最新鸿门宴学科核心素养提升 鸿门宴心得体会(精选6篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

鸿门宴学科核心素养提升篇一

鸿门宴是中国历史上最著名的政治阴谋事件之一。它发生在公元前206年，当时项羽与刘邦正在争夺天下的霸权。项羽曾被认为是中国历史上最伟大的军事统帅之一，而刘邦则以他的政治智慧和谨慎著称。他们的故事百转千回，深深地印在历史长河中。今天，我们来看看鸿门宴这一历史事件给我们带来的心得和体会。

第一段，事件的情况。公元前206年，项羽和刘邦之间的争夺已经持续了几年。项羽以刻下长江为自己的地盘，刘邦则选择了一些小的城镇，他们之间时不时爆发小规模的冲突。在鸿门宴事件之前，刘邦被项羽包围在一座城市里，粮食逐渐减少，形势对他非常不利。这时，项羽打算打击刘邦的士气，他邀请刘邦和他的顾问参加宴会，试图用一些巧妙的手段把刘邦诱骗出来。

第二段，刘邦的反应。在鸿门宴即将开始之际，刘邦感到有些不安，他觉得项羽的举动很可疑。但他在自己的顾问的帮助下，决定参加这个宴会，试图了解项羽的真正意图。在宴会上，项羽向刘邦提出了几个具有挑战性的问题，刘邦使用机智和镇定的态度化解了局面，向项羽展示了他的智慧和才能。这使项羽感到非常不满。

第三段，刘邦和项羽的体贴思考。在鸿门宴之后，项羽开始考虑阴谋，他决定覆盖刘邦。但是刘邦也意识到了这一点，他利用自己的谨慎和毅力，逃离了项羽的暗杀，他最终取得了胜利，成为了中国的第一任皇帝。这一事件反映出了刘邦和项羽的不同思考方式，他们在适应和应对各种情况时都有不同的策略和决策。

第四段，领导者的责任。在鸿门宴之后，刘邦和项羽的关系恶化了。此时，领导者应该承担起他们的责任，采取合适的方式来让员工相互合作。在这一事件中，需要有人引导，减少敌对情绪，协调双方的利益。虽然项羽和刘邦之间的关系最终并没有被修复，但是在类似的情况下，领导者的角色非常重要。他们应该能够带领团队相互合作，消除对抗，以达到共同的目标。

第五段，纪念鸿门宴的重要性。鸿门宴是中国历史上最著名的政治阴谋事件之一。它向我们展示了刘邦和项羽的个性和思想，以及他们在遇到困难和不利局面时如何应对。在今天这个世界上，我们仍然可以从这个事件中学到很多东西。模仿刘邦的机智和反应，以有效地应对挑战和困境。学习如何在领导的角色中起到补救和协调的作用，学习如何在团队中协同工作以达到共同目标。

对于我们来说，鸿门宴是一个非常有意义的历史事件。它为我们提供了许多启示，让我们学会如何尽可能地地应对挑战和困难。它向我们展示了领导者在克服困难时的关键角色，以及如何鼓励员工之间的合作。鸿门宴告诉我们，无论我们走到哪里，我们都必须时刻记住这一点。

鸿门宴学科核心素养提升篇二

《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，它融司马迁广博的学识、横溢的才情、卓绝的思想、独特的审美于一炉，是中国古代文学史上一座不朽的丰碑，对后世文学、史学的发展都有积极而深远的影响。《史记项羽本纪》将秦汉历史转折时期，一个悲剧英雄鲜明的个性和一生成败的始末，生动地展现在读者面前。《鸿门宴》节选自《项羽本纪》，作者通过对鸿门宴全过程的具体生动的描写，揭示了项羽自矜功伐、为人不忍的悲剧性性格及其失败的必然性。而刘邦能化险为夷，与他知己知彼、知人善任、果敢坚决的性格优势密不可分。宴中人物众多，形态迥异，栩栩如生。矛盾此起彼伏，险象环生，引人入胜。精彩纷呈，耐人咀嚼。司马迁以他不虚美，不隐恶的实录，引发我们对人生、历史、性格、命运的重新审视和深入思考。千年文章，读来仍荡气回肠。《语文课程标准》提出，学习文言文应“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”，“具有积极的鉴赏态度，”“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”，“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象力、思维能力和判断能力。”因此，在教学本课时，要引导学生借助注释和工具书，掌握基本的文言知识；了解人物分析法，全面客观地分析人物；重新审视民族性格中的传统因素。

