普通心理学论文 普通心理学教学大纲版(汇总5篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

普通心理学论文篇一

普通心理学

general psychology

【学 分】7【参考学时】11

2【编 写】李琛【审核】李晓林

（一）授课对象

本课程适用应用心理学专业本科学生。

（二）课程的性质和地位

普通心理学是心理学的一门基础学科。它研究心理现象产生发展的最一般规律，心理学的历史、发展趋势、理论体系、派别和研究方法等。普通心理学的内容既要概括各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为各个分支学科提供理论基础。本课程介绍了绪论、心理的生理基础、人的信息加工、行为控制与调节、人的心理特性和活动与发展。由于最后一部分与其他课程之间的交叉，本次授课舍去最后一部分内容。

（三）课程教学的目标

本课程的教学目的和任务是通过教学使学生对心理学这门学科的性质、现状和发展有所了解。掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，为后续课程的学习打下坚实的基础。了解并实践心理学研究的基本方法和手段；明确心理学研究的基本思路和范式；培养学生对心理学的兴趣，提高学生学习的自主性。通过对现有心理学理论的批判性思考掌握一些批判性思维的技巧和方法。

（四）教学内容

第一章心理学研究什么和如何进行研究

主要内容：什么是心理学；心理学的研究内容；心理学的研究方法；心理学的过去与现在。

重点：掌握什么是心理学；熟悉心理学的科学研究方法。

难点：心理学的历史演进。

第二章心理的神经生理机制

主要内容：脑的进化；神经元的基本结构及神经冲动的传导；神经系统；脑功能的各种学说；内分泌腺和神经—体液调节。

重点：掌握神经元的结构和功能；掌握神经冲动的电传导和化学传导方式。

难点：鲁利亚的机能系统学说。

第三章感觉

主要内容：感觉的一般概念；视觉、听觉相关知识；了解其他感受。

主要内容：意识的一般问题；意识的几种不同形态；注意的一般概述；注意的认知理论；注意的生理机制。

重点：睡眠的阶段；注意的种类。难点：注意的认知理论。第六章记忆

主要内容：记忆的一般概念；记忆的神经生理机制；记忆系统；内隐记忆。重点：短时记忆；长时记忆。

难点：部分报告法；内隐记忆与外显记忆的分离。第七章思维

主要内容：思维的一般概念；表象与想象；表象和想象的脑机制；概念及推理；问题解决。

主要内容：掌握情绪和情感的一般概述；情绪和脑；情绪的外部表现--表情；情绪的理论；情绪的调节。

重点：情绪的调节与身心健康的关系。难点：情绪理论。第十一章能力

主要内容：人格的一般概念；人格的理论；认知风格；人格测验；人格成因。重点：人格的概念；认知风格。难点：人格理论，人格形成的影响因素。

第十三章、第十四章将在《发展心理学》和《教育心理学》中涉及，故在此略过不讲。

（五）教学方式与习题要求

课堂讲授与讨论法相结合。主要采用课堂讲授的方式进行教学，同时针对一些开放性的问题组织学生讨论，提高学生学习兴趣和参与教学的意识。、主动性学习。课堂教学过程中，提倡学生进行自主性地主动学习，所以除了课堂讲述和讨论外，还安排了实验室实验、课堂实验演示、自学导读和课后开放性作业等。

批判性学习。心理学家们在从事科学研究时是如何运用批判性思维的，即：分析情况以确定因果关系，提出假设，作出客观的决策，批判性地阅读综述文献，批判性地写作。在本课程中把这些活动中包含的思维技能与大量重要的心理学概念和心理学理论一起传授给学生，使学生掌握一些批判性思维的技巧和方法。

（六）考核办法

1、平时成绩：30%（作为参考）包括出勤、课堂提问、讨论作业等。

2、笔试成绩：期末考试成绩70%

3、普通心理学在大一开设一学年，第一学年上、下学期各举行一次闭卷考试。

（七）推荐教材或讲义及主要参考书

1、彭聃龄主编：《普通心理学》（修订版），北京师范大学出版社。（2003年第十七次印刷）

4、张春兴编：《现代心理学》，上海人民出版社，1 9 9 7年版

（八）学时分配

普通心理学论文篇二

在听胡媛艳和葛缨两位老师讲课的时候，总会多次听到两位老师谈到《积极心理学》这本书，于是我对它产生了一些兴趣，这个月把它从图书馆借出来，阅读一番，并写下这篇读后感。

积极心理学，以“愉悦与幸福”为主题、关于美好生活的一门科学，着重研究那些能使生命更有价值意义的东西。这本书主要描述了积极心理学的概况以及内化动机，第一是介绍人们获得积极体验的方法，第二是指导人们如何增强这种积极体验以形成良好的人格特征，第三是如何运用到建设积极的人性化的社会制度上，从而达到社会的和谐发展。

我在看了这本书之后，还是思考了一些东西：第一是认识自己方面。人们总是要面对恐惧、悲伤、焦虑等各种情绪，因此，在遇到这些负面的情绪时要积极地面对。就像这学期，事情多且杂乱，基本上每门课都要做课堂报告，还有实验课的实验，水电校的工作，对于各种考核的准备。难免产生一些负面情绪，但还得去面对，面对了才能做好。第二，活动方面。无论学习还是生活，在参与活动时要积极做好本分工作，这才能使活动既愉快又有意义。还是以这学期为例，各种任务都是分组完成，只有先做好自己本分才能去帮助别人，促进团队任务的完成。

第三，态度方面。快乐与否在大多数情况下取决于自己的主观意识。态度不同，心情自然也不同。要努力纠正自己身上所出现的各类情绪和行为问题，来建构完善的世界观、价值观和人生观，正确的方向努力，要有良好的学习态度。第四，身体方面。身心需要和谐发展，因而坚持锻炼、充足睡眠、健康饮食习惯都会对身体和精神健康大有益处。没有键康的身体就不能积极地去面对生活，尤其是到了大三，没有了早、晚自习的限制，就更加颓废，也没有锻炼。因此要改正自己不良的生活习惯和学习习惯。

除了对自己的思考，这本书还引导我对社会层面的思考，我觉得当前的大众文化，及主流媒体取向，有两个方面的特点：

第一是过于关注、赞扬，以金钱为意义核心的成功标准，并以此为基础的成就建设、工作取向、物质享乐;忽视了对于道德修养、灵魂信仰、生命归属感等精神世界的思考与讨论。整个社会，多了一些浮华，少了一些深刻。

第二是太过局限于对社会、人性问题，缺点及阴暗面的发掘与批判，就像一个演员的出轨，一个知名运动员的出轨，弄到全国人民都知道，沸沸扬扬。

整个社会，多了一些阴郁，而少了一些对于美好生命的关注。在科技极速进步、物质极大繁荣、人类愈加富裕的同时，生命厚重感的缺失，以及幸福快乐的减少。这说明了人们在不断满足自身欲望的过程中，心灵却更加空虚起来，只能再次投身到谈论批判别人的过错，成为一些制造网络暴力的键盘侠。而炫耀、攀比性的物质消费，便似乎成了主要的精神安慰。

