五年级落花生教学设计(精选21篇)
教学计划是制定学校教学工作的基本依据,能够合理安排教学进程。下面是一些优秀教师的教学计划分享,希望对大家有所帮助。
五年级语文《落花生》的教学设计
1、分清文章的主次。
2、分角色有感情一朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
对作者借描写花生的特点,赞美其所代表的默默奉献的精神,学生在理解上有一定难度。
一、复习导入。
1、课文按照什么顺序记叙的?
2、哪些部分是主要内容?哪些部分是次要内容?
二、引导细读。
1、自读第二自然段,用你喜欢的方法读懂它。
2、有感情地朗读第二自然。
(把学习的时间,方法的选择交给学生,做到自主学习。)。
过收获节是谁提出来的?都有谁参加?在什么地方过节?
三、指导议读。
1、自读第三自然段至最后,画出你认为含义深刻的句子,看着通过阅读都读懂了什么?还不哪些不懂的问题?可以在书上做好标记。
2、四人一组讨论疑难,组长记下本组不能解决的问题。
3、各小组长汇报各组的疑难,简单的问题当场解决,重点问题提出后,老师和同学们一起整理、归并。
4、带着这些问题阅读课文,用自己喜欢的方法去解决,然后把看书的见解拿到学习小组中研究讨论交流,最后全班交流。
5、分角色朗读。
(1)自由练读,自由组合。
(2)分角色朗读。
(3)评读,品读。
(4)赛读。
(这一教学环节的设计一是积极倡导自主、合作、探究的学习方法,使学生变被动的接受学习为主动的探究学习,教学中通过让学生读、画句子、质疑及讨论、全班合作交流等形式来理解文章内容。这样培养了学生自主学习,主动探索的习惯,让学生真正成为学习的主人,落实了学生的主体地位;二是充分发挥小组合作学习的方法,通过互相启发,共同探究,不仅让全体学生有所发现,学有所得,而且培养了合作精神和合作能力;三是强调多读,让学生在读中理解,读中感悟,读中积累,体现了语文学科以读代讲的特点,朗读形式也注意多样化。)。
6、小结。
归纳本课的阅读方法,进行相关的写作指导。
四、指导背诵。
1、你喜欢文章的哪一段?想用什么方法背下来?
2、当堂背诵。
(指导背诵,既达到了积累语言的目的,又落实了课后练习,减轻了学生的课后负担。让学生用自己的背诵方法选择自己喜欢的段落背诵,体现了教学的民主,使学生拥有更多的自主权。)。
五、实践活动。
请同学们阅读一体许地山的作品,并交流读书的感受。
五年级《落花生》课堂教学设计
1.指名三位学生上台写下自己的姓名并说出名字的含义。
2.教师板书作者笔名“落华生”并请学生猜想它的含义。
3.教师把“落华生”改写为“落花生”并介绍作者许地山。设问:许地山为什么把自己的笔名叫作“落华生”呢?以此导入新课。
1.学生自读课文,要求读正确,不添字,不漏字,不读破句子。
2.同桌互读,相互指正。
3.指名串读,全班交流,说长论短。
1、学生自由读课文思考:课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。
(联系课后练习1)
(板书:种花生 收花生 尝花生 议花生)
2、根据板书给课文分段
1.默读第三段,思考:一家人是怎样议论花生的好处的?
(姐姐说味美,哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃,父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。)
把三姐妹说的花生的好处用上关联词说上一句话
(两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。)
(板书:花生 桃子 石榴 苹果)
(1)读一读第一处议论,你是怎样理解这段话的,学习小组讨论。
(2)你是怎样理解这段话的?四人小组讨论。
(3)学生交流。
适时理解:a、花生好,桃子、石榴、苹果不好。
b、凡是埋在地里的东西都是好的',高高挂在枝头的东西都是不好的。
c、花生和桃子、石榴、苹果果实最大的区别是什么?
d、父亲认为桃子、石榴、苹果相比,花生最可贵的一点是什么?你能用一个简单的词来概括吗?(板书:藏而不露)
(4)让我们带着赞美的语气来读读父亲的话。
(5)父亲向我们将花生藏而不露的品质是为了什么?出示父亲的第二句话。
“所以,你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。
父亲的话是不是说不需要外表美?
(父亲强调的是人要实用,要有内在的美。)父亲的话我们明白了吗?
出示“我”的话:
“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人了。”
理解“体面”、“讲体面”“只讲体面而对别人没有好处的人”是怎样的人?。
(6)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际,举例说明。
1.在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人?为什么?请各小组讨论,各抒己见,实话实说。
2.请想做落花生那样的人上台,想做苹果那样的人坐在下面,分成两个阵营展开辩论,教师做主持人。
3.在充分辩议的基础上完成练习。以“我要做那样的人”为题写一二段话,要求实话实说,有真情实感。
五年级《落花生》教学设计
1、理解课文内容,体会父亲赞美花生的话的含义,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得做人的`道理。
2、在学习中,初步了解借物喻人的写作方法。
3、分角色朗读课文,背诵第10自然段。
1、理解课文内容,由表及里的了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。
2、分清文章的主次,体会详略得当的写法。
(出示实物花生)同学们请看这是什么?(花生)花生又叫什么?(落花生)。
板书课题:落花生。
1、分角色朗读课文。
问:姐弟们谈论出了花生的那些好处?父亲的观点是什么?
(姐弟谈:味儿美、榨油、便宜。父亲说花生最可贵的是他的果实埋在地里)。
2、赞花生。
(出示句子)。
(1)读一读,思考:父亲是怎样说明花生最可贵之处的?(父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子,“矮矮地”与“鲜红嫩绿的果实”、“高高地”进行比较,果实结出时的位置“埋在地里”与“挂在枝头”形成鲜明的对比,即使花生成熟了,也无声无息,不急于表露,需要别人去挖掘、发现,因此父亲才得出以上的结论。)。
(2)父亲想借用两类事物的生长特点告诉我们花生什么可贵的品质?
(不求虚名、默默奉献、朴实无华。)。
(3)有感情的朗读句子。
(4)出示带有填空的父亲的话,尝试背诵。
3、学花生(出示句子)。
“所以你们要像花生,他虽然不好看,可是很有用。”
(1)朗读句子,联系上下文谈一谈父亲的第二次议论是什么意思?
(父亲教育子女做心灵美的人,能实实在在为人民做好事。)。
(2)教师点拨。
一个外表不怎么美的人,要想做出成绩,得到大家的认可,也许比外表赏心悦目的人更难,但如能默默无闻、毫无怨言的去努力,给别人带来好处,应该说更了不起,也更让人敬佩。
(3)有感情的朗读句子。
4、做有用的人。
(出示句子)。
“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”
(1)朗读句子,联系上下文,联系生活实际,谈谈自己对作者的话的理解。
(这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后得到的感悟。虽然作者年纪还小,但已经体会到了父亲对他们提出的要求:人要做有用的人,不要做只讲体面,却没有实际用处的人。没有实际用处,主要是指对他人和社会没有好处及贡献。)。
(2)感悟作者的理解。
5、指导背诵有哲理的语句。
1、作者借落花生比喻做人的道理,这种写作方法称什么?
(借物喻人)。
2、我们曾经还学习过哪些借物喻人的文章?
