专业语文教师的课堂语言美（案例19篇）

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小学语文教师课堂语言应变五法

语文教师想要教学成功，课堂教学语言尤其重要，以优美的教学语言营造浓郁文化氛围的语文课，能让学生听后如沐春风，使教师的教学达到事半功倍的效果，这就需要语文教师的课堂语言充满魅力。我认为教师应从知识性、趣味性等方面来加强自己的语言修养。

课堂是学生掌握知识的主要场所，而教师的课堂语言则渗透着对教学内容的理解和对教学目的把握，是学生思维的主要导向。因此，教师要在每一节课里都让学生吸收到新的`“养分”。就必须有真才实学，使学生真切地感到自己通过学习在不断地充实，这就需要教师对专业知识进行深入的钻研和理解。

随着新课程改革，各学科的内容相互渗透。学生不仅仅满足于语文知识的学习，对语文课文中所涉及的其它学科知识也表现出极大的兴趣。这就需要教师不断学习、拓宽知识面，由“专才”变成“全才”。例如，我在教《时间的脚步》，对文中所涉及到的历史学、生物学、地理学知识，我都能详细地给学生讲解。学生听得津津有味，课后悄悄议论“嘿，咱老师真了不起，能上知天文，下晓地理。”

教师的课堂语言仅具有知识性是不够的，试想学生每天一堂接一堂的课去听，这对于十几岁的学生来说，是一种难耐的“剪熬”。若遇到“说者有心，听者无意”的情形，教学效果便大大削弱，这就要求教师用生动有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的枯燥，使学生能从课堂中得到享受和乐趣。教师在授课中，可以穿插一些生动、幽默的笑话在教学节奏，活跃课堂气氛，集中学生注意力，加强学生对知识的理解。

总之，教师恰到好处的课堂教学语言很好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，愿更多的教师能关注到这一点，使自己丰富多彩的课堂语言成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。

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毕业论文中学语文教师课堂教学语言艺术探微

-田玉教授。

不论是洋思中学的“先学后教”，还是杜郎口中学的“三三六”，以及正在提倡的“同课异构”，无非是想打造一种高效的课堂教学模式。俗话说：“杀猪杀屁股，各有各的门。”不论采用哪一种课堂教学模式，不论进行怎样的教学改革，也必须注意以下四点：

实施语文教学改革，必须明确语文学科的性质。

《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

“工具性”往往关注人在理性、认知、过程方面的发展；“人文性”往往关注人在非理性、情感、动机方面的发展。如果只强调工具性，忽视人文性，或者只强调人文性，忽视工具性，将会造成人的片面畸形发展。“工具性与人文性的统一”可以使理性与非理性、认知与情感、过程与动机得到有机的整合，从而促进学生的全面发展。

二、实施语文教学改革，还要明确语文教育之“魂”。

语文教学要回归语文教学，首先要把语文教学丢失的“魂”招回来。

什么是语文教学的“魂”。？

这就不能不回到一个根本性的问题上：中小学究竟为什么要设置语文课？

民族语不仅是民族精神、民族文化的最重要的载体，而且是民族精神和民族文化本身，对下一代进行民族语的教育，是传承、延续、发扬民族精神、民族文化的必然选择，而这个任务在中小学的各门课程中毫无例外都由语文课承担。换言之，中小学设置语文课程的目的就是为了对下一代进行民族语的'教育。语文教学，说到底就是民族教育，即母语教育。民族语教育正是语文教学“魂”之所系！

总之，语文教学认定了民族语教育这个目标，多一点对民族传统、民族文化的尊重，也就找到了语文教学的“魂”。少一点花里胡哨，让学生实实在在地接触文本，实实在在地触摸语言，实实在在地学会读书和作文（包括听和说），语文教学是完全可以教好的，决不会“越教越不会教”。

实施语文教学改革，更必须明确《语文课程标准》提出的四个基本理念。

1、“全面提高学生的语文素养”是语文教学的根本目的；

2、“正确把握语文教育的特点”是达到语文教学目的的前提；

3、“积极倡导自主合作探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略；

4、“努力建设开放而有活力的语文课程”，是达到语文教学目的的可靠保证。

四、实施语文教学改革，关键在于狠抓阅读教学和作文教学。

作为一个语文老师，如果把握住了以上四点，也就抓住了语文教学的根本，--也只有如此，才能在语文课堂上游刃有余，才能打造出简洁高效的语文课堂。

赵厚、宋春晓老师针对《人民解放军百万大军横渡长江》一课，设计的“同课异构”的课堂教学模式为打造出简洁高效的语文课堂提供了范本。

《人民解放军百万大军横渡长江》是一篇新闻。本课教学的重难点在于了解新闻的结构特点、学习写新闻。赵厚老师重在指导学生“写”，宋春晓老师重在指导学生“读”。先看赵老师的课堂教学：先写后教。结合生活实际，即针对正在举行的教职工篮球赛，让每一位学生写一则消息，并展示；然后读课文，了解消息的特点。了解消息的特点，赵老师做得很好。紧扣文本，很好的发挥了文本的“工具性”作用。比如：4月22日22时的发报时间很好的体现了新闻的“及时性”特点；中路军30万、西路军35万、东路军35万，共计“百万”的数字，“西起九江”后的“（不含）”，“占领”、“控制”、“封锁”、“切断”等动词，充分体现了新闻“准确”的特点。另外对本课标题、导语、主体的分析，概括出新闻撰写的实质：同一件事写三遍，一遍更比一遍详。之后让学生对照新闻的特点修改自己的作文，同时指出修改中的不足--“篮球比赛还未结束，怎能说a队已大获全胜呢？”学生深刻地认识到新闻必须让事实说话，不能想当然啊。赵老师敢于放手，走出课堂，走向操场，拓宽了课程资源；写读结合，全面提高语文素养；学生展示互评老师点拨指导，有自主有合作有探究。化繁为简，通俗易懂，有条不紊，学以致用，简洁高效。

