想象教学评课（模板16篇）

优秀作文是具备独特观点和个人风格的，它能够展现出作者的个性和独创性。接下来请大家一起欣赏一些优秀作家的杰作，相信它们会对大家的写作有所帮助。

想象作文教学

《习作6》是看图想象作文。教材提供了两幅图画，这两幅图描绘了一位小姑娘看到一只雏燕从自家的屋檐下的燕窝里跌落下来，小花猫看见了扑过去想吃掉它。接下来要求学生想象一下，后面会发生什么事情，结果怎样，再把故事写下来。题目自拟。

这是给材料让学生进行写作的训练，简单说是以“图”为本，以具体的直观形式为支柱的习作表现形式，培养学生的观察能力、分析能力、想象能力以及语言表达能力。在观察能力和分析能力的训练上，引导学生观察画面全貌，感知故事内容-----接着指导看清其中的人或物，了解他们之间的关系----仔细观察画面的细节，明确图意。在想象能力的训练上，以图画为立足点，通过指导想象图画中的事物，培养学生的想象力，发展学生的想象力。在老师的引领下懂得要根据画面内容，进行合理想象，让画面活动起来，让画中的人活动起来，让画中的物也活动起来。

图画中的情景是我们现实生活中的某一镜头，所以在指导想象时要切合图意，切合现实生活中事物的发展变化，应与童话故事的想象指导区分开来，不可放任学生漫无边际的想象。在发挥想象故事的发展中，学生可能对猫吃雏燕的动机可能有争议，此时，要给学生明确“猫翘起尾巴的意思”（根据猫的习性特点，如果翘起来很硬，且毛有刺刺的感觉说明小猫在生气或是害怕或是敌对。全身压低，尾巴起卷起来，双耳后压，张嘴，露出犬牙，并且出声。准备攻击－前低后半高，尾巴平伸，双耳朝前倾，爪子全露出来。这时它要攻击了。）这样才能让学生的想象合理、大胆。

在感知图意后，要指导学生按照一定的观察顺序仔细看图，这样作文时语言表达才能有条有理。

研磨中的教学反思。

图画就是一个情境，要挖掘图中的写作素材，最好的途径就是走进画中，把自己融入情境中。

在一次试教中，当指导学生想象小女孩看到雏燕掉下来的一刹那，她会有什么反映？有的学生说：：“小女孩很担心。”有学生说：“她会跑前去。”听到他的回答，我心想不够生动，如果“疾步向前”这类的词才会把当时紧张的气氛表达出来。于是我顺势说：“你上前来，看到雏燕掉落下来时……”学生马上冲向前去伸手作接的动作。于是抓住这情境说：“谁来用词形容当时的动作。”学生的思维被激活了。有的说“疾步向前，伸手去接住雏燕”有的说：“她以迅雷不及掩耳之势冲向前去接雏燕。”

这一环节在课前我并没有预设，而是在教学过程中需要创设情境，以演演的形式创设图画中很可能出现的情境，让学生的思维活跃起来。实践证明，这一情境调动了学生心中已有的素材使他们有话可说，积极参与课堂活动。由此学生步入了“想象之旅”。

课后我整理修改教学设计，我以情境创设作为主要的教学手段和方式。在教学中以看图感受情境，引导学生通过角色替换，想象自己就是图中的小女孩走入情境；以简单的演一演融入情境；用语言、音乐渲染情境。通过形式多样的情境创设，是学生融入故事中，一步步地深入，引导学生结合自己的生活体验，去琢磨、想象故事的发展和结果。让学生把生活中那一个个符合图画的情境对接上，进行语言表达训练。李吉林老师这样阐述情境教学：从教材出发，由教材内容决定情境教学的形式。在教学过程中，创设一个或一组情境都是围绕教材中心展现的，这样才是有意义的。

这节作文展示课，从教学个环节看前松后紧特别是第三环节“组织讨论，展开想象”时间按排上显得仓促，学生的想象思维没有充分发散开来。课后认真观看自己的教学录像，剖折自己的课堂教学，再次认真反思作文课的备课、研磨、展示过程，找出问题所在，我总结出以下两点：

一、课前预习不够充分，没有为学生顺序进入写作状态“铺路”。回想我课前布置预习，我只是简单的让学生看看书本p123页，根据习作提出的要求，自己想想看能否回答。让学生这样草率的预习，造成了课堂上口头表达时词语的匮乏、语言的匣子不能充分地敞开，想象思维这扇门也跟着的没能充分的打开。

想象作文教学

师：同学们都爱听童话故事吧？谁能说说你学过或听说过、看到过的童话故事？(指名说出童话故事大意。如、龟兔赛跑、白雪公主、狼和小羊、狐狸和乌鸦、丑小鸭等)

是的，你们知道的童话故事可真不少，正像有的同学说的那样，童话是通过想象来编写的新奇有趣的故事。同学们，你们都有一双想象的翅膀，在美妙的童话世界里飞翔，大家能用这双想象的翅膀自己编写童话故事吗？老师相信你们能行!

(常言道：兴趣是最好的老师，是入门的先导。所以课伊始的激趣很重要，有了“趣”，学生会乐此不彼。)

二、由导到放，鼓励创编。

1、指导学生从学过的童话故事课文中领悟写作手法。(1)师：同学们学过了不少童话故事课文，刚才有的同学也提到了一些。想一想，这些童话故事中，哪些事物给你留下了深刻的印象？你从中受到了什么启发？这些童话在语文表达上有什么特点？(小组讨论，全班交流。)

(2)引导学生归纳童话故事的编写规律和写作手法特点。

厚的阅读兴趣。二是童话里的事物都有象征意义。童话故事里的事物常常暗示它能代表生活中的某种现象，让人读后能从中受到启发。

(这个环节很重要，教师要为学生创设宽松、愉悦的学习氛围，学生在老师的引导下，结合了解的童话故事来分析感悟童话创作的一般规律，了解其写作手法，才能更好地去创编童话。)

(培养学生的求异思维，“不唯书”的创作激情，就更能发现同学们头脑中的智慧的闪光。)以同学们最熟悉的《狐狸和乌鸦》为例，自己尝试改编成《新狐狸和乌鸦》。(几分钟的思考之后，由几名学生汇报与大家交流。其余同学可适当评价。此时学生兴趣浓厚，创新思维的智慧得到充分体现。)

(注：教师也可以选取其它的形式，如根据图画编写故事。小语教材一年级中的“小兔运南瓜”虽然早已学过，可以重编；再如第五册人教版教材积累运用四的“习作”看图编写童话故事。

教师在指导学生据材料编写童话故事时，要努力在拓宽学生的想象空间和创新思维能力上下功夫，激励作用在这里是关键的。这一环节要重视学生口语表达能力的发展。教师万万不能把自己的思维映射给同学们，那样会极大限定学生的想象空间和创新思维能力发展，事倍而功半。)

3、引导学生自选材料创编童话故事。在学生已能根据提供的材料向“经典”童话进行创新思维和创作之后，学生会有一种愉悦感，教师要及时引导学生通过自选事物，加以大胆想象，进行真正的创编童话故事。

(1)师：给我们材料我们能够充分发挥想象去改编童话故事，那么，在没有任何材料时，让我们自己选取生活中的熟悉事物，我们能不能创编属于自己特色的童话故事呢？老师相信，你们中的“安徒生”也大有人在哟。

需要提醒同学们的是，即使是同一材料，可以选择不同的事物，故事情节的安排也可以完全不同。你们完全可以相信自己的想象是最最丰富的。

想象作文教学

1．启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。

2．指导学生有序地、重点突出地、主次分明地说和写。

3．培养学生热爱学校、热爱生活、热爱科学的思想感情。

二、教学重点

启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象，并指导学生有序地、主次分明地说和写。

三、预习学案

1．课前学生绘制自己心目中“想象作文”构想图。

2．制作多媒体课件。

四、导学案

（一） 想象导入，明确要求。

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象是一切创造之源。” 同学们，今天就让我们学习爱因斯坦，天马行空想象一回。

1、出示要求，请同学们自由读习作要求。

2、读一读，把你认为重点的词句画下来。

记得在上学期我们已经写过一回想象作文了，谁还记得想象要怎么样？

指名说、师相机板书：大胆 新颖 奇特 美好

（二）创设情景，激发兴趣。

1.出示幻灯，看画展

师：今天，老师带来了许多小朋友奇妙的想法，现在老师和同学们一起走进这奇妙的世界，请边看边想：你有哪些奇妙的想法（引导学生说自己想法或畅想未来．）

(1)小组互相交流。

(2)指名说说。

（三） 请欣赏习作范文：

1、看画

（1） 看了这幅画，你有什么想法？（小组讨论）

（2） 指名说

2、 出示范文（例文根据这幅画而写）

过渡：老师也进行了大胆的想法。

（1） 抓住了什么去想？

（2） 有哪些想象？

（3） 想象合理吗？为什么？

（四）展开想象，说一说

师：你准备写什么？请四人小组互相交流，可以出示自己的图画，也可以自由想象。

1． 谁先来说一说，展示一下?（3个学生）

2.全班交流评价：你们认为他说得怎么样？

3． 同学们想象得真美好！赶快顺着你的思路写下来吧。形

式不限。题目自拟。老师期待着更多的富有想象力的佳作问世。

五、课堂练习

自由写作。（教师巡查，相机指导写作）

六、课后作业

写一篇想象作文。

七、课后反思

作文教学是一个长期的，艰巨的任务，不是说一个单元就可以完成一类作文的训练。一类作文，训练的点也有好多，一个训练不到，学生的习作就可能不能完成得让我们老师满意，所以，不能期望一个好教案就能做到完美无缺，把所有的训练都完成，要求的作文写完整，写完美，这是不可能的。平时的训练，点点滴滴的训练，有系统的训练必不可少。需要作文老师们耐心、细致地下功了。