(如:梅花魂)。
3、联系生活实际,体会花生的品格与做人的道理。
在我们的周围也有许多像花生一样的人和事,让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗?然后结合课后的“小练笔”写一写。
(如:清洁工、送报人、修理工、蜡烛……)。
附:课堂小练笔的题目设计:
(1)直抒胸怀。赞美你,(赞美周围像花生那样的人)。
(2)借物喻人。颂(如,燃烧自己,照亮别人的蜡烛)。
五年级语文《落花生》教学设计
1、学会本课7个生字,正确读写居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨等词语。会用居然造句。
2、理解课文中含义深刻的句子,懂得人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人的道理。
3、有感情的分角色朗读课文,能正确抄写第10自然段,能背诵课文重点语句。
4、能用自己的话说出哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并能初步体会这样写的好处。
5、初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。
1、理解课文中含义深刻的句子,懂得人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人的道理。
2、初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。
体会赞颂花生顽强生命力的语句。
老舍的《落花生》和《白杨礼赞》《松树的风格》《梅花魂》等文章;演示文稿。
梅花、竹子历来被中国人所喜爱,他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂的人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子:千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难的铮铮铁骨。比如陈慧英的《梅花魂》中外公说:我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物,他们不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折腰。他们就像梅花一样!这些诗文都有一个共同的特点,看似状物,实则是写人,告诉我们做人的道理,这就是借物喻人或借物喻理。今天,我们再学习一篇这样的文章《落花生》,看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人的道理的。
1、学生朗读课文,画出生字新词。
2、检查朗读,提示重点字词的读音与结构,如茅、榨、榴等。(要求会书写,会组词。)。
1、你对课文哪一部分最感兴趣?根据学生的回答引入课文的学习。
2、集体读第一段,了解种花生、收花生。重点体会居然一词。
(1)读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活,会用居然造句。
(2)种了就是想收的,为什么收了却又说没想到?没想到什么?为什么没想到?感悟、体会花生顽强的生命力。
过渡:(是啊,一次没想到的收获,也要过个节来庆祝,可见这一家人对生活是多么的热爱。这收获的哪里是花生,分明收获的对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊!)。
2、读一读415段,看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的?
读吃花生、议花生的内容。
过渡:兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点,而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。
3、默读父亲的话。(出示演示文稿父亲的一段话:花生的好处很多,)。
人教部编版五年级落花生教学设计
《牛郎织女》是一个古老的民间故事,这篇课文由叶圣陶先生根据民间故事整理。本文主要讲述了苦孩子牛郎与老牛相依为命,在老牛的帮助下与天上的织女相识并结为夫妻的故事,表现了劳动人民对美满爱情生活的向往与追求。
《牛郎织女》故事情节一波三折,从哥哥嫂子欺负牛郎、牛郎老牛亲密相处、老牛夜里指点迷津、牛郎织女湖边相会到牛郎织女欢喜回家,每一个情节都令人印象深刻;《牛郎织女》故事人物形象鲜明,勤劳善良的牛郎、心灵手巧的织女、知恩图报的老牛,每一个人物形象都栩栩如生。《牛郎织女》故事语言生动活泼,短句、顶针句、反复句等,让故事充盈着满满的生命力。这样的故事,让人百听不厌,让人百讲不烦。
选编这篇课文的目的,一是让孩子们喜欢民间故事,愿意读更多的民间故事,从而爱上民间故事;二是掌握复述故事的方法,学会创造性地复述民间故事。
小学五年级语文《落花生》教学设计
1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2、分角色朗读,背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得"人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人"的道理。
4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。
1、理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
2、初步学习分清文章主次的阅读方法。
如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
(一)揭示课题。
1、老师出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”(板书:花生)
2、花生又叫落花生,(图示花生生长过程)因为花生的花落了,子房柄就钻到土里长成花生荚,所以叫落花生。(板书:19.落花生)
这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。他给自己取的的笔名是“落华生”。这是因为小时候父亲关于落花生的'一番话给他留下了深刻的印象,成为他一生做人的准则。那么,他的父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?我们来看课文。
(二)初步感知:
自由选择你喜欢的方式读课文,思考课文围绕题目写了哪些内容?其中哪部分是主要的?(板书:种花生——收花生——尝花生——议花生)
(三)重点学习“议花生”。
1、默读3——15自然段,看看一家几个人在一块谈论花生?
2、分角色朗读课文,思考:一家人是怎样议论花生的好处的?
3、兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。下面我们来看看父亲对花生是怎样评论的?(板书:花生——桃子、石榴、苹果)
4、齐读父亲的话。思考:父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的?(父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,炫耀自己,而花生却埋在地里。)
5、该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处?(板书:埋在地里、高高地挂在枝上)
6、指导朗读。
(默默奉献、无私奉献、不求名利,朴实无华……)
8、父亲这样谈花生的用意是什么?用——划出来。谁来读读?(父亲由花生的特点引申出去,进一步用花生来比喻怎样做人,由物及人,借物说理,使意思更进一层。)
4、作者“我”对父亲的话是不是理解了?从哪看出来的?
(要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。)作者把“外表好看”引申为“只讲体面”,把“没有实用”引申为“对别人没有好处”,这说明作者不但理解了父亲的话,而且深有体会。说出了父亲没有说出的话。
五年级语文《落花生》教学设计
1.启发谈话:同学们,你们吃过花生吗?今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。
花生的花开败以后,自然脱落,子房柄迅速向下生长钻入土中,在土里发育成果实,这就叫落花而生,所以又叫落花生。
3.落花生不仅是农作物的名字,也是我们今天学习的这篇课文作者的笔名。他为什么取这个笔名呢?留着这个问题,让我们一起走进课文《落花生》。
1.请同学们自由读课文。
2.这些词语你会读么?
吩咐榨油爱慕石榴茅亭半亩。
播种(注意“种”的读音)。
1.快速浏览课文,想想课文围绕落花生写了哪些内容?
(种花生—收花生—尝花生—议花生)。
2.请你找一下这些内容分别在那些段落?
3.哪些是详写,哪些是略写?作者为什么这样安排?这样安排有什么好处?(主次分明,详略得当)。
1.学习第一自然段。
自由读,指名读。
哪些词语写了种花生的经过?这些词语顺序能颠倒么?
从“居然”体会到什么?
所以也可以看出花生的存活能力强,也更表现了收获花生的意外和惊喜。指导朗读。(读出惊喜)。
默读课文3—14自然段。
分角色朗读。
三个孩子分别说花生的好处是什么?你还知道花生有其他好处吗?
父亲认为花生的好处是什么呢?指名读父亲的话。
父亲认为花生最可贵的是什么?默读第10自然段,完成表格。
通过表格中花生和桃子、石榴、苹果的对比,你体会到花生的哪些可贵之处?
同桌交流。从哪些词语中或句子中体会到什么?
“埋在地里”不图虚名不炫耀。
“矮矮地”不张扬默默无闻。
齐读这段话。
父亲仅仅实在说花生么?父亲希望我们学习花生什么?
(引出:所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。)。
父亲在借落花生告诉我们要做一个默默无闻、无私奉献的人。文章讲的是落花生,讲的却是做人的道理,这种写法就叫借物喻人。
作者明白父亲的希望了么?从哪一个句子可以看出?
体面是什么意思?什么叫只讲体面?什么是有用的人?这句话是什么意思?
指导朗读这句话。
齐读最后一个自然段。
父亲的话深深地印在作者的心上,为什么不用“记”?
父亲的话给他留下来而深刻的印象,作者也是这样做的。他长大后埋头苦干,默默奉献,在抗日战争中,他为抗日奔波劳累过度而去世,年仅48岁。她曾说:“我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而奉献。”
现在你知道作者为什么以“落花生”为笔名了么?
仿照课文第10自然段,运用对比写一段话,例如小花和小草,红花和绿叶……。
人教版五年级教学设计落花生
1.指名三位学生上台写下自己的姓名并说出名字的含义。
2.教师板书作者笔名“落华生”并请学生猜想它的含义。
3.教师把“落华生”改写为“落花生”并介绍作者许地山。
设问:许地山为什么把自己的笔名叫作“落华生”呢?以此导入新课。
二、自读课文。
1.学生自读课文,要求读正确,不添字,不漏字,不读破句子。
2.同桌互读,相互指正。
3.指名串读,全班交流,说长论短。
三、给课文分段。
1、学生自由读课文思考:课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。(联系课后练习1)。
(板书:种花生收花生尝花生议花生)。
2、根据板书给课文分段。
四、学习重点段,明白道理。
1.默读第三段,思考:一家人是怎样议论花生的好处的?