家庭、爱情、友谊、人际关系，在金钱文化的冲击下，逐渐走向功利、淡漠。在人际关系圈不断扩大的同时，是更多的寂寞与孤独。在社交媒体网络泛滥的今天，是我们明辨是非能力的下降。我们的思考能力在不断地丧失，变得轻信、盲目。

在对待社会问题及自身的幸福感缺失的过程中，我们已对周围的一切事物形成习惯性抱怨、随性地批判的行为模式。却没有思考问题的产生本质，以及如何解决自身存在的缺陷。社会财富大量累积，却使得生活安全感在不断丧失、生存压力在迅速增大。在为工作、生存而愈加勤奋、辛苦的同时，身体、思考、道德、灵魂的惰性，却在工作之余的生活中不断增加。

金钱，已成为信仰。而这种信仰，存在于整个社会，甚至充满着我们国家整个教育体系，学校教育，家庭教育都可以体现。从小爸妈让我们努力读书，读书的目的呢?是为了挣钱。从小老师让我们努力读书，读书的目的呢?是为了提高升学率，好挣钱，当然也为了我们以后能考上好大学，考上好大学的目的呢?是为了更好的挣钱。现在到了大学，满眼是各种技能训练，训练当然是为了让我们变得更厉害，可目的呢?是为了学校的名气，为了挣钱。技能训练当然是重要的，可是思想的教育更不能缺少啊。

金钱，已成为信仰。而这种信仰，却不能成为我们灵魂的归宿。待到生命的临终之时，也许才终会发现，什么样的东西，是美好的。人活着，究竟为了什么?有什么意义?我想要什么?我究竟应该怎么活?也许只有明白了这些，在生命终了时，才不会为了虚度光阴、错过了什么而悔恨。

人活着，究竟为了什么?有什么意义?我想要什么?我究竟应该怎么活?也许只有明白了这些，在生命终了时，才不会为了虚度光阴、错过了什么而悔恨。

求不得，放不下，欲海无涯，一切皆为虚幻。我们则沉迷其中，无法自拔。好似沉迷在一个巨大的人生游戏中，而这游戏规则由极少数人所制定。绝大多数都从未怀疑过这套游戏规则，至始至终，在痛苦中挣扎。

我，偶尔思考。

普通心理学论文篇三

北京师范大学心理学院

一、教材

《普通心理学》

彭聃龄教授主编，北京师范大学出版社，2001年版。

二、教学目的与目标

“普通心理学”的教学对象是本科心理学专业一年级学生，是本 专业学生的第一门专业基础课，历时一学年。课程主要包括课堂讲 授、作业练习和实验室实验等三个部分。

本课程的教学目的和任务是通过教学使学生对心理学这门学科 的性质、现状和发展有所了解。掌握心理学的基本概念、基本事实 和基本理论，为后续课程的学习打下坚实的基础。了解并实践心理 学研究的基本方法和手段；明确心理学研究的基本思路和范式；培 养学生对心理学的兴趣，提高学生学习的自主性。

三、教学要求

“普通心理学”课程以基础知识为教学核心，重点在于介绍 心理学关于认知、动机与情绪、能力与人格和人的心理活动与 发展等方面的基本概念、基本内容和基本研究方法，同时也着 力于培养学生的学习兴趣、学习动机和实验操作的动手能力，为进一步的心理学专业学习打下良好基础。

“普通心理学”课程的许多内容涉及到心理现象的生理机制 问题，因此，在学《普通心理学》之前，学生应具备一定生物 学的基础知识，其次，要具备一定的数学知识和物理学知识，具有较严密的逻辑思维能力、语言表达能力和实验操作能力，具有一定的英语阅读能力，具有与人合作和协调的能力等。

四、大纲依据

本教学大纲编制的依据有以下几点：

1、依据于北京师范大学心理学院本科生专业设置和专业 基础课程教学的基本要求，以及北京师范大学心理学院心理学 专业和应用心理学专业本科生的专业特点、培养目标和培养方 向。

2、依据于本课程的性质、特点，以及教育部“心理学理科 人才基地”专业人才的培养目标与要求。

3、依据于本课程的教材。

4、依据于北京师范大学心理系本科新生学科知识的特点 和能力特点。

5、依据于国外同类教材和课程改革的手段与技术。

五、教学原则

1、注重基本理论、基本实验、基本原理的原则；

2、理论联系实际的原则；

3、强调学科前沿发展的原则；

4、重视训练学生独立思考的原则；

5、动手操作的原则。

6、培养和激发学生学习兴趣的原则。

六、教学方法与手段

1、课堂讲授与讨论法相结合。主要采用课堂讲授的方式 进行教学，同时针对一些开放性的问题组织学生讨论，提高学 生学习兴趣和参与教学的意识。

2、主动性学习。课堂教学过程中，提倡学生进行自主性

地主动学习，所以除了课堂讲述和讨论外，还安排了实验室实 验、课堂实验演示和课后作业等，并要求学生大量阅读有关文 献，在学习中主动发现问题，提出假设，验证假设，得出符合 科学的结论。

3、多媒体演示教学。课程采用多媒体现代化教学手段，在课程讲述过程中利用计算机、录像机、投影等设施，力求将 大量的知识生动形象地传授给学生。

七、教学内容与学时安排

本课程的教学内容分为课堂讲授和实验两部分。教学时间 为一学年，总学时为110课时，平均每周4学时，课堂讲授3课 时，实验室实验1课时。各章主要教学内容如下：

第一章 心理学的研究对象、研究方法和发展历史（7课时）

第一节 心理学的研究对象

一、什么是心理现象

二、心理学的研究领域

三、心理学与其它学科的关系

第二节 心理学的研究方法

一、心理学研究的原则

二、科学的态度与方法

三、具体的研究方法

第三节 心理学的发展历史

一、心理学产生的历史背景

二、西方主要的心理学派别

三、心理学的研究取向和发展方向

本章教学目标： 学生学完本章后，应能

1． 简述心理学的渊源与发展；

2． 阐述心理学的学科性质；

3． 描述心理学的研究内容和范畴；

4． 辨析心理学的不同研究方法。

本章重点和难点：

1．心理现象的科学理解；

2．具体研究方法所针对的课题；

3．心理学各流派的主要观点。

所需辅助设备与材料：

教学录像片：心理学的过去、现在和将来

本章作业（思考题）与实习活动：

1． 心理学的研究对象是什么?人的心理现象包括哪些方面?

在学习这门学科之前，你是怎样认识心理学的？

2． 心理与行为、意识与无意识的关系怎样?

4． 心理学有哪些主要的学科分支?它们在人类生活中有

什么作用?

