分苹果教学设计二年级(优质9篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

分苹果教学设计二年级篇一

教学内容：

教学目标：

1、在具体情境中，通过操作探索并掌握两位数进位加法的计算方法，能正确进行计算。

2能运用所学知识解决有关的实际问题，感受数的运算与生活的密切联系，培养初步的估算意识和解决有关简单实际问题的能力。

3、在解决问题的过程中，体会学习的乐趣，激发学习数学的兴趣。

重点:掌握两位数加两位数（进位加）的计算方法。

难点：正确掌握竖式计算的书写格式。

课型：新授课（计算教学）

课时：1课时

教学准备：

课件、教学挂图

教学过程：

一、课前复习

1、两名学生板演。

22+936+5

2、其他同学开火车。

9+86+75+93+87+710+85+8

口算后订正板演题。

二、情境导入，激发兴趣

三、讲授新课。

1、课件出示主题图。

师：请大家认真观察，说说你看到了什么。

师：大家都说得很好！现在老师就要考考你们了，他们摘的苹果放在一个箱子里，能装得下吗？要解决这个问题，我们必须要知道什么呢？请同学们同桌之间互相商量一下。

师：谁愿意先说说你和同桌商量的结果？

生：要知道他们一共摘了多少个，才知道够不够装。

2、解决问题。

师：同学们好好想想，看看能不能用一个算式来表示。

生：我列的算式是38+17。

师：能说说你为什么这么列式吗？

师：你说得真棒！可是17+38应该怎样算呢？请大家小组讨论，看看哪组想出的方法又多又好。

3、刚才大家讨论的十分热闹，相信一定想出了很多办法，谁愿意先说说？

方法一：10+30=407+8=1540+15=55

方法二：20+38=5858-3=55

方法三：17+40=5757-2=55

方法四：20+40=6060-5=55

方法五：17+38

55

师：能说说这个竖式计算时要注意什么吗？

（1）列竖式相同数位要对齐，就是个位和个位对齐，十位和十位对齐。

（2）从个位开始计算，先算7加8等于15，个位满十向十位进1，个位写5.再算个位上3加1再加1，等于5。

（板书）进位加法要记牢，相同数位要对齐，先从个位加起来，个位满十要进一。

师：同学们，你们真爱动脑筋，想出了这么多的好方法！以后大家就用自己喜欢的方法来进行计算。

师：通过计算我们发现，不管是哪一种计算方法，结果都是55。那么用一个箱子，能装得下吗？生：能。

4、教学“试一试”

师：同学们，刚才大家的表现都很出色。现在我们也试着用竖式做几道题，好吗？

师：请大家翻开课本第71页的“算一算，说一说”。

四、巩固练习

1“练一练”第1题。

师：同学们能看懂题意吗？

生:能。

师：大家能说说这道题怎么做吗？

生：能。43+19=62,43+38=81,19+38=57。而70颗珠子才能穿成一条项链，所以有43颗珠子和有38颗珠子的两袋合起来能穿成一条项链。

2、“练一练”第2题。

教师找4位同学板演，然后集体订正。

3、“练一练”第3题。

师：大家可以看到，有三组算式，同学们想不想知道这三组算式之间有什么关系？

生：想。

师：请同学们先将每组中的.两个算式正确解答出来，然后再找出两个算式之间有什么关系。如果找正确了，你们就能发现其中的奥秘，请大家快试试吧。

4、“练一练”第5题。

生：愿意。

师：请大家认真观察，从图中，你们能获取哪些信息呢？

师：能说说你们为什么这样想吗？

师：你们说的都是好办法。可见我们班的同学已经学会了按照一定的规律解决问题，这个进步可不小阿！

五、课堂小结

师：今天我们在愉快的气氛中学到了很多知识，你们都来说说，这节课你学会了什么？

板书设计：

摘苹果

方法三：17+40=5757-2=55

方法四：20+40=6060-5=55

方法五：17+3855

作业布置：

《同步伴读》第64、65页。

分苹果教学设计二年级篇二

师：生活中处处有数学，同学们，今天我们又遇到了一件与数学有关的问题。

二、学习新知

出示主题图

一年级一班有女生19人，男生18人。每人一本，40本书够吗？

(2)估算一下大概有多少人？说说你是怎样估算的？

(3)学生独立思考算法，试算19+18=□

(4)人一组交流算法，组长统计算法。

(5)全班同学交流算法。

算法一：10－10=209＋8=17

20＋17=37

算法二：19＋10=29

29＋8=37

算法三：20＋18=38

38－1=37

算法四：列竖式19

+18

37

三、练习“试一试”

