2023年小音乐家扬科读后感 小音乐家扬科(汇总17篇)

感恩是一种美德，它能使我们更加懂得关爱他人，感激生活的每一个细节。持之以恒地保持感恩的心态，让感恩贯穿于生活的方方面面，形成积极的良性循环。以下是我们为大家准备的感恩的故事，希望能够给你带来一些启示和思考。

小音乐家扬科读后感篇一

在简略介绍课文背景之后。 

师：这里教师请同学们听一段音乐。 

(播放奥地利作曲家斯特劳斯作品《春天的歌》) 

师：你们从乐曲中听到了什么? 

生：棗听到鸟的叫声很好听。 

——听到啄木鸟的声音、它在吃虫子。 

——还有蝉儿的叫声。 

——还有小溪在流着，有水声。 

(学生一边读，教师一边板书) 

树林里：树林在奏乐，喔咦，喔咦 

田野里：小虫为他演奏 

果园里：麻雀为他歌唱 

堆草料时：风吹得他的木杈呜呜作响 

春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起来 

啄木鸟 笃笃地啄树干 

甲虫 嗡嗡地叫 

师：小扬科听到很多声响，大家一起来体会一下，树林里扬科听到什么? 

生：喔咦、喔咦。 

师：这是什么声音。 

生：棗可能是鸟叫声。 

——是野兽的叫声。 

——是风吹过树林的响声，像海涛一样。 

生：鸟叫声“啾啾”。 

小虫声音：唧唧，吱吱，嗡嗡。 

青蛙叫：呱呱。 

啄木鸟：笃笃。 

…… 

(学生带着情感朗读，教师以轻轻的乐曲伴读。) 

生：被监工看见了，监工解下腰带，狠狠地打了他一顿，要他永远也忘不了。 

师：扬科屈服了吗?没有，请大家读一读第六自然段。(生读) 

(学生想象、议论。) 

师：很清脆，有节奏，对吧。想想少女的歌唱是怎样的。 

(学生想象、议论。) 

生：——他高兴得跳起来。 

——他会抱着提琴拉个没完，结果监工又会打他。 

——会把他的琴没收。 

——他会到树林去，边听树林的声音边拉出美好的乐曲。 

师：大家说得很好。请接着读第九自然段，村里谁有真正的小提琴? 

生：地主的仆人。 

生：他望着小提琴，望了很久很久。 

生：跪、抬、望。(教师板书) 

生：宝石一样。 

生：像是无价之宝。 

板书：静——可怕 

月光——偏偏照在身上 

师：这时扬科怎么做?又怎么想? 

生：——他去摸了心爱的小提琴。 

——他不知不觉地站起来，轻轻摸着小提琴。 

生：棗他一定非常高兴。 

——他想，这琴要是弹起来，会有多好听啊! 

——他想象自己正在拉一支优美的乐曲。 

生：棗把人们吵醒了。 

——人们以为贼来了。 

——大家都起来了。 

(学生找词，教师板书) 

“谁在那儿”棗粗鲁的问 

划火柴的声音——仆人 

骂声棗仆人和惊醒的人们 

鞭打声——仆人 

小孩哭声——扬科，还有被惊醒的孩子 

吵嚷声——惊醒的人们，管家 

狗叫声——狗 

师：大家想象一下当时伙食间的情景。 

学生议论：——仆人看见扬科站在那儿立即揪住他。 

——人们以为贼来了都冲出来。 

——仆人打了扬科，扬科哭了。 

——一大群人围着扬科，七嘴八舌地责问他。 

…… 

师：是呀，一声琴响引来了这么大的变化，夜的安静被打破了，扬科怎么样了? 

生：——他闯祸了，怕极了。 

——他在那儿发抖一句话也说不出。 

——他不知道自己怎么办，呆住了。 

师：沉默一会儿，我们来看看管家、更夫怎样对待小杨科的。大家找一找有关句子。 

(学生找句子，教师板书) 

管家、更夫看了一眼 

扬科睁大了惊恐的眼睛 

决定打他一顿算了。把更夫找来说：“把这孩子带走，打它一顿” 

师：现在，老师再把最后两个自然段朗读，请大家仔细体会。 

(在如泣如诉的音乐声中，教师以悲怆、缓慢的语调朗诵最后两段课文。孩子们的眼里渐渐涌出泪水。)

小音乐家扬科读后感篇二

师：这里教师请同学们听一段音乐。 

(播放奥地利作曲家斯特劳斯作品《春天的歌》) 

师：你们从乐曲中听到了什么? 

生：棗听到鸟的叫声很好听。 

——听到啄木鸟的声音、它在吃虫子。 

——还有蝉儿的叫声。 

——还有小溪在流着，有水声。 

(学生一边读，教师一边板书) 

树林里：树林在奏乐，喔咦，喔咦 

田野里：小虫为他演奏 

果园里：麻雀为他歌唱 

堆草料时：风吹得他的木杈呜呜作响 

春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起来 

啄木鸟 笃笃地啄树干 

甲虫 嗡嗡地叫 

师：小扬科听到很多声响，大家一起来体会一下，树林里扬科听到什么? 

生：喔咦、喔咦。 

师：这是什么声音。 

生：棗可能是鸟叫声。 

——是野兽的叫声。 

——是风吹过树林的响声，像海涛一样。 

生：鸟叫声“啾啾”。 

小虫声音：唧唧，吱吱，嗡嗡。 

青蛙叫：呱呱。 

啄木鸟：笃笃。 

…… 

(学生带着情感朗读，教师以轻轻的乐曲伴读。) 

生：被监工看见了，监工解下腰带，狠狠地打了他一顿，要他永远也忘不了。 

师：扬科屈服了吗?没有，请大家读一读第六自然段。(生读) 

(学生想象、议论。) 

师：很清脆，有节奏，对吧。想想少女的歌唱是怎样的。 

(学生想象、议论。) 

生：——他高兴得跳起来。 

——他会抱着提琴拉个没完，结果监工又会打他。 

——会把他的琴没收。 

——他会到树林去，边听树林的声音边拉出美好的乐曲。 

师：大家说得很好。请接着读第九自然段，村里谁有真正的小提琴? 

生：地主的仆人。 

生：他望着小提琴，望了很久很久。 

生：跪、抬、望。(教师板书) 

生：宝石一样。 

生：像是无价之宝。 

板书：静——可怕 

月光——偏偏照在身上 

师：这时扬科怎么做?又怎么想? 

生：——他去摸了心爱的小提琴。 

——他不知不觉地站起来，轻轻摸着小提琴。 

生：棗他一定非常高兴。 

——他想，这琴要是弹起来，会有多好听啊! 

——他想象自己正在拉一支优美的乐曲。 

生：棗把人们吵醒了。 

——人们以为贼来了。 

——大家都起来了。 

(学生找词，教师板书) 

“谁在那儿”棗粗鲁的问 

划火柴的声音——仆人 

骂声棗仆人和惊醒的人们 

鞭打声——仆人 

小孩哭声——扬科，还有被惊醒的孩子 

吵嚷声——惊醒的人们，管家 

狗叫声——狗 

师：大家想象一下当时伙食间的情景。 

学生议论：——仆人看见扬科站在那儿立即揪住他。 

——人们以为贼来了都冲出来。 

——仆人打了扬科，扬科哭了。 

——一大群人围着扬科，七嘴八舌地责问他。 

…… 

师：是呀，一声琴响引来了这么大的变化，夜的安静被打破了，扬科怎么样了? 

生：——他闯祸了，怕极了。 

——他在那儿发抖一句话也说不出。 

——他不知道自己怎么办，呆住了。 

师：沉默一会儿，我们来看看管家、更夫怎样对待小杨科的。大家找一找有关句子。 

(学生找句子，教师板书) 

管家、更夫看了一眼 

扬科睁大了惊恐的眼睛 

决定打他一顿算了。把更夫找来说：“把这孩子带走，打它一顿” 

师：现在，老师再把最后两个自然段朗读，请大家仔细体会。 

小音乐家扬科读后感篇三

教学目标 ：

1、学习第四五两段，理解含义深刻的句子。

2、有感情地朗读课文。

3、了解在剥削制度下，穷人孩子的悲惨命运，体会当时波兰社会的黑暗。

教学重点和难点：学会读懂句子含着的意思

教具准备：录音带（配乐音带）、投影片、小提琴

教学过程 ：

一、导入  ：

1、课前引入：同学们，张老师今天和大家是第二次见面，对同学们还不够了解，但是从你们的班主任老师那里了解到我们班人才济济，兴趣爱好广泛，请你用一二句话向张老师以及在座的所有老师介绍一下你的兴趣和爱好！

下面欢迎我们的小提琴小小演奏家来表演一曲！

（同学上台拉小提琴）

2、上课：同学们，你们觉得刚才这一段乐曲怎么样？

3、小提琴的乐声的确十分美妙呀！所以在学习第三段时，有一个句子强烈地表达了扬科对小提琴的愿望?（出示实物投影?要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换。只要让他摸一摸，哪怕只摸一下，他也够满意的了。）让我们一起深情地再读一遍！

