2023年中班竹子教案语言(优秀8篇)

五年级教案是教师指导学生学习的有力工具，它能够帮助学生明确学习目标，掌握学习方法，提高学习效果。家长们也可以通过阅读中班教案的范文，了解幼儿的学习内容和教学方法。

中班竹子教案语言篇一

活动目标：

1、通过实际操作，巩固幼儿使用筷子的基本方法。

2、通过多种游戏活动，发展幼儿的创造潜能，培养幼儿喜欢使用筷子的情感。

3、了解筷子的种类和区别，如（不同材质、长短、粗细）等。活动准备：幼儿每人自带一双筷子、筷子舞音乐、贴有标价的分类盒、各类食品、人手一双消毒过的筷子、擦手纸巾等。

活动过程：

一、说一说：各种各样的筷子。

师：今天我们每个小朋友都带来了一双筷子，下面我们把你的筷子介绍一下。

幼1：我的筷子是爸爸从国外带回的。

幼2：我的筷子是竹子做的。

幼3：我的筷子上有“喜”字和“万事如意”。

幼4：我的是象牙筷。

幼5：我的筷子上有象斑马一样的花纹。

师：你们观察真仔细，和旁边小朋友介绍介绍，你的筷子是什么样的？还有的小朋友没介绍呢。幼儿和旁边小朋友两两讲讲。

幼1：筷子有各种颜色，有红的，有黄的'，有白色的，是五颜六色的。

幼2：身上的花纹不一样。

幼3：有的是用木头做的，有的是象牙筷。

幼1：银可以做银戒指。

幼2：银可以做挂件。幼……

幼1：象牙筷、不锈钢筷放入5元篮子。

幼2：木筷、竹筷放入2元篮子。师：现在可以放入商店里卖了。

二、玩一玩：筷子游戏。

师：筷子能够发出声音呢。从桌子底下把筷子拿出来吧，我们听着音乐有节奏地敲。全体幼儿听着音乐玩：筷子打节奏师：筷子还变出东西呢。你们看老师变成了小兔。边说“筷子筷子变小兔”边把筷子放在头上变成小兔的耳朵。我们一起来学一学。幼：变出房顶、望远镜、小提琴、二胡、蜜蜂……当幼儿说到抽香烟时，老师的随机很好，说抽香烟影响身体健康，我们不学。

三、练一练：

筷子的使用（提供各种食品）。师：平时生活中，筷子最常用的是什么？到了中班我们都学会用筷子吃东西了，今天我们用筷子吃东西，看谁不用另一手帮忙夹住东西不掉桌上。提供的东西有圆的、长的食品。师：提醒幼儿把玩的筷子给老师，到旁边去擦擦手。全体幼儿练习使用筷子。

