除数是一位数的除法说课稿人教版大全（18篇）

教案模板是指为教师在备课过程中规划教学内容、设计教学活动而制定的一种规范化的文档。如果您对教案模板的结构和形式有特殊的要求，以下的范例或许可以提供一些借鉴意见。

《除数是一位数除法》的评课稿

在本节课中，有许多新的知识点，商的定位，两次试商，竖式的书写等等。学生对算理的掌握理解有困难，因此，教学时我从学生已有的知识水平出发，组织学生回忆笔算的基本方法。为探索三位数除以两位数的笔算奠定基础。

在练习过程中，让学生先比较除数和被除数的前两位，让学生自己说出：当被除数前两位数大于或等于除数时，商写在十位上，继续除，这时，商是两位数；当被除数前两位数小于除数时，应该用被除数前三位数除以除数，商写个位上，这时，商就是一位数。

在不同形式的练习中，学生已能掌握除数是整十数的除法笔算的方法。

文档为doc格式。

《除数是一位数的笔算除法》小学说课稿

尊敬的各位领导、老师：

一、设计理念。

一位教育学家说得好：“你怎样去教，也许比你教什么更为重要。”新课标要求：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”合作交流是学生学习数我认为：教师应该尽量避免单一地传递知识，而较多地去激励思考,集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。教学方案应该建立在学生基础之上，面向全体学生，注重启发，因材施教，增强学生的学习兴趣，力求做到“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。

二、设计思路。

（一）教材与学情分析：《除数是整十数的笔算除法》是人教版小学数学四年级上册第五单元81――83页的内容，属于数与代数的领域。

本节课是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。因此，本节课的关键是掌握试商的方法，明确商的书写位置。

（二）教学目标与重、难点：基于以上对教材的理解和学情的分析，我确定了以下教学目标：

【知识与技能目标】。

在具体情境中使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数商一位数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

【过程与方法目标】。

通过探索、思考、总结,经历除数是整十数商一位数的笔算方法的'形成过程；引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。

【情感、态度与价值观目标】。

使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

教学重点：试商方法，确定商的书写位置。

教学难点：理解算理，确定商的书写位置。

（三）教法与学法指导。

《课标》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上。在这一教育理论的支撑下，基于本节课的特点，我主要采用引导探究和迁移类推，比较的教学方法，展现学生自主学习和合作交流获取知识和方法的思维过程。

《课标》指出：数学学习活动不是单纯的解题训练，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式，我利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用自主学习、合作交流的学习方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上进行归纳。

（四）教学程序设计。

（1）创设情境提出问题。

（2）自主探究，掌握算法。

本环节是教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，我又分为3个层次。

1、两位数除以整十数。

在分析题意后教师板书算式，同时通过交流使学生明白要求几辆车，也就是求92里面有几个30.接着要求学生：利用以前学过的知识想一想，或者是借助小棒摆一摆，看看结果是多少？先独立思考，然后再把方法给同桌说一说。

全班展示交流时，鼓励学生汇报展示不同的算法，可能有三种方法：摆小棒的方法，估算的方法，列竖式的方法。对于摆小棒的方法着重是学生理解92根小棒，每30根一份，应该分成3份，还剩两根；从而理解算理。而估算为解决商的书写位置提供了依据。

【设计理念;培养学生运用已有知识解决新的问题，也体现算法多样的差异性】。

对于竖式计算，要求全体学生先独立试做，考虑到课堂的生成性，可能会出现两种情况的竖式：

投影仪展示：

重点研讨：

上面两个竖式，两个横式那个正确？思考：商写在个位上还是十位上，为什么？商和余数的单位各是什么？此时抓住机会让学生说清楚商是几，写在什么位置，为什么的问题，小组合作交流，通过全班质疑问难进一步理解92里面有3个30，所以3要写在个位上，再比横式，得出右边算式正确的结论。

最后学生独立完成81页的做一做，共同订正，重点检查商的书写位置。

2、三位数除以整十数。

出示信息和问题后，分析题意板书算式。先让学生估算，得出估算结果是4，再要求学生用竖式计算。展示两种竖式：

学生判断对错，并说明理由。接着通过全班交流，结合直观图，使学生明确试商方法：30×4=120140，30×5=150140，也就是30×最接近140并且小于140；理解商写在个位上的理由：14个十除以30不够商一个十，要用140个一除以30，，所以商要写在个位上，然后板书竖式及正确答案。为了解决实际问题：请学生思考实际要用几辆车、小组讨论基础上，使学生明白；余下20人，要在乘1辆车，实际上要乘5辆车。

最后选出82页的第二题1-2题，共同订正时具体说一说试商的过程和商为什么写在个位上。

3、观察比较，总结规律。

先引导学生观察黑板上的两个竖式，比较它们的被除数和商相同点和不同点。接着组织学生小组讨论：除数是整十数的除法应该怎样做？在学生汇报后，教师板书课题并总结计算方法：被除数的前两位不够除时，应看前三位。除到哪一位商就写在哪一位的上面，余数要比除数小。

【设计意图：在新知建构的过程中，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，满足了学生的探究欲望。

三、巩固深化，拓展应用。

在练习的设计中，我设计了不同层次的练习，让每个学生学有所得。

1、变式练习：83页第2题。先引导学生用手势判断，再说一说错的原因，如何订正，怎样避免？从而培养学生的观察、判断以及语言表达能力。

2、解决问题――83页第3、4题。学生独立完成共同订正，学生可以用口算也可以列竖式计算。使学生体会所学知识在生活中的简单应用。

3、拓展提高――83页第5题。本题的关键是使学生理解：剩下的20吨也需要装一节车厢，因此需要9节车厢。通过解决密切联系实际的问题，培养学生综合应用所学知识的能力。

四、回顾总结，畅谈收获。

在本环节中，引导学生从知识、技能、情感三方面畅谈本节课的收获，树立信心，明确方向。

五、好的板书设计就是微型教案，所以我是这样设计的，力求简洁明确，重点突出，有助于学生对所学知识的理解。

总之，本节课的教学我遵循了学生的认知规律，以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作学习为形式，充分发挥学生的主体地位，以学定教，顺学而导，使每一位学生得到不同的发展，强化了教与学的实效性、有效性，确保课堂学习的高效性。

以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善，如有不当之处，敬请各位批评指正。

除数是一位数的除法口算除法的说课稿

《口算除法》说课稿尊敬的各位领导、老师大家好：

今天我说课的题目是：九年义务教育小学数学四年级上第五单元《除数是两位数的除法》第一课时《口算除法》。

一、说教材的地位和作用。

十、整百、整千数的乘法口算，所以学生对“除数是两位数，商是整。

十、整百、整千数”的除法口算应该不是很难，重要的是让学生理解它的算理，并运用算理进行快速的口算，还有就是要联系生活实际，培养学生的估算意识，让教学为生活服务。

二、说教学目标。

基于以上认识，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制定了如下目标：

1、知识目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数的口算方法及相应的估算，能正确地进行口算；培养学生系统的表达能力。

