地震中的父与子教学设计一等奖(汇总5篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

地震中的父与子教学设计一等奖篇一

《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过38小时的挖掘，最后在废墟中救出了儿子和儿子同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。整篇文章字里行间充满着浓浓的父爱，所以我在教学中，力图创设情景，引导学生走进文本，与文本、作者进行心灵对话，在品读中，珍视学生独特体验，感受信任的力量，父爱的伟大，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩！

1、浓浓的父感情满课堂：

这篇课文读了让人感动，大地震悲情的发生却有了喜剧性、奇迹般的结局，尽管过程固然艰辛，让人不禁为故事中父亲为救儿子饱含那深沉的爱折服。授课老师在教学设计时，紧紧把握了课文资料的这条情感主线，在教学过程中，抓住课文中最能体现父爱之情的精彩描述有层次、有目的地引导学生走进父亲，以情体会父爱之情，以心感受父爱之心。一堂课的教与学，目标明确，重点突出，“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”一遍遍深情的朗读在教室里回荡，“为了找到儿子，他不顾别人的劝阻，8小时过去了，就在挖的时候，会发生了什么事情？”……一次次读文后的想象、感悟在学生心中荡漾，整个课堂是真情是父爱。

2、读出感受而不是致力于分析：

以往的教学中，很容易走进分析的误区，为了了解父亲怎样想，怎样说怎样做，总要把父亲的行为掰开来不厌其烦地分析，致使课文资料支离破碎。授课老师在教学中，从课文的整体入手，创设情景，引导学生品读文句，以读促思。课堂回放：师：“没人再来阻挡他”。同学们把这句话读一读。你读懂了什么？（生：我明白了有人以前来劝阻过他。）（生：从“再”字明白了。课件点红“再”字）师：都有哪些人劝阻过？（生：好心人，消防队长，警察）师：他们是怎样说的呢？我请三个同学分别来读一读他们的话师：父亲是怎样说的，怎样做的呢？我再请几个同学来读一读（分主角朗读）师：应对所有人的劝阻，父亲只回答：谁愿意帮忙我？你是不是来帮忙我？你是不是来帮忙我？（课件点击）你听出了什么？（生：……）上面的过程教师关注了文本，从“8小时”回到前文，回到地震险情发生后，父亲不顾众人的劝解与阻拦在废墟里不停地挖掘的情景中，学生透过读众人劝解的语言，品味到父亲的坚韧，学生透过读父亲的同一句话“谁愿意帮忙我？你是不是来帮忙我？你是不是来帮忙我？”感悟到父亲的执着，那里没有分析，没有过多地讲解，只有读。如果这部分学生读得充分一些，课堂效果会更好。

3、注重学生的生活体验，关注文本的语言现象

从导入到学文，授课教师都十分注重学生的生活体验。如开课伊始，老师板书：“地震”，随后和学生聊：你经历过地震吗？（生：经历过）。那你们有什么样的感受呢？（生：……）其实你们所感受到的只是一点点，一点点的余震，而大地震的场面更为可怕！你们看！（课件出示地震灾难影像。）在教学进程中，老师关注文本的语言现象，能够抓住语言文字进行训练，如：在语言环境中正确读准多音字；在引导学生体会父亲外貌的描述中，让学生查字典理解衣服破烂不堪“堪”的确切意思；尤其在指导朗读时，把课文的段落改成诗歌的形式，让学生感情朗读，使学生的情感得到升华！

【提点推荐】

阅读过程中要引导学生关注语言文字的表达形式，透过语言文字读懂文字后面含着的意思。“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”是文章的重点、点睛之段。学习这段时，如果教师能引导学生观察作者为什么这样写：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，而不直接写“他挖了36小时”。学生透过关注文字的表达形式，而后加以想象、情境朗读，更能走进父亲的精神世界，体会那份信念、坚定，那份爱。

地震中的父与子教学设计一等奖篇二

【说教材】

《地震中的父与子》是义务教育课程标准实验教科书六年级小学语文第九册第六组第一篇幅精读课文。课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。

本组教材以“父母之爱”为专题，训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”

选编本课的意图：一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力；二是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。

