最新心理教学十讲心得体会总结 心理健康教学比赛心得体会(优秀6篇)

心得体会是我们在生活中不断成长和进步的过程中所获得的宝贵财富。心得体会是我们对于所经历的事件、经验和教训的总结和反思。下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的心得体会范文，我们一起来了解一下吧。

心理教学十讲心得体会总结篇一

心理健康教学比赛是一项旨在促进学生心理健康发展的活动，它不仅能够检验学生的心理健康素养，还能够提高学生的心理健康意识和心理健康自我管理能力。这样的比赛极大地调动了学生参与心理健康教育的积极性，并且培养了学生学习和应用心理学知识的能力。作为一名参与者，我深受这项比赛的影响，收获了很多有关心理健康的启示和体会。

第二段：对心理健康教学比赛参与过程的回顾和总结

在参与心理健康教学比赛的过程中，我首先接触到了众多的心理健康教育资源和资料，这些资源不仅丰富了我对心理健康知识的了解，还激发了我对心理学的兴趣。比赛过程中，我还有机会与其他热爱心理学的同学进行交流和合作，这使我收获了更多的学习机会和思维碰撞。此外，我还参加了一系列的讲座和研讨会，这些都是有关心理健康的话题，通过听取专家的分享和经验，我对心理健康的认识更加深入。

第三段：心理健康教学比赛对我个人的影响和收获

心理健康教学比赛不仅仅是一场比拼，对我个人而言，更是一次心灵的历程。在比赛过程中，我通过阅读书籍和资料，了解了很多关于情绪管理、人际交往和自我认知等方面的知识。这些知识不仅在比赛中帮助了我，也在日常生活中对我产生了重要的指导作用。比赛让我从一个对自己情绪管理不够理性的人，变得更加冷静和稳定。我学会了如何处理与他人的关系，更好地与人沟通，化解冲突。我也意识到，了解自己的情绪和需求是心理健康的关键，通过自省和自我认知，我对自己的强项和需改进的方面有了更清晰的认识。

第四段：心理健康教学比赛对我未来的影响和启示

心理健康教学比赛不仅为我提供了学习和发展的机会，更为我描绘了一幅蓝图，给了我未来发展的方向。比赛的经历让我对心理学产生了极大的兴趣，我深知心理健康教育的重要性，并决心以此为契机，将来从事相关的工作。我希望通过传递心理知识，帮助更多的人了解自己、改善心理健康问题，实现心理和谐。同时，我也明白无论从事哪个领域，拥有良好的心理素质都是必不可少的素养。我将继续学习和提高自己，培养自己的心理健康意识和能力，为未来的发展打下坚实的基础。

第五段：心理健康教育比赛的建议和总结

通过心理健康教学比赛的经历，我意识到目前许多学校和教育机构对心理健康教育的重视还不够。在学校教育中，应该加强心理健康教育的力度，培养学生的心理健康意识和能力。不仅仅是开设心理学课程，更应该通过实践和学习活动，引导学生树立正确的心理价值观和心理健康观，掌握有效的心理应对策略。同时，也应该增加心理健康教师的数量和质量，提高他们的专业素养和教育水平，为学生提供更好的心理辅导和支持。

总而言之，参与心理健康教学比赛是我个人发展的关键一步，让我学到了很多宝贵的知识和经验。在未来的道路上，我愿意将这些收获付诸实践，为心理健康教育事业做出自己的贡献。

心理教学十讲心得体会总结篇二

小学心理教学是教育工作者必须面对的重要任务之一。小学生正处在身心发展最关键的阶段，他们的心理健康状况直接影响着他们的学业成绩、社交能力以及未来的发展。因此，通过对小学生进行心理教育、关注他们的心理健康是必不可少的。而我在多年从教的过程中积累了一些心得体会，想要与大家分享，希望能够对今后的教学实践有所帮助。

第二段：重视情绪管理对小学生心理教育的重要性

情绪管理是小学心理教学的重要内容之一。小学生正处于情绪波动较大的阶段，容易受到各种情绪的左右。作为教育工作者，我们应该关注并引导他们正确地处理自己的情绪。在课堂上，我常常鼓励学生表达情感，提倡积极的情绪态度。并且我会设计一些情绪管理的活动，让学生能够通过与同学的互动，自我认知，从而提高他们的情绪管理能力。

第三段：注重帮助学生树立积极的自我形象

小学生正处于自我认知的阶段，他们对自己的形象和能力有很强的敏感度。因此，树立积极的自我形象对于他们的成长和发展至关重要。在日常教学中，我经常鼓励学生发挥自己的优点，鼓励他们相信自己能够做到。此外，我也会利用一些教学手段，例如开展小组活动、角色扮演等，帮助学生认识到自己的价值和能力，从而树立积极的自我形象。