中班竹子教案语言篇二

1、观察一些竹制品，了解它的用途。

2、愿意将自己的发现大胆地与同伴分享。

3、培养幼儿对事物的.好奇心，乐于大胆探究和实验。

4、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发现。

5、激发幼儿乐于探索科学实验的乐趣。

1、各种竹制品图片。

2、幼儿用书，教学挂图。

一、谜语引题。

1、小朋友，我们来猜一种植物，它在我们赣南地区有很多。请听谜面“小时破土而出，长出节节高升，高山遍野都是，用处多而广泛”。

2、幼儿猜并说出谜面。

二、幼儿相互交流自己知道的竹制品。

1、竹子可以做成各种物品，你们看到过哪些物品是用竹子做成的？

2、幼儿自由发言。

老师下结：刚才小朋友说到了很多物品，有些是竹制品，有些却不是。那些是竹制品呢？杨老师收集了一些，我们一起来看看吧！

三、了解竹子的用处。

1、用竹子做房子、篮子有什么好处呢？

2、你想用竹子做什么？为什么？

小结：竹子除了可以制作各种竹制品外，它还可以防止水土流失。既然竹子这么有用处。我们应该多种竹子，让竹子多起来。

教师因势利导地引导幼儿发现，有利于他们真正理解科学、热爱科学，感受到“科学就在我们身边”，孩子们在与同伴的交流互动中主动建构了新的知识经验。

中班竹子教案语言篇三

活动目标：

1、能运用感官较仔细的观察草坪。

2、丰富词语：软绵绵、又松又软、绿色的地毯。

3、知道小草与人们生活的关系，懂得爱护草坪，树立初步的环保意识。

4、培养幼儿的创新思维和的.大胆尝试的精神。

5、培养幼儿与同伴之间的相互配合。

活动准备：

选择好易于观察的草坪。

活动过程：

小朋友在草坪上玩玩。

整体感知草坪，细细观察小草，并知道小草和草坪相互关系，草坪是很多小草长在一起形成的。

用身体感觉草坪：软绵绵、又松又软，很舒服、嫩绿的。

什么地方最多草坪，你在什么地方的草坪玩过，怎样玩，请小朋友畅所欲言。

草坪的用处：草坪很美，人民喜欢在上面玩：因为松软有弹性，人们在什么运动，不易受伤：因为草地能造出新鲜空气，能使人的身体健康，有的小动物是吃青草长大的，草坪还能防止水土流失。

好玩的草坪怎样来的。

草对人们、动物作用都很大，我们大家要爱护草坪，小草出芽的时候，不要去踩。

教学反思：

幼儿天生就具有主动探索的精神，他们有无数的“是什么”和“为什么”的问题，这就是等待他们发现的“小秘密”。而教师要做的就是跟孩子一起去发现、去探索、去尝试、去判断，让孩子们成为活动的主人。

中班竹子教案语言篇四

活动目标：

1、感知竹子的外形特征及其生长环境，知道竹子是由笋子长成的。

2、了解竹子的用处，知道竹子及竹制品和人们生活的关系。

活动准备：

1、笋、带叶的竹子、竹制品若干。

2、竹林的图片1张[最好有笋、竹、地下根状茎(竹鞭)及根]。

3、幼儿用书：《竹子和竹制品》。

4、教学挂图：《竹林》。

活动过程：

1、引导幼儿观察竹子的外形特征。

教师：这是什么?是什么样子的?(引导幼儿摸摸、捏捏，观察竹子的外形特征，如圆柱形、长长的、一节一节的等)教师：再来看看竹子里面是怎样的?(分别横断、纵剖开竹子，里面是空的，有一层薄薄的膜)

教师：竹子小时候是什么样子的?(出示笋，引导幼儿观察笋的一层一层皮，里面也是中空的等)

教师：竹子有根吗?根是什么样的?(出示图片，引导幼儿观察竹子在地下也是一节一节的，横着长在土中，叫做根状茎，每一节上都长有须状的根)

教师：竹子长在什么地方?(生长在山坡上，它不怕冷，冬天不落叶)你见过竹子吗?在哪见过?是什么样子的?(竹子有粗有细)

师幼共同小结竹子的外形特征。

2、引导幼儿讨论竹子的用处。

教师：竹子有什么用途?有什么用处?(根据幼儿讲述，出示部分竹制品或图片)

教师：还有什么也是竹子做的?(引导幼儿扩大视野，讲述竹子可以盖房、做竹筏运输、搭脚手架、制笔、做乐器等)

3、小结。

教师：竹子的用处真大，小朋友可以在家里找找，或者让妈妈带你出去仔细看看，还有什么是用竹子做的。

中班竹子教案语言篇五

1．感知竹子的外形特征及其生长环境，知道竹子是由笋子长成的。

2．了解竹子的用处，知道竹子及竹制品和人们生活的关系。

1．笋、带叶的竹子、竹制品若干。

2．竹林的图片1张［最好有笋、竹、地下根状茎（竹鞭）及根］。

3．幼儿用书：《竹子和竹制品》。

4．教学挂图：《竹林》。

1 . 引导幼儿观察竹子的外形特征。

教师：这是什么？是什么样子的？（引导幼儿摸摸、捏捏，观察竹子的外形特征，如圆柱形、长长的、一节一节的等）教师：再来看看竹子里面是怎样的？（分别横断、纵剖开竹子，里面是空的，有一层薄薄的膜）教师：竹子小时候是什么样子的？（出示笋，引导幼儿观察笋的一层一层皮，里面也是中空的等）教师：竹子有根吗？根是什么样的？（出示图片，引导幼儿观察竹子在地下也是一节一节的，横着长在土中，叫做根状茎，每一节上都长有须状的根）教师：竹子长在什么地方？（生长在山坡上，它不怕冷，冬天不落叶）你见过竹子吗？在哪见过？是什么样子的？（竹子有粗有细）师幼共同小结竹子的外形特征。