比如本课，这个教案看起来完美得很，可实际上，要是在一节课内，或说这一次训练中，学生就能按我们老师的要求，写出好的写景文章来，几乎是不可能的。在写这个文章以前，要进行句子写具体的训练，如何表达自己的感情的训练等等，好多的专项训练，还有修改的习惯，这些都是必不可少的啊。

想象作文教学

《习作6》是看图想象作文。教材提供了两幅图画，这两幅图描绘了一位小姑娘看到一只雏燕从自家的屋檐下的燕窝里跌落下来， 小花猫看见了扑过去想吃掉它。接下来要求学生想象一下，后面会发生什么事情，结果怎样，再把故事写下来。题目自拟。

这是给材料让学生进行写作的训练，简单说是以“图”为本，以具体的直观形式为支柱的习作表现形式，培养学生的观察能力、分析能力、想象能力以及语言表达能力。在观察能力和分析能力的训练上，引导学生观察画面全貌，感知故事内容-----接着指导看清其中的人或物，了解他们之间的关系----仔细观察画面的细节，明确图意。在想象能力的训练上，以图画为立足点，通过指导想象图画中的事物，培养学生的想象力，发展学生的想象力。在老师的引领下懂得要根据画面内容，进行合理想象，让画面活动起来，让画中的人活动起来，让画中的物也活动起来。

图画中的情景是我们现实生活中的某一镜头，所以在指导想象时要切合图意，切合现实生活中事物的发展变化，应与童话故事的想象指导区分开来，不可放任学生漫无边际的想象。在发挥想象故事的发展中，学生可能对猫吃雏燕的动机可能有争议，此时，要给学生明确“猫翘起尾巴的意思”（根据猫的习性特点，如果翘起来很硬，且毛有刺刺的感觉说明小猫在生气或是害怕或是敌对。全身压低，尾巴起卷起来，双耳后压，张嘴，露出犬牙，并且出声。准备攻击－前低后半高，尾巴平伸，双耳朝前倾，爪子全露出来。这时它要攻击了。）这样才能让学生的想象合理、大胆。

在感知图意后，要指导学生按照一定的观察顺序仔细看图，这样作文时语言表达才能有条有理。

图画就是一个情境，要挖掘图中的写作素材，最好的途径就是走进画中，把自己融入情境中。

在一次试教中，当指导学生想象小女孩看到雏燕掉下来的一刹那，她会有什么反映？有的学生说：：“小女孩很担心。”有学生说：“她会跑前去。”听到他的回答，我心想不够生动，如果“疾步向前”这类的词才会把当时紧张的气氛表达出来。于是我顺势说：“你上前来，看到雏燕掉落下来时……”学生马上冲向前去伸手作接的动作。于是抓住这情境说：“谁来用词形容当时的动作。”学生的思维被激活了。有的说“疾步向前，伸手去接住雏燕”有的说：“她以迅雷不及掩耳之势冲向前去接雏燕。”

这一环节在课前我并没有预设，而是在教学过程中需要创设情境，以演演的形式创设图画中很可能出现的情境，让学生的思维活跃起来。实践证明，这一情境调动了学生心中已有的素材使他们有话可说，积极参与课堂活动。由此学生步入了“想象之旅”。

课后我整理修改教学设计，我以情境创设作为主要的教学手段和方式。在教学中以看图感受情境，引导学生通过角色替换，想象自己就是图中的小女孩走入情境；以简单的演一演融入情境；用语言、音乐渲染情境。通过形式多样的情境创设，是学生融入故事中，一步步地深入，引导学生结合自己的生活体验，去琢磨、想象故事的发展和结果。让学生把生活中那一个个符合图画的情境对接上，进行语言表达训练。李吉林老师这样阐述情境教学：从教材出发，由教材内容决定情境教学的形式。在教学过程中，创设一个或一组情境都是围绕教材中心展现的，这样才是有意义的。

这节作文展示课，从教学个环节看前松后紧特别是第三环节“组织讨论，展开想象”时间按排上显得仓促，学生的想象思维没有充分发散开来。课后认真观看自己的教学录像，剖折自己的课堂教学，再次认真反思作文课的备课、研磨、展示过程，找出问题所在，我总结出以下两点：

一、课前预习不够充分，没有为学生顺序进入写作状态“铺路”。回想我课前布置预习，我只是简单的让学生看看书本p123页，根据习作提出的要求，自己想想看能否回答。让学生这样草率的预习，造成了课堂上口头表达时词语的匮乏、语言的匣子不能充分地敞开，想象思维这扇门也跟着的没能充分的打开。

想象作文教学

一、启发谈话，激发兴趣。

师：同学们都爱听童话故事吧？谁能说说你学过或听说过、看到过的童话故事？(指名说出童话故事大意。如、龟兔赛跑、白雪公主、狼和小羊、狐狸和乌鸦、丑小鸭等)。

是的，你们知道的童话故事可真不少，正像有的同学说的那样，童话是通过想象来编写的新奇有趣的故事。同学们，你们都有一双想象的翅膀，在美妙的童话世界里飞翔，大家能用这双想象的翅膀自己编写童话故事吗？老师相信你们能行!

(常言道：兴趣是最好的老师，是入门的先导。所以课伊始的激趣很重要，有了“趣”，学生会乐此不彼。)。

二、由导到放，鼓励创编。

1、指导学生从学过的童话故事课文中领悟写作手法。(1)师：同学们学过了不少童话故事课文，刚才有的同学也提到了一些。想一想，这些童话故事中，哪些事物给你留下了深刻的印象？你从中受到了什么启发？这些童话在语文表达上有什么特点？(小组讨论，全班交流。)。

(2)引导学生归纳童话故事的编写规律和写作手法特点。

厚的阅读兴趣。二是童话里的事物都有象征意义。童话故事里的事物常常暗示它能代表生活中的某种现象，让人读后能从中受到启发。

(这个环节很重要，教师要为学生创设宽松、愉悦的学习氛围，学生在老师的引导下，结合了解的童话故事来分析感悟童话创作的一般规律，了解其写作手法，才能更好地去创编童话。)。

(培养学生的求异思维，“不唯书”的创作激情，就更能发现同学们头脑中的智慧的闪光。)以同学们最熟悉的《狐狸和乌鸦》为例，自己尝试改编成《新狐狸和乌鸦》。(几分钟的思考之后，由几名学生汇报与大家交流。其余同学可适当评价。此时学生兴趣浓厚，创新思维的智慧得到充分体现。)。

(注：教师也可以选取其它的形式，如根据图画编写故事。小语教材一年级中的“小兔运南瓜”虽然早已学过，可以重编；再如第五册人教版教材积累运用四的“习作”看图编写童话故事。

教师在指导学生据材料编写童话故事时，要努力在拓宽学生的想象空间和创新思维能力上下功夫，激励作用在这里是关键的。这一环节要重视学生口语表达能力的发展。教师万万不能把自己的思维映射给同学们，那样会极大限定学生的想象空间和创新思维能力发展，事倍而功半。)。

3、引导学生自选材料创编童话故事。在学生已能根据提供的材料向“经典”童话进行创新思维和创作之后，学生会有一种愉悦感，教师要及时引导学生通过自选事物，加以大胆想象，进行真正的创编童话故事。

(1)师：给我们材料我们能够充分发挥想象去改编童话故事，那么，在没有任何材料时，让我们自己选取生活中的熟悉事物，我们能不能创编属于自己特色的童话故事呢？老师相信，你们中的“安徒生”也大有人在哟。

需要提醒同学们的是，即使是同一材料，可以选择不同的事物，故事情节的安排也可以完全不同。你们完全可以相信自己的想象是最最丰富的。

想象作文教学

生：想!

师：祝维悠同学，请你把这首小诗给大家朗诵一下，好吗?

祝维悠：(朗读)。

遐想。

天空是宽阔的足球场/太阳和月亮轮流当裁判/一个白天/一个晚上。

星星和云彩互相争王/有时群星闪烁/有时乌云密布/难分胜负。

忙碌的流星/不知疲惫/在天地之间来回奔波/传递着场上的佳音。

这场足球赛一直持续着/从古至今/不信/你听——。

风声呼呼/那是裁判的哨音/雷声隆隆/那是观众的激情。

师：听了祝维悠同学的这首小诗以后，你们有什么感想呢?

生1：我觉得他的这首小诗写得非常好，他把星星和云彩都当成了足球队员，群星闪烁时，就是星星们踢得精彩的时候，而乌云密布时，就是乌云们快要胜利的时候。在他的诗中天空真是太有趣了!

生2：我觉得他想象得很神奇，用了拟人化的手法，把小诗写得生动活泼，引人入胜。

生：想!

师：一位美国的学生，写了一篇名叫《蛋》的作文，文章大意是这样的：

生1：我认为他的想象很大胆、很神奇，所以能得奖。

生2：我觉得他这篇文章得奖的关键在于，小朋友们在郊外捡到了一个蛋后，大家都围绕这是什么蛋在猜想，只有一个小朋友建议把蛋带回去孵化，可见，这位小朋友的思维很独特，与别人不一样。我们知道，蛋是不可能孵化出人来的，而文章的小作者竟然想到孵化出了美国总统里根来，可见，他的想象多么大胆，多么独特。

生：敢!

(板书：放飞想象)。

生：放飞想象(连读三遍)。

二、启发想象。

师：你们的思维真的飞翔了吗?

