最新人教版九年级化学元素教学设计(实用5篇)

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人教版九年级化学元素教学设计篇一

教学目标：

知识目标：

1．使学生了解元素周期表的结构以及周期、族等概念。

2．使学生理解同周期、同主族元素性质的递变规律，并能运用原子结构理论解释这些递变规律。

3．使学生了解原子结构、元素性质及该元素在周期表中的位置三者间的关系，初步学会运用周期表。

4．使学生对核素和同位素有常识性的认识。

能力目标：

1．学习前人在理论、实践研究的基础上，总结规律的创造性思维方法。

2．培养搜集资料和信息处理能力。

教学重点：元素周期表的结构，元素的性质、元素在周期表中的位置与原子结构的关系。。

教学难点：元素的性质、元素在周期表中的位置和原子结构的关系，核素、同位素的概念。

第一课时

教学过程：

[复习]什么是元素周期律？它的实质是什么？

[引入]根据元素周期律，每隔一定数目的原子，元素性质随原子序数的递增而呈周期性的变化，象排日历一样，将100多种元素按原子序数的递增顺序排列成一个表，叫元素周期表。

人教版九年级化学元素教学设计篇二

知识与技能：

使学生初步掌握元素周期表的结构以及周期、族等概念。

过程与方法：

通过亲自编排元素周期表培养学生的抽象思维能力跟逻辑思维能力；通过对元素原子结构、位置间的关系的推导，培养学生的分析和推理能力。

通过对元素周期律和元素周期表的关系的认识，渗透运用辩证唯物主义观点分析现象跟本质的关系。

情感态度价值观：

教学方法：通过元素周期表是元素周期律的具体表现形式的`教学，进行“抽象和具体”这一科学方法的指导。

教学重难点：同周期、同主族性质的递变规律；元素原子的结构、性质、位置之间的关系。

教学过程：

[新课引入]初中我们学过了元素周期律，谁还记得元素周期律是如何叙述的吗？

[学生活动]回答元素周期律的内容即：元素的性质随着元素原子序数的递增而呈周期性的变化。

[过渡]对！这样的叙述虽然很概括，但太抽象。我们知道元素周期律是自然界物质的结构与性质变化的规律。既然是规律，我们只能去发现它，应用它，而不能违反它。但是，我们能否找到一种表现形式，将元素周期律具体化呢？经过多年的探索，人们找到了元素周期表这种好的表现形式。元素周期表就是元素周期表的具体表现形式，它反映了元素之间的相互联系的规律。它是人们的设计，所以可以这样设计，也可以那样设计。历史上本来有“表”的雏形，经过漫长的过程，现在有了比较成熟，得到大家公认的表的形式。根据不同的用途可以设计不同的周期表，不同的周期表有不同的编排原则，大家可以根据以下原则将前18号元素自己编排一个周期表。

[多媒体展示]元素周期表的编排原则：

1．按原子序数递增顺序从左到右排列；

2．将电子层数相同的元素排列成一个横行；

3．把最外层电子数相同的元素排列成一列（按电子层递增顺序）。

[过渡]如果按上述原则将现在所知道的元素都编排在同一个表中，就是我们现在所说的元素周期表，现在我们一同研究周期表的结构。

[指导阅读]大家对照元素周期表阅读课本后，回答下列问题。

1．周期的概念是什么？

2．周期是如何分类的？每一周期中包含有多少元素。

3．每一周期有什么特点？

4．族的概念是什么？

5．族是如何分类的？主族和副族的概念是什么，包括哪些列，如何表示？

6．各族有何特点？

[教师归纳小结]

人教版九年级化学元素教学设计篇三

此部分是本节课的难点，通过提出问题―小组讨论―学生总结―教师归纳--迁移应用―反馈练习六步完成。首先提出问题二，让学生以小组为单位，通过讨论元素在周期表中的位置与原子半径、元素化合价变化的关系，学生很容易总结出元素化合价的递变规律以及原子半径的递变规律，在此基础上教师趁热打铁，以周期表中左下角和右上角为两个主方向，总结出得失电子能力、金属性、非金属性如何随着原子半径的变化而变化，也就是元素周期律，同时也可以让学生通过亲自参与讨论体会结构决定性质，量变到质变，一般到特殊的化学思想方法。之后教师和学生共同总结元素金属性和非金属性的判断依据。接下来第五步，迁移应用。从以上分析可以发现，元素性质总是呈现周期性的变化，这为研究物质结构，发现新元素，合成新物质，寻找新材料提供了许多有价值的指导。引导学生迁移应用，在第四副族到第六副族之间寻找耐高温材料，在过渡元素中寻找优良的催化剂，在金属非金属的交界处寻找半导体材料，此外，人们还利用周期表寻找合适的超导材料、磁性材料。这样设计可以让学生深刻的体会到元素周期表对工农业生产的指导作用，培养学生将化学知识应用于生产生活实践的意识。最后是反馈练习，通过对制冷剂相关性质的考察，让学生学会应用元素周期律来分析和解决实际问题，体现元素周期表的社会价值。

