2023年争论的故事课文告诉我们 故事的教学反思(通用9篇)

小编: GZ才子

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。

争论的故事课文告诉我们篇一

让每个学生都成为学习的主人,教师要把学习的舞台,发挥的空间留给学生,坚持生本教育理念一切为了学生,高度尊总学生。让他们在学习中自主去发现、感受和体验,培养他们健全的个性、创新的思维和语言实践能力。下面,我就《争论的故事》一课的教学谈谈自己的体会。

一、让学生尽情地读。

“书读百遍,其意自现。”《争论的故事》一文中兄弟二人的对话很多,因此,在教学中,我充分引导学生开展多种形式的读书活动:

自读、赛读、分角色朗读……从而让学生在读中感知、想象、体验,进入课文所描绘的境界。

二、让学生尽情地演。

李吉林老师的情境教学理论告诉我们:孩子喜欢表演,也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象,特别接近儿童生活的戏剧形式,不仅唤起他们的新异感、好奇心,在角色意识的驱动下,全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“进入角色”。在此理论的指引下,我充分的引导学生尽情饰演兄弟二人的对话部分,通过学生表演——改进——再表演等形式,使兄弟二人因争论而面红耳赤的形象得以充分展露。

三、让学生尽情地说、写。

为深化对课文主旨的认识,我抓住课文后面的省略号作了巧妙的延伸,让学生想象同学们还会说些什么,兄弟二人如果听到这些话会怎么想……给学生自由发挥想象的空间,尽情地说、写。这样的延伸大大地拓宽了学生的阅读空间,提高了学生的思想认识,有效地达成教学目的。新课标指出:要确立学生在语文学习中的主体地位。教师在整个教学中只是一个引导者。依据这一理念,课堂中教师要把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读,分角色表演,说话训练,续写片断等形式,为学生搭建自主交流、探究、发现、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本,进而超越文本。由此也达到了新课标提倡的知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。

争论的故事课文告诉我们篇二

今天下午,我又一次尝试进行了一年级下册口语交际《续讲故事》的教学。在课前,我自认为进行了充分的准备——给孩子们看了关于如何合理想象的微课来辅助教学;帮孩子们进行了分组,以便于让他们互相配合;让他们根据平时的表现选出了小组代表发言……即使准备了很多,我也没有什么信心,毕竟是一年级的孩子,课堂上的组织教学是个问题不说,续讲这个故事也有一定的难度,如何引导他们开展交际,引导学生大胆发言,更是个难题。

我确实是怀着忐忑的心情开始上课的,而这节课也如预料的那样问题多多。幸好工作坊内的老师们帮我发现问题,刘老师还根据我出现的问题,继续给孩子们上了这节课,看了她的示范,我感到很惭愧,也明白了自己的问题所在。经过他们的指导和自己的反思,我总结出几个有待改进的地方:

1、这节课最大的问题是,没有通过理解“急急忙忙”这个词,去引导学生想象“什么事会让松鼠急急忙忙”?对这个关键问题的疏忽,造成了许多孩子创编故事吃力,没有明确的主线,或者创编的故事与图意不符,以至于相继出现许多问题。

2、布置给学生的任何一个任务都应该有明确而具体的要求。没有明确具体的要求,孩子们根本不知道应该如何思考,如何表达,尤其对于低年级的孩子更为重要。

3、在课堂上要无时无刻注重孩子们良好学习习惯的培养,而良好的学习习惯是需要老师严格要求,有效引导的。不能忽视细节,细节往往决定着成败。

4、教师要注重示范作用,在低年级这点尤为重要。教师的有效示范能让孩子们快速地明白如何表达,如何交际,在示范中更能学到知识,领悟方法。

5、课堂上有让学生交际的意识,却不够深,有效的交际更是很少。应该给孩子充足的时间去交际,去表达。

6、课前设计的时候,考虑到这个题目的难度,觉得小组合作应该更好,参与讨论的学生多,大家合作效果会更好。但通过实践才知道,小组合作讨论的形式不适合这节课,这样的讨论效果不佳,学生之间都互相推脱,不愿先开口。如果同桌之间合作讲故事,可能更好。

7、要引导学生学会互相评价,教师的评价目的应该明确。评价的作用是推动学生更好地学习,所以巧妙的评价不但要激励学生,还能让学生在得到评价后改正自己不好的学习习惯。

总之,这节课存在的问题实在太多,但刘老师的示范指导,加上坊内的老师帮助我发现问题,真的让我受益良多。这样的研讨,的确会让人进步,让人成长。

争论的故事课文告诉我们篇三

在我校这次“师徒结对成长”教研活动中,我执教了课文《普罗米修斯的故事》第二课时,本课是一篇古希腊神话故事,记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活,不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚,将火种送给了人类,表达了人们对天神普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩、感激之情。这个故事情节生动、感人,语言准确,结构清楚,特别是其中的主人公——普罗米修斯,其受难的情景给我们留下了深刻的印象。