2、能力目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。

3、情感目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。

三、说教学重、难点。

教学重点：通过自主探究掌握用整十数除的口算方法，正确进行口算和估算。

教学难点：理解用整十数除的口算算理。

四、教法和学法。

本节课是一堂计算教学课，我依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状采用自主探究-讨论-归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发现新知，掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。

五、说教学设计。

我设计的教学过程基本上分为五大块：

一、复习导入新知。

这样可以为学生学好本节课做好铺垫，并引出课题。

二、自主探究，发现方法：

第一步：（多媒体出示）在布置班级分气球的情境中，让学生通过数学信息，提出有关的数学问题，并解决列式“80÷20=”请学生小组合作交流口算的方法并汇报，教师评议。总结两种方法：第一种：因为20×4=80，所以80÷20=4。也就是算除想乘。第二种：因为8÷2=4，所以80÷20=4。也就是根据表内除法做除法。让学生选出自己喜欢的方法。整个设计让学生凭着各自已有经验进行完成。

第二步：练习60÷20=90÷30=80÷40=。

第三步：（多媒体出示）分彩旗的活动，由提出问题、解决问题的过程，指名说一说“120÷30=？”。有了前面的基础，学生很快的说出自己的口算方法。要求学生说的完整表述的更具体。

第四步：总结算法，巩固练习180÷30=240÷40=420÷60=第五步：探索估算出示了两道估算题：83÷20≈80÷19≈给学生一定的思考空间，让学生完成，交流并总结估算方法有了刚刚两道题的基础，我直接让学生估算122÷30≈120÷28≈。

三、多层训练，巩固练习：

要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的。学生的思维必须经过多次反复，循序渐进地实际应用。我设计了多种练习内容：

例如比一比：

准备几道口算和估算题进行比赛，这样既培养了学生的集体荣誉感，又让学生对口算和估算内容进行复习巩固。

还有赠书活动：

新年到了，学校准备了一些书打算赠送给希望小学各班同学寒假阅读。一共有240本书，你打算怎样捆包呢？学生交流、做题，然后集体评订，考查学生对知识的掌握。

四、归纳总结，深化新知：

总结是全课的再一次升华，我是这样设计的：引导学生总结口算方法再次巩固。

五、布置作业：

为了学生在课后能够得到训练，我设计了这样的作业题：请同学们编几道像除数是两位数的口算除法，考考你身边的朋友们，看看他们会不会。

《除数是一位数除法》的评课稿

武老师这节《除数是两位数的除法》，教学思路清晰，整堂课通过复习引入，让学生在轻松中回忆起除法的特点。通过第一个竖式计算，让学生一步步讲清算理，说清步骤和计算细节，带领同学一起把一道题讲透讲清，这是我非常钦佩的。很多数学语言都十分到位，让学生知道怎么做，并知道为什么这样做的道理，这个在数学的教学中是非常重要的。

整堂课的例题安排也非常精致，每道题中都蕴含着一个重要的知识点，层层深入，环环相扣，让学生通过几道题的练习，掌握一定的解题能力。可以说这堂课的教学内容是十分扎实，含金量很高。相信孩子们对两位数除法的知识运用能更上一层楼。

在此提一些小小建议：

1、在复习和讲解竖式计算的过程中，可以稍微快一些，这样的.话，后面的提高环节可以让学生讨论的更加充分，整堂课内容更加完整和饱满。

2、930÷31这道题的计算中，有一步是93－93＝0，我个人觉得这一步得到的0应该强调0的书写位置，有好多同学都把0写在了个位上。

除数是一位数的除法练习九教案

教学目标：

知识与技能。

1.在练习中，提高试商的正确率和速度。

2.通过练习，初步感知前一位不够除要把前两位合起来一起除的算理。

过程与方法。

开展各种形式的数学活动和练习形式，调动学生的积极性，主动投入课堂学习。

情感、态度与价值观。

1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。

2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。

教学重点、难点：

通过形式多样得练习，巩固所学知识并为下一节课要学的知识（首位不够除，要看前两位）作铺垫。

教学准备：

小黑板。

教学过程：

一、基本练习。

1.课本第21页练习四的第1题。

学生独立完成，集体评议。

2.课本第21页的第2题。

学生独立完成，集体评议错在哪里。

二、综合练习。

1.在（）里填上适当的'数。

（1）（）×5+（）=47。

47÷5=（）……（）。

（2）（）×7+（）=47。

47÷7=（）……（）。

你是怎样填的？

观察上下两题有什么联系。

2.出示（）×8+（）=52。

（）×6+（）=52。

（1）先在（）填上适当的数，再像上一题一样写出与它有联系的除法算式。

（2）你还能自己举一组这样的例子吗？

3.出示75×3=（）+15=（）。

74×4=280+（）=（）。

（1）你会填写吗？试一试。

教师巡视，辅导有困难的学生。

（2）向大家介绍一下自己的填法。

（3）说说整个算式的意思。

三、巩固应用。

1、课本第21页第3题。

分组活动：从第问题中题中选一题与同伴说说自己的思考过程。

2、课本第21页第4题是应用题，你们自己能解决吗？

反馈：谁能说说完成第3题时自己的思考方法？

四、课堂小结。

通过今天的练习，你有哪些新的收获？

文档为doc格式。

《除数是一位数除法》的评课稿

案例：

1．探索计算7.98÷4.2的思路。

谈话：那我们遇到的新问题，能不能把它转化成我们以前学过的知识来解决呢？我们一起小组讨论一下，先来看要求（出示要求：一、请同学们想一想你准备怎样计算除数是小数的除法。二、在小组里互相说一说你的想法。三、把你的想法写下来。）。

2.学生在小组里活动，教师巡视，注意收集资源。

学生中可能出现以下两种情况：

（1）分别把7.98米和4.2米转化成用“分米”作单位的数量，再进行计算；或分别把7.98米和4.2米转化成用“厘米”作单位的数量，再进行计算。

（2）把7.98÷4.2转化成除数是整数的除法：79.8÷42。

追问：转化的依据是什么？（商不变的规律）。

3.方法优化。

讨论：上面的两种思路有什么共同的地方？（板书：除数是小数——除数是整数）。

那比较这两种方法，谈谈你的观点。

引导学生理解：两种方法都正确，但方法1有局限性，计算除数是小数的除法我们一般采用方法2，根据商不变的规律把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，运用这种方法可以计算所有除数是小数的除法。

