最新除法试商教案 灵活试商教学反思(大全6篇)

作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

除法试商教案篇一

当除数不接近整十数时，如果用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这种情况，可以让学生根据具体情况采取不同的方法来灵活试商。

1、可以让学生自己去思考、发现归纳，，教师只要发挥好引导、合作的作用，就能取得有效的教学效果。

教材呈现了3种试商思路：一是把26看作30试商，调一次商，成功；二是根据被除数前两位数比除数略小一点，可以直接试商9；三是把26看作25来试商。之后，让学生讨论哪种方法比较简便，鼓励学生质疑问难，在议论中加强灵活试商的意识和能力。

2、新课程提倡在现实情境中进行计算教学，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学习活动。

把除法算式的`出现放在现实的问题情境中，这样不仅提高学生的计算能力，而且提高学生分析问题和解决问题的能力。

除法试商教案篇二

在教学中发现，对于课内外的文言文，学生理解的正确率不高。看来课外文言文阅读对初一学生来说，是个难点。由于学生学习的课内文言文不多，对于一些文言实虚词的各种用法不能完全掌握起来，这就造成了阅读课外文言文的难度。怎么解决这个个问题呢？本人认为应该让文言故事散发生命的活力。

最好的`办法是还这些古老的文字以鲜活的生命，来打动读者。让学生在理解了大致文意后，结合写作背景等相关资料，通过自主质疑、合作探究，解决一些举纲张目的问题。教师可提出一些学生没有注意但必须解决的问题，如：庐革是何许人也；为何要“避试”；如果是你，你会这样做吗等一些问题，并由学生探究解决。庐革此类个性鲜明闻名于世的典型人物形象，淋漓尽致地传达了作者自身复杂细腻而又丰富的内心世界，这样一个“人”，这个“人”今天我们看来是古人，可昨天他们是一个个眨巴着眼睛喘气儿的、有喜有乐敢哀敢怒的活生生的“人”，就会引起学生的思考，并与自己或现实对比。在这个质疑与解疑的过程中，学生必然会加强对文章的理解和思考，而且会自然而然地解决了字词问题。

除法试商教案篇三

最近在教除数是两位数的除法，感觉除数不接近整十数需要灵活试商这一节较难，学生掌握有难度，于是激发了我研究总结试商技巧及方法的兴趣。现来分享一下。

1、特殊情况：

（1）“同头无除商9、8”像738÷75，按照除法法则，先看被除数的前两位，都是70多，就叫“同头”，像这样的情况，两个数很接近，但是又不够除的（无除）的，一般就要试商8或者9。

（2）“除数折半商4、5”是指当被除数的前两位与除数的一半十分接近的时候，就可以在下一位上用4或5试商。如被除数的前两位比除数的一半小时，可直接商4；如227÷46，除数46的一半是23，22比23小，可商4。如果被除数前两位比除数一半大时，可直接商6；如133÷22中，被除数前两位13比除数22的一半大，可商6合适。如果被除数前两位正好是除数的一半时，可直接商5；如169÷32中，被除数前两位16正好是除数的一半，商5合适（也有特例）。

2、靠5法。除数不接近整十数，个位一般都是4、5、6，可让学生熟记14、15、16、24、25、26的倍数，特别是15、25的倍数，可利用“靠5法”将14、16、24、26看成15、25，便于口算。

3、快速口算法。一般适用于被除数不超过100的数，如96÷16、98÷14。

4、“算除想乘”法。如：96÷16，想：16乘几乘积个位是6。此种方法一般适用于整除。

5、“四舍五入法”。如果以上情况都不属于，仍可使用“四舍五入法”，只不过试商的次数可能会多一些。特别要说的还有特例，如241÷46，常规方法是把46看成50，预计商是4，差距较大，还要再试，调商5。其实可打破常规，将46看成40，40×6=240，预计试商6，但明显40的6倍是240，46的6倍就不可能是240，所以直接调商为5。