按说新闻题材属于客观如实地报道国内外新近发生的有价值有意义的事件，很难谈上情感态度和价值观方面的教育，即体现语文“人文性”的一面。但宋老师结合自己的教学优势，扬长避短，巧设情景，模拟播音，以“我当小小播音员”为主线贯穿课堂，分组模拟播音朗读，并分组选代表展示，学生参与评价，老师模拟示范指导，学生无不感受到解放军势如破竹、锐不可当的英勇气势，敌人丢盔弃甲抱头鼠窜的狼狈情形。如临其境，如闻其声，如见其人！通过朗读指导，宋老师让学生进一步明白了新闻的语言必须简明扼要的特点。“读”熏陶了情感，积累了语感，奠定了写作基础，可谓“一读多得”啊！

根据以上两位老师的同课异构教学，我们应该有所启发。

第一，每个人都有每个人的特点，不要盲从，更不能邯郸学步，要扬长避短，打造自己的课堂教学特色。

第二，这篇课文教什么怎么教，这节课教什么怎么教，学生学什么怎么学，应该做到心中有数。“教什么”是重难点问题，“怎么教”是教法问题，“怎么学”是学法问题，“学会什么”是课堂效果问题。课堂教学的成败是一看“知识与能力”（工具性）目标、“情感态度与价值观”（人文性）目标是否达成；二看学生学会了哪些知识，掌握了哪些解决；问题的方法思路技巧等等。

第三，“懒婆娘养勤快孩子”，“懒人出智慧”。老师要学会“懒”，学生才会“勤”--多让学生动起来。

第四，老师一定不要做学生自己能做的事、该学生自己做的事。

一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史；一个人的写作史，就是一个人的心灵成长史。

--田玉教授。

陈爱强。

语文教师课堂评价语言

小学语文教师课堂语言应变五法

摘要：为了成功地运用教学语言，教师可以通过钻研教材、博览群书、关心时事使教学语言富有科学性、逻辑性、丰富性，通过谙熟儿童心理、深入浅出、循循善诱使教学语言富有启发性，通过提高认识、转变观念、锻炼口才使教学语言富有感染力，从而有效促进学生思维和语言能力的发展，使教学获得成功。

关键词：语言科学性启发性感染力。

俗话说，教师是吃“开口”饭的。不错，语言，是教师进行教育教学工作最重要的工具。我国古代思想家和教育家荀子说：“师术有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师；耆艾可信，可以为师；诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。”意思是说，当老师有四个条件：一要有尊严，使人敬服；二要有崇高的威信和丰富的经验；三要具备传授知识的能力而不违反师说；四要能体会“礼法”的精微道理，且能加以阐发。后两条说的即是对教师语言的要求，而前两条又是建筑在后两条之上的。因此，古往今来，人们对教师的教学语言提出了很高的要求。而对于小学低段语文教师的教学语言来说，除了要符合一般教师的教学语言要求外，还有其特殊的要求，归纳起来，主要有：

一、准确、简练，具有科学性。二、流畅、明快，具有逻辑性。三、活泼、形象、传神，具有启发性。

四、语言和非语言手段巧妙结合，借助姿态、表情和手势，使语言更具有表现力和感染力。

那么，要使教师的'教学语言达到以上四条要求，该如何锤炼呢？通过多年的教学实践和学习，我觉得通过以下几方面的努力，可以有效提高教师的教学语言水平。

第一，教师要钻研教材、吃透教材，达到高屋建瓴，使教学语言具有科学性、逻辑性。只有课前对教材的编排心中有数、对教学目标清楚清晰的条件下，教师才能表达确切，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂，反之易出现脉络不明、推理不严密、闲话废话夹杂其中的后果。例如在教学《翠鸟》这篇文章时，教师通过钻研教材，确定本篇文章的教学目标是：

1．通过朗读体会翠鸟的外形美、捕鱼技术高来感受翠鸟的可爱；

2．学习作者描写动物的方法，能仿写喜欢的小动物。如此，在这两个目标的指引下，教师紧紧围绕这两条主线，有机地展开教学，教师教得轻松，学生学得明白，达到了科学性与逻辑性的要求，取得了“诵说而不陵不犯，知微而论”的效果。

第二，教师要博览群书、关心时事、视野开阔，使教学语言丰富多彩。有句话说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师要想不做教书匠，要做充满魅力的人类灵魂的工程师，那得有《大学》中提出的格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的胸怀。因此，教师得不断学习，向古代学习，向现代学习，向国内学习，向国外学习，向书本学习，向实践学习。学问渊博，经验丰富，才能“耆艾可信”。我记得师范里曾有两位老师先后教过我们文选课，同样是本科毕业，教学效果却大不相同。一位老师博古论今，旁征博引，出口成章，分析文章入木三分，我们被他深深地吸引住了，只觉得听他的课，时间过得飞快，意犹未尽。第三，教师要谙熟儿童心理，深入浅出，循循善诱，使教学语言具有启发性。如在教学小学一年级课文《阳光》时，有一句话：“小河变成长长的锦缎了。”学生不理解，因为对于“锦缎”学生难以理解，于是，我就找来一块锦缎的实物给孩子们看，然后问他们：“你们觉得‘锦缎’怎么样？”孩子们七嘴八舌地说：“锦缎好漂亮！”“锦缎是亮亮的。”“锦缎是五彩缤纷的。”“锦缎是金色的。”理解了锦缎，老师又继续问：“你想对阳光说什么？”“阳光你真像魔法师！”“瞧，通过老师直观形象的教学，孩子们水到渠成地体会到了阳光的美好，学生的思维、语言、审美能力得到了提高。

第四，教师要提高认识，转变观念，锻炼语言能力，使语言具有表现力和感染力。教育家于永正早年练习朗读能力的精神值得我们学习。他在《我怎样备课》一文中介绍了他怎样备“朗读”。他说：第一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情（包括课文人物的思想感情）。第二，是多听别人的朗读，听录音。平时，他特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高他的朗读能力大有裨益。他常说：“‘录老师’是指导朗读的好老师。”“录老师”就是指磁带、cd。

