课程资源的利用与开发建议（实用17篇）

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农村中学语文课程资源的开发与利用论文

1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

2．自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

3．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

4．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

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浅议课程资源的开发与利用论文【】

:在当下课程改革的大背景下，教师必须具备开发课程资源的意识。随着改革力度的加大，课程资源已经成为课改中的核心概念，受到社会各界的广泛关注，加大开发课程资源的力度刻不容缓。要切实提高课程的教学质量，深入研究教材是最基本的要求。除此之外，还要深入了解教学的对象，更要利用科学的方法开发与利用思想政治课程，这也是提高教学质量的重要途径。

随着我国基础教育课程改革的继续推进，有关课程资源的开发与利用开始得到社会各界的广泛关注。课程资源的丰富多样是新课程顺利实施的基础，对中学思想政治课程来说，课程资源的开发对教学与课程的安排等都有着不可忽视的作用。

1、增强思想政治课教学效果。

理论结合实际，这是思想政治课程的基本特点，要想讲授好思想政治课，没有内容丰富且有价值的课程资源支持显然是不行的。生动的具体事例、活泼的教学模式能够给予学生更多的信息刺激，从而增强思想政治课的吸引力，让学生更愿意聆听并接受。与此同时，对于学生平时的兴趣爱好、知识结构、学习能力以及生活的感受等等也都能够成为课程资源的有机部分，考虑这些因素，能够让学生多方面发展，提高思想政治素质并建立坚实的基础。

2、有利于提高思想政治教师的素质。

课程资源能够帮助思想政治教师不拘泥固有的传统教育模式、教学内容，从而大大提高教学效率和质量；课程资源的开发利用过程中，教师要深入了解能够影响教学与课程的各种因素，打开视野，获得更为广阔的信息，让课程资源库丰富起来。通过开发课程资源能够一定程度上帮助教师提高自身资源信息的开发能力。

3、有利于促进学生更好地成长。

思想政治课程资源可以帮助学生改变教学中的地位，让学生以自我学习为主，从实际出发，让学生更多地利用各种感官投入到活动中，激发兴趣，在愉快的学习过程中掌握知识。在日常的课程教学中让学生主动学习，拓展学生学习的渠道和方式，培养他们的探索与创新精神。

首先，教师对思想政治课程资源的开发重视度不够，缺乏开发的意识和能力。教师把大多数时间都用在了日常的教学中，忽视了课程资源的开发利用，仅仅将教材作为独一无二的课程资源，并没有意识到或者尚没有能力去利用众多的课程资源进行教学。当前的思想政治教学中教师往往只注重知识的传授，而忽视了学生的主体性，抹杀了学生的创造思维和个性，当学生的主体地位无法真正体现时，课程资源的开发利用也就无异于纸上谈兵了。

过分重视显性资源，忽视了隐性资源。显性课程资源属于看得见的教学资源，而隐性资源属于要间接获得，有隐蔽性特点的课程资源。隐性资源从开发上难度要更大，但是对提高教学质量则有着举足轻重的作用。当今很多思想政治教师往往重视校内资源，忽视校外资源，将教学的重点确定在教室内，极少给学生走出教室、步入社会的机会。

思想政治课程资源在开发与利用上具有内容更新缓慢、时效性差的特点，如时事新闻、热点政治事件都具有较强的时效性。所以，思想政治课程教材会随着时间的推移变得相对滞后，观点也难以跟上时代快速发展的步伐。因此，教师必须在最新教材的基础上，结合当前的新事件与即时新闻，总结出新的观点，开发利用适用于当前阶段的思想政治课程资源，并且紧密贴近教材，改变教学内容，只有这样才能够取得好的教学效果。

课程资源开发利用的过程中，需要利用现有的教材结合网络信息内容，让学校、家长、教师与学生全部调动起积极性，利用多种路径与形式开发出丰富多样的课程资源。

1、深入挖掘并延伸教材资源。

（1）加工教材。教材的完善工作具有一定的周期性，从出版到修改然后再次修改，这期间国内外的形势可能有很大的变化，包括国家的政策也会有调整。针对这样的情况，教师要树立大教材观，建立“用教材教”甚至“用自己开发的教材来教”的新理念，按照教学的真正需求，对教材的内容进行适当且合理的调整、添加等，让教学的内容更加贴近实际，符合学生的需要。

（2）在利用教材的过程中必须学会对教材进行扩展，这是为了让学生把教材的理论知识付诸实践中。在教学实践中，要在课前引导学生收集资料，在课中要求学生挑选并且运用资料，课后完成具有实践性的作业，整体下来，对学生快速掌握知识很有帮助。并且课程资源的开发利用一大特点是打破学科的界限，对各学科的资源进行合理的整合。以校本校验作为载体，让思想政治教师根据本学科的特点，研究各科之间资源的相通性以及互惠性，大力开展主题教学活动，提高课程资源的利用率。

2、充分利用网络信息化课程资源。

网络不单单是课程资源的一种共享手段，而且本身它的存储功能就是一个无限发展的课程资源库，可以作为课程资源开发、交流、分享的平台。将信息技术与思想政治课教学相融合，这不仅是教师应该具有的能力，而且也为课程资源的开发利用提供了一条重要的捷径。

（1）利用多媒体信息技术、计算机开发多媒体课件。多媒体课件可以以声音、影像、文字等形式表现思想政治教育内容，让学生更容易投入到学习中，这属于一种体验式的学习。教学软件中除了必要的课件之外，电子作品、积件等也不可缺少。在软件资源的利用方面，教师应该与时俱进，从静到动来转变，让软件资源不再呈现静态的模式，而是成为动态的分享过程，这样资源就得到了最大程度的利用。

（2）充分利用互联网中的信息资源进行教学。例如，教师可以通过互联网在有关思想政治的网站上下载一些和教学有关的资料，也可以利用互联网学习。教师和学生通过互联网主动收集资料，充分交流，不但可以提升学生的学习兴趣与热情，教学质量也会有所提高。

（3）利用互联网中的信息资源满足学生的现实需求。目前，互联网中可以利用的课程资源越来越无法满足教学的需求，所以必须转变教学思想，课程资源网站要从学生实际出发，给予学生学习上的辅导。在开发利用网络课程资源时，坚持规模与实效统一、教育与服务统一、学校与社会彼此投资的统一、技术与德育队伍的统一等等。

3、重视民族文化课程资源和实践活动资源。

（1）在课程资源的开发中必须重视发展民族文化。首先，我国有着几千年的历史，传统文化博大精深，因此，必须重视挖掘传统文化中的文化精神、文献典籍，尤其是传统文化教育的方式与内容。其次，还要重视挖掘地方文化的课程资源，例如地方的文化传统、民俗习惯等。再次，要深入研究我国文化发展的新趋势，建设具有民族特色与符合国情的社会主义文化课程。

（2）思想政治课具有较强的实践性，大课堂教学理念不能忽视。无论是经济、社会还是文化等方面都给思想政治课程提供了诸多的教学素材。教师应该将学生引导到课堂以外，让他们接触到更多的知识，充分利用业余时间让学生参加课外实践活动，参与到社会、经济、政治与文化生活中去，在课外活动中获取知识的同时，提高判断与解决问题的能力。

（1）学校领导以及管理层重视并支持教师的程度属于促进教师专业成长的外部条件，尤其是建立有效的激励机制，能够让教师抛弃原有教学中的惰性，改变固有的教学模式，改变教学习惯，帮助教师快速适应新课改要求。教师本身属于课程资源开发利用的主体，学校为了更好地发展，应该大胆地鼓励教师进行创新和探索，无论是精神上还是物质上都应该给予大力的支持，让教师群体具有开发利用校内外各类课程资源的动力和积极性。(2)建立思想政治课程资源开发激励机制体系。例如，出台合理的奖惩制度，在评选先进、评奖等活动中或者在教师晋升职称时，将课程资源开发工作当做重要的参考指标，这样教师就会有更大的积极性对课程资源进行开发。思想政治教学顺利开展的基础是课程资源，如果没有课程资源，那么教学就是死板、枯燥的，思想政治教育的初衷也难以实现。课程资源的有效开发与利用对学生和教师的发展都有着极高的价值与意义。教师必须强化开发课程资源的意识，提高开发课程资源的能力，为新课程改革增砖添瓦。

课程资源的开发与利用论文

新一轮教学改革轰轰烈烈地开展到今天，已使多数教育工作者的教育、教学水平上了一个新台阶，其中，合理地开发、利用课程资源也已成为每一位教师所必备的才能，如果没有丰富的、高质量的生物教学资源，新课程倡导的学生自主学习、学习方式的转变就无从谈起，有了丰富的、高质量的教学资源，才能使学生摆脱被动地接受知识的状态，才能更好地开展有利于学生发展的研究性学习、探究性学习和合作性学习等，这也就要求广大生物教师正确地理解课程资源，注重平时的发现、搜集、整理制作、积累和总结，从而在教学中有机整合各种资源，提升自己的教育教学水平，再以此来指导自己的教学实践：

（一）课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。

（二）主要组成部分：

1.学校资源：如教材、课标、教师用书、教学挂图、教学模型、实验室等。

2.媒体资源：网络、多媒体课件、计算机、电子白板、软件、光盘、信息技术等。

3.家庭资源：家中的书籍报刊、电脑、电视、收音机等。

4.社区资源：如教育与学科专家、图书馆、少年宫、博物馆、报纸杂志社等。

5.隐形资源：学生已有的知识和生活经验。

（一）充分利用学校提供的资源。

1.注重日常教学前的备课：在认真解读课标、抓住教材重、难点的基础上，善用教辅中的建议、拓展、材料库和光盘，并据教学内容选取恰当的策略。

2.课堂上依据策略巧用教学模型、挂图、媒体、实验探究手段等资源。

（二）合理开发学生资源，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.新课程要赋予课堂教学于"生命力",就必须关注学生作为"整体的人"的发展，从而在实际教学中增强课程的生活化。在实际教学中，教师要注重挖掘学生的主观能动性，引导他们在已有的知识和生活经验引导下进行探究、推导，来获取新知。

2.教师要引导学生多进行课外的阅读、探访、调查、查阅、实地考察、饲养、观看等实践活动，以拓宽学生的知识面，提升学生的科学素养。这样，在开发、利用学生资源的同时，学生也学会了开发、利用家庭资源和社区资源。

（三）合理利用信息技术，用心开发、制作课件并在集体备课中积累、建立资源库——实现资源共享，发挥媒体资源的最大潜力说起来容易，做起来难吗？我认为不很难，只要你有心！

1.如，《昆虫》一节的教学内容就是涵盖了学校资源（备课所用的教材、教参、挂图、模型、实验仪器、教室、黑板等）、学生资源（生活中所见昆虫）、媒体资源（计算机、光盘、课件、视频），还有家庭和社区资源（家里的书刊、电脑、社区内的图书馆、报刊室、学者）等多项资源的整合使用。

2.再如，在《计划生育》一课中，我充分利用"少生优生幸福一生"图片这一资源，引导学生先分析图中的"美",要求学生在我改动第一笔（妈妈裙子两边再多加四个孩子）后改动图片的其他地方，课堂气氛很活跃，从表面看，学生凭着生活经验改丑了图片，可在这一"丑化图片"的过程中，突出了"多生差生祸害一生"的主题，学生（发挥了丰富的想象力）在改动图片的欢声笑语中，从情感上认知、认同了"计划生育"的必要性。

在这一教学环节中，我巧妙地将学校资源（图片）与学生（已有知识和生活体验——隐形）资源有机地结合在一起并有效地整合在了教学程序中，除完成了课内任务外，还意外地收获了学生的环保教育成效，教学效果非常好。

总之，在教学中，合理开发和使用课程资源能给我们的教学带来事半功倍的成效。一片绿叶、一幅图片、一段文字、一个生命现象都可能激发出我们挖掘课程资源的灵感，只要你有：一片忠诚上进的心；一份热爱学生的情感；一颗聪灵的头脑；一双独到的慧眼，并不断地在实践中积极探索，你就会在此方面做得很成功！

参考文献：

范兆雄。课程资源概论.中国社会科学出版社，2002.

农村中学语文课程资源的开发与利用论文

义务教育（－上网第一站35d1教育网）《语文课程标准》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源发挥应有的教育（－上网第一站35d1教育网）功能。

长期以来，农村中学语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。教师们为了提高升学率把教材上罗列的知识点要求学生不断重复的进行枯燥、繁琐、机械的训练。严重扼杀了农村中学生的想像力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了农村中学生语文素质的发展，甚至导致产生厌学情绪。瑞士教育（－上网第一站35d1教育网）家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他的.需要，才能有效地促使他的发展。”如何使农村中学生对语文学习产生兴趣呢？笔者认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个农村中学语文教师面临的重大课题.