评价反思：

有比较才能有鉴别，通过两种方法的比较，学生进一步明确解答的.方法及道理，懂得选择的目的，并在对比分析中找出简便的、使用更具有普遍性的方法。教师首先站在尊重学生，相信学生，了解学生的立场上，放手让学生自己尝试，自己探索。在教师的引导下，学生通过自我反思，通过生生之间的交流提示反思，相互启发，相互互补，逐步通过辨证的实践、反思、再实践，再反思的过程中领悟知识的本质过程。学生只有在亲身经历的探索过程中，学生的思维的主动性和创造性才能得到充分的发挥，才能体验到经过努力克服困难，获得新知的快乐。在计算教学中，虽然通过学生的尝试探究，最终筛选择优得到计算的方法，但是必要的巩固练习是必须的。这就要求在课堂的时间安排上有所调整。尝试，探索的过程是花费时间的，要保证在一堂课中有练习的时间，就要老师设计有层次，有组织的练习，达到探究与练习两不误。而且也给予学生发现自我，相互合作交往的机会。恰如成人世界中在学术上的争论对事不对人，有利于学生良好的心理素养的培养。真正创造浓浓人文情感的课堂氛围。

《除数是一位数除法》的评课稿

1、说教学内容：我说课的教学内容是人教版三年级下册数学《口算除法》里的整十、整百数除以一位数，这一节内容是后面《笔算除法》的基础。

2、说教学目标：

（1）知识与技能：使学生掌握除数是一位数的口算除法的方法，并能运用方法熟练地口算商是整十、整百数的一位数除法。

（2）过程与方法：通过让学生解决问题，培养学生的应用能力。重视乘、除法之间的关系，培养学生的迁移类推能力。

（3）情感态度与价值观：培养学生的发散思维和合作意识。

3、说教学重、难点：

（1）教学重点：能运用不同的方法口算商是整十、整百的一位数除法。

（2）教学难点：提高口算商是整十、整百的一位数除法的能力。

二、说教学方法。

根据学生的年龄特点和已有的知识水平，为了更好的突出本课的教学重点、突破难点，我制定了以下的教学方法：

1、直观演示：由于学生的年龄特点，对于直观形象的东西比较感兴趣。因此，课前我绘制了本节内容例1的.情境图，课堂上展示给学生，让学生在直观图像面前学习新知识。

2、启发引导：让学生先观察情景图，寻找数学信息；接着引导学生自主提问，提出问题后，再让学生小组合作解决问题。

3、运用迁移：学习新知后，采用不同的练习方式让学生巩固知识，使学生学会运用方法解决类似问题。

三、说学法。

通过本课的学习，使学生学会观察、比较、归纳，让学生主动探索、主动交流、主动提问，并让学生尝试小组合作解决问题。

四、说教学过程。

本节课我主要设计了四个教学程序：复习导入、探索新知、归纳总结、巩固练习。

（一）复习导入。

根据学生已有的表内除法的知识基础，我制作了一些表内除法的口算卡片，让学生开火车口算，以此引入新的知识点《口算除法——整十、整百数除以一位数》，先激发起了学生的求知欲，为后面学生能更积极的投入到学习中奠定了基础。

（二）探索新知。

这一环节我首先出示教学例1的情境图，把直观形象的图片展示在学生面前，让他们认真观察，在图中发现数学信息，再自主发言汇报交流。根据《新课程标准》的要求：“课堂上要把更多的时间交给学生，让学生学会自主提问。”我让学生根据已有的数学信息提出问题。问题的解决这一环节，我大胆的放手让学生自主完成，先小组合作交流，再汇报发言。

(三)归纳总结。

学生对很多的知识点不会总结，这一环节是在上一环节学生的小组汇报交流的基础上进行的。老师要对整十、整百数除以一位数的口算方法进行强调，目的是让学生掌握本节课的教学重点。

（四）巩固练习。

针对本课的教学重点和教学难点，我设计了两个练习环节。数学知识是在不断的练习中掌握的，我深知，练习既要面向全体学生，也要照顾能力较强的学生。因此，我先让学生进行简单的口算练习，再逐步深入，提高练习题的难度。最后，再以同桌比赛的方式完成书上的“夺桃”练习题。

五、说板书。

本节课的板书比较简洁、明了，主要板出三道题的计算过程，目的是让学生明确本节课的教学内容，加深学生对新知识的印象。

《除数是一位数的笔算除法》说课稿

本节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元。本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

1、学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法。因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。

2、学生的能力结构分析：通过口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。

1、知识与技能。

（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

（2）进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。

2、过程与方法。

通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。

3、情感、态度与价值观感受。

数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。

1、教法：采用情景、问题与自主探究相结合的教学方法。以植树活动为情境线索，诱发学生学习的内在需求。以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

2、学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。

本节课在教学时，主要经历了以下五个流程：沟通旧知，建立联系创设情景，导入新课自主探索，领悟算法，巩固新知，应用新知回顾反思，深华提高。

（一）沟通旧知，建立联系。

1、口算：27÷340÷2240÷8。

2．笔算：让学生说一说怎样笔算的？

（设计意图：勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。）。

（二）创设情景，导入新课。

1．出示p15植树情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板书）。

42÷252÷2。

（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进行保护环境、热爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。）。

2、（1）请你估计一下42÷2大约是多少？

（设计意图：在笔算除法中嵌入估算，一方面能培养学生的估算能力，使学生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。）。

（2）如果要准确地计算42÷2你又是怎么想的？（揭示课题）。

（三）自主探索，领悟算法。

1、教学例142÷2=21尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图。（设计意图：先让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操作小棒，结合操作过程自我检查，并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图，体现数形结合，有利于学生更好地理解算理。）。

2、教学例2：52÷2。

（1）先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的1捆怎么办？针对竖式，讨论被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示多少？接下去怎么写？为什么要把1和2合成12？并让学生分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图，比较这里的4.2.1与例1的'4.2.1表示的意义相同与否。

(2)比较例1和例2笔算竖式的区别。

（设计意图：通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理解算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法。）。

（四）巩固新知，应用新知，

1、填一填。

2、辨一辨：请你当小医生，先诊断，再“治病”。

3、赛一赛：看谁算的又对又快？

4、用一用：p21练习四第3题（设计意图：“填一填”是一个模仿性的练习，“辨一辨”有利于学生更好地理解算理，“赛一赛”要求学生在理解算理的基础上正确计算，并尽量提高计算的速度，“用一用”既是一道开放性的题目，又体现了“算用结合”的思想。）。

（五）回顾反思，深华提高。

你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？

（设计意图：第一个问题“你学会了什么”紧扣知识技能目标，第二个问题“是怎么学会的”紧扣过程和方法，及情感态度和价值观。第三个问题“学了这节课后你有什么感想”体现课堂的延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题和思想的源头。）。