(姐姐说味美,哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃,父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。)。
把三姐妹说的花生的好处用上关联词说上一句话。
(两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。)。
(板书:花生桃子石榴苹果)。
(1)读一读第一处议论,你是怎样理解这段话的,学习小组讨论。
(2)你是怎样理解这段话的?四人小组讨论。
(3)学生交流。
适时理解:a、花生好,桃子、石榴、苹果不好。
b、凡是埋在地里的东西都是好的,高高挂在枝头的东西都是不好的。
c、花生和桃子、石榴、苹果果实最大的区别是什么?
d、父亲认为桃子、石榴、苹果相比,花生最可贵的一点是什么?你能用一个简单的词来概括吗?(板书:藏而不露)。
(4)让我们带着赞美的语气来读读父亲的话。
(5)父亲向我们将花生藏而不露的品质是为了什么?出示父亲的第二句话。
“所以,你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。
父亲的话是不是说不需要外表美?
(父亲强调的是人要实用,要有内在的美。)父亲的话我们明白了吗?
出示“我”的话:
“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人了。”
理解“体面”、“讲体面”“只讲体面而对别人没有好处的人”是怎样的人?。
(6)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际,举例说明。
五、提供辩题练口才。
1.在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人?为什么?请各小组讨论,各抒己见,实话实说。
2.请想做落花生那样的人上台,想做苹果那样的人坐在下面,分成两个阵营展开辩论,教师做主持人。
3.在充分辩议的基础上完成练习。
以“我要做那样的人”为题写一二段话,要求实话实说,有真情实感。
(整理资料还看到了这个,不知道是谁写的,也有可能是被我改过了的,忘了,记得也开过这堂课,可教学设计实在不知道放哪了??各位将就着看吧!)。
2.《落花生》教学设计与反思。
4.落花生教学设计与反思。
9.《落花生》教学设计两课时。
10.小学生落花生教学设计。
五年级落花生教学设计
教学目的:
1.学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2.分角色朗读,背诵自己喜欢的段落。
3.理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
4.初步掌握分清文章的主次,加深对文章思想内容的理解,学习作者主次分明的表达方式。
教学重点:
理解“父亲”所说的话的'深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
教学难点:
如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
课时安排:两课时。
教学过程:
第一课时。
一、揭示课题,简介作者。
1.由谜语“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”
2.出示花生的投影片,教师解题:花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。
3.简介作者:这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要像花生那样,做一个对别人有用的人,所以常用的笔名是“落华生”。那么,他的父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?我们来看课文。
二、理清段落,概括段意。
1.在理解生字、新词的基础上,默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2.听读课文,学生思考:课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。
3.给课文划分段落,概括段落大意。
第一段(第1自然段)写种花生、收花生。
第二段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。
第三段(第3自然段到最后)写吃花生时的议论。
三、有感情地朗读课文,体会课文的思想内容。
四、作业。
第二课时。
一、复习导入:课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。
二、学习重点,理解话语,明白道理。
1.默读第三段,思考:一家人是怎样议论花生的好处的?
把三姐妹说的花生的好处用上关联词说上一句话。
(1)读一读第一处议论,你是怎样理解这段话的,学习小组讨论。
(2)你是怎样理解这段话的?四人小组讨论。
(3)学生交流。
适时理解:a花生好,桃子、石榴、苹果不好。
b凡是埋在地里的东西都是好的,高高挂在枝头的东西都是不好的。
c花生和桃子、石榴、苹果果实最大的区别是什么?
d父亲认为桃子、石榴、苹果相比,花生最可贵的一点是什么?你能用一个简单的词来概括吗?(板书:藏而不露)。
(4)让我们带着赞美的语气来读读父亲的话。
(5)父亲向我们讲花生藏而不露的品质是为了什么?出示父亲的第二句话。
“所以,你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。
出示“我”的话:
“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人了。”
理解“体面”、“讲体面”“只讲体面而对别人没有好处的人”是怎样的人。
(6)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际,举例说明。
三、《落花生》一文借物喻理,包含了深刻的做人道理。但这些道理的领悟要得法地引导,从而使学生大胆思维,各抒己见。
四、提供辩题练口才。
1.在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人?为什么?请各小组讨论,各抒己见,实话实说。
2.在充分辩议的基础上完成练习。
以“我要做那样的人”为题写一二段话,要求实话实说,有真情实感。
人教部编版五年级落花生教学设计
《落花生》是小学语文第八册第五单元课文。全文写了姐弟几个种花生,后来,一家人过收获节。在收获节上,大家边吃边聊,父亲借花生的话题教育子女。孩子们从中受到启发。根据课文的内容,教学时,我们可以顺着课文原本的脉络,也让学生边吃边聊,同时,在边吃边学中,受到了良好的效果。下面,我结合学生的实际,设想本课的教学设计:
一、揭题解题:
师:同学们,吃过花生吗?今天,我们要学习一篇新课文,出示课题:《落花生》,“落花生”就是“花生”的意思。作者许地山还曾用“落花生”作笔名写文章。
二、初尝花生,感知内容。
1、每一座位发下一袋盐水花生。
2、同学们,发下的这袋盐水花生同桌可以分来尝一尝。如果让大家来写写花生的话,你认为可以写些什么?(学生边吃边聊)。
3、交流小结:可以写写花生的外形、味道,花生的用途,对花生的.喜爱等。
4、那么,课文写了些什么?用你习惯的方式读读课文,注意读准字音。
5、交流:根据学生的回答,随机引导板书:种花生—收花生—吃花生—议花生—学花生。
三、细尝花生,生疑探究。
(一)学“种花生”部分。
2、主要解疑:我们付出了劳动,应该收获,但是文中为什么写“居然收获”?
3、自主探究:可以自读自悟,也可以与他人合作解疑。
4、交流点拨:一是因为我家后园是块荒地;二是因为是我们姐弟几个种的,我们年龄小,没有经验;三是因为收获的时间短。(没过几个月)。
(二)学“吃、吃花生”部分。
1、自由读,读出疑惑。
2、着重解疑:
a、过收获节时,为什么说“可是父亲也来了,实在很难得”?
b、过收获节时,我们谈了些什么话题?我们仅仅收获了花生吗?
(对a问,随机给学生补充当时作者家的情况,因为父亲常年在外工作,很少和他们团聚,所以,对父亲的到来,觉得难得。)。
解b问是课文的重点、难点。收获节上,我们谈论的话题主要是“花生的好处”。对花生最可贵的好处:“它的果实埋在地里,不向桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。”引导学生反复朗读重点段,深入探究。
在充分交流的基础上,引导提升几个要点:
1、父亲将花生的生长特点与桃子、石榴、苹果的果实生长作对比,以突出花生特有的可贵之处,这并不是说桃子、石榴、苹果没有用处。
2、果实埋在地里还是挂在枝头上是各种植物的生长规律决定的,跟好与不好没有关系。
3、外表美也是一种美,不需要外表美的认识是不对的。但是,如果只讲外表美,不用知识武装头脑,不提高能力和道德品质也是不足取的。在此基础上,深入领悟收获节上,我们不仅收获了花生,还收获了做人的道理。
(三)学“学花生”部分。
1、夜深了,收获节过完了,让我们一起朗读最后一个自然段,你还有疑问吗?
2、解疑:父亲的话为什么深深地印在我的心上?以此进一步领悟课文。
3、拓展延伸,强化认识:作者许地山最后成为现代著名的作家、教授,这和他从小受到的良好的家庭教育是分不开的。
四、回品花生,丰富内涵。
2、交流深化。
五、走出课堂,尝试研究。
通过多种渠道,搜集关于花生的各类信息,写一份关于花生的综合报告。
人教版五年级教学设计落花生
教学目标:
1、理解课文内容,体会父亲赞美花生的话的含义,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得做人的道理。
2、在学习中,初步了解借物喻人的写作方法。
3、分角色朗读课文,背诵第10自然段。
教学重、难点:
1、理解课文内容,由表及里的了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。
2、分清文章的主次,体会详略得当的写法。
教学过程:
一、谈话导入,明确重点内容。
(出示实物花生)同学们请看这是什么?(花生)花生又叫什么?(落花生)。
二、重点学习议花生,感悟做人道理。
1、分角色朗读课文。
问:姐弟们谈论出了花生的那些好处?父亲的观点是什么?