5． 心理学的研究有哪几种主要的类型？每种研究有什么特点？

6． 心理学有哪些主要的研究方法？这些方法的特点是什么？

7． 现代心理学的主要派别有哪些？

简要说明现代心理学的主要研究取向。

本章主要参考书目：

1． 叶奕乾等主编 《普通心理学》

华东师范大学出版社，1997年版。

2． 张春兴主编《现代心理学》，上海人民出版社，1994年版。

3． 墨顿.亨特著，李斯译《心理学的故事》上卷，海南出版社，1999年版。

第二章 心理的神经生理机制（7课时）

第一节 脑的进化

一、神经系统的发生

二、动物的神经系统进化

第二节 神经元

一、神经元和神经胶质细胞

二、神经冲动的传递

三、神经回路

第三节 神经系统一、周围神经系统

二、中枢神经系统

三、大脑的结构与机能

四、神经系统的发育

第四节 脑功能的各种学说

一、定位说

二、整体说

三、机能系统学说

四、模块说

第五节 内分泌腺和神经-体液调节

一、什么是内分泌腺

二、内分泌腺的分类与机能

三、神经-体液调节

本章教学目标：

学生学完本章后，应能

1．了解神经元和神经系统的基本构造和功能；

2．了解神经信号的传导过程；

3．了解脑功能的各种学说；

4．了解内分泌腺和神经-体液调节对心理现象的影响。

本章重点与难点：

1．重点为神经系统的结构、功能以及脑功能的各种学说。

2．难点为神经冲动的传导的机制、神经冲动化学传导的机制；

大脑皮层的结构与功能。

所需教学辅助设备与材料：

计算机、投影仪等多媒体教学设备。神经元结构图；神经 传导电传导示意图；突触结构图；神经系统解剖结构图；皮层 感觉皮层和运动皮层结构图；相关教学录像带一盘。

本章作业（思考题）与实习活动：

1． 脑是怎样进化的？脑的进化有哪些一般的趋势？

2． 什么叫神经元？它的基本功能是什么?

3． 试说明神经冲动传导的基本方式，什么是电传导和化学传导？

4． 解释大脑皮层的功能及其在人类心理和行为中的重要意义。

5． 什么叫裂脑研究？它对揭示脑的秘密有何重要的作用？

6． 如何跟踪脑学说的发展，认识大脑活动的特点和规律？

7． 什么是机能系统学说？三个机能系统的关系如何？

8． 什么叫神经—体液调节?

各种内分泌腺对人类行为有哪些影响?