在教学中,我首先以北京奥运圣火的采集和传递的录像导入了新课,设下悬念——为什么北京奥运会要千里迢迢的来到希腊采集圣火呢?利用课文中难读的人名引导学生概括了课文情节,然后直奔课文的重点环节“品读课文,深刻感悟英雄受难”。在课堂上,我采用抓住关键词句、语段的悟情方法,引领孩子们激情朗读和展开丰富的想象,体会其英雄的.三个具体表现。我们知道,一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句,从中能够深入体会文章所表达的思想情感。在教学中,我抓住文章的重点句子,句子中又抓住重点词语,有的放矢地引导学生学习,我适当的引导、创设情景,取得的教学效果较好。

在这堂课上,我觉得做得较好的是:1、指导学生进行个性化朗读,感悟文本。英雄受难部分,尤其是面对惩罚,我们的英雄表现出的坚强不屈,更是让人敬佩,所以在这个环节我引导学生想象读、带着感受读、师生合作读、层层递进,既能让学生产生对普罗米修斯的同情,还有对宙斯残暴无情的痛恨,更有对英雄坚强不屈的敬佩。学生用读表达出自己的内心感受,图文结合,让学生体会普罗米修斯高大的形象和高贵的品质,勾起了学生说和朗读的愿望,推动了学生对文本的理解。2、激发学生的想象,入情入境。想象普罗米修斯受难的画面;想象人类没有火是怎样悲惨的生活;想象有了火,人们生活发生了什么变化;想象自己就站在高加索山前,面对着人类的英雄想说些什么?3、情感升华。通过《普罗米修斯的赞歌》这首诗,再次感悟普罗米修斯不屈不挠、勇于奉献的高贵品质,感情再次升华!对于英雄行为有了更加广泛和深刻的理解。4、对学生学法的指导,让他们自己读,做批注,想象画面,再交流,到语言的拓展。在这样的过程中,提高学生学习语文的能力。养成学习语文的好习惯。

在这节课的教学中,也存在着很多的不足之处。比如课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行为表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的高尚品德和不屈的灵魂,培养学生的对文本的感悟。而在本次教学中,我对学生的引导过多,把自己的体会和感受一股脑的倒给学生,没有很好的引领学生走进文本,去自己体会和感悟,从文章的字里行间里感受语言文字的魅力,从而把师生的感悟有机的融合。还有一点就是第18自然段是文章的重点,我在设计中虽有充分朗读的环节,但是在教学中有的环节只是走过场,没有扎实有效的开展,所以在这段读的还是不够充分、不够好。因此,在以后的教学中,我要更扎实、更努力,把我的课堂变成师生共同进步的摇篮,让我的学生真正体会到语文的魅力,语言文字的魅力。

争论的故事课文告诉我们篇四

?小木偶的故事》这篇童话趣味性强,学生理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理,续编故事。难点是提高阅读能力。我在教这课时,采用了以下教学流程:检查预习,导入新课——自读课文,了解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。在第一环节中,我安排了:交流课前预习情况;看词语模拟表演。第二环节中,先让学生回忆读懂一篇文章的步骤,再按照这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时,分四步进行:同桌互读;抽生读,检测读音;说一说在小木偶身上发生了什么事;谈一谈你对课文最后一句话的理解。第四环节中,先让学生回顾故事情节,进行情景欣赏;再让学生填表情词语,并分角色朗读。最后一环节要求学生根据课文展开想象续编故事;再把编的故事写下来。按照上面的教学设计上完课后,静心反思,感触颇多。现将本节课教学反思如下:

1.这个设计可操作性不强,实效性不大。一节课内根本完不成教学任务,重点不突出,难点没突破。2.课文比较长,安排读的次数过多,如其中的同桌互读就没有必要。另外,学生自读时没有强调快速阅读,因此,读书的时间拉得太长。

3.第四环节中的情景欣赏用了五分钟,也没有必要,因为学生对故事情节已经很熟悉了。

4.最后一环节中的把编的故事写下来也可以安排到下节课或课外完成。当然,其中也有我感觉最有特色的地方,那就是:“看词语模拟表演”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”制成课件,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后出示“得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸”,以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好,学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,体现了语文味。