(多媒体出示：鼻子、耳朵、眼睛、嘴)。

生：(读)鼻子、耳朵、眼睛、嘴。

师：看了这四个词，你们的脑海里想象到了什么有趣的故事?先静下心来想一想，想清楚了再说。

(学生思考片刻后，指名说)。

生1：看了这四个词语，我想象到了一个故事：从前有个头妈妈，生了四个小宝宝，分别是鼻子、耳朵、眼睛、嘴。他们四人从小形影不离。时间慢慢过去了，他们都长大了，各自都该有个工作的岗位了。那么，他们四人谁该长在最引人注目的位置呢?于是，头妈妈就让他们进行了一场比赛。第一轮比赛是才艺展示，结果他们各有所长，不分胜负。第二轮比赛跑步，结果鼻子得了第一名，长在了脸的正中间;眼睛和嘴并列第二名，分别长在了鼻子的上下两端;耳朵是最后一名，所以长得最靠后。

师：嗯，你的想象很独特，故事也编得很生动、有趣。真不简单!

生2：看了这四个词，我想象到了这样一个故事：有一天，鼻子、耳朵、眼睛、嘴兄弟四人产生了矛盾，嘴巴认为大脑对他不公平，鼻子有两个，眼睛有一双，耳朵有一对，只有我嘴巴是一张，于是他们之间就争吵了起来。

师：你从数量上想到了这个生动有趣的故事，也很独特。

生3：我看到了鼻子、耳朵、眼睛、嘴，想到了这样一个小故事：鼻子、耳朵和嘴都嫉妒眼睛位置长得最好。一天，他们为此发生了争执。嘴先嚷道：“我的功劳最大，既能说话又能吃饭，为什么偏要我长在会流鼻涕的鼻子底下面呢?”鼻子不服气地说：“我帮主人呼吸，功不可没。我应该长在眼睛的上面。”耳朵也很委屈地叫道：“我能听到各种声音，功劳也很大。我应该长在眼睛的上面。”终于有一天，耳朵、鼻子、嘴都跑到了眼睛的上面来了，这时，大脑伯伯发话了：“孩子们，你们这样挤在一起，小主人还像个人吗?”鼻子、耳朵、嘴听了很惭愧，都回到了各自的位置上。小主人又变成了一个眉清目秀的小男孩了。

生4：从前有个小男孩很爱读书，可是不爱惜自己的眼睛，躺在床上看书，走路也看书。眼睛实在受不了，就向鼻子哭诉了自己的苦衷：“唉，我的日子可真难过啊!”鼻子搭话说：“眼睛老弟，你别难过了，还是建议小主人给你戴副眼镜。”眼睛觉得鼻子的方法很好，于是，晚上就托梦给小主人。第二天，小主人配了副眼镜。眼睛这下看东西虽然清楚了，却压到了鼻子，连累了耳朵，很不好意思。鼻子、耳朵似乎看出了眼睛的心思，异口同声地对它说：“谁叫我们是兄弟的呢?”眼睛听了热泪盈眶地说：“谢谢你们，以后你们有困难，我一定尽力帮助!”

师：你想象的这个故事耐人寻味，有了困难互相帮助，团结协作，这就是我们常说的团队精神。

师：刚才，同学们从不同的角度展开了想象，想象出了许多有趣的故事。看来，只要展开想象的翅膀，我们就可以飞到一个神奇的世界，创造出许多神奇的故事。

下面请大家欣赏著名的相声大师马季先生创作的相声《五官争功》的片断，来领略一下艺术家们的风采，感受一下想象给他们带来的灵感。

(多媒体播放《五官争功》片断)。

师：这段脍炙人口的相声，就是马季先生通过想象创作出来的。同学们欣赏之后一定会深受启发，能把你们想象到的故事编得更生动、更有趣。

(多媒体出示：上海浦东、南京河西)。

师：课前，老师布置同学们去查阅有关“上海浦东”和“南京河西”的资料了。通过查阅资料你们对“上海浦东”和“南京河西”有了怎样的了解呢?首先交流一下你们对“上海浦东”的了解情况。

生1：我在网上查到了这样一条有关“上海浦东”的资料，浦东又称之为“长江之子”，因为浦东是浩浩长江夹带着泥沙经过千万年的沉积才形成的。

生2：我从《金陵晚报》上了解到，上海浦东从1990年到现在，经过十多年的发展，今天的浦东不只是上海的浦东，中国的浦东，更是世界的浦东。像陆家嘴地区高级写字楼、五星级酒店鳞次栉比。浦东的都市景观、基础设施、区域规划都不会输给世界任何一个现代化大都市。

生3：我知道上海浦东的标志性建筑是东方明珠电视塔，它造型独特，设施齐全，而且很高很高。

师：对，图上的这个高大建筑就是东方明珠电视塔，它是上海浦东的象征。

生4：我还知道，在浦东开发之前，上海人中流传着这样一句话：“宁要浦西一张床，不要浦东一间房。”因为当时浦东各方面都比较落后，条件不如浦西好。但是，现在浦东发展起来了，它已经成了上海乃至于中国的一颗璀璨的明珠。

师：是的，上海浦东如今已经成了上海人的自豪，中国人的骄傲。

生5：我还从网上查到，从1990年4月18日中国政府开始宣布要大力开发浦东，以浦东的发展带起整个长江沿岸城市的开放与发展。以浦东为龙头，带动了整个长江流域经济的发展与腾飞。

师：上海浦东是从1990年开发以来，短短的十几年的建设，如今它已经是新上海的标志，成了中国与世界沟通的桥梁，它像一颗璀璨的明珠镶嵌在黄浦江边。好了，下面我们来交流有关“南京河西”的资料。

生1：我在报刊上得知，南京河西20xx年5月新城区初步规划完成，高度现代化的奥体中心将投入使用。

生2：据电视新闻报导，南京河西新区已经被英国、法国、泰国等多家大公司看中，他们已经准备在这儿落户，建大型超级市场，盖许多摩天大楼。不久，摩天大楼就会在河西拔地而起，不仅会给人们生活带来方便，更加快了河西发展的步伐。

生3：我从报纸上知道，今年11月4日金陵中学河西分校正式破土动工，不久住在河西的大哥哥大姐姐们上学就没有问题了。

师：是的，河西的学生也在享受着高质量的教育。

生4：我从报纸上得知，南京区划调整之后，新的建邺区将覆盖整个河西新区。几年后，河西的路会更宽，楼会更高，环境会更美，将成为南京最靓丽的人文景观。

生1：看到上海浦东和南京河西，我想象到了上海浦东是个大哥哥，南京河西是个小弟弟。一天，他俩进行了一番对话。大哥哥问小弟弟：“你过得怎么样?”小弟弟说：“南京政府拨巨资，重点建设南京河西地区，我的日子过得不错，而且会越来越美好!”“你过得怎样?”小弟弟关切地问大哥哥，大哥哥兴奋地说：“我这儿已经有东方明珠、金茂大厦、黄浦大桥……相信不久的将来，我会过得更好!”

师：是啊，祖国的发展变化，兄弟俩将会变得更美、更帅!

生2：看到上海浦东和南京河西，我想象到在不久的将来，河西新区的学校将用上高度智能化的设施，每个学生都配有手提电脑，上学不要书包，教师用的是用纳米材料制作的粉笔。

师：科技含量真高!同学们在这样的条件下学习一定很幸福、很愉快!

生3：我想到上海浦东的繁华已成为现实，而南京河西的开发才刚刚开始。5到之后，南京河西的一切都会发生巨变。这里将告别冷清，告别单调，告别零乱，告别落后，成为一座现代特色与滨江文化相交融的新城区。

师：多么令人振奋啊!

生4：我想未来的南京河西一定会比上海浦东更繁华、更漂亮，当然它的繁华不只是物质的，人的精神生活也是丰富多彩的。这里将是一个学习型的社区，到处飘散着书香，河西图书馆里天天人来人往，座无虚席。

师：物质文明与精神文明比翼双飞，真是太美好了!

生5：我想奥体中心要是由我来设计，我一定把它设计得既有现代气息，又有古都特色的集运动、休闲、娱乐为一体的高度现代化的场馆。这里的花草树木都是经过太空培育的，一年四季，郁郁葱葱;比赛场馆的用电全部是太阳能的。奥体中心的主场馆用电脑控制，只需几分钟的时间就可以把它变形成一个外形像“ufo”的大型会议中心。

师：同学们，你们的憧憬真是太美好了!看来，想象之鸟一旦高飞，我们的头脑中便会浮现出许许多多新颖、生动的意象，可以抵达我们渴望、向往和曾经经历过的世界。

三、揭示要求。

刚才，同学们围绕这两组词语放飞了自己的想象。想象，能诞生出精巧的小诗;想象，能抒写出优美的文章;想象，能产生出新奇的故事;想象，能创作出谐趣的相声……想象真是太奇妙了!下面就请同学们从这两组词语中，选择你最感兴趣的一组，展开想象，写一篇作文，你可以编个故事，可以写首小诗，总之，只要内容具体，感情真实，无论用什么表达形式都行。当然，如果你对以上两组词语都不感兴趣，也可以自己确定一些词语，展开想象，写一篇作文。还要注意给自己的文章加上一个比较恰当的题目。

四、评议习作。

生：愉快!

师：你愿意把你这种愉快的感觉和大家一道分享吗?

生：愿意!

师：好，谁愿意来读你的作文?

(指名上台读，学生朗读作文)。

师：听了她的作文，你们感觉愉快吗?

生：愉快!

师：能具体地说一说怎么愉快吗?

生1：我听了她的作文，感觉到南京的未来太美好了，能生活在这样的城市中，心情怎能不愉快呢!

生2：我听了她的作文感到很愉快，因为她所描绘的未来河西的汽车全都是用太阳能的，再也不像现在的汽车这样冒黑烟了。

师：那就很环保了，所以你很开心。

生3：我心里又愉快又兴奋。我愉快是因为我们的河西新区以后也许就是这个样子;兴奋是因为在不久的将来我也许就会住上这样的高楼，开上这种汽车。

生4：这种用太阳能发电的汽车很好，我很想把它造出来。

彭斯聪：我很开心，当然我还有很多不足，希望大家多多包涵。

师：你真谦虚!谢谢你读了你的作文!还有哪位同学想上来读作文?你写的是什么?