第三，说得远一点，是提高自己的艺术修养（尤其是音乐修养），丰富自己的情感。他是酷爱京剧的人，京剧艺术给了他丰富的营养。艺术修养高，情感比较丰富，便容易和课文中的思想情感“对接”。久而久之，于永正老师的朗读能力渐渐提高了，也成为了现在小学语文教育界泰斗级的人物。我想，只要我们立志于我们心爱的教育事业，想方设法提高我们的语言能力，那么，我们也能像于永正一样，拥有富有表现力和感染力的语言能力，成为优秀的语文老师。

语言是一种符号系统，本身包含了人类积累的精神财富，通过语言，教师获得了与学生沟通的桥梁，通过这个桥梁，教师才能够向他们传授科学知识，并且对他们进行各种影响。教师语言表达能力的强弱，直接影响到教师主导作用的发挥，也直接影响到学生语言和思维的发展。

1.成有信主编《教育学原理》.广东高等教育出版社。

2.刘德华主编《中外教育简史》.广东高等教育出版社。

中学语文教师的课堂语言的论文

语言是课堂教学艺术的重要体现，教师能否运用艺术性的语言，结合教学环节将枯燥乏味的语文课堂变得言之有物、言之有趣，使学生能举一反三、触类旁通是中学语文课堂教学十分重要的问题。按照课堂教学环节的过程可以将教师的课堂教学语言分为：导入语、讲授语、提问语、评价语、结束语五大类。而启发式教育可以激发学生的求知欲望和探索精神。

一、导入语“引人入胜”

导入语是教师在一堂课开始之前有计划有目的的引导，启发性的语言。导入的方式可以是多种多样的：

2.趣导，趣导是用能激起学生兴趣的语言构成的导入语，只有学生产生兴趣后，老师才能带动学生思绪。

3.悬导，悬导就是精心设计问题，巧布悬念的导入方法。这种方法主要是利用学生的好奇心，来激发学生刨根问底的精神。

二、讲授语“画龙点睛”

良好的开头已经是成功的一半了，而接下来的讲授要如何才能使学生继续跟着老师的步伐走，就得看教师生动传神的讲授了。讲授语是教学过程中围绕教学内容展开的核心教学语言。但在课堂上很多老师的引导缺乏激动灵活性，只是为了得出答案而启发。而在王开东老师讲《风筝》一课的时候，老师为了进一步让学生理解鲁迅作品的风格：沉郁顿挫，忧愤深广，始终关注着“人”，警惕并抨击着一切奴化人的行为，倡导人的自由精神，到底哪些行为是“精神虐杀”？他引导学生们联系现实生活去回答。同学们畅所欲言有的说：“隐私权被侵犯”，有的说：“对民工的歧视和排斥”“宣传舆论的偏向，使公众失去了知情权”“应试教育挤占了我们的青春和快乐”等等。如果王老师知识单纯的'讲解作品风格，学会的积极性肯定不会这么高，对“精神虐杀”的理解肯定也不会这么深刻。王老师用以疑生疑的讲授方法，让学生不仅理解了课文的内容，还联系现实进行了深入思考，在不经意间就让学生掌握了课文的重点和难点。

三、提问语“循循善诱”

传统的启发式教学认为“不愤不启，不悱不发。”就是说不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。但我认为现代的启发式教学更值得我们推崇，它更强调学生的主体性，要求“学思合一”，引导学生主动思考，自己得出结论。

作为最广泛最普通的课堂用语，提问语非常能体现启发式教学的特点。但在要运用时一定要掌握好适时、适度、适量的原则，不可无故发问，不可逼问，要把握好语气。恰到好处的提问才可以引发学生进行想象；可以启发学生进行解释；可以唤起学生进行判断；可以引导学生进行总结。而一步一步，由浅入深，由易到难的提问语更是如此。

四、评价语“耐人寻味”

评价语，是教师针对学生对问题的回答，进行讲解分析的语言。我们经常在语文课堂上听到最多的课堂评价语无非是一个“好”字。但是好在哪里？为什么好？教师的评价并未做到准确详细。评价分为判断式评价、表扬式评价、鼓励式评价、讲析式评价等不同的形式，教师可以根据学生的具体情况来做出相应的评价，可以取得更好的教学效果。

五、结束语“留有悬念”

结束语是指教师在一堂课快要结束时，对本课堂的课程内容进行总结，是一种归纳概括性的语言。课堂的结尾和开头一样的重要，好的结束语总是“言有尽而意无穷”，不仅能使学生将所学知识系统化，还能起到加强学生记忆的好处。由于结束语是在课程结束时使用的，学生此时的注意力比较分散，怎样才能吸引学生注意力，给学生留下深刻印象，结束语的意义是非常重大的。

结束语大致也可以分成两类：

1.归纳式总结，这类总结最为常用，对于课文具有提纲挈领的作用，所以语文老师在上新课时喜欢吧课文中心概括放在最后面，让学生明白这篇课文到底讲了些什么？如李镇西老师在上完《孔乙己》一课后总结到：“我们通过《孔乙己》回眸本世纪初中国那充满冷漠、麻木的病态社会，进而展望即将迈进新世纪的社会主义现代化中国，同学们也许会情不自禁地认识到今天改革开放事业的巨大成就，以及自己肩上所负担的历史使命。

2.设疑式总结，由于一节课的容量是有限的，为了下节课课程内容的学习，因为有时需要教师结合下一节的课程内容对学生提出一些问题？这类结语的好处在于可以引起学生对下节课的兴趣，通过问题把一次次的课堂教学都连贯起来，不仅过渡自然还激发了学生的求知欲。

初中语文教师的语言需要“”，语文教师的作用在于“导”，教师的语言是否具有启发性，就看教师的语言是否引发学生的积极主动思考，是否对学生有激励引导作用。初中语文教师的教学语言的启发性，应该体现在教学的全过程中，也应该表现在各种讲授的语言中。语文教师教学语言的提升不是一个立竿见影的过程，需要语文教师在教学过程中勤于积累，善于运用，与时俱进，不断创新为中学语文的教学语言增添风采。