25＋1827＋2446＋3551＋29

25274651

＋18＋24＋35＋29

（先让学生试着列竖式计算，自己讲解计算方法，然后再强调“满十进一”的计算法则。）

四、综合练习

1、算一算，想一想。

26＋7=3＋39=18＋27=

26＋27=23＋29=18＋47=

2、用竖式计算

44＋1852＋297＋5621＋79

27＋2435＋1569－1138＋19

3、我们去春游

每辆车最多能坐60人，

哪两个班坐一辆车最合适？

分苹果教学设计二年级篇三

教学目标：

1、使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法。在理解的基础上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理。

2、通过摆学具、说算理，让学生主动地参与数学活动，探索数学问题，培养学生的主动意识、探索精神和思维的灵活性。

3、让学生在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展学生解决问题的策略，增强应用数学的意识。

教学重点：

在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。

教学难点：

明白“个位满十，向十位进一”的道理。

教学过程：

一、激趣导入：

引导学生进行估算，即38看成40，40+17=57能装下；或者38看成40，17看成20，40+20=60，能装下。

师：同学们进行估算时，我们可以把两个数都看成整十的数去估算，也可以把其中的一个数看作整十进行估算。

二、探究新知：

1、验证估算

师：那么究竟有多少个苹果？请大家用小棒摆一摆，或者用计数器算一算。

学生选择自己喜欢的方法计算。

师：谁愿意把自己刚才的算法展示给大家，给同学们介绍一下。

学生可以从摆小棒，计数器和竖式计算的方法。

师：同学们真棒啊！都学会自己学习了，有这么多种办法解决问题。

2、算一算，说一说

师：现在请同学们练习用竖式计算下面习题，看谁算得又对又快。

学生尝试独立解答，教师巡视指导，重点帮助有困难的同学。

组织交流汇报。

三、引导总结：

板书摘苹果

38个位满十向十位进一+17

55数位对齐，个位算起

分苹果教学设计二年级篇四

1、 通过“分一分”活动，使学生进一步体会平均分的含义及“平均分”的过程。

2、 进一步培养学生的动手操作的能力，进一步培养良好的数学学习习惯。

3、 通过发散性、开放性练习，提高学生思维的灵活性。

苹果图片、小棒、挂图、写着题目的小黑板

出示小熊的挂图，师：今天，小熊过生日想请小动物们吃苹果，（出示苹果图片12个）小朋友们快来帮小熊分苹果吧！

1、学生独立思考。

2、利用学具分一分，并汇报结果。

1、 如果准备了三个盘子呢？

2、 如果准备了六个盘子呢？

3、 如果准备了二个盘子呢？

4、 你还有其它的分法吗？

以小组为单位，思考以上问题，并进行解答、交流方法。

小组派代表汇报结果，师生共同订正。

师：从帮小熊分苹果中你发现了什么？在分的过程中你是否有比较快的方法？

学生之间进行交流学习的方法。

1、 学生看题，说题意。

2、 利用学具分一分，独立动手实践。

3、 交流订正。

1、 学生看题，请个别学生说题意，并请个别学生尝试分析题目。

2、 不用学具，直接完成练习。

3、 师适当引导，学生间交流好的练习方法。

1、 学生看题，说说题意。

2、 小组合作：编一题简单的应用题。

3、 小组展示应用题，集体修正，给予及时的评价（不要磨灭学生的那份热情）

4、 独立完成应用题，集体交流。

1、 看图说一说：图上有多少名学生？他们是怎样排队的？（列式计算）

2、 与同桌合作，利用学具摆一摆，思考：还可以怎么排？

3、 汇报结果。

平均分的方法很多，但是无论哪一种分法，分得的结果每份同样多。

数一数本班的同学一共有几个，除了我们现在的这种排法，还可以怎么排？

分苹果教学设计二年级篇五

1、使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法。在理解的基础上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理。