(姐弟谈:味儿美、榨油、便宜。父亲说花生最可贵的是他的果实埋在地里)。
2、赞花生。
(出示句子)。
(1)读一读,思考:父亲是怎样说明花生最可贵之处的?(父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子,“矮矮地”与“鲜红嫩绿的果实”、“高高地”进行比较,果实结出时的位置“埋在地里”与“挂在枝头”形成鲜明的对比,即使花生成熟了,也无声无息,不急于表露,需要别人去挖掘、发现,因此父亲才得出以上的结论。)。
(2)父亲想借用两类事物的生长特点告诉我们花生什么可贵的品质?
(不求虚名、默默奉献、朴实无华。)。
(3)有感情的朗读句子。
(4)出示带有填空的父亲的话,尝试背诵。
3、学花生(出示句子)。
“所以你们要像花生,他虽然不好看,可是很有用。”
(1)朗读句子,联系上下文谈一谈父亲的第二次议论是什么意思?
(父亲教育子女做心灵美的人,能实实在在为人民做好事。)。
(2)教师点拨。
一个外表不怎么美的人,要想做出成绩,得到大家的认可,也许比外表赏心悦目的人更难,但如能默默无闻、毫无怨言的去努力,给别人带来好处,应该说更了不起,也更让人敬佩。
(3)有感情的朗读句子。
4、做有用的人。
(出示句子)。
“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”
(1)朗读句子,联系上下文,联系生活实际,谈谈自己对作者的话的理解。
(这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后得到的感悟。虽然作者年纪还小,但已经体会到了父亲对他们提出的要求:人要做有用的人,不要做只讲体面,却没有实际用处的人。没有实际用处,主要是指对他人和社会没有好处及贡献。)。
(2)感悟作者的理解。
5、指导背诵有哲理的语句。
三、拓展延伸,体会写作方法。
1、作者借落花生比喻做人的道理,这种写作方法称什么?
(借物喻人)。
2、我们曾经还学习过哪些借物喻人的文章?
(如:梅花魂)。
3、联系生活实际,体会花生的品格与做人的道理。
在我们的周围也有许多像花生一样的人和事,让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗?然后结合课后的“小练笔”写一写。
(如:清洁工、送报人、修理工、蜡烛……)。
附:课堂小练笔的题目设计:
(1)直抒胸怀。赞美你,(赞美周围像花生那样的人)。
(2)借物喻人。颂(如,燃烧自己,照亮别人的蜡烛)。
人教版五年级教学设计落花生
学习目标:
1、学会本课生字,正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会用“居然”造句。
2、理解课文中含义深刻的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
3、有感情的分角色朗读课文,能正确抄写第10自然段,能背诵课文重点语句。
4、能用自己的话说出哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并能初步体会这样写的好处。
5、初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。
五年级《落花生》教案
1。学会本课六个生字,正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。
2。有感情地分角色朗读课文,背诵课文。
3。理解父亲的话的含义,明白花生最可贵的好处,懂得做人应该做一个对他人有好处的人,不要做只讲体面,只求外表而对别人没有好处的人。
1。学生搜集作者和有关落花生的资料,教师准备关于落花生的课件。
2。准备一块小黑板,上面抄写好本课生字、新词
第一课时
1。齐读课题,你知道“落花生”是什么意思吗?你是怎么知道的?
2。出示落花生的图片,教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。
3。本篇课文的作者是许地山,他有个笔名叫落华生,他为什么取这个笔名呢?今天这节课,就让我们一起走进文中,走进许地山童年的时光。
(1)自主识字:
1。小声读课文,画出生字新词
2。指名读课文,全班正音。(如,“空地”的“空”读四声kograve;ng,“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。)
3。拼读生字,着眼学法,重点强化。(由学生提出易错的字,并展示自己的学法)
4。在预习的过程中,你都理解了哪些词的意思,用什么方法理解的?(注重结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法,不要死背词典中的解释)
(2)读顺课文,感知文本内容
1。同桌互读,把课文读通读顺。(给足时间让学生读书)
2。由同学互相推荐读,老师要鼓励读书不太好的同学展示自己,多鼓励他们。
3。选择自己喜欢的方式再读课文,看看你对课文都有了哪些了解?
1。课文主要写了一件什么事?请大家默读课文之后用自己的话说一说。
2。本文是按什么顺序写的?你准备怎样给本文分段,为什么?(讨论并明确分段)
熟读课文,抄写生字、新词
第二课时
齐读课题,回忆课文内容,想想课文围绕“落花生”写了哪些内容?
默读课文,看看你对哪部分内容更有感受,再好好读一读。(根据学生发言情况相机引导)
2。充分读书、突破重难点:
(1)自由读、指名读出花生的好处。
(2)学生根据收集的课外资料补充花生的好处。
(3)出示第10自然段,体会花生的可贵之处。
五年级教学设计
这个学期,我担任的是五年级一、三两个班的语文教学。相对于一二年级而言,五年级属于高年段的语文教学,其教学的要求也较之低年段有着很大的不同。比如说,五年级的语文阅读教学中,更加注重引导学生品读文字,理解内容,体会情感。从基本的“诵读”转变成为高一级的“品读”。再如写作,也是随着年级的逐渐攀高,从短小的简单记事的日记,逐渐变成叙事抒情的小篇幅文章。
作文教学是小学五年级语文教学中公认的一个重点内容和难点关卡,学生作文水平的高低很大程度上反映着学生语文成绩的好坏,以及学生语文综合能力的高低。然而在实践的教学中,如何才能提高学生的语言表达能力,提高学生的写作水平呢?笔者就现在的小学语文作文教学作了如下的反思:
一、小学语文作文教学的现状及原因。
1、学生自身的因素。
对于五年级的学生而言,他们本身的生活积累比较少,平时也缺乏对生活的思考,再加上现在社会上一些因素的影响,学生思想的认识不够深刻。但是作文是一门生活的艺术,需要学生全身心地投入到其中,发现生活,思考生活,感悟生活,才能使作文是真实的、心灵的写照。但即便是有些学生,有着丰富的课余生活,也由于家庭背景和教育的原因,会接触较多的外界事物,但是,如果学生对于写作没有正确的认识,依旧追求华丽的辞藻,而无法将自身情感融入其中,写出来的文章,依旧是缺乏真情实感、违背生活现实、缺乏生活智慧的。
再加上当前网络时代的飞速发展,家家都有电脑。有些学生沉迷于电脑游戏无法自拔,缺乏阅读,生活圈子狭隘,眼界狭小,即便是对生活有所感悟,也苦于不知如何表达。还有一些学生即便是在读书,也是阅读一些武侠小说,于作文写作没有太大的帮助。这也就是为什么冰心说要读书,要多读书,而且还要读好书了。
2、教学方面的因素。
写作本是生活的需要,是内心情感的流露。这也就是说,作文教学就是要实事求是,但是在实践的教学中,教师却将其功利化。作文教学中,缺乏对学生进行生活的引导。在小学语文作文教学中,多数教师的做法,都是一味地传授给学生一些作文的技巧和方法,甚至是一些固定的模板,只追求考试的高分,却忽视对学生进行生活化的引导。导致学生在写作的过程中,为了写作而写作,就像是做数学题一样,死记硬背作文公式,套用作文格式。要么就是作文呈现千人一面的情况,没有自己的个性和情感,要么就是五花八门,各有不同,使书写和表达的都是虚情假意的情况。不仅严重影响学生的作文兴趣,而且还会影响作文教学的效率。
此外,还有一些教师,本身的写作素养并不高,自己也不能坚持写作文,研读和积累写作的理论。只是有时候迫于职称的压力,偶尔写写论文,或者应学校的要求,写一些教学反思、教学总结等,为的也只是应付差事,完成任务罢了。没有时常的写作、练习和积累,自然写作的素养也没有增进。
3、教学手段的因素。
随着信息技术的飞速发展,我们的教育行业也进入了一个信息化的时代,各种教学媒介的出现,也带给学生缤纷多彩的感官体验和冲击。很多学生选择在qq空间等地方,进行简短、明了的情感表达,使学生对作文的兴趣深受影响,写作在学生的心中变得越发的不重要,而被逐渐地淡忘。
五年级作文教学设计【第五篇】:五年级语文下册口语交际习作四教案教学设计教学反思。
五年级《落花生》教案
二、体会落花生的“可贵”
1. 父亲怎么说?出示父亲的话。指读。
2. 父亲拿花生和什么作比较?它们和落花生有什么不一样的地方?