本章主要参考书目：

邵郊编著：《生理心理学》，人民教育出版社，1987年版。

第三章 感觉（8课时）

第一节 感觉的一般概念

一、什么是感觉

二、近刺激和远刺激

三、感觉的编码

四、刺激强度与感觉大小的关系-感受性与感觉阈限

第二节 视觉

一、视觉刺激

二、视觉的生理机制

三、视觉基本现象

第三节 听觉

一、听觉刺激

二、听觉的生理机制

三、基本听觉现象

第四节 其他感觉

一、皮肤感觉

二、嗅觉和味觉

三、内部感觉

本章教学目标：

学生学完本章后，应能

1．了解感觉的基本特性与种类；

2．了解各种感觉现象及其生理机制；

3．刺激强度与感觉大小的关系——感受性与感觉阈限。

本章重点和难点：

1．感觉的概念、感觉的编码，刺激强度和感觉强度的关系；

2．视觉的基本现象以及听觉的基本现象；

3．刺激强度和感觉强度的关系；

4．视觉和听觉的生理机制。

所需教学辅助设备与材料：

多媒体体教学设备。视网膜的组织结构图；人的视觉通道模 式图；明暗对比和颜色对比图；马赫带图；暗适应曲线图；人 耳构造图；等响曲线图等；相关教学录像带。

本章作业（思考题）与实习活动：

思考题：

1．什么是感觉？感觉在人类的生活和工作中有什么意义？

2．试分析感觉阈限与感受性的相互关系。

3．什么是神经特殊能学说?如何评价？

4．视觉系统是怎样编码由外界输入的信息的？

5．什么叫现代对立色理论，它和传统的色觉理论有什么联系和区别？

6．试说明暗适应与明适应的特点及机制，了解视觉适应在生活中有什么重要意义？。

7．用视觉掩蔽说明视觉中的时间因素。

9．简单评述听觉的频率理论和位置理论。

10．肤觉在人类生活中有什么重要意义？

11．温度对味觉感受性有什么影响？

实习活动：

1．颜色混合演示实验

2．马赫带演示实验

3．颜色对比实验

4．视觉后象实验

5．闪光融合实验

6．听觉定位实验

7．证明韦伯定律

本章主要参考书目：

张春兴主编：《现代心理学》，上海人民出版社，第四章 知觉（8课时）

第一节 知觉的一般概念

一、什么是知觉

二、知觉中的自下而上和自上而下的加工

三、知觉的生理机制

四、知觉的种类

第二节 知觉的特性

一、知觉的对象与背景

年版。1994

二、知觉中整体与部分的关系

三、理解在知觉中的作用

四、知觉的恒常性

第三节 空间知觉

一、形状知觉

二、大小知觉

三、深度知觉和距离知觉

第四节 时间知觉与运动知觉

一、时间知觉

二、运动知觉

第五节 错觉

一、什么叫错觉

二、错觉的种类

三、错觉理论

本章教学目标：

学生学完本章后，应能

1．了解知觉的基本特性和生理机制；

2．了解知觉的种类与现象；

3．了解知觉加工的过程；

4．掌握知觉恒常性的概念并理解其影响因素。

本章重点和难点：

1．知觉的概念、知觉中两种加工；

2．知觉对象与背景的关系、知觉整体与部分的关系、知觉恒常性的概念和影响因素；

3．图形的组织原则及产生距离知觉的线索等；

4． 知觉的生理机制；

5． 深度知觉和距离知觉的线索；

6． 错觉的理论。所需教学辅助设备与材料：

多媒体教学设备。两歧图形；隐匿图形；不完整图形； 主观轮廓图；纹理梯度图；运动透视图；错觉图等。相关教学 录像带。

本章作业（思考题）与实习活动：

思考题：

1、什么是知觉？知觉的对象与背景的关系怎样？ 请列举日常生活现象说明对象与背景的关系。

2、用事实分析知觉中整体与部分的关系。

3、什么是知觉的恒常性？想一想知觉的恒常性是怎样产生的？

4、图形组织的原则有哪些？

5、什么叫双眼视差？怎样解释它在深度知觉中的作用？

6、人的听觉定位有哪些规律与特点？

7、影响时间知觉的因素有哪些？

8、什么叫似动？它在什么情况下发生？ 实习活动：

1、双眼视差演示实验

2、似动现象演示实验

3、大小恒常性实验

4、听觉定位演示实验

5、主观轮廓演示实验

6、用复制法测定时间知觉误差的实验

7、知觉整体性优先的实验

本章主要参考书目

杨治良：《实验心理学》，浙江教育出版社，张春兴：《现代心理学》，上海人民出版社，第五章 意识和注意（7课时）

第一节 意识的一般问题

一、什么是意识

年版。年版。1997 1991

二、什么是无意识

三、意识的局限性及能动性

四、生物节律的周期性与意识状态

第二节 几种不同的意识状态

一、睡眠与梦

二．催眠

三．白日梦与幻想-意识的自发漂移

第三节 注意的一般概述

一、注意的基本概念

二、不随意注意、随意注意和随意后注意

三、选择性注意、持续性注意与分配性注意

第四节 注意的生理机制及认知理论

一、注意的生理机制

二、注意的认知理论

本章教学目标：

学生学完本章后，应能

1．区分意识与无意识的概念；

2．了解几种不同的意识状态；

3．理解注意的概念和生理机制；

4．理解注意的认知理论。

本章重点和难点：

1．意识与无意识的概念；

2．几种不同的意识状态；

3．注意的概念、注意的几种形式；

4．注意的认知理论。

所需教学辅助设备与材料：

多媒体教学设备。睡眠各个阶段的脑电波图；

注意三种理论的比较图形。本章作业（思考题）与实习活动：

思考题：

1、什么是意识和无意识？

2、如何理解意识的局限和能动作用。

3、睡眠分为哪些阶段？如何解释梦？

4、什么是催眠？如何解释催眠？

5、注意有哪些分类？

6、结合自己的理解，谈谈注意在日常生活、工作和学习中的重要性。

7、简要评述注意的几种认知理论。

实习活动：

1．耳分听实验

2．注意分配实验

3．注意集中实验

7.活动任务对注意的影响的实验

本章主要参考书目：

王甦 汪安圣：《认知心理学》，北京大学出版社，1992年版。

第六章 记忆（9课时）

第一节 记忆的一般概念

一、什么是记忆

二、记忆的作用

三、记忆的分类

四、记忆的结构及其加工过程

第二节 记忆的神经生理机制

一、记忆的脑机制

二、记忆的脑细胞机制

三、记忆的生物化学机制

第三节 感觉记忆

一、感觉记忆的编码

二、感觉记忆的保持

三、感觉记忆向短时记忆的转化

第四节 短时记忆

一、短时记忆的编码

二、短时记忆信息的存储和遗忘

三、短时记忆的信息提取

第五节 长时记忆

一、什么是长时记忆

二、长时记忆的编码

三、长时记忆的信息存储

四、长时记忆的信息提取

五、长时记忆中信息的遗忘

第六节 内隐记忆

一、内隐记忆的一般概念

二、内隐记忆与外显记忆的关系

本章教学目标：

学生学完本章后，应能

1．简述记忆的概念与作用；

2．阐述记忆的神经生理机制；

3．描述感觉记忆、短时记忆和长时记忆的概念和编码方式；

4．分析遗忘现象及规律；

5．列举提高记忆力的方法。

本章重点和难点：

1．记忆的概念、结构和加工过程；

2．记忆的神经生理机制；

3．感觉记忆、短时记忆的概念、编码方式及遗忘特点；

6．记忆的脑学说、记忆的脑细胞机制。

所需教学辅助设备与材料：

多媒体教学设备。长时记忆的分类及相关的脑结构图形； 艾宾浩斯遗忘曲线图；自由回忆的系列位置曲线等图。相关教 学录像带。

本章作业（思考题）与实习活动：

思考题：

1、什么是记忆？记忆的种类及各自的特点有哪些？

2、记忆包括哪些主要的过程？

3、什么是记忆的整合论和定位论？

4、什么是感觉记忆？部分报告法说明了什么？

5、短时记忆的特点是什么？

6、为什么短时记忆中的信息会发生遗忘？

7、什么是长时记忆？长时记忆的编码形式是什么？

8、影响长时记忆遗忘的因素是什么？

9、什么是内隐记忆？研究内隐记忆有什么意义？

10． 内隐记忆和外显记忆的关系是什么？

实习活动：

1．局部报告法验证瞬时记忆的实验

2．短时记忆容量的实验

3．空间位置的记忆广度实验

4．不随意记忆和随意记忆的记忆效果的比较实验

5．验证内隐记忆的实验。

本章主要参考书目

王甦 朱滢等：（1993）：《当代心理学》，北京大学出版社，1993年版。

王甦 汪安圣：《认知心理学》，北京大学出版社，1992年版。

彭聃龄 张必隐：《认知心理学》，台北市：东华书局，1997年。第七章 思维（7课时）