争论的故事课文告诉我们篇五

这篇课文的人物对话非常生动,课文亦是以对话展开情节的,所以读好人物的对话,就把握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分角色朗读,揣摩人物的心理与语气,夸张地读出两人物的口吻。两位同学绘声绘色地朗读,生动展现出恶魔的狡猾和渔夫的从容机智,同学们的积极性一下提高许多,准确地把握住了故事人物的特点。

争论的故事课文告诉我们篇六

“请同学们观察插图,解说为什么画得好?”文中的插图面目狰狞的恶魔处在浓浓的黑烟之中,那是邪恶的象征,而渔夫看见恶魔时向后倾倒的身躯显示了他的弱小,凶恶强大的魔鬼和弱小的渔夫形成了强烈的对比,但故事最后渔夫用智慧战胜了恶魔,因此故事告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大、不可战胜的。这样结合课文看图说话,可以训练学生的观察和描述的能力,在这个环节中有些学生能根据恶魔的样貌加以联想,如“恶魔尖尖的手指就像锋利的铁叉,长长地向渔夫伸去,令人恐惧”。基本达到了这一板块的训练目标。

争论的故事课文告诉我们篇七

这个板块的目的是让学生在讲述故事的过程中感受故事情节的曲折之精彩,我首先引导学生找出这个故事的重点部分,即恶魔的出现时所编造的谎言和渔夫智斗恶魔部分,让学生在讲故事的时候能注意如何把这两处讲精彩,由于这个环节需时较长,所以我选了一个口语表达能力较强的学生来讲述,这个学生能够流利顺畅地讲完故事,但是没有抓住能够表现人物特点的话语,缺乏表现力,所以没能吸引到其他学生的注意力。

争论的故事课文告诉我们篇八

?邮票齿孔的故事》是一篇说理性较强的课文,虽然文中有故事,但故事趣味性不强,不够吸引学生。没有学生的积极参与很难完成本课的各项教学目标。因此教学本课时我从学生感兴趣的话题入手进行教学。给他们说、议、做、读、谈的机会,调动他们的手、耳、眼、口多种感官,在读中学,在做中学,在看中学,在说中学,在听中学。本课的教学设计主要特点有三:

1.运用记忆规律,将已经学过的识字方法迁移到认记生字的学习当中。

初读课文之后,教师安排了四个学习生字的教学环节,一是课件出示生词和带拼音的生字,让学生当小老师带读;二是开火车读没有拼音的生字词;三是自由读没有拼音的生字,不会的可问同学;四是巩固生字(看实物拿字卡;看动作;拿字卡;说城市拿字卡;猜字谜拿字卡)。

出示生词是为学生提供识记的环境,出示带拼音的生字是为了帮助学生读准。除去拼音认读生字词,是加强已认汉字的复现。在巩固生字的教学环节中,教学则采用多样形式,运用已形成的初步的识字能力来独立识字。四个环节层层推进,促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。以词识字,运用已形成的初步的识字能力识字,体现了二年级识字的教学的特点。

2.在入情入境的阅读实践中自悟自得。

根据课文内容的特点,引导学生去感受、体验、思考,去领悟作者所要传达的感情,进而通过自己的阅读表达出来。在阅读中有机地安排了回答课后“说说想想”中的问题,有意识地培养学生的口头表达能力和思维能力。通过复述去了解学生对课文的理解、认识以及阅读过程中所获得的情感和态度。也为第二学段复述教学作了很好的铺垫。

3.充分利用课程资源,开展丰富多彩的语文实践活动。

在拓展活动中,一是安排了说一说“我知道”,这是结合了课文内客的特点,以具体的实例向学生进行这样的引导,通过获取与本课学习内容相关的资料,从而提高自身的语文素养;二是展示多种有趣的邮票让学生欣赏,去激发学生的兴趣。这一实践活动的安排与教材内容紧密联系,加强了语文的实践活动。最后通过集邮的小朋友带邮票,同学间欣赏的形式,让孩子们走出课走进生活在生活中学习语文,运用语文。

争论的故事课文告诉我们篇九

1、能积极参与游戏活动,理解故事内容,体验参与文学活动的快乐。

2、会比较连贯地学说短句:我吃了**。

3、能简单复述故事内容,并进行角色表演。

4、萌发对文学作品的兴趣。

重点:积极参与活动, 学说短句:我吃了**。

难点:乐意运用语言交流,学说完整话。

1、三首音乐(游玩、睡觉、讲故事)

2、场景苹果树(苹果贴图)、香蕉树(香蕉贴图)、小树(树叶贴图)

3、毛毛虫头饰每人一个

4、故事幻灯片

(一)幼儿随音乐进入活动室

幼儿头带“毛毛虫”头饰,随音乐模仿毛毛虫爬行的样子进场。“ 今天天气真好,小毛毛虫们快和姐姐一块出去玩儿吧。”(播放游玩音乐)

(二)幼儿游戏

1、观察小树林

2、游戏“毛毛虫的故事”

(1)教师示范

(2)幼儿尝试

(3)幼儿再次尝试(巩固练习)

(4)幼儿休息

3、结合幻灯片讲述故事(故事见附后)并提问

(1)故事的名字叫做什么?毛毛虫都吃什么了?