总之，试商是对学生数感的全方位训练，灵活多变，没有固定方法，要根据具体情况、具体分析，最终达到熟练准确。

《灵活试商》的.教学反思3

用四舍法试商笔算除法，是四年级上册第六单元的内容，经过上节课的学习，学生对于除数是两位数的笔算除法的书写和计算方法已经掌握，本节课是在上节课的基础上学习除数接近整十数的笔算除法。教学的重点是让学生会用“四舍”的方法试商并正确计算。

本节课我主要让学生根据已有旧知的经验探究新知。在复习铺垫部分，我设计了两个不同类型的复习题，“口算”、“括号里最大能填几？”，其目的是为后面的试商和笔算做好准备。

本节课我设计了两道例题84÷21和430÷62，很明显例题是让学生利用四舍来试商，教学时，我重点教学例1，先让学生知道将除数21看成20来试商比较简便，再理解其计算过程，尤其要让他们体会“调商”的过程，最后从练习中感受到当除数不是整十数需要用四舍的方法试商时，商一般偏大。由于学生已有例1的经验，所以例2的教学，我放手让学生自学展示。本节课的难点是让学生理解“用四舍法试出的商偏大，要把商改小。”为了更好的突破难点，我让小组讨论，在学生已经感受到上面的规律后，我又增加了一个先仔细观察，再发现规律的环节帮助学生重点理解。从学生课堂练习、学生板演的反馈看，部分孩子试商已经明显提高了速度。

当然，本节课也有不尽人意之处，如对于个别后进生的关注不够，感觉他们对于所学知识还未完全理解。另外，如何快速准确的试商还是一个难点，在后面的教学中还要加强练习训练。

除法试商教案篇四

反思来源于问题，有了问题才会有反思的产生。教学反思不是简单地回忆或回想，而是探究、检测教学过程中的问题和困惑以及产生这些问题和困惑的深层原因。在新课程标准实施背景下，教师在教学过程中不断进行反思不仅是重构教学实践、提高教育教学质量的需要，更是教师专业成长的需要。那么，如何有效进行教学反思，我结合自己多年的教学实践，有以下几点想法：

一、教学前的反思备课是教学工作的基本环节，备好课是上好一节课的前提。备课，主要从以下几方面入手：备课程标准，知道理念新在何处，明确教育教学方向；备教材，明确教学目标、重点、难点；备学生，让学生成为课堂学习的主人；备教法，注意预设与生成，让课堂活起来；备好自己，成功一堂课，成就一个人。

现在，大多数学校使用的是集体备课，一个人的教案生成后，要通过集体讨论，对教案中的不足之处要进行整理和加工，最终形成一个完整的教案。在这个过程中，教师要反思自己的设计过程，哪些是成功之处，哪些是不足之处。在集体备课的基础上进行归纳、提升和创造，这样才能更好地体现自己的教学个性。

二、教学中的反思在教学中进行反思，能使课堂教学高质高效地进行。新课程所提倡的生成性教学具有多变性、复杂性，对教师的专业素质和教学技能提出了很高的要求。面对每天都在进步成长的学生、日日都在发展变化的社会，如果我们仍固守着陈旧的经验去操纵教学，那么课堂生成将成为难得一遇的精彩，所以，我们必须加强教学反思，经常审视和分析自己的教学行为，以先进的教育理论武装自己，不断提高自己的课堂驾驭和应变能力。进行教学反思，应从以下几个方面出发：教学目标是否体现三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），教学活动是否体现学生的主体地位，是否创造性地使用了教材，教学过程是否关注课程资源的动态生成，教学策略的选择是否科学，等等。

三、教学后的反思教育心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。教学后反思并不是新东西，但新课标特别强调反思教学，并赋予了它新的内容。在将备好的课进行实践后，把实践中和实践后所获得的信息，渗透到教案中去，进行修改和优化：记下课堂教学中的体会和感悟，闪光点和存在的问题，学生的表现和反应，突发事件的处理；在观察分析的基础上针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情境创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上；在审视自己教学活动的同时，积极吸取新的信息，并寻找解决问题的新思路和新策略，在此基础上提出假设，制订新的实施方案。