2．引导幼儿讨论竹子的用处。

教师：竹子有什么用途？有什么用处？（根据幼儿讲述，出示部分竹制品或图片）教师：还有什么也是竹子做的？（引导幼儿扩大视野，讲述竹子可以盖房、做竹筏运输、搭脚手架、制笔、做乐器等）

3．小结。

教师：竹子的用处真大，小朋友可以在家里找找，或者让妈妈带你出去仔细看看，还有什么是用竹子做的。

中班竹子教案语言篇六

我园是所农村幼儿园，地处山区，随处可见竹子、竹林。同时，湖林还盛产竹凉席，个别小朋友的家里便是从事这一产业。一天，幼儿在室外活动，一个小朋友看到附近的一个阿姨正在穿竹凉席，便跑过去说：“阿姨我帮你拉线吧。”那个阿姨笑着拒绝了，他还不死心，就站在那看。其他小朋友看到了，都跑了过去，还七嘴八舌的讨论起来了。我连忙走过去，一个小朋友看我过来，便拉着我跟我说：“老师，你看，阿姨在穿竹凉席，跟我妈妈一样。”其他人也跟着喊起来“我妈也是哦。”这时我便提出来一个问题：“你们知道这是什么做的吗？”有的小朋友摇摇头，有的小朋友说：“我知道，我知道，是竹子。”“那你们知道竹子是怎样变成这样的吗？”小朋友们你看看我，我看看你，都摇摇头。“老师你来告诉我们吧。”发现他们对竹子、竹制品产生了兴趣。《纲要》指出：“充分利用当地资源，开展教育活动。”“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的活动。”因此，我开展了主题活动：竹子。

（一）认识竹子

（二）认识竹制品

（三）竹凉席的制作过程

与竹凉席制作厂联系，带幼儿到厂里去看看。提醒幼儿注意安全，不到处乱跑，不到处乱摸。请厂里的叔叔为幼儿介绍竹凉席的制作工具，制作过程。让幼儿欣赏制作完成的竹凉席。

（四）竹编织

（五）好玩的竹子

分析：1、幼儿对竹子的认识活动兴趣浓厚，但是由于知识面较窄，词汇掌握量较贫乏，因此在刚认识竹子的时候，幼儿不能用丰富的词语表达出竹子的结构特征，对竹子的种类也一无所知。

2、幼儿与老师共同搜集了各种各样的竹制品，在竹制品展览会上，幼儿能认真观赏各种竹制品，在欣赏的同时，还懂得主动跟伙伴们商讨竹制品的用途。竹凉席是我们华安的一种特色工艺品，因此，我把它作为重点来向幼儿介绍。这一活动下来，幼儿的知识面丰富了，对竹子的用途也有了进一步的了解和认识。

3、在竹凉席制作厂时，幼儿对那些工具都十分感兴趣，这想摸摸，那想摸摸。为了幼儿的安全，我制止了他们的行为，使得有些幼儿在听厂里的叔叔介绍时，有点心不在焉的。但大部分幼儿对叔叔的介绍还是十分感兴趣的，认真地听和观察叔叔介绍的工具和过程。

4、在欣赏阿姨编织的时候，幼儿的兴趣浓厚，大部分幼儿都跃跃欲试。可是，在动手尝试的时候，很多幼儿都出现了错误，他们没有掌握一上一下的规律，而且整体编织的速度都很慢。

5、本活动主要是立足于对竹子有较深刻的认识后，再进行看一看、说一说、做一做的综合活动。由于它是贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物，因此孩子的兴趣十分浓厚。本次活动，教师留给幼儿充分的活动空间，引导、鼓励幼儿观察、讨论、操作，让每个幼儿都有看、说、做的机会。在这样的情境下，幼儿积极主动地参与其中，丰富了经验，拓展了思维，提高了口语表达和操作能力，整个活动的效果还是不错的。

