世说新语两则教案（热门15篇）

教学工作计划可以帮助教师理清教学思路，提高教学效果，促进学生学习进步。以下是来自各个学科领域的优秀教学工作计划，希望对各位教师的课堂教学有所启发。

小学语文《世说新语》两则教案【】

一、检查学生朗读课文和课文翻译情况。

二、归纳总结。

1、让学生讨论，找出自已认为重要的字词，教师补充强调。

以下字词重点：内集、儿女、讲论文义、俄而、骤、欣然、差可拟（差、拟）、未若、因。

2、古今异义。

（1）与儿女谈论文义（儿女：古义，对子侄这一代晚辈的统称；今义，指儿子和女儿）。

（2）未若柳絮因风起（因：古义，凭借；今义，因为）。

3、特殊句式。

（1）白雪纷纷何所似？（宾语前置，疑问代词做宾语前置）。

（2）左将军王凝之妻也。（判断句，用也表判断）。

三、探究性学习。

2、“撒盐空中”、“柳絮因风起”两个比喻，哪一个更好？同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。积累几句咏雪的名句。（结合课后练习四）。

（1）撒盐空中差可拟（雪的颜色和下落姿势和盐相近，简单直白，注重形状的相似）。

（2）未若柳絮因风起（风趣灵动，有春天的生机，富有诗意和意蕴，形神兼似）。

3、谢太傅对两个比喻的优劣未做评定，只是大笑乐，你认为他比较赞同哪一个？

赞同兄女谢道韫，后文对其身份的补充，是一个有力的暗示，表明其赞赏谢道韫的聪明才气。

四、在理解文意的基础上尝试背诵课文。

五、课堂作业——翻译下列加点的字词。

1、谢太傅寒雪日内集。

2、俄而雪骤。

3、公欣然曰。

4、撒盐空中差可拟。

5、未若柳絮因风起。

《世说新语》教案

阅读浅易文言文。积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。

过程与方法。

自主、合作、探究的学习方式。

情感、态度与价值观。

了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。分析人物形象，获取情感体验。

诵读课文，积累文言词语。

重点词句的翻译。

学生：准备古代聪颖机智少年的故事，上课交流。熟读课文，复述课文。查阅有关作者及作品的资料。

教师：查阅有关作者及作品的资料。

诵读、复述、疏通、讨论，多媒体辅助教学。

(播放《雪绒花》作为背景音乐。)多媒体展示雪花纷飞的图片，学生赏析。然后过渡到问题设计：你觉得雪花像什么呢?用什么比喻好呢?进而问他们，既然这样，你们想知道古人用什么来比喻雪花的呢?从而导入所学课文。

1、先指名让学生介绍。

2、教师再放幻灯片，进行补充说明《世说新语》，刘宋临川王刘义庆编著，主要描写从东汉到刘宋时期的一些著名人士的传闻、轶事，以短篇为主。全书共8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、夙慧等36门。《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。这部书不仅保留了许多珍贵的史料，也因为其语言凝炼、人物形象鲜明成为古典小说的源头之一。

1、学生自由朗读，教师作点拔。

2、学生示范朗读并做点评。

3、学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。4疏通文意教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”、等。把不理解的词句让学生提出来，全班一起讨论解决。必要时;教师精讲点拨。(教师要提示学生运用以前学过的.加字法、换字法疏通文意。)。

1、以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。

2、要求学生写下讨论笔记。把研讨中有代表性的和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出。全班讨论，得出结论。必要时，教师加以点拨。(可不必考虑学生提出问题的顺序，教师灵活把握，如重点问题尚未提出，可由教师提出。)。

《咏雪》问题组：(可根据学生提出的问题而定)。

a、文章开头一句话，短短十五字，交代了哪些内容?

b、“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?

c、联系上下文，“儿女”的含义与今天有什么不同?

d、文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?多媒体投影下大雪的画面(让学生观察画面，再讨论分析。)。

e、撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。积累几句咏雪的名句。学生从不同角度回答，教师给予鼓励。对于咏雪的名句，让学生拓展思维。

古人咏雪的诗句写得如此精妙——(问题设计)怎样的比喻才是好比喻呢?归纳：由“形似”到“神似”!让学生尝试比喻句的写作：英语中有26个字母，从这些大写字母中任选几个，发挥想象，仿写句子。

例句。

a、是一座金字塔，是进取。

b、是两个联结的心，是友谊。

c、是未满的月牙儿，是缺憾学生展示自己的比喻……同时适时师生共点评!