农村中学语文课程资源紧张的情况下，农村中学语文教师本身就是重要的课程资源，且居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意义的作用。教师们若能充分利用校内外现有的课程资源,引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。

语文教学活动是农村语文课程实施的主要途径，其活动资源，是课程资源的重要组成部分。本文将在农村中学语文课程资源的开发利用上，从以下几个方面谈谈笔者之见：

一、遵循语文规律利用身边资源加强听说训练。

新的《语文课程标准》指出：各级各类学校“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域。”教师要有强烈的资源意识“给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。”语文课的首要任务在于引导学生学习语言运用。

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浅议课程资源的开发与利用论文【】

生物科学是一门属于科学前沿的、具有发展潜力的学科，它涵盖的内容广，知识的外延大，而且课程资源又随时间的发展在不断地更新。实行新的课程标准，面临的最大问题就是课程资源短缺。

因此，在课改后作为一名生物教师，树立新的课程资源观，应根据当地、学校和学生的实际积极地开发和利用各种课程资源，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造广阔的空间。我认为在以后的生物教学中在课程资源开发和利用方面应该注意以下几个问题：

在各种课程资源中，校内的课程资源是首位的，利用好学校的课程资源是执行新课程计划的基本条件。

1、高度重视学校生物学实验室建设。因为生物科学是实验科学，实验室设备是生物课程资源的重要组成部分，也是完成实验教学及科技活动等教学活动必要的物质条件。例如，按照教育主管部门颁发的生物学教学仪器配备目录，购置必需的教学仪器设备，满足实验、实践教学；把《标准》要求的各种实验和实践活动开足开全；同时也要营造良好的实验、实践环境，鼓励学生因地制宜有创造性地进行实验的设计和实践活动。

2、适时利用学校图书室，扩大学生生物学知识面。学校图书室是课程资源的重要组成部分，生物科普期刊和书籍是学生扩大知识面的重要源泉，对于扩大学生的知识面，培养学生收集信息的能力等方面具有重要作用。

学校应尽快调整图书结构，配足配齐生物科普期刊和书籍，延长图书室开放时间，改变借阅方式，尽量方便学生阅读，切实提高图书的使用效益。

3、合理利用课程资源，对各种课程资源进行有效的选择和整合。充分利用挂图、模型、标本、实物及动画、录像片或多媒体课件进行教学，能增强教学的直观性，达到事半功倍的效果。例如，对于生物体的微观结构，利用挂图或投影片展示清晰的图像，有利于学生直观认识；对于细胞分裂、血液循环、尿的形成等生理知识，可以利用动画等多媒体课件来演示；对于动物的行为、生态系统等章节，可播放vcd等。这一些都需要教师在课前做好充分的准备，以便使各种课程资源进行有效的选择和整合。

4、充分利用生物园、绿化区等有限的生物区域。

生物园、绿化区是学生探究和实践的最重要的资源之一，应当让学生成为生物园、绿化区的主人，参与生物园、绿化区的建设和管理。

校外的课程资源包括果园、菜园、小溪、池塘、树林、山岭、医院、养殖场、菜市场、环保机构及校外实践基地等广泛的社会资源及丰富的自然资源。农村学校在这方面独具优势，为学生学习生物学提供了丰富的自然资源。面对新课程资源贫乏的问题，作为教师应该以此为契机，重视利用生物教材中安排的实践活动，从培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，结合教材具体教学内容，在确保安全的基础上，认真准备，精心组织，引导帮助学生走出课堂、走出学校，走向社会，走进大自然，进行丰富多彩的实践活动，让学生在大环境里学习和探究。通过半年的实施，我明显感觉到学生的学习视野宽了，分析解决问题的能力、实践能力、合作能力、创新能力等都大大提高了。

学生家庭中有不少的课程资源可以开发和利用。在争取学生家长的指导和参与下，可细心观察家中饲养的家禽家畜、宠物、种养的花木，了解一些生物的生活习性、形态特点、生殖特点等；积极看一些生物学方面的书刊，了解课本以外的生物学知识；留心家长平时谈及的作物栽培、禽畜饲养、病虫害防治等知识。这样，学生会耳濡目染，积累不少感性知识，也为课堂教学带来不少意想不到的课程资源。

媒体资源包括校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源、家中的有线电视、录像等。各种媒体上关于生物科学发展的信息很多，这些信息在教科书中不可能及时而全面地反映，师生应充分利用这些媒体资源。

（1）随着计算机在农村学校的普及，计算机多媒体以其极强的交互性和模拟功能为生物教学提供了重要信息载体。生物教师应该在教学中充分利用各种教学软件，认真制作教学课件，提高教学效率。

（2）伴随网络的发展，互联网传递着形形色色的生物科学网站，作为生物教师应该为学生提供较好的生物网址，再适当拿出一定的课外活动时间，让学生进入学校微机室“泡吧”。但是要注意，在利用网络资源时，教师要严格把关，确保信息源的可靠性和信息内容的真实性，提高学生对信息的鉴赏能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。

（3）录像在生物教学中已得到较长时间的应用，它可以展示生物的形态、结构、生理以及实验原理等内容，生动传神，栩栩如生，从而带给学生以生动形象的感性认识。在播放有限的教学影片外，教师注意剪辑中央电视台播放的《动物世界》、《人与自然》中的有关内容，会起到很好的作用。学生在观看时兴趣浓厚，效果明显，让学生在不知不觉中认识了生物与环境的关系、生物的生活习性及一些学生不易见到的珍贵稀有动物。

1、生物课程标准。国家课程标准专辑。

2、淄博市新课程教师培训课题研究组基础教育课程改革概要。

初中物理实验课程资源开发和利用论文

初中物理实验课程的实践中，对于课程资源进行深入开发与利用非常重要，这不仅有助于实验教学效率的提升，也能培养学生想象力、创造力以及综合实验素养。初中物理课程中涉及的很多实验都较为生活化，实验的原理学生其实都能够了解，操作也并不复杂。基于物理实验的这些特征，在物理教学中，教师要加强对学生自主实验能力以及动手能力的培养，并且要锻炼学生的实验开发与利用能力。

实验课程资源的开发与利用可以从很多方面展开，首先，教师可以引导学生合理地开发利用实验器材。物理学实验不像化学或者生物实验那么专业，用到的器材、药品等都非常固定的，物理实验的开放性更强，能够让学生的思维有更大的发挥空间，这一点在实验器材上就可以得到充分体现。不少标准实验中用到的器材其实都可以用生活中一些常见物品加以替换。在教学中，教师要培养学生的这种创新能力，并且要鼓励学生在生活中发现可以用于物理实验的各种器材、物品。这将会极大地丰富物理实验教学，培养学生的动手能力，体现物理实验课程资源开发利用的教学价值。其次，教师可以鼓励学生结合实验教学进行合理创新，在课堂上学习了相应的实验课程后，可以对实验进行发散与延伸，让学生挖掘生活中是否也存在可以用于具体实验的器材。慢慢地，学生会发现很多实验器材都可以灵活地替代，如我们可以充分发挥试管在实验教学中的作用，利用试管探究音调问题：用嘴对着空试管吹，让其发声，再在试管中加一些水，再对着试管口吹气，让学生去体会声音的不同，从而感知音调；又如，在学习大气压强的时候，可以做“大小试管”的实验，让学生体会大气压强的存在；在学习浮力的时候，可以利用试管制作浮沉子演示上浮、悬浮、下沉；等等。学生如果善于发现，并且思维非常灵活，会找到很多生活中的可以作为物理实验器材的物品。学生如果具备这样的发掘能力，既体现了学生思维的灵活性，同时也能够让教师十分牢固地理解与掌握知识。

在物理教学中，教师可以引导学生捕捉生活中的一些现象，并且让学生发挥想象，对生活中的各种现象、实景或者物品的用途等进行灵活的改造，进而呈现出相应的物理学实验的过程。这种方式同样有着一定的操作空间，教师如果鼓励学生深入挖掘生活资源，很多生活中常见的事物都可以成为物理课堂实验教学的有效资源。在教学时，教师要给予学生自由学习与探究的空间，并引导学生发展开放性与创新型的思维，这样不仅能够加深学生的知识探究能力，也能显著提升学生的'综合实验素养。例如，不少学生想到可以用生活用品做实验：用饭盆研究声音产生的原因；用尺做实验说明弦乐器的音调与长度的关系；用塑料尺研究摩擦起电；用手表的闹钟功能研究材料的隔声性能；用美术课用的颜料研究颜料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小钢勺研究凸面镜和凹面镜的成像规律；用篮球、足球、乒乓研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透镜的会聚作用和惯性；近视眼镜研究凹透镜的成像；等等。这些都是非常有价值的实验资源。从中我们看出，对于物理实验资源的开发与利用其实有着极大的空间，重点在于要鼓励学生发展开放性与创新性的思维，这样才能让物理实验课堂变得更为丰富有趣。

在初中物理教学中，对一些重点实验，教师要保障学生对这部分内容有较为深入的掌握。对于这部分教学素材，教师可以灵活创新实验课程资源，在一些十分巧妙的实验变化的过程中来帮助学生更有效地揭露实验的实质，进而让学生对教学知识点有更深入的领会。在以这种形式进行实验教学时，教师对于实验教学的准备一定要充分，也要合理地预设课堂上可能出现的一些情况。这样才能够保障实验教学的创新收获预期的教学效果，并且能够通过这样的教学模式加深对学生综合实验素养的培养与锻炼。如“探究摩擦力大小与哪些因素有关”的实验是初中物理教学中的重点实验，绝大多数教师采取讲实验的方式进行教学，因为实验过程中要求匀速拉动弹簧测力计，只有这样物体在水平方向上才受平衡力，摩擦力才等于拉力，而实际操作中很难实现，成功的可能性非常小。基于这样的限制，很多教师都无法在课堂上演示这个实验过程，学生无法看到具体的实验过程，只能通过教师的讲授来理解知识。在教学时，教师其实可以进行一些灵活的创新，比如，我和学生们设计了新型摩擦力演示器，弥补了这一缺点。在培养学生创新能力与科学素养的过程中，教师首先要开放思维，并且要想办法化解各种教学难题，这样才能够有效提升实验教学的整体效率和锻炼学生的动手操作能力。

浅议课程资源的开发与利用论文

语文课程的开发和利用可以拓展学生的知识层面，也有利于学生对知识的掌握。本文中，笔者根据自己多年的小学语文教学经验对如何拓展小学语文课程资源进行分析，随之提出语文课程资源开发和利用的实践方法，旨在进一步提高小学语文的教学水平。

小学语文课程是小学教学当中最为重要的课程之一，在小学阶段是学生积累知识培养品质的关键时期，而这一时期语文课程对于学生素质的培养尤为重要。但是现在主要的小学语文教育方式是教师根据教材内容进行讲解，而教学工具只有教材，部分教师还会稍加使用多媒体，但这种教学方式并不能取得良好的效果，学生往往对文章里的内容一知半解，不能深刻地体会其中的情感，同时由于学生的理解能力不强，所以其根本不能牢固掌握教师教授的内容。而小学语文课程资源的开发和利用是现在小学语文教育的主流思想，拓展语文的教学内容，让学生在生活中时时刻刻都能进行语文的学习，同时也减轻了学生的学习负担，使其更好地掌握学习内容。

拓展小学语文教学的课程资源已经成为众多小学语文教学改革的主要方向，而诸多学校与教师却对课程资源的概念缺乏深入的理解。就目前来看，我们可以将课程资源的理解主要分为广义的和狭义的两种，从广义上来说，课程资源是为了课程教育开展而组成的各种辅助因素，如社会文化、教师的知识储备等等；从狭义上理解，课程资源就是指语文教材、多媒体等教材工具的使用。语文课程资源的开发和利用是要通过不断寻找生活中的'资源，将资源与语文内容相联系，培养学生的语文情感，促进学生对知识的学习。小学生在语文课堂中主要是掌握汉字的相关知识，而他们所处的环境就是被汉语言文化包围的，所以更有利于学生学习语文课程。但从整体来看，目前小学语文课程教学较为乏味、枯燥，加之小学生的自控能力较差，如果教师一直在课堂上按教材进行讲解，学生很难集中注意力，学习效果也难以提升，所以教师必须拓展学习资源，为学生营造更加有趣味的学习环境。

２．１有效地开发与利用教材资源：教材资源是小学生进行语文学习的主要工具，小学语文教材的编纂是根据学生的成长特点进行的，它涵盖了学生所要学习的主要知识内容，具有一定的权威性，所以在对小学语文课程资源进行开发利用的第一步，就是应该以一种新的方式对教材资源进行充分的开发与利用。小学语文教材中的语文文字和篇章结构都是小学生进行语文学习的重要资源，在小学语文教材的编纂中，编纂者也是为了学生尽可能掌握知识而进行结构的设计。例如在小学语文教材中在进行文章的学习时，前面就会设计单元导读的环节，而且在文章的后面还配套相应的章节练习，让学生在学习完文章之后可以对知识进行进一步的巩固。例如在《桂林山水》这一课中，在文章之前设计了桂林山水的景色图片，而且还有对桂林山水的相关介绍，这就让学生在学习这一课时已经对桂林山水有了初步的认识，对其背景有着一定的了解。在文章后面设有相应的练习，如寻找书中的使用修辞手法的语句，以及对某些段落的理解，作者在一些语句中所要表达的情感等。通过对这些问题的解读就可以进一步巩固学生学习到的内容。

２．２巧妙地开发与利用挂图、磁带、多媒体等现代教育资源：在开发和利用小学语文教学资源中，教师还要善于使用挂图、磁带、多媒体等资源，利用这些资源来帮助学生加深对课文的理解。例如教师在讲解某一描述自然景观的文章时，可以将标有这一景象的挂图展示给学生，让学生产生视觉冲击。在《桂林山水》的一文中就可以通过使用挂图等教学设备，让学生通过挂图对风景进行描述，通过学生的主观表达，让学生加深对文章的了解。教师还可以通过播放磁带等方式，让学生跟着磁带进行美文朗读的模仿，学生仿佛身临其境一样，减少文章与学生之间的距离。另一方面，教师可利用多媒体将桂林山水以动画的形式展现出来，加深学生对桂林山水的认识。

２．３合理地开发与利用生活、身边、自然中的课程资源：除了利用已有的教学资源，我们还要善于在生活中发现教学资源，将生活中的所能接触的资源运用到语文教学当中，往往会得到更好的效果。例如教师可以在课堂上设计一个课前５分钟交流环节，通过一种轻松愉悦的聊天方式来让学生进行交流，通过分享学生之间的生活趣事，拓展他们的所见所闻，往往在学生两天的过程当中学习到一些做人的道理，有利于学生高尚道德品质的养成。教师还可以设置意见箱，让学生将一些不能与同学进行共享的事情以悄悄话的形式对教师表达，将一些自己的心理话与教师分享，同时当自己遇到困难时也可以寻求教师的帮助，而教师则要以一种更加成熟的角度给予学生的解答，同时也增进了学生和自身之间的距离，有利于良好师生关系的建立。

２．４开发并形成各具特色的校本课程资源：每个学校都有自己学校的办学特色，所以在拓展教学资源时可以将学校的办学特色融入其中，将学校的办学优势和资源优势融入到语文教学当中。例如，学校可以定期开展一些绘画比赛，鼓励学生参与其中，而绘画的内容就是来源于语文教材，将古诗词以画的形式展示出来，不仅可以加深学生对古诗词的理解，而且学生以自己的理解对诗词进行诠释，也锻炼了学生的思维能力。以这种形式来进行语文教学，不仅成为学校的教学特色，同时也让学生掌握绘画的技艺，促进学生综合能力的发展。