当孩子们在活动中产生问题的时候，老师应该马上根据据幼儿现有的经验或可能性发展以及幼儿发展的大目标，去分析这个活动价值，然后积极的回应孩子们。当然这里的回应，不是给予他们一个你认为正确的答案，而是及时捕捉、发现、扶持幼儿生成的新萌芽，并对幼儿的提出不同的问题，如试探性的问题、暗示性的问题、挑战性的问题等让从而让幼儿进行探究思考和选择，以此推进幼儿进一步探索生成的兴趣，擦亮幼儿生成活动新火花。同时，幼儿生成活动是幼儿按意愿行事，带有极大的兴趣性和随意性，因而在活动过程中生成的东西具有不确定性和不稳定性，往往会使具有发展价值的生成内容流失，幼儿还易遇困难和挫折而半途而废，因此对于幼儿生成的一些有价值的活动，教师还要给予必要的支持，给予他们时间、空间、环境上的支持，那么孩子们的生成问题真正成为孩子们关注的热点，发展的阶梯。

孩子的生成是随时的出现在他们的每一个学习活动中的，其关键在于教师能否捕捉到孩子们的这些有价值的、有意义的、能够激发孩子更多兴趣的生成点，并且根据孩子的生成点、兴趣、经验，组织一个新的活动。主题学习活动是一个孩子自主参与，自主学习的开放性活动，孩子是活动的主体，教师不仅是一个活动支持者，更是一个引导者，在活动的过程中要善于发现、捕捉孩子发出的各种信息，抓住新的教育契机，通过适当的点拨、启发，提出开放性的问题，从而使活动深入和扩展。师生之间的这种相互的碰撞，也不仅是一个简单的生成活动，更应该包含着教师对孩子们了解和关注，对他们生成事物的剖析和再推动，只有这样的才能使孩子在不断的探索、理解、生成以及在探索、再理解、再生成的轨道上越走越稳。

孩子，老师错怪你了！

——如何对待顽皮的孩子

案例背景

在烦琐而紧张的幼儿园工作中，我们往往会对“乖巧听话”的孩子更多的微笑、抚摸和肯定，而对于那些顽皮好动的孩子的“屡教不改”失去耐心和信心。

昊昊是个思维活跃，聪明好动却又爱调皮爱捣蛋的孩子，在老师眼里是个“干坏事大王”，我常常对他伤透了脑筋，但也曾经因为自己的疏忽错怪了他。

案例一：

区域活动结束了，小朋友正准备收玩具的时候，晗玫小朋友大喊：“老师，这里有本图书被撕坏了！”我闻声望去，她手里拿着几页被撕坏的书页，我气乎乎地问：“这是谁撕的？”立刻，好几个孩子都指着昊昊：“是昊昊撕的！”“谁看到了呢？”“我看到了他撕了！”几个孩子依然确信是他撕的图书。因为平日里昊昊总是干坏事，于是我武断地确信图书一定是他撕的，“老师，我没有……”没等昊昊说完，我便生气地说“为什么每次干坏事都有你的份呢，这么多小朋友都说是你撕的，你还不承认!”“老师，不是我撕的，我真的没有撕图书！”昊昊委屈地流下了眼泪。

案例二：

案例分析

以上两个片段中，我对顽皮的孩子显然缺乏了应有的尊重与耐心，而给了孩子更多的是埋怨和批评！

顽皮的孩子思维往往都比较活跃和独特，敢于创新、幻想，案例二中昊昊正是想用自己蓝色的手帕代替石蕊试纸进行实验，这是一种“探索性的思维”，是值得我们去支持和引导的，只要我正确引导，昊昊的“调皮捣蛋”便可以转化为积极愉快的学习过程。凭主观猜测来处理“调皮捣蛋”，往往会破坏孩子的愉快情绪，扼杀孩子的求知愿望。只要我们细心探索孩子“调皮捣蛋”的意图，保护他们的积极性，引导幼儿探索，孩子将得到更好的发展。

