2023年大班音乐小海螺教学反思 小组活动反思(大全10篇)

通过这次实习，我们对专业知识有了更深的了解，虽然未学过《小组工作》，但是我们已经提前开始实践，这对下学期的理论学习有很大的帮助。在实习中，我们通过自己的行为，让学生和教师们或多多少的了解了什么是社会工作。同时，通过我们的小组活动，学生们在纪律意识、团队意识方面有了很大的提高，而且学生们也开始注意自己的个人卫生，很明显的变化就是学生们的手越来越干净了。通过信箱的建立，我们和学生、学校和学生又多了一个交流平台。在增进了解上起了很大的作用。在一年的时间里，我们和学生们也建立了很好的关系。

我们的不足之处主要有两点，首先是活动计划不周密，总是被打乱。最明显的'是我们在最初选择上没有充分估计到实习的困难而出现后来的重新调整，虽然我所在的三(1)班没有变化，但是其他班就没有得到很好的补充，后来学生在给我们写信时一直问为什么不去他们班了。其次是我们的结尾不是很成功，虽然孩子们在意识上有所提高，但是我们没能培养出一个领袖，结束有点匆忙，不能让以后的活动可以继续。我们在离开时，孩子们表现得十分舍不得，很多学生都哭了，这让我也特别难受。这是也是我们的收尾工作没有做好，没能控制好离别的情绪。这是以后学校社会工作需要十分注意的。

社会工作的确是一个可以让社会更趋于公平、公正的专业或者职业。要让社会大众接受这一专业和理念，社工本身的发展和作为是让社会接受的一个前提，只有自身能够在理念上和实践上真正对社会起推动作用，那么社会对其的认可度必然高。但有一点，社工自身的宣传力度。这是一直很让业界争论的话题，但我仍主张社工应该加强自身的宣传。在这个信息化的时代，酒好也会怕巷子深！如果社会大众根本不知社会工作为何物时，在进行工作时，人们在心理上是很难接受的。法律工作者可以去街上进行法律咨询，而社会工作者去接受咨询时，问津者寥寥无几。我们在树人学校时也经常被老师或者学生们认为我们是：老师！我一直强调我们不是老师，而是社会工作者。尽管我们解释，但老师和学生仍会茫然。很多老师看到我们带小组活动时一直觉得我们是带学生玩。我们用自己的努力证明了小组和游戏的区别，但是这需要很长的时间。可能我们是学校派出去的，所以树人小学虽然不了解社工，但对我们的工作还是很支持。如果我们去别的地方进行活动，那么要想得到社会机构的支持和理解是十分困难的。这是社会工作本身的知名度不高所造成的，而通过宣传，可以让社会广泛的理解和接受社会工作，那么这对社工的壮大和普及起到积极的作用。

第二，社工的介入要看需求。这是我实习过程中最大的感受。社工在介入之前，一定要清楚机构或者个人问题所在，而不是盲目的探索。我们这一批学校社会工作者中，有同学就遇到这样的尴尬，学校的老师觉得我们就是在浪费时间，带着孩子们玩。每个人或者每个机构都不是完美的，它必然存在不足，但是这并不代表它不能正常的发展。在没有需求的情况下，社工的介入只会造成误会和浪费。另外，社工在介入时一定要准确的了解到机构的情况。我们去树人小学前，预设孩子们会是十分内向的，可是事实上孩子们的表现欲远远超出我估计。一个个都很活泼。我们开始准备的让他们学会与人交流和沟通转变成怎样学会遵守纪律和公共秩序。

最后，活动形式的单一让小组活动的活力很难得到更大的提高。小组活动一直是以游戏的方式，但是在一年进行这么多的游戏中，也发现游戏的不足和乏味。小组不应该只是单纯的户外或者室内游戏，应该有多样性。比如出去参观也是一个好的办法。