《除数是一位数的除法》教案

1.在练习中，提高试商的正确率和速度。

2.通过练习，初步感知前一位不够除要把前两位合起来一起除的算理。

开展各种形式的数学活动和练习形式，调动学生的积极性，主动投入课堂学习。

1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。

2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。

通过形式多样得练习，巩固所学知识并为下一节课要学的知识（首位不够除，要看前两位）作铺垫。

小黑板。

1.课本第21页练习四的第1题。

学生独立完成，集体评议。

2.课本第21页的第2题。

学生独立完成，集体评议错在哪里。

1.在（）里填上适当的数。

（1）（）×5+（）=47。

47÷5=（）……（）。

（2）（）×7+（）=47。

47÷7=（）……（）。

你是怎样填的？

观察上下两题有什么联系。

2.出示（）×8+（）=52。

（）×6+（）=52。

（1）先在（）填上适当的数，再像上一题一样写出与它有联系的除法算式。

（2）你还能自己举一组这样的例子吗？

3.出示75×3=（）+15=（）。

74×4=280+（）=（）。

（1）你会填写吗？试一试。

教师巡视，辅导有困难的学生。

（2）向大家介绍一下自己的填法。

（3）说说整个算式的意思。

1、课本第21页第3题。

分组活动：从第问题中题中选一题与同伴说说自己的思考过程。

2、课本第21页第4题是应用题，你们自己能解决吗？

反馈：谁能说说完成第3题时自己的思考方法？

通过今天的练习，你有哪些新的收获？

除数是一位数的除法

【教材分析】除数是一位数的除法是在学生掌握了用乘法口诀求商，初步学会了除法竖式的写法和有余数的除法的基础上学习的。学好除数是一位数的除法，将使学生了解并掌握除法计算中的一些基础知识。教材内容包括两部分。1、口算除法。口算除法包括用一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除两位数商是两位数，以及一位数除几百几十或几千几百数的口算。2、笔算除法。笔算除法包括一位数除二、三、四位数，商中间、末尾有0的除法和已知一个数的几倍是多少求这个数的应用题。

【教学目标】。

知识与技能：使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

过程与方法：使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

情感态度与价值观：使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

【教学重点】使学生会口算一位数除整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。。

【教学难点】使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。

【学情分析】本单元有着承上启下的作用，它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

【教法学法】谈话，合作探究。

【课时安排】9课时。

口算除法:1课时。

除法的验算：2课时。

商中间或末尾有零的除法：2课时。

第一课时   口算除法。

【教学目标】。

知识：在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。

情感：在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。（情感）。

【教学重点】通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

【教学难点】理解用一位数除的算理，正确进行口算。

【授课类型】新授课。

【教学准备】口算卡片；小木棒；小黑板。

【教学过程】。

一、导入新课。

1.口答。

（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

（2）42个十，90个十各是多少？

2.口算：

36÷3  24÷2  30÷3  60÷6。

48÷4  84÷4  80÷2  90÷3。

二、教授新课：

1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？

你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

小组汇报：解题思路。

2、20×3=60      60÷3=30。

3、把60平均分成3份，每份是20。

60÷3=30。

第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题。

2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？

你是怎样计算的？小组里面说说。

600÷3=200（箱）。

3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？

240÷3=。

这题如何考虑？

可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。

三、课堂练习：做一做；知识介绍：除号的由来。

四、作业：练习三的1、2题。

【板书设计】6÷3=2 60÷3=30。

20×3=60      60÷3=30。

600÷3=200（箱）。

240÷3=80（箱）。

【教学反思】。

第二单元除数是一位数的除法的教学3

第7课时（单元学习检测）。

数学三年级下册第一单元“位置与方向”测试题。

一、填空题：

1、我们认识了8个方向，是哪些呢？请在下面的括号里写出来。

（）。

2、地图通常是按“上北（），（）”来绘制的。

3、早晨起床面向太阳，前边是（），后边是（），（）是北，右边是南。

1.口算除法（分成了两个课时上完）。

教学目标：1.在实践操作活动理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。

2.能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

教学重点、难点：通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

教学过程：

一.教学例1。

1.出示60个小木棍。

观察：这里有几个小木棍？（学生数，并口答。）。

2.如果把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）。

3.分好后在小组里交流一下自己分的方法合解雇。

4.如果不分小木块棍，我们又怎样口算60÷3能？

结合学生汇报，教师板书：

这样算6÷3=260÷3=20。

5.试一试.（学生独立完成）。

80÷460÷2。

(1)口算写出结果。

(2)说说口算方法。

二.教学例1第二个问题。

1.出示第二个（2）问题。

600÷3你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2.结合学生汇报，出图验证并板书：

这样算6÷3=2600÷3=200。

3.试一试。

360÷6640÷8。

二.教学例1第三个问题。

1.出示第三个问题。

240÷3你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2.结合学生汇报，出图验证并板书：

这样算24÷3=8240÷3=80。

三、巩固练习。

1、口算下列各题，并说说口算的方法：40÷5640÷8。

2、课堂小结：在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？

教学反思：

2.估算。

教学内容：16页例2。

1．教学目标：会进行相应的乘、除法估算和验算。

2.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。

教学重点、难点：抽象对算式进行估算。

教学过程：

一.新授：

1．由情境引出估算这个生活中的数学。引导学生知道是生活中的需要。

2．出示例题2，“你有什么样的解答方法？”

3．学生一边说，教师一边列示124÷3≈,让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。

4．让学生多说自己的想法，但注意其完整及简洁。

5．小结，总结加强。

二.巩固练习：

做一做：

1．260÷4≈260可以看成240，也可以看成280。

2．估算练习。

四、作业：第18页6、7题。

教学反思：

3．口算练习。

教学内容：17页练习四。

教学目标：1.经过多练多想，让学生在练习的过程中熟练掌握除法口算的基本法。

2．熟练掌握除法口算后，能在生活中学会运用。

教学重点、难点：注意发现学生错多，难以明白的一些典型例题给学生讲解。

教学过程：

一、听算。

8÷480÷4800÷48000÷410÷22×560÷320×3。

二、估算比赛：

用你自己喜欢的方法估一估：

125÷2378÷5435÷7297÷4469÷8194÷6。

三、笔算比赛：

8÷280÷2800÷28000÷25×840÷545÷521÷3。

用一定时间算出以上题目，师生评价，表扬发奖。

四、说一说：自己在除法口算中自己有些社么体会，你有什么发现想和大家一起分享。

五、总结：大家想想自己在除法口算中总结了那些经验？

教学反思：

4.笔算除法。

教学内容：19页例1。

教学目标：1.经历分小棒地过程理解合掌握一位数除两位数地计算顺序和商地定位方法。

2.学会一位数除法（被除数每一位商地数都能被除数整除）地计算方法，并能正确计算。

3.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。

教学重点、难点：进行一位数两位数（被除数每一位上的数都能被除数整除）的笔算除法，难点是着重帮助学生理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。