评价:你真会读书一下子就出示:点红
(出示图)看见苹果它们把自己鲜红嫩绿的果实悬在枝头,你有什么感受?(多问几个)
炫耀自己怎么评?它们有什么值得炫耀的?引到:外表很好看,很引人注目。
看到它们,作者有什么感受?为什么羡慕?(出示实物苹果)颜色多鲜艳,多引人注目,能把这种令人羡慕的感觉读出来吗?说出什么读出这感觉。
3.苹果它们外表很好看,很引人注目。那落花生呢?
点红:埋在地底、偶然、瑟缩:评:不是一眼就看到了,它的果实要挖出来才看到。
想不想看看落花生挖出来的样子?出示实物,看完有什么感觉?
出示实物苹落花生对比,和红彤彤的苹果比,有什么感觉?
3. 落花生外表一点儿也不好看,但为什么父亲说花生很可贵呢?放大。
a.读书要联系上下文,联系上文5-8小节,想一想?
出示填空:虽然落花生(外表不好看),但它( )。有用,对人们有帮助。
毫不炫耀,默默地为人们付出,这就是它可贵之处。
谁来填一填:出示填空:落花生的好处很多,它( ),( ),( ),它虽然没有( ),但可贵的是( )。
4. 让我们一起读读父亲的这段话,体会落花生的可贵之处。
1. 指名读第10小节父亲接下去说——。他们从落花生又讲到了什么?(做人)
如回答道理,引导:关于什么的道理?(做人)
2. 父亲希望我们做什么样的人?动笔划一划。
交流出示:“人要做有用的人,不要做伟大、体面的人。”
齐读,这句话怎么理解?
(1)贴板书:有用。什么样的人是有用的人?贴板书:有用
对谁有用,对自己吗?
(2)你认为什么样的人是伟大、体面的呢?你知道哪些伟大的人?
有名的人(名气很大,名声在外)
相机理解“体面”,什么样的人是体面的人呢? 很有面子的人(大老板穿得很好看,很气派)
(2)结合实际,举例说明。
父亲希望我们做有用的人,哪怕像落花生一样外表不好看,但是很有用,有默默奉献的精神。我们的身边有没有像落花生那样的人呢?举例说明(出示图片)
像清洁工一样,在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多,还想到什么人?
他们就是落花生那样的人。
小结:看,有时借助生活中具体的事例,也能帮我们理解句子的含义。
收获节上,我们不仅收获了花生,还收获了做人的道理,就是,出示齐读:人要做有用的人,不要做伟大、体面的人。课文通过写落花生告诉一个道理,这种写法就叫“借物喻理”。贴板书。 作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望,后来把落花生的花改为“华”, 板书“华”以“落华生”作为自己的笔名,。时刻激励自己,做一个有用的人,终于成为一个著名作家。
出示:著名作家郭沫若评价他说,他有献身精神,对于名利竞逐,极其恬淡。他曾说:我要做花生一样淳朴的人,有用的人,我要为中华而付出,为中华而奉献。
2.作业:课后同学间聊一聊:在现代社会,你想做什么样的人?做落花生这样的人,还是做苹果、石榴那样的人?说说你的理由。
表现好的同学请吃花生。
五年级:《落花生》教学设计
教材分析:
《落花生》是北师大版小学语文四年级上册第四单元的一篇借物喻人的散文,语言朴实无华,却蕴涵着深刻的人生哲理,通过“种花生—收花生—吃花生—谈花生”等一系列活动,十分自然地揭示了主题思想:“人要做有用的人,不要做伟大、体面的人”。
设计理念:
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从提出问题开始。“学起于思,思源于疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。四年级初始是训练质疑的最佳时机,本课设计力求引导学生提出真问题,并教给方法帮助其解决问题,以此品析关键词句,体会到作者想要表达的含义以及行文的好处、妙处,使学生真学、真想、真收获、真提高。
教学目标:
1、指导学生积累本课的词语和句子,背诵自己喜欢的段落。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做伟大、体面的人”的道理。
4、激发学生质疑的兴趣,渗透质疑方法。
5、学习作者详略得当、借物喻人的表现手法。
教学重难点:
1、理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做伟大、体面的人”的道理。
2、学习作者详略得当、借物喻人的表现手法。
3、激发学生质疑的兴趣,渗透质疑方法。
教学准备:
1、根据需要制作多媒体课件。
2、布置学生预习:
(1)、读准字音,读通句子,理解生词;
(2)、查资料了解花生果实形成的过程。
教学课时:两课时。
教学设计:
第一课时。
教学目标:
1、认识生字,读准轻声词、多音字,理解生词。
2、能正确、流利地朗读课文,概括课文主要内容。
3、学习课文第一自然段,尝试抓住文中的关键词句质疑、解疑。
教学过程:
一、巧妙激趣,导入新课。
2、导入课题。
师:今天我们来学习一篇和花生有关的课文。(板书课题)同学们通过预习课文,知道了这篇文章的作者是谁吗?请同学们齐读课题。
3、解题。
师:其实,落花生指的就是我们所认识的花生,那为什么把花生叫做落花生呢?老师课前查找了一段资料,咱们一块来看一下。(出示课件:花生又叫落花生,因为花生的花在地上开花,花落了,子房柄就钻到土里长成了花生,所以叫落花生。)。
二、检查预习,了解学情。
1、回顾预习要求:读准字音;读通句子;理解生词。
2、读两组词语(多音字、轻声词),正音。
3、读句子:“母亲把花生做成了好几样食品,还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义;检验是否掌握轻声的读法(吩咐),是否能读通本文中较长的句子。
三、整体感知,理清思路。
1、提出问题。
师:那么这篇文章围绕着花生写了哪些内容呢?现在就让我们带着这个问题来朗读课文。
2、解决问题。
师:谁来说一说?(板书:种花生收花生吃花生谈花生)。
3、小结。
师:你看,在同学们的合作下,用小标题的形式把这篇文章的内容概括出来,真了不起!这篇文章围绕着落花生写了(指板书齐读)这些事情,那你们认为作者重点写的是什么呢?为什么?(生答略)。
四、学习“种花生”、“收花生”的部分。
1、提出问题。
师:好!我们来读一读种花生、收花生这一部分,看一看你们都能读懂什么?有什么问题?谁来读一读?(指名读)。
2、学生谈收获。
3、学生质疑预设:收获后为何用“居然”?(合作解疑)。
4、指导朗读。
师:让我们再来读读这个句子,看你们能体会出什么?
你看就是这样一片荒地,又是在我们姐弟几个孩子的侍弄之下,没过几个月竟然收获了花生。哎呀,这多么让人兴奋哪!来,再读读这一句,读出惊喜之情来。
五、设置悬念,布置作业。
1、师:是啊,母亲也和我们一样感到高兴,于是她提议我们来过一个收获节,而且还把父亲请回来了。一家人吃花生、谈花生是怎样的情景呢?我们下节课再学习。
2、布置作业:
练习正确、流利地朗读课文;摘抄好词佳句。
第二课时。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解父亲谈论花生的话,领悟父亲是通过谈花生,希望我们做朴实无华、默默奉献的人。
2、了解“借物喻人”的写作手法。
3、学会抓住文中的关键词句质疑、解疑,从而体会其含义及表达效果。
教学过程:
一、回顾“种花生、收花生”,导入新课。
1、齐读课文第一自然段。
二、质疑解疑,品读研析“吃花生、谈花生”。
(一)发现问题。
学生默读课文“吃花生、谈花生”部分,有疑问的地方做上标记。
(二)、质疑解疑。
(生默读课文后自由质疑)。
1、预设一:爹爹的到来为什么很难得?