第一节 思维的一般概念

一、思维的概念及特征

二、思维的过程

三、思维的种类

第二节 表象与想象

表象

想象

第三节 表象与思维的脑机制

一、表象的脑机制

二、问题解决的脑机制

三、推理的脑机制

第四节 概念与推理

一、概念的含义与种类

二、概念结构的理论

三、概念形成的实验研究

四、推理

第五节 问题解决

一、问题解决的概念

二、问题解决的策略

三、知识在问题解决中的作用－专家与新手的区别

四、影响问题解决的其他因素

五、创造性

本章教学目标：

学生学完本章后，应能

1．描述思维的概念、过程与特征；

2．论述表象、想象与思维的关系；

3．了解概念形成的策略和途径；

4．论述问题解决的过程、策略及其影响因素；

5．说明创造性思维的特征与影响因素。

本章重点和难点：

1．思维的概念和特征；

2．表象与想象的概念、表象的特征及想象的综合过程；

3．概念形成的策略和途径，推理的概念和有关推理的理论；

4．问题解决的含义、策略及其影响问题解决的因素。

5．表象和思维的脑机制，人工概念形成的途径、策略

及问题解决的策略等。

所需教学辅助设备与材料：

多媒体教学设备。心理旋转实验的字母图形；人工概念形 成的实验材料图；河内塔问题图等；九点连线图等。

本章作业（思考题）与实习活动：

思考题：

1、简述思维的含义及其特征。

2、什么是表象？它在思维中有什么作用？

3、简述想象的含义及其功能。

4、有关概念结构的理论有哪些？简述这些理论的主要观点。

5、人工概念形成的途径有哪两种？ 概念形成过程中可采用哪些策略？

6、为什么人们在推理过程中，总会出现一些推理错误？

7、问题解决过程中可采用哪些策略？

8、试分析日常生活中，有哪些心理因素影响着问题的解决？

9、什么是创造性？它包括哪些心理成分？

实习活动：

1．人工概念形成的演示实验

2．定势影响问题解决的实验

3．河内塔实验

本章主要参考书目

王甦 朱滢等：（1993）：《当代心理学》，北京大学出版社，1993年版。

王甦 汪安圣：《认知心理学》，北京大学出版社，1992年版。

彭聃龄 张必隐：《认知心理学》，台北市：东华书局，第八章 语言（6课时）

第一节 语言的一般概念

一、语言的概念及其特征

二、语言的结构

三、语言的种类

四、语言的表征与加工过程

五、研究语言的意义

第二节 语言的生理机制

一、语言的发音机制

年。1997

二、语言活动的中枢机制

三、大脑两半球的一侧化优势与语言活动

第三节 语言的理解

一、语音知觉

二、词汇的理解

三、句子的理解

四、课文的理解

第三节 语言的产生

一、语言产生的性质

二、语言产生的单位

三、语言产生的阶段

本章教学目标：

学生学完本章后，应能

1．了解语言的一般概念及其特征；

2．了解语言的生理机制；

3．阐述大脑两半球的一侧化优势与语言活动的关系；

4．理解语言的理解过程及其影响因素。

本章重点和难点：

1．语言的概念、语言的结构、语言的表征和加工过程；

2．语言的理解的概念及其影响字词、句子、课文理解的因素；

3．语言的表征和加工过程；

4．语言的生理机制；

5．影响语言理解的主要影响因素。

所需教学辅助设备与材料：

多媒体教学设备。语言结构的层次图；歧义句的成分分析 图；发音器官示意图；电刺激部位与命名错误率关系图；不同 任务条件下激活的大脑皮层区域图等。

本章作业（思考题）与实习活动：

思考题：

1、试述语言的含义及其特征。

2、语言可分为哪几种？各种语言有哪些特点？

4、大脑皮层的语言区有哪些？损伤这些区域将引起哪种 形式的失语症？

5、什么叫音位？研究音位的区别性特征有什么意义？

6、影响语言知觉的因素有哪些？

7、什么是词汇识别？词汇识别受哪些因素的影响？

8、影响句子识别的因素有哪些？

9、试述图式在课文理解中的作用。

实习活动：

1．发音器官对智力活动影响的实验

2．比较句子类型的理解速度的实验

3．语义启动的实验

4．stroop效应实验

本章主要参考书目

王甦 朱滢等：（1993）：《当代心理学》，北京大学出版社，1993年版。

王甦 汪安圣：《认知心理学》，北京大学出版社，1992年版。

彭聃龄 张必隐：《认知心理学》，台北市：东华书局，1997年。

彭聃领 舒华 陈煊之主编：《汉语认知研究》，济南：山东教育出版社，1997年。

第九章 动机（8课时）

第一节 动机的概念

一、什么是动机

二、动机与需要

三、动机与行为效率

四、动机与价值观、意志

第二节 动机的理论

一、本能论

二、驱力理论

三、唤醒理论

四、诱因理论

五、认知理论

第三节 动机的种类

一、动机的一般分类

二、生理性动机

三、社会性动机

第四节 意志行动

一、意志行动的基本阶段

二、意志行为中的冲突

三、意志行为中的挫折

四、意志的品质

本章教学目标：

学生学完本章后，应能

1．了解动机的基本性质和分类；

2．描述生理性动机；

3．描述社会性动机；

8． 阐述动机的基本理论；

9． 理解动机与意志行动之间的关系。

本章重点和难点：

1．动机的概念和意志行动的冲突与挫折；

2．动机与需要的关系；

3．动机的理论。

所需教学辅助设备与材料：

多媒体教学仪器，动机与行为的录像带，控制点测查工具，成败归因维度图解，成就动机测试图片等。本章作业（思考题）与实习活动：

思考题：

1．什么是动机？动机具有哪些功能？ 试举出一个自己的例子来说明。

2、试举例区分动机和需要。

3、描述马斯洛的需要层次理论，并对其中每种动机举个实例。

4、试解释动机的唤醒理论在日常生活中有哪些应用。

5、举例描述韦纳的动机归因理论。

6、什么是自我效能感，怎样提高自我效能感？

7、你自己在面对挫折时，有哪些反应？如何提高挫折耐受力？

实习活动：

1．预定任务目标对活动效率的影响。

2．社会比较对活动效率的影响。

3．期望（志趣水平）对活动的影响。

4．诱因激励动物的活动。

本章主要参考书目

1．张春兴：《现代心理学》，上海人民出版社，1994年版；

2．詹姆斯 h.麦克米伦主编，何立婴译

《学生学习的社会心理学》人民教育出版社，3．王甦、朱滢等：《当代心理学》，北京大学出版社，1993年版。

第十章 情绪和情感（9课时）

第一节 情绪情感概述

一、情绪情感的性质与功能

二、情绪的维度和两极性

三、情绪情感的分类

第二节 情绪与脑

年版； 1989

一、情绪的脑中枢机制

二、情绪的外周神经机制

三、情绪与唤醒模式

第三节 表情

面部表情

姿态表情

语调表情

感觉反馈

第四节 情绪的理论

一、早期的理论

二、认知理论

三、动机—分化理论

第五节 情绪调节与心理健康

一、什么是情绪调节

二、情绪调节的类型

三、情绪调节的基本过程

四、情绪调节的个体差异

情绪调节与身心健康

本章教学目标：

学生学完本章后，应能

1．了解情绪情感的性质、种类与功能；

2．描述表情的意义；

3．理解情绪的理论；

4．了解情绪调节与身心健康的关系。

本章重点和难点：

1．情绪与脑的关系问题；

2．情绪的调节与心理健康；

3．情绪的机制；

4．情绪调节的方法。

所需教学辅助设备与材料：

多媒体教学设备，情绪的各种模式图，奥尔斯实验装置图，人 类基本表情图，身体姿态及其意义的示意图，教学录像带。

本章作业（思考题）与实习活动：

思考题：

1、情绪和情感的成分有哪些，请根据自己的某种情绪或情感来说明。

2、情绪和情感有哪些功能？

3、简述情绪的中枢机制。

4、表情包括哪些方面，试举出一个例子分别说明。

5、试解释沙赫特的两因素情绪理论。

6、什么是表情，表情具有哪些功能或作用？

7、据你了解情绪调节有哪些方法，你是如何调节自己的情绪的？

8、研究情绪的调节有什么意义？

实习活动：

1．面部表情的判断；

2．身体姿势的判断；

3．关于面部表情和身体姿态准确性的讨论；

4．动物情绪的唤起。

本章主要参考书目

1．孟昭兰：《普通心理学》，北京大学出版社，1994年版。

2．徐景波、孟昭兰：“正负性情绪的自主神经生理反应实验研究”