4、老师过渡：课文就是围绕着这一个伏笔逐步推向了高潮。这节课，我们继续学习课文的四五两段。

二、学习第四段：

教师范读：请同学们把书打开，先听老师朗读第四大段，同学们细细地听，从中你有什么感受？（放音乐）

1、听了这一遍朗读，你有什么感受？

2、教师板书：渴望小提琴

热爱音乐

教师小结：同学们，在这里我们再一次感受到了扬科对小提琴的万分渴望对音乐的无比热爱之情。

那么课文这个部分哪些词句写出了扬科的这种感情呢？这些句子又是怎么写的？你是怎么体会的呢？下面就请同学们选择自己喜欢的方式读读第四大段，用读书符号划出有关的词句，联系上下文体会一下！

（2分钟独立理解 半分钟一位置交流讨论）

5、全班交流：下面我们就一起来交流说说你找出了哪个句子？是怎么体会的？

重点理解：

他望了很久很久，他怕，他不敢动，

但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，

推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向着门口移动。

引导学生理解含义，体会情感：

（1）望了很久很久

（2）从矛盾中发现：对音乐的热爱、对小提琴的渴望最终战胜了害怕与恐惧，压倒了一切。（怕、不敢动与往前走、悄悄移动）

（3）从对比中发现：身体的弱小与音乐诱惑力量的强大，进一步突出对音乐的热爱、对小提琴的渴望。

过程：一位同学提出这一句后

你这个句子找得很好，体会到了什么呢？

能不能有感情地把刚才的想法表达出来？

这是个含义深刻的句子，还可体会到其他的许多含义。下面，就请大家再读读这个句子，抓词语联系上下文理解。以四个人一小组讨论讨论！

教师点拨引导！（从中你还有什么问题吗？）（从读中感悟，剥笋深入）

4、（过渡：通过对含义深刻句子的理解朗读,我们体会到扬科对小提琴的渴望和对音乐的热爱以及扬科的可怜、无奈！

5、下面，让我们一起用朗读有感情地把第四大段朗读一遍，感受这种复杂的情感。

齐读第四大段！

三、学习第五段前三个自然段

1、学生交流是怎样毒打扬科的！

2、教师：（引导发现 从哪些地方可以看出？）

（1）这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。

（2）更夫点了点头，夹起扬科，像夹一只小猫似的，把他带到一个小木棚里。

（3）孩子一句话也没有说，他也许是吓坏了，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的小鸟。

（4）他母亲来了，把他抱回家去。第二天，他没有起床。第三天傍晚，他快要死了。

四、学习最后二个小节

1、（过渡）扬科的命运真悲惨呀！仅仅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了这样残酷的毒打。扬科的要求过分吗？地主和仆人的毒打过分吗？他们是那么凶残！那么没有人性！可是，在当时的波兰，那是一个十分残酷的社会，哪有穷人说话的份。（板书：社会残酷）

2、下面就请同学们再听老师读最后二个自然段。想想你有什么问题？（教师放音乐）

3、听了最后两个自然段，你有什么问题？

（2）扬科死了，为什么还要写扬科睁着眼睛？

（3）白桦树是不会号叫的，课文为什么说白桦树在不住地号叫？

教师引导理解1、2两个问题后，重点体会第3个问题：

让我们和白桦树大自然为小音乐家扬科鸣不平！来控诉这个吃人的残酷社会吧！

教师引导学生说话训练。

4、让我们饱含深情齐读课文的最后两个小节。

5、比较：扬科死得太可惜了！从小小的愿望 狠狠毒打 悲哀死去。从中你又会体会到什么？（板书：社会残酷）

五、教师小结：

作者对扬科小小的愿望竟也无法实现，被毒打而死的细腻描写 控诉当时万恶的波兰社会。字里行间体现着作者对小音乐家扬科的深切同情！让我们饱含深情再一次齐读（手指板书）小音乐家扬科。

小音乐家扬科读后感篇四

情感是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映。人们在与任何事物的接触中，总是会产生多种多样的情感。列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些论述，都说明了情感的作用。教学活动是具有强烈情感因素的行为。特别在小学语文教学过程 中，重视情感因素，利用情感的作用强化教学效果是十分重要的。

在教学过程 中存在着各类型的情感因素。苏联教育家赞可夫把教学过程 中的情感分为智力情感，即学生对智力活动的热情，兴趣、自信、厌恶、消极、迷惑、惧怕等情绪；道德情感，即学生对事物的是非善恶表现出来的喜欢、追求、接纳、反对、抵触等情绪；审美情感，即学生对事物的美丑所产生迷恋、欣赏、向往、害怕、逃避、厌恶等情绪。上述这些情感因素，在教学过程 中所产生的影响是综合的。在小学语文教学中调动和利用情感因素的作用，有助于培养学生良好的心理和感情素质，提高学生对学习的兴趣，增加对于所教内容的理解，从而达到提高教学效果的目的。

在教学中教师应当怎样调动和利用情感因素呢?

一、要善于创造良好的教学环境

对于小学教学来说，学生课堂情绪明显地影响着他们的学习效果。我曾利用识字课进行过简单的试验，试验结果表明，当教师采用严肃的神志、严厉的语调进行教学，对学生的答问错误和书写错误不断评点时，学生学习精神压抑，识字能力大大降低。如果教师教学态度和蔼，用启发式进行教学，则学生学习积极性高，发言踊跃，答问连贯，记忆力提高，识字能力也大大提高。因此，教师在教学中要善于使学生的情感保持在对学习充满热情的状态之下。让学生知、情、意、行各方面生动活泼地协调于学习过程中，这样才能取得较好的教学成果。

要创设和谐的教学环境，使学生具有良好的学习情绪。教师首先要有正确的教学观。其次教师要力求在课堂上形成师生相互信任，喜爱的亲近关系。例如：儿童的情感往往是比较肤浅的。他们往往只根据人的衣着打扮、动作表情来评价一个人，也常常为了很平常的鼓励而高度兴奋。因此有经验的教师，往往十分注意自己的衣着言行。在上课之前带着微笑迎接每个学生入座。并以期待的目光与每个学生接触。有的教师喜欢用简短的开场白来吸引学生注意。改善他们的学习情绪。在教学中有的教师还善于掌握教学节奏，有张有弛使学生的情感始终围绕着教学中心，收到了较好的效果。

二要配合教学过程 ，调动学生的情感投入所学内容中去。

语文教材，往往具有很强的感染力。为学生展现了丰富多彩的情感世界。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。如教《十里长街送总理》这课，课前教师在教室前方黑板上挂上一帧披着黑纱的周总理像。上课后，小录音机放出哀乐，教师进行课文范读。这时，学生完全被强烈的悲痛气氛笼罩，含着泪花上完课，教学效果很好。再如我教《八只小猫》，课文中有这么一段话：

“八只小猫虽然各自有独立的神态，但它们又是一个相互关心的集体。有时可以看出谁是它们的队长，谁最调皮，谁的行动引起大伙的注意……总之，一种摆法，是一个童话……摆弄这些，孩子们比我有办法，也比我认真。八只小猫真的成了和他们共思想，共行动的好朋友。”课文深深地打动着孩子们的心。我抓住“摆弄这些，孩子们比我有办法也比我认真”这句话鼓励学生“摆弄”这八只猫，编写新童话。孩子们热情地投入这个工作，都想比一比谁摆的故事好。于是一篇篇趣味横溢的作文交上来了。有的孩子写了一篇童话，还要再写一篇。这样孩子们的创造性、想像力、思维力都充分地调动起来。

孩子们遇到剌激后，情感变化无常。这是儿童情感上的一个特点棗易变性。根据儿童这个特点，教学中采取灵活多变的形式进行情感培养也是很重要的。一次，我在上作文课，讲的是怎样观察和想像。课上一半，窗外传进了隆隆声，一架直升飞机掠屋而过。孩子们的注意力被吸引了，飞机过后再想继续上课，可飞机又来了。原来，它在上空打圈。我想这时如果硬要孩子压制好奇心理，定下心学习是不可能的。于是我顺势让孩子们走出教室到走廊上观察直升飞机，边观察边指导学生观察的方法。飞机盘旋圈之后飞走了。我就利用刚才所见继续跟学生议论。接下来写一篇观察日记《直升飞机》。打这以后，孩子们对观察产生了兴趣，对写作文不但不怕，还挺感兴趣。

再以为例。这是一篇悲剧性的文章。作者运用艺术的力量，“把美好的东西打破了给人看”。这又是一篇以音乐为素材的课文，具有强大的音乐感染力。我在教学中抓了以下三点。

1、从声响入手。在课堂上创设音乐情境。使学生进入角色。产生同扬科一样对音乐热爱的感情，同扬科感情产生共鸣。教学时先让学生听一两段录音，如斯特劳斯《春天的歌》造成音乐环境。然后以第三自然段到第六自然段为重点，通过老师范读或配乐朗诵、学生想像、模拟声响等手段，启发学生的音乐想像。一层层地把音乐美烘托上去，以与下一步扬科悲惨遭遇的描写形成强烈对比。

2、注意启发学生联想和情绪。课文第七到第十二自然段描写扬科在夜里想去摸摸心爱的小提琴被发现，受毒打的情形，我通过课文关键词联想和意境的创设使学生先是体会到静——可怕的寂静中扬科的恐惧。到动——扬科不小心触动了琴弦造成骂声、打声、哭声……让学生展开充分想像，使扬科命运的悲剧充分展现出来。

3、抓住文章重点句、段，适时激发学生对剥削制度的憎恨。如课文的最后扬科快死了，他躺在长凳上。这时我以缓慢的悲哀的语调朗读课文结尾部分：“屋子前面有一棵樱桃树，燕子正在树上唱歌，姑娘们从地里回来，一路唱着：‘啊，在碧绿的草地上……’这样的美好世界，扬科就要见不到了”。接着再次放音乐，让学生进入音乐世界中。教师不必多作说明，学生自然地从这课学习中受到了巨大的情感洗礼。

没有情感的人是浅薄的人，伟大出自炽热的爱。从这个意义上说，情知是语文教学的重要一环。教师们应认识到：惊奇、愉快、妙趣、幽默等这些情感因素，是教学的好帮手，正确地利用情感因素使学生学得轻松、愉快、不但有利身心健康、而且对提高教学质量是大有益处的。

教案实录

在简略介绍课文背景之后。

师：这里教师请同学们听一段音乐。

(播放奥地利作曲家斯特劳斯作品《春天的歌》)

师：你们从乐曲中听到了什么?