师:快速地翻一翻课后的资料袋,看你能不能猜出来他忙些什么?(师补充资料:中日甲午战争失败之后,许地山就跟随他的父亲来到了大陆,那个时候许地山的父亲在广东一带做知县,平时为老百姓的事情奔走忙碌,所以很难跟家人在一起团聚。)而那天晚上父亲也来了,所以说——(生:实在难得)。
师:让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。
2、预设二:父亲说花生的好处很多,有一样最可贵。这个可贵指什么?
师:想要解决这个问题先得知道父亲说花生的什么最可贵?问题提出来了,靠谁解决?(生:靠自己)。
师:我最欣赏自己提出问题,自己解决问题的孩子。为了更好地读书思考,老师这儿有个友情提示,先围绕问题读课文,边读边勾画,再把自己的理解简单地批注在旁边。写完了可以和同学交流,说说自己的看法,听听别人的意见。
(生默读课文,勾画批注。)。
交流:
生:我觉得花生的品格最可贵,父亲就是要我们像花生一样朴实无华、默默无闻、不炫耀自己。
师:有两个词我特别喜欢:朴实无华、默默无闻。谁能读读这段话?
生:“它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心……”
3、预设三:也许有些同学这样认为:苹果、石榴、桃子既好看,又好吃,又善于展示自己,也很有用处,也愿做像苹果那样的人。对不同见解,也应肯定。
师:刚才这个孩子的发言有一点我很欣赏,就是她发现了父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果比,干什么?(生:作比较)。
师:聪明!对比啊!对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看,可是它像刚才那位孩子说的:朴实无华、默默奉献。外表不好看的花生却能默默地给人带来好处,真的是更可贵,更让人钦佩。让我们来读读这段话,读出花生的这份可贵。(练习读,指名读,教师范读,齐读。)。
4、父亲希望我们做什么样的人?“我”对父亲的话,听懂了没有?从哪里可以看出来?
5、在我们身边有没有像落花生这样的人或物?结合实例来说说。(如清洁工、老师、蜡烛、春蚕、太阳等)。
6、父亲的这次谈话对“我“的影响非常大,教师引读最后一自然段。
7、许地山确实把父亲的话印在了心上,他给自己取了个笔名叫落花生,时刻激励自己做一个有用的人。他曾经说过:(课件出示:我要像花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。)学生朗读。
三、总结全文,学习写作方法。
1、作者重点写谈花生,是为了向我们介绍花生的好处吗?他是借花生告诉我们一个做人的道理,这种表面写物实际上赞美人的写法叫“借物喻人”,同学们在写作中可以尝试着用一用。
2、同学们,许地山在这个收获节上可以说收获颇丰,品尝到了花生的香甜,体会到了劳动的快乐,还在父亲的引导下受到了深刻的教育,懂得了一个做人的道理,这就是谈话的教育,这就是生活的教育。同学们,生活是最好的老师,让我们记住:生活中的一草一木、一点一滴都会给我们许多启示!
四、小练笔。
学了这篇课文,你有哪些收获?你想对落花生说些什么呢?是想再一次的赞美它?还是要给它一些另外的建议?请以“落花生,我想对你说……”开头,写一段话,表达你的想法。
教学反思:
“小疑则小进,大疑则大进”。四年级初是训练质疑的最佳时机,课堂伊始,我就让学生自己读书,发现问题,用“为什么”“是什么”“怎么样”练习题问题,再将解决问题的权力大胆地交给学生——引导学生通过读书、思考、合作、交流使问题得以解决,在这中间教师顺学而导,激发起了学生的学习兴趣,学生有了想学、要学的欲望,真正做到了将“要我学”,变为“我要学”。
但是,在教师的激励下,学生往往是为了“提问”而“提问”,学生提问,不是抓住主题,而是支离破碎,不得要领,或只是在一些细枝末节上纠缠不休,偏题、离题,甚至与主题背道而驰。这时,我们应因势利导,及时指出毛病并恰当引导,对提问提得好的学生则及时表扬。同时,对勇于提问的学生,老师要用语言、眼神、手势给予充分肯定和赞赏,强化学生的提问意识。
总之,引导学生学会提问,能从根本上改变学生只等待老师发问的被动学习心态,能促进积极思考意识的形成。改变原有的教师问,学生答的模式。只有让学生靠自己的能力去学习,才能形成独立自尊的健全人格,这正是我们新课标所提倡、追求的。
五年级教学设计:《鲸》
教学目标:
1、能了解课文“按不同方面连段成篇”的写作顺序;知道课文在写鲸的形体时所使用的说明方法。
2、能了解课文中所介绍的关于鲸的知识,并对此产生兴趣,有进行科学探索的愿望。
3、能学习第1自然段的说明方法,自选内容写一段话。可以使用一种方法说明,也可以使用几种方法来说明。
教学重点:
了解课文是按怎样的顺序介绍了鲸的哪些特点和习性,书面填写课后练习1中的表格,知道课文是怎样说明鲸是很大的。
教学难点:
学习第1自然段的说明方法,自选内容写一段话。可以使用一种说明方法,也可以使用几种方法来说明。
教学过程:
一、回顾导入。
二、填写表格,回忆课文内容。
1、那么鲸在形体上有什么特点?它们又有哪些生活习性呢?上节课老师布置了一项作业,就是了解课文内容后填写课后的表格,现在就请大家看着自己填写的表格,我们一起来说一说表格里所填的内容。
2、大家可以根据我们一起总结出的内容来修改自己填写的表格。
三、学习体会第一自然段的说明方法。
1、通过读课文、填写表格,我们了解到鲸是一种形体非常大的动物,那课文用了哪些说明方法来说明鲸的形体很大呢?用这些方法有什么好处呢?请同学们默读第一自然段,边读边思考并适当做批注。
2、一句一句地体会第一自然段中使用的说明方法。
(1)“不少人看到过象,都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物,那就是鲸。”
a 这两句运用了什么说明方法?为什么要用鲸和象进行比较呢?
(这两句运用了“比较”的说明方法,用鲸和我们熟悉的并且形体也很庞大的象进行比较,可以让我们更加形象地感知到鲸的形体巨大。)
c 指名朗读这两句话。
过渡:文章还用了什么说明方法来说明鲸的形体很大呢?
(2)“最大的鲸有16万多公斤重,最小的也有20xx多公斤。”
(这一句运用了“列数字”的说明方法,可以让我们很具体地了解到鲸的形体究竟有多大。)
(这种看似模糊的表述其实更准确、更科学、更严谨。)
过渡:谁来接着说文章中还运用了什么说明方法?
(3)“我国捕获过一头4万多公斤重的鲸,它有17米长,一条舌头就有十几头大肥猪那样重。”
a “4万多公斤”有多重呢?超市里卖的大袋的面粉或大米通常是25公斤一袋,大家估算一下,像这样的大米或面粉多少袋可以达到4万多公斤重呢?(1600多袋)
“17米”有多长呢?我们一间教室,大概长8、9米,那就是说,我国捕获的这头鲸有几个教室这样长啊?(大概相当于我们2个教室的长度)
b 用鲸的一条舌头和十几头大肥猪比,有什么好处呢?
(用鲸的舌头同十几头大肥猪做比较,更让我们非常形象地感受到鲸的身体又大又重。)
c 这里又用了“4万多公斤”、“十几头”,同样有什么好处啊?
过渡:大家继续说,在这一段中作者还使用了什么说明方法?
(4)“它要是张开嘴,人站在它嘴里伸手还摸不到它的上腭;4个人围着桌子坐在它嘴里看书,还显得很宽敞。”
这是一种什么说明方法呢?“它要是张开嘴”,或者是“它如果张开嘴”……
(5)“我国捕获过……”(出示这两句话),这两句话还运用了什么说明方法呢?