除法试商教案篇五

作为一名教师来说，随着教学经验的不断积累，如何快速实现这四个阶段的转变？如何使自己尽快成为一名成熟型教师？如何使自己最终成为一名专家型教师甚至学者型教师？值得各位老师深思和实践。

美国学者波斯纳认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。”教师仅凭自己有限的教学经验进行的重复教学是一种简单的经验性教学或操作性教学。只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中，去粗存精，去伪存真，才能完善和提升教师的教学经验。

可以说：教学反思是“教师专业发展和提高课堂教学水平的关键”。

一、教学反思的涵义

教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。

教学反思符合辩证唯物主义“实践――认识――再实践――再认识”的认识论原理

教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决自己在教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。

教学反思用平实的话，就是教后想想，想后写写，认真思考课堂教学的得与失，想一想：“教学目标是否达成，教学情景是否和谐，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学策略是否得当，教学效果是否良好，教学手段优越性是否体现，学生积极性是否调动。”想想后，动动笔，“写中有学，学中有思”，形成课堂随笔或教学日记，写成教学论文或以课题形式进行研究。写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，“以写促思，以思促教”，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

二、教学反思的特征

1、自觉性。教学反思贵在自觉。教师应正确认识自己，要有虚心的态度，如果自认为了不起，自我感觉很好，就很容易满足现状。“教无止境”，只有教师不满自己的教学现状，充分意识到自己教学经验的局限性，才会自觉地进行反思。如果你理想成为一名专家型教师、成为人类灵魂的工程师，那么你会觉得不断地教学反思是个人的需要、学生的需要、社会的需要。

2、超越性。教学反思是一种手段。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。可以说，教学反思的实质就在于教师敢于怀疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不断地向高层次迈进。

3、个性化。教学反思是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反思，属于“自我反思”、“个人奋斗”。教学反思具有别人不可替代的个性化特征，有可能形成个性化的教学模式。

4、合理性。华东师范大学熊川武教授认为：“教学反思过程就是教师借助行动研究，不断地探究与解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’统一起来，努力增强教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思可以使教师从冲动的、例行的行为中解放出来，以审慎的、意志的方式行动；可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。”由此可见，教学中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，提升教学实践的合理性。

二、教学反思的`类型

教学反思按时间可分为：

3、“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理和总结；

4、“期中思”：通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，进行完整的阶段性反思；也可以以一个学期为单位进行“学期思”，甚至一个学年或三年一届教学的宏观反思。

教学反思按教学进程可分为：

1、教学前反思

在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教学设计和教案进行反思，是教师对自己教学设计的“再次查漏补缺、吸收和内化的过程”。

教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。

2、教学中反思

在教学中进行反思，就是及时、自动地在教学过程中反思。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的教学方法、教学手段和教学效果，捕捉教学灵感，及时调整教学设计思路和教学方法，努力使课堂教学效果最优化。

教学中反思具有监控性，不但能使教学过程高质高效地进行，更有助于提高教师的教学调控和应变能力。

3、教学后反思

教学后反思是指“回头思考”或“课后备课”。教师上完课后对整个教学过程及时反思并作出理性分析，根据教学反馈进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施；在每节课、每一章节教学结束后，教师对教师教和学生学两方面存在的问题进行反思，找出解决办法，有针对性地改革教法，指导学法。

通过教学后反思，教师不仅能直观、具体地总结教学中的长处，发现问题、研究问题、解决问题，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，不断丰富自己的教学经验，提高教学水平；而且能将教学经验系统化、理论化，使教师认识能上升到一个新的理论高度。

教学后反思具有批判性，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

四、教学反思的内容

1、教学成功之处。教师将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到最高境界。

2、教学不足之处。即使再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，今后再教学时吸取教训，更上一层楼。

3、教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、“教学再设计”。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“教学再设计”或“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

5、学生创新。在课堂教学过程中，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

五、教学反思的策略

教学反思的策略有：

1、反思日记。一次教学结束后，详细回顾并记下自己的教学全程，就教学理念的先进性、教学目标的达成度、教学策略的有效性、教学内容的准确性、教学设计的科学性、师生情感的默契性等方面进行全方位反思。