小学语文教师课堂语言应变五法

我们组的子课题是“小学语文课堂提问的研究”，我们选择这个课题的本意就是实用，实际，每节课、每个老师都离不开的就是提问。

二、前期工作。

（一）收集资料，学习理论。

多途径地理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们语文教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的理论知识和解决策略。

（二）找准根源，把握方向。

通过阅读文献资料和分析实际的语文课堂，我们全组老师讨论研究发现我们语文课堂提问存在的一些问题：

2、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。特别是在常态课上，这类问题非常严重。

3、学生的学习主体地位得不到落实。教师只注重自己问，忽视了让学生提问。答案开放的问题比较少，不敢放手。

4、存在口头语式提问。比如“是不是”、“对不对”。这样的问题学生没有任何思考过程，顺水推舟就回答“是”“对”。在实际应用中，这种现象普遍存在。

三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性。

发现问题了，我们就来解决问题。首先，我们制定了严把课堂提问的三个环节：“课前备课中设问”、“课堂实践中精问”、“课后总结中思问”。把课堂提问研究的意识渗透在每个环节，并落实行为。确立了这个教学行为的目标和要求，我们心里就有底了，研究起来也更有方向性了。那就是提高语文课堂提问的有效性。

为了提高语文课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节课堂教学听、评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学语文教学中课堂提问的有效性进行研究。我们在同讲一堂课活动中，就特别留心了各节语文课堂提问的质量，同时观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，在评课中，每位老师也都针对课堂提问发表了看法。

在课堂中，我们首先转变自己的观点。努力开发学生的“问题意识”。我们是这么做的：

（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。

（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。

（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题。

四、总结课题研究的成果和今后的改进措施。

（一）取得的成绩。

1、通过对《小学语文课堂提问的研究》这一课题的自主学习研究，我们真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我们撰写了教学反思、案例分析、阶段报告。

2、学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，很大程度上激发了他们探究课堂问题的兴趣，思维得到锻炼。

（二）今后的改进措施。

1、进一步落实教学研究。在课堂实践中注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习，做学习的主人。

2、进行多渠道的学习，注重平时积累。

3、继续充实完善个人研究资料夹，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、等，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

小学语文教师课堂语言应变五法

内容摘要：课堂评价语言不仅反映出一位教师的教育观念，同时也反映出教师的教育机智，具有艺术性的课堂评价语言对教学的改进是非常有利的。然而，在现实课堂中，我们不难发现教师的课堂评价语言存在高度程式化、内容单一化、方式简单化、赞扬贬值化、情感苍白化等问题，急需引起我们语文教师的高度重视。

语文教学语言艺术的意义和作用语文教师课堂语言教学艺术

课堂语言艺术是课堂教学艺术的核心,是取得最佳教学效果的重要条件之一.学生知识的获取是通过教师的语言表达、交流完成的.因此,一个合格的.小学语文教师,应能根据不同的教学目的、内容、对象等,在符合科学性的前提下,尽可能使自己的课堂教学语言达到以下艺术化的要求.

作者：高志阳作者单位：唐河县桐寨铺中心学校,河南,南阳,473400刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(8)分类号：g623.2关键词：

小学语文教师课堂语言应变五法

《新课程标准》要求新的教学方法应从“繁琐分析”走向“读中感悟”。表面看来，课堂教学中，教师的讲解是减少了，但实质的要求是教师的课堂语言应更为准确、凝炼、生动，不多的言语才能在课堂上起到收放自如、画龙点睛的作用。但精心备课，设计教学语言之外，课堂是师生互动的合作。学生是活生生的、有思想的，他们的反应千变万化，难以完全预料。因此，教育心理学要求教师具备敏感、迅速、准确的判断能力，能够随机应变、灵活机智地处置教学中出现的各种情况。今天，我首先谈谈课堂教学中教师语言应变的一些体会。

一、借题发挥，点石成金。

记得有一次我在教《东方之珠》一课时，突然从校外传来一阵热烈的爆竹声，“噼噼啪啪”的声响此起彼伏，时断时续，学生的注意力全被爆竹声吸引住了。看来这声音一时还停不了，接下去的课怎么上呢？我眉头一皱，计上心来，故意说：“什么声音这么闹啊？”学生抢着告诉我。我让学生们仔细听，让他们说说听见了什么？然后我自言自语地说：“不知道有什么事呀？”在学生跟上我的思维展开想象之后，我让他们各抒己见。学生们抢着表达完他们的猜测后，我适时地出示了修改后的课后习题4：请同学们仿照课文第五自然段的写法，围绕“街上响起了爆竹声，好热闹呀！”写一段话。面对突发事件，我随机应变，借题发挥，由产生“课堂异变”的爆竹声谈起，一个很好的写话题材信手拈来，把学们由盲目猎奇引向课文的训练要点，从而顺利地完成了教学任务。

二、将错就错，故意反问。

三、不置可否，转移回避。

课堂上，学生有时会提一些与教学联系不大或毫不相干的问题，教师如果正面回答，就会纠缠在毫无意义的争论中，冲淡，甚至破坏课堂教学气氛，影响教学效果；若不理会，又会挫伤学生的积极性。教师最好是顺势接过话头，转移话题，或避学生的话题。我在教《雪儿》这篇课文时；在指导“我”精心照料“雪儿”一段时，一位学生突然提问“老师，‘雪儿’是公的还是母的？”顿时引来一阵哄堂大笑。我很快冷静下来。婉转地对他说：“雪儿’是公的还是母的？老师也不知道。但是，我想，不管‘雪儿’是公的还是母的，小作者都会一样地喜爱它，照料它的，对吗？”就这样，轻描淡写的一句话又把学生的注意牵回到了文章的主题上了。