生：我写的是《河西新区——我的新家》。

(学生读作文)。

师：她的新家怎么样?

生：不错，挺好!

(学生读作文)。

师：我们刘禹豪同学也写了一首小诗，他的这首诗让你难忘吗?

生：难忘!

师：说说什么地方让你难忘?

生1：难忘的地方就是他把寒冷的冬天变成了温暖的春天。

师：噢，就是说这儿四季如春了!

生2：因为他写了南京河西告别冷清，那我们每天都可以过得热热闹闹、开开心心!

生3：他说告别寂寞，没有寂寞，那我们每天就可以过得充充实实。

生：我认为彭斯聪同学的作文可以得优加两颗星，李嫣文和刘禹豪同学的作文可以得优加一颗星。

师：说说你的理由。

生：语句通顺，而且想象大胆、丰富，充满童趣。而彭斯聪的作文要更好些。

师：同学们，你们同意他的意见吗?

生：同意。

师：如果同意的话，我们就鼓掌通过。

(全班鼓掌)。

(指名学生，学生朗读作文)。

师：倾听了她的作文，你认为她的故事编得有意思吗?

生1：我觉得她的故事编得有意思，因为故事情节很曲折。

生2：她的作文不仅有意思，还告诉我们一个道理，要保护好自己身体的每个器官。

师：是的，这个故事不仅有意思，还告诉我们不能随便抠鼻子挖耳朵，这是个不好的习惯。

(再请一个同学来朗读作文)。

师：你很有感情地读了你的作文，我问你一下，你觉得这篇作文有意思在什么地方?

生：我觉得小主人说的一段话非常有道理。

师：你满意自己的作文吗?

生：不是太满意。

生1：她这篇文章很生动。

生2：她把鼻子、眼睛、耳朵、嘴巴都比作人，他们的争吵声吵醒了小主人，小主人还说了一番很有道理的话，所以我觉得她这篇文章写得很好。

师：你可以给她打什么等第?

生2：可以打优加星。因为她把对话编得很生动，而且还说明了一个道理——集体的力量大。

(学生上台读文章)。

师：她的这篇作文怎么样?

生1：我觉得她写得非常好，她把自己的童年写得像一首诗，一幅画，充满了诗情画意。

生2：我觉得她的写法，像我们学的一篇课文。

师：哪篇课文?

生2：《小镇的早晨》，所以我觉得她的这篇文章写得很好。

师：她模仿得非常好，是吧。自己的文章能在模仿的基础上有所创造，这也是我们学习写作文的一种方法。由于时间关系，我们就不再交流了。

生：感受到了!

师：常言道：“文不厌改。”回去之后，请同学把自己的作文多读几遍，把错别字改过来，把不通的句子改通顺，把要删的删掉，要添的添上。修改好之后，读给你的爸爸妈妈或同学听，听听他们的意见，这样可以使你的作文变得更好!

教后反思。

这个教学案例能够很好地诠释了新课标的理念，给人一种耳目一新的感觉。回顾这次习作教学，我有以下一些体会和收获。

一、注入人文情怀，诱发生命活力。

作文是学生的精神家园，是他们学做真人的一种历练。作文的过程就是养就高尚情操的过程。学生从观察、感知、体验、领悟到捕捉信息，到行笔成文，其间的每一个环节都是他们认识世界、感受真情、陶冶心灵的过程。为此，在教学过程中，我坚持以人为本，弘扬人文精神，重视培养学生的作文兴趣，悉心呵护学生的自信心，珍视学生的独特感受，在启发、引导、点拨、评价等方面都体现出浓浓的人文关怀。过去，我们指导学生写想象作文，往往要求学生想象要合理，所谓的“合理”，就是让学生去顺应人们已经认识了的或者探索出来的规律和经验，不能逾越这个雷池，这就束缚住了学生的思维，导致学生不敢奇思妙想，因而视想象作文为畏途。其实，想象大胆也合理，我们知道，任何新的发明创造总是从异想天开开始的。异想天开，古已有之。可以这么说，如果没有异想天开的想法，社会就将会停止不前，更不会有今天这样多姿多彩的世界。想象作文如果不摆脱一味追求合理想象的窠臼，就难以焕发出生命的活力。在课堂上，我抓住了想象作文的本质，鼓励学生想象要大胆，并为学生精心创设一个宽松、自由的课堂情境，激活思维、放飞想象，有效地唤起了学生的探索精神和表达欲望。学生在我的点引之下个个神思飞扬，异想天开，创造出许多神奇的故事，饱尝到了想象所带来的无限快乐。试想，学生的心灵在这样一个充满人文情怀的教学氛围中徜徉，他们的创造潜能怎能不得到释放!他们的生命体验又怎能不得到拓展!

二、倡导自由表达，张显学生个性。

学生是学习作文的主体。作文教学只有为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的'束缚，倡导自由表达和有创意的表达，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。但是，传统的作文教学，由于惯性的作用，我们在教学过程中往往会不知不觉地把学生的主观感受牵引到自己的思路上来，把学生的行文思路牵引到自己预设的程序上来，这样就束缚了学生的思想、思维和思路，扼杀了学生富有灵性的想象力，泯灭了学生充满个性的创造力，从而致使学生的作文千人一面，千人一腔。这节习作课上，为了体现全新的作文教学理念，我注意放飞学生，放飞作文，创设氛围，让学生大胆想象，自由表达。我们欣喜地看到，课堂上学生没有任何束缚，敞开心扉，畅所欲言。学生已经真正地成为了作文的主人。在写作内容上，允许学生自主选择自己最感兴趣的且能易于表达的内容;在表达形式上，由学生自主确定，可以编成故事也可以写成小诗，只要做到内容具体，感情真实，无论用什么形式都行;在命题策略上，鼓励学生自主拟题;在评价方式上，让学生用自己的眼光，用自己的认识去审视、去评判，并密切关注学生作文的价值取向。为学生营造宽松的思维与写作环境，有效地减轻了学生对作文的心理负担，使他们能够无拘无束地、兴致盎然地去驰骋想象，憧憬未来，抒写生活，表达真情，张扬个性。试想，学生置身于这样一个宽松、愉悦的情境之中，他们的情感怎么能不得到滋养，他们的精神怎么能不得到提升!

三、培育创新精神，促进持续发展。

当今的时代是一个充满幻想与创造的时代。作为肩负着培育一代新人使命的教师，应该要把我们的学生培养成为富有创造力的一代精英。作文教学也应该要顺应这一时代的要求，把培养学生创新精神和发展学生创造力放在突出的位置。我在教学中是从以下两方面来激活学生的创造欲望的：一是激趣导入，打开学生思维的暗箱。我们都知道，人们对某个问题的认识常常由于相似性，而会形成一种局部的狭隘的认识范围。这就不可避免使学生对某些问题的认识思路相对狭窄，比如那个蛋拿回去孵，相对狭窄的思维就是孵出一种什么样的动物。要改变这种现象，就要从思维训练入手，来培养学生的独创意识。思维训练的方法常常有常规思维和求异思维，求异思维又有多向和反向、外向、交叉和变形等。我一开始就用孵蛋这个故事来点燃学生求异思维的火花，鼓励学生从不同的角度去思考、去想象，看谁想得新、想得奇。世界是多元的，认识问题的角度也应该是多维的，这种激励方式能够点引学生从不同的角度展开想象，从而使学生的创新能力和创新精神得到充分培养。二是启发想象，植根生活，强调“新”字。白居易说过：“文章合为时而作。”这个“时”就是现实生活。我们指导学生习作，应当要引导学生关注身边的生活，及时捕捉社会生活中的一些热点或焦点问题。教学前，我就注意引导学生去收集资料，关注社会，从上海浦东的巨变到南京河西的开发，把学生的视角从课堂引申到课外，培养学生对社会的感知力和观察力。这种敏锐的洞察力是创新能力和创新精神的基础，只有打好了这个基础，才能促进学生持续、健康的发展。

《想象》的教学设计

1.导入：小时候的我们，总是盼望长大。十年之后，我在哪里?做着什么工作?请你大胆想象，描述一下十年后的生活吧。

2.交流指导：

(1)可以大胆想象十年后的“我”的相貌、心态、所从事的工作等等，所想象的内容符合你的性格发展逻辑。

(2)还要想象一下十年后的社会发展，这是“你”此时的生活背景。

(3)不要只顾想象，而不注意对具体事件的叙述。十年后的“我”要在一件或几件事中去突出性格特征，这样虽是想象作文，也能真实可信。

范文：

十年后的我。

十年后，我成为了一名服装设计师，我设计出一种既漂亮，运动又方便，一年四季都会出现适宜的温度的衣服来。

衣服的外形与运动服很相似，也很朴素;但衣服里面可精致啦!衣服里有红橙黄绿青蓝紫七种颜色的按钮，下面，就由我来介绍每个按钮的用途吧。

红色按钮是变换衣服颜色的按钮，一按这个按钮，它就可以变出你想要的颜色来，使你的心情舒服放松。橙色是变形按钮，它可以变出各种形状。如果大家去野营，忘记带被子了，一按变形按钮，它就会变成一张被子，让大家暖和、舒服地做一个香甜的美梦。黄色是温暖按钮。冷的时候可以变得更暖和，就不用加毛衣呀，加厚风衣呀，穿得胖乎乎的了。绿色是清爽按钮，运动的时候出汗就可以按这个按钮，就更凉快了，也不会得感冒了。青色是清洗按钮，如果在下雨天滑了一跤，衣服就会很脏，按清洗按钮呢，它就马上排去身上的污迹，衣服就像新的一样，可干净了呢!接下来是蓝色按钮，它是一个可以灭火的器具。如果身上着了火，按它一下，身上的火就会立刻被扑灭，火场的火也会随着它渐渐消失了。这可是一个十分棒的“随身灭火器”呀!最后，就是紫色的防水按钮，如果你不小心落到水里了，一按它，就会变出一个“隐形防水圈”，把你罩在里面，还可以呼吸呢!它还会划到安全的地方去，让你回到陆地上。

你也许会问，这件衣服到底叫什么名字?哈哈，如果你还猜不出来的话，就由我来告诉你吧!这件漂亮又多功能的衣服就叫做“多彩万能服”。如果人们拥有这件衣服，我相信，他们的生活一定会变得更加多姿多彩的!