(2)毛毛虫吃饱以后睡着了,接着变成了什么?最后变成了什么?

4、音乐游戏:毛毛虫变蝴蝶

我小的时候不喜欢吃东西,一直都长不大,妈妈很着急,就对我说:“宝宝,你要吃很多东西,长大才能变漂亮的’。听了妈妈的话,(边翻书边讲述)我来到苹果树下,阿乌,阿乌,我吃了一个红苹果,又来到梨树下,阿乌、阿乌我吃了一个黄梨子,接着又来到长满绿树叶的小树下,阿乌、阿乌我吃了一片绿树叶,这回,我真的吃饱了,我要美美地睡上一个很长很长的觉,我呀变成了一只蛹,把自己包在里面,不让别人去打搅我睡觉,等我睡醒了,换了件漂亮的衣服从蛹里出来了,你们猜我变成什么拉?(幼儿自由发言),毛毛虫变成了一只漂亮的蝴蝶在天空飞舞呢。

在日常的生活中,当孩子们看到毛毛虫的时候总是会表现出好奇、害怕等等各种各样的反应。然而,绝大多数幼儿并不知道毛毛虫最终会变成美丽的蝴蝶。我们试图通过一个生动的小故事,帮助小班幼儿感知毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程,同时让幼儿会比较连贯地学说短句,使幼儿在一边游戏一边讲述的过程中,充分理解故事,体验参与文学活动的快乐。

小班孩子年龄小,具体形象更能充分激发孩子的兴趣,为了让孩子能够融入到整节课堂当中,我精心准备了教具:为每位幼儿准备了毛毛虫头饰,布置场景(三棵果树),果树上的果子要能够方便摘取并能粘在自己的肚子上,还能确保不会容易掉落等等。

在做好教具后,开始找适合活动所需的音乐。在三段适合不同场景的音乐,如:爬行时活泼、有趣的音乐,睡觉时舒缓的音乐,讲故事时舒缓的音乐,还把奥尔夫音乐《毛毛虫和蝴蝶》融入贯穿到游戏当中,使幼儿能根据听到不同的音乐做相应的动作。在找音乐时,首先考虑节奏是否适合,还要听旋律是否适合每一个活动过程。一节活动的效果怎么样,配乐和活动准备都很重要。根据故事,我还制作了幻灯片,边讲故事,还能边给孩子看,符合幼儿的具体形象思维。我觉得这节活动的课前准备比较充分了。

活动开始以毛毛虫妈妈带着宝宝出去游玩的时候进入小树林里,发现了红苹果、黄梨子、绿树叶开始了活动。开始部分,宝宝都能跟着老师的思路,宝宝的兴趣一直很浓厚,当我说我们吃饱了的时候,突然有位孩子说,那我们就睡觉吧,对于孩子突然的发言,我觉得有点意外(这可能和孩子的生活经验有关系),而我在课中也没能接过孩子的话。活动中总是会出现一些突发状况,教师要考虑得更广泛,不仅要备教案更要备孩子,关注到孩子的言行并能及时地引导。活动过程中我尽量启发、引导幼儿说完整的话:“我吃了一个xxx”,大部分孩子都能用完整的话说出来,有个别孩子也能够在老师的引导下说完整的话。

后面蝴蝶姐姐出来时,小朋友注意力一下子集中起来了,活动进入一个小高潮。在后面听故事时,因为有多媒体的介入,加上故事讲述,有的虫宝宝还能看图跟着讲!故事结束后提问:“猜猜我变成什么啦?”虫宝宝都知道是蝴蝶了。通过后面的提问情况,反映出宝宝对故事内容已经理解,能回答老师提出的问题。

整节活动我觉得和宝宝都比较融洽,玩得很开心,在玩的过程中学习知识。但是,同时也出现、存在一些问题和不足,比如没有接应孩子的提问,忽略了孩子,在今后的教学上,我要尽量避免,争取做到最好!