综上所述，我们发现小学语文教学不仅仅是局限于语文教材之中了，教师需要不断地拓展学习资源，让学生在日常生活中进行语文的学习。另一方面，教师要引导学生观察生活中的语文信息，让他们通过自己的角度寻找语文的存在，同时通过资源的利用也让学生提高了对语文的学习兴趣。作为教学工作者，我们也一定要对自己提出更高的要求，帮助学生寻找更多的学习资源，从而有效培养与提高学生的语文素养。

浅议课程资源的开发与利用论文【】

小学生特别愿意亲近和探究身边的虫鱼鸟兽、花草树木，这是学生的原始兴趣，然而这样的兴趣会因为种种原因不能长久维持。为了持续激发学生探索生命的兴趣和热爱生命的情感，教师需要挖掘学校、家庭、社区中的课程资源，从探究、阅读、体验等方面入手，帮助学生掌握必要的生命科学知识和探究技能，并形成与自然生命和谐共处的理念。

生命科学领域是科学教学的重要内容。然而在实际教学中，该领域却存在着简单化和边缘化的倾向，如教学活动（比如种植、养殖活动等）流于形式、不精细、少创意等。笔者认为，要发挥生命科学领域的教学价值和作用，教师应有效挖掘学校、家庭、社区中的课程资源，有深度地引领学生探究生命、体验生命，从而提升学生的生命意识。

在科学教学中，种植和养殖是常见的活动类型，也是生命科学领域的重要内容，这类活动能让学生感受生命的神奇和伟大。

1、在“项目种植”中理解生命的神奇。在桂林旅游时，学生买了一份菠萝蜜，吃完后，发现菠萝蜜的种子很大，他们很好奇：这粒大大的种子里有些什么呢？作为科学教师，笔者建议他们带回家尝试种植。回家后，学生先将种子放在湿润的纸巾里，观察它的发芽情况。三、四天以后，种子裂开了一条缝。学生异常惊喜，他们感受到了生命的萌发。一周后，种子里探出了一个白嫩嫩的芽。笔者建议学生查找资料，看看这个芽是“何方神圣”？通过资料查找，学生了解到这是胚根，将来会长成植物的根。于是，笔者同学生一起把它移植到土壤里，让种子扎根生长。渐渐地，绿色的胚芽从泥里冒了出来，不多日便长成了一株小苗。当菠萝蜜长出大大的叶子时，学生发现叶子上有绒毛，这和我们平时看到的叶子差别较大。同样是种植活动，为什么平时科学课上让学生种豆子，他们的体验显得很干瘪，种植记录像流水账？通过该案例，笔者忽然明白：学生生命意识的开启和深化，一定是一个主动的过程，其间伴随着他们的好奇心和怀疑的态度。以上案例中，学生由偶遇菠萝蜜种子，到想要了解种子里的秘密，然后经历种植中的问题探究，最终完成对菠萝蜜种子结构的知识建构，这个过程，笔者称之为“项目种植”。“项目种植”中更多地需要学生探究：菠萝蜜适合在什么样的环境里生长？菠萝蜜果实为什么会长这么大？热带植物怎样才能在我们这里（长江中下游）生长？……带着问题，学生查找资料，进行解释，交流分享。邂逅菠萝蜜种子，引发了师生有深度的种植研究。如在种植对象方面，学生由种植豆子扩展到种植水果的种子，如火龙果、苹果、橘子等。此外，学生还进行了水培试验，比如将番薯、洋葱、土豆、大蒜等放在玻璃瓶或盘子中，再放适量的水，然后观察其生长变化，并及时记录。在种植方式上，我们进行了“联网种植”，就是和一些手拉手学校的相关年级共同进行种植活动，定期在网络上晒出植物生长的态势图。比如集团内的各个学校联动，比较农村和城镇中的植物生长状态；又如和新疆、云南手拉手学校的学生共同种植，比较在不同地理位置植物的生长情况等。挖掘种植活动的课程资源，需要教师开阔眼界，解放思维，引领学生个性化地种植、联系性地种植、团队式地种植、创造性地种植。只有在有深度的学习实践中，学生才能看到生命细微的变化，从而体会生命的无限潜能。

2．在“创意养殖”中体悟生命的伟大。苏教版四年级《科学》教材中有养蚕的内容，一般的指导过程是设计一本《养蚕记录》本，然后学生开始自由养殖，由于养蚕的时间较长且教师的指导缺乏个性和耐心，较多学生会渐渐对养蚕失去兴趣。针对这个问题，笔者先带领学生学习蚕的一生、人类养蚕的历史、蚕丝的使用等知识，然后对养蚕过程进行创意加工，如进行“彩蚕饲养”“蚕蜕皮视频展”“显微镜下的蚕蜕”“蚕吐丝前后的体重对比”“盆栽桑苗立体养蚕”“抽丝比赛”“制作蚕丝扇面”“蚕蛹雌雄之辨”等活动，学生在有趣的饲养活动中，深深体会到蚕伟大的一生以及我国古代劳动人民的养蚕智慧。除了蚕、蚂蚁、蜗牛、鼠妇、土鳖虫等，只要是乡村、校园绿地里的昆虫，学生都喜欢玩弄它们，教师不如趁机开展“小虫子饲养”活动，通过集体性的饲养、记录、比较、展示，升级学生的兴趣，帮助学生像昆虫学家那样去“玩”虫子，在学生幼小的心灵里播撒下生命的感觉。

科学阅读强调读、思、做合一。进行科学阅读，有利于激发学生的探究兴趣、扩充科学知识、涵育人格素养。在生命科学领域的教学中，科学阅读的资源理应受到充分挖掘和使用。

1、以友善、好奇的心态去阅读自然，尊重生命。大自然是一本无字百科全书，生命科学领域的阅读实践不能忽视对大自然的“阅读”。因此，科学教师要带领学生对大自然中的生命展开“阅读”，改变学生对自然生命的偏见或误解。在教学苏教版《科学》三上《动物植物人》一课时，少部分学生对“人也是动物”这个观点感到不解，他们觉得人类能制造各种工具，怎么能和那些小爬虫、鸟兽等相提并论呢？抓住这样的认知偏差，笔者搜集了一些资料：屎壳郎通过滚粪球清洁了大自然、苍蝇的楫翅（又叫平衡棒）是“天然导航仪”、会变色的衣服是人类模仿蝴蝶翅膀上的鳞片而制成的等等。这些大自然里的精灵虽然看起来不起眼，但是它们有人类不具备的本领，为人类的科技发明提供灵感，同样值得重视。阅读后，学生对动物一词有了更深层的认识，并认同了“人是动物”的观点。

2、以思辨、探索的姿态去阅读科学经典，思考生命。《昆虫记》是经典的科普读物，学生很喜欢。但是，在一次《昆虫记》阅读交流会上，笔者发现学生的交流只是描述和赞美，几乎没有质疑和启发。这固然与学生的年龄特点有关，但是我们不能就此放弃对学生阅读的有效引导。问题引领。在学生的科学阅读中，教师可以设计一些问题。比如：屎壳郎是清理粪便的高手，那么它们会清理自己的粪便吗？雌螳螂会吃掉它的“丈夫”，这种残酷的习性是怎样形成的？还有哪些昆虫也有同样的习性？等等，这些问题在《昆虫记》中没有答案，教师的提问可以引领学生进一步思考、探索。比较阅读。比较阅读是科学阅读常用的方法。比如：读了《昆虫记》后，还可以让学生阅读相关的读物、视频，然后比较、整理某一种昆虫在不同读物中的介绍，或者将其与身边的同类昆虫进行观察、比较。学生发现，虽然是同一种昆虫，但是因居住环境的不同，它们的身体结构、习性会有微小变化。在比较中阅读，学生理解了环境对于生物的影响。

对于小学生来说，要“形成热爱大自然、爱护生物的情感，提高环境保护的意识”，就要到更广阔的社会天地中去实践。这里的实践，是“真刀真枪”的践行，而非“浮光掠影”的走场。

1、课程融合，点亮生命意识。课程融合，是未来教学的趋势。学生运用科学课、数学课、语文课、美术课上学到的知识和技能，去解决一个个实际问题，能有效提升自身素养。比如：进行河流水质调查，学生要先去河里取水，河岸很高，没有阶梯，此时就要想办法用塑料瓶制作一个打水装置；取了水要进行过滤，这就要运用过滤技能；过滤后要检测水的酸碱性及微量元素，这需获得环境监测站水质研究部门的支持；检测后要形成自己的研究报告。在这一过程中，知识实现了融通，知行得以统一。更重要的是，学生体悟到可以用一己之力来改善周围的环境，能为其他生物创造美好家园，如此，责任意识便能渐渐得到加强。

2、课程系列，提升生命的使命感。在提高学生环保意识和能力方面，我校科学教师基于科学教材中的相关内容，如生态平衡、能源、人类与环境、动植物的特征等，拓展和深化教材内容，编制了《牵手环保》的系列校本教材，然后利用社团课、综合实践活动课、科学课、班队课等，带领学生学习环保知识、增强环保意识，学习处理环境问题的基本技能，发展学生的生命使命感。作为科学教师，我们应用敏锐的目光捕捉有意思、有意义的课程资源，帮助学生提升探究技能，发展高阶思维。在亲历中，引领学生深入生命的“灌木林”，形成与其他生命和谐共处的理念，这对促进学生健康成长以及社会生态文明的建设有重要的意义。

浅议课程资源的开发与利用论文

针对体育课程文化资源开发的研究比较薄弱，涉及方面多但均不深入的问题，通过分析我国体育课程文化资源的开发现状，找出制约其深度开发的影响因素，最后提出体育课程文化资源深度开发策略，为我国学校体育课程的改革与发展提供理论支持。

素质教育背景下，各级各类学校都非常重视校园体育文化建设，从近几年的观察来看，其建设效果并不理想，甚至部分学校出现了体育文化缺失日益加重的现象。体育课程文化资源作为加强校园体育文化建设最重要的原材料，其开发的力度直接决定着校园体育文化建设的质量。加强和深化体育课程文化资源的专项或相关研究有利于人们深入认识体育课程文化内涵，有利于培育与创新体育课程文化，有利于突出体育课程文化育人的主体地位，有利于我们深入拓展体育课程文化资源的开发思路。因此，将体育课程文化资源的深度开发作为专项课题进行深入研究意义重大。本文首先分析体育课程文化资源开发现状，然后探讨并找出影响体育课程文化资源深度开发的因素，最后提出体育课程文化资源深度开发策略。

体育课程被功利化，忽视了文化价值。近年来，体育教育只是作为文化传承的工具，这一错误“共识”造成了体育教育效果的变形，体育课程文化育人功能失去教育的主体地位，甚至“失语”。即便在课程实践中产出的体育文化，其文化活力也不强，因为现实的体育课程功能在很大程度上只是体现了清一色的传递和复制作用，忽视了体育课程育人的文化品性。体育课程文化品性缺失的现实原因与外界对体育课程认识的偏颇和体育工作者自身对体育课程认识的不足有关[1]。市场经济背景下，部分学校受各种利益驱使，片面强调和突出体育课程的传递功能，而忽视了体育课程文化育人价值的开发和运用。在实际的体育课程教学中，由于不断受到社会、家庭和个人等多方面因素的影响，往往导致体育课程目标时常变化，有时强调学生掌握体育运动知识和技能，有时又强调学生掌握体育锻炼方法和体育健康知识。体育课程的目标价值仅仅只是为了把教育对象打造成掌握体育健康知识、健身手段和体育技能的知识人，而往往忽略了发挥体育课程文化育人功能，如情感的培育、情操的陶冶、人格的铸造、心灵的净化及礼仪的规范等文化品质。当前社会比较流行的跆拳道项目之所以深受家长和小朋友喜欢，主要因为它重视文化礼仪，讲究规则，体现了敢于担当、勇于拼搏和不怕失败等社会文化品质及“始于礼，终于礼”的武道精神。而近年来教育部门为了不断增强学生体质，使学生养成自觉锻炼身体的习惯，推出了广播操、眼保健操和校园集体舞，即“两操一舞”活动，并把它作为学校体育工作的重要组成部分。但由于该活动缺少文化元素支持，开展效果并不理想。

体育课程文化资源开发创新不足。无论是从体育课程历史发展的角度，还是从课程内容构建的角度，我国体育课程文化资源研究的最终着力点都是在西方体育课程发展的逻辑上，主要通过对西方体育课程的复制和借鉴，发展成为我们现在的体育课程，基本上属于“鹦鹉学舌”。我国的教育部门虽然也提出许多不错的体育课程模式，如“快乐体育”、“休闲体育”、“大课间体育”、“阳光体育”等，其实质都是对西方体育的模仿与借鉴。另外，我国现有的体育课程文化资源比较零散和稀少，影响力不高和育人效果不佳，而真正与时俱进、跟上时代的体育课程文化资源却又凤毛麟角，自然无法满足我国青少年学生日益增长的体育文化需求。随着社会的发展，人们逐步开始关注体育课程的文化价值开发，文学、艺术、音乐等文化元素在体育课程中不断地被体现。如曲宗湖先生[2]设计的“苦乐教学”、合作教学和“精气神”教学已经开始从文化视角审视体育课程的文化功效，课程内容有了“神”。

落后的体育教育观念是阻碍体育课程文化资源深度开发的根本原因。教育观念决定着体育课程文化资源的开发模式，并最终决定体育课程的实施效果。落后的教育观念是阻碍体育课程文化资源深度开发的罪魁祸首，它严重影响着体育课程文化资源开发的广度和深度。体育教育观念的落后主要表现为对体育课程的不重视，对体育教育的理解不全面、不科学，难以推出行之有效的举措加强校园体育文化建设。不重视体育教育的错误观念，将严重影响学校体育场馆及体育设施的建设及体育课程文化价值的进一步挖掘。教育观念的不同会造成体育课程实施效果的不同，以人为本的现代教育观念是体育课程文化资源的深度开发的基础和源泉，它是促进素质教育质量全面提升的保证，这与“健康第一”的体育教育理念是相吻合的。相反，与人的发展相悖的教育观念会造成人的健康意识和主动锻炼意识不强，并最终导致体育课程发展内力丢失。因此，我们应该加强现代教育理念的学习，增强现代教育意识，促进体育课程文化资源开发不断推进。学校体育课程文化资源的开发要融入人文理念，重视体育对人发展的积极作用，突出体育的人文素质教育[3]。总之，教育观念的提升是体育课程文化资源持续不断开发的源泉和动力，要引起相关部门的高度重视。