2、通过摆学具、说算理，让学生主动地参与数学活动，探索数学问题，培养学生的主动意识、探索精神和思维的灵活性。

3、让学生在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展学生解决问题的策略，增强应用数学的意识。

：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。

明白“个位满十，向十位进一”的道理。

引导学生进行估算，即38看成40,

40+17=57能装下；或者38看成40,17看成20,40+20=60，能装下

师：同学们进行估算时，我们可以把两个数都看成整十的数去估算，也可以把其中的一个数看作整十进行估算。

1、验证估算

师：那么究竟有多少个苹果？请大家用小棒摆一摆，或者用计数器算一算。

学生选择自己喜欢的方法计算。

师：谁愿意把自己刚才的算法展示给大家，给同学们介绍一下。

学生可以从摆小棒，计数器和竖式计算的方法。

师：同学们真棒啊！都学会自己学习了，有这么多种办法解决问题。

2、算一算，说一说

师：现在请同学们练习用竖式计算下面习题，看谁算得又对又快。

学生尝试独立解答，教师巡视指导，重点帮助有困难的同学。

组织交流汇报。

板书 摘苹果

3 8 个位满十向十位进一 + 1 7

5 5 数位对齐，个位算起

分苹果教学设计二年级篇六

教学目标：

1、 通过"分一分"活动，使学生进一步体会平均分的含义及"平均分"的过程。

2、 进一步培养学生的动手操作的能力，进一步培养良好的数学学习习惯。

3、 通过发散性、开放性练习，提高学生思维的灵活性。

学具准备：12个苹果图片、课件

教学过程：

（一）、创设情境，导入新知

讲述小熊摘苹果的情景，出示课题：分苹果。

师：好今天我们就一起来帮小熊分苹果。

（二）、操作探索，体会新知

（同时，贴出12个苹果，板书贴出“12个苹果，平均放在4个盘子里，每盘放（ ）个。”字条）

先孩子们独立分，然后同桌互相检查。

请学生来板演不同的分法（可能有1个1个分的，2个2个分的，3个3个分的等等）并说一说。

之后同桌互相说一说，小组说。教师引导学生能完整地说出平均分这种含义，即：12个苹果，平均放在4个盘子里，每盘放3个。

师：现在小熊家又来了两个客人，小熊想把12个苹果，平均分给6个好朋友，聪明的你，愿意帮帮小熊吗？动手分一分！

学生独立分，分完后小组互相说一说，请个别学生说，大家一起说说。（12个苹果，平均放在6个盘子里，每盘放（ ）个。）

请学生来板演，并说一说。

多媒体课件：12个苹果，每个盘子放2个，可以放（ ）盘？（同时贴出相应字条）

学生动手分，然后互相说一说

学生板演，大家一起说。教师引导让孩子们体会平均分的另一种含义。

3）小结：从帮小熊分苹果中，我们知道了平均分的方法很多，但是无论哪一种分法，分得的结果每份同样多。

（三）、动手尝试，巩固新知

（以闯关的形式来进行知识的巩固，学生会更感兴趣！）

一、个人尝试（第35页的"试一试"第2题）

1、 学生看题，说题意。

2、 用自己喜欢的方法，独立动手实践。

3、 交流订正。

二、进一步深会（第34页的"试一试"第1题）

1、 学生看题，请个别学生说题意，分析题目。

2、 不用学具，直接完成练习。

3、 师适当引导，学生间交流好的练习方法。

三、尝试探索（第35页的"试一试"第3题）

1、 学生看题，说说题意。

2、 独立完成应用题，集体交流，给予及时的评价（不要磨灭学生的那份热情）

3、 鼓励学生，还能提出什么问题？

四、灵活伸缩（第35页的"试一试"第4题）

1、 看图说一说：图上有多少名学生？他们是怎样排队的？

2、思考：还可以怎么排？与同桌合作，利用学具摆一摆，

3、 汇报结果。

（四）、课堂小结

一、小结

平均分的方法很多，但是无论哪一种分法，分得的结果每份同样多。

二、 延伸

数一数本班的同学一共有几个，除了我们现在的这种排法，还可以怎么排？

教后感：

首先，能较好的理解教材，操作突出；其次，针对问题解决做到了算法多样化；并能较好的突出算理，学生能很好的理解了平均分的含义，课堂气氛活跃，教学效果比我想象的好一些！

