最新顶碗少年课件 顶碗少年教学反思(实用5篇)

范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

顶碗少年课件篇一

六年级语文下册《顶碗少年》教学反思这是一篇略读课文，我尝试着放手让学生独立完成，让他们用平时学到的本领去完成本课的学习任务，结果，效果还真的出乎意外，让我比较满意。至此，我心里一块石头落了地。

阅读障碍包括难读的字词，难写的字词，难理解的字词，这些一定要让学生学会熟练的使用工具书，短时间内处理掉。难读的句子即表示观众复杂心里的句子，让学生正确断句，读通顺、流畅。个别段落，老师有必要再次范读。

选编略读课文的目的就是为了培养学生的自学能力。精读课文的教学老师教给学生不少阅读方法，怎样抓住文章的中心，怎样领会词语、句子，怎样掌握文章的写作顺序，学习文章的写作方法，怎样积累优美的字词、句段等等。再略读课文的教学中，我大胆做到放开手，让学生独立去完成一切。老师切不可把时间都包揽下来。我认为，老师要做的就是进行检查、督促，严防个别学生走过场，个别问题老师还需要及时点拨。

这是本文的主旨，作者写这一场复杂的表演，惊心动魄的表演，难度很大的表演，都是为了突出“失败乃成功之母”的道理，都是为了教育学生学会自强、自立，面对困难不气馁，不被困难压趴下。教学中一定要不偏颇，让学生树立正确的人生观。

美的句子，老师一定要有意识的引导学生去积累，去阅读、去体会。如果每课教学都能做到这些，学生的词语量就会快速上升，作文的质量也会随之提高。

顶碗少年课件篇二

《顶碗少年》是人教版六年级下册的一篇略读课文。我以《桃花心木》一课引入，复习单元的核心问题，让学生说课文讲了少年成长中的一件什么事？然后同学们回概括为这篇文章为我们介绍了文章描写了一场扣人心弦的杂技表演，演杂技的顶碗历经两次失败，最终在一位老者的鼓励以及少年自身的坚定意志下获得成功。结合本单元的主题“感悟生活，获得人生启示”，这篇课文的教学要让学生自主独立地读书，把握课文的梗概，了解课文的表达顺序，感悟出“失败乃成功之母”的人生哲理。

课堂教学中我围绕两个自读提示中的问题贯穿课堂教学，一节课下来感觉课文整体教学主线不是很清晰，具体反思如下：

1、单元核心问题应放手让学生自己阅读整合，然后小组合作学习交流。本单元其实就是所谓的小故事大道理，无论《学弈》的`专心致志做事，还是《匆匆》的珍惜时间，都是通过故事折射道理，所以学习到第四课已经轻车熟路。少年的两次失败还能成功不单单是勇气，而是平时的扎实基本功以及信心。从文本中高度概括了“这是一场惊心动魄的拼搏！”，深入阅读观众的宽容，老者的鼓励又是给予别人多一份鼓励的呈现。在同学们汇报感受的哲理时，宫恩宁同学引用“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”应表扬他学以致用，培养学生平时的课内外积累学以致用。

2、朗读的落实到位，少年高难度的动作，碗的拟人化写法，赵丽宏的文笔细腻、精彩，学生在朗读中入情入境，仿佛自己就是一位现场的观众，为少年第一次失败时的镇定有自信而鼓掌，为少年的第二次失败时气馁、慌乱紧捏一把汗，更为少年第三次的成功而呐喊。语文课一定要书声琅琅，才能走进文本。

3、在单元核心问题的引领下，更应在高段重视学生的学习方法，可以从重点语句中品味少年的成长故事是如何写的。首尾呼应的写作方法让读者更能清晰的阅读文本，结尾的省略号又留下无尽的思考空间，让人意犹未尽。同时可以播放杂技表演的现场视频，把生活教育与课本教育结合起来，也就是行知教育的“知行合一”。

4、这是一篇略读课文，我在课堂上给学生留有小练笔时间，学习后可以写下你对少年想说的话，也可以写一段你感受的人生哲理。但是课堂容量还是不够，在曹主任建议下，我也觉得可以再带一篇课堂阅读训练，八单元的学习方法让学生更能熟练驾驭。

每讲一堂课，就是让自己在成长，在完善课堂教学，最终目的是在有限的40分钟让学生受益得法于课堂，拓展用法与课外，使学生的语文素养能力不断提升。

顶碗少年课件篇三

今天我花了一节课的时间上完了《顶碗少年》这篇略读课文。以前我总不敢放手，只用一节课上完一篇课文，哪怕是略读课文，因为从各个教参里告诉我们要教会学生的内容太多了，总是难以取舍。不过今天的课却引起了我的思考。何谓略读课文教学？不就是让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂吗？今天的这节课让我看到曙光了。