3．樊富珉：《大学生心理健康与发展》，清华大学出版社，1997年版

第十一章 能力（9课时）

第一节 能力的概念

一、什么是能力

二、能力与知识、技能的关系

三、能力、天才与才能

第二节 能力的种类和结构

一、能力的种类

二、能力的结构

第三节 能力的测量 一、一般能力测量

二、特殊能力和创造力测量

第四节 能力发展与个体差异

一、能力发展的一般趋势

二、能力发展的个体差异

三、能力形成的原因和条件

本章教学目标：

学生学完本章后，应能

1．阐述能力的概念；

2．简述能力和知识、技能的关系；

3．阐述智力的理论；

4．了解能力测量的方法和手段；

5．描述能力的个体差异及影响能力的因素。

本章重点和难点：

1．能力和知识、技能的关系；

2．智力三元论；

3．离差智商的概念；

4．智力测验的标准化过程； 5．能力形成的原因和条件。

所需教学辅助设备与材料：

多媒体教学设备，教学录像带，智力结构图解，韦氏儿童智力测验，瑞文测验工具、创造力测验演示工具等。

本章作业（思考题）与实习活动：

思考题：

1、能力和知识、技能的关系？

2、能力的种类有哪些？说明各种能力的特点与作用。

3、结合实际体验，谈谈对加德纳的多元智力理论的理解。

4、结合实际体验，谈谈对斯腾伯格智力三元论的理解。

5、谈谈比率智商和离差智商的优缺点。

6、怎样理解智力测验的标准化问题？

7、结合自己的体会，谈谈能力发展要受哪些因素影响？

8、能力发展的个别差异表现在哪些方面？ 如何理解能力的个别差异？

实习活动：

1．韦氏儿童智力测验的实习。

2．瑞文测验的操作。

3．测验标准化的讨论。

本章主要参考书目

1．潘菽：《人类的智能》，上海科学技术出版社，1985年版。

2．林崇德 辛涛：《智力的培养》，浙江人民出版社，1996年版。

3．白学军：《智力心理学的研究进展》，浙江人民出版社，1996年版。

4．阴国恩 李洪玉 李幼穗：《非智力因素及其培养》，浙江人民出版社，1996年版。

第十二章 人格（9课时）

第一节 人格的概念

一、什么是人格

二、人格的结构

第二节 人格理论

一、特质理论

二、类型理论

三、结构理论

第三节 认知风格

一、场独立性—场依存性

二、冲动—沉思

三、同时性—继时性

第四节 人格测验

一、自陈量表

二、投射测验

三、情境测验

四、自我概念测验

第五节 人格形成的影响因素

一、生物遗传因素

二、社会文化因素

三、家庭环境因素

四、早期经验

五、自然物理因素

本章教学目标：

学生学完本章后，应能

1．简述人格的概念与特性；

普通心理学论文篇四

一、心理学定义及内容

心理学：心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学。

是一门兼有自然科学和社会科学的中间科学（边缘性科学）

心理过程：

认识过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）

情绪情感过程（对事物的态度体验过程，反映客观事物同人的需要之间的关系）

意志过程（意志行动的心理过程，人的意识能动性的体现，表现在发动、制止）

认识过程、情绪情感过程、意志过程三者关系：

认识过程是情绪情感和意志产生的基础，情绪情感和意志反作用于认识过程。认识过程和意志过程伴随情绪情感活动，意志过程以一定的认识活动为前提，情绪情感和意志活动促进认识发展。

人格（使心理过程成为自己的心理过程）：

人格倾向性（从事活动的基本动力，主要包括需要、动机、兴趣、理想、价值观、人生观、世界观）

人格心理特征（稳定而经常表现出来的特点，个体多种心理特点的独特结合，集中反映一个人的心理面貌，主要包括能力、气质、性格）

二、心理学研究方法

观察法、实验法、调查法、测验法

实验法：有目的、有计划地控制条件，使被试产生某种心理活动，然后进行分析研究，以得出心理现象发生的原因或起作用的规律。

分类：现场实验、实验室实验

三变量：自变量、因变量、控制变量

优点：对无关变量进行严格控制，对自变量和因变量做精确处理，提高精确度

缺点：不实用于实际

测验法：运用标椎化测验工具，度量个体间对某一事物反应的差异，或一组被试在不同时间或情境中的反应差异。

种类：智力测验、成就测验、人格测验

基本要求：测验量表的信度和效度

三、心理学的发展

诞生：1897年，冯特（德）在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门科学诞生。

主要流派

（一）构造主义

创始人冯特宣传推广（美国）铁钦纳

主张研究人的意识经验三元素：感觉、意象、感情

首创内省法

（二）机能主义

詹姆斯（美国心理学之父意识流）、杜威、安吉尔

强调意识的作用和功能

（三）行为主义（心理学第一势力）

华生（美）

以刺激与反应（s-r）之间的关系为研究的主要内容

强调客观的观察和测量

主张行为反对意识

环境决定论教育万能论（动物实验）

（四）格式塔心理学（完形心理学）

创始人韦特海墨（德）考夫卡苛勒

整体功能大于部分功能

（五）精神分析（心理学第二势力）

19世纪末20世纪初

弗洛伊德（奥地利）布罗伊尔《癔症的研究》

卡尔·荣格埃里克森

人格动力——潜意识生本能死本能

人格结构——本我（快乐）自我（现实）超我（道德）

人格发展——性心理发展阶段口腔期肛门期性器期潜伏期生殖期

自我防御机制——否认压抑合理化投射反向作用

（六）人本主义心理学（心理学第三势力）

20世纪50年代

（美）马斯洛（需要层次理论）罗杰斯

以正常人为对象，人具有个人发展的潜能和自我成长的需要

主张人性本善，人的独特性和社会性

（七）认知心理学

1967

创始人奈瑟皮亚杰西蒙

研究感官的信息接收、储存、提取和运用等过程

神经元：神经元是神经系统最基本的结构和功能单位。

发射弧：感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经元、效应器

经典条件反射巴甫洛夫狗摇铃流口水（狗本身看见肉流口水摇铃就有肉摇铃就流口水）

操作条件反射斯金纳老鼠按键吃东西（老鼠不知道有东西按键之后有东西要东西就按键）

第一信号系统：

用具体事物作为条件刺激建立的条件反射系统。（望梅止渴）

人与动物共有，对具体事物的直接反映。

第二信号系统：

用语词作为条件刺激建立的条件反射系统。（谈虎色变）

人脑高级神经活动发重要特征，间接概况地反映现实。

一、注意概述

注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

（注意不是一个独立的心理过程）

基本特征：指向性集中性

二、注意种类：

无意注意（不随意注意）、有意注意（随意注意）、有意后注意（随意后注意）

区别：有无目的。是否需要意志努力

（一）无意注意

无意注意指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。

引起无意注意的因素：刺激物的特点、人的主观状态

1、刺激物的特点

（1）刺激物的强度

（2）刺激物之间的对比关系

（3）刺激物的活动和变化

（4）刺激物的新异性

2、人的主观状态

（1）人对事物的需要和兴趣

（2）人当时的情绪状态和精神状态

（二）有意注意

有意注意指有预定目的，需要一定的意志努力的注意。

引起有意注意的方法：

1、明确目的和任务

2、合理组织活动

3、培养稳定的间接兴趣

4、培养良好的意志品质

5、具备丰富的知识经验

（三）有意后注意

有意后注意是指事前有预定目的，不需要意志努力的注意。

有意后注意是注意的一种特殊形式，是有意注意的基础上发展。

（熟练地骑自行车）

三、注意的品质

（一）稳定性（时间）

注意的稳定性是指对同一对象或同一活动上注意所能维持的时间。

影响因素：对象特点（单调静止、复杂活动）

人的主体状态（积极性）

有些心理学家认为，一个人注意分散与不良的教育有关，甚至是不良教育的结果。例如，儿童集中注意学习，成人经常去转移他的注意。

（二）广度（空间）

注意的广度也叫注意的范围，是指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。

扩大注意的广度，可以提高学习和工作效率。（一目十行）

（三）分配（有条件）

注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象。

有条件：复杂程度、熟悉、自动化、活动是否建立起联系。

（四）转移

注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

感知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的属性的反映。

一、感觉概述

感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

感觉提供内外环境的信息

感觉保证机体与环境的信息平衡

二、感觉的测量

1、感受性

感受性是指人对刺激的感觉能力。

感受性用感觉阈限的大小来度量，阈限是指界限或临界值。

2、感觉阈限

（一）绝对感觉阈限（数值）

绝对感觉阈限简称绝对阈限，是指刚刚能够引起感觉的最小刺激强度。

绝对阈限与绝对感受性之间成反比关系。

（二）差别感受阈限

刚刚能引起差别感觉的两个同类性质刺激物之间的最小差异量称为差别感觉阈限，与之相应的感受性称为差别感受性。

差别感受性的大小是用差别感觉阈限的大小来度量的，两者成反比关系。

三、感觉适应

“入芝兰之室，久而不闻其香”是对适应的'一种描述。

明适应（光适应）对光的感受性下降

暗适应对光的感受性增高

闪光融合（灯的频闪）

视觉后像（眨眼睛不影响看电视）

联觉：联觉是指一种感觉引起另一种感觉的现象。

一、知觉概述

知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。

二、知觉的基本特性

（一）知觉整体性

知觉整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多重属性整合为统一整体加以识别的过程。（接近原则、相似原则、连续原则、闭合原则）

