最新十六年前的回忆作者是谁 十六年前的回忆读后感(优秀10篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

十六年前的回忆作者是谁篇一

新学期、新生活、新知识，当然我也有新收获。最近，我们学习了一篇文章――《十六年前的回忆》，使我受益匪浅。

这篇文章讲述的是一个真实的故事：十六年前，“我”的父亲常常回来得很晚，每天早上，他总是不知道什么时候又出去了。父亲对“我”和妹妹是很慈祥的。可是有一次，父亲将好多文件烧掉了，“我”问他为什么，父亲竟回答“我”：“不要了就烧掉。”那是父亲第一次这么含糊地回答我。后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查，为了保护党机密不被泄露，父亲只好把一件件文件烧掉。果然才过几天就出事了。一天早晨，工友闫振三上街买东西，一直到傍晚都还没回来。后来才知道，他被抓进了警察厅，我们都为这位工友着急。过了几天，我们全家被抓，关在拘留所里。

有一天，警察喊我们母女的名字，说是提审。在法庭上，我们见到了父亲。他还是穿着那灰布棉袍，只是没带眼镜，乱糟糟的头发下的脸依旧那么慈祥。“父亲！”“我”忍不住大喊。“不准乱喊！”法官边说边拿起了惊堂木在桌子上狠狠地拍了一下。问了几个问题后，庭审结束了。

28日傍晚，警察叫我们母女收拾行李出拘留所。

故事到这结束了，我深深感受到：革命先烈终于革命事业，他那种伟大而崇高的精神十分值得我学习。革命先烈为了建设新中国严守党的机密，直到生命的最后一息。现在的中国处于发展阶段，是一个欣欣向荣的国家，我一定要努力学习，掌握现代科学文化，用知识武装头脑。使我们的祖国更加繁荣昌盛，更加强大！

十六年前的回忆作者是谁篇二

今天，我们的幸福生活是由无数革命先烈的生命换来的，我读了《十六年前的回忆》这篇文章后，深受感触。这篇课文主要讲述了李大钊早出晚归地工作。为了保护共产党，他把书和有字的文件烧掉了。在监狱和法庭上，他大义凛然，保持着自己的冷静。直到1920xx年4月28日，被绞刑牺牲。

读完了课文，我对李大钊同志深深的敬佩之情不禁油然而生，我想对他说:“尊敬的李大钊同志，您的愿望实现了，革命胜利了!我们要向您学习，学习您那对工作高度负责，遇事处变不惊，镇定从容，坚强不屈的崇高精神，为自己的祖国做出一份贡献。你永远活在人们的心中!”绞刑——两个多么残忍的字眼，一种多么恐怖的刑法，一对多么令人发颤的词语!绞刑是多么地可怕!可是，虽然李大钊可以选择生与死，但是他却毫不犹豫地选择了死，不惜牺牲自己宝贵的生命。

也许有人会问:李大钊为什么这么傻?他既然可以生存下来，为什么要选择死呢?难道他不想生活了吗?不是这样的。有谁会不爱惜自己的生命?有谁不知道生命是最宝贵的?有谁不想好好的过日子?李大钊也是迫不得已啊!他作为一位优秀共产党员，人民和党都需要他，他为了党的未来，为了人民的未来，他真的是不得不去走这一条死路。如果想生存下来，就得做叛徒，李大钊是绝对不会这样做的。正如司马迁说的:“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”李大钊是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的!

十六年前的回忆作者是谁篇三

这篇课文通过回忆李大钊被害时和被害后经过的事，歌颂了李大钊同志对党无比忠诚，对革命事业高度负责充满必胜的信心和坚贞不屈的伟大精神，揭露了反动军阀凶狠残暴的本质，抒发了作者对父亲深切的怀念之情。

“局势越来越严重，……母亲也几次劝他。……”，我读出了李大钊的爱国之情。文中李大钊把生死置之度外的大无畏精神，再一次把我深深感动了。李大钊在法庭上见到自己的亲人，一定会有很多的话要说，可是他在敌人的恐吓下并没有慌乱，也没有因为见到自己的家人而激动，他仍用“安定”“沉着”的表情感染他的家人，暗示他们要坚强。这更能说明他非常爱自己的国家。李大钊不仅爱自己的国家，他也爱他的亲人。

“父亲不管多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地给我讲解。”当敌人来抓他时，他沉着镇定，从容不迫地对女儿讲：“没有什么，不要怕。”仍保持着他那惯有的严峻态度，没有向敌人讲任何道理。因为他明白，对他们是没有什么道理可讲的。这充分表现了李大钊处事不惊、视死如归的革命精神。