一年的学校社会工作很快就结束了，在这一年我们经历了很多事情。我们增进了不少专业知识，也更深的了解了社会实践的不易。一年的时间，我们也让学校社会工作取得一定的发展并积累了很多经验。希望以后继续在学校做社会工作的同学能够再接再厉，让社会工作得到更好的推广和发展。同时，在此感谢我的实习督导老师刘小平，也感谢我的小组成员杨莹琪、罗赟、刘旭伟、党育！（刘展术 中国青年政治学院）

识字是低年级教学的首要任务。课标指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么，如何让学生开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？在实践中，让学生在快乐中学习，我的思考和做法如下：

第一：预习课文时让学生在阅读活动中和生字见面。

学生在读准字音、读通顺句子的前提下，划出文中的生字多读几遍。这一阶段只要求熟悉汉字，不提具体的识字要求。然后再读课文３—５遍，目的在于提高生字认读的刺激强度，增加与汉字见面的机会。在指读过程中，学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化“生”为“熟”，这就为以后的识字打下基础。

第二：强化认读阶段。

通过第一阶段学生已经能看拼音认识生字。有些学生对这些汉字已经基本熟悉，这时我会运用多种手段唤起学生的有意记忆，并以适当的方法进行强化，学生就能比较轻松地记住这些汉字。这一阶段课文教学过程大致如下：

１.去拼音读字卡，强化记忆。读时训练组词，易混淆的字进行扩句训练。

２.运用课后生字条巩固生字。可以让学生在字条上注上拼音，然后自己对照课文中的生字检查认识情况。通过这一活动，让字和音进行又一次的会面，加深学生对字的印象。

３.同位互相检查生字认识情况，进行“一帮一”活动.

4.用不同颜色的笔在课文中标出一类字和二类字，学生会在读课文的时候知道哪个是将要认识的，哪个是要求会写的，这无疑又是一个瞬时记忆的过程。

第针对难度大的字进行教学。

方法如下：

（1）自学法。教的目的是让学生掌握自主识字的方法，运用所学方法，自己学习知识。在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。

（2）直观教学法。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”在教学识字时教者应根据小学生这一特点利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象教学，把学生带进形象的情景中，这样不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的学习兴趣。

（3）情景法。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的'样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。再如编顺口溜记忆法“研”---石开--研  ，“村”---木寸---村  ，“灯”--火丁---灯，等这样的方法学生便于记忆。

（4）比赛法。小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

（5）游戏法。识字枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：开火车、找朋友、摘水果等游戏进入我的课堂，大大的提高了学生的学习兴趣。

第四：生字回归课文。

把生字词放在特定的语言环境，具体的课文中来感知、理解和掌握。做到“字不离词，词不离句，句不离文”，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展。有了具体语言环境，儿童对生字词的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。课文传递了各种各样的信息，读起来琅琅上口，很容易吸引儿童注意力。生字词学过后，就在课文中重现，通过联系上下文理解字意，将字放在具体的语言环境（课文）中理解，对孩子的积极作用是其他语言环境所不能替代的。通过诵读课文，生字词及时得到了复习和巩固。

第五：多种形式复习巩固。

识字是一个长期而系统的工程，不能一蹴而就，应该遵循儿童的记忆规律，在学生“最容易遗忘”的时候“允许遗忘”，待遗忘率最高期过后再要求，将无意注意和有意注意结合起来进行识字，充分开发了儿童的识字潜能，同时要运用多种形式来巩固生字。例如：（1）在写字时复习生字，通过写字加深记忆。（2）结合生活识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。

总之，教学中，只有采用多种多样行之有效的形式，把识字兴趣的激发与调动放在识字教学的首位，通过在阅读中识字，在快乐中学习，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。

今天教学的课文是个剧本——《公仪休拒收礼物》，于是我便琢磨着怎样让孩子在这一课接受一些戏剧的熏陶。

翻阅了教参，充斥我眼球的是大量的关于公仪休的人物分析，什么清正廉明、秉公执法……一系列的优良品质，总感觉这些已在《祁黄羊》一课有了渗透，本课无须赘述，因为孩子们是能够体会到的。

于是，我把教学的重点放在了对剧本的解读上，我让孩子们说说：“今天的课文与往日学习的课文有何不一般？”他们争先恐后的说：

“不知道怎么读。”