本课的教学目标是：（1）积累文言知识，理清情节结构。（2）抓住人物特点，把握人物性格。（3）培养学生从历史发展角度理解作品的内容价值，从中汲取民族智慧。

对对联是我们的文化传统，对联短小精悍，讲求炼字，对仗工整。今天我们来尝试一下。老师出上联，大家来对下联。上联：八千弟子随流水下联：百二河山委大风 , 上联：辜负重瞳，老范老韩皆不识 下联： 枉生双膂，学书学剑两无功。两副对联说的是项羽。下面我们通过一起欣赏司马迁的《史记项羽本纪 》中精彩片段《鸿门宴》来进一步了解这位传奇式的悲剧英雄。

（创设对对联情景，尝试仿写，激发学生的阅读欲望。）

二、积累文言，整体感知

（1）总结归纳文中的文言知识点，按通假字、词类活用、特殊句式、古今异义分组，每组完成一个知识点的归类。

（2）投影小组归纳结果，补充完整。

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（1）《鸿门宴》是编者加的题目，你认为取此题的用意何在？

（第一，以鸿门宴为线索，有宴之由来、宴上争斗、宴后余事，这些都是围绕“宴”来展开的。第二，鸿门宴是楚汉矛盾最集中的体现，也是刘项争斗中最关键的一环，成为各自势力的转折点。第三，鸿门宴是双方表面平和，实暗藏杀机的宴会，后演化为政治集团间激烈斗争的代名词，以此为题简洁明了。）

（2）鸿门宴情节跌宕起伏，引人入胜。试有创意地画出情节发展图。

参考：

（总结文中的文言现象，积累文言知识，发挥学生学习的自主性、积极性和能动性。通过析题和理清作品线索，把握了课文的内容。）

（1）“言为心声”，语言最能反映一个人的内心世界。精彩的人物语言是鸿门宴的一大看点。请你从第二部分选出最能体现刘、项性格的语言，并简要赏析。

刘邦：臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有谷阝。

赏析：“戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南”回忆往昔戎马生涯，以忆旧来麻痹项羽，软化其戒备之心。“不自意”是委婉措辞，将有意说成无意，打消了项羽的猜疑。还将责任推到小人的身上，小人者终属谁不可知，但可知这是刘邦的自我开脱之辞。非鸿门谢罪不能表明刘邦的诚心和真心。卑辞谢罪看似恭敬，实可看出刘邦的果敢坚决、能言善变、狡诈圆猾、能屈能伸。

项羽： 此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此？

壮士！——赐之卮酒

赏析：由此看来刘邦的计谋奏了效，项羽完全相信了他的谎言，并且以实情相告“此沛公左司马曹无伤言之”：沛公有意为假，项羽却无意为真。使沛公于不经意间钓到了大鱼。足见项羽直率简单，轻信人言，胸无城府。

樊哙闯帐本是违令的，这是樊哙为防万一，与之同命之计。项羽不仅不疑，反被他的勇猛剽悍所吸引，称其壮士赐之卮酒，见其生吞海饮，难掩赏识之意，盛情款待。足见项羽的耿直磊落，胸无城府。