四、顺水推舟，因势利导。

在课堂上，其实只要教师只要留心体会，机智地应对，都能在学生的任何发言中捕捉到我们需要的契机来达成我们的教学目的。记得我听过一堂一年级识字课，那位老师的一个教学片段令我记忆犹新。这位老师在出示“鸟”字后问：“哪位小朋友认识它？”老师话音未落，一位小男孩已站了起来。“老师，它是‘一匹马’的‘马’。”听课席里发出一阵善意的笑声。小男孩似乎有所察觉，红着脸低下了头。那老师微笑着说：“你真棒！起码‘鸟’和‘马’这两个字你都有点认识！”小男孩抬起头，奇怪地看着老师。老师继续亲切地说：“你把‘鸟’认成了‘马’肯定有原因，你愿意告诉大家吗？”小男孩点点头，吞吞吐吐地说：“这两个字长得太像了，它们都有‘竖折折钩’和‘一横’。”老师高兴地说：“你说得多好啊，把‘鸟’和‘马’这两个字的相同点告诉了我们大家，现在请你再仔细看看这两个字，你一定会发现它们还有不同之处呢！请你来当小老师教大家认这两个字，好吗？”小男孩高兴地走上了讲台……这个片段中的老师其高明之处就在于他善于从学生的错误中敏锐地捕捉合理的因素，顺水推舟，因势利导，巧妙地突破了难点。

五、转换提问，化难为易。

在课堂上，如果遇到相对较难的问题，学生一时难以理解到位，就不妨暂且不必刨根问底，灵活地转换提问，从另一个角度来启发，效果会比较好。比如，有一次，我在上《狼和小羊》一课时，曾这么问：“学习了这篇课文，你明白了什么道理？”结果学生们不知该怎么回答。我不再追问，而是转换了一个问题：“狼想吃小羊，如果你是这只小羊，你会怎么做？”学生们一下子来了兴致。有的说：“我会喊妈妈来帮忙。”有的说：“我要赶紧逃跑。”有的'说：“当狼向我扑来时，我往旁边一闪，让狼扑个空，掉进小溪里去。”还有的说：“当狼扑过来时，我就用羊角戳破它的肚子。”……看看放得差不多了，我就又把话题扯回来：“小朋友们真聪明，你们的办法都很好。那么课文里的小羊是怎样做的呢？”学生：“它一直给狼说好话。”“小羊的做法行吗？”当得到明确的否定后，我说：“遇见狼这样凶狠的家伙，能不能光说好话？”至此，水到渠成，学生明白了“对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。”在这一课中，及时的转换问题，打开了学生想象的闸门，点燃了学生思维的火花，收到了化冷场为热烈讨论，进而轻易提炼出中心的效果，充分展示出了课堂语言调节的魅力。

当然，提高教师课堂语言的应变能力非一日之功。它不仅仅有赖于知识的丰富、思维的敏捷、口语的畅达，也来自于对教材的熟悉、对学生的热爱及乐观的情绪等，它需要我们不断更新教学理念，开拓眼界，提升自己各方面的综合素质。

小学语文教师课堂教学总结

西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。事实上，在问题的解答过程中，我们调查发现：有的学生觉得问题太简单，提不起兴趣：有的学生认为问题太复杂，甚至不举手、不发言，仿佛置身于课堂之外。很显然这两种情况都容易让学生滋生厌学情绪，这不是课堂提问者的初衷。如何提高小学语文课堂提问的质量，这是摆在广大小学语文教师面前非常现实而有意义的问题。为此我校的几位教师组成了一个小小的课题组，对小学语文课堂教学的提问进行了由浅入深的研究。经过前几次的总结和提升和最近半年的研究实践，我们总结了几点：

语文课堂提问是优化教学过程、提高教学效率的重要手段，它在整个课堂教学中有着举足轻重的作用。教师要合理地运用课堂提问，使其在课堂教学中得到很好的实施，并以此来提高自己的教学效果。那么教师要在哪些地方设问呢？我们经过组内实践研究总结了一下几点：

1、在主要内容上设问，预想设计富有整体性的问题。

学生阅读课文时，往往感到一读就懂，但又不能从整体上把握课文的中心思想和结构线索，因而对课文的理解是含混不清的。教师从全篇的主要内容入手，精心设计提问，可以有效地帮助学生从整体上把握课文，加深对课文的理解。

2、在矛盾处设问，预想设计富有启发性的问题。不少课文从内容上看起来似乎“自相矛盾”其实这正是诱发学生思维的亮点。在此发问，会促使学生思维兴奋，弘扬自主探求的学习方式。如《穷人》一文，先写古老的钟嘶哑的敲了十下，十一下后说“睡觉还早”。已经深夜，睡觉还早吗？在此预想设问，引导学生合作探究。从而让学生在对矛盾的探求中，进一步体会到桑娜的善良。在这样一个暴风雨的夜晚，对出海打鱼未归丈夫的牵挂之情，担忧之心。

3、在课题处设问，预想设计富有吸引力的问题。

课题往往是一篇文章的灵魂，它是一篇课文的高度浓缩，仿佛是文章的眼睛。围绕课题设计富有吸引力的问题，激发学生的探究欲望。如《落花生》一文，简介作者时，告诉同学们文章的作者许地山，笔名就叫“落花生”为何用自己的笔名来做文章的题目呢？简洁的问题恰到好处，为引导学生如何做人打下了伏笔。再如《草船借箭》一文题中的“借”字，箭明明是“骗”来的，为什么偏偏用“借”呢？这不但表现了诸葛亮的神机妙算，也暗示了这些“箭”在以后的对曹作战中是要“还”的。抓一字而动全篇，一石激起千层浪。

4、在反复处设问，预想设计富有想象力的问题。

许多课文，作者运用了反复的表现手法，以强调某种感情的强烈和深沉。在这里设问，可以充分表现作者的感情内涵，也可促使学生体会悟情，提出富有想象力的问题。如《林海》一文中。三次出现“亲切、舒服”一词，分别表现老舍先生不同情境下的感受。教学中，我预想紧扣反复处发问，既可突出重难点，又能进一步感悟文章思想内容。