（二）知觉选择性

知觉选择性是指人根据当前的需要，将客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。

知觉对象和知觉背景是相对而言的。

知觉对象的选择，受到主观和客观因素的影响。

（三）知觉理解性

知觉理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概况且赋予其意义的加工过程。

（少女和老太）

（四）知觉恒常性

知觉恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定的过程。

三、空间知觉

运动视差（近处与远处）

双眼视差

四、运动知觉

真动知觉

似动知觉

1、动景运动（两个物体依次出现像一个物体在运动，电字幕、霓虹灯活动广告）

2、自主运动（游动运动、自动效应，“会动的图片”）

3、诱导运动（相对静止）

一、记忆概述

记忆：记忆是过去的经验在头脑中的反映。

从信息加工的观点看，记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。

二、记忆的分类

形象、情绪、逻辑、动作、情景、语义、内隐、外显

三、记忆过程

（一）识记

影响识记的因素：

1、识记的目的

2、学习者的态度

3、材料的性质和数量

4、对识记材料的理解程度

5、识记方法

（二）保持

1、艾宾浩斯的遗忘曲线遗忘规律“先快后慢”

2、影响遗忘的因素：

（1）识记材料的意义和作用

（2）识记材料的数量

（3）学习程度

（4）识记材料的序列位置（中间部分容易遗忘）

3、遗忘原因

（1）记忆痕迹消退说

（2）干扰抑制说

前摄抑制：先前的学习与记忆对后继学习与记忆的干扰作用。

倒摄抑制：后继的学习与记忆对先前学习材料的保持与回忆的干扰作用。

（3）动机遗忘说

（4）线索依赖性遗忘理论

4、有效组织复习

（1）及时复习。遗忘规律先快后慢，阻止学习后立即发生的急速遗忘。强化联系，重新强化记忆痕迹并在脑中巩固下来。促进理解，使学习内容条理化、系统化，将他们纳入认知结构中长久保存。

（2）合理分配复习时间。集中复习、分散学习。

（3）试图回忆与反复阅读相结合。

（4）动员多种感官进行多样化的复习。

（5）活动有助于记忆。

（三）再认（选择题）

（四）回忆（填空题）

四、记忆系统

感觉（瞬时）记忆—受到刺激—短时记忆—复述—长时记忆

（一）短时记忆

短时记忆：刺激信息呈现以后，保持时间在1分钟之内，对刺激信息进行加工编码的记忆。

与感觉记忆的区别：感觉记忆中的信息是无意识的，也是未经加工的感觉痕迹

短时记忆中的信息是来自感觉记忆并对其进行操作、加工，是正在操作的、活动的记忆（工作记忆）。

短时记忆的容量有限。记忆广度7加减2组块

采用言语听觉形式编码

（二）长时记忆

长时记忆：学习材料经过复习或复述之后，在头脑中长久保存的记忆，或存储时间在1分钟以上的记忆。

意义编码、表象编码、语义编码

一、表象

1、表象：表象是当感知过的事物不在面前时，人脑中呈现出关于该事物的形象。

2、特征：直观性、概括性、可操作性

3、种类：记忆表象、想象表象

二、想象

1、想象：想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

2、再造想象：根据别人的言语叙述、文字描述或图形示意，在人脑中形成相应新形象的过程。

3、创造想象：不依据形成的描述而独立创造出新形象的过程。

4、幻想：与生活愿望相结合并指向于未来的想象。

1、思维：思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。

2、重要特征：间接性、概括性

3、种类：动作、形象、抽象/聚合、发散/直觉、分析/常规性、创造性

4、发散思维（求异思维、分散思维、辐射思维）求异、创新

发散思维是创造思维的核心

5、问题解决：由一定的情景引起，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决。

6、问题解决过程：初识状态、目标状态、中介状态（克服阻碍）

8、定势：心理活动的一种准备状态。

9、功能固着：个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。

10.动机与学习效果呈倒“u”字型。

1、情绪：个体对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。

2、情绪产生机制：认知评价

3、情绪情感功能：适应（婴儿哭）、动机、组织、信号

4、情绪也情感的关系

区别：

（1）情绪——生理性情感——社会性

（2）情绪发展在先，情感体验产生在后

（3）与情感相比，情绪不稳定

（4）情绪表现——外显性情感表现——内在性

联系：

（1）情绪是情感的基础，情感离不开情绪

（2）情绪依赖于情感，是情感的具体表现

5、基本情绪：喜怒哀惧快乐、愤怒、悲哀、恐惧

6、心境：一种深入的、比较微弱而持久的、影响人的整个精神活动的情绪状态。（渲染性）

7、激情：一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。

8、应激：在出乎意料的紧张与危急状况下出现的情绪状态，是人对意外环境刺激作出的适应性反应。

9、情感

道德感：个体根据一定社会道德行为标准，在评价自己或他人的行为举止、思想言论和意图时产生的情感体验。

理智感：人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。

美感：对事物美的体验，是人们基于美的需要，按照个人审美标准对自然和社会生活中各种事物进行评价时产生的情感体验。

1、意志：个体自觉地确定目的，并根据目的来支配和调节自己的行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。

2、动机斗争：

（1）双趋冲突（接近—接近）鱼和熊掌都要

（2）双避冲突（回避—回避）牙疼和治疗都回避

（3）趋—避冲突（接近—回避）想参加比赛，又害怕失败

（4）多重趋—避冲突（多重接近—回避）换工作工资待遇人际关系等

1、人格：一个人的整体精神面貌。在一定社会条件下形成，具有一定倾向性的、稳定的心理特征的总和。

2、人格基本特征：整体性、稳定性/可塑性、独特性、社会性/生物性

3、需要：需要是有机体内部的一种缺乏或不平衡状态，是有机体活动的源泉，是个体产生某种行为的根本动力。

4、马斯洛的需要层次理论

内容：

（1）人类的基本需要是按出现的先后或力量的强弱排列成等级的，即所谓的需要层次。其次序是基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要；成长性需要：（认知需要）、（审美需要）、自我实现的需要。