“感觉都是对话，希望读的时候有同学配合。”

“文章开头怎么会有时间、地点、人物这些乱七八糟的内容？”

“课文中间居然会时不时的出现方括号和小括号！”

听了那么多的疑惑，我神秘的告诉孩子：“这就是演员演戏时用的剧本，我们今天就先来认识它，下节课我们就来学当演员，把它搬上舞台。”孩子们得意的几乎有些忘我，很想体验这个妙趣横生的行当。用期盼的眼神望着我，希望我能给他们指点迷津，于是，我不紧不慢的.将戏剧知识简介了一番，我发现他们听得很是带劲。接着我抛出了第一个问题：“公仪休爱吃鱼吗？”答案显而易见，“爱！”孩子们异口同声的回答。“何以见得？”他们又仔细研读了教材，找到了相关语句加以验证。

这时我们班的一个小男生忽然大发感慨：“老师，我说当个好演员真难！”“是呀，作为一名演员就一定要细细揣摩剧中人物的性格身份，如果弄错了，也是要闹笑话的呀！”我意味深长的对孩子们说。

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2、做月饼，使孩子们了解月饼的制作过程，提高孩子的动手能力，激发了幼儿自己制作的`兴趣。

1）向父母、长辈了解月饼是怎样做的。

2）借助原由经验，共同交流、讨论月饼的制作过程。

孩子们纷纷发表自己的不同见解，有的说：“做月饼要用面”，有的说：“要加糖 ”，还有的说：“要用烤箱或微波炉烤烤才行”。他们制作月饼的愿望越来越强烈。我没有立即带他们做，而是与孩子们充分讨论，讨论的问题是：“做月饼要先怎样？”“再怎样？”“还需要加那些东西。”

3） 孩子们表征月饼制作方案，使他们的活动计划更明确。

4） 做月饼

在观赏了各自带来的月饼后，我们决定来自己制作月饼。由于条件的限制，本来我们准备用面粉尝试制作的，后来改成用橡皮泥做，买来的橡皮泥中有现成模版的，在操作过程中我忽然发现有的孩子在用铅笔刻、画花纹，没想到这个方法非常好，做出来的月饼简直可以以假乱真，我马上进行了表扬，这样孩子用了不同的方法制作了花样不一的月饼，情绪都很高涨。

3、月饼的品尝与分享。

最后我们把孩子们带来的月饼切开来，在自己品尝的同时，也想到了送给同伴尝一尝，送给保育员阿姨尝一尝，从中体验分享的快乐。

4、表达与表现。

孩子们将做月饼的情景和感受，用绘画方式表现了出来。在整个制作中，他们从设计到实践记录，从感知到真实体验，不断的获得了有益的生活经验，我想他们会记忆更深。

整个活动教师不是教给幼儿怎样做，而是引导幼儿主动学习和探究，使孩子们在实践尝试中不断的发现问题，教师引导幼儿积极思维，想办法去解决问题，从中体验到了节日的快乐。在送月饼的同时，幼儿学会了关心周围的亲人和同伴，这正是我们需要达到的目的。

今天，我上了一节语言活动《鸟窝》，活动目标是让幼儿初步理解故事情节，感受老奶奶和老爷爷对小鸟的热爱，以及人与自然的和-谐之美。活动采用边听边理解，边提问探究的方式，从而帮助幼儿理解故事中的人物对小鸟和大自然的热爱之情。故事《鸟窝》，它以巧妙的构思，温暖、关爱的基调深深吸引着幼儿。于是我借助图片及幼儿用书设计了此次活动。我遵从简单、真实、自然、有效的教学原则，从幼儿的角度出发，分析幼儿学什么，怎么学。