2、课堂录像。用摄像机把自己的教学过程录制下来，课后重播，围绕教学理念、教学目标、教学策略、教学设计、教学手段等进行自我反思――“微格教学”。

3、同行观摩。请同行听课，课后研讨，让他们指出自己课堂中存在的问题，明白自评与他评之间的差异，以进一步改进自己的教学实践和教学反思。

4、交流探讨。向其它教师“讲述自己的教学故事”，从中发现问题，或请别人就自己的做法和体会发表意见，从交流探讨中反思教学的得失。

六、教学反思的方法

1、行动研究法。行动研究是教师通过自己的教育教学实践所进行的研究，可简单概括为“教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。

2、对比研究法。教学反思需要跳出自我。所谓“跳出自我”就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究特级教师、优秀教师的教学艺术和教学思想。“他山之石，可以攻玉”，同样的课，我们可以去听优秀教师怎样上课，阅读优秀教师的教案，倾听优秀教师的备课思路，并与自己的教案、课堂教学进行比较。通过学习比较，容易发现问题，产生新的想法，并且找出教学理念上的差距，解析教学手段、教学方法上的差异，不断提升自己。

七、教学反思的意义

不断对自己的教学实践深入反思，积极探索与解决教学

除法试商教案篇六

做教师的都有一个美好的心愿，那就是都想使自己的`教学质量得到最大程度的提高。可是事实如何呢？有的教师在自己的教学生涯中，真正是高质量的教学难寻难觅，甚至是教了一辈子书，却忍受了一辈子的痛苦，既享受不到成功的愉悦，又不能得到学生的认可，其实这是很不幸的事情。

提高教学质量，就那么难吗？我们对自己的教学进行一些认真地反思，也许会有助于我们的教学。

本人将从今天开始为战斗在第一线的教师们提出一些具体的参考意见，希望老师们提出您的宝贵意见。

一、如何对学生的学习主动性进行反思

学生学习主动性是在所有提高教学质量的因素中占据最重要位置的一个因素，如果离开了这一点，其他的一切努力都是徒劳的。在反思的时候我们可以从以下几点去思考去观察：

1．每讲一篇课文之前，学生是否已经主动预习并能够从中找到问题了？对

这些问题是否已经在思考了？

6．作业批改后，学生有没有与你发生过争辩？有没有为自己的错误而进行观点的阐述？

7．在课余时间或自习的时候，有没有半数以上的学生在研究你这个学科？

8．学生在每次考试后，是不是在对自己的错误进行思考？还是仅仅满足于修改答案？

10．学生在学习过程中，是否仅仅局限于教材上的问题？有没有拓展自己的学习领域？

以上这些问题都是可以经过教师本身的观察与思考得到答案的。如果你在对这些问题的回答中超过半数以上的问题都是否定的答案，那么就说明你的学生学习主动性不强，就需要从学生兴趣的培养、学习动机的激发、学习积极性的调动等几个方面查找自己的原因了。

二、如何对学生学习能力的培养进行反思

3．学生在对问题进行思考的过程中，教师是积极地旁观还是时常打断学生的回答？

7．每次讲解习题时教师是否引导学生谈出自己的理解后再去继续进行下一

步的分析？

以上每一项内容都是紧紧围绕学生学习学习能力培养而涉及到的反思内容，在对自己是如何对学生学习能力进行培养的表现进行反思时，可以参照上面所列出的条款展开自我检查，如果有半数以上的项目都是否定的答案，那么你就要思索一下该怎样去为培养学生的学习能力而寻找解决问题的途径了。

三、如何对教师自己进行教学水平的反思

对教师的教学水平进行评价，往往是当局者迷，旁观者清，其实最清楚的就应该是学生了。如果我们学会从学生的外在表现中发现自己教学水平的不足，那么你的教学一定会前进一大步的。我们在对自己的教学水平进行反思时，可以从以下几方面去观察。

1．在教学时，你的学生是以怎样的表情来听课的？是不是始终处于一种思

考的状态？面部表情是不是有一种满足的微笑？

10．在课堂上，你对学生是表扬多，还是批评指责多？当学生回答问题比较