教学过程：

一.复习引入。

二.新授。

1.出示例1，三年级平均每班种多少棵树？你会列式计算吗？

2.说说你是怎样算的。

3.如果用竖式计算你会吗？（教师巡视指导）。

5.有疑问吗？（如果学生提不出问题，教师可以提问。）。

6.试一试。三.巩固练习。

第21页第2题。前两题。

四.小结。

今天我们学习了什么知识？计算时要注意什么。

教学反思：

5.教学内容：20页例2（两个课时上完）。

教学目标：1、通过实际操作，理解每求出一位商，余下的数必须比除数小和每次余下的数要与下一位商的数合并造继续除的道理。

2．掌握一位数除三位数的计算方法，并能正确计算。

3．在操作活动中，培养学生思考和解决问题的能力。

教学重点、难点：通过分钱币的实践操作活动使学生经历“除到某一位时有余数，要把余数和后一位的数结合起来继续除”的计算过程，从而明白算理。

教学过程：

一、准备。

1.口算。

2.出示人民币3张100元、4张10元、2张1元券。观察：共有多少元？根据学生的操作回答，教师板书：

300÷3=10030÷3=1012÷3=4。

重点问一下12是从哪里来的？

342÷3=114。

二、新授。

1.出示例2：四年级平均每班种多少棵树？

2.如果学生猜对了：问你用什么方法猜得如此正确？如果学生猜得不正确：问我们可以用什么方法正确计算出每班种多少棵树26。

3.教师巡视，个别辅导，然后根据学生汇报，教师板书竖式计算过程。

4.课本第20页做一做第2题。

展示学生作业。如果发现错误，请学生判断，并说明原因。

5.小结：你觉得计算除数是一位数除法时要注意什么？

三、巩固。

1.第21页第4题。

教学反思：

2.结合习题渗透事物之间是有练习的这有简单辩证唯物主义思想。

教学重点、难点：通过练习旨在巩固除数是一位数除法，除的顺序和竖式的书写格式，练习时不但对学生计算步骤方法要充分重视，同时要培养学生书写正确、整齐等良好的学习习惯。

教学过程：

一、基本练习。

1.口算：全体练习，同桌校对。

2.出示课本练习题。

边做边思考上下两题有什么联系？

3．界上的许多事物，它们之间都是有联系的，我们数学也不例外。请同学们看第21页第3题。算算、填填、说说每一组上下有什么联系。

二、笔算练习。

1.80÷568÷498÷7864÷4936÷2696÷4。

2．比一比看谁做得又对又快。

出示小黑板练习题。

三、作业。

1.第21页第4题。

教学反思：

2课本第22页教学内容：例3。

教学目标：1.再自主学习、合作交流中理解一位数除法，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理。

2.再经历一系列的计算练习后，感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。

3.再合作交流中积极发表自己意见，同时学会倾听，并从中体验探究的乐趣。

教学重点、难点：通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受--理解--概括一位数除三位数，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数得前两位再除得算理与计算方法。

教学过程：

一、引入。

1.口算。

2.出示74×4=29652×7=364。

296÷4=364÷7=。

你能根据上面的乘法算式，很快地填写除下一个除法算式的商吗？你是怎么想的？

3.出示284÷4=350÷7=。

16÷4=14÷7=。

边填边想这两题上下之间有什么联系？

二、新授。

1.出示例3。

2.你能列式计算吗？算好后请你在四人小组交流以下问题：

（1）被除数前一位2除以6不够商1，你是怎么处理的？

（2）处理后得到的商你写在被除数的哪一位商？为什么？

（3）接下来的商你又写在哪一位上？为什么？

学生说，教师板书：238÷6＝39……4。

4.试一试：156÷3。

集体订正。

5.计算。

378÷6425÷5。

引导学生把每次除后余下的数余除数进行比较，问：你发现了什么？

强调：为什么每求一位商，余下的数必须比除数小。

6.小结。指着例3与学生的板演提问：

说说你今天学会了什么？

二、练习。

1.做一做：156÷3434÷8605÷5863÷7。

2.计算。

教学反思：

3教学内容：第23页练习五1--8题。

教学目标：

1.通过多种形式地练习，提高计算能力。

2.逐步培养学生思考能力，在练习中体验成功的喜悦，激发学好数学的愿望。

教学重点、难点：通过对除数是三位数以内，除数是一位数的除法练习，加深对除法从高位算起的方法，及被除数除于除数不够商1的除法算法，并让其认识到数学来源于生活。

教学过程：一、基本练习。

1．听算20题乘除法练习题。

2．课本第23页第一题，给合适的题目涂上颜色。

3．第23页第二题，看好，并用尺子连线。通过除法运算，锻炼计算能力。

4．解决问题：在整个过程中要同时要求格式及书写的规范，然后认真检查除法竖式的正确与否，是否漏了单位等。

5．“蚂蚁搬家”：设置情境，让学生根据自己的能力尽量的帮助蚂蚁抢运粮食过冬。

6．先进行估算商是几位，然后再计算。

7．第7、8题，是综合练习。要求学生综合应用乘数、除数是一位数的乘除法知识、万以内数的加减法知识和分析、推理能力解答一席简单的实际问题。另外第7题的解法有多种，引导学生用不同的方法来解答。

教学反思：

《除数是一位数的除法》教案

1.在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。

3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

1.通过分木棍的实践操作活动，

2.让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

1.出示60个小木棍。

观察：这里有几个小木棍？（学生数，并口答。）。

2.如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）。

3.分好后在小组里交流一下自己分的方法合解雇。

4.如果不分小木块棍，我们又怎样口算60÷3能？

结合学生汇报，教师板书：

这样算6÷3=2。

60÷3=20。

6.试一试。（学生独立完成）。

80÷460÷2。

（1）口算写出结果。

（2）说说口算方法。

1.出示第二个（2）问题。

600÷3你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2.结合学生汇报，出图验证并板书：

这样算6÷3=2600÷3=200。

3.试一试。

360÷6640÷8。

1.出示第三个问题。

240÷3你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2.结合学生汇报，出图验证并板书：

这样算24÷3=8240÷3=80。

口算下列各题，并说说口算的方法。

40÷5640÷8。

在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？

作业：17页1.2。

1.会进行相应的乘、除法估算和验算。

2.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。

教学重点、难点：抽象对算式进行估算。

6÷260÷2600÷26000÷2。

8÷480÷4800÷48000÷4。

10÷22×560÷320×3。

24÷3240÷32400÷3120÷3。

70÷710×754÷648÷8。

1．由情境引出估算这个生活中的数学。引导学生知道是生活中的需要。

2．出示例题2，“你有什么样的.解答方法？”