体育课程文化资源的理论研究薄弱。素质教育的提出使中国教育改革开始起航，学校体育改革重在体育课程的改革。优质的体育课程文化资源是提升学校体育课程实施效果的重要保证，而体育课程文化资源的深度开发更是我国学校体育改革取得突破性进展的重要基础。体育课程文化作为课程改革的深层因素和重要目标，日益成为体育课程研究的热点之一[4]。现有的体育课程文化资源形式繁多，较为零散，从全球范围来看，体育课程文化的专项研究并不强，而国内有关体育课程文化资源的专题研究更是薄弱和少见。通过搜索“中国知网”、“万方数据库”等相关网站，以“体育课程-文化或资源”为关键词进行检索，结果显示核心期刊文章各为13篇，发表时间主要集中在2003年至2010年之间，2010年以后的核心期刊篇数为0。已有的理论研究主要集中在以下两个方面：其一，只是把对体育课程文化资源的研究作为课程资源开发的一小部分进行论述性概括，并没有把它作为课程资源的主要分支进行深入研究。其二，是有关其存在作用和意义的研究。他们一致认为深入研究体育课程文化资源对促进和完善体育课程改革及课程的有效实施有着举足轻重的作用。检索结果表明：我国有关体育课程文化资源的理论研究不足，尤其是近年来，有关体育课程文化资源的专项研究成果明显偏少，研究进程基本处于停止状态。以上两个方面成果虽然给我们的后续研究提供了理论参考和启示，但整体而言在研究内容上和研究视角上尚存在一些问题。如对体育课程文化资源的内涵、分类及现状等方面深入的理论研究不多，把体育课程文化资源作为一个主体而非辅助的独立研究尚未报道。

体育场馆设施配制不足、不合理，限制了体育课程文化资源开发。体育运动的场地、体育场馆、体育器材等硬件设施是学校开展体育运动和实施体育教学的基础，更是开展体育课程的保障。有研究表明[5]，在中小学体质增强和健康知识学习的教学过程中，场地、器材设施对其教学影响较大，其权重系数约为0.213，这说明学校体育课程的实施效果与体育硬件设施条件有着直接的关联。体育场馆等硬件设施的配套充足与否、合理性和管理水平都直接影响着体育课程教学和学生体育锻炼质量。体育场馆管理混乱会导致现有的体育资源使用效率低下，有的资源不够用，有的资源没人用，体育资源浪费严重。近年来，随着校园文化建设的不断加强，各级各类学校都非常重视体育课程文化资源引进与开发，尤其是优秀传统项目的引入，但由于相应的场地设施及专门的体育教材等硬件条件不能同步跟上，而时常导致项目“搁浅”，因此，要在学校体育课程文化的建设中加强民族传统体育文化的建设就必须要对推广或引进的项目进行配套设施的建设[6]。“可悲”的现实是，即便许多学校已经开发出好的体育课程文化资源项目，由于配套体育场地硬件设施的缺乏而难以“长久生存”，体育场馆设施配制不足、不合理是限制了体育课程文化资源开发的一大障碍。另外，我国的大中小学校的体育场馆等硬件设施基本上都是按照西方体育项目模式建造的，符合开设我们民族传统的体育项目的设施很少，这些都严重限制了我国民族传统体育项目的发展空间。

兼并融合外来文化与本地文化，与时俱进，开发国际化的体育课程文化资源。教育国际化已成为现代教育的主要趋势，体育课程文化资源开发应顺应这种趋势，民族的也是世界的，现代教育的国际化和全球化要求体育课程文化发展定位向“大一统”趋同。多元性、开放性与融合性是体育课程文化资源的主要特征，全球化引领下体育文化的合作交流日趋频繁，各国间、各民族间的体育课程文化资源借鉴与共享已成新常态。因此，我国体育课程文化资源的开发要加强外来文化与本地文化兼并与融合，注重课程文化民族性与国际性的互融与变通，着眼于全球化视野，与时俱进，不断开发国际化的体育课程文化资源。

以西方为主的体育课程文化体系导致我们的传统文化在体育课程文化建设中突显不足，体育课程文化的建设与发展方向偏向于西方，对我国传统体育项目的引进与民族传统体育文化资源的开发明显不足。西方竞技体育运动项目的核心地位不但稳定而且不断被强化，这也佐证我国开发自身体育课程文化资源的主动性不强。因此，我们要在借鉴西方体育课程文化建设经验的基础上，充分考虑自身文化独特性，积极推动我国自身体育课程文化资源的开发。体育课程文化资源的开发要根据我国区域特色，积极开发并推广优秀传统“武术”类等项目资源，着眼于国际化，将中华民族的“尚武”等文化精神在世界范围内发扬光大，并内化为自身发展动力，推动我国学校体育文化建设不断发展，形成互为促进的良性发展格局。在当前时代背景下，体育课程文化资源的开发要注重外来文化与本地文化的兼并与融合，既要体现出自身民族体育文化的独特性，也要兼顾西方优秀体育文化元素。既要接纳“既定事实”的以西方发达国家为主导的国际性现代体育文化，还要注重传承与开发我国优秀的传统体育课程文化资源，把握好体育课程文化资源建设的国际性与民族性的尺度，形成一种既适应我国现代化教育发展趋势，又具有民族特色的体育课程文化体系。

以人为本，确定学校体育课程的发展方向。紧紧抓住“以人为本”的价值取向是体育课程文化资源开发质量的重要保障，丰富而优质的体育课程文化资源是保证学校体育课程高效实施的源泉基础。关于学校体育课程发展方向和价值定位问题一直是多年来国内外专家学者讨论和争论的热点问题，出现了不少的优秀理论成果和新理念。不可否认，“以人为本”是这些新思潮和理念的核心和精髓，体现了体育课程发展人的本质特点，也有利于找出学校体育课程发展的方向[7]。体育课程内容和体育课程实施要充分考虑并参考体育课程“以人为本”的目标价值取向。我国学校体育已经实施的三级课程管理模式为各校确立特色项目提供了理论依据[8]。因此，要充分依据各区域、各级各类学校特点，有针对性地选择并设计出适宜于各学校特色的体育课程文化资源，并通过多样的课程表现形式，将传统文化精髓传承于学生，促进学生人文素养的提升，并最终实现“人的全面发展”教育目标。坚持正确的价值定位不能动摇，不论是西方典型的竞争型体育文化，还是我国“自强不息、厚德载物”的中华“尚武”传统文化及“友谊第一、比赛第二”的竞技体育文化精神，它们都始终秉承“以人为本”的宗旨精神。在学校体育课程编写和实施过程中要始终坚持“以人为本”、“以学生为文化主体”的教育理念，把全面促进学生身心健康作为根本目标。

学校体育课程的发展要有着国际化的视野，“更快、更高、更强”的奥林匹克精神是典型的以西方为主的体育竞争文化，其对学校体育课程文化的影响主要体现为民主、自由、进取与合作等精神文化，值得借鉴，但同时不要忘记我们优秀的民族文化同样值得传承与发扬。我国的传统文化博大精深，尤其是以儒家文化为代表的“中庸和平”及“天人合一”的价值观在我国民族传统文化中占据主导地位。总之，学校体育课程的未来发展方向要更多地突出人文价值，不能再像以往一样只重视其工具价值而导致体育文化在体育课程教育中“失语”。因此，我们要打破传统，摆脱根深蒂固的工具思维模式，转变思维，坚持“以人为本”价值取向，对学校体育课程的理念、目标、内容及管理体制等方面做出相应调整，及时添加更多体育课程开发的新成果，跟上时代发展的步伐。

挖掘传统文化素材资源，深入开发提升人文素养的体育课程资源。优秀的传统文化素材资源是保障我国学校体育课程持续健康发展不可或缺的重要内容。因此要大力挖掘传统文化素材资源，进行深入分析与研究，筛选出便于开发、易于学校开展的传统文化资源。各学校要在充分考量自己体育课程资源情况下、注重挖掘各区域的传统文化资源，强化体育课程文化资源的创新，突出体育课程的文化价值属性，不断丰富和拓展体育课程文化资源的开发思路，并最终找出开发优质体育课程文化资源的对策。

现阶段我国学校体育课程体系中，传统体育项目所占比重很小，主要表现在对民族传统体育项目的引进不足，理论研究仅仅局限于武术等个别项目上，还不丰富，文化自信尚需进一步加强。现阶段的文化自信应该是将更多迎合各级学校体育课程体系的传统体育项目纳入学校体育课程大纲[6]。因此，国家要鼓励挖掘各区域、地方的传统民俗文化资源，多开发、开设传统体育项目，促进学校体育课程发展模式多元化，改变全国上下一致体育课程局面，实施好三级课程管理模式。所以，当前很有必要选取部分适宜于学校开展的特色传统体育项目纳入学校体育课程大纲。在传统体育项目的选取上，要选择文化成分多且文化育人效果好的传统项目，充分凸显传统文化价值，突出体育课程的主体地位，彻底改变体育课程功能价值的单一性。在积极推进传统体育项目进校园的同时，既要考虑不受地域和场地限制、适宜于大范围推广的以武术为代表的传统项目，又要考虑一些受条件限制较多的以龙舟竞渡为代表的传统项目，也要考虑一些以独竹漂为代表的少数民族传统体育项目。体育课程文化资源的开发要做到特色分明，共同发展，突出传统文化的育人价值，全面提升学生的人文素养。

体育课程文化资源的深度开发是一项复杂的系统工程，也是一项没有休止的艰巨任务，需要广大体育科研工作者、学者在充分研究我国优秀传统文化的基础上投身其中。此外，我们的教育部门、体育管理部门要高度重视学校体育课程文化建设，从政策和资金上加大对体育课程文化资源开发的引导与支持，相关部门要协同配合、形成合力，开发出更多优质的体育课程文化资源，用以全面提升我国学生的体育文化素质。

[5]王忠杰。辽宁省中学体育课程资源的现状调查与对策研究[d]。大连：辽宁师范大学，2011.

[6]王利国，程传银，刘璐。基于国际性与民族性视角审视我国体育课程文化建设[j]。南京体育学院学报（社会科学版），2016，30（4）:95-99.

浅议课程资源的开发与利用论文【】

2005年是我国基础教育课程改革的第五个年头。众所周知，课程改革的顺利实施取决于多种因素，其指导性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》中特别提到:要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，它是保证新课程实施的基本条件，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量。地理教师要胜任新课程的教学，就必须在认真学习现代地理课程理念的基础上，对以往的地理课程资源观重新进行审视，积极发挥自身的主观能动性，因地、因时制宜，以“拿来主义”的态度，将各种可资利用的课程资源重组，创造性地应用于地理教学，为学生的发展服务。

在传统教学中，由于对学生的评价过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视学生动态地解决问题的能力，致使教材几乎成为学生学习的世界。又加之人们对教材的片面理解，教科书被视为唯一绝对的教材。在这种狭隘、单一的课程资源观指导下，教师的教学由“知识为本”“学科为本”，到“教师为本”“教科书为本”，鲜活的现实生活被一步步地剥离于教育之外，学科教学离教育的本真渐行渐远。它使师生的视阈越来越狭小，教学活动陷入一种机械的重复，无论是教师还是学生，都感受不到职业生活或学习生活对个人智慧的挑战所带来的兴奋和发展张力。

现代教育理论认为，课程资源是指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到课程标准的教育资源。就其空间分布而言，包括校内课程资源、校外课程资源和信息化的课程资源三种。在这种课程资源观看来，无论是常规的实验室、图书馆、各种教学设施和实践基地，还是博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源，因其能直接作用于课程，或能影响课程实施的范围和水平，因而都属于课程资源的范畴。从这个意义上说，学生的学习世界就不再仅仅局限于有限的教科书，多姿多彩的世界都能成为、也应该成为学生活生生的教材，成为不可或缺的课程资源。

基础教育课程改革要求广大地理教师确立与新课程相适应的地理课程理念，并积极开发和利用各种课程资源为地理教学服务。

（一）新课程所倡导的现代地理课程理念。

《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》在“基本理念”部分明确提出了新课程倡导的现代地理课程理念:1.学习对生活有用的地理；2.学习对终身发展有用的地理；3.改变地理学习方式；4.构建开放式地理课程；5.构建基于现代信息技术的地理课程；6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制。课程标准还特别强调要充分开发、利用学校及地理课程资源，合理利用校外课程资源，以构建开放的、丰富的地理课程，以形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，以拓宽学生的学习空间，满足多样化的学习需求，发掘学生潜能，发展学生个性特长。

（二）开发和利用课程资源，落实地理课程理念。

要使地理课程理念转变为有效的地理教学实践，实现地理教育功能，有赖于广大地理教师课程资源意识的觉醒，以及对相关资源的积极开发和创造性利用。它要求教师做到以下几点。

1、发挥自身的主观能动性，进行地理课程资源库的建设。由于我国经济发展的不平衡性，各地的办学条件差异很大。但是经济落后与课程资源短缺并不一定呈正相关。如，我国广大的山区和“老、少、边”地区，经济虽然落后，办学经费不足，图书、场地、实验设施都严重短缺，但往往有着丰富的野生动植物资源和民俗、文化资源，这些资源与当地的地理环境息息相关，如果教师善于“发现”和利用，就可以使地理教学生动有趣，增色许多。一位在东北乡村中学工作的地理教师，自制、采集了大量的当地野生动植物标本和岩、矿标本。他的标本陈列室，仿佛是广袤的白山黑水的浓缩，那一“草”、一（动)物、一土(壤）、一（矿、岩）石，无不使人想到肥沃的黑土、茂密的森林、跃动的生灵和富饶的矿藏，以及寒天冻土下粗犷的民风，并由此生发出对这片土地的深深眷恋。