我回到现实，暗下决心，要努力学习，让梦想成真!

想象教学设计

一般可分为两类：一类是把现实生活典型化，把生活中的素材集中概括，加工提炼的社会生活类，如鲁迅的《祝福》；一类是科学幻想类，如刘慈欣的《三体》。

3、如何虚构。

作文的内容来源于生活，然而却不是生活的简单翻版。写作时撷取生活中的素材，通过构思来表达对生活的认识，必然对生活素材有所取舍，并按我们对人物或事件的态度、看法、感情加以叙述和描写，这些就是艺术虚构。

艺术虚构可以包括以下几个方面：

首先，虚构故事的人物。

其次，虚构生动的情节。

第三，虚构语言、动作、神态、细节等。

最后，虚构特定的环境。

常用虚构手法：

（1）移花接木法。

俄国文豪托尔斯泰说：“假如直接根据一个什么真人来描写，结果根本成不了典型，只能得出某个个别的、例外的、没有意思的东西。而我们需要做的恰恰是从一个人身上撷取他的主要特点，再加上我所观察过的其他人的特点，那才是典型的东西。”这就是“移花接木”。鲁迅的小说中有一系列呼之欲出的人物形象，这些人物的塑造有很多都采用了这种方法，如《孔乙己》，就是作者想要表现封建教育制度对读书人的迫害而“移”到是“孔乙己”身上。

（2）添枝加叶法。

在作文中描写某一真实事件，事件本身简单、平淡，或者只有一个轮廓、梗概，这就要发挥想象，补充一些细节，使之曲折生动，丰富深刻。作家茹志娟在解放战争的莱芜战役中，只是在弹火纷纷的夜晚跟着一个通讯员，“默默无声地展开了一场紧张的竞走比赛”，后来通讯员的面貌也记不清了，真人真事就这样简单，但作家在写作时充分发挥了想象，洋洋洒洒，细致入微，一系列的`动作、肖像、对话、环境等描写，使得故事妙趣横生，人物跃然纸上。

（3）偷梁换柱法。

将真人真事加以改造更换，使之更有利于突出人物性格、表达主题、深刻地反映社会生活。荣获第三届茅盾文学奖的长篇小说《平凡的世界》，里面就有很多人物塑造采用了这种方法，主人公孙少平曾激励了一代青年，而他就是作者路遥直接取材于自己的弟弟王天乐，特别是王天乐曾当过五年的煤矿工人，路遥说：“他（王天乐）对这个我最薄弱的生活环境提供了特别具体的素材。《平凡的世界》中的孙少平等于是直接取材于他本人的经历。”所以在这番偷梁换柱之后，使孙少平的形象更加丰满起来。尤其是在第三部里，真实地反映了他在矿区的生活、工作，从多方面再现了煤矿工人的典型形象，使孙少平的性格也更加鲜明。

（4）超级链接法。

翻开近几年高考的满分作文，有很多都是展开丰富的联想和想象，以其题材的新颖、主题的深刻而博得阅卷老师青睐的，这就是运用了超级链接法收到的效果。江苏省高考满分作文《赤兔之死》，就是以赤兔马作为一个触发点，在此基础上，联想到与之相关的吕布、董卓、关羽等人物，同时这几个人的为人又正好与话题“诚信”相关，于是就充分展开想象，编撰了赤兔马为诚信而殒命的感人故事，构思独到，想象丰富。

设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。讲授虚构的概念，指导学生在作文中实际应用的方法。

4、虚构训练。

组织学生有序进行“胡编乱造”的游戏。思考：虚构需要注意哪些问题呢？

游戏内容如下：

“胡编乱造”

（1）步骤一：

第一大组：写一个表事物名称的词语。

例如：爸爸、老师、桌子……。

第二大组：写一个表地点的词语。

例如：月球、公园、操场……。

第三大组：写一个表动作的词语。

例如：吃饭、看电影、踢球……。

（2）步骤二：

在“事物”、“地点”、“动作”的纸条里各抽一张，将三个词语连成一句话。例：爸爸在月球吃饭。

（3）步骤三：

请同学们根据自己这一大组的句子，展开丰富的想象，将这个句子扩展成一段话，

力求使这段话合情合理，使人信服。

例：科技日新月异，快速发展。20xx年，月球成了人类的旅游胜地。作为开发科技人员之一的爸爸，带着我们全家去月球度假。坐在月球的大氧气罩里，我们和爸爸一起享用了一顿丰富而又奇妙的宇宙餐。

步骤三时，播放激发想象的乐曲。老师下去指导写作情况。

（4）步骤四：

请同学们四人为一小组，讨论自己这一小组内各个同学的作品，合作品评。然后选出优秀的作品，读给全班同学共同点评。

总结：虚构的原则。

1、虚构要有目的。

2、虚构大胆，要合情合理（以真实生活为基础）。

想象是双脚站在大地上行进，他的脑袋却在腾云驾雾。——巴尔扎克。

课后作业。

1、把现实生活典型化类：高中生的一天。

2、科学幻想类：当彗星撞上地球。

总之，虚构是一种创作手法，使用它可以使我们在写作上得心应手，帮助我们在写作最困难的时候产生灵感，闯过无话可说的难关，从而使我们的作品大放光彩。

设计意图：寓教于乐。游戏的形式可以让学生们在严肃紧张的课堂中放松下来，进而自由地发挥想象力进行虚构写作训练，达到学以致用的目的。

四、布置课后作文题。

作文题目。

1、把现实生活典型化类：高中生的一天。

2、科学幻想类：当彗星撞上地球。

想象教学设计

教材分析：

《想象》第一部分(1—3节)主要写了诗人理想中的自然界。通过丰富的想象和联想，表达诗人对改善人类居住环境的美好愿望。第二部分(4—5节)主要写了人们的生活，表达了诗人向往自由和平的美好心愿。第三部分(6节)总的写出了想象中的世界。

这首诗高度集中、慨括地反映生活，通过丰富的想象和联想，用自然清新的语言，和谐优美的韵律，表达了诗人纯真的理想。那意境都是平常的，那节奏也是缓慢的，如细流，如涟漪。但就是这平淡的意境带给了我们丰富的想象，让我们的心灵随着诗歌在遥远的天空中漫游。

知识与技能：

1、学会5个生字。

2、有感情的朗读课文。背诵课文。明白课文写了哪些奇特的想象，体会诗人所表达的美好情感。

3、了解诗歌的特点，体会课文奇特而合理的想象。

过程与方法：

1、积累本课生词，并学会运用。

2、通过充分的读，不同形式的读，体会诗中所表达的情感，及蕴含的节奏美、韵律美、意境美。

3、画出重点词语，理解课文，体会诗人向往自由和平的美好心愿。

教学重点、难点：

能结合重点词句理解课文内容，体会诗人向往自由和平的美好心愿。同时，也去感受课中文奇特而合理的想象。

教学准备：

1、课前指导布置学生预习课文。

2、制作课件，创设情景，提示重点语句。

课时安排：1课时。

1.导入。配乐朗读。想，听出了什么?

生自由发言。(开放性发言，畅所欲言)(扣住有哪些奇特的想象，现代诗)。

揭示课题16想像。

师：有了想像才有优美的诗篇，有了想像才有发明创造。今天让我们插上想象的翅膀飞翔。

2.自由读文。想，作者从哪几方面想像?板书：大自然人们的生活理想。

根据以上提示将诗歌分为几部分?

3.品味语言，体会诗歌情感。

(1)品读第一部分。写了大自然中哪几处景，画上记号。(天空云彩风阳光四季)。

你最喜欢那一句，为什么?

相机丰富诗篇。

b.云彩扣住“喊一片”“唤一片”用拟人的手法写出云彩就像我们的朋友一般能分担忧愁，共享快乐。

c.风本无色却带着梦幻的蓝色，你还可以把风想像成什么颜色?(金黄红色白色吹皱一池春水绿色春风又绿江南岸....)(避免学生说出龙卷风飓风这里的风应是柔和的清风，人们每天享受着清风拂面的美好)借用名家诗句想象风的颜色(春风又绿江南岸，明月何时照我还?青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。等闲识得东风面，万紫千红总是春九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。.....)。

d.阳光派出七位使者。使者：奉命办事的人。

红使者喜欢....

绿使者喜欢....

黄使者喜欢...

蓝使者喜欢....

紫使者喜欢....

每位使者尽职尽责。(强调“尽职尽责”学生自由写诗)。

e.四季风调雨顺，可以随意变化。

春天不再.....

夏天不再.....

秋天不再.....

冬天不再....

(2)总结：多么可爱的大自然呀!