“在法庭上，我们跟父亲见了面……”在这一段里最能看出李大钊的临危不惧，“他没有戴眼镜，乱蓬蓬的头发”明显可以看出他受了苦刑，据我查阅的资料，李大钊是被军阀张作霖用绞刑绞死的。敌人在这期间曾对他使用了“剥指甲”等“三绞处决”，他们为了延长李大钊的痛苦，绞杀整整进行了40分钟。我真不知道该用什么样的语言来痛斥那些魔鬼，那些刽子手……此刻，我相信大家的心情都会和我一样激动。可是他仍保持着“平静而慈祥的脸”，说明他的确是一个了不起的人。可能是父亲的行动影响了”我”，当时的“我”很小，敌人这么凶狠，可是“我”却不怕而且还“骗”住了敌人，保住了哥哥。，可以看出“我”也是很机智勇敢的。

当我读到课文的一半时发现了一张照片，这就是李大钊在他临刑前留下的。面对死亡，他是那样的平静，看，他那浓黑的眉毛下神情多么坦然。

学了这篇课文我们更要向他学习。

在今后人生的道路上，不管遇到什么困难，都要像李大钊那样，忠于党，忠于人民，发扬党的好传统，为母校增光，为国家增荣，永远做党的好孩子。

十六年前的回忆作者是谁篇四

今天，我们学完了《十六年前的回忆》这篇课文，感受到李大钊同志毫不畏惧，为了革命工作，在极端困难和危险的情况下仍然留在北京，表现出一个革命者对革命事业高度的负责精神。

这篇课文主要记叙了李大钊同志在1927年4月28日遇难前后的经过，表现了李大钊同志为革命事业临危不惧，在敌人面前大义凛然的英雄气概，同时也寄托了作者对父亲深深的敬意和怀念之情。

当我读到“父亲瞅了瞅我们……他对革命事业的信心。”这一段时，我不经被他那种伟大的力量所感动了。那力量就是他对革命事业充满必胜的信心。正因为这样，他才能在敌人的严刑拷打下毫不动摇，也才能在敌人法庭上不因亲人的喊声，哭声而忧伤，相反，他用“安定”“沉着”去影响亲人，使他们化悲痛为力量。

在此，我要呼吁全国人民都要像李大钊同志那样，要临危不惧，只要这样，中国才能更加强大，更加繁荣富强!

十六年前的回忆作者是谁篇五

《十六年前的回忆》是李大钊的女儿李星华写的。作者回忆了李大钊牺牲的经过，赞扬了李大钊忠于革命、临危不惧、不怕牺牲的精神，表达了作者对父亲怀念、敬仰之情。

看完了这篇文章我不禁痛恨那些国民党反动派的坏蛋!想到了当年四一二的政变，国民党反动派大肆残杀共产党员，当我想到当年一批又一批的革命者死在国民党反动派手里，我只好对当时的旧中国产生一种无奈。李大钊就是这些革命者之一，他不怕牺牲坚持留在北京。让我感到最震撼的是李大钊在被捕时依然沉着冷静面对困难不害怕，在法庭上依然镇定不屈服，是他对革命事业的信心使他有了一种巨大的力量!

人总是要死的，但死的意义不同。中国古时候的一位文学家叫司马迁，他说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”李大钊的死是为了革命，是为了人民群众，所以他的死是重于泰山!当然除李大钊外，还有一些重于泰山的革命者，是他们抛头颅，撒热血把生死置之度外换来了新中国的成立;换来了现在美好幸福的生活!

现在我们在一个和平时代生活着，但始终不要忘了是当年革命先烈用生命换来的。我们要深思当年的悲歌，在深思今天和平幸福的生活。俗话说得好：吃水不忘挖井人。所以我们要好好珍惜现在的来之不易的生活!