在活动过程中，我采用逐层深入的教育方法。故事讲了一半，设下悬念，从而引起幼儿的兴趣。请幼儿讲讲老爷爷会怎么做，老奶奶又是怎么做的？让幼儿动脑筋想一想，讲一讲。使幼儿循序渐进地体会关爱的情感。在完整的欣赏故事后，引导幼儿围绕“老奶奶为什么这样做？”展开讨论，发表自己的`看法。幼儿通过自己对故事的理解及聆听同伴的看法，幼儿逐渐感受到了老奶奶对小鸟深深的爱，此时，幼儿被感动了。于是，我引导幼儿从自身出发，让他们说说自己会怎样保护小鸟。通过感知、理解、感悟、表达等方式，给幼儿带来强烈的情感冲击，产生强烈的心灵共鸣。活动中关注幼儿。观察幼儿的反应，聆听他们的声音，带领幼儿进入关爱的世界，体验“爱”的情感。在平等开放的提问中展现幼儿的想象力，充分调动幼儿的学习积极性。

关爱教育是我们教育工作中的一个重点，要让幼儿从小就懂爱、有爱、会爱！那么，我们的世界将变得更加美好!

在一次玩呼啦圈的晨间活动中，我自始自终都带领幼儿进行呼啦圈不同玩法的尝试，虽然活动秩序很好，孩子们兴趣也高但在活动后教师研讨中有教师提出：整一节活动都由教师带领幼儿进行呼啦圈的创新玩法，这样晨间锻炼会没有侧重点，目标不够明确，也没有达到锻炼目的。

我自身也认为，在每次的晨间活动中我对孩子的控制都太多了，但是如果不控制的话，很多孩子只会用一种器械进行同一种玩法，得到的锻炼不够丰富。还有些孩子玩着玩着没兴趣了就会停下躲到一边讲话或休息，这样也达不到晨炼的效果，所以怎样在晨间活动中正确把握、分配教师控制与幼儿自主的时间一直是我在思考与琢磨的一个问题。

通过几次晨间活动的反思我现在认为，给幼儿自主游戏的时间并不是说幼儿的行为完主脱离教师的掌控。例如在玩球的活动中，先激发幼儿对球的.兴趣，请幼儿创设出球的多种玩法，例如：抛接球、夹球跳、单手双手交替拍球等，尝试完多种玩法后，教师便给幼儿一些自主时间，请幼儿专门进行一项玩球方法技能的练习，例如可对幼儿说：小朋友现在自己试着双手交替拍球，你也可以找同伴来比赛，看看谁拍的时间最长，球不会滚走，比比谁最厉厉害。这样孩子自己拍球熟练后他就会主动找同伴来比赛，这样即锻炼了技能又激发了幼儿的竞争意识。这时教师更可利用时间个别辅导能力较弱的孩子，或与孩子们一起加油，参与小集体比赛。

这时的教师并不是旁观者，个别辅导或与幼儿一起游戏的教师角色使这时的老师是介于无形与有形的支持者。虽然没亲自带领幼儿进行一项锻炼但这时的眼光更利于观察到每一们幼儿，幼儿也充分的得到了一项技能的锻炼。

随着宝宝年龄的增长，他们的求知欲在不断提高，思维的方式也越来越丰富，他们对大千世界有着强烈的好奇心，对亲近大自然、接触社会有着强烈的愿望，他们对任何事物都想看一看、摸一摸、问一问、说一说。

我们深深地体会到，只有走出去，才会有发现，才会有收获，不跟上时代的步伐就会落后。远足活动为宝宝提供了一次亲近大自然的机会，扩大了宝宝接触、认识社会的活动空间。宝宝走出了活动室，情绪很容易激动。此时，他们的活动空间广阔了，视野开放了，很容易随着自己主观意识随意走动。不安全因素就此而生。防患于未然，安全是圆满开展远足活动的保证。因此，在课余时间，我们通过不同形式，给宝宝宣传一些自我保护的.小知识，如：你掉队了，该怎么办？遇到陌生人，你会怎样？过马路应注意些什么？在活动前，我们给每一位宝宝制作一张联系卡，写上宝宝姓名、家庭地址、联系电话，以防万一；活动中，配足人手，请保育员共同参与，保证队伍的前后和中间都有教师照应。