（2）学生诵读，品读人物语言，有感情地朗读。

（3）选出你所欣赏的人物，从语言分析人物形象，注意抓住关键词，揣摩人物的心理，结合背景知识。（按所选人物分组，小组集中讨论，归纳形象。）

项羽：优柔寡断、耿直磊落，胸无城府，暴燥鲁莽、刚愎自用、骄纵轻敌

刘邦：果敢坚决、能言善变、狡诈圆猾、能屈能伸、知人善任、善于纳言

樊哙：勇猛剽悍、机智能言、粗中有细

范增：老谋深算、骄横独断

（1）范增举玦 ，项羽默然不应。揣摩项羽当时的心理活动，写一段心理独白。

（要求符合人物心理，符合人物性格。）

（2）鸿门宴上杀刘邦是吹灰之举，但项羽依然选择了不，有人说这是他的君子之度，也有人说是妇人之仁，你怎样看呢？（学生发表见解，老师适时小结。）

（两种看法都能自圆其说，并且都有道理，只是看问题的角度不同。前者将项羽看作一个力拔山气盖世的英雄，以为项羽只不过想完成一个英雄的神话，他的胸无城府，没有政治敏感都体现了作为英雄的磊落和直率。后者将其看为政治集团的核心领导人，在政治的大事大非前，犹疑不决，优柔寡断，缺乏果敢干练的办事风格，坐失良机，功亏一篑。无论怎样作者正是抓住最激烈的矛盾，再现了生动丰富的人物形象，且为我们留下了广阔的想象空间。）

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君王为人不忍。

——范增语《史记 项羽本纪》

项羽为人恭敬爱人，士之廉洁好礼者多归之。至于行功爵邑，重之，士以此不附。

——陈平语《史记 陈丞相列传》

项羽喑恶叱咤，千人皆废，然不能任属贤将，此特匹夫之勇耳。项王见人恭敬慈爱，言语呕呕，人有疾病，泣涕分饮食，至使人有功当封爵者，印 剜弊，忍不能予，此所谓妇人之仁也。

——韩信语《史记 淮阴侯列传》

——（宋） 黄震《黄氏日钞》

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

—— 毛泽东《人民解放军占领南京》

（抓住人物语言、矛盾冲突，运用多种方法多角度地解读人物性格，拓宽思路，丰富内涵，培养学生分析鉴赏的能力。）

1、项羽自刎乌江时，仰天长叹：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。”盖世英雄为什么走上了末路？结合课文，谈谈你的思考。（先独立思考，后小组讨论，再交流小结。）

（1）领导者的性格特点：在政治舞台上更需要刘邦而不是项羽。清王鸣盛《十七史商榷》“若以沛公居项羽之地，在鸿门必取于杯酒之间，在垓下必渡乌江而王江东矣。”项羽更适合做一个骁勇善战、攻无不克的英雄驰骋疆场，而不是一个老谋深算、精通权术的政客运筹帷幄。

（2）集团成员的合作精神：项氏集团人心涣散。项伯告密，损己利人，翼蔽沛公，杀刘受阻。范增可谓老谋深算，“竖子不足与谋”流露出计不被纳的怨愤和无奈。刘氏集团人心向背。刘邦之言，樊哙之言如出一辙，不可谓非张良之力也。樊哙闯帐，张良冒死留谢，勇者献其力，智者献其谋。刘氏集团一致对外，团结协作的精神可见一斑。

（3）用人策略：鸿门宴上项伯的破绽可谓大矣，但项羽仍未觉察，只因他任人唯亲，深信叔父不疑。范增献策却屡屡受阻，计不得施。而刘邦知人善任，“夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”

2 、项羽最终失败了，但司马迁为什么还将他列如本纪？并且《项羽本纪》是司马迁的得意文字。

按史法，天子则称“本纪”者，……司马之意并非以“本纪”非天子不可用也，特以天下之权之所在，则其人系天下之本，即谓之“本纪 ”。

——清·张照《殿本史记考证》

项羽崛起，争雄一朝，假号西楚，竟未践天子之位，而身首别离，斯亦不可称“本纪”，宜将为“世家”。

——唐·司马贞《史记索隐》

——明·钟惺《葛氏〈史记〉卷七》

（1）《项羽本纪》中有太史公曰：“夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封诸侯，政由羽出，号为‘霸王’位虽不终，近古以来，未尝有也。”这是司马迁对项羽的高度评价，选入本纪是由于项羽纵横驰骋，趋兵百万，势如江涌，咄咄逼人的王者之霸气。

