小数的性质教案知乎 小数的性质及比较大小数学教案(实用5篇)

作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小数的性质教案知乎篇一

活动内容：帮助家长统计全家人一周的支出。

活动目标：加深学生对小数的认识，为今后学习小数加减法做准备，并渗透统计的知识，同时培养学生应用所学的知识解决实际问题的能力。

活动形式：独立完成。

活动步骤：

1．帮助家长统计全家人每一天的支出。

2．每一天的支出填入自己设计的表格。

3．周后，统计这一周全家的支出是多少，分析哪些是可以节省的，为全家人提出建议。

（表格可以参考如下设计）

全家人一周支出情况记录单

4-2_小数的性质和大小比较教案

建议：

小数的性质教案知乎篇二

1．通过先独立思考，再小组讨论的教学手段，让学生经历自主探索的过程。

2．用图形面积相等和推算等方法比较小数0.3和0.30的大小，从而让学生自己发现得出小数的性质。

3．引导学生初步领略解题过程中常用的转化的方法。

小数的性质教案知乎篇三

各位老师：

大家下午好！

我讲的是人教版小学四年级数学四单元《小数的意义和性质》，本章节的教学目标是：认识小数的计数单位，会读写比较小数，掌握小数点移动引起小数大小变化的规律，会求小数的近似数和改写小数。

为了达到以上目标，我是这样设计课件的，不妥之处，敬请各位老师批评指正：

一、课件技术

课件所用的媒体：主要以powerpoint为主，每张幻灯片在设计过程中，选取了统一的简单幻灯片背景，使整个课件看上去清晰简洁、美观大方。

二、课件的设计

在设计幻灯片中的内容时，我注意了以下特点：

1.创设情境，激发学生的学习兴趣。

现在课改，一般是以旧导新，枯燥无味，创设情境学习新课已经无影无踪，记得以前都是一个故事情节，贯穿全课，学生在故事中闯关解题，那时候，他们的学习其实就是在做闯关游戏，所以学习兴趣高。现在的课改让游戏没能进教室，让学习生活失去了原有的快乐。为了学生的学习兴趣，在本单元的课件制作中，好多课时设计了情境导入，如小数的意义，小数点的移动引起小数的大小变化规律中，都有创设情境。（演示几张情境图片）

把教师要问的问题呈现在教学的课件中（演示课件中问题），这样学生就可以看着文字反复斟酌问题的关键所在，直观便于思考。

3．练习联系生活

其实学习的目的，也是让自己在未来的生活中有知识可用，问题

有些小孩有知识，有知识基础，他不知道怎样在生活中用。也就是所

学与生活脱节，所以在练习中，我尽量用学生经历的，或者有可能经历的生活实例改编成数学练习（演示几张练习）。

现在我就以《小数点移动引起小数大小的变化》为例讲解课件设计，首先以学生经历过的事情体验为素材谈话导入,让学生观察引发思考。后发现小数点很重要。它的位置会直接影响到小数的大小，接着创设情境，孙悟空把金箍棒变大变小的，这是小朋友最喜欢的东西，所以真金箍棒变为多大多少他们很上心信息呈现，这时的数据在他们眼里不是大数小数问题，而是金箍棒有多大问题，看着数据，想着金箍棒的大小，就在不知不觉中把小数大小变化规律学完了。紧接着提升对小数变化规律的认识，之后巩固练习。

在巩固练习中，也是以学生生活中的经验为出发点，买本子、面包、牛奶都是学生最常见的事，买几瓶多少钱，在数学作业中出个巩固的题，他们不会做，但出个有图片的题目，就成了生活常识，他们就会做。

单纯的计算可能他们不会做，但是，放个电脑图片在此，就好像在电脑上玩游戏，这时的他们不是在做小数计算，而是在电脑上玩闯关游戏。

有了前面多种方式训练小数的变化规律之后，对小数的变化已经比较熟练，所以思考题就以文字形式直接呈现在学生面前，也就从生活、游戏回到了课本，一节课就这样结束。

总之，在设计时从“以人为本，关注发展”的理念出发，在整堂课上注重发挥学生的主体精神和自主学习的能动性，力求让全体学生主动参与到探索性的学习活动中来。我相信，这样的设计有利于培养学生科学的探索精神和实际能力，有利于学生终身可持续的健康发展。如有不妥，希望能得到大家的指导。课件展示完毕，谢谢！

小数的性质教案知乎篇四

教学内容：青岛版数学四年级下册第5单元信息窗1（49—50页）教学目标：1.经历操作活动，理解小数的意义，沟通小数与分数的内在联系。

2.感悟任意两个整数之间有无限多的小数存在：一位小数、两位小数、三位小数.....

3.3.理解和掌握小数的计数单位，了解小数各部分的名称。

4.培养学生自主探索与合作交流的习惯，培养学生分析、归纳、概括的能力。

5.体会小数在日常生活中的应用，发展数感，激发学生的学习兴趣。

6.通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。

教学重难点：小数的意义。

教具准备：教学课件。学具准备：小组活动卡、检测练习答题卡。教学过程：课前交流：师生谈话，做“看字说色”的游戏，活跃课堂气氛，并总结此游戏的方法，让学生感受到要想做好这个游戏就要做到“心无旁骛”四个字，然后顺势将“心无旁骛”要求到课堂上，由此对学生进行好课前教育，为一节课的教学做好准备。