例案反思：

一.以平等和发现的眼光欣赏顽皮的孩子

我们总说教育要面向全体，要用平等的眼光看待身边的每一个孩子。孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，教师一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。如果我们把欣赏的目光、成功的机会只投向那些听话乖巧的孩子的身上，那么，这些顽皮的孩子的自尊心和自信心必然会受到重创，对老师对幼儿园的情感也会随之淡化。因此，我们要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。

俗话说：“世上没有两片相同的树叶”，同样，孩子间的'禀赋品性也是各不相同，要使孩子的潜能在各自的起点上得到充分的发展，我们就要以发现“美”的目光去捕捉、欣赏这些常常犯错的顽皮孩子身上的闪光点。

二．以宽容的心接受顽皮孩子的“错”

俗话说“金无足赤，人无完人”。对于自制力十分有限的幼儿而言，有缺点、有过失是在所难免的，作为一名教师，我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足，更要宽容孩子的“破坏”行动。例如，在区域活动中，有一天，昊昊把发现区里的几个电动玩具和发条玩具拆得四分五裂，弄得乱七八糟。当时，我真有点生气，这么好的十多个玩具，愣是让他拆成了碎片。一问原因，原来他是想弄明白，电池和发条是怎么使玩具动起来的。他还高兴地告诉我发条玩具的一个小秘密：“只要抓住发条向一个方向拧，里面的铁皮就会卷得很紧，玩具就会动起来。”看到他那副兴奋的样子，他是想让我和他一起来分享他的快乐，我真庆幸自己没有对他枉加批评，也许我的一句话，就会抹杀孩子的探索欲望。之后，我又对他提出了新的问题：“你能把玩具重新拼好吗？”他用力地点点头，然后就埋头去干了。活动结束时，只见他已经拼出了五六个玩具，但还有一些碎片由于拆的时候不小心，不是零件掉了，就是塑料坏了，已经无法再装了。他看看那些碎片又看看我，一付犯了错接受批评的样子。当时，我什么也没说，只是拍了拍他的头。虽然我一点都没有责备他，但是我想，他已经从中受到了教育，知道自己不该把玩具拆坏，使别的小朋友不能再玩了。

孩子在探索世界的过程中，也许会出现一些不良的后果，如果我们以宽广的胸襟容纳、欣赏和支持孩子，尽可能的做到允许孩子自由的活动，满足他自由探索的需要，对他的发明表示赞赏，同时在必要的时候给予孩子积极的引导和帮助。那么，就能使他们在获得尊重、信任的同时，培养探索兴趣，增强自信心。而对于孩子来说，在探索中体验成功与失败的不同感受，并让他们有机会尝试失败、纠正错误，从活动中体验到能力感、成就感以及快乐和满足，这对培养孩子克服困难的坚韧性，提高他们的探索能力同样是十分有益的。有时候，我们宽容的态度和欣赏的微笑，远远比严肃的批评教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的过程中逐步完善自己。

三、疏导顽皮好动孩子多余的精力，在游戏中培养其注意力和自制力

顽皮的孩子往往好奇心强，好探索，好动，精力充沛，这类孩子上课注意力不集中，不时会影响到他人正常的活动，因此我们可以把他们的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他们的注意力，特别是在操作活动如串珠、拼图、系鞋带等精细手工活动中，多鼓励他们集中精力完成任务，逐步培养其耐心、专注的习惯。户外活动的时间，他们喜欢又冲又跑，蹦蹦跳跳，我们可以让他们当教练，带领班上其他孩子运动，让他们多余的精力得以释放。

爱玩是孩子的天性，而游戏是培养孩子自制力最好的途径。每次玩游戏的时候这些顽皮的孩子都显得特别兴奋，但也常常伴有破坏性.攻击性行为，为了培养这类孩子的自控力，我有意让顽皮的孩子在游戏中担当“重任”，如户外活动中让顽皮的孩子当裁判，看看哪个小朋友拍球次数多或跳得远；体育活动中让他当“猫妈妈”、“兔妈妈”，让他懂得关心爱护“小猫”、“小兔”，克制自己的冲动行为；角色游戏中让他当“交警”、“老师”等，通过履行角色职责，习得内隐的游戏规则，在快乐中逐步培养孩子对自我行为的控制和调节能力。