不足：如果可以个性化的处理教材效果会更好，比如可以把第1课时和本节课并作一课时，感觉就不会那么单调了，效果会更好！还有在教学过程中，应学会装傻，这样可以留给学生多一点空间给学生，从而也不会认为的降低难度，可以更好的挖掘孩子的潜力！另外，练习的形式可以多样化，适当的家大课堂的作业量，对学生对知识的掌握会有很大的帮助。

分苹果教学设计二年级篇七

教学内容课本第34、35页。

教学目标

1、让学生进一步体会等分的含义。

2、让学生看懂图意，明确两次分苹果的不同要求。

3、通过动手分一分，使学生体会等分的不同方法。

教学重点进一步体会等分的含义。

教学难点如何对发散性问题进行讨论。

教学方法：动手操作法，小组合作学习法，自主探究法。

教学手段：主题图，小圆片或小棒若干。

教学过程

一、创设情境，引入新知

师：（出示图片）小熊想让大家帮它分苹果，我们一起来，好吗？

生：好。

师：谁能说出图意并提出数学问题？

生：12个苹果，放在4个盘子里，平均每个盘子放几个？

生：12个苹果，每个盘子放2个，可以放几盘？

（教师板书问题）

二、问题探究

1、解决第一个问题：12个苹果，放在4个盘子里，平均每个盘子放几个？

师：你能用小圆片表示苹果分分吗？看谁分得最快。分完后在小组内说说你是怎样分的。

学生用小圆片代替苹果开始分，然后在小组内交流。

师：你是怎样分的呢？

生：把12个苹果分成4堆，每堆3个，3个放一盘，这种分法最快。

生：先往每盘里放2个，再往每盘里放1个，每盘就是3个苹果。

……

教师给予评价鼓励。

2、解决第二个问题：12个苹果，每个盘子放2个，可以放几盘？

师：同学们分分看，说一说你是怎样分的？

生：我就把12个苹果2个2个的分，就可以分6盘。

生：我知道12里面有6个2，我就知道可以分6盘。

……

三、体验感悟

师：刚才小朋友们已经解决了两个问题，大家动脑筋想一想，除了书上的这两种分法，还可以怎样平均分？用小圆片试着分一分。

生：把12 个苹果平均分成3份，每份是4个。

生：把12 个苹果平均分成4份，每份是3个。

生：把12 个苹果平均分成6份，每份是2个。

生：每个盘子放6个苹果，可以放2盘。

……

四、实践应用

出示试一试的1、2 、3题。

教师说清题目要求，学生独立完成。

学生汇报，出示结果，集体订正。

第4题，让学生利用学具摆一摆，探索出不同的排法。

生：可以排4排，每排4人。

生：可以排3排，每排8人。

生：可以排2排，每排12人。

教师小结。

练习设计：第32页的分一分、33页的试一试。

板书设计： 分苹果

平均每个盘子放 3 个。

每个盘子放2个，可以放 6 盘。

分苹果教学设计二年级篇八

教学目标：

1、具体的问题情境，体会平均分有两种不同的情形。

2、通过独立操作（小数目的平均分）与合作交流，发展平均分的数学活动经验，进一步感受平均分与生活的密切联系。

教学重点：进一步体验平均分的含义。

教学难点：体会平均分有两种不同的情形。

教学关键：理解平均分的含义。

教具准备：苹果图片 盘子图片。

教学过程：

一、激活自主探索与解决问题的兴趣

(生动手分一分。)

你怎么分得这么快？

用乘法口诀来帮助我们解决平均分的问题，这个办法好，值得大家学习。嘿，老师刚把话说完，机灵狗不服气了，它说：“这不就是昨天学过的平均分吗，我这里有一个难题，你们敢和我挑战吗？”(师边讲边把机灵狗贴在智慧老爷爷的旁边，机灵狗的问题是：“每个盘子放2个，可以放几盘？”)