（2）这是司马迁对项羽的偏爱。“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”的创作宗旨下包含了司马迁独特的审美体验及人生价值取向。司马迁爱人中之奇者，超特独绝，傲视万物，冲破俗律，遭受不幸的悲剧性人物。慷慨悲歌，荡气回肠，悲剧的力量撼人心魄。这是司马迁的得意文字，也是他的动情文字。

（拓宽认知范围，构建开放的课堂，让学生能够全面、客观地分析问题，培养看待问题的全面性、公正性和客观性。）

1、中华民族的精神内涵是丰富的，民族精神最根本的一点就是浩然正气，他已成为千年中国的生命之脉，代代相传。项羽的心无城府、坦率耿直正表明了他粗犷豪放、正气率真的一面，却成了悲剧性的性格，我们该如何理解这一矛盾。

（1）提前布置学生搜集相关资料。

（2）投影展示有关资料：

民族精神崇尚浩然正气，正道直行。提倡“君子坦荡荡”，“吾善养吾浩然之气”，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，“有杀身以成仁，无求生以害人”，“生我所欲也，义亦我所欲也，两者不可得兼，舍生而取义者也。”崇尚坚定的情操。有忠于故国，不食周粟的伯夷叔齐；杖汉节牧羊北海的苏武；蔑视权贵，不为五斗米折腰的陶渊明；他们重道义，讲气节，宁为玉碎不为瓦全，追求独立的人格。

钱宾四《双溪独语》“一部四千年的中国史，正是一部浩气常存，正气磅礴的历史，不断有正气人物，正气故事，故使中国屡仆屡起，屹然常在。……”鲁迅《中国人失去自信力了吗？》“我们自古以来就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有以身示法的人，……这就是中国的脊梁。”

（3）学生讨论、交流

（4）教师小结：无论做人的信条还是治国的方略，中华民族对“义”有着特别的信仰。义是一腔热血，义是肝胆相照，义是舍生忘死，义是光耀磊落。然而空有一腔义胆就成了悲剧，项羽留给我们的则是乌江畔那高大凄美的背影。我们需要继承民族优良传统，一身正气，坦荡浩然，然而这种义只有与时代的价值取向，时代所赋予的机遇、挑战，个人的综合素养完美地结合，生命才更加绚烂。

2 、从以下选题中任选一条自己感兴趣的话题，课余进行探究，尝试写成文章。

•  谈谈项羽的悲剧性格

•  《鸿门宴》中的人物描写

•  《鸿门宴》人物的对举法

•  如何在矛盾中刻画人物

•  《鸿门宴》人物的说话艺术

•  谈“小不忍则乱大谋”

•  假如项羽鸿门杀了刘邦

•  如果项羽东渡乌江

•  最后的项羽

•  剧本《鸿门宴》

（针对课文内容，进行深入探究，重新审视民族道德中的传统因素，丰富认知，提高素养。课余探究，培养学生自主学习，探究式学习的能力。）

以上的教学设计体现了以下的特色：

1、注重方法传授，培养自学能力。《鸿门宴》语言明白晓畅，让学生对文中的文言现象进行总结，有利于培养学生自学文言文的能力，从字词入手，自己整理总结，并形成良好的习惯。分析人物形象，先示例，使学生在自主学习和合作学习中有法可依。提供话题，让学生利用课余时间继续思考、探究，使课堂教学得到了合理的延伸。

2、构筑开放的课堂。首先是材料来源的开放性，引导学生或查阅图书或借助网络，搜寻必要的信息：有关描写项羽的诗词，对项羽的评价等。其二、问题设置的开放性，如：如何看待项羽不杀刘邦一事，项羽最终失败的原因是什么，这些问题没有固定的答案，只须言之成理，言之有据即可，培养学生多角度的思维。其三、探究性学习选题的开放性，最后一题，多方面多角度地预设探究内容，学生可依照兴趣自主选择探究方向，既体现了个性化学习，又培养了学生自主探究学习的能力。