远足活动的开展

在远足活动中，难免会出现许多小插曲，作为老师不要急于去帮助宝宝，而应用不同的方法去引导宝宝。我们班有个别宝宝体质较弱、还有个别宝宝比较娇气，在行走中，偶尔会感到枯燥、厌倦，此时，我们就采用边走边唱歌、边念儿歌，随机提问进行抢答等游戏形式，调动宝宝的积极性；有的宝宝摔了一跤或遇到了一些小挫折就哭哭啼啼，退缩了。此时，我们就结合儿歌、故事中的英雄人物感染宝宝，培养宝宝克服困难、坚持到底的自信心，从而引导宝宝精神饱满地参与整个活动。

对于每一次远足活动，我们都制定了明确的目标，但随着周围环境的变化，宝宝的问题也会越来越多，作为老师，要随时观察、善于捕捉每一个教育契机，帮助宝宝积累相关经验。比如在开展“快快慢慢国”时，我们带领宝宝观察马路上车辆的快慢，但在观察中，宝宝们议论起行人走路的快慢，蚂蚁、蜗牛爬行的快慢。于是，我们适时地教授了一些有关人、动物快慢方面的知识：年轻人比中年人快、中年人比老年人快；豹比老虎快、老虎比马快等，一方面丰富宝宝对外界的知识面，让宝宝初步了解快与慢的相对性；另一方面，激发宝宝对探索“快快慢慢国”的好奇心。又如在公园里，我们引导宝宝用不同的方式与周围的行人交往，遇到老外说：hello\how are you \i am glad to meet you 等，遇到老年人说“爷爷奶奶好” 等等， 宝宝们礼貌的话语和天真的微笑受到了大家的赞许和夸奖。在交往过程中，宝宝们的语言表达能力、交往能力有了提高。

在远足活动中，经常会出现感人的情景，作为老师要善于捕捉，将宝宝在活动中的美好瞬间记录下来：在“红黄蓝绿”主题活动中，我们带领宝宝来到了美丽的世纪大道，宝宝们放飞着风筝、欣赏着鲜花、拾拣着落叶，欢声笑语此起彼伏。“为什么风筝会飞得那么高？”、“为什么风筝不会掉下来？”、“为什么有的树叶变黄了，有的树叶还是绿绿的？”、“为什么花有那么多颜色？”一个个有趣的问题接踵而来。我们及时记录了这些问题，同时用照相机摄下这动人的一幕幕。

在远足活动中，宝宝在老师的带领下，通过自己的亲身体验，感知了周围事物的变化，开阔了视野，陶冶了性情，愿宝宝们在远足活动中快快长大。

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大班幼儿对“脸谱”以及不同材料在活动之前均有不同程度的了解，预设此活动，目的在于引导幼儿进一步感受与体验京剧脸谱艺术的美。本次活动，我运用了与幼儿共同参与“猜一猜、画一画”有奖竞猜节目贯穿整个过程。开始环节的动机呼唤，为幼儿创设了宽松的场景，幼儿的参与面广泛且非常积极、投入，能大胆的表现自己，乐于想象、创新。

过程中注重激活思路、启迪智慧、触发创新，以幼儿的欣赏与感受展开了讨论。活动中师生的相互作用基本上是以幼儿的兴趣和问题为出发点的。我觉得要做好类似的讨论，对教师提出了更高的'要求，教师需要根据活动的进展和幼儿的反应，将事先准备的内容和活动设计转换成“合作、互动”的教学活动。

讨论之后，幼儿自主选择了想画的脸谱，开始创作。在这一环节中，我把幼儿的兴趣引向欣赏和获得满足上。在幼儿作画时我没有范画脸谱中的眉、眼、口、鼻，因此幼儿能根据自己的想象尽情地进行重组、改造，创造出各种不同的脸谱，不断发掘出创作的乐趣，沉浸在自主选择、主动活动的乐趣中。在绘画活动中大多数幼儿表现得积极、主动、大胆，较好地体现了脸谱的对称、夸张、色彩浓烈、人物性格突出等特点。充分发挥幼儿的想象力，符合大班幼儿的学习特点，通过交流与评价增强幼儿的社会交往能力，充分表达自己的情感，在活动中获得肯定与满足感。这个活动具有现实性和可操作性。当然个别差异还是存在的，这就要求我们在日常生活中加强个别辅导。