3、归纳说明方法,整体感受鲸的形体巨大。
小结:这一段恰当运用了多种说明方法,形象、具体地表现出了鲸是个庞然大物。
b 再读读这段话,让听者能从你的朗读中感受到鲸的确是庞然大物。
过渡:老师知道大家从课文中除了了解到鲸的形体巨大以外,还了解到了许多其它关于鲸的知识。刚好我听三班老师说她带孩子去参观自然博物馆的时候,发现里面有像你们这么大的小学生在做义务讲解员,我当时就想我们班一定也有不少同学对这个工作充满兴趣,有机会也想尝试尝试,对吗?谁对这项工作感兴趣啊?不过讲解员可不是个简单的工作,它需要你具备多方面的素质,那我们今天就在课堂上来个小小的竞聘,怎么样?看看哪些同学有能力胜任这项工作,在竞聘中脱颖而出的同学,老师会发给你一个讲解员的胸卡,让你模拟上岗。大家不用紧张,一会儿要考察的内容都是课文中的知识,现在大家赶快再浏览浏览课文第2—6自然段,争取在一会儿的竞聘中有出色的表现。
四、了解鲸的进化过程和生活习性。
1、考考口才。
哪位同学能看着图片给大家讲讲鲸的进化过程呢?
2、考考记忆力。
“吃食物”这一段,根据课文意思填空。
须鲸主要吃( )和( )。它们在海里游泳的时候,张着大嘴,把许多( )连同( )一齐吸进嘴里,然后( ),把水从( )中间( ),把( )吞进肚子里,一次就可以吃( )。
齿鲸主要吃( )。他们遇到( ),就凶猛地( ),用( )咬住,很快就( )。齿鲸里有一种号称“海中之虎”的( )。有时候,好几十头( )围住一头( )重的( ),( )就把它吃光了。
3、考考判断力。
同学们能看着图片判断出鲸的种类吗?
(1)出示第一组图片(通过是否有牙齿判断鲸的种类)
(2)出示第二组图片(通过喷潮时的水柱判断鲸的种类)
a 指名判断。
b 追问:你的这个答案是从哪里得来的呢?读读书上的句子。
(3)出示判断题,请大家一起做出判断。
鲸是哺乳动物,不属于鱼类。( )
鲸总是独自睡觉的。 ( )
判断对错后说说依据和理由。
5、简单评价评价,发胸卡。
五、练习仿写。
1、指名发言。
2、请一名同学用上几种说明方法,完整地说一段话。
3、同学们课下可以仿照刚才的练习,使用一种或几种说明方法来说明一种事物的某一个特点。老师这里给大家提供一些资料,大家可以参考。当然,也可以根据自己掌握的知识写其它内容。注意:无论你使用哪些说明方法,都要围绕着这个事物的特点去写。
六、作业。
必做:学习第1自然段的说明方法,自选内容写一段话。
七、选做。
1、写倡议书:保护人类的朋友——鲸。
2、给各种鲸设计名片。
3、鲸的自述。
板书设计:
鲸
形体 大
比较、数字
举例、假设
五年级教学设计
1、理解课文内容,了解武松打虎的经过。
2、在理解内容的.基础上分清事情的前因后果。
3、有感情地朗读武松打虎的部分。
在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。
三、教具准备。
生字卡片、写有“思考,练习”2的小黑板及绘有武松打虎场景的挂图。
四、教学时间:
二课时。
第一课时。
教学目标:
初步理解课文内容;理清课文条理;重点理解武松打虎部分。
教学重点:
重点理解武松打虎部分。
教学准备:
课件。
教学过程:
一、听写词语。
抵御、推辞。侮辱、拒绝、和氏壁、绝口不提。
(听写后,同座同学相互检查批改)。
二、启发谈话,导人新课。
前面学过的两篇课文,讲的都是我国古代的事情,今天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。课文是根据明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。(板书:景阳冈)。
提问:哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍?《景阳冈》讲的是谁的事?
三、初步理解课文内容,理清课文条理。
1、提出自学要求::用比较快的速度把课文默读一遍,按照事情经过把课文分成四段,再做“思考?练习”1的填空题。
2、学生按要求自学。
3、讨论交流。
(1)请学生说说是怎样分段的,每段讲的是什么。
(2)请学生说说是怎样填写“思考?练习”1的。
四、抓住重点,进一步理解课文。
1、各自朗读武松赤手空拳打死猛虎的部分,想象武松是怎样打死猛虎的。
2、抓住重点语句,理解打虎的经过。
(1)、原来大虫抓人,只有一扑、二掀、一剪,三般都抓不着,劲儿就泄了一半。
在学生理解语句意思的基础上,(适当演示一下,以加深理解。)。
五、用自己的话说一说武松是怎样打死猛虎的。
六、布置作业。
练习有感情地朗读武松打死猛虎这一部分。
第二课时。
教学内容:
说说课文各段大意;分清事情前后果;练习有感情地朗读课文。
教学重点:
练习有感情地朗读课文。
教学准备:
课件。
教学过程:
一、指名按自然段朗读课文,每人读一个自然段。
二、指名说说每段的大意。
三、练习分清事情的前因后果。
1、挂出写有“思考?练习2”的小黑板。
2、同座互相讨论题目中列出的事情的前因后果。
3、全班讨论交流。
(1)“店家只给武松筛三碗酒”的原因和结果。
(原因:“三碗不过冈”。)。
(2)武松不听劝告上景阳冈的原因和结果。
(原因:“这条景阳冈少也走过一二十遭,几时听说有大虫!”――不相信有大虫。
“就真的有虎,我也不怕。”――不怕老虎。
结果:打死了猛虎。)。
(3)、武松提不动那只被他打死的老虎、的原因和结果。
(原因:原来武松使尽了力气,手脚都酥软了。“――打虎时用尽了力气。
结果:“先下冈去,明早再来理会。”)。
四、指导有感情朗读。
1、挂出绘有武松打虎情景的挂图,说说这一部分该怎样读。(要读出老虎的凶猛和垂死挣扎,读出武松的勇敢、机智、沉着,节奏稍快些,反映当时的紧张气氛。)。
2、学生自己练习。
3、鼓励学生当众朗读,对读得好的进行表扬。
五、布置作业。
五年级教学设计:《鲸》
1、这节课,我们继续学习第9课《鲸》。回顾上节课内容,课文介绍了鲸的那些特点?(学生回答。)
2、大家都知道,这是一篇什么文体?(说明文)说明文用了很多说明方法。请同学们自由读文,选自己最感兴趣的一个特点,看看作者用了哪些说明方法,把这些特点写具体的?(学生汇报,老师根据学生汇报调整教学顺序)
(一)精读第一段,探究说明方法
1、我们先来看看鲸大这个特点,感兴趣的孩子一起来读。想想作者是怎样写具体的?
课件出示(读第一自然段)
生:用了鲸和大象比较!(找出句句子,读出子)
师:对,用了作比较。还有吗?
生:列数据。(找出句句子,读出子)
生:四十多个!
生:举例子。(生读句子)
2、(出示课文片段:不少人看到过象,都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物,那就是鲸。)这是用了“作比较”的说明方法,作者这样写,有什么好处?(用熟悉的事物和不熟悉的事物作比,更形象,具体。)
师:(出示大屏幕:目前已知最大的鲸约有十六万公斤重,最小的也有两千公斤。作者用了列数字的方法,有什么作用?(用准确的数字把鲸大的特点写了出来)
(投影出示课文片段:我国发现过一头近四万公斤重的鲸,约十七米长,一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴,人站在它嘴里,举起手来还摸不到它的上腭;四个人围着桌子坐在它的嘴里看书,还显得很宽敞。)
这是一种什么样的说明方法?(举例子 列数字 做比较)从中你体会到什么?(真实,可信)
(抽生读第一自然段)
(学生按照老师的指导齐读)
(二)、学第二自然段:
(因为鲸生活在海里,而且体形像鱼,所以“鲸”是鱼字旁。因为“鲸”原来是生长在陆地上的,“进化”是慢慢的演变过来的,“进化”的程度深一点,经过很长时间。)
学生汇报。引导学生找到中心句。(其实,它不属于鱼类,而是哺乳动物。)
2、鲸的进化是一个漫长的过程,看看文中哪些词句写出了时间的漫长?