十六年前的回忆作者是谁篇六

教学目标：

知识目标

1、联系上下文，体会语感，辨析“沉重”、“沉着”等词，并用词造句。

2、通过理解课文内容，体会李大钊忠于革命、忠于党，不惜献身的高贵品质。

3、学习前后照应，首尾连贯的写作方法。

4、有感情的朗读课文。

情感目标：

培养学生热爱祖国，热爱家园，热爱生活。

基于以上的课文内容和教学目标：我们可以看出本课的教学重点是：（1）理解课文“被捕”与“被审”两部分，体会李大钊同志沉着，临危不惧的革命精神和坚贞不屈、大义凛然、不惜献身的革命气概；（2）通过学习用简练、通俗的语言对李大钊的描写，学习人物描写的.方法。

教学难点：

是让学生弄清文中前后照应、首尾连贯的句子及运用这种写法的好处，提高学生写作水平。

学习目标：

学生要提高辨析词语的能力，通过对“沉重”“沉着”的辨析经，和反面人物的表现及作者的表现，进一上理解李大钊的品质。本课是一篇很好的思想政治教育课文，指导学生理解李大钊忠于革命、忠于党，不惜牺牲的精神和对反动军阀的凶狠、残酷的憎恨，这也体现了对学生进行思想政治教育和道德品质教育的反映。这样既加强了学生的爱党、爱祖国的教育，也培养了学生在为人处事时能爱憎分明。本课编排在本册教材中每五组，本组的训练重点是前后照应、首尾连贯，这是小学阶段最后一篇指导写法的训练项目，为此，指导学生弄清文中的前后照应、首尾连贯的句子，提高学生写作水平是很必要的。根据教材编写的意图，本组训练特点以及高年级学生的认识能力和我班的实际情况，我设计了如下教学结构。

一、从“回忆”入手，自读课文，感知课文大意。

阅读教学要从整体着眼，这一点就告诉我们，使学生获得一个整体的印象是很重要的，这个印象即是文章的主要内容。如果避开文章的主题，分散教学，就会使教与学的活动变得支离破碎，所形成的知识概念就是松散、孤立的，对课文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。为了引导学生从整体入手感知课文。在教学中我采用了以“忆”作统领提出：从一首脍炙人口的杜牧的诗《清明》开始新课，从学生胸前鲜艳的红领巾以及窗外高高飘扬的五星红旗的共同点红色的象征意义，回到课文，出示课题，重点理解词语：回忆，回忆的是谁？结合课后思考题，让学生回答课文回忆了谁以及哪几个时间段的事情？忆了哪一天使“我”忘不了？按“预习---表演---讨论”的过程理解课文。这样既使学生从感知上了解课文大意，培养学生的自学能力。这基本符合学生认识理解规律。

二、采用多种教学方法，理解重、难点。

突出对课文重、难点的理解，既节约课堂时间，提高课堂教学质量，也减轻学生负担，学生对课文理解的更透彻。为此，在理解重、难点时我采用了以下方法：

1、在理解“被捕”这一部分时，通过讲解，学生表演，使学生了解李大钊在被捕时神态以体会他对革命的追求。通过划出“我”的表现，宪兵警察法官等人的表现，采用“对比法”教学求理解李大钊的作为父亲以及作为革命者的形象，从而学习这种对比写人的方法，提高学生的写作水平。

2、在理解李大钊革命者形象时，通过学生自学和默读这部分课文，要求学生画出描写破大钊在被审时的神态词语，理解革命家的气节和胸怀，升华人物人格魅力。

在学生表演的同时提出：你是如何理解李大钊是怎样的一个父亲形象？同时，李大钊的另外一个身份是革命者，你从中体会到李大钊有什么样的品质？总结出来。

通过学生扮演角色，演课本剧的形式，更进一步提高学生的表演、朗读、理解课文的能力，以激发学生学习兴趣。理解“安定、沉着”等词语。

3、在指导学生理解前后照应，首尾连贯这个难点时，我采用“讲授法”，使学生了解“前后照应”的含义，弄清这种写法的特点，以便在以后作文中应用。

三、熟读课文，扮演角色，升华情感。

在学生预习理解课文基础上，通过扮演课文中的人物，与作者拉近心灵的距离，体会作者当时的心境，感受爱与憎，体会对父亲李大钊的怀念之情，读出“前后照应，首尾连贯”的好处。通过表演活动，把学生带入情境，深层次体会课文情感，总结课文中心思想。

这节课我依据教材特点。主要采用情景教学方法，即培养了学生的阅读能力，参与积极性，也训练了学生的逻辑思维、语言表达和表演概括能力。

十六年前的回忆作者是谁篇七

前几天，我读了《十六年前的回忆》这篇文章。其中，我被文章的主人公——李大钊那种对革命工作高度负责的精神深深地感动了，心里久久不能平静。

文章见了作者的父亲——李大钊早出晚归地工作。为了保护共产党，他把一些重要文件烧掉了。局势越来越严重，一群宪兵、侦探、警察把李大钊抓走了，而作者、作者的妈妈和妹妹也被关进了拘留所。在法庭上，李大钊临危不惧，安定、沉着地和敌人作斗争，直至被绞刑牺牲。

读完文章，我对李大钊这位伟大人物敬佩不已。他那种对革命事业高度负责、临危不惧的精神是多么可贵，是多么值得我们学习啊!了了两，在那个战争的年代，有些人却为了自己和家人的生命和钱财，背叛了党，与敌人勾结，把一些党的秘密和重要的资料传给了敌人，造成了党的巨大损失。他们只顾自己，不顾别人、不顾集体的行为是人们最痛恨的'，是最可耻的。他们与李大钊相比，是多么渺小、丑陋啊!