第四段：培养学生的自信心和自主学习能力

小学生正处于形成自我意识的重要阶段，他们的自信心和自主学习能力的培养是小学心理教学的重点之一。为了培养学生的自信心，我在教学中注重给予学生合理的奖励和鼓励，让他们在成功中不断提高自己的自信心。此外，我也会给予学生更多的自主选择权，鼓励他们主动地探索和学习，培养他们的自主学习能力。通过这样的教学实践，我发现学生们逐渐变得更加自信，并且乐于学习和探索新知识。

第五段：着重关注学生的情绪变化和个体差异

小学生每个人的心理特点和发展阶段都有所不同，因此，我们在教学中需要注重关注学生的个体差异。在教学过程中，我会经常观察学生的情绪变化，及时发现并关注他们的心理需求。对于那些比较内向、情绪波动较大的学生，我会更多地给予关心和支持，帮助他们调节情绪。而对于那些自信心较强、学习能力较高的学生，我则会提供更多的挑战和机会，鼓励他们不断超越自己。通过这样的个体化关注，我发现学生们的心理问题得到了有效的解决，他们的学业成绩也得到了显著的提高。

总结：

小学心理教学是非常重要和必要的工作，它直接关系到学生的身心健康和全面发展。通过多年的教学实践，我积累了一些心得体会。首先，重视情绪管理，帮助学生正确处理情绪。其次，帮助学生树立积极的自我形象，鼓励学生相信自己能够做到。再次，培养学生的自信心和自主学习能力，让他们主动探索和学习。最后，注重关注学生的情绪变化和个体差异，提供个性化的支持和需求。通过这样的心理教学实践方法，我发现学生们在心理健康和学业能力上都取得了显著的进步，并且养成了良好的学习和行为习惯。我相信，只要我们全心投入、用心去做，就能够培养出更加全面发展和健康的小学生。

心理教学十讲心得体会总结篇三

读了《有效教学十讲》一书，真的让我从中领会了许多知识，让我获得了许多感悟。读完后，我发现自己的教育理念实现了飞跃。

什么是有效的教学呢？既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。

当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。当然，这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题，所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。需要强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

一切教学都必须从学生实际出发，根据学是的原有知识状况进行教学。这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前两条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新。没有“故”哪儿来“新”？这就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的。

有效教学最简单的理解就是不仅让学生学的轻松，老师教的轻松，而且教学效果好。一句话就是又好又快地提高教学质量。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！

心理教学十讲心得体会总结篇四

余文森教授是国内课程与教学领域内的专家，在有效教学方面颇有心得。在寒假期间我认真的阅读了他的《有效教学十讲》这本书，读过之后，我觉得这是一本拿起来能够让你一口气读下去，但又能给你很多启发、带来一些真实促动的书。

整本书以讲座的形式，讨论了“教学的有效性”、“教学的生成性”、“三维目标”、“教学情境”、“教学关系”、“有效教学的三条铁律”、“新课程教学改革成绩与问题反思”、“新课程学习方式的基本特性”、“校本教研的三个基本要素”、“校本教研的三种基本类型”十个话题。在这十个话题中，余教授的绝大多数观点都能引起我的强烈共鸣，成为我的精神食粮。但在这些观点中，给我留下最为深刻印象的是：

1、关于三维目标关系的阐述。在这部分内容中，余教授引用了把三维目标比成“长方体的长、宽、高和一个人的肌肉、骨骼、神经等系统”的比喻，指出了“三维目标不是三种目标”，强调了三维目标的“整合的意识”。同时，指出三维目标在具体的教学实践中，哪个维度是显性的、哪个目标是隐性的，需要具体问题具体分析。反观我们的教学，特别是很多新教师或者对新课程理解不深刻的老师，在他们的教学设计中，我们经常看到的是将“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标进行分门别类的表达;在每堂课的教学中，都能清晰地辨别出他们的哪些教学是在完成三维目标中的哪种目标。他们把三维目标弄成了三种目标，目标达成不是渗透性，整体性的，也从不区分哪些是显性的、哪些是隐性的，哪些是重点、哪些是非重点。三维目标被活生生地、机械地割裂开来。