5、在关键处、空白处设问，预想设计富有统领性的问题。

学习一篇课文，如果设计的问题过多，缺乏针对性，不仅费时低效，而且学生的能力也得不到发展。教师若抓住教材的关键，在关键处设问，提出富有统领性的问题，则教学事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜长叹一声“诸葛亮神机妙算，我真不如他”。紧扣“神机妙算”设问，诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？在此基础上引导学生默读进行小组合作探究，则学生学得主动，学得扎实。

1．通过在课堂中注重提问方法与技巧的运用，学生语文学习的兴趣得意较大程度的提高，课堂有焕发出勃勃生机。

2．自开展课题以来，课题组成员公开课，将在课题研究中的经验融入教学设计中，使课堂教学收到了较好的效果，得到了组员和学校领导的肯定。

经过课题研究，课题组成员掌握了一些有效的课堂提问的方法，学生在个性化学习过程中，问题的发现、探究、解决方面的能力也有可喜的进步，师生关系融洽，学习趣味增强，有更多的空间让学生对自己感兴趣的问题进行探究，学生较之采用传统教学法时更为乐学。但同时，我们也清楚地看到课题研究过程中还存在着许多不足之处：

1．问题切入点不合适导致提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。

课堂上，有时老师的问题范围太广，学生不知道从何入手；有的问题太长，往往使学生抓不住重点；有的问题没有思考价值，偏重于机械的盲目记忆；问题和问题之间没有组织性和系统性，想到什么就问什么。

2．教师提问多，学生主动提问少长期以来，语文教学之所以高耗低效，一个不容忽视的原因就是提问主体没有得到根本的转变，学生随老师的意旨学习课文，用老师想听到的话回答老师的问题，课堂上表面热闹，实际上无论是语言训练还是思想感情陶冶都是没有生命力的。偶尔有学生发问，也只是问问词语解释，句子含义之类没有思维深度的问题。教师很多时候不敢把课堂提问权力放手给学生，怕学生打乱了教学进程，这其实是一种画地为牢。

3．不充足的期待时间

当然，本次课题研究仅仅只是一个开端，还有许多深层次的任务和问题有待我们在教学实践中去探索与解决，更需要教师在这次课题研究中认识的提高和自身教学水平的提高与完善。转变观念是一个艰难而复杂的过程，而渡过这个阶段的惟一途径只能是教师对新理念的不断学习理解、实践反思、总结提高。当然，事物是在发展中不断地完善、充实、提高的，我们由衷地希望，通过自己的努力能够促进自身水平的提高和教育事业更好更快地发展。

语文教师课堂教学心得

5月25—26日两日的渭南学习，听了7堂专家的讲课和讲座，真是让我耳目一新，眼见大开。20年来，也听过各种名师、各种形式的观摩课，但可谓千篇一律，英雄所见略同，唯独这一次听王崧舟、支玉恒、窦桂梅的课，让我深深懂得小学语文教学的路改往何处走，我也不敢再认为小学语文没什么难度，再也不能拿着书本就进入课堂，总而言之，这次观摩听课给我最大的感受就是什么是教书匠，什么才是教育家。

王崧舟老师的示范课是《去年的树》，我以前也听过几次，曾经也被老师的深刻分析所打动，体会到了树与鸟的深厚感情。王崧舟老师的课没有流于一般形式，就课文分析课文，而是让学生在平淡的文本叙述中展开想象，想鸟唱歌可能在什么时候，然后让学生把想象的词语加入课文，再齐读课文开头，通过两个“天天”体会的鸟与树的深厚感情，接着问学生想认识这只鸟吗？想见见这颗树吗？引导学生第一次当堂写作，写写学生心目中树的外貌，鸟的样子。学生写作后，王老师再让学生根据所写重新讲故事的开头。王老师紧接着讲课文的开头并不是这样的，课文的开头写树的高大了吗？写鸟的美丽、可爱了吗？生回答没有。于是老师板书“平淡”；通过写外貌、写表情、写心理的平淡，三次当堂写作，引导体会平淡的言辞中透着深厚的感情，最平淡的语言，可以讲下最生动的故事。

王崧舟老师的讲座“语境视眼下的雨用教学”，认为语用教。

学是整体的教学，和谐的教学，统一的教学。语用学习和内容理解相结合，语用学习和情感陶冶相结合，语用学习和学法指导相结合，我们的日常教学知识做到了前两条，王老师的语文教学如一股涓涓细流，把三者完美统一，不漏痕迹，学生在不知不觉中既理解了课文内容，陶冶了情操，又学会了改如何写作，即故事不在文本，在每个人心中。

窦桂梅老师以美国作家惠特曼的`诗歌开头：“一个孩子向最初的地方走去那最初的便成了孩子生命中的一部分??”她从预学、共学、延学三个步骤讲了《魅力》这片鄂教版小说，让每位学生以及在场老师深感卡佳的天真、纯洁、善良。窦桂梅老师以“儿童站在课堂的正中央”为宗旨，以“什么样的文本还它什么样的味道”理念，用火一样的热情给听众展示了一堂精彩的示范课，通过她的讲座，多少老师明白了不能把所有的课，都上成一个模式。小说有小说的上法，诗歌有诗歌的上法，散文有散文的上法??课堂一定是给予文本属性的的课堂，儿童的课堂。

支玉恒老师年已74岁还在深入课堂教学，他的作文示范课——《个性的表达》，沉稳厚实，娓娓道来。是的，作文难，难在内容上，那么，如何上好一堂作文指导课，得从内容入手。内容从生活中来，让学生有内容可写，能够写下去，写完，这是多写、多练的前提；生活有取决于人对生活的认识，作文指导得注意培养学生的认识能力，认识来源于实践。小事情来源于实践，大事情来源于书本，这些理论环环相扣，但句句真理。