1、教师小结。

2、布置作业。

(一)在读准节奏，读出韵味的基础上，背诵《咏雪》一文。

(二)搜集古人咏雪的诗句。

(三)预习《陈太丘与友期》。

板书设计：

形似——神似。

比喻美的意境。

小学语文《世说新语》两则教案【】

上节课我们从《咏雪》中认识了一位有才气的女孩子——谢道韫，这节课我们再来认识另一位有聪明才智的孩子——元方。

二、诵读课文：把握人物对话的语气、表情，注意句子的节奏。

1、学生听录音或师范读。

2、学生自由朗读课文，达到熟练程度。

3、学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。

三、二读课文，理解重点词语。

1、学生利用工具书，结合注释，积累词语。

教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，把不理解的词句让学生提出来，全班一起讨论解决。必要时；教师精讲点拨。

2、疏通全文意思。

四、课堂作业——翻译下列句子。

1、期日中，过中不至。

2、非人哉！与人期行，相委而去。

3、友人惭，下车引之，元方入门不顾。

世说新语两则教案

14、友人说陈太丘不是人，陈元方反驳说友人既没有信用，也没有礼节。15、是友人的不对；友人跟陈太丘相约出行，友人迟到，陈太丘就先走了，友人后来到了，就怒骂陈太丘不等他，陈元方对此进行了驳斥，友人感到很惭愧。

文档为doc格式。

小学语文《世说新语》两则教案【】

同学们，我国古代流传下来了许多聪明孩子的故事，不仅有我们所熟悉的司马光、孔融，还有四岁画画的王冕，七岁做诗的曹植等等，今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢？让我们一起去认识他们。（出示板书课题——《世说新语》二则）。

二、简介作者刘义庆和《世说新语》。

（学生简介作者和作品、教师补充）。

刘义庆南朝宋文学家，彭城人，曾任荆州刺史，爱好文学。

《世说新语》原为8卷，分德行、语言、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等36门，主要记录晋代士大夫的言谈、行事、较多地反映当时士族的思想、生活和清淡放诞的风气。鲁迅称之为“一部名士的教科书”。本书所记大多是是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般是直叙其事，语言简练，是六朝志人小说的代表作。

《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。

过渡：下面我们先学习第一篇《咏雪》。

三、诵读课文：把握人物对话的语气、表情，注意句子的`节奏。

1、学生听录音或师范读。

2、学生自由朗读课文，达到熟练程度。

3、学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。

四、二读课文，理解重点词语。

1、学生利用工具书，结合注释，积累词语。

教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的词句让学生提出来，全班一起讨论解决。必要时；教师精讲点拨。

2、疏通全文意思。

五、课堂作业——翻译下列句子。

1、谢太傅寒雪日内集。

2、白雪纷纷何所似？

3、撒盐空中差可拟。

4、未若柳絮因风起。

《世说新语两则》教案

一、教学目标：

1．教学态度与价值观：了解古代聪明机智少年的故事，学习古人的智慧，守信的美德。

2．知识与能力：阅读浅易文言文，积累常用的文言词语，能借助注释工具书理解基本内容。

3、过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。

二、教学重难点。

诵读课文，积累文方词语。

课前准备：

学生：准备古代聪明机智少年的故事，上课交流，熟读课文，复述课文。

教师查阅有关作者及作品的资料。

三、教学过程。

第一课时。

（一)、导入。

中国古代少年有很多聪明的典范，如四岁作画的王冕，七岁做诗的曹植，十二岁的宰相甘罗等，今天我们要来认识一下这样一位古代少年，他就是《期行》中的元方。

（二）、诵读课文。

1．教师范读。

2．学生自由练习朗读，要求把握人物对话的语气，表情，注意节奏。

3．分角色朗读，教师加以指导。

4．复述课文。

可由四人小组复述，为疏通课文打好基础。

(三）、课文梳理。

1．对照注释，默读课文疏通文意，采用圈点勾画的方法，把不理解的语句记录下来。

2．把不理解的词句提出来，全班讨论解决，教师点拨。

（四）、练习与探究。

1．“日中，过中不至”说明陈太丘的朋友是怎么样的人？如果说是陈太丘，你会怎么做？

2．元方“元方入门不顾”是否失礼，说说你的看法，你是如何评价元方的。

第二课时。

（一）诵读。

1．学生自由练习朗读，要求把人物对话的语气、表情、注意节奏、得利用工具书，扫除阅读障碍。

2．教师范读，学生分角色朗读。

（二）课文梳理。

1．学生对照注释，默读课文疏通文意，采用圈点勾画的方法，把不理解的语句记录下来。

2．把不理解的词句提出来，全班讨论解决，教师点拨。

3．复述课文。

（1）学生表演性复述。

（2）教师复述。

（三）自主探究。

1．华歆与王朗的做法前后各有什么不同？你如何评价他们的“优劣”？

2．《乘船》与《期行》都涉及到守信这一问题，你是如何看待“守信”的？

3．练习背诵，当堂检查。

（四）作业。

完成思考与练习。

《世说新语》教案

选自魏晋南北朝时南朝临川王刘义庆编撰的《世说新语》。《世说新语》是古代笔记小说集，大多采用对比的手法，用简短的语言记述人物的言行，揭示人物的品质。“管宁割席”“王戎识李”的故事就有着这样的特点。这两个故事都只有五六十字，但故事情节曲折、生动，人物形象突出。如，“管宁割席”，通过管宁、华歆“见片金”和“同席读书”时行动上的不同表现，把管宁不为利所动，不心慕官绅的君子形象刻画出来了。“王戎识李”是借“诸儿”与“王戎”见路边树上李子的不同表现凸显出了王戎小时候能根据现象思考推理，得出结论的与众不同的聪明。