五、效果分析

本节课的教学方式以学生的自主复习为主，很好的调动了学生的学习积极性，在教学过程中运用了大量的教学素材，通过四条线穿插在三个环节中来落实本节课的三维目标和学科思想方法的渗透，通过课后检测来看，达到了很好的复习效果。但是也有一定的弊端，就是后进生对这种复习方式有些吃力，还需要在课下加以辅导。

六、板书设计

以上是我的说课内容，谢谢！

人教版九年级化学元素教学设计篇四

难点：元素在周期表中的位置。

三、教学目标

1、知识与能力：

1、复习回顾原子的结构；

2、初步掌握元素周期表的结构

2、过程与方法：

1、引导孩子自主学习：认识元素周期表的结构

2、体验科学探究的过程，使孩子亲自实践，感受学习的乐趣，培养学习化学的兴趣。

3、情感、态度与价值观：

1、培养学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。

2、通过化学史的学习，培养勇于创新、不断探索的科学品质。

3、通过化学史培养孩子学习化学的兴趣，培养孩子严谨求实的科学态度；教给孩子一种研究化学的.方法；并根据元素周期表的排布规则对孩子进行事物的联系和区别的辩证唯物主义观点教育。

四、教学方法：

根据新课程理念，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，教学过程是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，为此，本节课安排了以下教学方法：

a)温故而知新，复习初中的相关知识。从初中熟悉的原子结构入手，引出原子的表示方法，azx。

b)本节课的重点“元素周期表的结构”教学，采用讨论探究法。应灵活运用各种教学手段，充分发挥孩子的主体作用，调动孩子的积极性。开展科学探究，让孩子体验科学研究过程。对于微观领域（如：原子核外电子分布）无法观察到的地方用多媒体进行投影，帮助孩子理解记忆。

c)通过对元素周期表结构的学习和总结，利用练习的辅助作用，巩固和加深孩子对现学知识的理解。d)课后作业，加强对课本知识的熟练运用。

人教版九年级化学元素教学设计篇五

1、我是铁，用途广，不锈钢喊我叫爷；

2、我是硅，色黑灰，信息元件把我堆；

3、我是氖，也不赖，通电红光放出来；

4、我是金，很稳定，扔进王水影无形；

5、我是钡，不太贵，钡餐焰火我都会；

6、我是硒，补人体，口服液里有玄机；

7、我是钨，高温度，其他金属早呜呼；

8、我是磷，害人精，剧毒列表有我名；

9、我是铜，色紫红，投入硝酸气棕红；

10、我是碳，反应慢，既能成链又成环；

11、我是铷，碱金属，沾水烟花钾不如；

12、我是镓，易融化，沸点很高难蒸发；

13、我是氮，我阻燃，加氢可以合成氨；

14、我是铝，常温里，浓硫酸里把澡洗；

15、我是氡，放射凶，居室污染很严重

16、我是钠，脾气大，遇酸遇水就火大；

17、我是铊，能脱发，投毒出名看清华；

18、我是铀，浓缩后，造原子弹我最牛；

19、我是锂，密度低，遇水遇酸把泡起；

20、我是氢，我最轻，火箭靠我运卫星；

21、我是溴，挥发臭，液态非金我来秀；

22、我是汞，有剧毒，液态金属我为独；

23、我是碘，升华烟，遇到淀粉蓝点点；

24、我是钙，身体爱，骨头牙齿我都在；

25、我是锗，可晶格，红外窗口能当壳；

26、我是氩，活性差，霓虹紫光我来发；

27、我是氟，最恶毒，抢个电子就满足；

28、我是氧，不用想，离开我就憋得慌；

29、我是锰，价态多，七氧化物爆炸猛；

30、我是铟，软如金，轻微放射宜小心；

31、我是钾，把火加，超氧化物来当家；

32、我是钛，过渡来，航天飞机我来盖；

33、我是硼，有点红，论起电子我很穷；

34、我是氯，色黄绿，金属电子我抢去；

35、我是硫，来历久，沉淀金属最拿手；

36、我是砷，颜色深，三价元素夺你魂；

37、我是铬，正六铬，酒精过来变绿色；

38、我是镁，最爱美，摄影烟花放光辉；

39、我是铅，能储电，子弹头里也出现；

40、我是铯，金黄色，入水爆炸容器破；

41、我是铍，耍赖皮，虽是金属难电离；

42、我是氦，我无赖，得失电子我最菜；