(学生先独立思考，再进行全班交流。)

机灵狗提出的新问题，实际上也是平均分，因为每盘放的苹果是同样多的。所以，平均分有两种情形：一种是“平均每盘放几个”，一种是“平均可以放几盘”。

二、提供自主探索和解决问题的机会

1.小熊分苹果。（第34页试一试第1题）

小熊把家中吃不完的10个苹果拿来了，要分给贫困地区的孩子们，同学们愿意帮助他吗？(小黑板出示：（1）如果每2个装1袋，可以装几袋？（2）如果每3个装1袋，可以装几袋？还剩几个？)

学生独立思考或动手操作。

2.小松鼠分松果。（第35页第2题）

(出示小松鼠采松果的挂图，让学生猜一猜，说一说。然后投影出示：（1）每个篮子装2个松果，需要几个篮子？（2）有六个篮子，平均每个篮子装几个松果？让学生独立解答，把结果填写在书上的方框内。

3.小兔运萝卜。（第35页第3题）

(出示教材第35页第3题“小兔运萝卜”的挂图)这六只小兔子用课余时间，帮助农民伯伯收萝卜呢！它们费了好大的劲，拔到12根萝卜。唉，它们怎么一个个愁眉苦脸的，好像遇到了什么难题，那是什么难题呀？同学们愿意帮助它们吗？(引导学生阅读书中的问题，让他们独立解决，再利用这个具体情境，想一想还可以提出哪些平均分的数学问题。

三、活动延伸，检验解决实际问题的能力

在日常生活中，同学们有没有发现“平均分”的问题？在咱们学校生活中有吗？(师边问边出示课本35页第4题的挂图，引导生探索出不同的排法。)

四、赋予学生总结评价的权利

今天，咱们学习了什么？他说得好吗？(让学生参与评价。)

板书设计：

分 苹 果

平均分有两种情形：

1、一种是平均每盘放几个？

2、一种是平均可以放几盘？

分苹果教学设计二年级篇九

课型：新授

课时安排：1课时

执教教师：焦秀玲

执教班级：二（1）班

学习目标

1.结合具体的问题情境,进一步体会平均分的意义。

2.能用具体操作或图示的方法进一步解决一些与平均分有关的简单问题。

重点难点

重点:进一步体会等分的含义。

难点:进一步体验平均分。

教学环节

个案补充/反思纠错

激趣导入

师:上一节课我们学习了有关平均分的知识,今天咱们就一起来分苹果,好吗?

课件出示:教材第60页第一幅图。

自主学习

1.分成3堆,每堆一样多。

师:请你用圆片代替苹果,把这些苹果分成3堆,要求每堆一样多。可以怎样分?

学生用圆片分,教师巡视了解情况,组织交流。

生1:我是1个1个地分的,结果每堆都有4个苹果。

生2:我是2个2个地分的,结果也是每堆都有4个苹果。

生3:我是根据乘法口诀“三四十二”,一次分好的,每堆都有4个苹果。

师:同学们这些分法都是正确的,分的结果也都是一样的。

2.每袋装4个。

师:如果还是这12个苹果,老师要求大家每4个装一袋,那么需要几个袋子呢?说说你是怎么做的。

学生操作后,交流汇报:

生:每4个装一袋,我就数出4个放成一堆,再数出4个放成一堆……这样一共就分成了3堆,说明需要3个袋子。

师:说得很好,就是需要3个袋子。

合作交流

3.比较。

师:说一说两次分苹果有什么相同的地方。

学生可能会说:

1·都是分12个苹果,都是平均分的。

2·分完后每份的个数都是同样多的,每份都是4个苹果。

……

师:是啊,都是把12个苹果平均分,尽管分的方通过变式练习,进一步体会平均分问题的两种不同情形。初步感受“等分除”和“包含除”。式不同,但是结果是相同的。

达标检测

练一练1、2、3

总结提升

师:在今天的学习中,你有什么收获呢?同学们互相交流一下。

板书设计：

作业设计：无