鸿门宴学科核心素养提升篇三

【课 题】

【教学目的】

1、了解斗争的起因、经过。

2、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象。 

【教学过程 】

一、预习课文：

1、通读课文，自行疏通课文

2、标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声

3、复习“楚汉相争”的历史

二、导入  新课

1、朗诵《垓下歌》，体会慷慨悲凉的意味。

2、简析《垓下歌》，介绍时代背景。

三、讲读课文一、二两段

第一段：

1、指名朗读课文，正音：

（1）王（ ）关中 （2）说（ ）项羽 

（3）好（ ）美姬（ ） （4）为（ ）击破沛公军

2、解释重点字词，引导学生疏通课文：

（1）军（ ）霸上 王（ ）关中

（2）说（ ）项羽 （3）成（ ）五彩 为（ ）龙虎

3、提问，引导学生了解课文：

（1）课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？

提示：第一件事：曹无伤告密”。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

（2）项羽接报大怒，“怒”字包含了什么内涵？

提示；（略）

第二段：

1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

（1）古今歧义：

“备他盗出入与非常也。” “公岂敢先乎？” “固不如也。”

（2）通假：

“具告以事” “要项伯”

“距关，毋内诸侯” “不可不蚤自来谢项王”

（3）活用：

“素善留侯张良” “臣活之”

“吾得兄事之” “籍吏民，封府库”

（4）特殊句式：

“具告以事”

“谁为大王为此计者？”

“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”

2、讨论课文内容，提问：

（1）课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？

提示：第一件事“项伯夜访”，矛盾出现转机；二是“张良献策”，是情节发展的关键。

（2）张良与项伯皆谈到“义”，联系课文说说古人的“义”，该如何看？

提示：（略）

3、学生自读课文一、二段，教师巡视，释疑解难。

小结：这两段记叙了几件事，由矛盾挑起，形势一触即发到出现转机，情节逐步展开，为后来事态演变作铺垫，留下必要的伏笔。

四、布置预习

1、自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文

2、思考下列问题：

（1）项羽最大的弱点是什么？举例说明

（2）范增之谋为什么不能得逞，他何处不及张良？

【第2课时】

【课 题】 

【教学重点】疏通课文

【教学难点 】同上 

【教 法】讨论、讲读

【教 具】投影仪

【教学过程 】

一、复习旧课，检查预习情况：

1、提问：张良为何提议见项伯？此处轻描淡写有何作用？

提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张过人之处在此，显示张的沉稳机警，处变不惊。（与刘大惊失色对照）

2、指名认读生字（见预习作业 ），解释下列词语：

从（ ）百余骑（ ）

数目（ ）项王

且为所（ ）虏

客何为者（ ）

二、读讲课文三、四段

第三段：

1、指名讲述第三段的内容，要求明确交代所记之事。

提示：一是“刘邦谢罪”；二是“项王设宴”；三是“范增举珏”；四是“项庄舞剑：

2、提问：刘邦谢罪是否诚心？

提示：不诚心。迫于形势不得不如此

3、提问：课文插图是否有不妥处，分析，找出依据。

提示：（略）

4、提问：项留饮，演出”舞剑“一幕，”留饮“是精心策划的阴谋吗？

提示：不能认为是。范增一再暗示项，要他除刘，项默然不应，可见并未经策划。这一变故是范一手导演，由于没羽的支持，又加伯援救，终不了了之。

5、”项庄舞剑“在情节上有何作用，为后人留下何成语？

提示：项留饮，情节已缓和，“舞剑”发生，形势再度紧张，从而引出”樊哙闯帐“，故事推相高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