3．学生一边说，教师一边列示124÷3≈,让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。

4．让学生多说自己的想法，但注意其完整及简洁。

5．小结，总结加强。

用你自己喜欢的方法估一估：

125÷2378÷5435÷7。

297÷4469÷8194÷6。

8÷280÷2800÷28000÷2。

18÷3180÷31800÷390÷3。

54÷96×981÷97×9。

8×97×927÷36×7。

5×840÷545÷521÷3。

用一定时间算出以上题目，师生评价，表扬发奖。课堂总结。

：自己在除法口算中自己有些社么体会，你有什么发现想和大家一起分享。

：大家想想自己在除法口算中总结了那些经验？

1．260÷4≈260可以看成240，也可以看成280。

2．估算练习。

3．口算练习。

：第18页6、7题。

除数是一位数除法的估算

教学内容：教科书第67、68页的例15、例16，练习十五第1―4题。

教学目的：使学生进一步理解估算的用处，初步掌握除数是一位数除法的简单估算方法，培养学生的分析、判断能力。

教学过程（）：

一、复习。

复习教科书第67页复习（1）、（2）、（3）。在复习完了乘法估算之后，让学生说一说乘法估算的'方法；第一步先做什么，第二步再做什么，用什么方法求出被乘数的近似数。

二、新授。

1、教学例15。

教师读题，根据题意列出算式：432÷4。

提问：

（1）要求“小丽每星期大约看了多少页？”是求精确的商还是求近似的商？

教师指出：百位上的4除以4，够商1，求432的近似数要省略百位后面的尾数，约等于400。

（3）400除以4得多少？这个商在算式中用什么符号来连接上算式？为什么？

板书：432÷4≈100（页）。

答：小丽每星期大约看了100页书。

（4）如果把问题改为小丽平均每星期看了多少页，又应该怎么算呢？

432÷4＝108（页）。

（5）比较估算结果和实际除得的结果，看是不是很接近。

432÷4≈100（页）。

432÷4＝108（页）。

（6）集体试算“做一做”中的题目。

915÷3≈792÷4≈。

集体订正时，让学生说一说估算过程，第一步求什么，怎样省略被除数的尾数，第二步算什么。

2、教学例16。

（1）怎样看出题中只要求进行估算？

（2）在黑板上列式3486÷7≈。

（3）被除数的最高位不够除，应看前几位？

教师指出：被除数3486最高位上的数比除数小，不够除，就用它的前两位上的数除以7，这样才够除。求3486的近似数要省略被除数百位后面的尾数，大约等于3500。

（4）应把3486看作多少？（看作3500）。

3486÷7≈500（千克）。

（5）引导学生看估算结果和实际除的结果是不是接近？

（6）试算“做一做”中的题目：

5632÷7≈4780÷6≈。

集体订正时，让学生说一说在求被除数的近似数时，两道题当中有什么不同之处。

3、小结。

（1）让学生比较一下例15和例16的估算方法有什么不同，引导学生归纳出除数是一位数的除法估算的方法。

（2）指导学生阅读教材第69页上的结语。

4、课堂练习。

做练习十五第1、2题。教师行间巡视，观察学生是否都掌握了估算方法，发现有问题的学生要及时地加以指导和纠正。

5、课外作业。练习十五第3、4题。

除数是一位数除法的估算

各位评委、老师：

大家好！

今天我说课的课题是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》。我将从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程以及板书设计六个方面来说明我的教学设计。

一、说教材。

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。《除数是整十数的笔算除法》是本单元第二课时的内容，是笔算除法的重点，主要解决试商、商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。

二、说教学目标。

基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：

2、引导学生学会正确书写商的位置。

3、把数学与生活相结合，使学生体会数学与生活的密切联系。

三、说教学重点、难点。

本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和商的书写位置，难点是了解笔算的过程和算理。

四、说教法学法。

根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。教法为学法导航，本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的学习方法。

五、说教学过程。

下面我重点说一说教学流程以及这样设计的意图。教学过程分为四个环节，分别是：

一、创设情境，生成问题；

二、探索交流，解决问题；

三、巩固应用，内化提高；四、回顾整理，反思提升。

（一）首先我来说第一个环节：创设情境，生成问题。

1、复习旧知。

60÷20360÷4080÷40240÷60。

（复习刚学过的除数是整十数的口算，可以为后面学习试商打下基础。）。

2、创设现实情境。

从学生提出的问题中筛选出“可以分成几个班？”这一问题，问：你会解答吗？应该怎样列式？师板书：92÷30。

师：这道题该怎样解决呢？你能尝试计算吗？

（本环节复习了除数是整十数的口算除法的计算方法，为后面学习新试商做了铺垫。教师创设的阅读日的情境是学生很熟悉的，这样引入新课，能激发了学生的求知欲。）。

（二）探索交流，解决问题。

1、学生尝试用多种方法去计算，口算、估算或者笔算。

交流：

（1）有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给3个班，还剩2本。

（2）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。

（3）如果有同学用笔算，则让他说说是怎样算的，为什么这样算？如果没有，可以告诉学生这题可以用笔算，同时列出除法竖式，师：请同学们想一想，92除以30应该商几？3应该写在什么位置呢？为什么？使学生明确，92里面有3个30，所以3要写在个位上。正好分完吗？使学生明确每班分30本，分给3个班，只分了90本，还剩2本。（讲解的同时板书竖式计算过程。）。

接着让学生说一说是怎样笔算这道题的，强调3为什么写在个位上。

最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。（同时板书）。

揭示课题，这就是我们这节课要学习的除数是两位数的除法，板书课题。

2、练习。

让学生独立计算，然后集体订正。

学生独立解决，然后集体交流。

在订正笔算时，师问：“商是几？为什么商4？”让学生巩固试商的过程：30×4=120﹤140，30×5=150﹥140，所以商4。师继续问：“你把4写在什么位置的？为什么写在个位上？”使学生明确被除数的前两位不够除，要用前三位除，所以商要写在个位上。

最后要提醒学生把题做完整。

本环节的设计，主要让学生在具体的情境中，大胆尝试提出问题、解决问题，自主探索，互动交流，在解决问题的过程中学会试商及商的书写位置，使学生明白数学就在身边，学习数学就是为了解决生活中的问题。同时，学生学会例1后，尝试解决例2，既活用了教材，又提高了学生解决问题的能力。

（三）巩固应用，内化提高（多媒体出示）。

1、试一试：150÷30102÷30364÷40。

2、下面计算对吗？把不对的改正过来。

3、提高练习：

有500吨货物，每节车厢装60吨，至少要多少节车厢才能运完在？

（练习的设计，难易适中，第1、2题是基础题，巩固了本节课的知识，第3题是思维训练提高题，发展了学生综合运用知识的能力，又注意了培养学生的思维品质。）。

（四）回顾整理，反思提升。

这节课，你学会了什么？

引导学生从知识、方法多方面来谈谈自己的收获，可以让学生梳理所学知识，同时又锻炼了语言表达能力。

六、说板书。

为了突出本节课的教学重难点，更为了方便学生的探究，我的板书是这样设计的，让人一目了然，起到了画龙点睛的作用。

本节课正是基于我对新课标的理解，努力将新课程改革的理念运用于课堂中，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主地探索，和谐地交流，使每个学生都能在原有的基础上有所发展和提高。