生：棗听到鸟的叫声很好听。

——听到啄木鸟的声音、它在吃虫子。

——还有蝉儿的叫声。

——还有小溪在流着，有水声。

师：这首乐曲是奥地利音乐家斯特劳斯的作品，音乐家在春天里穿过田野，来到树林，他们听到了鸟儿的歌声，溪水的奔流，春风轻拂下树叶沙沙的声响，看到了春天里美丽的景色，这一切，使音乐家创作了这首动听的乐曲，小扬科是个有音乐才华的孩子，他像音乐家一样走到哪儿，总能听到美妙的声响，就像乐曲一样在耳畔回荡。小扬科听到了哪些乐声，请同学们找出有关段落读一读，读时，请大家带着听音乐的心情来读，特别要把象声词读的像一些。

(学生一边读，教师一边板书)

树林里：树林在奏乐，喔咦，喔咦

田野里：小虫为他演奏

果园里：麻雀为他歌唱

堆草料时：风吹得他的木杈呜呜作响

春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起来

啄木鸟 笃笃地啄树干

甲虫 嗡嗡地叫

师：小扬科听到很多声响，大家一起来体会一下，树林里扬科听到什么?

生：喔咦、喔咦。

师：这是什么声音。

生：棗可能是鸟叫声。

——是野兽的叫声。

——是风吹过树林的响声，像海涛一样。

师：树林有各种各样的声响，扬科听见了，他觉得就像乐曲一样：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。扬科还听见了什么声音。

生：鸟叫声“啾啾”。

小虫声音：唧唧，吱吱，嗡嗡。

青蛙叫：呱呱。

啄木鸟：笃笃。

……

师：你们想想，这么多动听的声响，在爱好音乐的扬科听来，是多么美妙的大自然的旋律啊!请大家再读一读四、五两段。

(学生带着情感朗读，教师以轻轻的乐曲伴读。)

生：被监工看见了，监工解下腰带，狠狠地打了他一顿，要他永远也忘不了。

师：扬科屈服了吗?没有，请大家读一读第六自然段。(生读)

师：扬科对音乐的爱好是阻止不了的，他仍然追求音乐，经常偷偷地听旅店里的奏乐和歌唱。大家想象一下跳舞时声音。

(学生想象、议论。)

师：很清脆，有节奏，对吧。想想少女的歌唱是怎样的。

(学生想象、议论。)

师：歌声像银铃似的，婉转动人，小提琴和大提琴的声响是怎样的?刚才大家听了乐曲，小提琴和大提琴的声响是多么柔和啊!所以扬科完全沉浸在乐声中，觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，本来柱子是不会颤动和歌唱的，但扬科入迷于音乐时，产生了这样的感觉。扬科对音乐多么着迷，他的才华如果得到培养，一定是个出色音乐家。大家把第七，八两自然段读一读。

生：——他高兴得跳起来。

——他会抱着提琴拉个没完，结果监工又会打他。

——会把他的琴没收。

——他会到树林去，边听树林的声音边拉出美好的乐曲。

师：大家说得很好。请接着读第九自然段，村里谁有真正的小提琴?

生：地主的仆人。

师：扬科那么喜爱小提琴，他非常羡慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，亲自摸一摸啊!一天傍晚就发生那件可怕的事，老师把第十段到十二段读给大家听。

生：他望着小提琴，望了很久很久。

师：是呀，小扬科就像走进笼子的小动物害怕极了，但心爱的小提琴使他克服了恐惧，他还是悄悄地向门口移动。大家把下面一段的描写扬科的动作的词找出来。

生：跪、抬、望。(教师板书)

生：宝石一样。

生：像是无价之宝。

师：对，所以，他只能抬起头，望着琴一时还不敢去碰它。这时候，周围的环境怎样?夜静得可怕，月光偏偏照在他身上。

板书：静——可怕

月光——偏偏照在身上

师：这时扬科怎么做?又怎么想?

生：——他去摸了心爱的小提琴。

——他不知不觉地站起来，轻轻摸着小提琴。

生：棗他一定非常高兴。

——他想，这琴要是弹起来，会有多好听啊!

——他想象自己正在拉一支优美的乐曲。

生：棗把人们吵醒了。

——人们以为贼来了。

——大家都起来了。

师：这一声琴弦的响声，在扬科听来是多可怕啊!因为这引起人们惊醒。所以，院子里一阵闹哄哄的，请大家把表示声响的词找出来。

(学生找词，教师板书)

“谁在那儿”棗粗鲁的问

划火柴的声音——仆人

骂声棗仆人和惊醒的人们

鞭打声——仆人

小孩哭声——扬科，还有被惊醒的孩子

吵嚷声——惊醒的人们，管家

狗叫声——狗

师：大家想象一下当时伙食间的情景。

学生议论：——仆人看见扬科站在那儿立即揪住他。

——人们以为贼来了都冲出来。

——仆人打了扬科，扬科哭了。

——一大群人围着扬科，七嘴八舌地责问他。

……

师：是呀，一声琴响引来了这么大的变化，夜的安静被打破了，扬科怎么样了?

生：——他闯祸了，怕极了。

——他在那儿发抖一句话也说不出。

——他不知道自己怎么办，呆住了。

师：是呀，作者并没有写出扬科的样子。但大家完全可以想象出来，作者采用由静到动由无声到乱哄哄的转折的写法，使我们对当时的情景有更深的体会。下面，我们来看看扬科的命运，老师读一读：(第十三段至结尾)

师：沉默一会儿，我们来看看管家、更夫怎样对待小杨科的。大家找一找有关句子。

(学生找句子，教师板书)

管家、更夫看了一眼

扬科睁大了惊恐的眼睛

(教师提示：为什么看了一眼?怎样看?管家怎样想?扬科为什么害怕?他怎样想?)

决定打他一顿算了。把更夫找来说：“把这孩子带走，打它一顿”

更夫夹起扬科，像夹一只小猫似的一句话也没有说，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的小鸟。

师：大家想一想，管家处置扬科有没有问一问到底是怎么回事呢?没有，有没有给扬科申诉的机会呢?没有。他只是下令打一顿算了。在他看来打一顿只是家常便饭，根本不当一回事。于是小扬科就像小猫一样被夹住，像被抓住的小鸟似的无力挣扎，就这样挨了一顿打，这一顿打怎么打我们从课文里看不出，但是我们可以想像得出打得一定十分狠。因为小扬科打得起不了床，他快要被打死了，对这样一个善良的孩子，对这样一个有美好心灵和音乐天才的孩子，万恶的旧社会是多么凶残啊!

师：现在，老师再把最后两个自然段朗读，请大家仔细体会。

(在如泣如诉的音乐声中，教师以悲怆、缓慢的语调朗诵最后两段课文。孩子们的眼里渐渐涌出泪水。)

点评是教学难度较大的课文。首先，它反映的是旧社会的一段悲惨故事。其次，它讲述的又是国外的事情。而且，课文具有很强的音乐性，要求学生具备一定的音乐感受力。在这一课的教学中，方老师充分运用情感教学手段在教学中体现了以下几个特点：

一、她十分注意，使用音乐、朗诵等方式，烘托气氛、把学生的情感和注意力引导到课文所展现的意境中去，使学生能够在一种如歌如诉的氛围中受到教育。

二、在教学中，方老师较好地掌握了教学节奏，善于运用舒缓、紧张、静默、急促等不同方法，使教学过程 起伏有致。例如，在教课文前八个自然段时，她采用较舒缓的教学节奏，极力使学生进入大自然的音乐的境界中，而在教第八自然段至第十二自然段中时，她采用由静至动，由缓而急的节奏使学生情绪由舒缓转向紧张，继而迅速进入激动状态。从而更好地感受到扬科的悲剧，而后，又由动而静，给学生留下充分想象和回味的余地，这样教法富有特色。

三、方老师还比较注意不使教学完全离开书本，在教学中，她运用朗读、学生找句子、板书关键词等方式，使学生不是盲目的想象，而是结合课文进行想象和学习，情感教学和课文的学习有机地结合起来。