第四段：

1、指名试读课文，师生共同订正。

2、分角色朗读课文，读出人物的不同情感与心态。

3、提问：“樊狯闯帐”是高潮。从哪几方面刻画这一人物的？

提示：从语言，行动，外貌等方面浓墨重彩写樊哙，衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

4、樊与刘讲话只语句变化有否区别？

提示：二人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦重在辩解，樊重在责之以义；策略上不同。刘言是“以屈求申”，樊是“以攻为守”

小结：三、四段记述宴会上刘、项的斗争。刘邦谢罪，矛盾缓解，范增举珏，危机四伏，项庄舞剑，险象环生，樊哙闯帐，达到高潮。项羽惟恐担“不义”名，损其“威”，伤其“信”，不用范计，终放虎归山，铸成大错。

三、课堂练习：

1、学生自由朗读课文。

2、完成“思考和练习”三、四两题。

四、布置作业 

1、自读课文五、六段，疏通文字

2、概括课文中几个主要人物形象。

鸿门宴学科核心素养提升篇四

作为中国历史上一段风云变幻的时期，战国时期充斥着各种谋略和诡计，尤其是楚汉之争。其中，有一场被誉为“古代奇迹”的鸿门宴更是备受人们关注。鸿门宴发生于公元前206年，是项羽和刘邦两大势力的最后一场较量。这场宴会传奇故事中充满了许多令人深思的经历和感悟，更是值得我们深思和思考的一个历史事件。

第二段：鸿门宴中的埋伏

鸿门宴的著名事件，是刘邦派遣陈平早早做出了打破围困的准备。这个准备就是在被困期间，及早派人打探敌情，潜伏在敌方内部。这样，当时机成熟时，就能够乘机逃脱围困。在整个鸿门宴上，陈平（扮演张良角色）的成功埋伏，使得刘邦得以及时脱颖而出，最终打破了项羽的攻势，走向了终极胜利。

第三段：鸿门宴中的谋划

鸿门宴中的另一个重要事件是“选将”。既然已经成功预谋，为何不在敌方中选出一些勇猛的人才充实自己的部队呢？于是，在宴席上，项羽让和他一直不和的韩信和他供桌，韩信和项羽同席之时，酗酒醉睡。此时刘邦派遣夏侯婴将韩信解救，并让韩信成为自己麾下的大将之一。通过这个策略，刘邦成功得到了韩信的帮助，为自己的胜利奠定了基础。

第四段：历史的启示

鸿门宴虽然距离我们已经有两千多年的历史了，但是其中上演的那些戏剧性的场景和故事却仍然让我们能够深刻体会历史的磨难和生命的丰富多彩。我们从中获取到很多启示，例如在面对巨大的困难和挑战时，我们需要保持头脑清醒，打好防线，以便及时脱颖而出；在计划行动时，我们需要发挥自己的智慧，争取在对手身边潜伏，并及时调整自己的战略，以求最大的机会。

第五段：结尾总结

通过鸿门宴的故事，我们看到了历史的风云变幻和人生的较量。我们也看到了那些成功的胜者和那些失败的失败者，他们在历史中留下了浓墨重彩的一笔。在这个过程当中，我们深刻认识到，无论我们遇到怎样的挑战和困难，都需要保持开阔的视野和敏锐的头脑，解决问题是我们为之奋斗的最终目标。同时，我们也应该明白，只有保持持续的行动和不断的努力，才能够迎接未来的挑战，走向更加光明的未来。

鸿门宴学科核心素养提升篇五

鸿门宴，是中国历史上的一个重要事件，也是一个无法磨灭的历史印记。在幼小的时候，我就知道了关于鸿门宴的故事，而最近读了一些相关的书籍，深入了解了这个事件的历史背景以及涉及到的人物，也从中汲取了一些心得体会。下面，我将会用五段式的思路来谈一下我的想法。

第一段：事件发生背景

鸿门宴发生在公元前206年，当时六国在秦朝的压迫下不得不进行了反抗。项羽领导的楚军在荥阳大败秦军，进入关中后，刘邦领导的汉军也随即入侵。两军在鸿门相遇，项羽、刘邦会面，并共同宴会。然而，宴会上出现了意外。