2、关于“教与学”关系的表达。余教授引用了我国著名教学论专家江山野先生关于教与学关系的观点。江先生认为教与学是一个动态过程，不论是从小学一年级到高三、还是在一门学科的教学过程中、一个单元的学习过程中，都要经历一些几个阶段。第一个阶段是“完全依靠教师阶段”，在此阶段，学生百分之百依赖老师，老师怎么教学生怎么学，老师教多少学生学多少;第二个阶段是“基本依靠教师阶段”，学生学习的自主需求有了一定程度的增长;第三个阶段是“相对独立阶段”，学生的独立性进一步增强，如果老师过渡包办，就不是促进学生发展，而是阻碍学生发展了;第四个阶段是“基本独立阶段”，不要老师教，学生一般能读懂75%，此时如果老师还讲系统性、全面性，仍然事无巨细、全包全揽，教师就会感到“怎么教也教不完”，而且效果适得其反;第五个阶段是“完全独立阶段”。然而，反观我们的教学，很多老师认为新课程强调充分发挥学生学习的主体性，将课堂还给学生，因此就不加区分地从“极端控制”走向了“极端放纵”。小学一年级与高中三年级的课堂基本上没有了差异，甚至还正好颠倒。一年级的课堂开始放手让学生自主学习，高三的课堂老师仍然生怕学生没学懂，把学生当成毫无理解能力的白痴(虽主观上出于好意，但实际上就是无视学生的自主学习能力)，哪怕是一个细小的、浅显的知识点都要反复讲解。

3、关于情境创设的误区的表述。情境教学是比较流行的教学方式，新课程教学也特别强调学习情境的创设。但在我们日常的教学观察中，却常常发现很多教师的情境创设虽然煞费苦心，但却显得特别“矫情”，特别是一些公开课展示，有时就是一种生拉活扯的表演，就是一个噱头。在这里，余教授指出了情境教学中的几个误区，分别是“形式化情境”、“假问题情境”、“缺乏真情的情境”、“猜谜式的情境”、“电灌的情境”等，对于余教授指出的误区，我认为是一针见血的，非常中肯的。

老实说，在这本书中还有很多精彩的观点、生动的表述。余教授是一位经常深入课堂的教学论专家，尽管他使用的语言很平易、很朴实(不像是我们很多教育学者显得那么“高深”、“渊博”，将一些本来很有血肉的教育现象或实践，抽象成连自己都理解困难的教育理论)，但他所表达的道理却很真实、很实在，对一线教师也最有启发!这样的教育专家才是真正地将教育理论与实践联系了起来，使用普通老师听得懂的语言，表达教育的真实。这正是我们需要的专家!

心理教学十讲心得体会总结篇五

随着科技的发展，越来越多的教学模式也随之出现。其中，空中心理课堂教学模式给我的印象尤为深刻。通过网络与学生进行互动、实时答疑、在线讲解，这种模式将教学带入了弥足珍贵的“无形空间”。在这篇文章中，我将分享自己的空中心理课堂教学心得体会，以供参考。

第二段：实践经验

在实践中，我发现空中心理课堂教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高课堂互动和思维水平。我设置了多个互动环节，鼓励学生在课堂上积极发言和提问。通过设定不同的主题和问题，我促进了学生们的思考和交流。此外，在讲解过程中，我也不断与学生互动，进行实时解答和讲解，让学生们感到自己在课堂上真正地被倾听和关注。这种模式的实践经验证明，空中心理课堂教学可以培养学生的沟通能力和合作精神，提高他们的自主学习和思考能力。

第三段：优点分析

空中心理课堂教学模式的优点主要有以下几点。其一，不受时间和地域限制，学生可以随时随地上课，充分利用碎片化时间，方便高效。其二，教师可以在课堂上及时解答学生的疑问和困惑，使学习更加及时、精准、高效。其三，课堂互动更加活跃和积极，学生的自主学习能力也会得到提升。其四，可将课程资源整合成永久的电子资料，方便了学习者后续重复学习或回顾。

第四段：问题探讨

虽然空中心理课堂教学模式取得了一定的进展，但它也存在一些问题。这些问题主要涉及网络稳定性、学习交互特征不同、技术水平等方面。尤其在互联网普及程度不够充分、学生技术能力相对较弱的地区，空中心理课堂教学很难得到广泛应用。此外，通过在线答疑和互动方式来发现并帮助学生解决问题也是一个挑战。教师需要完善的技术设备和优秀的课程安排，以适应这一未来教学模式的发展。

第五段：结语

综上所述，空中心理课堂教学模式在教育领域中发挥了巨大的作用，为教育教学带来了新的思路和方法。对于学生们来说，这种模式让他们在不受时间和地点限制下，随时随地地接受全球最优质的教育服务。同时，在实现终身学习目标的道路上，也具有不可替代的作用。在以后的学习中，我们需要进一步探讨和完善空中心理课堂教学模式，以适应现代教育的需求和发展。