设计理念

以对比思考为主要方法，以反复诵读为情感体验手段，遵循“由扶到放”“比较赏析”“适度拓展”的原则设计教学流程，为学生搭建自主探究的学习平台，激发学生的有效思维，培养学生的诵读能力，感悟文言文言简意丰的特点。

教学目标

1．通过启发、归纳理解词义的方法，掌握文言实词的含义，准确地理解意思。

2．运用比较带动理解，体会《世说新语》二则的寓意，感受人物的优秀品质。

3．以层递性的要求驱动学生反复朗读，借助朗读感悟文言文语言洗练，词义隽永的特点。

4.认识生字“冕、戎”。教学重、难点

1．通过实践体验，归纳理解文言文词义的常用方法，并运用方法翻译全文。

2．在比较人物言行中体会《世说新语》“以事见人”的艺术方法和人物的优秀品质。

教学准备

课前将二则文章分左右两边抄在黑板上。

教学时间

1课时。

教学过程

一、故事引入，了解出处并揭题

1．要求学生说说《孔融让梨》的故事。

预设：学生如有难度，教师说；若孔融所说的话这一重要情节没说完整，教师适时补充完整。这一个故事文言文中是这样表达的。

出示：融四岁，与兄食梨，辄引小者。人问其故？答曰：“小儿，法当取小者。”

3.你从这个故事中对“孔融”有了怎样的了解？

4.师：孔融长大后成了东汉著名的文学家，是一名君子。我们看到他从小就具有懂得谦让，尊重别人的优秀品质。“孔融让梨”的故事来自一本书――《世说新语》。今天我们来学习《世说新语》中的另外两个小故事。

板书：《世说新语》二则

以学生的认知基础为教学起点，用所熟悉的故事引入，并通过故事与文言文的比较让学生在潜移默化中感知文言文的语言精练。同时引出《世说新语》，让学生迁移认知，对所学内容产生期待。

二、多维练习，有节奏地读通课文

1.提出朗读期待。

能读通一文章挺简单，但要读通一段1500多年前写的古文不容易。看黑板，自由试读，看谁能凭自己的能力最快地把它读通顺。

2.指通。

（1）先请两生分别读，重点指准“掷”“乘”“诸”等字音。

（2）随机在黑板上用“／”划分停顿处。再请几生读，重点关注停顿。

（3）男女生赛读。

3.指出节奏韵味。

（1）提示方法：读古文，有些地方要停顿干脆，有些地方要气息连贯。这样才能读出古文的韵味。

（2）师范读“管宁割席”。

（3）请生模仿自由读。再指２～４名学生读读这两则故事，从是否有点节奏感的角度点评。

读准读通是“披文以入情”的.第一步，必须做扎实。通过多维练读，反复给学生接触语言的机会，在多种感官共用的状态下读通文章，扫清理解障碍。不仅如此，指导学生有节奏地读，能让学生在朗读实践中感受文言文的音韵美，以此激发学生学习文言文的兴趣。

三、探索方法，体验中读懂“管宁割席”文意

1.提出理解期待。

通过自己的努力，我们已经能比较有节奏有韵味地读古文了。下面要求更高。再看黑板读古文，看自己能读懂多少。

2.根据学情标注困难。

学生读后，让学生自由地到黑板前标注不理解的字词。可以在字下加“・”。

3.以“管宁割席”为例，解决字义，归结方法。

（1）学生标注的字是注释中有的，教师在下面划上“―”。

这些，大家待会儿借助“注释”能够读懂。板书：看注释

（2）注释中没有的字词怎么办？

师生共同想办法，教师随机板书理解词义的

方法：查字典、联系上下文、旧知运用、生活经验。

（3）教师：这么多不同的方法，能帮助我们理解字词的意思。

4.理解文意。

（1）借助注释，不看译文，试说意思。（学生自己练说）

（2）对照译文，比较哪些地方说得不太正确。

（3）教师组织交流：

预设：“宁读如故”“华捉而掷去之”。

：理解古文，有时我们得根据现在的说话习惯，对词语位置调换。“宁读如故”，应该调换为“宁如故读”来理解，这样才符合现在的说话方式。（板书：调换词序）

（4）读懂意思。同桌一个读古文，一个说意思。

学生是学习的主体。这一学习环节遵循学生的认知规律，以“自读发现问题”的操作手段把握学情，针对学习障碍，激励学生自己想办法解决问题，并交流，达到学习经验和方法的共享。教师帮助归纳学习方法，再指导学生运用已有方法疏通古文的意思。通过这样的“帮扶”过程培养学生自主学习的能力，为后一古文的学习乃至学习所有古文打下基础。