不过，那时，也有一些人把集体的利益放在第一位，把生死置之度外。女共产党员江竹筠就是这样的一个人。江姐被国民党反动派抓捕后，关在渣滓洞中，过着艰难困苦的生活。可是她面对洞中黑暗的生活，面对敌人的严问拷打，忍受着竹签插入指尖的巨大痛苦，不但没有放弃生存的希望，而且对于共产党的秘密、资料只字不提。一位女共产党员，有着这样顽强的意志力，对革命工作高度负责，他对共产党所谓是忠心耿耿啊!

江姐和李大钊都是伟大的人，他们那种对革命工作高度负责的精神值得我们学习，更值得我们去。虽然，战争的硝烟已经远离我们中国这个地方，虽然我们都是普通人，但是对于自己的任务，自己的职责，我们又是否高度负责、竭尽全力去完成呢?我们要为别人照相，为集体着想，但我们绝不能为自己的方便，为自己的利益，而使别人、集体遭受更大的损失。

“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，江姐、李大钊多么的伟大，他们的死，是重于泰山的;只有那些干坏事的人，他们的死才是轻于鸿毛的。而我们呢?我相信，只要我们对自己的任务、职责高度负责，尽心尽力却完成，虽然不及泰山重，但也决不会比鸿毛轻，而是在人们心中树立了一个榜样，激励着别人前进。

十六年前的回忆作者是谁篇八

听过杨老师执教的《十六年前的回议》，真的有一种“长江后浪推前浪”的感觉。杨老师虽然年龄小，教龄短，但课堂上的那份成熟的确值得大家学习。

杨老师由齐读课题并提问“看到这个题目，你有什么疑问？”直奔课题，让高效课堂从上课伊始就得以展现。在完成“双基”任务后，以追寻“李大钊是什么样的人”为主线，展开和组织教学活动。用“读一读”、“悟一悟”、说一说“的形式，把学生的读、想、说有机结合，动态地掌握学生对课文的理解，对情感的体悟。并通过围绕“李大钊是什么样的人”这一立体骨架，再次深入文本速读、初想、略说，将这幅骨架，渐渐变得丰满，变得圆润，变得生动。

杨老师能较好地引导学生在实践中学会学习，做到了面向全体，并采用了自主、合作、探究的学习方式，注意了教师的评价与学生的评价相结合，较好的体现了学生是学习的主人。同时，学生在深入理解本课的思想内容中，受到情感熏陶，并能较好地自主选择适合自己的学习方式参与学习过程。教师从引导学生体味人物神态的描写入手，采用学导结合的方法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探究能力为重点，较好而又全面地发展了学生智力。

本课在教学设计上富有创新。在解读文本的过程中，教师抓住了“他的`心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心。”这句支撑李大钊壮举，凸显李大钊人品，激发学生佩服之情的文章情感的泉源。应该说，这一点抓得准，抓得妙。

我个人认为，杨老师还应在以下几个方面加以改进：一是在学生读完体会文字背后的深意的时候，多给学生点时间去感悟、去体会；二是老师的话还是有些多，要放手让学生去说，当好学生学习的领路人；三是充分利用评价功能，调动学生学习的积极性，努力为学生创设和谐的学习氛围，走进学生心灵，让我们的课堂焕发出活力。

十六年前的回忆作者是谁篇九

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

我说课的内容是：人教版小学语文六年级下册第三组：深深地怀念中的第一篇课文《十六年前的回忆》。

一、说教材

本册教材是小学阶段语文学习的最后一册教材，是衔接中小学语文学习的桥梁。俗话说：编筐窝篓，全在收口。因此，学生自学能力的提高，语文阅读作文能力的提升，不仅对中学语文学习有益，更是学生终生学习的必备能力。

本组课文共有4篇，都是追忆革命先辈的感人事迹。有大义凛然的李大钊，有舍身引路的郝副营长，有日夜操劳的开国总理周恩来，有舍己救人的张思德。虽然他们所处的时期不同，但是为人民服务的信念是相同的，甚至不惜牺牲自己的生命是相同的。一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄。