方老师的教学给我们的启发是：课堂教学不仅仅是知识的传授，而且也是情感的教育，只有重视情感教育，发挥情感因素的作用，我们的语文课堂教学才能够生动活泼，有声有色。

小音乐家扬科读后感篇五

特级教师 赵景瑞  

一、教材分析

一文感情真挚，动人心弦。特别是文题中的“家”字，份量很重、内涵丰富，牵动着全文，用得妙！剖析有三：

1.“家”是扬科酷爱音乐的美称。

课文中的扬科是个酷爱音乐的形象，不仅爱音乐，而且懂音乐。不仅对大自然的各种音响，都有乐感，而且悄悄地静听旅店内真正的音乐；不仅如饥似渴地听音乐，而且亲自动手做笛子、做小提琴，甚至不顾遭鞭打，摸一摸食具间里的真小提琴，这一层进似一层的描写，足见小扬科对音乐的热爱已达到如醉如痴的境地，概之为小“家”，是再恰当不过了，展现了他美好的心灵。

2.“家”是对黑暗社会的控诉。

一个小音乐迷，在那样的社会里，年仅8岁就做了牧童，在饥饿线上苦挣扎，竟因为爱音乐而被惨遭杀害。恶劣的社会环境扼杀了一个未来的天才。既然当时社会不能造就一个音乐家，文章却偏要冠以“音乐家”的尊称，这是悲愤的心声，是对黑暗社会的控诉，是一种有力的反抗。这可从结尾段中明显地看出。

3.“家”是对小扬科的爱称。

可分两个角度看。一个是村民们对小扬科爱好音乐非常熟悉，又很喜爱，所以课文中写道：“大伙儿管他叫‘’”，足见“家”又是一种爱称。另一个角度则是作者对扬科酷爱音乐十分感动，为他的惨死鸣不平，失去的就更感珍贵，就更加喜爱这不可多得的小扬科，称为“家”，寄托着作者的爱。

综观一个“家”字，包揽了全文的内容、思想、情感，涉及了扬科、作者、社会，乃是统领全文的“牛鼻子”。教学中可紧扣“家”字，三审文题，牵一发而动全身。

二、教学要求

1.学习本文，使学生了解在资本主义社会，在人吃人的剥削制度下，穷人家的孩子即使有才能，也不可能摆脱悲惨的命运。从而激发学生对剥削制度的憎恨，对劳动人民的同情。

2.引导学生掌握“牵牛鼻子课题问读法”。

3.学会本课生字新词。

4.有感情地朗读课文。

三、教学时间4课时

四、教学安排

第一课时初读课文自学生字（略）

第二三课时分析课文

第四课时总结练习（略）

五、教学过程   

第一、二课时

教学思路：三审课题“家”字，牵住“牛鼻子”

教学步骤 ：

（一）审“家”字——看扬科

1.齐读课题

（1）思全文主要写的是谁？（扬科）

（2）思扬科是个怎样的孩子？（爱音乐）

（3）思课题哪个词概括了扬科爱音乐？（小音乐家）

2.自由读全文。边读边画出表现扬科爱音乐的词句。

4.看看课题，哪个字集中概括了扬科酷爱音乐，又非常懂音乐，是个天才的？（家）

5.有感情地朗读课文（体现出扬科爱音乐）

（二）审“家”字——思社会

1.默读课文。边读边思，边读边画。

（1）小扬科被毒打，惨死的起因是什么？

（2）小扬科挨毒打的经过？

（3）小扬科挨打的结果怎样？（归纳出板书）

2.横比：扬科挨打的起因（即他的要求）说明了什么？扬科挨打的经过（即管家怎样做）说明了什么？扬科挨打的结果又告诉我们什么？（见板书2）（重点分析词句之间的联系）

3.纵比：（1）扬科惨死的起因、经过、结果联系起来思考，说明什么？（见板书2）

4.再看课题，想想既然当时社会不能造就一个音乐天才，却扼杀天才，课题为什么要称扬科为“音乐家”？（这个“家”是悲愤的心声，是对黑暗社会的控诉，是有力的反抗。）

5.指名读结尾段，体会“白桦树……不住地号叫”蕴含的悲愤、控诉、反抗之情。

6.有感情地朗读课文。

7.联系当今儿童天才的充分发挥，感受社会主义制度的优越。

（三）审“家”字——想作者

1.指名读课文的部分语句，引导学生体会作者的情感。

（1）对扬科外貌的描写：“闪闪发光的……”（聪慧）

（2）关联词的运用：

（3）环境的衬托：

（4）象声词运用：“白桦树‘哗哗，地号叫”

（表达悲愤之情）

2.总结字里行间浸透着对扬科喜爱之情，怀念之情。

3.第三次看课题，课题哪个字抒发了作者喜爱、悲愤、怀念之情？

4.有感情地朗读课文。

5.总结全文的中心思想。

（四）回顾学习过程，悟出阅读方法。

1.齐读课题，引导学生回顾本节课围绕课题的哪个字思考的？又是分几次思考的？

2.这个“家”字带动全文的学习，这叫什么方法？（课题阅读法——也称“牵牛鼻子法”）

3.分析这种阅读方法的操作步骤

4.引导学生掌握这种方法，主动学习其它课文。

板书设计 

小音乐家扬科读后感篇六

1、继续学习读懂句子含着的意思的方法，培养学生的理解能力。

2、学习本课的生字新词。

3、训练学生有感情地朗读课文的能力。

4、了解在剥削制度下，穷人的孩子即使有才能，也不可能摆脱悲惨有命运；感受作者同情受压迫者和憎恨剥削制度的思想感情。

3课时

读懂句子含着的意思的方法，培养学生的理解能力。

有感情地朗读课文。

教学要点

初读课文。了解主要内容；自学生字新词；学习第1、2自然段。

教学过程 

一、揭题导入  。

1、谈话揭题。

同学们都生长在社会主义制度下，每个人的生活都很幸福。今天我们来看一看生活在人吃人的剥削制度下的穷人的孩子的悲惨命运。

2、以题设疑。

为什么称扬科为小音乐家？他能成为音乐家吗？

二、初读课文，了解主要内容。

1、按要求课内预习课文。

（1）课文写了小音乐家扬科的什么事？结果怎样？

（2）根据拼音，自己读准生字的字音。

（3）查字典，给带点的字选择恰当的解释。

屋檐 抗拒 恐惧 凄惨 憋着 惩办 寄居

三、检查、交流预习情况。

四、再读课文，按下列提纲把课文分成五大段。

1、扬科过着贫苦的生活。

2、扬科爱听自然界的乐声。

3、扬科在旅店外边听音乐。

4、扬科去看地主仆人的小提琴，遭受毒打。

5、扬科又一次被毒打后，悲惨地死了。

五、学习第一段。

1、带着下列问题阅读第一段：

（1）从哪些词句可以看出扬科家里十分贫困？

（2）说说你读了扬科的外貌描写后的感受。

2、交流评议阅读情况。

3、朗读指导（用深沉、缓慢的语气朗读）。

六、课堂练习：

课后习题第4题。

教学要点

学习课文第二、三、四段。

教学过程 

一、学习第二段

1、读读议议：从哪些地方可以看出扬科十分爱听自然界的乐声？

2、体会句子里含着的意思，完成课后第2题的第（1）小题。

3、朗读指导。

读这一段话的时候，我们要认真体会扬科酷爱音乐的情感，仿佛也像他一样在欣赏自然界的乐声，读的节奏应该轻松活泼一些。

二、学习第三段。

1、读读议议：这一段和第二段都是写扬科爱音乐，但是有哪些地方不同？

2、体会句子里含着的意思。

先说说下列句子字面上的意思，再议议它们含着的意思：

（1）“窗户里灯光闪耀--都在歌唱，都在演奏。”--含着的意思：这句话实际上是写扬科沉浸在音乐欣赏中的感受，反映出他十分喜爱音乐。

（2）“小提琴的声音--他也够满足的了”--含着的意思：反映了扬科对音乐和小提琴的渴望和追求。

3、朗读指导。读这一段时，语调要轻快，表现出扬科兴奋、激动的心情。

三、学习第四段。

1、默读思考：

（1）课文是怎样具体地写出扬科多么想仔细地看看地主仆人的那把小提琴的？

（2）从哪些句子可以看出扬科被抓住，并且被毒打了？

（3）说说自己对扬科被毒打的看法。

2、交流评议。

3、体会句子里含着的意思，完成课后习题第2题的第（2）（3）小题。

4、朗读指导。

读扬科进食具间看小提琴的部分时，语调要急促，表现出扬科恐惧、紧张和渴望的感情。

四、课堂练习：

课后习题第2题的（1）（2）小题。

教学要点

学习课文第五段，有感情地朗读课文；总结全文。

教学过程 

一、学习第五段。

1、默读思考：

（2）更夫夹扬科“像一只小猫似的”，说明了什么？

（3）扬科“像一只被抓住的小鸟”又说明了什么？

2、检查交流。

3、体会句子里含着的意思，完成课后练习第2题第（3）小题。

4、朗读指导。读杨科之死的部分，语调要缓慢，表现出对杨科之死的惋惜和同情。

5、总结全文。

（1）杨科只想看一看、摸一摸小提琴却被打致死，这说明了什么？

（2）你认为这篇课文的哪些地方写得最能使你感动？为什么？

（3）有感情地朗读自己认为写得最好的地方。

6、课堂练习。

（1）填空：课文记叙了这件事，反映了。

（2）摘抄2-3句自己认为写得最好的句子。

一、关于课后习题

1、第1题：说明了在人吃人的剥削制度下，穷人的孩子不但不能拥有自己的兴趣爱好和无法实现自己的美好愿望，而且在遭到迫害致死的悲惨命运。

2、第2题：第（1）题应选（2）；第（2）题应选（2）；第（3）题应选（2）。

小音乐家扬科读后感篇七

特级教师 赵景瑞

一文感情真挚，动人心弦。特别是文题中的“家”字，份量很重、内涵丰富，牵动着全文，用得妙！剖析有三：

1.“家”是扬科酷爱音乐的美称。

课文中的扬科是个酷爱音乐的形象，不仅爱音乐，而且懂音乐。不仅对大自然的各种音响，都有乐感，而且悄悄地静听旅店内真正的音乐；不仅如饥似渴地听音乐，而且亲自动手做笛子、做小提琴，甚至不顾遭鞭打，摸一摸食具间里的真小提琴，这一层进似一层的描写，足见小扬科对音乐的热爱已达到如醉如痴的境地，概之为小“家”，是再恰当不过了，展现了他美好的心灵。