可大自然中存在着一些不和谐的地方，下节课我们继续读诗，品诗。

4.作业。写下对大自然的想像。

可以依据本课中的一段发挥，也可以任思维自由驰骋。

反馈。

板书：16想象。

完美的世界大自然。

人类的生活。

课后记：

1.开课以舒缓的小提琴《梦幻曲》的配乐，在老师神情并茂的朗读中将学生带进梦幻，神秘，宁静的情景中，创设了良好的氛围。

2.以课文为依托，让学生天马行空地想，学生思维得以在限制与放开中发展。

3.老师课前准备充分，挖掘了文本的内涵与外延。

4.教师学生互动和谐，活跃。

5.时间掌控得不是很恰当，结尾部分显得匆匆。

6.缺少个性朗读，没有展现个别学生读书的强势。

7.对个别词讲得不够透彻。如：喊一片，唤一片，尽职尽责。

《想象》教学设计

2、受某一事物的触动，能迅速在头脑中编制相关的图景，场面或故事。

3、能围绕某一主题，把想到的或新编织的内容组成一篇具有较高水平的文章。

我们知道，在生活和阅读中获得的东西通过深入思考，通过感悟才能成为作文的材料，那么，如何在作文中表现你对生活独特的主观感受呢？联想和想象就是两种主要手段。

什么是联想呢？我们先来看一个故事：古时候一个商人在一次和家人吃午饭时，窗外忽然纷纷扬扬下起了雪。这么大的雪在南国还是少见的，孩子们都在瞪着眼睛往外看，商人乘机问：“你们看这飘飘的雪花像什么？”他的儿子说：“撒盐空中。”他的女儿说：“柳絮因风起。”这里他儿子把飘飘而落的雪花比作盐粒，女儿则把它比作柳絮，无论是盐还是柳絮，都是他们因眼前的雪花而想到的，这就是联想（投影仪出示联想定义：是人们在观察的基础上，有当前的某一事物回忆或想到另一有关事的思维活动。）。

那么，他女儿和儿子的联想哪一个更好些呢？（可组织学生讨论几分钟）相信许多同学都感觉到了，沉甸甸的盐粒除了形状和颜色与雪花相似之外，再无共同之处，他儿子的联想一般。而“柳絮因风起”则传神的描绘出了雪花轻柔飞旋之状，轻灵而美丽，女儿的联想独特深刻。所以说，联想人皆有之，但是深度，广度，层次很不一样，人们对生活的感悟力不同决定了这点，而当代著名作家秦牧曾说：“联想的构成，在某一点上如同电路，有了电路，点才能通过，知识贫乏，线路就不能畅通了。”这点又指出联想的另一要点：知识的积累。

很多同学写作文时常常感到无话可说，其实往往不是记忆仓库里没有材料，而是不能浮想连翩，不能有题目或材料联想到与之相关的人，事物及其所含的道理，世上万事万物都有许许多多的联系点，关键是找到恰当的一点，接好电路。

讨论：你看到雪时，会联想到些什么呢？

那么什么又是想象呢？

（老师在黑板上画个圆）比如说这个圆，我把它看成是一轮满月，然后以满月为重点，在旁边用云彩，树梢，人作为陪衬（同时在圆旁边画上云彩，树梢，人），构成一幅美丽的画面，我在把这个画面用文字描述出来，那就是一篇想象作文了。

请同学把老师画的图画用语言组织出来。

圆还可以想象成许多东西，请同学们发挥自己的想象，把院想象成另一物体，用笔画出来。

可参考情景：

圆是苹果，苹果落下，牛顿发现第一定律。

圆是足球，球门前特写，进求的精彩瞬间。

圆是气球，儿童在放飞理想。

圆是落日，下面是黄沙长河，“长河落日圆。”

……。

这就是想象，就是人们在感知客观事物的基础上，对过去经验进行改造和重新组合成新的`形象的过程。是表现你生活独特的主观感受的另一种重要的方法（投影仪出示想象定义）。

很多同学的作文只是罗列大而空的情节，只有表示抽象事物的词汇，无生动鲜明的形象，无丰富具体的细节，内容干瘪，文章缺少深度，语言缺少活力，探究起原因，许多是大家在观察和写作时没能充分的展开自己的想象力，其实，作文需要创造思维，创造思维的核心是想象力，不只是科幻式虚构故事的想象作文需要想象力，其他类型的作文也需要想象力的加如，写作中如能充分运用想象，有利于拓展写作思路，使我们“看得”更广远，更深，使平凡的事物神采飞扬，师普通的形象耐人寻味，使文章更富感染力，表现力。

练习：

根据下列两种情况，以“歌声”为重点，分别扩展成一段话，或一个故事。

情景一：教堂囚犯歌声。

情景二：广场女郎歌声。

想象教学设计

时代需要创新思维，创新思维离不开联想与想象。20xx年版课标也强调：“要运用联想或想象，丰富表达的内容。”培养学生的联想和想象能力在作文教学中显得尤为重要。

本次写作训练需要学生掌握的写作知识有三点：第一要懂得联想与想象这两种思维方式的概念。联想是想象是第二要懂得发挥联想时，能从“相似联想”“相关联想”“因果联想”“反向联想”四个角度出发，联想更为丰富;第三还要懂得发挥联想与想象时，要注意三点：一是联想要自然恰切。二是想象要合情合理。三是联想和想象要有新意。

二、学情分析：

学生已于上学期学习了本次作文训练。面对陌生学生，了解他们对联想与想象的知识懂得多少，他们的联想与想象能力是何种程度，县里学生与市里学生的素质差别又是多少，这都是我备课时要思考的问题。

联想与想象，对于我们来说是天生具备的。无论是怎样的学生，他们都有着丰富的联想与想象能力，关键是教师如何引导。因此，我选取的材料尽量来自学生已学过的文本材料，在具体的材料中掌握抽象的知识。

三、设计说明。

本次写作训练课，我设计的出发点是“联想与想象能力的交织运用”。在现实生活中，我们在运用联想与想象时，从来不是割裂的。因此，我不把联想与想象的区别作为重点。

四、教学目标：

1、了解联想的含义及联想时所需的四个角度：相似联想、相关联想、因果联想和反向联想。

2、简单了解想象的含义。

3、通过练笔，鼓励学生主动运用联想和想象进行创作，使文章内容更丰富，表达更生动。

4、通过文本或生活实例，使学生了解联想与想象无所不在，引导学生在以后的生活有意识地锻炼自己的联想与想象能力。

其中重难点目标是学生主动运用联想和想象进行创作实践。

五、教学方法。

为了激发学生的联想和想象，使学生有话可说，不吐不快，我采取了以下教学方法，实实在在地提高学生运用联想与想象能力进行写作的能力。

1、活动激趣法。

出示学生熟悉的正方形图形，通过“考一考”的方式，使学生展开联想，激起学生主动学习的兴趣。

2、情境创设法。

教师创设情境，为的是吸引学生的注意力，激发学生进行联想与想象，提高课堂教学效率，使学生在愉悦的氛围下快乐地学习，完成教学目标。

3、讨论法。

让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。

4、谈话法。

5、多媒体辅助教学法。

1课时。

(一)谈话导入。

同学们，今天我们上一节作文课《发挥联想与想象》。(板书：联想想象)。

(二)目标1——了解联想的含义及联想时所需的四个角度：相似联想、相关联想、因果联想和反向联想。

1、考一考。

出示正方形图形，以考一考学生联想能力方式导入教学。(活动激趣法)。

2、读一读。

由活动引出联想含义，指名学生读一读。

3、记一记。

教师通过列举生活中的现象，引导学生打开思维，引入联想时所需的四个角度。

4、练一练。

出示诗词中运用联想的例子，强化学生对联想的四个角度的理解。

(三)目标2——简单了解想象的含义。

1、忆一忆。

出示学生上册所学课文《小圣施威降大圣》。指名朗读红字语句。

教师：其实，生活中还有一种思维方式，和联想经常交织在一起。

教师问：你看，大圣和二郎真君变来变去，多好玩。老师现在也想变成一个智慧老爷爷，把聪明才智都送给你们。可是不可能。这些现象都是作者吴承恩想出来的，现实生活中没有。那么，他运用了什么思维方式?(生：想象)。

2、读一读。

指名朗读联想的含义。

(四)目标3——通过练笔，鼓励学生主动运用联想和想象进行创作，使文章内容更丰富，表达更生动。

1、说一说。

从形象正方形图形转到抽象字“想”，对学生来说，有一定的思维难度。因此，此环节采用小组合作的方式，既能搭建多条“词语桥”，也可以分享到其他同学的思维智慧成果。

2、听一听。

听听、看看老师搭的三座桥，为的是开拓学生思维。

3、写一写。

学生观察漫画，进行创作。

(五)目标4——通过文本或生活实例，使学生了解联想与想象无所不在，引导学生在以后的生活有意识地锻炼自己的联想与想象能力。

1、无所不在。

出示ppt11，让学生感受到生活的方方面面都与联想与想象的思维息息相关。

2、小结——教师期许。

教师小结：我希望同学们以后能更好地锻炼自己的联想与想象的能力，犹如雄鹰展开的双翼，让心灵翱翔于天穹。

今天的课到此结束。下课!