(边读边勾划词句)
鲸跟牛羊一样用肺呼吸,这也说明它不属于鱼类。
鲸是胎生的,幼鲸靠吃母鲸的奶长大,这些特征也说明鲸是哺乳动物。
(三)鲸家族共分为两大类,一类是须鲸,一类是齿鲸。
知道是用了什么说明方法吗?(分类别,头绪分明,使大家清楚明白。
(四)有孩子对“吃食”感兴趣,你读懂了些什么?
(须鲸主要吃鱼和小虾。齿鲸主要吃大鱼和猛兽。)
须鲸只吃鱼和小虾吗?从哪个词看出来?去掉“主要”可以吗?(体会说明文用词的准确)
(六)睡觉。既然有同学喜欢睡觉,能简单地跟大家介绍吗?
(七)繁殖。
通过上面的学习,同学们对鲸已经有了比较全面的认识,现在我们就来开一个鲸家族信息发布会。
请你自由选择鲸的生活习性中任意一方面作为介绍的内容,而身份可以是鲸,也可以是海洋学家,还可以是游客等等,采用任何一种你所擅长并喜欢的表现形式,如对话、表演、画画、朗读蹬来向大家介绍,可以一人上阵,也可以与小组同学合作完成。
学生准备,汇报:谁愿意用自己喜欢的方式把学习情况给同学们汇报汇报?
生1:我们小组选择的是鲸的吃食部分,我们把自己当作鲸,来向大家作自我介绍。
生2:我们学生的是鲸的睡觉。这是我们小组画的鲸鱼睡觉。(学生上台展示图画)
同学们来评一评,画得好吗?
生3:我们想用表演和朗读的方式向大家介绍鲸的呼吸。(小组合作:边朗读边表演)
把手掌当作一头鲸,给大家演示一下鲸的呼吸。鲸慢慢地浮上了海面,“噗哧”从鼻孔喷出的气形成了一股水柱。鲸吸足了气,又慢慢地潜入了水中。在水中待了一会儿,憋不住了,鲸又向海面浮去。
生4:我们介绍生长部分。
2、小结。同学们的介绍令老师耳目一新,没想到你们小小的脑袋里竟然装了这么多的创意,真是棒极了,把掌声送给自己!
1、你们精彩的表现把鲸给引来了,瞧:
课件:蓝鲸
师:帅不帅?谁能给这个画面起一个名字?不叫什么“鲸”,用一个词!词组!
2、孩子们,看了这些生动的画面,觉得美吗?可是你知道吗?
请大家读资料袋:你想说什么?
3、那我们就以“鲸的自述”为题,写一篇短文,把自己当着一头鲸,把自己想对人类说的话写下来吧。
五年级《落花生》教案
1、学会本课7个生字。
2、有感情地分角色朗读课文,背诵课文。
3、理解父亲的话的含义,明白花生最可贵的品质,懂得做人应该做一个对他人有好处的人,不要做只求外表而对别人没有好处的人。
学生搜集作者和有关落花生的资料,教师准备关于落花生的课件。
第一课时
齐读课题,你知道“落花生”是什么意思吗?你是怎么知道的?
出示落花生的图片,教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。
本篇课文的作者是许地山,他有个笔名叫落华生,他为什么取这个笔名呢?今天这节课,就让我们一起走进文中,走进许地山童年的时光。
初读课文,整体感知’
a.轻声读课文,画出生字新词。
b.指名读课文,全班正音。(如,“空地”的“空”读四声,“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。)
c.拼读生字,重点强化。(由学生提出易错的字,并展示自己的认字方法。)
d.在预习的过程中,你都理解了哪些词语的意思,用什么方法理解的?(注重结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法,不要死记硬背词典中的解释。)
读通顺课文,感知文本内容。
a.同桌互读,把课文读通读顺。(给足时间让学生读书。)
b.由同学互相推荐读,老师要鼓励读书不太好的同学展示自己,多鼓励他们。
选择自己喜欢的方式再读课文,看看你对课文都有了哪些了解?
课文主要写了一件什么事?请大家默读课文之后用自己的话说一说。
本文是按什么顺序写的?(讨论并明确分段。)
熟读课文,抄写生字、新词。
第二课时
齐读课题,回忆课文内容,想想课文围绕“落花生”写了哪些内容?
读第1自然段,了解种花生、收花生;利用评读方式,指导学生抓住“居然”一词,读出一家人收获花生的意外、欣喜。
充分读书,抓住吃花生、议花生。
a.自由读,指名读,读出花生的好处。
b.学生根据搜集的课外资料补充花生的好处。
c.出示第1自然段,体会花生的可贵之处。
(1)在同学自由读之后填表,运用对比的手法突出花生的可贵之处。
(2)出示花生和桃、石榴、苹果的图片,同桌对比着读。
(3)指名读,评读:你觉得他读得怎么样?或者通过他的朗读你感受到了什么?
(4)再次读,看看你对花生又有什么新的认识?(引导学生体会出花生虽然不好看,可是它非常实用,默默地为人类奉献。)
d.对比读句子,体会父亲对我们的希望。
“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”
“那么,人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人。”
(两句话意思不一样,“只”是单单的意思,爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面,更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利,像花生一样的对别人有用的人。)
e.通过填空,加深理解:在你身边一定有许多像花生一样品格的人或物,让我们来赞美花生,赞美像花生一样有用的事物。
“我爱花生,它的好处很多,它虽然没有(),但可贵的是()。我们的()不正像花生一样吗?它()。我赞美花生,我更要赞美()。”
那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地印在我的心上。
许地山这样说,也是这样做的,他长大后埋头苦干,默默奉献,成为著名的教授和作家,他也因此取了个笔名叫落花生,这就是他笔名的由来。在抗日战争中,他为抗日奔波劳累过度而去世,他的确是一位具有花生精神的人。让我们一起来读读他说过的这句话:“我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。”
五年级《落花生》教案
2、能分角色朗读课文,背诵课文的重点句段。
3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。
4、理解课文中深刻含义的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人"的道理。
5、初步了解借物喻人的写作手法,学习作者的写法写一写身边的事物。
1、理解课文中深刻含义的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人"的道理。
2、初步了解借物喻人的写作手法,学习作者的写法写一写身边的事物。
学习花生不图虚名、默默奉献的品格,懂得“做人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2.掌握详略得当的写法。
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
讲授法、问题情境设置法、组织讨论法等
环节一:导入新课
出示同学采摘图片吸引学生兴趣,然后引出老师采摘花生的图片,接着老师出示连根拔起后的花生的样子,指出花生背后蕴藏着人生道理,从而引出课文。
环节二:新课讲授
(一)介绍作者
1、生读作者生平简介。
2、设置悬念,作者笔名为什么叫“落花生”。
(二)随文识字
1、师范读,要求学生听准字音并圈画生字。
2、开火车读ppt词语。
3、学生提示易错字书写。
(三)初读感悟
自由读文,和同桌讨论:
1、文中有几个角色?
2、课文讲了什么事?
师过渡:通过同学讨论,本文围绕种花生、收花生、吃花生、议花生四部分分述作者小时候的一次家庭活动,在议花生时父亲教会我们做人的道理。
3、根据总结课文内容,为课文划分层次。
4、师点拨详略得当的写作手法。
(四) 深入品读
2、学生汇报
3、师点拨父亲的话:通过桃子、石榴、苹果突出花生默默无闻、无私奉献的品质,(结合ppt图片),指导有感情的朗读。
4、师总结,结合文章背景点明本课中心:人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。点拨借物喻人的写作手法。
环节三:巩固提升
了解作者笔名为什么叫“落花生”了,呼应课堂开头
环节四:作业设计
1. 给自己取一个笔名,说说理由。
2. 写一写身边能给你启发的事物,利用借物喻人或对比写法,200字左右。