四、对比诵读，体悟人物品质

1.师生对读，体会情感。

（1）提出对读要求：读己的情感。

师读古文，生读译文，教师按要求点评。

男生读古文，女生读译文。教师点评。

齐读古文。

（2）对比、分角色读，体悟人物品质。

师读共同写到两人的部分，男生读写管宁表现的句子，女生读写华歆表现的句子。

思考：这样对比着写，作者要告诉我们什么意思？

如有难度，提醒学生回忆“孔融让梨”，你觉得在这里，作为一个君子，该怎样？

教师：君子，就应该不为利所动，不心慕官绅。

这里是突破教学难点的关键。通过对比读、分角色读的形式，用“孔融让梨”做辅助，让学生对如何体会人物品质有一个思考的方向，从而突破难点。

五、学法，学生自主学习“王戎识李”

1.教师学法。

我们刚才通过查字典，联系上下文，旧知运用、生活经验，看注释等方法自己初步读懂了古文的意思，然后又对照译文纠正了理解不恰当的地方，还体会到了故事运用对比手法描写人物言行，告诉我们人物品质的方法。

2.布置自学任务。

（1）自读第二则文言文，运用方法初步理解意思。

（2）对照译文，调整词序说意思。可以自己练说，同桌练说。

（3）同桌对读，读出古文韵味。

（4）想想故事是怎样写出王戎的品质的。

3.组织交流。

操作思路基本同“管宁割席”。这里少些讲解，多些朗读体悟，重点读好对比部分。

六年级下学期的学生应该具有迁移运用的能力，这一环节也正是搭建了让学生自由发挥展示能力的平台。通过不同形式的朗读来检测学生的自学效果。

六、学习生字

学生自主检查认字情况，先自己读一读，同桌之间再考一考，读一读。

七、引入《世说新语》，推荐阅读

1.出示《世说新语》，了解特色。

《世说新语》是我国魏晋南北朝时期的“志人小说”的代表作。是南朝宋临川王刘义庆编撰。全书共8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，语言精练，善用对照、比喻、夸张与描绘的文学技巧，对后代笔记文学影响较大。

2.教师推荐。

《世说新语》中的故事都比较短小，但意义深远，很适合我们初学文言文的人所读。我们课后可以运用今天所学的方法，再读一些《世说新语》中的故事，理解意思，感受人物品质。

“学以致用”，课内习得的方法在课外实践应用，这是学习的需要。本环节适度拓展，给学生一次运用方法，实践体验的机会。

《世说新语》教案

1、了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。

2、阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。

诵读课文，积累文言词语。

积累文言词语，理解课文内容。

学法指导：采用自主、合作、探究的学习方式。

布置学生准备古代聪颖机智少年的故事，上课交流。熟读课文。查阅有关作者及作品的资料。

课时：2课时

第一课时

课前两分钟训练(讲故事)：请两名同学讲述古代聪颖机智少年的故事。

一、导入：同学们，在古代这样的聪颖机智的少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。

二、学生简介作者及作品，教师补充。

[参考资料]

《世说新语》是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。《世说新语》全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。

三、疏通句篇：《咏雪》

1、学生自读课文，要求读准字音，划分正确停顿。

2、教师范读，要求学生边听边注意正音和句读，把握感情基调，体会语感。

3、学生自由练习朗读。要求把握人物对话的语气、表情，注意节奏。

4、学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。

四、理解文意，深层探究。

1、结合书下注释，自主学习，理解句意、文意。

2、四人一小组复述课文。

3、以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。

重点问题，以小组为单位，推选代表提出。全班讨论，得出结论。必要时，教师加以点拨。也可由教师提出。

（1）谢家聚会吟诗，为什么不选择一个良辰佳日，却选择一个寒雪日？当时的氛围是怎样的？（轻松，温馨）从哪里看出来？（内集，欣然，大笑）

明确：文章开头一句话“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”短短十五字，涵盖了事件的时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容。正因为“寒雪日”“俄而雪骤”，才能引出“咏雪”的事件。

（2）“公大笑乐”该如何理解？谢太傅到底认为谁回答得最好？文末为什么要强调谢道韫是王凝之的妻子？（表示一种赞扬与敬佩）

明确：有人认为谢太傅对两个答案都表示满意；有人认为“笑”前喻，“乐”后喻；有人认为谢太傅为“柳絮”一喻而“笑乐”。

文章虽然没有明确交代谢太傅的评价,但从文末补充谢道韫的身份可以看出，作者分明是暗示读者谢太傅更赞赏谢道韫的才气。意在言外，确实耐人寻味。

五、拓展延伸

“撒盐空中”、“柳絮因风起”来比拟“大雪纷飞”，你认为哪一个更好？为什么？同时说说还可以用哪些事物来比喻飞雪。积累几句咏雪的名句。

如：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参《白雪歌送武判官归京》)