（2）人类的需要是一种似本能需要。

（3）人类的需要可分为高级需要和低级需要。

（4）低级需要直接关系到个体的生存，也称匮乏性需要。

（5）自我实现的需要是人类基本需要中最高层次的需要，但不是每个成熟的成年人都能自我实现。

存在问题：

（1）认为人类的基本需要是由体质和遗传决定的、是与生俱来的。忽视了人需要的社会性。

（2）提出的自我实现是极少数人的自我实现，是个人的自我实现。

（3）没有认识到高级需要对低级需要的调节控制作用。

（4）在需要的研究方法上，用描述法对有成就的人进行整体分析，对需要的研究仅停留在经验性的分析上。

5、动机：激发和维持个体进行活动，并导致该活动指向某一目标的心理倾向与目的，是个体产生某种行为的根本动力。

6、动机=需要+诱因

7、学习动机：内部动机（对学习本身）

外部动机（当班长）

8、韦纳成败的三个维度：

（1）内归因和外归因。内：努力、耐力、个性；外：任务的难度、运气、家庭条件

（3）可控制归因和不可控制归因。可控：努力；不可控：运气

1、气质：气质是一个人生来就具有的心理活动和稳定的动力特征。

2、心理活动动力特征：心理过程的强度、心理过程的速度和稳定性、心理活动的指向性。

3、气质类型：胆汁质（张飞）、多血质（默默受气）、粘液质（沙和尚）、抑郁质（林黛玉）

4、气质对教育工作的意义

5、气质对职业选择的意义

1、性格：人在现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的人格心理特性。

2、性格和气质的关系：

区别：

起源：气质——先天性格——后天

可塑性：气质——变化慢性格——变化快

联系：

（1）气质会影响个人性格的形成

（2）气质可以按照自己的动力形式，渲染性格特征，从而使性格特征具有独特色彩

（3）气质还会影响性格特征形成或改造速度。

3、共同体质：共同体质是指同一文化形态下群体都具有的特质

4、个人特质：个人特质为个人所独有，代表个人的性格倾向。

5、五因素模型：外向性（活力、热情）/宜人性（利他性、爱）/责任感（克制、拘谨）/神经质（消极情绪、精神过敏）/开放性（独创性、思想开放）

1、能力：指人们成功完成某种活动所必需的个性心理特征。

2、智力是创造力的必要条件。

3、智力结构：操作、内容、产物

4、卡特尔的晶体智力和流体智力（g因素）

流体智力：与心理过程有关的能力（大部分先天）

晶体智力：经验的结晶，它是对流体智力应用的结果（大部分后天习得）

5、加德纳的多重智力理论（树立多元评价观）

空间、音乐、言语、逻辑数学、人际、内省、身体运动

6、影响能力发展的因素

名词解释：

心理学：心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学。

神经元：神经元是神经系统最基本的结构和功能单位。

注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

感知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的属性的反映。

感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。

记忆：记忆是过去的经验在头脑中的反映。

表象：表象是当感知过的事物不在面前时，人脑中呈现出关于该事物的形象。

想象：想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

思维：思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。

问题解决：由一定的情景引起，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决。

情绪：个体对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。

心境：一种深入的、比较微弱而持久的、影响人的整个精神活动的情绪状态。（渲染性）

激情：一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。

应激：在出乎意料的紧张与危急状况下出现的情绪状态，是人对意外环境刺激作出的适应性反应。

意志：个体自觉地确定目的，并根据目的来支配和调节自己的行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。

人格：一个人的整体精神面貌。在一定社会条件下形成，具有一定倾向性的、稳定的心理特征的总和。

需要：需要是有机体内部的一种缺乏或不平衡状态，是有机体活动的源泉，是个体产生某种行为的根本动力。

动机：激发和维持个体进行活动，并导致该活动指向某一目标的心理倾向与目的，是个体产生某种行为的根本动力。

气质：气质是一个人生来就具有的心理活动和稳定的动力特征。

性格：人在现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的人格心理特性。

能力：指人们成功完成某种活动所必需的个性心理特征。

无意注意：指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。

有意注意：指有预定目的，需要一定的意志努力的注意。

有意后注意：指事前有预定目的，不需要意志努力的注意。

联觉：联觉是指一种感觉引起另一种感觉的现象。

短时记忆：刺激信息呈现以后，保持时间在1分钟之内，对刺激信息进行加工编码的记忆。

长时记忆：学习材料经过复习或复述之后，在头脑中长久保存的记忆，或存储时间在1分钟以上的记忆。

再造想象：根据别人的言语叙述、文字描述或图形示意，在人脑中形成相应新形象的过程。

创造想象：不依据形成的描述而独立创造出新形象的过程。

幻想：与生活愿望相结合并指向于未来的想象。

功能固着：个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。

道德感：个体根据一定社会道德行为标准，在评价自己或他人的行为举止、思想言论和意图时产生的情感体验。

理智感：人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。

美感：对事物美的体验，是人们基于美的需要，按照个人审美标准对自然和社会生活中各种事物进行评价时产生的情感体验。

普通心理学论文篇五

通过学习《大学生心理健康教育》这门课，对你有哪些帮助，有哪些心得体会?并且给出你对这门课的建议。

通过半个学期的学习，让我有机会接触大学生心理课，让我明白了，原来成为大一新生所有的焦虑，暂时对陌生的学校环境及周边环境感到迷惘，不只是我有，而是每一个新生都会出现的情绪反应。我学到了人生的首要课题：保持心身健康。心理健康的影响因素，心理保健的方法;学会如何适应大学生活，如何规划我的大学生活，了解到大学生不一样的学习方法，并逐渐适应自觉学习，自我学习的方式，了解到大学生情感与健康种种问题及调节方法;学习了大学生的自我意识发展过程及特点，有意识地健全自己的自我意识，塑造健全的自我意识，更科学地了解自己，更充分地认识真实的自己;对于很多大学生都会关心的问题：大学生恋爱。从第一节课我们就学习了这方面的知识，对恋爱方面的知识，虽然不是陌生的，但是老师给我们剖析地更彻底，的确大学生恋爱现状让很多人忧心，由于刚上大学，又对恋爱的向往，大都为了寻求精神寄托、寻找学习动力、追求浪漫，也有盲目攀比、满足虚荣心的、满足好奇心的，更有摆脱压抑感，甚至有游戏人生的。

通过学习大学生恋爱的利与弊，及恋爱中的技巧，让我认识到大学生恋爱的正确处理方法，更加深了对恋爱含义的认识，当然也会更慎重地选择适合自己的恋爱;而学习了个性健康后，又知道了更多有关大学生的个性：气质，性格，能力，大学生能力的培养是很重要的，能力与活动紧密联系，能力又会影响活动的效果，而培养大学生的个人能力，又要做到：建立和优化合理的知识结构，积极参与实践活动，注重非智力因素的培养;发现原来有很多阅人的方法，各种各样的个性，当然也加深了对同学的认知，更融洽了同学间的关系;也熟悉人际关系与交往的方法与艺术，对自己以后的人际交往有一定的帮助，面对大学生常见的挫折与压力时，不再是以前那个只会等别人帮忙的小女生了，而是有能力自我帮助与帮助同学，合理地应对与调节遇到的困境，直面危机，学习了自杀的预防与干预，大学生的心理障碍的分类及其防治。

学习心理知识有利于大学生健康心理的发展，有利于个人以后的学习生活的合理有效地进行，更有利于协调人际关系，正确地把握自己光明的美好的充满希望的人生。