《十六年前的回忆》这篇课文通过作者对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠贞革命的伟大精神，表达了作者对父亲的崇敬和深深地思念。这篇文章除开头外，是按照被捕前，被捕时，法庭上，被害后的顺序记叙的。

教学重点：引导学生感受李大钊忠于革命的伟大精神，受到革命的熏陶感染。

教学难点：引导学生理解为什么李大钊能够从容的面对危险，平和的面对家人的悲伤，以及无所畏惧的面对死亡。

教学中注重学生的体验过程，教给他们读书作文的方法。“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有教给学生寻求“活水”的方法，他们才能够思如泉涌，妙笔生花。

二、说学情

本班62人，学习语文的兴趣都很浓厚，并且具有比较扎实的语文基础知识。他们的`朗读入情入境，他们的表达酣畅淋漓，他们的倾听全神贯注，他们的笔尖真情流露。在这样的课堂，教这样的学生，只需要教师的点拨引导，只需要教师的“授之以渔”，“原生态”的语文课堂即可呈现，当然这只是预期的效果。

三、说设计理念

苏霍姆林斯基曾说过：“天天看书，终生与书为友，这是一条不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。

理念一：课堂书声琅琅，享受精神食粮

理念二：课前查找资料，课堂加深理解

理念三：学习表达方法，读写相得益彰

叶圣陶先生曾说：学生眼前要阅读、要写作，将来一辈子要阅读、要写作。因此设计了：写一件令你记忆深刻的事情，运用前后照应的表达方法，把内容写具体。达到了学以致用。

四、说方法策略

从学生实际出发，以学定教。

从教学内容出发，朗读感悟。

从教学效果出发，积极体验。

五、说教学流程

1、诗歌导入，联想入题

2、整体回顾，理清脉络

3、对比朗读谈发现

4、自由朗读，品味其人

5、重点引导，加深理解

6、纵观全文，交流收获

7、读写结合，学以致用

其实，语文很小，不过“字词句点”，语文很大，包罗“气象万千”，语文教学就是把大千世界缩小了给学生看，语文教育就是把小东西放大了装进学生的心田。

春暖花开，面朝大海，让我们做一个快乐的语文人。

以上是我的说课。谢谢大家！

十六年前的回忆作者是谁篇十

1、针对课文的特点，借助课外资料和多媒体课件，让学生走进文本，与文本真诚对话，在读书体悟中，感受李大钊不仅是一个普通的父亲，更是一个伟大的人，并从中受到熏陶与感染。

2、学会生字、新词；理解课文内容；体会前后照应的写作特点。

3、有感情地朗读课文。

引导学生紧扣文中描写李大钊言行的重点语句，从人性的角度出发，在读中加深对人物的了解，表达自己心中的情感体验。

1、创设情境，挑起学生的读书欲望，引发学生探究的心理。

2、搭建平台，拉近时空距离，以文本为载体，让学生、教师、作者之间情感交融。

两课时。

第一课时教学内容：

1、师生谈话，单元整体导入。

2、读题质疑，导入新课。

3、初读课文，整体感知。

4、师生交流资料。

5、学生默读课文，围绕自己感受很深的地方作批注。

6、集体交流“被捕前”、“被捕时”这两部分的内容

第二课时教学内容：

1、集体交流“被捕后”这一部分。

2、有感情朗读课文的第一自然段和最后三个自然段，感受前后照应的写作手法对表达感情所起的`作用。

3、读写结合。

上了教研课后，有同事说：这下子心情紧张过后该轻松了吧。其实不然。这节课备课评课过程中，有很多的东西值得我学习，也有太多的东西令我思索。

把这样的老课文拿来教学，我首先从人性的角度去解读文本，让学生在咀嚼涵咏中感受人性光辉。因此，普通人的情感成为我和学生对话的平台。我从亲情、父亲这个角度提醒学生去解读李大钊，这个定位告诉孩子李大钊是活生生的人，是有血有肉的人，这样能较好地把握人性的特点。

教学这样的课文教者首先自己要感动，然后才是如何让学生感动。不仅仅是学生，甚至还包括我们自己，对李大钊都是知之甚少。学生的生活经验与情感积累，与文本的情感内涵相距甚远，再加上文章篇幅较长，学生很难被文章打动。课堂上我安排了一段资料的介绍，以一种震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因为我被李大钊的人性光辉感动着！