随着我国社会经济、文化的不断发展，传媒的形式丰富多样，报纸、广播、图书、音像资料，加之迅速普及的网络资源与文化，成为大众生活的重要组成部分和文化消费的主要形式，这其中蕴含着丰富的课程资源。特别是电视频道栏目众多，一些如《教科文行动》《探索发现》《文化视野》《中国报道》《新闻会客厅》《百家姓》《人与自然》《绿色空间》等节目，往往涉及领域众多，有各科、各行业的专业人士参与，制作精良，将其有计划地引入地理教学，有利于开阔学生的视野，强化学生对地理学地域性和综合性特点的认识。

2、沟通地理教学与日常生活的关系，有效利用生活中的课程资源。地理教学的内容源于生活，又高于生活，在某种程度上是人们日常生活的高度概括。“学习对生活有用的地理”，说明我们的日常生活离不开地理，地理教学也不应脱离生活。俗话所说的“开门七件事:柴、米、油、盐、酱、醋、茶”，细分析，每一件都是地理学研究的对象，且说的主要是特定地理环境下植（作)物(包括矿化的植物）与生活的关系。各地关于衣、食、住、行的风土民情、乡村俚语，也是人们所生活的地理环境的反映。此类例子比比皆是。从衣的角度说，我们知道藏袍作为藏服的代表，是适应西藏气候的产物，它一可保暖，白天当衣服，晚间做睡袋。二可适应温差的变化:夜间严寒时，双手可藏于袖中；晨昏增温时，将右袖脱下，搭于肩上，便于劳作；中午炎热时，把双袖脱下，可围在腰间。若将长袍提起，腰部扎紧，还可当旅行袋。从食的角度看，东北民俗之一“大缸小缸腌酸菜”，反映了在东北漫长的冬季，由于新鲜蔬菜短缺，人们就腌制了便于保存的酸菜，用它作冬半年的当家菜。而“房子半边盖”是陕西民俗十大怪之一，它反映了气候干旱、黄土深厚地区，人们为节省稀缺的木材而独创的建筑风格。至于骆驼、耗牛作为西北、青藏高原地区的一种运输工具则反映了其对干旱、高寒环境的高度适应性。今天，我们的穿衣戴帽、手中的菜篮子、居室装修和出门旅行仍受制于当时、当地地理环境诸要素。将地理教学与日常生活紧密联系起来，使生活资源转化为课程资源，可使学生充分认识到地理知识的意义与价值，增强学习的主动性与自觉性。

3、打通地理教学与其他各学科的联系，使各科课程资源为地理教学服务。地理是一门综合性很强的学科。一个地理事实（现象）或地理事件的存在、发生，不仅会涉及地形、气候、植被、土壤等自然因素，往往还与当地的政治、历史、经济甚至军事因素有关。历史上山西商帮的崛起就是一个很好的例证。仅从目前山西这样一个欠发达省份的地理、经济状况，是很难把它与明清时期曾汇通全国甚至海外的票号和雄踞商界首位达500多年的山西商帮联系起来的。晋商的崛起不仅有区位、资源的原因，也与明代北部的边防形势及山西的军事地理位置直接相关。明朝初年，蒙古骑兵屡屡南犯，对内地构成很大的威胁。朝廷在数次北征未果的形势下，为防御其入侵，在长城沿线屯兵达80万之多。其中，尤以山西境内及其附近所部署的兵力居多，占总兵额的45，足见山西军事地理位置的重要性。大量的驻军，带来了繁重的军需供给与干旱少雨地区粮草短缺的矛盾。在明朝政府出台了用食盐贩卖许可证吸引粮商到边关的政策（史称“开中法”）时，山西商人抓住时机，利用区位优势，捷足先登，集盐商、粮商于一身。到明朝中期此项政策解体时，晋商已积累了雄厚的资本和丰富的经验，他们又利用山西的盐、铁等资源优势，及时转型，发展了与国内及周边国家的互补性贸易，经营规模与范围日渐扩大。随后为解决贸易中巨额银圆携带不便问题所首创的票号，更成为晋商扩大经济力量、控制全国金融活动及至影响朝廷的重要手段。这一例证提示我们，在地理教学中，不能就地理谈地理，而应站在全局的高度，以历史的眼光来分析、看待地理事象，打通地理教学与其他各学科的联系，充分调动各科课程资源，为地理教学服务。这也是地理学综合特性的最好体现。

由此可见，凡是有利于地理教育的一切人、财、物的因素、环境、条件，经过教师认真、慎重地筛选，均可纳入地理教师课程资源的视野，通过各类活动和多种途径和形式，为地理教学服务，并最终为学生的发展服务。

浅谈如何利用本地资源开发美术校本课程

基础教育美术课程改革的深入推进，重视地方美术资源的开发与利用，成为美术课程改革关注的热点问题。新课标提出“广泛利用校内外的各种课程资源开展多种形式的美术教育活动”的要求，各地结合区域历史文化的特点，注重挖掘身边的美术资源，历史遗迹，文化的遗存，民间美术特色资源等，有效提高了美术课程的形象性、直观性、生活性与地区特色，丰富了课程内容，促进了教师教学的创造性，激发了学生学习美术的兴趣。具有丰厚的历史、自然、文化与民间美术资源为美术课程资源开发与利用提供了良好的基础与条件。

美术课程资源包括校内美术课程资源和校外美术课程资源。校内美术课程资源包括人力资源、物质资源、人文资源、活动资源、相关学科资源几大板块。校内资源中应以美术教师为主体，在领导和教学辅助人员的配合和参与下，以物质资源为基础，以学校的人文环境为背景，融合各种相关的活动和学科课程资源，形成整体教学力量，以实现学校美术教育效果的最优化。而校外课程资源则可弥补学校美术课程资源的不足。我们应充分、合理利用家庭、学校、社会、地方可以利用的美术课程资源，以促进学校美术教育取得更好的效果，根据具体的教学实践。笔者认为可结合以下几个方面开发和利用校外美术教学资源。

一、要发挥教师在地方美术课程资源开发中的积极作用。新课程改革实行国家、地方和学校三级课程管理，课程资源的的开发与利用，是保证新课程实施的基本条件，很大程度上决定了新课程改革的成败，教师是新课程实施的关键人物，是课程资源开发的中坚力量，如何开发课程资源是新时期教师的重要任务。

（一）、教师要有强烈的资源意识。

每一位美术教师都应做个有心人，善于在纷繁的社会生活中去粗取精，提练适合于学生的美术资源。也许很多事物学生们经常接触，只是没有从艺术的角度去审视。教师的引导、提醒，加之收集材料、巧妙利用材料的实践，潜移默化地培养了学生敏锐的观察力和在平凡的事物中发现美，创造美的能力。学生这样获得的知识比纸上谈兵式的书本传授，更直接、更具趣味性，易于吸收，也更能激发学生学习的兴趣，使课堂和学生走得更近。资源无处不在，有资源意识的教师，在他们的眼里，再平凡不过的东西都富有情感的、有艺术价值的，都可以作为课程资源。没有资源意识的人，虽然每天都是那样生活，在他们的眼里好像地球天天那样转，日子天天那样过，没有什么特别的。其实，资源就在你身边，就看你有没有发现的眼光了。

美术教师应用心地来发现蕴藏在身边的资源，将其引入课堂，使美术课成为有源之活水，有根之大树。一个善于利用美术资源的教师，在教学生认识色彩的时候，不妨让学生看看窗外的景色是怎样的，引导学生观察一下可以发现多少色彩，这个窗外色彩资源的利用可以说就是一个教师教学智慧的一种体现。

（二）、教师要善于发现与观察。

自然、社会、生活是取之不尽、用之不竭的活教材。我们只要留心，就不难发现资源真是无处不在的。一个教师只要心中有了资源意识，就不会对教学感到茫然的状态。要寻找资源、获取资源并不难。因为人一旦有了某种想法之后，就会产生一种潜在的动力，目光就会变得特别敏锐的。生活中的文字、声音、图片、物象、艺术作品„„可以说比比皆是。学校是教书育人的重要场所，拥有丰富的智力、物力等资源。学校的黑板报、镜框、橱窗、宣传栏、、校务公开栏、校园文化以及各种设施设备等都属于条件性资源，它们虽然不是形成课程本身的直接来源，但却与课程有着紧密联系。我们学校是三乡合一的学校，文化底蕴浓厚，校园环境优美，有香山寺和东山庙等一批老建筑，这些都是艺术价值很高的建筑物，也是很好的课程资源。如上透视课的时候，我就带学生来到南北通道，引导学生去观察，近大远小的透视规律学生们就很容易理解了。欣赏古代建筑的时候，带学生去参观香山寺，学生们被那些精巧的设计，庞大的气势所震撼，家乡自豪感油然而升。

校外课程资源是学校课程资源开发的重要组成部分。优秀的特色地方资源作为开发校本课程的素材，既可以激发学生对家乡的自豪感，也能促进学生学习的主动性、创造性。特别是我们安化富有神秘色彩的香山文化，只要我们注意收集，在美术方面也是很好的课程资源，我们都可以加以利用。如在我们生活的环境中，那些具有艺术价值而暂时没有被人们发现或理解的美术作品，要自觉地去保护。我们现在正大力开发的旅游资源——旅游景区香山，告诉同学们怎样去辨别当地一些有开发价值的艺术作品，并加以保护。大家的情绪一下子高涨起来，谁不愿意自己的家乡变得更美好起来呢？当我们的美术更加贴近我们的生活的时候，美术课程资源实际就已经开发起来了。

（三）、书籍和网络是一个大资源库。

现代信息技术迅速发展，为我们的教育教学提供了一流的教学资源空间。包罗万象的书籍本身就是一个非常巨大的资源库。将书报、杂志、报纸等资源有效地开发利用，学生喜欢看书学习是开发学生智力、启发想象和创造的一方面；另一方面，就是经过学习之后，选取和摘录大量的资料为我所用。“站在巨人的肩膀上前进”本身就是一个对文化资源重新组合和合理利用。这个组建资源的过程就是一个资源在发生质变的过程，美术教师要多利用书本上的资源帮助学生了解和欣赏中外优秀的艺术作品，提高他们美术鉴赏能力。互联网的运用和交流，可以极大地提高了我们学习和开发资源的效率，可以说，网络资源的合理开发，为课堂教学打开了极其方便的大门。我们知道，几乎涉及到所有的信息，网络资源都可以帮助我们去寻找和发现，为培养学生的自主创新意识和创造精神搭建了一个非常理想的教学平台。如在学设计生活标志的时候，我就要同学们上网把以前历届奥运会的标志都找出来，并从中分析奥运会标志的变化规律，这样学生对奥运会的标志设计有了基本的了解，很容易就掌握了生活标志设计的方法，同学们学习的兴趣很高，效果也非常理想。

（四）、善于开发和利用资源是一个成功教师重要标志。

教师“教教材”是传统的“教书匠”的表现，“用教材教”才是现代教师应有的姿态。除了合理利用一些资源进行开发和利用之外，一个优秀的教师一定是善于开发资源的高手，就对美术课程资源开发来说吧，在平时，电影、电视、图书对学生生活的影响可以说是巨大的，无论谁都不能否认这个事实。我们美术教师应该关注热点新闻、遇事多思考、随时随地地留意生活中与美术相关的点点滴滴，并注意利用各种机会搜集、积累上课资源„„一个懂得利用、善于开发资源的教师一定是好教师，一个好教师一定是善于开发课程的高手。相反，则会被新课程所淘汰。

新课程改革对我们教师提出了更高的要求，课程资源开发与利用，有利于联系学生实际，激发学习兴趣，新课标明确告诉我们，教师是开发课程的主人。作为一名美术教师，我们必须树立好课程资源开发的意识，逐步提高课程资源开发的能力，留心生活，善于观察，伴随新课程一起成长。

二、充分开发利用好校内外美术资源。

小学美术新课程的基本理念有：

1、体现时代性、基础性和选择性，满足发展的需要。

2、理解祖国优秀艺术，尊重世界多元文化。

3、注重学习方法和过程，提高美术素养。

4、强调创新精神，培养解决问题的能力。

5、提倡质性评价，促进个性发展。新课程在内容设置方面共有五个系列，提供了多种让学生选择的机会，可满足学生多方面发展的需求。在教学实施过程中，只有充分开发和利用好美术课程资源，才能更好的帮助学生实现新课标期望的价值目标：陶冶审美情操，提高生活品质；理解美术文化，形成人文素养；激发创新精神，增强实践能力；调节心理状态，促进身心健康；拓宽发展空间，帮助规划人生。

我们应充分、合理利用家庭、学校、社会、地方可以利用的美术课程资源，以促进学校美术教育取得更好的效果。

（一）、走进博物馆欣赏古今优秀美术作品。

在“欣赏.评述”学习领域中，我们不仅要让学生欣赏、学习课本上的古今中外优秀美术作品，还要引导学生走进博物馆、美术馆参观调查，博物馆丰富的藏品能折射出中华民族灿烂的文明，是让学生“理解祖国优秀艺术”的重要场所。参观时我们可让学生完成相关的调查笔记。如：“写出你喜欢的博物馆收藏的青铜器、陶器、玉器或古代绘画作品，并说说喜欢的理由”，“列举出几位著名书画家及其代表作品”，“美术作品观后感”等，我们应充分利用各地的社会教育资源，引导学生主动地去感受美、鉴赏美，提高他们的审美能力。实践证明走出课堂、走进博物馆或美术馆，其教学效果是显而易见的。当然现在学生学习任务重，压力大，不可能经常外出参观，教师去博物馆或美术馆时可利用数码摄像机、数码相机将参观实况有选择的记录下来，利用多媒体电教设备播放给学生看，也可起到很好的效果。

（二）通过互联网获得最新的美术教育资源。

信息时代，网络世界给教学带来了极大的便利，快速进入国外著名的博物馆、美术馆及各大著名美术院校，及时了解当前的美术动态，欣赏最新的艺术作品。这在以前很难实现的事，在网络上是很容易做到的。我们应利用学校的网络教室，引导学生在网络世界中收集、整理美术作品和相应的背景资料，扩展学习资源，开阔视野，并大胆发表自己的学习心得。科学求同，艺术求异，面对一幅美术作品，不同的人会有不同的感受，不同的理解，我们要让学生多讨论，学会发表自己的见解，同学之间相互交流。在《画蔬果》一课中，我让学生在网上查找意大利卡拉瓦乔的静物油画《花果篮》与我国艺术大师齐白石的《蔬果图》进行比较、讨论。同学们对两种不同的画种、不同的表现手法及不同的艺术特点进行讨论，各抒己见，课堂气氛十分活跃。