【说教学目标】

根据课标要求，结合课文特点和学生的认知水平，拟定如下教学目标：

1、知识与能力：

学习生字新词。有感情地朗读课文，积累描写人物的好词佳句。

2、过程与方法：

引导学生从课文的具体描述中感受父受及儿子从父亲身上汲取的力量。在品读文本中，领悟作者刻画人物形象的表达方法。

3、情感态度与价值观：

让学生感受父爱的伟大力量，受到爱的教育。

【说教学重点与难点】

1、重点：

引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。

2、难点：

理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。

【说设计理念】

阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。本设计力图创设良好的对话氛围，引导学生走进文本，与文本、作者进行心灵对话，在品读中，珍视学生独特体验，感受信任的力量，父爱的伟大，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩。

【说教法和学法】

1、采用抓住描写人物外貌、语言、动作的句子，一边读，一边想的方法，体会人物的内心情感。

2、通过收集资料，对比阅读，想象情境，个性朗读等方法，围绕重点内容自主探究，体会父爱的伟大。

【说教学流程】

让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。

接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。

一、品词析句，读中感悟父亲的果敢与坚毅

首先，学生汇报自己最受感动的文句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！

二、创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我

课文中，父亲的爱无处不在！课文5～11自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：“你是不是来帮助我？”抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。首先，学生读课文；然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。

三、对比阅读，比较感悟父亲的“失常”与伟大

面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文2～11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！

四、读写融情，感悟父子爱的力量源泉

《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。

当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里？巧用文本，激情引读便可突破这个教学难点。“当父亲看到废墟时，别人绝望了，他没有，因为，他想起对儿子说的一句话：……”“当父亲挖得双手流血时，他坚持着，因为他记住的还是那一句话……”“当他要累倒时，支撑着他继续挖下去的，仍然是那一句话：……”学生在反复读“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这句话时，能够感悟到父亲对儿子的高度感，体会到“父爱如山”的力量！体会到课文反复出现这句话在表达上的好处。

在体会父亲的了不起时，是引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。怎样体会阿曼达的了不起呢？我鼓励学生运用同样的方法，采用小组内读读，议议，写写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！

读写融情的设计，是学生对人物形象感悟升华的过程，是内化学习文本语言的过程，是学生把情感积累外化为书面语言的过程。

通过以上教学流程，学生对这对“了不起的父与子”有了形象的感染；在品味语言中，心灵获得了爱的感动。此时，引读全文结尾句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”读出父子的高大形象，读出父子可亲可敬的爱，读出由爱创造的幸福，读出自己心底深处爱的震撼。

最后，整体回归，拓展阅读，发给学生一组以“父母之爱”为专题的课处阅读材料：《背影》《点亮一盏灯》《游子吟》《奇迹的名字叫父亲》，让学生从课堂走向课外。“教材无非是个例子。”让学生在丰富的阅读实践中体验语言的魅力，品味亲情的幸福，享受阅读的乐趣。

【说作业设计】

在课近尾声时，我设计了一个多层次的实践练习，供学生自主选择，并向课外延伸：

1、扮演一名电视台的记者，向观众报道这次事件的经过：

（其目的是创造性地阅读文本，积累语言，运用语言。）

2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。与父母一起找找生活中的父爱，母爱：

（其意图是围绕单元专题，创设亲子交流氛围，以爱育爱。）

听说读写是语文教学的根。这一课的教学设计旨在引领学生潜心品读文本，领悟文本的语言表现力，扎扎实实地练好学生的语文内功。整个教学设计，紧紧抓住一个“情”字，通过多种形式品读，感悟语言文字蕴含的父子深情，让学生达到情感的共鸣；牢牢地把握一个“爱”字，用文中父子之爱燃起学生心中之爱，让爱在课堂中传递，让爱在生活中绽放异彩。

地震中的父与子教学设计一等奖篇三

周三，这个每周工作室中最重要的日子里，我们又坐在一起，听了胡潇文老师和叶爱青老师为大家带来的精彩课堂。当然课后王老师的精彩评课更让我们受益匪浅。每周能这样实践和聆听，觉得自己真的太幸福了，在这样的熏陶和磨砺下，对语文、对课堂、对自我发展都有了更深的理解和思考。