第二段：事件经过

在宴会上，刘邦假装醉了，撕下了鞋底，把一封书信递给了项羽。这封书信上写着：“愿欲与将军共尽天下之忧”。项羽看到这封信后，非常高兴，以为刘邦愿意让位于他。然而，当他打开书信看到“项某如意算盘功亏一篑”的时候，他才明白了刘邦的真实想法。

第三段：事件导向

鸿门宴之后，汉军和楚军的战局进入了白热化阶段。两军先后在下邳、垓下等战役中决战，最终汉军获胜，打败了项羽的楚军，建立了汉朝。然而，这场战争也给中国留下了深刻的教训，让后人对于背信弃义的行为深感忧虑，也明白了《尚书》所说的“夫慎始者败之，勇于立者荣之”。

第四段：鸿门宴的影响

鸿门宴是中国历史上有名的政治阴谋事件之一。它反映了古代人们思想观念的特点，说明了在中国古代社会里，很多人的为了达成目的，不择手段，以至于为了达成自己的目的，不惜牺牲自己的良心和道德。鸿门宴也让后人了解到，一个历史的背叛会对于一个时代产生深刻的影响，同时也提高了后代对于忠诚、信仰这些道德的认识。

第五段：我的感想

通过对鸿门宴历史的了解，我有了自己的一些感想。首先，人类的进步离不开文化和道德的传承，而文化和道德往往要靠历史遗产来维护和传承。然后，人类当然要对历史进行反省，历史虽然不可重演，但却是我们前进的底气和动力。我相信，只有深刻认识历史，我们才能更好地看清自己，未来才能更加美好，历史才能成为人类文明漫长发展中的重要组成部分。

总之，鸿门宴发生了两千多年的历史，但这个事件的历史意义却是深遂的，值得我们认真学习。历史不仅是借鉴的宝库，更是激荡灵魂的洗礼，希望大家能够从鸿门宴中吸取教训，树立正确的价值观念，为社会的进步和人类的繁荣做出自己的贡献！

鸿门宴学科核心素养提升篇六

鸿门宴(原创教案八)