（三）、参观商场培养学生设计意识。

繁华的街道，热闹的商场，琳琅满目的商品。现代都市到处都散发出时代的气息。各种电器、日用品、服装等都体现出设计师以人为本，美观与实用相结合的设计原则，体现出艺术与科技的新的结合。参观商场，可让学生与现代设计作品零距离接触，在“设计.应用”领域的教学时，可培养学生的设计意识，使他们对工艺设计的过程及评价标准有清楚、直观的了解，当然在实际操作中，教师要引导学生有目的、有重点来欣赏，学会如何评价产品设计的优劣，可结合“美观、实用”两大原则进行讨论。商场成为设计应用课的又一重要校外美术课程资源。

（四）、从传统工艺美术作品中感受民间美术的独特韵味。民间美术的种类及其丰富，主要有：剪纸、年画、皮影、泥塑、玩具等。各地都有典型的民间美术，我们应充分利用各地民间美术资源来充实课本内容，可让学生在课堂上展示收集到的民间美术作品，加深学生的印象，我校曾组织学生去缸瓦窑厂参观，了解其渊源和民间传说，了解陶艺制作的材料要求及制作工艺，熟悉了一些民间陶泥艺人，了解了陶艺制作的发展现状及其传承情况。不仅学生去实地参观，老师们还拍摄了影像资料，回来制作成教学课件供学生欣赏学习。该课件曾在教研室组织的教学课件制作大赛中获一等奖。在实际教学中可直接播放给学生看，这样的课堂教学就会受学生青睐，能让学生真正体会到“美就在身边，美就在民间”。

（五）、投入大自然进行艺术实践活动。

校区外面风景优美，绵延起伏的山川、喧嚣热闹的平双公路、，悠悠的古阴河，挺拔的现代建筑群，都会让我们情不自禁拿起画笔，描绘这美丽的风景，学校可结合春游、秋游组织学生到校外进行写生，回校后作修改整理，举办小型展览，以陶冶学生情操，激发他们的学习兴趣，写生时不应注重专业性，要求不宜过高，旨在让学生体验绘画过程，不必太注重技法技能的训练，校园写生也是行之有效的训练办法。另外，田间地头的秸秆、种子、粘土、石子、树叶、树根、花草等也是美术设计应用学习领域不可缺少的资源。

当然，我们也要看到校外美术课程资源带有明显的原生性和零散性，大多数没有经过专业的筛选和验证，难免良莠不齐，鱼龙混杂，作为美术教师要认真甄别和选择，并做必要的加工和改造，注意把好课程资源的质量关，使校外美术课程资源真正作为校内美术课程资源的补充、拓展和延伸。

三、要让学生成为地方美术课程资源学习的主人。

开发地方美术课程资源的意义在于拓宽学生的审美视野，加深对地方资源的认同，培养学生的艺术实践的能力，让学生成为地方美术课程资源的继承者、学习者、实践者、创造者，增强对地方历史文化的整体认识,激发热爱祖国、热爱家乡的情感，促进学生人格的健全和全面发展，使学生成为地方美术资源实践中的主人。

课堂是学生学习美术的主阵地，也应是与乡土资源整合的最自然和谐的平台。在课程的实施中，美术组的教师根据课堂及教材的需要，合理地利用乡土资源，与教材进行整合，为乡土资源文化注入新鲜内容，以发展的眼光来对待继承，同时，通过丰富多彩的实践活动不断提高学生的审美能力，丰厚美术素养。

（一）、创新实践，继承拓展。

没有创新实践，便没有继承和拓展。虽然儿童的思维与民间艺术造型思维很相似，这样的思维层面的结合也十分自然，学生在学习时也可以从中得到很大乐趣，但让孩子们学习民间艺术并不是一味的效仿，而是既要在实践中继承优良传统，又要有新的拓展，有新的突破，使他们的创造潜能得到最大的发挥，这才是我们学习民间艺术的目的所在。因此，我们在民间艺术教学中，鼓励学生在掌握特点的基础上，敢于实践，勇于创新、创作。

1、继承学习。

临摹、复制民间艺术，如农民画、剪纸、泥塑，让学生亲身体验民间艺术创作过程的构思、构图、制作、上色等，从实践中体味民间艺术构思的大胆想象，构图的无拘无束，造型的变化夸张，色彩的强烈热闹﹑线条的粗犷、简略，取其糟粕，存其精华。

2、创作融入。

在儿童创作中融入民间艺术的元素，让孩子们在积淀了民间艺术精华的基础上，通过移情、变化、重组等手法进行了一系列创新。在材料和技法的运用上，尽量降低难度,将传统的木版雕刻印制，变成用现代材料吹塑纸制线板，用水彩纸代替原来的粉笺纸手工绘制；在构图上采取了圆形式、对称式、方形式、s形式等形式；在人物造型上，除保留原来的娃娃胖、妇女美、勇士壮等特点，更多地体现儿童那质朴、夸张、大胆的造型特点；在色彩搭配上，采用鲜艳强烈、乡土气息浓厚的色彩进行表现；在内容选择上，更多的是表现孩子们熟悉的儿童生活题材。用这样的方法，我校学生创作了大量的美术作品，彩陶、豫剧人物、开封盘鼓、„„或以水彩、国画、线描等绘画形式呈现，或以栩栩如生的泥塑制作形式呈现，内容广泛，手法灵活多样。作品既有古朴的美感，又闪烁着时代的气息。2010年六一前夕，我校举行了“立足本土，传承文化”艺术节作品展，收到了较好的效果。

（二）、综合实践，在特色活动中传承文化。

引导学生走进大自然，走进社会生活，开展丰富多彩的活动，实现美术教学的课内外联系，校内外沟通，增加学生学美术的实践机会，才能不断提高他们的审美能力，丰厚美术素养。乡土资源文化，反映了一个地方的传统特色，是当地精神文化之根，让学生了解乡土文化，热爱乡土文化，无疑是丰富学生美术知识和经验世界，培育“精神家乡”的有效之途。我们主要从以下几方面开展实践活动：

1、走进家里去寻宝。

一个布老虎玩具、一双虎头鞋、一片古遗址瓦当、一块古建筑残砖、一只彩陶花瓶、一张年画„„当每个孩子把一件件家里的宝物汇聚在课堂的时候，课堂俨然像一个小小的博物馆。这样的活动，是让他们认识民间美术一种最直接的途径。

2、走向自然去寻根。

香山、东山旅游景点如同一个天然的民间艺术宝库。引导孩子在旅游中带着一双发现民间美术的眼睛，随时收集、记录蕴藏在民间的艺术：那里有画栋雕梁，有石刻砖雕，有威武的门神，还有神秘的佛像„„让孩子在旅游中去探访东方文化之源，去追寻中华民族之根，去解读华夏八千年历史文化的奥秘。把生活变成我们的大课堂，也是学习民间艺术最有效的方法。

3、走进节日去体验。

传统的节日是民族文化的集中体现，也是民间美术的大荟萃。走进节日，参与民俗活动，亲身去体验民间美术在这些节日中最具特色的东西，莫过于“过大年”，年画对联，灯笼挂笺、剪纸窗花，舞龙高跷，唱大戏，扭秧歌，敲鼓撒灯，活动丰富多彩，简直是民间艺术的“满汉全席”。

4、走近艺人去学习。

进入民间艺人的工作室，与老艺人们一起玩泥巴、做陶罐，捏泥人，试着摆弄泥玩具，亲身体验民间艺术的创作过程。

5、走进网络去拓展。

网络是个更广阔更丰富的空间，当孩子有了亲身的感受和体验，让他们走进网络去领略更丰富的地方美术资源，使孩子们对民族文化有一个更全面、更深入的了解。

新的课程资源帮助我们走进学生，在情感与态度上与学生达成一致,形成和谐的课堂氛围。学生学习兴趣高涨,教师的心灵也受到童心、童趣的洗礼。这不仅是课堂教学生活化的再现,也是师生情感、心灵交汇的体验,同时也是教育思想观念在学习方法上的体现。在课堂教学中使我们深深感受到课程资源为教学方式的转变所带来的活力和乐趣是无穷的。它让学生体验到求知的快乐，有利于促进学生自主、合作、探究学习方式的形成，有利于学生学习能力的培养，并为其终身学习奠定基础。

农村中学语文课程资源的开发与利用论文

义务教育《语文课程标准》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源发挥应有的教育功能。

长期以来，农村中学语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。教师们为了提高升学率把教材上罗列的知识点要求学生不断重复的进行枯燥、繁琐、机械的训练。严重扼杀了农村中学生的想像力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了农村中学生语文素质的发展，甚至导致产生厌学情绪。瑞士教育家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他的发展。”如何使农村中学生对语文学习产生兴趣呢？笔者认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个农村中学语文教师面临的重大课题.

农村中学语文课程资源紧张的情况下，农村中学语文教师本身就是重要的课程资源，且居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意义的作用。教师们若能充分利用校内外现有的课程资源,引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。

语文教学活动是农村语文课程实施的主要途径，其活动资源，是课程资源的重要组成部分。本文将在农村中学语文课程资源的开发利用上，从以下几个方面谈谈笔者之见：

一、遵循语文规律利用身边资源加强听说训练。

新的《语文课程标准》指出：各级各类学校“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域。”教师要有强烈的资源意识“给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。”语文课的首要任务在于引导学生学习语言运用。

语文教育家叶圣陶说：“什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言结合说就叫语文。”笔者认为农村中学语文教学在开发利用课程资源方面，教师的任务是充分利用学校现有的设施，加强学生的听说训练，给学生创造浓郁的学习氛围。

例如我们可以把学生每日从早到晚在校时间作一定的安排。早餐半小时可用录音机在班上播放名著名篇的录音；课间活动和午休时间播放一些生动有趣的故事、经典诗文的朗诵、富有哲理的童话和寓言，使学生在听中受到文学的熏陶并提高学习语文兴趣；坚持每次上语文时要求学生不拘形式和内容用三、五分钟时间组织学生进行口头说话训练，学生们可以评议时事描绘现象、讲自己的童年、道家庭亲情、诵优美诗文、说有趣的笑话；为了引起全体学生的重视，还可对学生的口头说话进行评定打分，并作为单元测试分数的组成部分予以记录；在学生晚餐的时候，我们可在食堂餐厅放一台电视机给学生播放小说朗诵、评书精段、一首诗词的精美讲评，一篇散文的欣赏品读。

[1] [2]。

课程资源开发利用心得体会

教育教学的一个重要方面就是课程设计，而课程设计离不开课程资源的开发和利用。最近，随着信息技术的飞速发展和泛在化应用，课程资源的开发和利用也进入了全新的阶段。这些年来，我在教学实践中尝试利用各种课程资源，不断探索开发与利用课程资源的新思路和新方法，同时也在反思中收获了不少宝贵的经验和启示，现在将这些心得与大家分享。

开发课程资源的方法和途径是多种多样的，比如自主创作、挑选和网上搜索等。我发现，在实践中，最有效的方法是利用本部门的知识库来开发和利用课程资源。在班级管理平台上，我们可以共享大量资料和教学资源，如课程设计案例、测验试卷、关键词和学科领域的主题兴趣等。同时，利用互联网上的资源，例如各大院校和教学平台的公开课、TED演讲和在线培训课程等也是一个不错的选择。

在使用课程资源时，我始终遵循学生中心原则，注重培养学生的自主学习能力。为此，我采取了一些具体措施，如利用有趣的课程演示、视频和图形信息等，挑战学生的思考能力，让他们主动探究、自由探索、自主创新，从而真正实现知识的吸收与转化。同时，在给学生布置任务的时候，我也会根据不同层次的学生和不同的学习需求来设计不同的任务，并要求学生在任务完成的过程中，利用课程资源进行自主学习。

第四段：实践中需要注意的问题。

在实践中，我也遇到了一些挑战和问题。发现很多课程资源的质量参差不齐，有些资源内容老旧过时，对学生学习的帮助不大。而且，学生使用现代科技设备时也要注意遵守学校和管理规定。因此，我们在课程资源的选择和使用上不能一刀切，要慎思明辨、把握好度，全方位地为学生着想。

第五段：总结。

在课程资源的开发和利用中，我们需要注重创造性思维和教学研究，在掌握新技能和新方法的同时，要随时调整、改进和完善。而且，要让学生在自主学习过程中真正体验到成功的快感，从而增强他们的自信与动力，促进他们的个性发展和终身学习。在未来的教学实践中，我会继续注重课程资源的开发和实践，不断提高教学质量和效果。

试论体育与健康课程资源及其开发与利用

（宁夏回族自治区石嘴山市实验中学）。

摘要：课程资源是指课程实施过程中所需要的各种资源。丰富的、高质量的课程资源恰当地运用于教学过程中，将在很大程度上提高学生从事学习活动的水平和教师从事教学活动的质量。教师应依据课标、教材、教学内容、学生等，有意识、有目的地开发和利用各种课程资源。

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幼儿园课程资源开发利用初探

摘要：随着课堂改革的实施与深入，教育者本身以及被教育的对象都不再满足于教材上的知识，也不再似以前的唯教材而教，而是吃透教材、挖掘教材，继而跳出教材、驾驭教材，教师从此不再囿于教材的束缚。但是由于生成性资源的未可知性，使得教师虽然重视却难以预料，而显得被动，如果再缺乏驾驭课堂的能力，就更难利用这些生成性的资源了。而课程资源的开发和利用不仅是保证新课程实施的基本条件，更主要的是教师可以积极主动地参与，几乎是只要参与就会有所收益。因为教师本身就该是一个巨大的可利用的课程资源，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源。