课堂过程片段：

师：这是一场怎样的表演？你是从课文的什么地方读懂的？

生：这是一场精彩的表演……

这是一场惊心动魄的表演……

（学生回答文中的句子都在老师的预设中）

生：这是一场紧张的表演。我是从这里读懂的：“到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接一个艰难的转身。碗，又在他的头顶厉害地摇晃起来。观众们屏住气，目不转睛地盯着他头上的碗……”

生：我从“屏住气”“目不转睛”体会到现场的气氛很紧张。

师：这些句子仅仅是从观众的角度写出紧张的气氛吗？

生：（若有所思）

师：再读读句子，看能不能发现这句子有什么特点？

（学生自由品读，一会儿有好几只手举了起来）

生：这句话里作者连用了三个“又”字，因为顶碗少年之前也是这样“叠”“转”而碗也是“摇晃”最后导致表演失败的。现在他又在重复之前的动作，危险的.情况又一次出现了，读到这里我的心也被提到嗓子眼上了，可以说，每读一个“又”字，我的心都会紧张了一点。

师：（肯定该生用心品读的方法）看似轻描淡写的三个“又”字，却能让我们读出了紧张的现场气氛，这是作者用词的精妙之处，也是我们细读精品的收获。

这样一段不在我预设当中的课堂生成插曲，正是让课堂鲜活的亮点。学生感受耕耘收获喜悦的同时，老师更是欣喜地体验了一次真实地与文本交流的过程。过往备课，我过于依赖教参，好象总被它牵住了鼻子，其实，课堂上既要为学生手脚松绑，我们老师是否也要为自己松绑手脚呢？坚持文本细读，我相信我们会找到更多的授课灵感，而且这些是我们自己的东西，它是弥足珍贵的。课堂上不要过于追求完成教学内容的多少，而是注重能否真正培养学生的能力，量是因质而决定的。这节课我没有把自己所备的内容一一完成，但我走出教室的一刻，我的心是踏实的。

顶碗少年课件篇四

教学中，我主要是通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。为了引导学生突破这一重点，我设计了这样一个问题：少年给你留下了怎样的印象，你是从课文中的哪些语句中体会到的。然后让学生品读课文，找到相应的句子，抓住少年的神情表现来感悟少年在连续两次失败后永不放弃的精神。在学生感悟理解的同时穿插观众的反应，老者的描写，既深化了少年的形象又适时进行习作的'指导。通过阅读课文，弄清故事的梗概，了解课文的表达顺序；抓住重点句子理解，把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。通过分析领悟作者看表演时受到的启示；感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气，领悟做人的道理。

顶碗少年课件篇五

今天的课堂上，我们学习《顶碗少年》。故事描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的.顶碗少年连续两次表演失败了，但他不失风度、沉着冷静地重新开始，最终第三次表演成功了。

在少年第二次失败后，课文中这样写到：“观众中有人在大声地喊：‘行了，不要再来了，演下一个节目吧！’”。我随即问学生：“观众为什么要这样喊？说说你的理解。”

小雅说：“因为少年已经失败了两次，观众不相信他了，所以不让她演了。”

小江说：“这是激将法，让少年下去，就是鼓励他继续表演。”

小正说：“可能观众怕少年再打碎了碗，会浪费钱。”

……

一时间，众说纷纭。

我没想到，对于这个问题，孩子们能这样理解。我对他们一一进行了反驳：“如果观众不相信少年，那为什么在他第一次失败后还要忍不住拍巴掌呢？同学们再想一想，每当你遇到困难时，老师和家长会对你说什么？难道说你不行？另外打碎几个碗算不了什么。”

此时同学们都很纳闷，默默不语。我适时引导：“同学们想一想，顶碗少年第一次失败了，他没有气馁，没有就此灰心，而是再一次顶起碗来。如果你在现场，看到了这种场面，你有什么感受？难道你不会被少年那坚持不懈的精神而感动吗？”同学们似乎明白了点什么。“大家此时再想一想，观众为什么不让少年表演了呢？”

“那是观众对少年的关心，鼓励少年。”

“观众舍不得少年，怕少年再次失败会承受不起打击。”

“观众怕少年从此失去顶碗的信心，因此不愿再让少年顶碗了。”

听到了孩子们这么一说，我舒心地笑了：“观众如此呵护顶碗少年，少年却没有因此放弃表演，而是再一次鼓足勇气顶碗，最终成功了，博得了全场的喝彩。你从顶碗少年身上，学到了什么呢？”

“我学会了在困难面前应该坚强……”

“我知道了做事不要怕失败……”

“失败乃成功之母，只要坚持不懈就一定会成功……”

孩子们说得多么好啊！这节课解决了这么一个有价值的问题，纠正了孩子们偏颇的思想理解，我觉得很有成就感。