心理教学十讲心得体会总结篇六

寒假来临，闲来无事，茶余饭后我再次捧起余文森老师的《有效教学十讲》用心品读着，觉得获益匪浅。窗外凛冽的寒风呼呼的吹着，而捧着这本书坐在灯下，似一股暖流传遍全身，带给了我温暖、宁静与快乐，更重要的是，这部凝聚着余教授二十多年的教育智慧与心得的教育专著，无论是他机智幽默的语言，还是精辟入里的教育哲思，都为广大教师尤其是从事一线教学的教师奉上了一顿受益终生的精神大餐。它还督促我去认真反思自己的教学行为，更透彻地理解“高效课堂”的真谛。合上书，万千感慨充满心间，下面便是我读完书后的点滴体会：

一、丰富课堂教学，寓教于乐

也许，对小学于低年级的学生们来说，玩是他们的天性，而学习是一件枯燥无味的事情，它占用了无邪好动的孩子们大量的娱乐时间;对长期从事教育工作的教师们来说，一个知识点一年又一年，一个班又一个班的重复讲授，也会让教学活动变得机械、乏味，犹如喝白开水一般。但是，正如余老师在书中所说：“学生不是作家笔下的小说，我爱怎么写就怎么写;也不是画家笔下的图画，我爱怎么画就怎么画;更不是电视机前无奈的观众，你演什么我就看什么……所有的学生都是带着自己的兴趣爱好、带着自己的经验、带着各种各样的情绪来到课堂的。”这就要求我们教师要以满腔的热情投入到这一神圣的工作中去，寓教于乐，真正关注学生的真实体验，努力使课堂教学过程成为一种愉快的生活体验，让学生能够快乐的学习，这就需要教师在教学时提高自己的智慧含金量，并借助文本充分挖掘课堂乐趣，在轻松愉悦的氛围中达成学习目标，从而使课堂教学活起来。但活跃的课堂他必须是实在的，有实效的，能让学生学有所获的，而不单纯是为了达成某种目的而摆的花架子，纯属形式，走过场。这一点，于教授在听过许多名师的讲课后，也谈到了这一点，如果只注重形式，必然会实效性不高，所以丰富课堂教学，不代表不要实效，而是要寓教于乐。

二、“授之以鱼、不如授之以渔”，方法重于过程

新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面的有机整合，这为我们制定三维教学目标提供了依据。同时，也使我们意识到：作为新课程改革背景下的教师，应当在尊重学生主体地位的前提下，从以往的“填鸭式”的灌输教学中走出来，根据课改精神和素质教育的要求，在教给学生知识的同时，引导他们去掌握相应的技能与方法，真正做到“授之以鱼”的同时“授之以渔”;在制定教学目标时，不能只着眼于目前的应试教育，应本着为了孩子的全面发展入手，真正实现素质教育“为学生的终身发展奠定基础”。

三、要树立终身学习的思想

俗话说“教师要给学生一碗水，首先自己要有一桶水”，也有人说“教师应当做一条流淌着的河流，给学生提供源源不断的知识!”但是，就目前的社会发展趋势看，社会竞争如此激烈，社会上需要的是复合型的人才，不仅要有一技之长，还必须具备自我学习的能力，因此根据新课改以学生为主体的教育理念，教师必须转变以往的教育观念，从新给自己定位，不能只满足于一桶水或一条河的传统做法，教师要努力做“压水井中的引水”，教会学生如何借助现有条件动主地从社会这本大书中获取源源不断的知识，并树立终身学习的思想，活到老学到老。

无论是高年级还是低年级的学生，在具备了一定的自我学习能力的时候，教师就应当让学生在学习之前先自主尝试学习，教师最后再予以方法上的点拨，当学生遇到不能解决的问题的时候，就必须依靠教师，我们就“先教后学”，无论采取怎样的教育方式，我们的目的就是最终引导学生掌握相应的方法技能，自己学会学习。这样一来，不仅是学生提高了自主学习能力，教师也能不断地从教学当中有所收益。

泰戈尔说：“卵石的臻于完美不在于锤的敲打，而在于水的且歌且舞”，教师就如那且歌且舞的水，精心打造着一件件世界上最美的“艺术品”。寒夜里，捧读此书犹如心头照耀着一轮太阳，暖暖的，却无比的宁静。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,在今后的教学中，我们一定会不断地思索，力争在自己的课堂上和孩子一起实现生命的飞扬。