随着课堂改革的实施与深入，我们要倡导所有的学校和教师都积极投身到课程资源的开发工作中来，改变过去过于注重教材、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会科技开展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，开发利用校内外一切可利用的课程资源，为实施新课程提供环境，也为优化课堂教学、提高课堂效益奠定坚实的基础。不管是教师还是学生，都必须各自具备一定的知识经验，才可使得课堂的教学效益得到提高，使学生的能力得到发展。而要达到这一点，要求广大的师生必须主动广泛地猎取各方面的知识与信息。例如教学《生活中的负数》一课时，如果学生闻所未闻气温的表示方法，不懂得零上和零下的一般知识，区别不开赚与亏的表示方法，想象不出海平面以上和以下的意思，那么要建构负数的概念是十分困难的。因此，要实施课程资源的开发并加以利用，优化课堂效益。

一、“广种薄收”，亦可丰收。

1、鼓励学生多“看”。课程资源的闲置与浪费，客观上是由于拥有者教育服务意识不强，但是主观上，广大师生也缺乏积极主动的开发与利用的意识。基于这一点，我们不仅自己要主动参与，更要鼓励学生积极参加各种社会实践活动，多看有意义的电视节目，增加课外阅读量。对于身边缺乏了解途径的信息要多浏览因特网，网上冲浪不仅可获得感官的享受，更能给学生带来取之不尽、用之不竭的信息资源，为自己的学习服务。

作为教师，不仅要在平时给学生多加以引导，以防止学生误入不健康的书刊、网络陷阱之中，更要在教学中为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。教师的平时教学也不能受课堂的时空局限，而要突破课堂积极向课外延伸，为一些有需要的学生提供个体学习的机会。如在《生活中的负数》一课的教学中，教师在学生初步感知了负数的意义后让学生掌握世界最高峰――珠穆朗玛峰、最低谷――太平洋马里亚纳海沟分别高于海平面8848米、低于海平面11034米，应记作+8848米、―11034米。这些知识的建构都必须建立在学生熟悉珠穆朗玛峰、太平洋马里亚纳海沟的一些常识之上。

2、引导学生多“想”。对于学生从各方面获取的信息，教师要从适合儿童生理和心理特点出发，以学生的终身发展为宗旨，适时地引导学生对各方面获取的资源加以整理与揉合，使之成为受用的东西。表现在课堂教学中，教者要积极引导学生多“思”，将课堂教学内容与学生固有的知识结构相联系，唤起学生记忆；鼓励学生用多种方法思考解决问题，学生只要能抓住事物的本质，合情合理，都应给予肯定。其实，每个孩子都有着极强的创造力，教师在教学中应遵循儿童的心理规律，让学生体验成功的欢乐，鼓励学生标新立异。这样有利于对知识的迁移与延伸，能促进学生创造性思维的发展。

二、“三人行，必有我师”

这是大教育家孔子的至理名言，个中道理不言而喻。因此，在课堂教学中我们提倡小组合作学习，这种合作交流与自主探索的学习方式是学生学习数学的重要方式。在这种交流与对话中，学生所获取的'知识往往是直接的、平白的，也是教师所无法估计的。正是这种双赢互惠式的交流互动，使得学生成为开发课程资源的双方甚至是多向的互为利用者。我们要求学生必须做到以下两点：

一是学会倾听。学会倾听是一种获取知识信息的行之有效的途径。教师要教育学生学会倾听，能够虚心听取别人的意见，再融合自己的观点，这样形成的知识结构一定会比原先来得更扎实、更透彻。

二是学会表达。有位哲学家对于合作学习打过这样一个比方：甲方两人各有一个苹果，两人互换后，每人还是一个苹果。如果两人各有一个思想，交换思想后，每人就会有两个思想。而这个交换的完成，表达是重要的支撑，只有用科学而又严谨、生动而又活泼的表达方法，自己的观点才会使人乐于接受、甘于接受。学习的过程本来就是一种能动的建构过程，是学习者将来自外部环境的刺激进行同化与顺应来构建知识的内部图式。

同样，在课改道路上，我们广大教师要善于挖掘、巧妙利用一切课程资源整合教学，在师生的“表述”中显现资源，让各种适合教学的资源走进数学课堂，不断地激发学生学习数学的兴趣，使他们能更积极地投入到数学学习中去，从而使他们获得有效发展。因此，每位教师之间都要加强交流和合作，共享资源，避免课件的低水平复制。也只有这样，才能更好地实现课程资源的开发，缩短开发的进程，节省人力、物力和财力。毕竟，“三人行，必有我师也”。

三、“拿来主义”，未必不可取。

这种“拿来主义”是指通过各种途径、各种渠道获取自己想要的信息并加以运用。这里的“拿来”是学习，是深化，而不是单纯的生搬硬套、照本宣科。

人类的进步，科学的发展，都是在无数的科学家亦或是社会个体成员在获取前人的知识经验的基础上加以内化，形成自己的观点，从而得到创新，推动了社会的发展。我们在开发和利用课程资源的征途中，不可避免地要实行“拿来主义”，毕竟，靠个人的奋斗、个人的探索终究力单势薄、难成大器。因此，对于前人已形成观点或成就，在人群中已形成共识的，我们不必让学生再事事去探究，也不必再浪费脑细胞――“拿来主义”，未必不可取。

学生是课程资源开发的主体和学习的主人，抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

参考文献。

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》。第256页、第257页。

2、《数学课程标准（实验稿）》。第37页、第38页。

3、《新课程与学校发展》。教育科学出版社，2006年5月，第136页。

4、《江苏教育》。2007年期刊，第7、8期。

利用乡土地理资源开发校本课程

转贴自：本站原创。

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更新时间：2004-5-10。

文章录入：zhang］。

-----浙江嘉兴平湖市乍浦镇第一小学屠园中执笔。

一、课题的背景及现实意义。

第二次世界大战后，许多国家为了加快教育的发展都推行了由国家发起的课程改革运动，建立了国家课程开发中心，采用自上而下的课程开发推广模式，希望以此来提高教育的质量。但是国家课程开发模式并未取得预期成效，作为对此模式固有缺陷的反思，20世纪70年代初，逐渐兴起了校本课程开发运动。

至80年代，校本课程开发已成为课程开发的一股强大思潮，达到了发展的全盛时期。在我国，早在十多年前，就有学者提出“三级课程、三级管理”的设想。1999年6月全国基础教育工作会议明确提出“我国试行国家课程、地方课程和学校课程”，这标志着我国课程改革进入了一个新的阶段。校本课程作为“三级课程”的结构，其开发有着十分重要的现实意义。不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。

那么，如何开发校本课程呢？这给我们学校的老师们提出了一个新的课题。我们在学校已有课题研究的基础上提出了“利用乡土资源，开发校本课程”的课题，意在以社会资源、学校资源、家庭资源为背景构建校本课程体系。我们认为利用乡土资源，开发校本课程至少有以下几个现实意义。

在利用乡土资源进行教学方面，我们有一定的研究。“小学乡土作文教学研究”课题已经结题。这一课题从丰富写作内容入手，让学生在乡土资源实践活动中，主动探索、实践和体验，有效提高了学生的表达能力，激发了学生爱家乡、爱祖国的情感。但是我们也发现这一课题只把乡土资源与作文教学相结合，过于狭窄，造成了资源的极大浪费。乡土化的校本课程，把社会资源、学校资源、家庭资源和各科教学相结合，拓展和扩充了国家课程，有利于充分利用这些资源，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。

2、有利于形成学校办学特色。

统一的课程设置，难以反应不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。从当地经济、文化特色，学校、教师、家长的实际出发，开发校本课程，有利于凸现学校的办学特色。我们利用乡土资源，开发校本课程，使自己学校区别于其他学校，能使学校从一般中凸现出来，形成自己的特色，实现学校的跨越式发展。

3、有利于学生主体性的发展。

尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新精神和实践能力，是课程改革的主要趋向。利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发校本课程，有利于张扬学生的个性，发挥学生的自主性和独立性。

4、有利于教师专业水平的提高。

课程设计通常有课程专家来完成，教师只是课程的实施者。而开发校本课程，教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。校本课程开发赋予了教师一定的自主权，为教师提供了发挥创造性的空间。教师在课程开发的实践中，提高自身的专业水平。

二、国内外校本课程开发研究综述。

国外的校本课程开发起步较早。各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。

在国内，校本课程开发的起步较晚。近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，特别是1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。较典型的有江苏锡山中学、上海七宝中学、杭州临平一小等学校。这些学校在校本课程开发的主体、内容、程度及评价等方面作了大量的研究，积累了一定的经验。

在乡土资源的利用上，我们往往比较重视资源的知识性，而忽视实践性。如某些地区编制的《乡土教材》就是知识性的教材。如果只重视乡土资源的知识性，而忽视实践性，那就无法在实践中培养学生的实践能力和创新精神。这样的知识性校本课程确实没有多少存在的价值。

综观校本课程开发现状，一些学校在利用学校、社区等资源，进行校本活动课程的开发上做过一些研究。如台湾g中学确立“培养社区人才、传扬社区文化、提供公共空间，建立社区学习机制”的办学宗旨，以深入社区、贴近社区的方式创建社区文化的理念，孕育了学校的校本课程。杭州临平一小开展《让绿色走向未来》综合实践活动的实践与研究，在活动课中，让学生围绕一个主题进行研究性学习，综合各学科的知识，收集相关的信息，获得研究成果。

三、课题概念的界定。

1、乡土，是我们出生、成长的地方。乡土资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。这是狭义的理解。广义的乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家长特长等。本课题所研究的乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。

2、校本，就是以学校为本位。校本课程是指学校做出的关于课程开发的决定或所采取的课程开发活动方式，其立足点、出发点和落脚点是学校自身，其核心在于强调以学校为课程开发的基地，以学校为课程开发的基础和决策依据，以教师为课程开发的主体。

3、本课题提出的“利用乡土资源，开发校本课程”，就是以社会资源、学校资源和家庭资源为背景构建校本课程体系。本课题强调学校根据自己的办学理念，以学校为基地，以教师为课程开发的主体，进行课程的规划，方案的设计，活动的组织、辅导、评价与展示，使学生通过参观、访问、调查、搜集、讨论和游戏等诸多方式去进行活动，还给孩子一个生动活泼的学习空间，从而提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。

四、研究的预期目标。

3、使学生了解社会资源、学校资源和家庭资源，培养学生从现实生活中发现问题，综。

合运用思考问题，实践活动中解决问题的能力；培养尊重事实，尊重他人，敢于发表，乐于合作的精神；激发学生发现周围事物奥秘的欲望，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。

4、通过课程的研究，形成一种校园文化，一种优良的校风、学风和教风，突出事实求是、从实际出发，敢于实践、勇于创新的学校精神。这一目标蕴涵在学科教学、德育教学、学校管理及其师生的言谈举止中，从学校的每一个角落都可以得到潜移默化的熏陶。

五、开展本课题研究的条件和优势。

从本课题的概念界定和研究预期目标不难看出，本课题研究的是以社会资源、学校资源和家庭资源为背景构建校本课程体系。这一课题要求学校、家庭及其周边地区必须具有丰富的教育资源。我们学校就具备这方面的条件和优势。

项目主。

要

优

势

社会自然地理依山傍海、风景秀丽、环境优美、交通发达。人文历史历史悠久，文物、古迹、名人众多。社会发展经济发展迅猛，各项事业蒸蒸日上。

学校校园环境环境优美设施齐全，拥有天然的小山丘。师资状况踏实好学、刻苦钻研，动手能力强。学生特点为人朴实、学习努力，活动能力强。家庭家庭环境小区环境优美，家庭经济条件好。家长情况服装加工业工人，家庭教育比较重视。

乍浦镇位于长江三角洲南翼，浙江省东北部，杭州湾北岸。依山傍海，风景秀丽、环境优美，已有1200多年的建镇历史，自古就有“海口重镇”之称。镇境内现存古迹众多，人文景观丰富。改革开发以来，经济发展迅猛，港口、电厂等重点企业落户古镇，跨海大桥即将建设，给古镇带来了巨大的发展，正在形成乍浦港务局、乍浦镇、嘉兴港区三位一体的格局。我校就坐落在乍浦镇，有着得天独厚的条件。学校环境优美，设施齐全，拥有天然的小山丘，建有劳动实践基地。学校有较先进的办学理念，较民主的领导班子。专任教师85人，绝大多数家住农村，虽专业知识与城镇教师有一定差距，但工作踏实、勤奋好学、刻苦钻研，且有很强的动手实践能力。学校41个教学班，学生1600多人，都为农村孩子，虽然在学习自觉性、学习能力上与城镇孩子有一定差距，但为人朴实、学习努力，而且活动能力强。由于港区的开发建设，大部分学生家庭搬进了新建的小区，小区环境优美。大部分学生家长也走出了世代耕种的土地，走进了工厂，从事本地区的支柱产业——服装加工业，对孩子受教育的要求正在不断提高。校内外主要优势见表。

在利用乡土资源,开发校本课程方面我们有一定的基础。小学乡土作文教学研究已经结题，成果获得嘉兴市第二届教育科研成果二等奖。这一课题将乡土资源与小学作文教学相结合，构建了乡土化的作文内容，开放式的教学模式和多样化的作文形式。在乡土作文教学研究的带动下，美术教学、常识教学、综合实践活动等学科也作了一些尝试，取得了一定的经验。

鉴于以上分析我们认为，我们不仅具有丰富的社会资源、学校资源和家庭资源，而且在利用乡土资源开发校本课程方面具有一定的优势。

六、研究的内容及操作措施。

1、课程规划的研究（1）课程目标规划。

以乡土资源为背景的校本课程目标的规划体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针。在知识目标方面，重视体验性知识、策略性知识和跨学科知识；在能力目标方面，注重培养学生的自主能力、认知能力、计划能力、表现能力、管理能力、创造能力和信息的搜集和处理能力；在情感目标方面，着重培育学生的好奇心、求知欲、责任心，发展学生的个性。

具体的目标是：使学生了解社会资源、学校资源和家庭资源，培养学生从现实生活中发现问题，综合运用思考问题，实践活动中解决问题的能力；培养尊重事实，尊重他人，敢于发表，乐于合作的精神；激发学生发现周围事物奥秘的欲望，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。