四、家园共建一个温馨和谐的环境

做好家长工作，取得家长的支持是教育的关键，我们通过家访、填写家园联系卡等方式客观及时地与家长相互反馈孩子在家在园的情况，共同探讨对顽皮孩子的教育策略。

中班竹子教案语言篇七

活动目标：

1、观察一些竹制品，了解它的用途。

2、愿意将自己的'发现大胆地与同伴分享。

3、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

4、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发现。

5、激发幼儿乐于探索科学实验的乐趣。

活动准备：

1、各种竹制品图片。

2、幼儿用书，教学挂图。

活动过程：

一、谜语引题。

1、小朋友，我们来猜一种植物，它在我们赣南地区有很多。请听谜面“小时破土而出，长出节节高升，高山遍野都是，用处多而广泛”。

2、幼儿猜并说出谜面。

二、幼儿相互交流自己知道的竹制品。

1、竹子可以做成各种物品，你们看到过哪些物品是用竹子做成的？

2、幼儿自由发言。

老师下结：刚才小朋友说到了很多物品，有些是竹制品，有些却不是。那些是竹制品呢？杨老师收集了一些，我们一起来看看吧！

三、了解竹子的用处。

1、用竹子做房子、篮子有什么好处呢？

2、你想用竹子做什么？为什么？

小结：竹子除了可以制作各种竹制品外，它还可以防止水土流失。既然竹子这么有用处。我们应该多种竹子，让竹子多起来。

活动反思：

教师因势利导地引导幼儿发现，有利于他们真正理解科学、热爱科学，感受到“科学就在我们身边”，孩子们在与同伴的交流互动中主动建构了新的知识经验。

中班竹子教案语言篇八

设计意图：我园是所农村幼儿园，地处山区，随处可见竹子、竹林。同时，湖林还盛产竹凉席，个别小朋友的家里便是从事这一产业。一天，幼儿在室外活动，一个小朋友看到附近的一个阿姨正在穿竹凉席，便跑过去说：“阿姨我帮你拉线吧。”那个阿姨笑着拒绝了，他还不死心，就站在那看。其他小朋友看到了，都跑了过去，还七嘴八舌的讨论起来了。我连忙走过去，一个小朋友看我过来，便拉着我跟我说：“老师，你看，阿姨在穿竹凉席，跟我妈妈一样。”其他人也跟着喊起来“我妈也是哦。”这时我便提出来一个问题：“你们知道这是什么做的吗?”有的小朋友摇摇头，有的小朋友说：“我知道，我知道，是竹子。”“那你们知道竹子是怎样变成这样的吗?”小朋友们你看看我，我看看你，都摇摇头。“老师你来告诉我们吧。”发现他们对竹子、竹制品产生了兴趣。《纲要》指出：“充分利用当地资源，开展教育活动。”“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的活动。”因此，我开展了主题活动：竹子。

(一)认识竹子

带幼儿到对面山上的竹林，让幼儿自由观察、探索。教师锯开竹子让幼儿看一看、摸一摸、玩一玩，感知竹子的形状特征、结构。并请看管竹林的叔叔向幼儿介绍竹子的生长过程。教师小结竹子的种类。

(二)认识竹制品

(三)竹凉席的制作过程

与竹凉席制作厂联系，带幼儿到厂里去看看。提醒幼儿注意安全，不到处乱跑，不到处乱摸。请厂里的叔叔为幼儿介绍竹凉席的制作工具，制作过程。让幼儿欣赏制作完成的竹凉席。

(四)竹编织

请一位会编织的阿姨来班上为幼儿表演编织。让幼儿讨论阿姨是怎么编的。提供竹条，让幼儿学习编织，重点学习一上一下的编织方法。

(五)好玩的竹子

把这些日子所收集的竹子、竹制品，做一个展览会。提供材料，让幼儿自由选择，并对所收集的竹制品，材料进行分类，形成区角活动。如：竹凉席厂、编织店、乐器坊等。

分析：1、幼儿对竹子的认识活动兴趣浓厚，但是由于知识面较窄，词汇掌握量较贫乏，因此在刚认识竹子的时候，幼儿不能用丰富的词语表达出竹子的结构特征，对竹子的种类也一无所知。