支老师就是这样说的，也是这样教的。他的课没有花招，课堂实效性很高，值得我们每个人借鉴。

两天的学习，带给我长时间的反思，我开始重新审视我的教学，教育教学的路很长很长，任重而道远，我将继续学习，继续研究，争取向研究型教师迈进，努力培养更多新世纪人才。

小学语文教师生本课堂心得

在记笔记的过程中，感受着“生本教育”的内涵以及在以“生本教育”为主导进行的课堂教学中所采用的方法。细细想来，在我们的日常教学中，有些方法也曾经用过，只不过仅有那么几次而已，没能很好地坚持下去，从而使自己的课堂教学仍然停留在“师教为主”，学生被动学习的模式，偶尔采用一下让学生自主学习或是小组交流合作学习饿方法，害怕孩子们玩得太高兴了，而是自己的课堂不受控制，就采用减少学生活动时间，自己多讲的方式。通过学习才知道，其实自己这样做非但没能更好地把握课堂，反而是自己处在被动的位置上。因为孩子毕竟是孩子，他们注意力的集中时间不会那么长，想想也是，我们成人有时都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何况是6、7岁的孩子呢!

一年级的孩子活泼、可爱。可以说，他们课堂上的表现失常会令我们又爱又恨。就拿我们班的明浩来说吧!听讲的时候还挺认真，有时候回答问题也挺积极，可动起来的时候，又会让人气得不得了——不是在哪里乱动，就是把手放到抽屉里不停地乱翻，偶尔还会冷不丁地钻到桌子下面去找被他自己弄到地上的东西，当点到他名字的时候，他会忽闪着那双明亮的眼睛，用那种无辜的眼神，很委屈地望着我，让我又不忍心再说他什么。

课堂上的精彩也曾经有过。记得在学习《要下雨了》一课时，我采用的就是请学生用自己喜欢的方式读课文，提出问题、同学之间相互解答问题的方法进行的。别说，效果还真是不错。特别是当韩雨恒站起来说:“老师，我想回答xx刚才提出的那个问题”时，我感到很高兴。及时表扬了他，孩子可高兴了。同时我又借助表扬他的机会让其他的同学知道了，在回答问题时一定要完整，而且还应注意目的明确，让别人一听就知道自己回答的是哪个问题。

我们教学就是为了让学生能够学到更多的只是，但前提是让学生的学习在乐学的过程中进行。因此，在今后的教学中，我会认真地实践“生本教育”，让孩子们在轻松、宽裕的课堂环境中学习，努力做到“我的课堂生做主”。

初中语文教师课堂怎么提问

新课改下的素质教育明确了学生的主体地位。在以往的教学中，我们采取的是教师讲、学生听，教师问、学生答的方式。这种方式下，学生只能被动地回答问题，没有思考这样的问题是如何提出的，问题的提问是否正确都没有思考过，没有发挥自己的主体能动性。为此，我们教师应该让学生自己去思索问题的提出，发挥学生的主动性，给学生提问的时间，给学生创造提问的机会，鼓励学生大胆提出问题。

例如，我们在学习《白杨礼赞》一课时，教师引导学生了解课文当时写作的背景，让学生自己去整体感悟课文，提出自己疑惑的地方，这些疑问处，可以让其他学生解答。这样调动了学生的参与意识，有利于学生自主思索问题。

学生不会提问的重要原因还在于学生对问题本身的不了解，不知道提问的角度、提问的范围，也就是提问必须以教学课题为中心。

我们平常所提的问题主要包含三个方面，即问题的疑项、指向项和应答项。疑项主要指整个问句所包含的疑问对象、疑问词和语气语调。这个相当于构成句子的骨架，也就是我们应该从哪里开始设问，用什么样的句子。指向项就是这个设问所要让我们应答的结果。如，文中作者这样设计的作用是什么?这个“作用”就是指向项。应答项其实在有的研究中是不包含在问题的结构中的，尤其是狭义上的结构，应答项也就是问题所要回答的一定范围。

这里的层次是相对于学生的认识水平而言，是指主体对认识对象作出的一种主观反映，提出问题的过程，也是学生对文本材料进行思维关照的过程。根据这一认知现象，我们把问题分为：设问、未疑问、疑问三个层次，作这样的层次划分，有利于调动学生的思维触觉，从自己的实际去发现、捕捉问题，对自己已经明白的东西，提出设问，可以激发其他同学思考，形成编制目标的因子，同时，也可以激励自己深入思考，激发学生自己去提问。

例如，在教学《孔乙己》一课时，我们引导学生从孔乙己的形象出发提问，学生通过学习课文提出：描述孔乙己肖像的句子有哪些?描述语言神态的句子有哪些?描述动作的句子有哪些?这样学生再读课文时就可以很快把握课文的内容和结构，学生自己提问，还会让他们养成良好的阅读习惯。

上述仅从问题的结构和层次来分析，目的是让学生明白提问的价值所在，了解从哪里可以提问，知道问题本身所具有的的价值。

教师只有教给学生提问的方法，学生才能爱上提问，不畏惧提问。

我们在学习一课文时，首先要明确的就是课题，课题同样也是提问的着眼点。教会学生从课题自主质疑，提出问题。

例如，在学习《废墟的召唤》一文时，学生提出废墟到底召唤着什么?作者的写作意图是什么?经过这两个问题基本就能把握住文章的整体，就能将文章结构梳理出来了。

学生在熟悉了常规提问后，进而需要精读课文，把握课文的关键点，把握关键内容。一文章的关键处可以说是全文的中心，也可以是课文的疑难处，也可以是课文的难点等。学生如果能在这些关键点上提出问题，提出自己质疑，说明学生真正深入了课文，同时这也利于学生把握文章的中心和宗旨。如，《孔乙己》一文可以引导学生在描述“七个铜板”上设问：作者为何要这样细致的描述?目的是什么?从而总结出动作描述的意义。

课文本身故事情节的安排、发展都会有矛盾冲突的地方，而这些矛盾之处恰好也是作者设下伏笔之处，或者课文的衔接点、关键点。如果教师能教会学生在文中的矛盾处提问，学生就能更深入地理解课文，了解文章的内涵。