通过这一活动，我反思了自己的教育行为，主要有以下几点：

1、了解孩子是实施教育行为的依据。我们不仅要了解孩子们的认知背景，还需要了解孩子们的社会性发展和个性特性。

2、幼儿的活动不仅来自于材料和老师的互动，还因为年龄、能力、兴趣的相仿，同伴间的互动也是有效的资源。老师应充分运用这一策略，关注与促进幼儿之间的互动。

3、创造一个自由、宽松的交往环境，吸引幼儿乐于与他人交谈，体验艺术活动中语言交流的乐趣。鼓励幼儿大胆用艺术手段表达自己的情感和想象。

4、 幼儿通过对周围环境的探究主动获取材料，分享信息，满足了幼儿的情感需要；在教师提供的支持性教育环境中，幼儿既通过合作形成良好的他人意识，又通过作品的创作充分表现他们独特的思维和想象，体现创作的艺术性。

学校的2014年“庆六一”活动圆满的画上了句号，一段紧张的工作结束了。每年的“庆六一”活动是孩子们展示的一个舞台，孩子们把他们成长的快乐在这一天挥洒的淋漓尽致。相信通过这段时间的排练、表演，会在他们以后的人生的路上起到一点点推动的作用。反思这段准备阶段的工作，我有那么多的感谢从心底里溢出，以至于怀疑我的心脏能否承担得起那么多的信任与真诚。

我要感谢孩子们，是他们让我体会到了充实的快乐，更让我也体会到了自己的价值所在。孩子们的热情，让我一次次感受到了艺术教育对人的魅力。一次次，孩子们以他们饱满的热情，及对艺术的喜爱鼓舞着我，鞭策着我。每天的排练，汗流浃背、腰酸腿疼他们从来不喊累，不喊疼。记得那天早上排练，封雷祖同学刚一踏上表演用的道具板凳，一不小心板凳翻了，封雷祖趴在了地上。大伙儿急忙扶起她，看着她捂着膝盖痛苦的表情，眼里泛着泪光，我也着急了，先去医院看看吧。可是，这坚强的孩子却说：“老师，先让我休息一会再看吧。”过了一会，忙里偷闲找到封雷祖的身影，她却已在排练的.队伍中练起了动作，虽然，看起来她看起来还是有点吃力，却笑着对我说：“老师，没事，我还行”。忍着眼泪我送给了她一个鼓励的微笑。

坚强的事例数不胜数，坚强的孩子我永远会记着她们，也鞭策着我，使我一次次成长、进步。薛欣怡、曹柳河、焦月阳、崔瑶佳、杨涵婷……孩子们和我共同在艺术的道路上追寻，她们的梦想是我努力的方向。每每我总在想：当我在孩子们面前为他们打开艺术的大门的同时，也打开了我自己这本书，为此，我必须努力地充实自己，琴棋书画、天文地理……因为我时刻谨记：要给孩子一碗水，你自己必须有一桶水。可是，我能感觉到自己知识的贫乏，艺术的殿堂上知识、故事、技能、思维、语言等都待充实到我的这本书中，还有做人的正直、善良、宽容、诚信、责任感等等。一次次活动的历练，打造了我和孩子们追梦的足迹。心有多大，舞台就有多大——我若成为一本书，就一定成为一本厚重的大书，一定成为要让孩子们百读不厌的书，所以，时时、处处更新自己，丰富自己，满足孩子们的“阅读欲”。

活动结束了，可我和孩子们追梦的足迹并未停止。对孩子们来说，艺术的道路上我只是一个举着火把照亮前路的追寻者。前路漫漫，我将会一直为孩子们照亮追寻的路。亲爱的孩子们，或许在不久的将来，艺术不一定是你的人生，但是，艺术一定能成就你的人生。现如今就让我和你并肩在艺术的道路上再行一程吧。

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