白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。（韩愈《春雪》）

剩喜满天飞玉蝶，不嫌幽谷阻黄莺。（华幼武《春雪》）

战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞。（张元所《雪》）

初疑天女下散花，复恐麻姑行掷米。（陆游《夜大雪歌》）

六、小结：本文客观叙述了谢家子弟咏雪一事的始末，虽未加任何评论，但作者由衷地欣赏谢道韫以“柳絮因风起”喻雪，赞赏谢道韫的聪敏与才气。

七、布置作业

1、背诵《咏雪》

2、扩写《咏雪》。

板书设计：

《世说新语》二则刘义庆

咏雪

谢安：提问：白雪纷纷何所似？

谢朗：对句：撒盐空中差可拟。

道韫：改句：未若柳絮因风起。

第二课时

一、复习《咏雪》。

二、疏通句篇：《陈太丘与友期》

学生自读课文，要求读准字音，划分正确停顿。（自读过程中有疑问则举手提出）――请学生试读课文――教师范读――学生齐读。

三、理解文意，深层探究。

1、四人一组合作学习，结合课下注释理解文意，复述课文，质疑解惑。

2、

（1）文中“君”“尊君”“家君”的称谓有什么不同？（“君”是有礼貌的称呼对方；“尊君”是对别人父亲的尊称；“家君”对人称自己父亲时的谦词）

（2）从文中的描述中可以看出陈太丘的朋友是个什么样的人？

明确：课文中，友人与陈太丘“期日中”，结果“不至”，可以看出他言而无信，不守信用；到来之后，问元方“尊君在不？”表现得较为有礼；当得知陈太丘已先行离去，不反省自己的过失，反而怒责太丘，粗野蛮横，十分无礼，可以看出他是一个缺乏修养、没有礼貌的人；在元方一番义正严辞的批评后，他“惭”“下车引之”又表现得较为诚恳，有知错勇改的精神。

（3）元方性格特点如何？

明确：从元方对友人的批评话语，我们可以看出元方有着良好的家庭教养，表现了他懂礼识义的品质。元方对粗俗的友人“入门不顾”流露了小孩子性格直率，好恶情感易外露的特点，体现了他正直不阿的性格特征。

（4）结尾处元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。

3、学生分角色朗读并表演课文。

4、朗读课文，争取当堂成诵。

四、拓展练习：

1、解释加粗词语：

（1）与友期行不期而遇

（2）太丘舍去去日苦多

（3）入门不顾瞻前顾后

（4）下车引之引吭高歌

（5）太丘舍去舍己为人

（6）则是无信信口开河

2、翻译句子：

(1)太丘舍去，去后乃至。

(2)君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。

(3)撒盐空中差可拟。

(4)未若柳絮因风起。

3、拓展阅读：

王戎评李

王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝，诸小儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之信然。

选自《世说新语雅量第六》

五、布置作业：

1、完成课后练习。

2、有兴趣的同学可以再查阅《世说新语》，讲给其他同学听。

板书设计：

对话的背景：友人不至，太丘舍去

陈太丘与友期对话的过程：友人发怒，元方对答

对话的结果：友人惭引，元方不顾

《世说新语》两则

教学目标：

1、了解古代聪颖机智的少年儿童的故事，学习古人的智慧、诚实、守信、尊重他人的美德。

3、阅读浅易文言文，积累常见的文言词语，能借助注解和工具书理解基本内容。

教学重点：诵读课文，积累常见的文言词语。

教学难点：针对文中内容，谈谈自己的见解。

第一课时。

学生齐读课文前言，然后让学生说说古代有哪些聪颖机智的少年儿童的故事，如：司马光砸缸、四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。而今天我们要学的课文中的古代少年又是怎样的呢？让我们一起来学习课文。

二、学习《咏雪》。

（一）了解相关的文学常识：

1、先请学生介绍。

2、教师补充：  刘义庆（403——444），南宋人，爱好文学。《世说新语》是由他组织一批文人编写的。

《世说新语》是六朝志人小说的代表作。古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般是直叙其事，不作任何夸饰。《世说新语》全书原8卷，按照类书的形式编排，分为《德行》、《言语》、《政事》、《文学》等三十六门。《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。