学习提问需要教师精心的训练，而训练需要在日常教学中有计划、有步骤地实施。我们教师刚开始有意无意地让学生自己提问，到训练学生提问的方法，最后形成学生主动思索的习惯。

要让学生提问，首先要让学生不惧怕提问，敢于提问。教师要特别注重营造民主平等的教学氛围，使学生提问有“安全感”，经常唤起学生的主体意识，独立思考，积极提问。教师要鼓励学生提哪怕是错误的、不着边际的问题，这样学生在多次训练中才能打开思路，肯动脑筋，善于提问。

学生敢提问了，但也不能一直是提错误的问题，这样不是我们训练提问的目的，这时就需要我们教师引导学生提问，教会学生提问(这个问题在上面我们已经描述过)。在学生提问后，我们并非像刚开始一样一味地鼓励，而是要对好的加以肯定，对学生的不足之处提出建议，让其修改完善。

善于提问的目的是让学生提出有价值的问题，也就是不只看学生提得对不对，而且要看学生提得好不好。我们在学生学会提问一些常规问题后，要让学生就课文的写法、结构、情节，及评价等提出一些具有深度的、有质量的问题。这样的长期训练，才能让学生既学习了课文本身，提升了对文学作品的鉴赏力，又充实了自己的写作能力。

例如，学生在学习《故乡》一文时，学生一开始主要在情节上提问，本课分为几个部分?各部分有哪些情节?这些问题没有错，但是没有深入一层，经教师引导学生开始思索小说这一文学体裁的写作艺术，这样就提高了对课文的鉴赏性，质疑水平更高了，学生更能从提问中提高自己。

总之，让学生学会提问仅仅是培养其学习主动性的开始，还要进一步引导学生分析问题、解决问题，从而有效地实施主体教育。语文课堂教学中教师应让学生学会质疑，教会学生提问。教师应该通过突出学生主体地位，让学生了解问题本身的结构，传授学生提问的具体方法等途径来让学生敢问、会问、善问。

语文教师课堂教学心得

在我今年接手的新生中，有一个学生在日记里这样问道：“老师，你为什么没有领着我们一句一句地来分析课文呢?我认为你应讲得再细点，这样我们会理解得更好。”这说明学生已正在由过去的被动接受、消极存贮知识的“记忆仓库”向敢于质疑、敢于发表不同见解、敢于反驳老师的新型学生转变。

今日的小学语文教育无疑加强了对学生表达能力的培养，这在他们的口头表达上更突出一些。不论是开学时的自我介绍，还是课堂上的发言都已证明了这一点。

此外，小学语文教学对学生的朗读训练也初见成效。以今年的新生为例，他们对朗读的要求知道得更多，表现得也更好些。

应该说现在的小学语文教学与过去“应试教育”时的教学相比，更注重对学生能力的'训练与培养，但在其中我们还是觉得有几点不足：

第一，拼音教学还有待提高，这一问题在近几届的学生身上都有很明显的表现。例如：韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“夜”应拼成“ye”而不是“yie”等等。

第二，常用字词掌握不准确。如“以”、“已”的用法不分，经常错写成“以经”、“已后”。总之，错别字现象较为普遍，因为先入为主，这些错误在初中阶段纠正起来很困难。

第三，小学语文教学还应该进一步加强对学生观察力及领悟能力的培养，让学生多体验生活。这方面的不足主要表现在学生作文时，无论写家庭生活还是写学校生活，选材仍然狭窄，内容也不新鲜。

语文教师课堂教学计划

二（2）班共有学生35人。学生进入二年级后，在识字方面突破识记的难关，孩子们记字的速度加快，但由于识字量加大，同音字混淆有时会出现。主动识字的愿望非常强烈。

已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情地朗读课文。能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。经常积累自己喜欢的成语、古典诗词、格言警句等。并愿意与人交流，能认真听别人讲话，能听懂主要内容。在说话方面，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较连贯。识字教学加强已认识汉字的复现巩固，防止回生是本学期的重点。在本学期的教学中努力通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。

1、人教版新课标语文第四册教科书围绕着八个专题以整合的方式安排了教学内容：春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国、爱家乡；用心思考、勇于创造；美丽神奇的大自然；培养优秀的品质；正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。

每个专题的内涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔的平台。

略读课文只编排了两项课后练习；有识字任务，没有写字要求。

3、“语文园地”包括四——五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网”。

4、八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。教师可作灵活处理。教材最后是两个生字表。生字表（一）是全册要求认识的字，有400个。生字表（二）是全册要求会写的字，有300个。要求认识和要求会写的字，分别在每一课的课后练习中标明。

除了随课文识字以外，在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字，学生既可以利用熟字认识生字，也可以借助生活经验，在同类事物的列举中认字。

1、继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。

2、认识400个字，会写300个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。需要特别指出的是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。

3、继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

4、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。

5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。

6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的。感受和想法。养成爱护图书的习惯。

7、学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。

8、积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。

9、逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。

10、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。

11、对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。

语文教师课堂自我介绍

同学们大家好！虽然我们都是初次见面，但我已经迫不及待想要认识每一位同学了！我先介绍下自己吧：我叫，你们可以叫我xxx。

为什么学语文呢?

首先我们是中国人，不学好自己的母语，怎么敢自称是中国人，拿什么立足于世间？！其次语文中蕴含着中华民族五千年来悠久、浓厚的文化底蕴。

中有诸葛孔明，讲时事析时局，不出茅庐而定天下三分之势，更惶提舌战群儒天下传；

今有杨心龙，为了心中的号召，超级演说犹如电闪雷鸣，13岁震惊四座。“三寸之舌，强于百万雄师。”更何况语文不止于此！所以语文怎可不学！相对于语文的博大，学习他又如此容易：

只需一点点！每天读一点点、每天背诵一点点、每天说一点点、每天写一点点。只要有“穿石”的“滴水”的毅力，相信三年后的大家必定令自己不平凡！

小学语文教师课堂教学论文

浅谈语文教师的课堂形象

语文教师课堂教学评语