根据不同年段学生的年龄特点，规划各年段的校本课程目标。

低段（1-2年级）：初步接触家乡、日常生活中的基本常识；初步培养学生观察、质疑、探究的能力和思考问题的方法；使学生初步获得参与探究的体验，培育学生的学习兴趣和探究的欲望，初步培育学生的生活热情和爱美情趣。

中段（3-4年级）：初步了解家乡、日常生活中的基本常识，初步了解家乡的地域风情和习俗；培养学生观察、质疑、探究态度和能力，使学生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使学生获得参与探究体验，培育学生的生活热情和爱美情趣，培养学生学习和生活的自信心和意志力。

利用乡土资源，开发校本课程，必须对内容进行规划。乡土资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。本地区的社会资源包括三大块，即自然地理、人文历史、社会发展；学校资源包括校园环境、教师特点、学生特长；家庭资源包括家长特长、家庭特点、家园环境等。这些内容可以是综合性的，也可以是主题性的。教师既要根据自己的特长和不同年级学生的特点，规划不同的内容，又可对乡土资源进行改编、补充或拓展。

2、方案设计的研究。

以乡土资源为背景的校本课程的方案有两类，即校本课程的总方案和教学案例。校本课程的总方案是校本课程开发的计划书，设计了校本课程的目标、结构、实施、评价等一系列的项目。要重视总方案的设计，并根据实际及时进行修正。完整的校本课程总方案包括：需要分析，总体目标，课程内容，课程结构，课程实施，评价设想，保障措施，课时设置等内容。

教学案例是校本课程的个案，设计了具体的目标、内容、组织与辅导方式、评价与展示方法等。要研究校本课程的案例的设计格式。案例格式一般包括以下项目：辅导教师、课程内容、课程类型、活动时间、活动对象、活动目标、课程安排、评价展示等。要根据教师实际和学生特点设计校本课程的案例，探索案例的设计模式。

3、组织与辅导的研究。

在利用乡土资源开展的校本课程中，应尽量提供学生真实体验的机会，倡导以学习小组为单位，以实践性、综合化沙龙式、研究为基本的活动形式，根据教学的内容合理匹配辅导教师和教学媒体，灵活应变活动的组织结构和教学的场所，为达成校本课程的目标创设优良的学习环境。

教师要在教学活动中，根据教学的内容和学生的特点采用不同的辅导方式。要积极探索辅导方式的多样性。

如：主题活动模式，就是通过围绕乡土资源中较重大的问题开展活动，达到各科知识的综合，按照问题的逻辑线索组织活动内容；综合活动模式，围绕一个乡土资源开展实践活动，在活动中学生提出各自的问题，学生围绕自己的问题开展探究活动；问题中心模式，围绕某个乡土资源进行讨论，提出问题后进行综合，选择一个内涵比较丰富有一定价值的主题，学生围绕这一主题去研究。

4、评价与展示的研究。

以乡土教育资源为背景的校本课程，应重视课程评价和展示的方式的研究。实现评价主体的多元性，即教师、学生自己、同学、家长等共同参与评价；评价主体的互动性，即评价主体间进行双向的、多向的评价；评价内容的多元性，即以发展的眼光，从认知、行为等层面，多角度、多视点地分析评价；评价过程的动态性，即不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，通过多层次、多角度的评价，使学生逐步感悟自身的发展，提高发展的欲望；实现评价方式的多样性，如表格统计式、谈话式、语言描述式、档案袋式、社会式等。

在评价的同时，积极探索成果的展示方式。可以通过竞赛、汇演、表演、报告会等形式及时地把学生丰富多彩的阶段性成果，如科技报告、演唱、演讲、舞蹈、模型和地图、画图和制表、摄影、表演剧等集中展示出来，供人品评。也可以运用文本、多媒体、网络等途径展示校本课程开发的成果。

八、研究的对象。

全校41个教学班，1600多名学生。

九、研究的方法。

采用行动研究法。研究准备阶段运用文献法、调查法。结题阶段运用问卷法、测试法、调查法、行为观察等方法。

十、研究的步骤。

（一）准备阶段：2003年4月——5月。

1、收集、整理乡土资源，汇编成学习包。

2、查阅文献，了解校本课程开发的信息，掌握校本课程开发的理论。

3、调查分析学校内外情景，进行课题的可行性研究。

4、撰写课题实施方案，申报课题。

（二）实施阶段：2003年6月——2004年7月。

1、开展实质性研究。根据研究方案开展各项研究。

2、完善校本课程总方案，设计校本课程案例，并组织实施。

3、对校本课程成果进行评价及展示活动。

4、及时总结课题研究的经验和教训，不断改进研究方案。

（三）结题阶段：2004年8月。

收集课题研究的资料，汇编成册；总结课题成果，撰写课题报告，申请结题。

十一、成果的形式。

以报告为载体的乡土化校本课程的设计程序、辅导方式等；以书面资料为载体的课题报告、校本课程开发总方案及案例集等；以网络为载体的校本课程开发成果；以实物、图片、声像等为载体的学生实践活动成果。

十二、课题组人员及分工。

负责人：屠园中。负责课题的总体设计，方案、报告的起草，课题的实施指导等工作。重点研究校本课程开发总方案的设计、研究内容及措施的确定及乡土资源学习材料的制作。

十三、课题经费：预计人民币20000元。

参考书目：

1、《谁来决定我们学校的课程——谈谈校本课程的开发》北京大学出版社。

杨平。

周广强。

主编。

2、《校本课程开发：理论与实践》。

教育科学出版社。

崔允漷。

著

3、《开创基础教育改革与发展的新局面——全国基础教育工作会议文件汇编》。

团结出版社。

中华人民共和国教育部编。

4、《教育科研过程》。

新疆大学出版社。

杨章宏。

著

5、《校本课程论》。

上海教育出版社。

王斌华。

著

浅议课程资源的开发与利用论文【】

“乡土课程资源”是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。

乡土资源整合到学科教学中，帮助学生选择他们感兴趣的学习内容和方式，能架起学科知识与学生生活、学生心灵的桥梁，缩短学生同历史、社会的时间、空间距离，让历史参与社会，从而产生探究历史与社会的兴趣。

1、乡土自然地理课程资源。

瑞安市位于中国黄金海岸线中段，上海经济开发区和厦漳泉金三角之间，全市陆地面积1270.90平方公里，海域面积3037平方公里，人口112.52万，是“温州模式”的主要发祥地，中国百强县（市）。

瑞安市植被种类丰富多样，有明显的亚热带特色。西部山区主要树种有马尾松、杉木、柳杉；草本植物有铁芒茸、蕨；山间谷地苦楝、桉、樟、垂柳、乌桕等；低山丘陵地带多毛竹林。山林之间，山羊、山兔、松鼠、金丝猴、猫头鹰等野生动物随处可见，生态环境保护良好。水域面积广阔，资源丰富。陆域海岸线24.23公里，海域面积3060平方公里。海域内有大北列岛、北麂列岛的195个大小岛礁。受海洋暖流、沿海岸流及入海迳流的交替影响，形成多种鱼类洄游，鱼汛迭呈。瑞安有非常优越的发展海洋经济的条件。

2、乡土人文历史课程资源。

作为历史悠久的瓯越古邑，瑞安气候宜人、物产丰富、人杰地灵、文风鼎盛，是浙江东南沿海著名的历史文化名城。素有“东南小邹鲁”之称。开“永嘉学派”先声的陈傅良，“南戏鼻祖”高则诚，经学大师孙诒让，历史学家周予同，水生物学家伍献文，报坛泰斗赵超构，国旗设计者曾联松，体坛名将夏煊泽，周小菁，文艺界明星黄宗江、黄宗英、黄宗洛、姜嘉锵、陶慧敏等，为瑞安谱写了灿烂的人文篇章。

瑞安山水奇特，风光崎旎，风景旅游区占陆上面积20.8%，属旅游资源大市，拥有七大风景名胜区：寨寮溪、圣井山、梅龙溪、桐溪、桐盘岛、龙井、卧龙峡；五大旅游区：水乡古镇林垟、江溪龙潭、山皇古寨、金鸡山、白岩山。两处国家重点文物保护单位：玉海楼、石棚墓；八处省级重点文物保护单位：利济医学堂、观音寺石塔、圣井石殿、外三甲窑址群等。

3、农村家庭社区课程资源。

家庭是社会的细胞，是初中生接受教育和成长的场所。家庭中的课程资源主要包括文字资源、实物资源、活动资源、人力资源和信息化资源等，可以为历史教学提供形式多样的课程资源。

1、利用乡土课程资源，激发学生对家乡的热爱及强烈的社会责任感。

新课程以“育人为本”的现代理念取代了原有的“以知识为本”，强调公民素质的培养，自强不息的民族精神的铸造。正如苏霍姆林斯基说的：“学生热爱祖国的感情是从爱家庭、爱学校、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言开始的。”“他从直接表达爱家庭、爱学校、爱故乡的感情，逐渐过度到认识更加深刻的社会关系，从理性上认识祖国的概念。”乡土资源的开发可以从自然领域、人文社会领域两个方面进行。自然领域是对当地自然或现象（如水资源、能源、环境等）的研究，人文社会领域涉及社会的历史变迁、社会文化（如文化传统、风土人情的考察与探讨）、社会的经济问题（如特色产品、产业结构研究）等内容。一个人在认识上是先熟悉家人乃至家乡，再逐步扩大到了解国家。

在教学中开发利用乡土资源，能使学生认识自己家乡，了解家乡人民的辛勤劳动，进一步体会到家乡的可爱和祖国的伟大。在学习《过去是怎样被记载下来的》时，我穿插了瑞安大罗山的例子，之前的新闻报道，关于此地发现西周时期的古墓，先后发掘出青铜乐器、短戈等60多件文物，这在浙南一带还是首次发现，弥足珍贵。让学生感受到了历史就在我们身边，引发对家乡的自豪感，从而激起为自己的家乡添砖加瓦的社会责任感。

2、利用乡土课程资源，有利于落实新课程课堂教学联系社会生活。

乡土资源的内容恰恰是和学生生活着的环境紧密相关的。

在教学中开发利用乡土资源必然会引起学生浓厚的学习兴趣，大大提高学习的积极性和主动性，使教学顺利进行。例如，在学习《来自家乡的报告》一课中，我让学生列出自己知道的瑞安名胜古迹，然后设计“我请外宾游瑞安”的活动，分别按一日游、两日游、三日游的行程设计旅游路线。学生的参与热情空前高涨，这种从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把生活经验引入教学中来，联系生活进行教学，有助于个体的社会化发展，促进个体的个性化发展乃至个体的全面发展，加强了教学与个体生活世界之间的关系。

3、利用乡土课程资源教学，有利于教师转变观念和提高专业素质。

“课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。”在乡土资源的开发利用过程中，作为指导者和合作者的教师，专业知识也将得到某种程度的发展，特别是实践性知识得到很大的发展；有利于教师教科研能力的提高，促使教师从“经验型”向“专家型”发展；有利于教师精神世界的提升。如民主的观念、科学的观念、创新的观念、合作的精神等。课程资源的开发，使教师从课程繁荣消费者变为课程的开发者，有利于教师发扬创新的精神。而且，课程的开发不是靠个体所能完成，这有利于教师合作精神的形成。

学校以及社区的现实生活中蕴藏着丰富的素材，这是新课程改革取之不尽的资源。不同地区不同类型学校在新课程实施过程中均有着自身的优势，不仅条件优越的城市学校而且条件相对缺乏的农村学校也有着自身的课程资源优势。

社区课程资源开发应考虑初中学生的年龄特点、原有知识水平、能力发展状况、兴趣与爱好、文化教育背景及其实际生活经验等实际情况，重视那些来自农村的学生的现实生活并对他们自身、家庭、学校以及所在地区的发展具有实际价值的主题。主题设计应符合农村初中生的心理特征，力求语言生动、格调清新、形式活泼、内容丰富、切合实际、方法多样，有助于调动学生参与实践活动的积极性和提高他们活动的兴趣。

学校可根据课程目标、课程指导纲要及各门课程标准或实施指南所提供的内容领域及其要求，根据自身特色与条件，将课程资源开发利用与“校本课程”的开发与建设结合起来，选择适当内容，确定合适主题。例如《历史课程标准》和《历史与社会课程标准》，开展一次生动的“我的家庭历史”的社区调查活动。既可以充分体现课程改革的新理念，又是历史学习贴近生活、贴近社会、走进寻常百姓家庭的一次实践。这种活动对拓展历史教育领域，深化历史教育内容，产生着积极的影响。通过家史调查活动让学生通过对家庭历史的感知，走进现实，走进社会，了解历史发展与社会的变化，增加对家庭、家乡、祖国的亲近感、认同感和责任感，以此激励学生的爱国主义情感，促进正确的人生观和价值观的形成，而且能起到丰富历史学习内容的作用。

1、乡土课程资源与学校历史教育相结合。

乡土资源是历史与社会教育资源的重要组成部分。开发乡土资源应在学校统一安排下进行。以主题为目标，多个资源综合起来使用，以达到主题目标的实现。农村山水秀丽，动植物丰富，民俗风情、历史建筑等资源是很广泛的。

农村地区经济文化发展的不平衡和自然环境的千差万别，先进地区和后进的民族地区课程资源的拥有量不尽相同，农作物的播种、生长、收获的季节性在平原与山区又有所不同。因此，乡土课程资源的开发要根据各地的具体情况采取适当的措施，针对时机和季节作好相应的准备。

3、学校、家庭、社会课程资源要相互结合。

开发乡土课程资源，要发挥学校、家庭、社会相结合，协同参与及指导、评价功能，重视与校外公共文化教育机构、社区企事业单位、科研团体的联系及校外指导教师队伍的建立。在开发乡土资源时，让学生回到现实生活中，贴近自然，贴近生活，鼓励学生动手实践，搞社会调查，从实践中获得历史知识。

因地域的不同、文化传统的差异、学校的差异等因素，可供农村学校开发乡土课程资源肯定也不同。在不同的农村地区开发乡土课程资源，所面临的具体环境不同，能利用的资源也有差异性。农村乡土课程资源的开发优势，有益于教育教学活动，促进课程繁荣，促进人的发展。