《世说新语》内容主要记述自东汉至东晋文人名士的言行，尤重于晋。所记事情，以反映人物的性格、精神风貌为主，作为史实来看，绝大多数无关紧要。书中表彰了一些孝子、贤妻、良母、廉吏的事迹，也揭露和讽刺了士族中某些人物贪残、酷虐、吝啬、虚伪的行为，体现了一些基本的评价准则。《世说新语》的文字，素称简洁隽永，笔调含蓄委婉。它没有铺叙或过多的描写，更绝少夸张之处。但寥寥几笔，却能表现出相当生动的人物形象。这是因为作者采取遗貌取神的手法，删落枝叶，抓住人物本身最有特征、最富于意味的动作和语言，直接呈现在读者面前。并且，它所记载的人物语言，大多是活的口语，使人如闻其声。

（二）诵读课文。

1、学生自由朗读、背诵。

2、全班齐背，再抽查个别学生背诵。

（三）疏通课文大意。

要求学生对照课文注解和《词语手册》，自己先把课文口译一遍，然后在班级交流，逐句请学生来翻译。必要时，教师精讲点拨。

（四）合作研讨。

1、文中第一句话交代了哪些内容？

明确：时间、地点、人物、事件。

2、文中营造了怎样的家庭氛围？就此谈谈你自己的感受。

明确：融洽、欢快、轻松。后一问要学生各抒己见。

3、文章结尾交代了谢道韫的身份，有什么用意？

明确：言之有理即可。如春雪韩愈。

新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。

三、当堂完成课堂练习，并再次背诵课文。

第二课时。

一、检查复习。

1、背诵《咏雪》，并当堂默写。

2、文学常识回顾。

3、文中重点字词解释：内集讲论文义俄而欣然差可拟未若。

二、学习《陈太丘与友期》。

（一）读课文，说大意。

1、要求学生反复朗读课文，读至熟练为止。

2、让学生同桌合作，理解疑难词句，并口头翻译课文。

3、请一位学生说说课文大意。

4、之后班级交流，逐句翻译课文。疑难字词，教师加以强调。

（二）读课文，说人物。

1、学生自由朗读课文，集体揣摩对话的语气、语调及所表达的思想感情。

2、试背课文中的人物对话，要求准确、流畅和有感情。

3、从文中任选一个人物，根据其言行举止说说自己的整体感受。

如：元方——聪明、懂得为人的道理。

（三）读课文，说语言。

1、默读课文，理解一些文言词语的含义。如：期、舌去、乃、尊君、不、委、家君、则、引、顾。

2、默读课文，理解一些文言语句的含义。

（四）读课文，说看法。

1、文中哪两个词语是全文的核心？（无礼、无信）。

2、这篇文章的写作意图是什么？（借陈记义正辞严的斥责，从反面来说明“信”和“礼”的重要性。）。

3、你认为文中的元方“入门不顾”是否失礼？

（五）当堂背诵比赛。

世说新语两则读后感

阅读《世说新语・文学篇》，更多的感触是古人的那种良好的学习态度和浓厚的学习学习氛围。其中让我感触颇深的一段记载是说郑玄的故事。

“郑玄家奴婢皆读书。尝使一婢，不称旨，将挞之。方自陈说，玄怒，使人曳箸泥中。须臾，复有一婢来，问曰：‘胡为乎泥中’?答曰：‘薄言往槊，逢彼之怒’”。

这段话的意思是说：郑玄家的佣人都喜欢读书。有一次，郑玄觉得他的奴婢干事不称心，准备用“家法”惩罚。这位婢女认为自己冤枉，想加以解释说明;但恰逢此时郑玄盛怒，于是就叫人把她拽到院中的泥地里。这时，恰好另外一位婢女走来，见此而问：你为什么站在泥地里?她问话时引用了《诗经・邶风・式微》中的“胡为乎泥中”一句。被斥责的这位回答时则引用了《诗经・邶风・柏舟》中的“薄言往槊，逢彼之怒”，用来解释说：我本来是要向他(郑玄)说明清楚的，谁知正好赶在他生气的火头上。

这里且不论郑玄的不论是非的火爆脾气，郑玄家里的学习氛围更是让人叹服，虽是“婢女”，却能那么娴熟地引经据典，且诙谐隽永、恰如其分。说是“近朱者赤，近墨者黑”的缘故吧，但是想到更多文人的事迹时，又不尽然，这里让人更多的是感受到郑玄为学成就之高，连家里的佣人也极富文化修养，郑玄的学术修养更是让人钦佩。这又不禁让人想到现在学生的学习状态，中华文明源远流长，作为一名中国人，我们更应当继承和弘扬这笔宝贵的精神财富，将民族精神发扬光大，同时为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的一份力量。

根据《世说新语・文学篇》的记载，古人自身所营造的浓厚的学习氛围却是真的让后人为之惭愧不已。文人为了探讨学术知识，竞相辩论，互相学习，取长补短，这种胸襟和气度也是后人鞭长莫及的，然而，这种涵养却是我们现在做研究和国家发展必不可少的一种精神，只有在互相努力地前提下，才能做到事半功倍，让各自的研究做到飞跃性提升，也为我国强国之路的发展，伏下强有力的一笔。