今天，胡潇文老师上的是《地震中的父与子》。第一次听胡老师的课，感觉她语言干练而清晰，指导过程充分而有效，给我留下了很深的印象。

父爱or信念

一般我们在拿到《地震中的父与子》这篇文章的时候，总是会把目光聚集在父爱这个点上。你看父亲为了救儿子，不顾自己的身体，一直挖了38个小时，这样的爱怎能不叫人感叹。但是在阿曼达父亲的身上所表现出来的只是父爱吗？其他那些父母身上难道没有对孩子的爱吗？你看，文中描绘的每一位父母面对这倒塌的废墟，面对失去儿女的痛与阿曼达的父亲是一样的。但他们在痛哭流涕之后，最后都选择了离开。而当别人都规劝着这位父亲离开的时候，当挖了三十几个小时还一无所获的时候，是什么支撑着他呢？是信念，是那句“不论发生什么，我总会跟你在一起！”的话语。正是这句在父亲心中坚定不移的.话语让他不停地挖啊挖，没有想过放弃。也正是因为这句话，儿子也没有想过要放弃，一直坚持到父亲去救他。一堂好课，主旨的把握真的非常重要。这就像你看风景一样，站得越高、望得越远。在这堂课上，胡老师就是用“信念”这个主旨思想层层深入，步步挖掘，主线明晰、思路清楚地向我们展示着信念对这位父亲的重要，对阿曼达的重要，对每一个人的重要。

明确了文章的主旨，要上好课，必须采取不同的教学方法和手段。胡老师通过让学生朗读和体会重点词句，比较其他父母与阿曼达父亲的不同表现，从听觉和视觉多角度感受父亲的那种执着与坚持等方法，使整堂课显得非常饱满，更好地诠释了“信念”这个核心概念。

要or不要

在我们的课堂上，总是想着要让学生进行一些语言文字的训练，认为这样才能让语文的人文性与工具性相结合，否则就会落入重感悟，轻练习的批判中。但是语文是一门感性的学科，当学生沉浸在语言之中，回到生命的源头，去还原着、感受着、体会着时，情感与理性就有机地结合在了一起。在今天的课堂上，还有几处不明确的地方，经过王老师的点拨有了豁然开朗的感觉。

在“他猛的想起自己常对儿子说的一句话：‘不论发生什么，我总会跟你在一起！’”与“他坚定地站起身，向那片废墟走去”这两句话理解之后，胡老师要学生用关联词把它们连起来。当时听的感觉这个地方比较生硬，有一种只是为了练习而练习的嫌疑。王老师也认为“落入了机械的训练之中，意义不大，建议删除。”

在学习到“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时……”这句重点句的时候，胡老师是让学生听声音感受并读一读，然后再找一找，哪些词语也感受到了在这38小时中的艰辛，利用对重点词的理解来加深对“信念”的理解。我觉得可以想象一下，当时在这样的挖掘过程中，父亲会遇到怎样的困难，他又是怎么想的，怎么做的，用想象和还原的方法读出文字背后的东西。王老师认为：“要填补这个时间的空白点，让学生写一写当时父亲身上的变化，把想象补进去，再全部否定，因为在这个时候，父亲的心里只有一个念头，那就是对信念的最好诠释。”

要还是不要，用或是不用，不是简单地叠加，不是机械地操作。需要时就大胆地铺陈，不要时就大胆地舍弃，“当要则要，当弃则弃”，因为每一个环节地设计和方法地使用，我们的目的只有一个，就是要让学生更好地体会和运用语言。