我的说课结束，不当之处敬请批评、指正。谢谢大家！

《除数是一位数的除法》教案

（适时提炼出四字法：看、商、算、检）。

师：这些都是除数是一位数的除法计算方法和技巧，今后还会学到除数是两位数、三位数的除法，它们的计算方法都是一样的！

师：以上，我们将整个第二单元的知识进行了整理和复习，其中还涉及到了除法的验算以及商中间或末尾有0的计算，老师相信大家的计算能力又有了提升，那我们就来试试行吗？（行！）。

师：来！直接说得数！一起抢答！（一个一个的出示）。

40÷4=808÷9≈。

900÷3=141÷2≈。

300÷5=718÷8≈。

2700÷9=449÷5≈。

师：嗯，同学们真厉害！下面我们就来比赛夺红旗！（ppt出示练习）。

能明白什么意思吗？唉别着急，咱先来分分工！同学们分成两部分，这边的同学从右边上，这边的同学从左边上，看哪边同学最先到达顶峰摘得红旗！听明白了吗？开始！(做完的同学就举手示意老师）（出示）。

（稍后）。

师：这边1名同学胜出，这边也有同学完成了！

都完成了吗？（完成了！）。

光做的.快还不行，得保证能做对才行！赶紧和你的小伙伴核对一下答案吧！

（稍后）没有问题吧？

生：没有问题。

师：哪边的同学赢了？其实老师觉得两边的同学旗鼓相当，表现的都很好，你们都是赢家！

老师打算去买一些笔记本，正好超市里搞优惠活动，“买8送1”，你知道是什么意思嘛？

生：买8本笔记本就送一本！

师：是这样吗？笔记本每本5元，80元最多能买几本哪？

学生思考……。

师：好，同学们，通过本节课的学习，老师希望大家都能有所收获。

这节课就上到这里，同学们再见！

板书设计：

除数是一位数除法的估算

估算是数学的一个重要内容。以前只作为选学的内容，但它在日常生活中的应用十分广泛。学习估算知识，不仅可以提高学生的计算能力，还可以培养学生思维的灵活性。现在国家教委颁布实施的新大纲、新数学标准中，对小学数学有许多变动，其中一条就是加强估算的教学，不像过去对于估算犹如蜻蜓点水，一带而过，而且更加注重灵活性、应用性。但是这种灵活性不能是随意性，还必须有优劣的评价，这就需要我们教师把握教材，掌握方法，让学生能学到即方便又准确，而且还实用的估算方法。

433÷4≈?

通过比较，讨论等方法，让学生们自己选出最好的估算方法，即“在方便的基础上求准确”。在达到共识之后进行巩固练习，而后借用“幸运52”上的“看商品猜价格”游戏放松课堂气氛（猜商品价格应该从整数猜起，逐步缩小范围，实际上也和估算有关），游戏结束，把估算运用到生活实际应用中(结合运动会上本班运动员成绩的一些数据进行估算)，最后要求学生明确在实际生活中，被除数有时只能取（近似值）多，而有时只能取（近似值）少，增强学生学习估算的实用性。同时对学生进行体育意识和集体荣誉感的培养。

二、教学片段实录。

片段一：

438÷4≈?

师：我想请同学上黑板写出你的估算过程。

生1：438÷4≈400÷4=100。

生2：438÷4≈420÷4=105。

生3：438÷4≈440÷4=110。

生4：438÷4≈432÷4=108。

……。

师：刚才上来的同学都做出了很精彩的估算结果，我们一起探讨一下这些同学的估算方法谁最好。

生：我认为生1的最好，因为估算时应该把被除数四舍五入到最高位。

生：我认为生3的最好，它的答案最接近精确值。

生：我也认为生3的最好，它的估算最简单。

生：不是最简单的，生1的最简单。

生：生1的简单是简单，但是结果相差太远了。

……。

师：同学们讨论得真好，很热烈，现在你们认为谁的方法最好？

齐声：生3的最好！

师：为什么？

生：因为他的方法又简单又接近答案。

师：对了，我们在估算的时候，不但要方便，而且最好还能准备一点，也就是“在方便的基础上求准确”，这样我们才能达到估算的目的。下面一些算式要求同学们估算，看看同学们能不能做到即方便又准确。

118÷4276÷92214÷77403÷8。

250÷6814÷83710÷96105÷2。

同学们十分精彩地完成了练习。

教学反思：本课我将教材做了全面的的修改，从例题到应用，都是用学生刚刚参加过的校运动会为背景，表扬了为班级拼搏的.运动员，进行一次培养集体荣誉感的教育，创设亲切、愉快的情境，调动学生的学习主动性。

其次，打破常规，采用灵活的教学方法，引导学生理解和体会到估算的本质和目的，从而掌握估算。计算题的估算精确范围比较宽松，一般情况下正负误差均可。这正是锻炼学生创新意识的好时机，因此，我在教学过程中打破常规，除了教学书本上的方法外，还鼓励全体学生充分发挥自己的想象力，找出与书本不同的方法。只要在合理误差的范围内，能迅速地口算估出答案的，均予以肯定，从中又找出“在方便的基础上求准确”这样一个不是定义的定义下进行最精彩的估算。

第三，充分发挥学生的学习主动性。让学生自己先试估算，再让他们自己观察、对比、讨论、辩论，最后达成共识，老师在其中充当引导者的角色，学生自己找到好的估算技巧，比老师直接的传授要好得多。

不足：在学生试估算时，学生说出了四五种后还硬要学生再想方法，本意是为了有更多的对比材料，谁知弄巧成拙，让学生不知所措。

片段二：出示例题。

师：想一想，这道题如何估算？

学生1：96÷5≈100÷5=20（人），我们确实有20名运动员，刚刚好。

师：同不同意？

学生：同意……不同意……。

师：有同学不同意，为什么不同意？

学生2：我班有20名运动员，96元只能买19瓶，不够。

学生3：买东西钱要带多，不能带少。

学生4：这一题被除数只能往少的方向取近似值。

……。

师：对了，有时候我们还得看实际的情况，不能盲目的估算。买东西就属于这种情况，买东西钱带少了是买不到东西的。

出示例题。

师：想一想，这道题如何估算？

学生1：110÷4≈100÷4=25（条）。

学生2：不对不对，你把人数看成100近似值，那另外十个人不就没凳子坐了吗？

学生：说的有道理……。

师：很好，同学们真聪明，这一题跟上一题又不同了，像坐凳子，坐车，坐船类似的问题，我们不能把人数给取少了，否则就有人没有凳子，车，船可坐了。通过这两道题，同学们知道在生活中的估算，一定要具体问题具体对待。

除数是一位数除法的估算

《除法估算》是人教版小学数学第六册第二单元的内容。这部分内容是用一位数除多位数除法的估算，与用一位数乘多位数的乘法估算的编排思想相同，修订后的教材不再强调固定的除法估算方法的训练，也不再用除法估算来检验商的最高位是否正确，而是将估算作为一种数学思想方法，着重培养学生在日常生活中运用估算的意识和能力。在实际进行估算的时候，可以根据实际情况的需要以及个体的计算思维习惯，采取不同的估算策略。