鸿门宴一、引导关于史记，以提问的方式，检查学生对《史记》作品内容、特点、价值的掌握。《史记》记叙历史的起止年代：上起黄帝，下至汉武帝，共三千余年的历史。《史记》的体例及构成：纪传体通史，以历史人物为纲记载历史。本纪(12)、世家(30)、列传(70)、书(8)、表(10)，合计130篇。关于《史记》的价值，鲁迅“无韵之《离骚》，史家之绝唱”的评价，道出《史记》的文学价值与历史价值。二、关于背景简述楚汉核相争的历史过程。要点：盟军分兵两路，相约攻秦，项羽巨鹿之战消灭秦军主力，刘邦得以先入咸阳，且有欲王关中的打算，项羽进入函谷关，接到曹无伤告密，加上范增进言，定计除刘，才有鸿门宴。可以说，鸿门宴，是刘邦和项羽两个阵营的一次精彩政治较量，在军事上占有绝对实力的项羽阵营，却在政治上输得精光，这也暗示了刘项二人政治上的必然结局。三、整体把握提问：文章的精彩之处，在什么地方？生动鲜明人物形象，波澜起伏的情节变化。结合研计与练习一，试着为每一段拟一个小标题。并观察矛盾的起伏，事态的缓急与情节的变化。通过这个折线图可以看出，全文故事情节的起伏跌宕，人物就是在这样错综复杂的矛盾中得以体现。文章体现了两个阵营的较量，塑造了两组生动的.历史人物形象，列出来，试看其中的微妙关系。(引导思考)项羽阵营：项羽范增项庄项伯刘邦阵营：刘邦张良樊哙曹无伤对应关系：主帅智囊武将叛徒这两组人物构成了两个团队，无疑作者既展现了个人的性格与能力，也展现了整个团队的合作精神。这无疑贯穿了一种对比关系。四、讲解课文在讲解课文中，以故事的情节变化(除刘与保刘的矛盾矛盾转化)为线索，分析人物形象的塑造，挖掘人物形象的内涵。定计(矛盾陡起)问：由于曹无伤的告密，得知刘邦欲王关中，项羽与范增的意见是一致的，即定下除刘之计，但是二人对刘邦的认识完全一致吗？引导总结：项羽听到曹无伤的报告，立刻“大怒”，并没有深思熟虑，是一时意气用事，觉得刘邦“可气”不把自己放在眼里，敢在太岁头上动土。触碰了他“自大”底线。范增则是将刘邦入关前后的表现做了对比，得出“其志不在小”的结论，除刘是深思熟虑的结果，觉得刘邦“可怕”。不除会养虎为患。问：通过对比，能看出项羽的性格特点吗？答：高傲，自大，缺少政治远见。泄密(尖锐的矛盾出现转机)问：你怎么认识项伯这个人？引导回答：大敌当前，私见张良，为私交而泄机密，组织纪律性差；与刘邦结为亲家，因公废私，无原则和立场，做了掣肘之举，也反应了项羽团队的不团结。问：在大难临头之时，足见刘邦本色。刘邦是如何化解眼前矛盾的，又能看出他何种个性？引导总结：虚心纳谏，配合默契。(对张良两句“为之奈何”，积极配合张良讨好项伯)世故圆滑，善于逢迎。(如道出“鲰生之说”“吾得兄事之”“结为婚姻”“不敢背德”)问：项羽听了项伯为亲家说的一番美言，项王许诺，从这一“诺”中，你能看出什么？引导总结：呼就前文，足见项羽的“除刘”之计只是一时之气，并无成熟远见。伏笔下文，项羽已冰释前嫌，范增仍老谋深算，暗示认识上的不合，配合上的失败。看出项羽头脑简单，自大浅薄，耳根软，无主见。宴饮(矛盾激化)问：从刘项鸿门一见的对话中，即见二人本色，你能看出什么端倪？刘邦：回忆旧情，居下讨好，转移矛盾。足见其圆滑世故。项羽：一言泄密，送上曹无伤，足见其胸无城府，简单幼稚。问：留饮之时的座位安排，能看出点什么政治表情？指导：按照古代礼仪，君臣相对，帝王面南，臣下面北；宾主相对时，长者东向(面向东)，幼者西向；宴席四坐时，东向最尊，次为南向，再次为北向，西向待坐。由此可见，刘邦居于项羽、范增之下，显示了力量上的悬殊对比，以及项羽的自大心理。问：举i，舞剑，是范增的两次努力，但除刘计划均告失败，分析，根本原因在哪里？闯帐(故事的高潮)引导分析：这一段当中，主角是樊哙，樊哙是刘邦的武将，也是刘邦的连襟兄弟。司马迁不吝笔墨，从不同角度(描写角度)刻划了樊哙的形象，试着分析，挖掘这个人物形象的内涵。分析总结：语言：“此迫矣，臣请入，与之同命。”看出他的忠勇。动作：“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拨剑切而啖之”，尽显威猛英武。神态：“_目项王，发尽上指，目眦尽裂。”威不可犯。间接描写：项王的欣赏，项王被怒斥后的“未有以应”，都说明樊哙的勇猛可爱，有胆有识。问：樊哙这个人物，在文中起到什么作用？答：衬托了刘邦，给刘邦这个团队的团结合作，及个人能力方面都加了分。逃席―留谢(合并处理)问：这是故事的结局，刘邦的脱身，是机智而从容的，看看他是如何实现的？总结：张良留谢，樊哙护送，独骑间行，合理安排时间。足见其团队的团结合作，衬托出刘邦的善于用人。问：面对张良的献礼，范增与项羽的表现大不一样，这又说明什么？项羽麻木不仁，因为他迷信武力，认为刘邦不足为患；而范增则是气极败坏，认为放虎归山，贻害无穷，也为自己的建议不被采纳而懊恼。五、处理课后研讨与练习及导学案内容。