“诗意语文是感性的语文，诗意语文是生命的语文”。每一次地聆听与思考总是为自己能走近她而欣喜，就让自己怀揣着对诗意语文的追求，一路向前吧！

地震中的父与子教学设计一等奖篇四

这天，我聆听了xx年级xx老师上的《地震中的父与子》一课，听后细细品味，深有感触，更是受益无穷。

一、课堂导入，初读感知，字词教学

陈老师在导入时，采用谈话揭示课题，让学生齐读课题，直截了当。然后，让学生自由朗读课文，以各种朗读方式初读课文，做到在自主中整体感知课文的主要资料。

以《地震中的父与子》中“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。”片断为例。

他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。

1、看看父亲挖了多少时间，谁来读一读。

2、同学们你们看到了父亲的脸了吗？说说你看到了什么？

3、如果你是废墟中的儿子看到了这样的场景，你想对爸爸说些什么？

4、你能告诉我是什么力量支撑着他吗？

5、再读这句话，除了读得越来越响，还能够怎样读？

二、以读代讲，品析句子，突破难点

在分析最让你感动的句子时，陈老师主要的方法就是让学生读句子。个性是一位年轻的父亲因为曾对儿子说过：“不论发生什么，我总会和你在一齐。”和“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，再没人来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”对这两句话，陈老师重点透过朗读来归纳这是一位怎样的父亲？让学生在朗读中明白父亲对孩子的爱，这是一位坚忍不拔的父亲，文章的难点也自然而然地解决了。

三、情感震撼，读中体验，情感升华

在这节课中，语文教学要到达高层次和理想化的境界，我感觉调动学生的情感尤为重要。要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一齐”并进行朗读训练时，陈老师巧妙地运用搭桥性的语言，进行引读，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。

地震中的父与子教学设计一等奖篇五

这是一篇略读课文。《地震中的父与子》讲述了一个感人至深的故事。1994年美国发生的大地震，一位年轻的父亲为了救出自己的儿子，在一片地震中坚持不懈地挖掘了38个多小时，最终成功救出儿子以及儿子的十四个同学。

是一种什么力量支撑着父亲在其他人感到绝望时他一直心存希望？是一种什么力量支撑着儿子在黑暗的地震中始终等待着父亲的援救？是坚定的信念；顽强的毅力；是父亲深沉、伟大的爱。

1、正确认识本课10个生字，会正确书写10个生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

3、理解文本的内容，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取力量。

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、领悟作者抓住人物的外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

3、初步体会比喻、拟人等表达方法在课文中的作用。积累优美的词句、语段。

通过学习激发学生感受父亲对儿子的爱，以及从中引发开去，珍惜生活中父母对子女的爱，学会感谢父母。

合作交流，自读感悟。

教师：多媒体课件、生字卡片。

学生：预习课文自学生字词，遇到不认识的字画下来。

1、同学们，你知道最疼爱你的人是谁吗？（父母）

是的，在生活中我们无时无刻不在感受着父母对我们无比博大的爱，所以父母成了我们最信任的人。想一想生活中父母对你的关爱，哪次让你感受最深？学生回忆与父母发生的感人的事。

2、地震中的父与子又给我们讲述了一个怎样的故事呢？

让我们一起来走近这对父子。

1、引导学生自读课文，边读边找一找故事发生的时间、地点、人物。

边读边思考故事的起因、经过、结果各是什么？

2、引导学生抓住故事的起因、经过、结果，按事情发展的顺序概括文章的主要内容。

课文主要讲了在1994年美国华盛顿发生了大地震，一位年轻的父亲为了救出自己的儿子，在一片地震中坚持不懈的挖掘了38个多小时，最终成功救出儿子以及儿子的十四个同学。

1、自读课文勾画出自己感受最深的语句并些下自己的感受，引导学生抓住人物的心理、语言、动作、外貌等语句来品读。

2、如果你有了感动就与你的小组同学说一说，把感动传递给别人。

（学生在小组内交流感动）〕

3、谁愿意把感动与大家一起分享？

全班交流朗读感受，教师引导学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的观点。

（1） 第3段“不论发生什么，我总会和你在一起”他坚定的说。父亲的意志坚定。

（2） 第5段“……他便埋头接着挖——父亲不肯放弃。

（3） 第8段“他挖呀挖一直挖了三十六个小时——父亲坚持不懈，疼爱儿子。

（4） 第9段“不，爸爸，先让别的同学出去吧！”儿子的先人后己，与父亲心心相通。

1、把你最受感动的地方朗读给同学听。

2、分角色朗读课文，注意父亲的坚决，儿子的信任。

1、读了这篇课文你对父亲和儿子各有什么样的感受？

2、如果你是在地震中刚刚获救的阿曼达，你想对父亲说些什么？展开想像扮演阿曼达写一写自己最想说的话。