教学目标：

2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

教学重点：

2、进一步增强估算意识。

教学难点：根据具体情境合理地进行估算。

二、说教法。

这节课我总的设计思路是为了加强学生估算意识和估算能力，培养学生创新精神和实践能力为宗旨，采取学生自主学习，协助学习为主要教学方法。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合伙交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

三、说学法。

这节课我先让学生在课前收集了生活中的估算，培养他们调查和收集资料的能力；然后让小组合作讨论如何估算，培养学生的合作精神；在教学中强调以学生为主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学习素材、创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。通过学生的自主学习，比较估算和计算出准确结果的不同。

四、教学程序。

一、创设情境，引出问题。

1、课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

2李思家4个月用电143度，平均每个月用电多少度？

二、独立思考，解决问题。

1、列式：124÷3≈153÷4≈。

2、请学生说一说算式的意思。

3学习估算方法。

（1）124÷3≈如何估算？

分析与比较：都接近准确值，不影响对问题的合理解决。

（2）学生独立估算：143÷4≈。

引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。

三、联系实际进行估算。

1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本？

2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少需要多少间？

第1题：

（1）学生独立列式估算200÷3≈_____。

（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？200元能估成210元吗？为什么？

（3）组织学生交流：只有200元，估算时不能将200估大，只能估小。

第2题：

（1）学生独立列式估算。185÷4≈。

（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？185能估成160元吗？为什么？

（3）组织学生交流：已知有185人需要住宿，在考虑所需房间数时，应将185看成200，这样才能保证有足够的房间。。

四、引导学生说一说生活中应用除法进行估算的例子。

五、巩固练习。

1、做一做第1题。让学生思考：小白兔和小花猫的想法都对吗？为什么？

2、做一做第2题：估算学生独立完成。

六、全课小结，学生谈体会。

《除数是一位数的除法》单元教学建议

一、单元知识框架。

二、单元学习内容的前后联系。

三、单元教学目标。

1．会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

2．经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3．能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

4．感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

四、单元知识点列表。

编号知识点教材内容。

第20页例2。

第31页例7。

※例1一位数除两位数（被除数各位上的数都能被整除）。

例2一位数除两位数（被除数十位上的数不能被整除）。

※例6被除数的中间或末尾有0，商的中间或末尾也有0。

例7被除数的中间或末尾没有0，商的中间或末尾有0。

五、各知识点的教学建议。

教学建议激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。

学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，教学时，应采取积极措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

评价要点会口算用一位数除商是整十、整百、整千的数。

评价样例a级（易）：

1、教材第14页例1（1）（2）。

b级（中）：

2、

c级（难）：

3、配花活动。

教学建议引导学生在独立口算的基础上进行交流，得出口算除法的基本方法。

评价要点会口算一位数除几百几十（或几千几百）。

评价样例a级（易）：

1、教材第14页例1（3）。

b级（中）：

2、教材第17页第2题。

3000÷5。

c级（难）：

3、

（1）李叔叔运走了多少箱苹果？（2）你还能提出什么问题？

教学建议1、让学生先自己估算，再进行交流。

尽量把不同的策略展现出来，让学生通过讨论体会到：

（1）解决同一问题可以有不同策略，只要合理都可以采用。策略不同，估算的结果也会不同。

（2）在解决具体问题时，估算、精确计算可以配合使用。

2、适当补充一些用估算解决的具体问题。

如，“三年级学生去春游，4个班共需饮料196瓶，平均每班大约需饮料多少瓶？”

评价要点能在具体情境中合理进行除数是一位数除法的估算，会表达估算的思路。知道什么时候要估大些、什么时候要估小些。

评价样例a级（易）：

1、教材第16页例2。

2、《标准》第79页例13。

公园运来172盆花，准备摆在4个花坛里。平均每个花坛大约摆多少盆花？

b级（中）：

3、教材第18页第8*题。

c级（难）：

4、（1）每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？

（做完后讨论：能把100估成120吗？为什么？）。

（2）有182人，每4人坐一条船，至少要多少条船？

（做完后讨论：能把182估成160吗？为什么？）。

教学建议1、例1的教学：引导学生动手操作，重现口算过程，结合过程讲解竖式的写法。

（1）利用“40÷2＝20”的旧知来学习“42÷2”的新知。

（2）动手操作，经历将42根小棒平均分成两堆的过程。

（3）将分小棒的过程与笔算竖式结合起来。弄清竖式的简便写法，中间过程中的一些0可省略不写。

典型错例：

21。

2）42。

42。

分析：学生的运算顺序，商的位置都没有错误，只是在书写格式上，用个位上的数去除以除数时，没有先将个位上的数移下来。学生对于竖式意义的理解不够，只停留在模仿书写的阶段，而不是真正意义上的理解。

2、例2的教学：探索笔算除法的算理和计算规律。

充分利用学生已掌握的除法口算的经验，结合一定的直观操作活动，使学生有序地思考和操作，从而自主概括出笔算除法的计算规律。

典型错例：

21。

2）52。

4

2

2

分析：学生能将个位上的数拉下来再除以除数，只是十位上的余数被忽视了。学生对于除法竖式的格式，每一步书写所表示的意义都不甚理解。

对策：结合直观操作活动，使学生养成一种有序地思考的习惯。

※用竖式计算“除数是一位数的除法”,可以按照“一看”、“二商”、“三乘”、“四减”、“五比”、“六落”的步骤进行。

评价要点掌握一位数除两位数除法的笔算方法，并能正确计算。

评价样例a级（易）：

1、教材第19页例1。

2、教材第20页例2。

b级（中）：

3、教材第21页第2题判断改错。

c级（难）：

4

教学建议把估算和笔算有机地结合起来。首先可引导学生估出大致结果，然后用笔算求出准确商，将两次结果进行对比，使学生体会用不同的算法可以起到互补的作用，可以检验结果的正确性。

典型错例：

492÷6=712。

712。

6492。

42。

7

6

12。

12。

分析：试商错误。

对策：1、熟练掌握除数是一位数除法的试商方法。

2、多做“（）里最大能填几”的练习。

3、要时刻注意余数的大小。计算过程中每次除得的余数都要和除数进行比较,只有在余数比除数小的时候,才能除下一位.如果计算的最后一步仍有余数,别忘了把余数和商一齐写到横式上。

评价要点1、掌握一位数除三位数（商是两位数且有余数）除法的笔算方法，并能正确计算。

2、能结合情境估算一位数除三位数的商。

3、能运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

评价样例a级（易）：

1、教材第22页例3。

b级（中）：

2、教材第24页第6题。

c级（难）：

3、教材第24页第8题。