2.“家”是对黑暗社会的控诉。

一个小音乐迷，在那样的社会里，年仅8岁就做了牧童，在饥饿线上苦挣扎，竟因为爱音乐而被惨遭杀害。恶劣的社会环境扼杀了一个未来的天才。既然当时社会不能造就一个音乐家，文章却偏要冠以“音乐”的尊称，这是悲愤的心声，是对黑暗社会的控诉，是一种有力的反抗。这可从结尾段中明显地看出。

3.“家”是对小扬科的爱称。

可分两个角度看。一个是村民们对小扬科爱好音乐非常熟悉，又很喜爱，所以课文中写道：“大伙儿管他叫‘’”，足见“家”又是一种爱称。另一个角度则是作者对扬科酷爱音乐十分感动，为他的惨死鸣不平，失去的就更感珍贵，就更加喜爱这不可多得的小扬科，称为“家”，寄托着作者的爱。

二、教学要求

1.学习本文，使学生了解在资本主义社会，在人吃人的剥削制度下，穷人家的孩子即使有才能，也不可能摆脱悲惨的命运。从而激发学生对剥削制度的憎恨，对劳动人民的同情。

2.引导学生掌握“牵牛鼻子课题问读法”。

3.学会本课生字新词。

4.有感情地朗读课文。

三、教学时间4课时

四、教学安排

第一课时初读课文自学生字（略）

第二三课时分析课文

第四课时总结练习（略）

五、教学过程 

第一、二课时

教学思路：三审课题“家”字，牵住“牛鼻子”

教学步骤 ：

（一）审“家”字——看扬科

1.齐读课题

（1）思全文主要写的是谁？（扬科）

（2）思扬科是个怎样的孩子？（爱音乐）

（3）思课题哪个词概括了扬科爱音乐？（小音乐家）

2.自由读全文。边读边画出表现扬科爱音乐的词句。

4.看看课题，哪个字集中概括了扬科酷爱音乐，又非常懂音乐，是个天才的？（家）

5.有感情地朗读课文（体现出扬科爱音乐）

（二）审“家”字——思社会

1.默读课文。边读边思，边读边画。

（1）小扬科被毒打，惨死的起因是什么？

（2）小扬科挨毒打的经过？

（3）小扬科挨打的结果怎样？（归纳出板书）

2.横比：扬科挨打的起因（即他的要求）说明了什么？扬科挨打的经过（即管家怎样做）说明了什么？扬科挨打的结果又告诉我们什么？（见板书2）（重点分析词句之间的联系）

3.纵比：（1）扬科惨死的起因、经过、结果联系起来思考，说明什么？（见板书2）

4.再看课题，想想既然当时社会不能造就一个音乐天才，却扼杀天才，课题为什么要称扬科为“音乐家”？（这个“家”是悲愤的心声，是对黑暗社会的控诉，是有力的反抗。）

5.指名读结尾段，体会“白桦树……不住地号叫”蕴含的悲愤、控诉、反抗之情。

6.有感情地朗读课文。

7.联系当今儿童天才的充分发挥，感受社会主义制度的优越。

（三）审“家”字——想作者

1.指名读课文的部分语句，引导学生体会作者的情感。

（1）对扬科外貌的描写：“闪闪发光的……”（聪慧）

（2）关联词的运用：

（3）环境的衬托：

（4）象声词运用：“白桦树‘哗哗，地号叫”

（表达悲愤之情）

2.总结字里行间浸透着对扬科喜爱之情，怀念之情。

3.第三次看课题，课题哪个字抒发了作者喜爱、悲愤、怀念之情？

4.有感情地朗读课文。

5.总结全文的中心思想。

（四）回顾学习过程，悟出阅读方法。

1.齐读课题，引导学生回顾本节课围绕课题的哪个字思考的？又是分几次思考的？

2.这个“家”字带动全文的学习，这叫什么方法？（课题阅读法——也称“牵牛鼻子法”）

3.分析这种阅读方法的操作步骤

4.引导学生掌握这种方法，主动学习其它课文。

板书设计 

小音乐家扬科读后感篇八

1、学会本课生字新词。

2、理解课文内容，体会含义深刻的句子的含义。

1、理清文章的层次，训练学生有感情地朗读课文。

2、引导学生分辨事物，并启发学生展开联想。

使学生认识到旧社会剥削制度的罪恶，懂得穷人的理想不可能实现，即使有才能，也要被埋没。

感受扬科享受到的美好的音乐。

朗读法。

理解“扬科摸小提琴惨遭毒打直至含冤死去”这部分内容，体会扬科的可怜和社会制度的残酷。

引导学生采用默读理解和朗读体会、表达的方法，使学生弄清重、难点问题。

课前，布置学生初读课文，了解主要内容；课上，让学生充分读书，提出自己不懂的问题，经过小组讨论，全班交流，使学生理解课文内容，再引导、训练学生进行有感情地朗读课文，已达到在读中感悟，在读中体会，在读中表达的目的，从而使学生被课文内容所感染，真正受到教育。

今天我们共同学习第28课——“小音乐家扬科”，看了课题你知道了什么？

1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，并了解课文的主要内容。

（本文主要写扬科家生活贫穷，但他酷爱音乐，为了看一看地主的仆人的小提琴而惨遭毒打，含冤死去的事。）

2、再读课文，采用自己最喜欢的方式，边读边记下你不懂的问题。

3、小组交流，归纳问题。

4、全班归并提出的问题。

（1）大伙为什么称扬科为小音乐家？

（2）从扬科悲惨的命运中，你想到了什么？

（3）含义的深刻的句子的理解：

如：“白桦树哗哗地响，在扬科头上不住地号叫。”

1、学习课文第一自然段：

学生自由读，你怎么理解这句话？

（这一段用打比方的方法，突出了扬科家境贫寒，生活无保障。）

2、交流质疑中的第一个问题：

大伙为什么称扬科为小音乐家？

（1）扬科对音乐爱得很深，达到了入迷的程度。他觉得自然界的任何声音都是音乐，他都可以听出音乐的旋律。他常常听得出神，沉浸在自然界美妙的音乐之中。他虽然没受到过有关音乐方面的教育，但他却有独特的音乐天赋。

体会扬科听到大自然的声音时的心情，指导学生读第二自然段，注意读出欢乐的气氛。

（2）傍晚，收工了。扬科躺在河边尽情地听着大自然的乐声，但是，他还想听听真正的音乐，他终于在一个地方听到了真正的音乐，这个地方是哪儿呢？（乡村的旅店）

（扬科终于听到了真正的音乐，他兴奋，激动。他觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。在扬科的眼里，万物都沉浸在小提琴欢乐柔和的乐曲声中，都和着小提琴那美妙的乐声在演奏。）

理解后指导学生用兴奋激动的心情朗读这一段。

（3）扬科特别喜欢小提琴，他愿意用自己的一切去交换一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更宝贵，可见他多么爱小提琴啊！但他知道，他一无所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他满意了。但就是这么一点点要求，也无法满足。有音乐天赋的扬科，就自己用树皮和马鬃做了一把小提琴，尽管那是一个很不像样的小提琴，但他却爱不释手。

指导学生把突出扬科爱小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉着等）读得重一些。

引导学生从书上找出扬科渴望看到小提琴的词（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。

扬科开始躲在草堆后不敢动，在一股无法抗拒的力量的推动下，他偷偷地，非常小心地移动，终于来到提琴下。

引导学生看图说图意。

他的心情有什么变化？

扬科那么害怕为什么还会进到食具间去摸琴弦呢？（因为他太爱小提琴，这种爱超过了怕；这种爱推动他不由自主地往前走；这种爱使他情不自禁地摸了摸小提琴。这就是无法抗拒的力量。）

指导感情朗读。

3、他触动了琴弦，发生了一连串意想不到的事情，谁能说一说到底发生了什么事？

（这一段描述的几种声音使我们可以推想出发生了什么事，给人以想象的余地。）

理解课文中的两个比喻句。

“……像一只被抓住的小鸟”；

“……像夹一只小猫似的”。

指导朗读，注意用怜悯的口气读出扬科可怜的样子。

如此可爱的有天赋的小音乐家扬科，就因为想看一看真正的小提琴是什么样子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的还是他酷爱的音乐，惟一陪伴他的仍旧是那把树皮做的小提琴。

1、师范读：这时的扬科又一次听到了什么？

启发学生回忆前边扬科听到的大自然的声音。

扬科在回忆，他在回忆什么呢？用自己的话说一说。

启发学生进行想象，突出他酷爱音乐，酷爱生活，在河边做笛子，做小提琴，在旅店墙角下听音乐。

可是，他死了。就这样睁着眼睛死了。他还有什么没看够，还有什么问题没想通呢？

2、理解“白桦树哗哗地响，在扬科头上不住地号叫”一句。

3、指导朗读。

让学生分组讨论，认识到：

（1）旧社会剥削制度的罪恶；（2）在那种制度下，穷人只能被剥削、被奴役，没有受教育，发展自己的权利；（3）穷人的理想不可能实现。即使有才能，也要被埋没。

由此，你们想到了什么？

假如小扬科来到我们身边，会发生怎样的事情？发挥你的想象力，互相说一说。

采用小组交流记忆方法，全班介绍经验的形式来完成。（重点强调：噢、惧、憋）

1、选取自己最喜欢的片段读一读，背一背。

2、摘抄自己喜欢的词语写下来。

小音乐家扬科读后感篇九

课堂教学实录片断  

在简略介绍课文背景之后。 

师：这里教师请同学们听一段音乐。 

(播放奥地利作曲家斯特劳斯作品《春天的歌》) 

师：你们从乐曲中听到了什么? 