联想想象。

事物。

事物新事物(创造)。

想象教学设计

活动目标：

1.学习泡泡印画的创作过程，知道什么是泡泡借形想象画。

2.掌握泡泡印画的方法，能在泡泡留下的痕迹上进行大胆添画并能讲述自己的想象。

3.感受泡泡印画的神奇和艺术美，体验泡泡印画借形想象的乐趣。

活动重点:。

学习泡泡印画的创作过程，知道什么是泡泡借形想象画。

活动难点:。

掌握泡泡印画的方法，能在泡泡留下的痕迹上进行大胆添画并能讲述自己的想象。

活动准备：

1.材料准备：各种颜色的泡泡液;每人1根吸管、一套吹泡泡工具、彩笔、画纸。

2.知识准备：对借形想象画有一定的了解；会吹泡泡。

3.多媒体：课件、背景音乐。

活动过程：

一、创设“泡泡乐园”情景，引导幼儿观察泡泡的特征，激发幼儿探索泡泡的兴趣。

小结：泡泡在光线的照射下是五颜六色的，但泡泡本身是无色的，留下的痕迹也是无色的。

2.讨论并探索如何将泡泡的痕迹变成有色的，感受有色泡泡的艺术美。提问：如何将泡泡的痕迹变成有色的？（将泡泡液中加入颜料）。

二、交流讨论，探索泡泡印画的方法。

1.组织讨论：泡泡很快就会破掉，怎样才能留住泡泡的痕迹？

2.请个别幼儿示范两种不同泡泡印画的方法。小结：第一种方法用吸管将有色的泡泡吹到纸上，留下单个或多个泡泡痕迹；将吸管直接插入泡泡液中吹出许多密集的泡泡，用纸扣到泡泡上，将密集的泡泡印到纸上。

三、观察泡泡痕迹的变化，进行借形想象添画，知道什么是泡泡借形想象画。

1.根据泡泡印迹的大小、颜色、位置及组合成的形状,想象它们像什么？提问:请小朋友仔细观察刚刚这俩位小朋友在纸上留下的泡泡痕迹是什么形状的？想象一下它们像什么？可变换纸张方向引导幼儿观察，不同方向的泡泡印迹可以想象不同的物体。

2.请个别幼儿示范借形想象添画：根据自己的想法在泡泡痕迹上进行添画。小结：泡泡借形想象画就是将泡泡留在纸上的印迹通过大胆想象并进行添画而形成的画作。

四、播放背景音乐，幼儿尝试泡泡借形想象画创作，教师巡回指导。

1.提出创作要求：第一步，选择自己喜欢的方法将泡泡印到纸上。第二步，根据泡泡印迹想象一下它像什么，可以转动不同的方向观察想象，并进行添画。

2.作画注意的问题：

（1）吹泡泡的时候要注意卫生，不能把泡泡液吸到嘴巴里、撒到桌子上。

（2）如果泡泡的痕迹没干添画的时候不要太用力将纸划破。

五、创设情景“泡泡画展”,展示、交流、分享作品。

1.作品展示:相互观察交流泡泡都变成了什么?

2.讲述作品:。

（1）谁来说一说你创作了一幅什么作品？将自己的绘画作品编成一个小故事,大胆讲给同伴听。

（2）你喜欢哪幅作品？你在他的作品中看到了什么？小结：教师根据幼儿的评价及时表扬、鼓励，肯定幼儿的作品，提升幼儿作画新经验。

六、欣赏艺术家作品，感受借形想象的艺术魅力，提高幼儿对借形想象画的欣赏水平，拓展幼儿的经验。播放国内外借形想象艺术家的作品，引导幼儿欣赏，感受借形想象画的艺术魅力，提升幼儿对借形想象作品的欣赏水平及创作能力。

想象教学设计

1、展开合理想象，想象二十年后的情景，并能抓住最感兴趣地加以描绘。

2、习作要做到语句通顺，能按一定的顺序，有条理的叙述。

展开合理想象的方法。

教学重点：

充分展开想象，选择最感兴趣的内容按一定的条理叙述。

教学准备：

多媒体教学课件、泛读材料中《到太空旅行》一文。

一、创设情景，激发兴趣。

教师导语：同学们，大家喜欢旅游吗？（喜欢）那么老师带你们去旅游你们高兴不高兴？（高兴）好，现在出发！

(点击课件出示字幕:二十年后的一天,六年级全体同学和语文老师一起坐着“空间公共汽车”去太空旅行,接着在欢快的音乐中大家坐着“空间公共汽车”出现在屏幕上……)。

二、想象故事，积极表达。

同学们，你们此时又看到了什么，想到了什么？想不想说给大家听一听？

1、阅读短文《到太空旅行》，了解相关资料，引导学生合理想象。

2、小组合作交流，说说二十年后的自己坐在空间公共汽车上看到太空有什么，做了什么？

3、教师巡视、酌情指导。

4、全班汇报交流。

教师点击课件，出现坐在“空间公共汽车“上的同学们，鼠标点着那个同学，大家就鼓掌欢迎他说说在太空旅行途中的经历。其他学生认真听，对其做出评价。评价内容除了作文内容外还包括举止是否自然大方、表情是否丰富、话语是否流畅等方面。

三、总结写作方法，准备写作。

回顾本单元的三篇课文，看看这三篇课文中有哪些部分运用了丰富、

合理的想象，作者是怎样按一定的顺序，有条理地叙述的，是怎样突出中心。

总结写作方法，指导学生写作。

1、想象的内容必须合理，不能信手乱写，要符合时代特征。

2、开头、结尾要花费心思，每一部分的过渡要自然，叙述有条理。

3、中心要突出，主题要鲜明，健康积极。如赞美祖国的新变化，抒发自己为理想而奋斗的情感，呼吁全人类保护地球等。

反复思考，巧拟题目。

（以事情内容为题，以时间为题，以事情发生的地点为题，以人物语言为题，以人物为题等。根据自己的习作情况选择合适的题目。）。

四、开开心心，快乐作文。

学生展开想象的翅膀，写出二十年后自己在太空旅行时发生的有趣的事，写出自己快乐的心情。

学生构思后自主习作时，教师对有困难的同学个别指导。对全班的习作情况做到心中有数，选择典型的习作如过程写不清楚的，语言表达存在问题的，相机评价，具体指导。

五、朗读习作，评议修改。

（这个环节可在第二课时进行。）。

选择优、良、差各两篇习作，师生共同评议。从想象的内容是否合理，每部分过渡是否自然，叙述是否有条理，最关键的是是否写出自己的快乐心情等方面，提醒学生多说别人的优点引导学生赏识别人。结合评议内容，引导学生各自修改习作，进行誊抄。修改时先自己修改，再小组内同学互相修改。

六、佳作欣赏，激励评价。

（此环节安排在批阅习作之后。）。

首先，选出想象丰富，内容活泼有趣的习作，请小作者上台宣读，师生共同评价，然后请这次习作中进步较大的学生读他们的习作，教师多激励评价，培养他们喜欢作文的兴趣，最后，教师总结不但表扬学生的作文，还要表扬学生的丰富的想象力和创新精神。

《想象》教学设计

1．能选择一种动物作为主角，大胆想象，编写一个有趣的童话故事。

2．能根据要求与同学互评习作。

3．能用修改符号修改自己的习作。

1．根据要求，通过大胆想象，编写有趣的童话故事。

2．运用修改符号修改自己的习作。

多媒体课件。

2课时。

第一课时。

能选择一种动物作为主角，大胆想象它特征变化带来的奇特经历，编写一个有趣的童话故事。

一、联系课文，导入新课，激发兴趣。

出示课件1：

教师板书课题：这样想象真有趣。

（设计意图：以课文内容导入，不但链接了学生已有的知识经验，而且激发了学生的写作兴趣。）。

二、打开思路，大胆想象，畅所欲言。

1．过渡：大胆想象是写好童话的方法之一，在落笔之前，我们要打开思路，大胆想象，相互交流，畅所欲言。

教师板书：打开思路大胆想象力求有趣。

2．出示课件2：

请同学们看大屏幕或者课本中的插图，我们一起来交流几个问题。

问题一：插图中画了哪几种动物？

预设：插图中画了母鸡、蚂蚁、老鹰、蜗牛等四种动物。

问题二：在现实生活中，这些动物分别具有怎样的特征？

预设：在现实生活中，母鸡虽然长着翅膀，却不能飞上天；蚂蚁的体型非常小，人类在。

它们面前堪称巨人；老鹰是一种凶猛的飞禽，它肌肉强健、视力敏锐、嘴巴弯曲尖利、鹰爪像一把钩子；蜗牛背着重重的壳，走起路来磨磨唧唧、慢慢腾腾。

问题三：在现实生活中，这些动物过着怎样的生活呢？

预设1：在现实生活中，母鸡生活在人类为它们建造的鸡窝里。它们吃着现成的食物，白天就在鸡窝里悠闲的散步，晚上就卧在干草中休息。它们成年以后，几乎每天都会下蛋，回馈人类对它的喂养。

预设2：在现实生活中，蚂蚁的个头儿非常小，它们在地下的土中筑巢，过着群居的生活。蚁群中有着明确的分工和职责，蚁后负责繁殖后代和统管蚁群；公蚁的主要职责是建造和扩大巢穴、采集食物、喂养幼蚁及蚁后；兵蚁负责保卫群体。

预设3：在现实生活中，老鹰常栖息于山地森林中，善于捕食小型哺乳动物，如野兔和野鼠等，有时候也捕食鸟类。它们的飞行速度极快，眼睛能看清很远的距离之外一只小鸡的一举一动。它们狡诈而凶残异常，猎人们也很难用枪将它们打下来。它们过着翱翔于太空的自由生活。

预设4：在现实生活中，蜗牛身上背着重重的壳，行动缓慢。它生活在阴暗、潮湿、隐蔽的环境里，昼伏夜出。

问题四：插图中的母鸡、蚂蚁、老鹰、蜗牛的特征发生了怎样的变化呢？

预设：插图中的母鸡能在天空中飞翔；蚂蚁的个头比树还大；老鹰变得胆小如鼠，躲藏在悬崖边上；蜗牛健步如飞，走起路来一溜烟。

问题五：请你大胆想象一下，变化之后，这些动物的生活发生了怎样的变化呢？在它们身上，发生了哪些有趣的事情呢？比如，母鸡飞上天后，遇到老鹰会怎样？小小的蚂蚁成了巨人，会做出哪些让人意想不到的事？老鹰变得胆小之后，该怎么生活，会有谁帮助它吗？蜗牛跑得飞快，它可以帮大家做哪些事呢？请大家围绕这些动物发生的变化说说想象到的内容。

预设1：鸡窝里有一只母鸡，一直以来它都拥有一个飞天梦。经过观察，它发现减轻体重并制作一对大翅膀就可以飞上天空。经过艰苦卓绝的减肥过程，它骨瘦如柴。它背上自己提前制作的大翅膀，终于飞上了天空。正当它满怀欣喜在天空飞翔的时候，一只老鹰从高空俯冲下来，用尖利的爪子一把抓住了它。它惊慌失措，刚要挣扎，又被老鹰放了，原来老鹰嫌它肉少，不想吃它。它赶紧飞回属于自己的鸡窝，再也不想飞上天了。