活动一：交流课前调查，复习导入新课

1.组织学生交流课前调查的小数。

2.出示教师调查的小数，学生读一读、写一写。

3.了解小数各部分的名称。组织学生认真观察这些小数分为几部分，学生说一说。

4.引导学生回顾小数的读写方法。

5.问题引导：生活中什么样的情况下会用到小数呢？学生交流生活中的此类问题，教师顺势引导“什么是小数呢？”，揭示、板书课题：小数的意义。

活动二：探究新知——小数的意义

1.课件出示：一个正方形师：我们把它看做整体“1”

2.演示课件：继续把这个正方形平均分成十份，取其中的一份。问：这一份用分数表示是多少？为什么？用小数呢？学生根据已有的知识经验回答问题。师进一步引导：同样是这一份，既可以用十分之一表示，也可以用0.1表示，你有什么发现？学生发现：十分之一等于0.1。（师及时板书：0.1十分之一）演示课件：继续把这个正方形平均分成100份，取其中的1份。问：这一份用分数表示呢？为什么？小数呢？学生说一说，同时得出结论：百分之一等于0.1。（及时板书0.01百分之一）

3.小组合作探究新知师：刚刚我们是取了其中的一份，那可不可以取多份呢？课件出示小组活动要求及活动卡上的内容。学生活动：按老师的要求同桌合作完成活动卡上的内容。教师巡视、指导。

九十九......5.总结：认识一位小数、两位小数。师：仔细观察像0.1、0.4、0.5......这些小数的小数点后面有几位？我们称这些小数为几位小数？这些小数表示什么样的分数？学生在师的引导下仔细观察，认真总结。师继续问：那像0.01、0.07、0.99......这些小数呢？学生根据上面的认知基础自己总结出对两位小数的认识。

6.找一位小数、两位小数的“根”。师：像0.4、0.5、0.6......这些小数是依据什么得来的？引导学生理解是依据“十分之一”或“0.1”得来的。师：十分之一、0.1就是这些一位小数的根。那两位小数的根又是谁呢？学生马上回答出是：百分之一、0.01。

7.认识三位小数。

（1）师：继续把整体“1”分下去，分成多少份了？能得到几位小数？表示什么样的分数？学生根据对“一位、两位小数的认识”经验快速回答。

（2）课件出示：将一个正方体平均分成1000份，取其中的一份。问：这一份用小数怎样表示？表示多少？学生回答，师即时板书：0.001千分之一。教师指着“0.001、千分之一”，问：这是...？？？学生立即想到说：“这是三位小数的‘根’。”

（3）师：有了这个“根”，你还能想到哪些三位小数呢？学生即兴说出想到的其他三位小数及其组成。（师选择性的`板书学生说出的三位小数）

（4）练习，课件出示：0.006、0.031、0.300这三个三位小数，让

9.了解四位小数的意义，感受小数的数量是无限的。教师问：想一想，还能不能继续分下去？分成多少份？得到几位小数？再分呢？能分得完吗？学生回答问题，感受如果这样分下去永远都分不完，是无穷无尽的。师继续引导：从“1”开始往大了想，一到十、十到百、百到千、千到万......最大能到几？学生回答，感受数字的世界是无边无际、无穷无尽的。播放课件，师：这正如《易经》内所讲：“其大无外，其小无内”啊，你能理解这句话的意思吗？现在你知道什么是小数了吗？10.总结小数的意义及计数单位。（课件出示）学生在心里默读、体会。活动三：巩固练习一、考考你。填空题，如：0.6表示（），是由（）个0.1组成的......二、智力问答：看到小数写分数，看到分数写小数。0.0005万分之九千六百五十三（）学生先在答题卡上独立完成，再在全班内交流。

三、拓展练习。课件出示：表示1.2，2.2，2.6的图，让学生看图说小数。

活动四：小数的产生师：你们知道最早使用小数的国家是哪吗？学生猜课件出示“小数的产生”文字资料，学生读一读。问：是哪儿？谁？哪儿人？你是哪人？什么感受？学生通过阅读、回答，感受到“骄傲、自豪”的情感，师趁机教育学生也要刻苦学习。

五、课件出示：下课了

小数的性质教案知乎篇五

1、课件出示例4：

（1）读题

（2）分组准备，讨论。

（3）说出结果。0.3元=0.30元

（4）为什么？

学生阐明自己的观点。

a、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

b、画图理解。

c、从小数的意义解释。0.3是3个0.1，也就是30个0.01，0.30也是30个0.01，所以0.3=0.30。

（5）这两个相等的小数，小数部分有什么不同？

提问：小数部分末尾的0添上或去掉，什么变了，什么没变？

（小数变了，小数的大小没有变）。

2、课本试一试：先看图填一填，再比较0.100米、0.10米和0.1米的大小。

（1）学生自主填空。

（2）交流自己的看法，并阐明观点。

（3）汇报自己的结果。

由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。

（4）观察板书：

你得到什么结论？学生自由发言。

总结：小数的末尾填上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这是小数的性质。

理解内涵

1、课件出示例5：

学生自主填空。

提问：这些小数中，哪些0可以去掉？指名回答。

（着力于对小数“末尾”的理解。）

结论：根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。

学生尝试做“练一练”第1题。独立完成，集体订正。

2、试一试。

不改变数的大小，把下面各数改写成三位小数。

0.4=（）3.16=（）10=（）

学生自主改写。

交流：（1）改写这三个数时应用了什么知识？

（2）为什么给三个数添上的“0”的个数不同？

（3）“10”是整数，怎样在小数的末尾添上“0”？

给学生充分的交流时间，进一步体验小数性质的应用。

3、练一练第2题。

学生自主比较，得到结果，并运用学过的小数的意义和性质进行阐明。