生：棗听到鸟的叫声很好听。 

——听到啄木鸟的声音、它在吃虫子。 

——还有蝉儿的叫声。 

——还有小溪在流着，有水声。 

(学生一边读，教师一边板书) 

树林里：树林在奏乐，喔咦，喔咦 

田野里：小虫为他演奏 

果园里：麻雀为他歌唱 

堆草料时：风吹得他的木杈呜呜作响 

春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起来 

啄木鸟 笃笃地啄树干 

甲虫 嗡嗡地叫 

师：小扬科听到很多声响，大家一起来体会一下，树林里扬科听到什么? 

生：喔咦、喔咦。 

师：这是什么声音。 

生：棗可能是鸟叫声。 

——是野兽的叫声。 

——是风吹过树林的响声，像海涛一样。 

生：鸟叫声“啾啾”。 

小虫声音：唧唧，吱吱，嗡嗡。 

青蛙叫：呱呱。 

啄木鸟：笃笃。 

…… 

(学生带着情感朗读，教师以轻轻的乐曲伴读。) 

生：被监工看见了，监工解下腰带，狠狠地打了他一顿，要他永远也忘不了。 

师：扬科屈服了吗?没有，请大家读一读第六自然段。(生读) 

(学生想象、议论。) 

师：很清脆，有节奏，对吧。想想少女的歌唱是怎样的。 

(学生想象、议论。) 

生：——他高兴得跳起来。 

——他会抱着提琴拉个没完，结果监工又会打他。 

——会把他的琴没收。 

——他会到树林去，边听树林的声音边拉出美好的乐曲。 

师：大家说得很好。请接着读第九自然段，村里谁有真正的小提琴? 

生：地主的仆人。 

生：他望着小提琴，望了很久很久。 

生：跪、抬、望。(教师板书) 

生：宝石一样。 

生：像是无价之宝。 

板书：静——可怕 

月光——偏偏照在身上 

师：这时扬科怎么做?又怎么想? 

生：——他去摸了心爱的小提琴。 

——他不知不觉地站起来，轻轻摸着小提琴。 

生：棗他一定非常高兴。 

——他想，这琴要是弹起来，会有多好听啊! 

——他想象自己正在拉一支优美的乐曲。 

生：棗把人们吵醒了。 

——人们以为贼来了。 

——大家都起来了。 

(学生找词，教师板书) 

“谁在那儿”棗粗鲁的问 

划火柴的声音——仆人 

骂声棗仆人和惊醒的人们 

鞭打声——仆人 

小孩哭声——扬科，还有被惊醒的孩子 

吵嚷声——惊醒的人们，管家 

狗叫声——狗 

师：大家想象一下当时伙食间的情景。 

学生议论：——仆人看见扬科站在那儿立即揪住他。 

——人们以为贼来了都冲出来。 

——仆人打了扬科，扬科哭了。 

——一大群人围着扬科，七嘴八舌地责问他。 

…… 

师：是呀，一声琴响引来了这么大的变化，夜的安静被打破了，扬科怎么样了? 

生：——他闯祸了，怕极了。 

——他在那儿发抖一句话也说不出。 

——他不知道自己怎么办，呆住了。 

师：沉默一会儿，我们来看看管家、更夫怎样对待小杨科的。大家找一找有关句子。 

(学生找句子，教师板书) 

管家、更夫看了一眼 

扬科睁大了惊恐的眼睛 

决定打他一顿算了。把更夫找来说：“把这孩子带走，打它一顿” 

师：现在，老师再把最后两个自然段朗读，请大家仔细体会。 

(在如泣如诉的音乐声中，教师以悲怆、缓慢的语调朗诵最后两段课文。孩子们的眼里渐渐涌出泪水。)

小音乐家扬科读后感篇十

［教学要求］

1.导学生通过小扬科的悲惨遭遇，认识人剥削人的社会摧残人才的罪恶，从而体会到自己童年的幸福。

2.巩固刚学过的生字，学习本课生词；体会比喻句在课文中的作用；继续进行段的训练。

3.能有表情的朗读课文，注意学习描写人物的形象和心理活动。

4.启发学生想象，描述画面，并在感受形象的基础上，进行逻辑思维的训练。

［课时安排］

三课时。

第一课时：揭示课题、激发学习欲望。范读课文。读后谈感受。自学课文。讨论段落划分。讲读课文第一段。

第二课时：讲读课文第三、四段。

第三课时：讲读课文第五段，总结全文。

［教学过程］

第一课时

一、揭示课题，激发学习新课的兴趣。

这一课我们再学习一篇写人文章《小音乐家杨科》，（板书：小音乐家扬科）

扬科是个波兰孩子的名字。这里的“扬”不是我们姓“杨”的“杨”，所以它不是“木”的偏旁，波兰，你们知道吗？它是欧洲的一个国家。

每当我们提起“小音乐家”、“小画家”、“小书法家”，心里都很羡慕。但是，小音乐家扬科的命运却是十分悲惨的。

（引导儿童带着关注的心理学习新课。）

请你们打开课本，听一听，小音乐家扬科的命运是怎样的不幸。

二、范读课文。

三、读后谈感受。

（通过将题目作主语，让学生把句子补充完整谈感受。）

小音乐家扬科读后感篇十一

（这样的句式，可以帮助学生理解全文。）

小结：把大家说的连起来，这个故事的大意就清楚了。小音乐家扬科是个穷苦的孩子。他非常爱音乐，因为他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。

四、自学课文。

课文大意清楚了，还细道课文的层次，先写什么，接着写什么，然后写什么。你看一看书后的第三题，根据那五个提纲把课文分成五段。

学生默读，试分段。

五、讨论段落划分。

六、讲读课文。

第一段。

1．指名读。

2.扬科几岁就当了牧童？最后一句再来读一遍。深情地讲述：同学们，你们现在几岁了？哦！你们有的十岁了，有的十一岁了，扬科在比你们小两、三岁的时候，就离开了妈妈，到地主家里去放牛、放羊。扬科的妈妈怎么舍得呢！（利用儿童亲身体验，激发情感，使学生在刚接触课文时，就朦胧地觉得扬科是值得同情的，这样一步步进入课文描写的情境。）

3．默读课文。

启发边默读边想象画面：

课文一开始就描写了扬科的形象，你们读读课文，再闭上眼睛想象一下，在什么地方，有个什么样的牧童在放着牛羊。（并不立即要求学生描述，只是通过想象，进入情境。）

4．提问：扬科长着一双“闪闪发光”的眼睛，显然，他是个聪明、可爱的孩子，可妈妈却为什么让扬科到地主家去做牧童？（解释：“短工”，引导学生读有关的句子“过了今天，不知道明天会在哪里。”）

5．讲比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子。”“寄居”是什么意思？居，是居住，寄居，本来的意思是借了住。课文上是说妈妈今天在这家干活，明天在那家干活，一切都得听主人的摆布，随时随地都可以叫她离开。这就像燕子寄居在人家的檐下。从这个比喻里，使我们知道，扬科的妈妈生活很不安定，没有保障。

6．齐读本段。

小结：课文一开始就写了扬科和妈妈穷苦的生活。

第二段。

1．过渡：扬科虽然是个穷孩子，但非常爱音乐，他怎么爱呢？大家默读课文第二段。

2．这一段的意思，我们可以用书上的哪一句话概括？

（读后以能找出“扬科很喜爱音乐，无论走到哪里，他总能听到乐声”概括全段内容的答案为最宜。）

3．根据第二段的内容，具体说说走到哪里，听到什么乐声。走到哪里，又听到什么乐声，最好能用上象声词。

例句：（1）小扬科在树林里，听见“噢咦、噢咦”的声音。

（2）小扬科来到小河旁，听到青蛙“呱呱呱”地叫着。

（3）小扬科在果园里，听到麻雀在“唧唧喳喳”地为他歌唱。

4．谁能把这些内容排成一连串的句子，最好先说一句，“无论……总……”；接着，具体说，无论走到哪儿总能听到什么乐声；最后再说一句，“凡是……。”

（贯穿语言训练，使学生进入情境的感受分外明确，语言能力亦在其中得到培养、提高。）

板书：

总“无论……总……”

他来到……听到……

分他来到……听到……或“在……在……在……”