2、幼儿与老师共同搜集了各种各样的竹制品，在竹制品展览会上，幼儿能认真观赏各种竹制品，在欣赏的同时，还懂得主动跟伙伴们商讨竹制品的用途。竹凉席是我们华安的一种特色工艺品，因此，我把它作为重点来向幼儿介绍。这一活动下来，幼儿的知识面丰富了，对竹子的用途也有了进一步的了解和认识。

3、在竹凉席制作厂时，幼儿对那些工具都十分感兴趣，这想摸摸，那想摸摸。为了幼儿的安全，我制止了他们的行为，使得有些幼儿在听厂里的叔叔介绍时，有点心不在焉的。但大部分幼儿对叔叔的介绍还是十分感兴趣的，认真地听和观察叔叔介绍的工具和过程。

4、在欣赏阿姨编织的时候，幼儿的兴趣浓厚，大部分幼儿都跃跃欲试。可是，在动手尝试的时候，很多幼儿都出现了错误，他们没有掌握一上一下的规律，而且整体编织的速度都很慢。

5、本活动主要是立足于对竹子有较深刻的认识后，再进行看一看、说一说、做一做的综合活动。由于它是贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物，因此孩子的兴趣十分浓厚。本次活动，教师留给幼儿充分的活动空间，引导、鼓励幼儿观察、讨论、操作，让每个幼儿都有看、说、做的机会。在这样的情境下，幼儿积极主动地参与其中，丰富了经验，拓展了思维，提高了口语表达和操作能力，整个活动的效果还是不错的。

所有的知识、经验只有通过一系列的整合、迁移和运用，才能转化为人内在的、自我的知识结构。在孩子的探索学习活动中，我们可以充分挖掘、调动幼儿原有的各种经验，让他们在投身于各种活动的同时整合运用已有经验，并不断提升个体的经验。在这样的活动中，教师的作用是不容忽视的。由于幼儿的年龄特点，要使他们的知识、经验内化，就需要老师在活动中为其提供一个机会，使幼儿乐于参与，有要让幼儿在参与活动的过程中不知不觉地把已有经验进行整合、迁移与运用。案例中，老师面对孩子们开始的“牛角尖”并没有失去耐心，而是一步步引导、帮助孩子提升经验，才使孩子始终保持了探索的兴趣。

反思：当孩子们在活动中产生问题的时候，老师应该马上根据据幼儿现有的经验或可能性发展以及幼儿发展的大目标，去分析这个活动价值，然后积极的回应孩子们。当然这里的回应，不是给予他们一个你认为正确的答案，而是及时捕捉、发现、扶持幼儿生成的新萌芽，并对幼儿的提出不同的问题，如试探性的问题、暗示性的问题、挑战性的问题等让从而让幼儿进行探究思考和选择，以此推进幼儿进一步探索生成的兴趣，擦亮幼儿生成活动新火花。同时，幼儿生成活动是幼儿按意愿行事，带有极大的兴趣性和随意性，因而在活动过程中生成的东西具有不确定性和不稳定性，往往会使具有发展价值的生成内容流失，幼儿还易遇困难和挫折而半途而废，因此对于幼儿生成的一些有价值的活动，教师还要给予必要的支持，给予他们时间、空间、环境上的支持，那么孩子们的生成问题真正成为孩子们关注的热点，发展的阶梯。

孩子的生成是随时的出现在他们的每一个学习活动中的，其关键在于教师能否捕捉到孩子们的这些有价值的、有意义的、能够激发孩子更多兴趣的生成点，并且根据孩子的生成点、兴趣、经验，组织一个新的活动。主题学习活动是一个孩子自主参与，自主学习的开放性活动，孩子是活动的主体，教师不仅是一个活动支持者，更是一个引导者，在活动的过程中要善于发现、捕捉孩子发出的各种信息，抓住新的教育契机，通过适当的点拨、启发，提出开放性的问题，从而使活动深入和扩展。师生之间的这种相互的碰撞，也不仅是一个简单的生成活动，更应该包含着教师对孩子们了解和关注，对他们生成事物的剖析和再推动，只有这样的才能使孩子在不断的探索、理解、生成以及在探索、再理解、再生成的轨道上越走越稳。