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世说新语两则教学反思

《世说新语》这本书是一部记述东汉末年至东晋时豪门贵族和官僚士大夫的言谈轶事的书，一个个剪短的篇章都是一篇篇有趣的故事。这本文言文体现了中文的博大精深，几个字却能表达出丰富的内容。叙事简明，精炼生动。对于这本好书，我也有在摘抄，摘抄《世说新语》的过程中，我常常能悟出古人美好的品德。每读一个故事我就能有心得体会。这样摘抄久了，借助每篇文言文下的翻译和导读，我能了解很多故事，先自己揣测全文的意思，再看看翻译，查漏补缺，在文言文阅读方面也有了不少提升。

德行、言语、政事、文学、方正等三十六类，我领悟最深的是《德行》。《舍生取义》中的荀巨伯面对胡贼攻郡，“宁以吾身代友人命”，虽然我不太相信最后的结局“遂班军而还，一军并获全”。但我想已经是对荀巨伯很大的赞美了，危难之中不弃朋友，可谓是充分展示了舍生取义的意思。胡贼的撤军也展现了东汉以德为上的人物评价标准。宋刘辰翁云：“巨伯固高，此贼亦当入德行之选矣。”这种品德是珍贵的，是值得我们学习的。

在看过《国宝之忠》的正文后才知道，这个忠理应打上双引号，奸邪的王国宝知道自己的才能不如王徇，就阻挠孝武帝见王徇之事可见他的阴暗心理和卑劣行为。这种做法是不可取的，是我们应该警醒自己不能犯的错误。对待比自己能力强的人，应该尊之敬之，向他学习，凭借自己的努力超越他，而不是阻碍他为国家作贡献，用一些卑劣的手段防止他威胁到自己，这是自私愚昧的行为，孝武帝亲近他，是一种可贵的信任，而他的做法是对这一信任的践踏。

《世说新语》是一本好书，对人的道德思想以及文言文功底都有着或多或少的好处，读过它后，真心的希望大家一起。

世说新语两则教学反思

这一节课，老师上得很轻松，因为，我只是在旁边稍微点拨一下，就创造性的对人物作了全面的深入的分析与解剖。在人物的评价操作中，让学生学会了人物评价的方法，同时反思自己的为人准则。反思过去的教学，人物的评价要么只是蜻蜓点水，要么要整节进行讲解和灌输，累死老师，困死学生。

现在，把学生当成学习的主人，学习的主体，让他们主动来学习，让他们在实践中真正地自觉地操练，学以致用，培养了学生独立思考的意识，举一反三的能力，使他们学会读书，提高分析问题的能力。正如新课程所提倡的那样：”阅读是学生的个体行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。“”要珍惜学生的独特感受，体验和理解。“把学生当做课堂的主人，起到主体的作用，让他们插上翅膀，然后放飞。这是新课程中应有的理念。

《世说新语》两则教学设计

1、学习和积累文言词汇。

2、理解三则短文所讲的内容和表现的主旨。

学习和积累文言词汇。

理解三则短文所讲的内容和表现的主旨。

1课时。

一、预习。

阅读三则短文，查字典，对照注释翻译课文。

二、导人。

1、作家作品简介。

——本课选了三则《世说新语》中的故事。作者刘义庆（403—444），祖先是彭城（今江苏省徐州）人，后迁居晋陵郡丹徒县京口里（在今江苏省镇江市）。南朝来武帝刘裕的宗亲，袭封临川王，曾主管京城地方事务，任荆州刺史等职，有政绩。为人简素，爱好文学，身边聚集了不少文人学土。《世说新语》当是他和手下人杂采众书编纂而成。是我国最早的笔记小说。全书分德行、言语、政事、文学等36个门类，记载了从汉末到东晋豪门贵族和官僚土大夫阶层的选闻轶事，较为集中地反映了当时社会上层人物的精神状态和生活情况。

2、导语 。

——本课选了三则《世说新语》中的故事。第一则表现了孔融少年时的聪明机智；第二则表现了陈元方的明白事理和落落大方。第三则讲的是曹操的故事，用一件小事，表现了曹操的个性。

三、正课。

1、朗读例。时了了，大未必佳）。请学生翻译课文，并注意以下词语的解释。

时李元礼有盛名：时，当时。有盛名，名气很大。

诣门者：诣，前往，到。

皆俊才清称及中表亲戚乃通。：俊才，才智出众的人。清称，有清高的称誉的人。通，通报，传达。

我是李府君亲：府君，汉时称太守为府君。

君与仆何亲：仆，我，古代谦称。

昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊：先君，祖先。师资，老师，这里指孔子曾向老子请教有关“礼”的问题。