他来到……听到……

总“凡是……”

5．学生描述

6．指点：扬科无论走到哪里，总能听到乐声。凡是乡村里能听到的一切响声，他都注意听着，他觉得这些声音都是音乐。

从这儿我们知道扬科对声音特别敏感。这说明扬科具有音乐的天才。难怪大伙儿都叫他“小音乐家”。

小结：杨科很爱听自然界的音乐。

第二课时

讲读第三段。

1．设问过渡：第三段一开始又说扬科在听音乐，这次他在哪儿听？

2．默读课文。

3．小扬科他在哪儿听音乐？是在旅店的里面，还是在外面；是门边，还是窗口？

（引导学生对扬科在墙角这意想不到的处所听音乐的感而为之动。）

指点：连门边、窗口都不让站！（激起学生情绪）他在哪儿呢？（“扬科悄悄地躲在乡村旅店的墙角下静听。”）

（联系第二段中因为听风吹木叉而被监工毒打，点出了资本主义制度对天才儿童的摧残。）

5.指点：尽管是躲在墙角下，还是在“静听”，而且“常常”去听，说明他对音乐爱的程度之深。

6．借着旅店的灯光，我们仿佛看到一个什么样的孩子在哪儿听音乐？同学们想象一下那个情景，先交代清楚时间、地点，然后描绘一下，一个什么样的孩子在听音乐，他怎么听着，听着……最后点明他是谁。（启发学生结合第一段中所描绘的小扬科的形象加以想象描述。）

7．学生描述。

8．他静静地听着。在乐声中，什么声音最吸引他？（小提琴的美妙的声音。并抓住“觉得”一词帮助学生理解。小提琴的声音吸引了扬科，他简直听入了迷。以至觉得“每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏”。这是他想象中的奇妙的'情景。

9．齐读“小提琴奏出轻快柔和的乐曲……”两句。

10．扬科用什么做了一把小提琴？树皮和马鬃怎么能做小提琴呢？但为什么他还是做了？从哪些地方可以看出扬科多么爱小提琴！

11．教师深情地描述：小提琴使他着了迷，他愿“用自已的一切去交换”，然而他知道，除了这瘦弱的身体，除了这破旧的衣服，他是一无所有的。于是他把要求降低了又降低，“只要让他摸一下，哪怕只摸一下，他也够心满意足的了。”

（教师用语言描述情境，不仅渲染了课堂气氛，同时激发起学生强烈的情感。）

12．指导表情朗读，（进一步强化感知）“小提琴的声音多么美妙呀”一节，在“扬科真愿意用自己的一切去交换”一句后停顿长些。突出“多么”、“要是”、“真愿意”、“一切”“摸一摸”、“摸一下”等词语，把小扬科对小提琴的情感表达出来。

指名读本段二、三两段。

小结：扬科在旅店外面听音乐，自己做了一把小提琴。”

第四段。

1．过渡：自己做的一把毕竟太小，像蚊子在哼似的。刚巧地主的仆人有一把小提琴，每当小提琴声响起时，小扬心里会怎么想呢？请看课文第三段。

2．指名读。

3．小扬科心里怎么想？照我们的想法：看一看总是可以的。可是事情并不那么简单。扬科为了看个提琴，发生了什么事呢？请同学们默读下面三个小节。

学生默读，要求把写扬科爱小提琴的句子画出来。

4．这三小节主要写了什么？（并理清扬科动作程序：望、走、闯、跪）

5．扬科是个牧童，他住在草堆边，地主的食具间是不允许进去的。但是，他终于走进去了，课文中打了一个什么比方，把小扬科当时的恐惧和情不自禁的心情写出来了。

6．讲比喻句“自己好像是闯进笼子的小动物。”

（1）用“笼子”比喻什么？

（2）小扬科就像什么？

（3）笼子中的小动物的命运怎么样？（失去自由，随时都可能遭到主人的鞭打、残害。）

（4）照应“他怕”、“他不敢动”、“恐惧越来越紧地抓住了他”。突出扬科的“怕”。解释：恐惧，就是害怕。所以课文上说“夜静得可怕”，主要是说扬科心里害怕。

这种“爱”已经到了没有办法阻挡的程度，这就是课文上所说的“无法抗拒的力量”。）

（6）照应：“眼巴巴地望着”、“望了很久”、“一股无法抗拒的力量推着他往前走”、“向门口移动”。

（7）指导朗读。这两节写了扬科心里的怕和爱。写扬科的“怕”，进一步写出地主的残酷，也更衬托出扬科对小提琴的爱。我们朗读时，写“怕”的情绪，要读轻声，好像不敢出声；写“爱”的感情，要读得深沉、强烈。（示范。）

7．提示：小扬科深情地望着小提琴，只是想做什么？

（他只是想仔细地看一看小提琴。照我们的看法，看一看总可以吧！）

8．默读本段三、四节。

9．扬科在小提琴面前跪下了。指导看插图。（注意他的动作，想象他的眼神。）

（凭借

小音乐家扬科读后感篇十二

今天，我们学习了一篇阅读课文《小音乐家扬科》，这篇课文记叙了一个酷爱音乐，有着杰出音乐天赋的波兰孩子——扬科，他只是为了看看、摸摸地主管家的小提琴而遭受毒打，含恨而死的悲惨故事。揭露了那种剥削人的丑恶封建制度的黑暗，表达作者对封建制度的无比憎恨，也表达了作者对饱受苦难的劳动人民的同情。

扬科，一个无论走在哪里都能听到音乐的孩子;一个为了摸摸小提琴可以付出生命的孩子;一个在音乐的产生下能忘记一切的孩子!

在看看现在的我们!只要有利于我们健康成长，我们什么都可以得到，想要钢琴，立刻就买!想学电子琴，立刻就买!天上的.星星实在是摘不下来，如果能的话家长也会试一试的!我们还需要顾虑小音乐家扬科当时所顾虑的一切一切吗?!

现在没有了封建制度，是和谐社会。没有凶残管家，是关照关心啊!

现在的我们，坐在明亮的教室里有时还会做一些小动作，更有些孩子看上去人坐在教室里，心却早就飞的不知哪里去了!你这样不仅对不起父母对你的一片苦心与老师的辛勤耕耘，更对不起的是你自己。时间一去不复返，多少金钱也买不回啊!

珍惜大好时光，努力学习。让父母为我们骄傲、自豪吧!

小音乐家扬科读后感篇十三

（这样的句式，可以帮助学生理解全文。）

小结：把大家说的连起来，这个故事的大意就清楚了。小音乐家扬科是个穷苦的孩子。他非常爱音乐，因为他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。

四、自学课文。

课文大意清楚了，还细道课文的层次，先写什么，接着写什么，然后写什么。你看一看书后的第三题，根据那五个提纲把课文分成五段。

学生默读，试分段。

五、讨论段落划分。

六、讲读课文。

第一段。

1．指名读。

2.扬科几岁就当了牧童？最后一句再来读一遍。深情地讲述：同学们，你们现在几岁了？哦！你们有的十岁了，有的十一岁了，扬科在比你们小两、三岁的时候，就离开了妈妈，到地主家里去放牛、放羊。扬科的妈妈怎么舍得呢！（利用儿童亲身体验，激发情感，使学生在刚接触课文时，就朦胧地觉得扬科是值得同情的，这样一步步进入课文描写的情境。）

3．默读课文。

启发边默读边想象画面：

课文一开始就描写了扬科的形象，你们读读课文，再闭上眼睛想象一下，在什么地方，有个什么样的牧童在放着牛羊。（并不立即要求学生描述，只是通过想象，进入情境。）

4．提问：扬科长着一双“闪闪发光”的眼睛，显然，他是个聪明、可爱的孩子，可妈妈却为什么让扬科到地主家去做牧童？（解释：“短工”，引导学生读有关的句子“过了今天，不知道明天会在哪里。”）

5．讲比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子。”“寄居”是什么意思？居，是居住，寄居，本来的意思是借了住。课文上是说妈妈今天在这家干活，明天在那家干活，一切都得听主人的'摆布，随时随地都可以叫她离开。这就像燕子寄居在人家的檐下。从这个比喻里，使我们知道，扬科的妈妈生活很不安定，没有保障。

6．齐读本段。

小结：课文一开始就写了扬科和妈妈穷苦的生活。

第二段。

1．过渡：扬科虽然是个穷孩子，但非常爱音乐，他怎么爱呢？大家默读课文第二段。

2．这一段的意思，我们可以用书上的哪一句话概括？

（读后以能找出“扬科很喜爱音乐，无论走到哪里，他总能听到乐声”概括全段内容的答案为最宜。）

3．根据第二段的内容，具体说说走到哪里，听到什么乐声。走到哪里，又听到什么乐声，最好能用上象声词。

例句：（1）小扬科在树林里，听见“噢咦、噢咦”的声音。

（2）小扬科来到小河旁，听到青蛙“呱呱呱”地叫着。

（3）小扬科在果园里，听到麻雀在“唧唧喳喳”地为他歌唱。

4．谁能把这些内容排成一连串的句子，最好先说一句，“无论……总……”；接着，具体说，无论走到哪儿总能听到什么乐声；最后再说一句，“凡是……。”

（贯穿语言训练，使学生进入情境的感受分外明确，语言能力亦在其中得到培养、提高。）

板书：

总“无论……总……”

他来到……听到……

分他来到……听到……或“在……在……在……”

他来到……听到……

总“凡是……”

5．学生描述

6．指点：扬科无论走到哪里，总能听到乐声。凡是乡村里能听到的一切响声，他都注意听着，他觉得这些声音都是音乐。

从这儿我们知道扬科对声音特别敏感。这说明扬科具有音乐的天才。难怪大伙儿都叫他“小音乐家”。

小结：杨科很爱听自然界的音乐。

第二课时

讲读第三段。

1．设问过渡：第三段一开始又说扬科在听音乐，这次他在哪儿听？

2．默读课文。

3．小扬科他在哪儿听音乐？是在旅店的里面，还是在外面；是门边，还是窗口？

（引导学生对扬科在墙角这意想不到的处所听音乐的感而为之动。）

指点：连门边、窗口都不让站！（激起学生情绪）他在哪儿呢？（“扬科悄悄地躲在乡村旅店的墙角下静听。”）

（联系第二段中因为听风吹木叉而被监工毒打，点出了资本主义制度对天才儿童的摧残。）

5.指点：尽管是躲在墙角下，还是在“静听”，而且“常常”去听，说明他对音乐爱的程度之深。

小音乐家扬科读后感篇十四

教学目标：1、知识能力领域：

（1）了解“无论……总……”“凡是……都……”的用法。

（2）有感情地朗读课文。

2、过程方法领域：

体现学科综合理念，引导学生读懂音乐的语言，从而感受课文所蕴涵的情感。

3、情感价值观领域：

感受小音乐家扬科对音乐的热爱，初步形成对弱者同情、悲悯的情感。

课前谈话：

1、自我介绍“费，费用的费；蔚，蓝色的天空”，大家怎么叫我？用名字怎么叫？

2、今天和我们坐在一起的学习的是来自浙江各个地区的老师，作为我们热情的杭州人，用我们的家乡话向他们问声好吧！

3、各地都有自己的语言，不熟悉的人是很难听懂了。但有一种语言，全世界都听得懂，你才是什么？（音乐）

4、游戏：读懂音乐的情感

课件播放（听――说）：

（1）自由、开放的，柔和、舒畅的

（2）忧伤、凄凉的

（3）紧张、恐惧的

小结：音乐这种语言，人人都能听懂，不同的人会有自己不用的感受。这节课，我们将随着小音乐家扬科去倾听音乐、感受音乐。

一、出示课题

二、初读课文，整体感知

1、反复认真地读课文，不理解的词语写在黑板上。

2、交流解决。

3、你读懂了什么？

生说。

齐读“母亲是个短工……”理解“短工”，为理解扬科的生世垫下基础。

三、丰富体验过程，多元感悟课文语言

1、自由读课文3――5段

2、交流，指名读。

出示：

（1）扬科很爱音乐，无论走到哪里，他总能听到乐声。

师：扬科会走到哪儿呢？

说话训练：他走到，能听到乐声。……

师（走到刚才说话的同学身边）：扬科走到这儿能听到音乐，走到那儿能听到音乐，走到这里也能听到音乐，走到哪儿都能听到音乐。课文中用了一个词――“无论”。

师：谁来读一读这句话？

指名读。

师：“无论”读得特别好，激昂一些会更好。

齐读。

再指名读。

（2）凡是乡村里能听到的一切响声，他觉得都是音乐。

师：乡村里能听到些什么响声呢？从课文中找找。

生说。

师：还可能听到什么响声？

生：水滴答滴答的声音……

师：是啊，小鸟掠过天空的啾啾声，雨点滴答滴答的响声，村里老钟撞击的当当声，这些在扬科听来都是音乐。

谁再来读读这句话？

齐读。

3、出示：小虫为他演奏，麻雀为他歌唱，树林“噢咦”，木叉“呜呜”，青蛙“呱呱”，啄木鸟“笃笃”，甲虫“嗡嗡”。

师：这些就是扬科听到的大自然的音乐，你能听懂这大自然的语言吗？

读读课文，体会这大自然的音乐。

选择一个句子，读出自己所说的.情感。

指名读。

师：这音乐的语言在不断变化，是那么丰富。

还想读其他句子吗？

生选择读。

师：如果配上音乐来读这一部分内容，该选刚才我们听的哪段？（优美、活泼）

配乐朗读3――5段。（师读前一部分，生跟着读）

4、读读课文，看看还有像这样的描写吗

师：课文3――5段是用这样的方法来描写，课文中还有这样的描写么？

生自由读，找。

出示：白桦树“哗哗”地，在扬科的头上不住地号叫。

师：你能读懂此时此刻大自然音乐情感吗？

生说。

朗读，读出情感。

四、整体感知，体验全文情感

师：同是大自然的语言，情感却如此不同。

配乐齐读课文1、3部分（低沉）

师：我们再来听这音乐，你仿佛听到什么？（呐喊声，地主抽打扬科的鞭子声，地主逼近扬科是紧张的气氛……）

（音乐起）师：扬科死了……

带读课文第2部分

下课（气氛凝重、凄凉、悲愤）

小音乐家扬科读后感篇十五

读完了《小音乐家扬科》这篇课文后，我的心像燃起了一团火焰，久久不能平静。

这是一个催人泪下的故事，扬科只是碰了一下地主仆人的小提琴，就悲惨的死去了。

啊！一定是他对音乐的无限追求。为了追求自己喜爱的音乐，甘愿用自己宝贵无价的`生命去摸一摸小提琴。他连声音小的像蚊子哼哼似的的小提琴都一天到晚拉着。多么令人佩服的小扬科啊！

这时，我又不由自主的想起生活在幸福日子的小公主、小皇子（我也是一个）。他们衣来伸手、饭来张口。甚至有些人，学习不认真，遇到困难总是逃避、逃避。

而今天，读了这篇作文后，我知道了，我要为自己的目标而努力、奋斗，做一名祖国未来的建设者。朋友们，让我们一起追求吧！为自己的目标追求吧！

小音乐家扬科读后感篇十六

夜，已经深了，但平时贪睡的我却久久不能入睡。小音乐家扬科的音容笑貌又浮现在我的眼前。

扬科是个生活在贫穷家庭中的孩子。他的童年，充满了黑暗，充满了寒冷。扬科酷爱音乐，爱拉小提琴。牛马般的生活和周围有钱人的压迫并没有使他打消学习音乐的愿望，并不能阻挠他对音乐，对小提琴的无比热爱。悲惨的是，他没能发挥出他的音乐才能，却被波兰黑暗旧制度把他的音乐天赋给杀害了。他就是想摸一摸地主仆人的小提琴，但却惨遭毒打，离开了人间，当时，他仅仅只有八岁呀！我为他的死而感到悲愤与惋惜。

教导我们，使我们在这最美好的时光中粗壮成长。我和扬科的童年比起来，可以说是一个天上一个地下――相隔十万八千里。

我，一个生活在新中国，新制度下的少年儿童，童年生活是多么的甜美，多么的幸福。处处有人关怀，处处有人爱抚，处处有人教育。对比之下，扬科的童年生活是那么的辛酸，在他死去的时候，只有他的母亲和白桦树为他哭泣，为他鸣不平。才八岁的人啊！这正是读书，学知识的年龄啊！然而，他就像一只漂浮在大海中的小木舟，被无情的惊涛骇浪给吞没了.....

夜，越来越深，越来越静，我躺在床上，难以成眠，同样的年龄，不同的命运，更激起了我对新中国，社会新制度的热爱，对自己的童年更无比珍惜！

小音乐家扬科读后感篇十七

多么可怜的扬科啊！多么悲惨的扬科啊！我读完《小音乐家杨科》这篇感人至深的文章，情不自禁的发出了感慨。

扬科是个生活在贫困家庭中的孩子。他的童年，充满了黑暗，充满了寒冷。扬科酷爱音乐，爱拉小提琴。苦难的生活和周围人的压迫并没有使他打消学习音乐的愿望，并不能阻挠他对音乐、对小提琴的热爱。悲惨的是，他没能发挥出她的音乐才能，波兰吃人的旧社会，扼杀了他的音乐天赋。他为了看一看、摸一摸地主仆人的小提琴而惨遭毒打，离开了人间。当时，他只有十来岁呀！我为他的死感到悲愤和惋惜。童年，本应是人生中最美好的岁月，我生活在充满阳光、强大的中国。我的童年生活和杨科的童年相比，犹如天上地下——生活相差十万八千里啊！

学校里，老师像慈母一样，谆谆教导，使我茁壮成长。家中，爸爸妈妈把我当作掌上明珠，爷爷奶奶对我关怀备至。我喜欢跳舞、画素描，爸爸妈妈不管路途带来的不便，冒着严寒酷暑送我去培训班。

我的童年，充满了温暖。早上，我刚从睡梦中醒来，妈妈就为我准备了营养丰富的早餐。中午，我在学校里和同学们一起快乐地用餐、尽情地玩耍。()晚上，又在家人的精心照顾下学习、看书。

我，一个生活新中国的少年儿童，生活是多么甜美，多么幸福。处处有人关怀、爱护，处处有人教导、培育。如果扬科生活在我们中国，生活在我们这个时代，肯定有许多希望工程，也肯定有许多好心人会资助他，他也肯定会成为一个音乐家。

同样的年龄，不同的.命运，更激起我对祖国的热爱，对父母、老师的感激，对自己童年的珍惜。