是仆与君奕世为通好也：奕世，累世，世世代代。通好，友好往来。

元礼及宾客莫不奇之：奇，动词的以动用法，对……感到惊奇。莫不奇之，没有不对他的话感到惊奇的。

人以其语语之：第2个语（yu4），告诉。

小时了了：了了，明白，聪明。

韪大踧踖（cuji）：踧踖，局促不安的样子。

2、朗读（陈太丘与友期）。请学生翻译课文，并注意以下词语的解释。

陈太丘与友期：期，约会，约定时间。

太丘舍去：舍去，不再等候而走了。

尊君在不：尊君，令尊，你父亲。不同“否”，没有。

非人哉：不是人哪。

下车引之：引，拉，表示好感。

元方入门不顾：顾，回头看。

3、朗读（魏武将见匈奴使｝。请学生翻译课文，并注意以下词语的解释。

自以形陋：以，认为。形，外表。陋，丑陋。

不足雄远国：雄，称雄，这里指震服别人。

帝自捉刀立床头：捉刀，握着刀，床，古代的一种坐具。

魏王雅望非常：雅望，高雅的风采。非常，不同一般。

——“小时了了，大未必佳”意思是小的时候聪明，长大了不一定有出息。孔融也按陈韪的话推理，你现在不怎么样，推想你小时候一定很聪明。用反过来推理，批驳了陈题对他的评价，讨回了自己的尊严。

世说新语两则教学反思

我先在初164班上的这节课，和多数语文老师一样，我对七年级的学生自主学习文言文的方法一直不是很放心，所以在讲文言文的课堂上，我往往还是以教师为主。有时也会就一些问题让他们讨论解决，但是都是些不紧要的词句。这节课，我还是沿用了传统的授课方式，在通过多种形式的熟读后，我采取重点字词帮他们解决，一块来疏通句意的方法。在课堂上边讲边巡视，发现多数学生笔记还是做的很认真的。讲完之后，让他们私下再熟悉一下，然后找了几个学生就课后习题中的字词解释，上黑板做一遍，其他学生在下面做。想不到找了5个同学，竟然只有一个学生做的比较好，其余几个不是填字漏字就是词意不恰当。更令人生气的是：《陈太丘与友期》中“君”、“家君”、“尊君”几个词各自的.意义有什么不同?我都讲了三遍了。学生起来回答这个问题还是错了，气得我差点吐血!

第二节课我又到了初162班上这篇课文，在临上课时，我突然想：何不放手让学生自己来学这篇课文呢?前两天在听我校胡老师的课，人家平行班的学生自主学习的能力不是也很强吗?于是，在我引导下经过多种形式的熟读课文后，我说：“同学们，今天这篇课文比较短小精悍，有关字词的学习就由我们自己动手解决了，大家可以结合课文下面的注释，找出重点字词、语句，弄明白它们的意思。实在不明白的可以放到小组里讨论解决，还是解决不了的，咱们放到课堂上来一起解决。记住，遇到不会的问题，一定要提出来，要不我就问你了。哪个组里做好了，就可以先举手。现在开始吧。”

课堂气氛由原来的沉闷变得活泼起来。学完内容后，我找学生上黑板做题，天哪，竟然全对了!

今天和我的同事龙谈起这个问题时，她也感叹：有时我们老师在课堂上说的口干舌燥、累得筋疲力尽，学生在下面还是各干各的事，就是不理你呢!

看来在课堂上我们教师真的需要少说了，一定要甩掉不放心的包袱，给学生以任务，以压力。他们乐着学，我们也给自己减了压，何乐而不为呢?!

《世说新语》两则【】

七年级《语文》上册《〈世说新语〉两则》中选了一篇短文《陈太丘与友期》,我以为此文的编选有不妥之处，现请教于编者方家。

1、短文标题与内容不太照应。选文《陈太丘与友期》主要记叙的是陈元方七岁时与客的对话，借陈元方的责客语说明“信”、“礼”的重要性，写他懂得为人的道理，也从一个侧面表现了元方的聪敏。这也正是此文入编《世说新语·方正门》的原因。而“陈太丘与友期”仅仅是故事发生的一个背景，短文记叙它仅是叙述故事的一个铺垫，用“陈太丘与友期”作标题，既不能表现记叙的主要人物，又不容易使人把握记叙的内容，也不容易使人理解短文的主旨，给七年级新生造成了很多误导。

2、课前导读与课文主旨不甚相符。教材的课文导读这样写：“自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年儿童，关于他们的美谈，至今流传。这里，有两位这样的儿童，读懂这两则故事，谈谈你的感想。”可见，编者在导读时就将两则短文的主旨归为表现古代少年的聪颖机智。作为课前导读，引导学生阅读，激发兴趣，当然亦无不可，但如果从抓主要矛盾的原则来看，《陈太丘与友期》主要应是通过元方责客的话语表现他懂得为人的道理，借此表明明礼诚信的品格是人所应有的。这样看，导读就与选文的主旨不甚相符，极易使学生误解。

以上管见，敬请赐教。谢谢！