预设2：有一只蚂蚁一直希望自己能变得高大强壮。有一天，它散步的时候，发现地上有一个宝葫芦。它喝了宝葫芦里的水，发现自己的个头变得比树还高大。一场狂风暴雨之后，这只巨蚂蚁的周围瞬间汇成了小河。它发现了很多没来得及回家的小蚂蚁和小动物。这只巨蚂蚁把自己当做为他们摆渡的大轮船，驮着他们回家去。由于身躯太大了，巨蚂蚁没有合适的房子住，到了寒风刺骨的冬天，它不仅忍饥挨饿，还要风餐露宿。不过，他并不难过。一些幼小的动物和蚂蚁为了尽快回家，纷纷爬到巨蚂蚁的背上，雪地里留下了一串大脚印，还飘荡着甜美的歌声。后来，巨蚂蚁感慨地说：“虽然自己过得并不舒适，但是自己却做了那么多的好事，很值得！”

预设3：在森林小镇里，住着一只凶恶狡猾的老鹰，森林小镇里的动物都很怕它。森林小镇的镇长因为这事很是头疼。终于有一天，森林科学部发明出了一种药丸——“胆小丸”只要吃了它，就会胆小如鼠。森林小镇的镇长立刻举办了一场宴会，老鹰也来参加了。趁老鹰不注意，服务员金甲虫小姐把药丸放进了老鹰的水杯里，老鹰一口就喝了下去。第二天一早，他准备出去散步，恰巧碰到了一只老鼠。老鼠吓得尖叫起来，可老鹰没有任何反应，老鼠不再害怕老鹰了。从此老鹰再也不干环事了，和动物们友好相处，过上了快乐的生活。

预设4：在一片茂密的森林里，住着许多小动物，动物中有一只小蜗牛叫小蜗，大家都不喜欢和它做朋友，因为它的动作实在太慢了。天天很郁闷，就去找猫头鹰博士。博士给了它一颗神奇巧克力豆，小蜗吃了以后，发现自己的`速度变快了，它很高兴。有一天它和狮子赛跑，赢得了比赛，小动物们纷纷鼓掌喝彩。第二天，它看见小狗弟弟在搬家，它帮助小狗弟弟一趟趟搬家具，十分钟就搬完了。小狗弟弟非常感谢小蜗。小蜗改变之后有能力帮助别人了，它很高兴。

（设计意图：本次写童话与三年级上册写童话要求有所不同，着重引导学生根据所提示的情境，打开思路，大胆从动物特征相反的方向想象，努力把夸张、奇特的故事情节写清楚，表现出想象的“有趣”。而这一环节，鼓励学生畅所欲言，重在打开思路，丰富想象内容。）。

三、选择动物，确定故事，写清情节。

出示课件3：

预设1：我打算选择母鸡作为主角，我打算写写它飞上天空的神奇经历。

预设2：我打算选择蚂蚁作为主角，我打算写写它变成巨蚂蚁之后善良的好心肠。

预设3：我打算选择老鹰作为主角，我打算写写它变得胆小之后所经历的那种战战兢兢的生活以及自己把自己吓死了的结局。

预设4：我打算选择蜗牛作为主角，我打算写写它终于变快之后那种扬眉吐气的神气。

2．同学们说得都很好，主角选定了，故事也编好了，写作的时候要注意把情节写清楚。

教师板书：写清情节。

3．教师讲解：在写清情节的基础上，如何把故事写得生动形象、吸引人呢？我们一起来。

回顾一下课文中的写法，加以借鉴。

出示课件4：

在《漏》这篇课文中，我们可以感觉到，语言生动活泼，夸张有趣，我们在写作文的时候可以模仿着写。除此之外，我们在写故事的时候，还可以详细地写出故事中每个角色所说的话、行为动作、神态和心理等，这样的话，我们写得故事读起来会更加的生动有趣。

教师板书：语言夸张适当描写。

（设计意图：本环节重在指导学生选择一个动物做主角，确定情节，编写故事。在指导写作时，初步渗透通过描写来讲述故事的写作方法，为学生日后运用描写写记叙文打基础。）。

四、依据内容，围绕话题，确定题目。

1．过渡：同学们，故事想好了，我们要确定一下题目。

出示课件5：

2．点拨：要注意“这样的想象真有趣”不是习作题目，习作题目需要自行拟定。我们每个人所想象的故事中的主角不同，内容不同，情节也各异，所以拟定的题目也不一样。拟定题目时，可以以故事的主人公和它的新特征作为题目，如“胆小如鼠的老鹰”；也可以以动物经历的奇异事件为题目，如“蜗牛赛跑”；还可以先写故事，最后根据内容拟定题目，如“小飞象”“飞翔的猪”等等。

教师板书：有趣的题目预示着有趣的故事。

3．学生开始写作。

（设计意图：有趣的题目能引起别人的阅读兴趣，本环节意在提醒学生习作时不可忽视，同时教给学生拟定题目的方法。）。

这样想象真有趣。

打开思路———大胆想象———力求有趣。

写清情节———语言夸张———适当描写。

有趣的题目———预示着有趣的故事。

第二课时。

能运用修改符号修改自己的习作。

一、开门见山，明确目标。

1．我们这节课的主要任务是修改自己的习作并誊写，然后把你的故事讲给同学们听。

出示课件6：

2．教师板书：（修改习作）。

（设计意图：上节课通过作文指导，完成了教材中本次习作前三个部分的要求———打开思路，大胆想象；确定主角，写清故事；依据内容，拟定题目。这节课，我们要落实教材中第四个部分的要求———修改誊写，朗读分享。作文指导是习作教学中首要的内容，修改分享是作文教学中必要的环节。）。

二、运用修改符号修改习作。

1．提出修改要求：同学们，修改作文要讲究方法。老师带给同学们的建议是———默读一遍，修改错字；再默读一遍，看是否符合习作要求（是否以一种动物作为主角；它的特征是否发生了变化；故事情节是否完整；故事是否有趣）；最后朗读一遍，修改不通顺的句子。

出示课件7：

2．回顾修改符号，运用修改符号进行规范地修改：同学们，我们一起回顾一下曾学过哪些修改符号，请看大屏幕。

出示课件8：

3．学生按要求修改习作，老师巡回指导。

（设计意图：指导学生修改自己的作文时，方法一定要具体，具有可操作性，这样，同学们在修改作文的过程中，才能一点点积累经验，有所收获。）。

三、誊写作文，朗读分享。

1．将修改好的作文誊写在新的作文纸上，在班里朗读自己创编的童话故事，进行分享。

2．教师板书：（誊写提升朗读故事分享交流）。

修改习作———誊写提升。

朗读故事———分享交流。

《这样想象真有趣》作为教材三年级下册第八单元的习作，是落实“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”这一语文要素的。在本单元的习作教学中，本着落实本单元语文要素的精神，我主要做到：依据提示，引导想象；写清故事，指导表达。

大胆想象是本次习作的一个关键因素。为了启发学生进行想象，我由浅入深地设计了五个问题。这五个问题引导学生对动物变化前后的特征进行对比，再结合动物原本的生活方式，来想象发生变化后的生活经历。与此同时，我针对不同的动物，还提出了不同的问题，这些问题也可以启发学生对这些动物发生变化后的神奇经历进行想象。

在指导学生进行写作时，一方面我启发学生可以把话说得生动活泼一些，另一方面我提示他们尝试着通过描写来叙事。在记叙文的写作中，描写能力是一个很重要的能力，因此在三年级的写作练习中，就要开始渗透。

想象是一双美丽的翅膀，它可以带着我们在童话习作的世界里快乐翱翔。想象能力是写作能力中很重要的一点，没有想象，无以成文。所以，启发学生的想象，是我们在习作教学中始终要重点关注的。

《想象》教学设计

1、知识目标：了解想象、虚构的概念和方法。

2、能力目标：（1）培养学生的想象力。

（2）掌握虚构作文的方法。

3、情感态度与价值观目标：激发学生写作时运用想象虚构的兴趣。

叶圣陶先生说：“学习国文应该认定两个目标，培养阅读能力，培养写作能力。”写作，是我们语文学习中的重要组成部分。可是，平时老师一给大家布置作文，同学们就发愁，总是抱怨说：我们的生活两点一线，我们的圈子小之又小，素材少，思路窄，无话可说，没有内容可写。是的，我们的生活是有限的，但是我们的想象却是无限的！这节课，就请同学们和老师一起走进“想象世界学习虚构”作文。

板书：想象世界学习虚构。

1、人人都有想象力。

（1）展示：一组奇形怪状的云彩图片，激发学生的想象力。

首先，请同学们来看大屏幕，告诉我你们看到了什么（播放图片）。

很好！这些普通的云经同学们的想象，竟幻化成如此丰富生动形象。接下来我们再来听一组声音，告诉我你们听到了什么，并描述出声音发出者形态以及所处的环境。

（2）播放：打呼噜、煮东西、吃面条的声音片断，学生描述声音发出者的形态和当时的环境。

经过刚才的小测试，老师发现同学们的想象力十分丰富。其实，我们人人都有想象力，正是因为想象，让单一变得多样化，让呆板化作生动，让我们的是世界更丰富多彩。

可以说，不管是科技进步还是艺术的创作都离不开想象。就连伟大的科学家爱因斯坦也曾感叹道：想象是一切创造之源。

设计意图：通过视觉和听觉的刺激，激发学生们的想象力和学习的兴趣。

那到底什么是想象呢？（请一名同学来读一下想象的概念）。

心理学认为，想象是在回忆和联想的基础上形成的一种创造性的思维活动，是人对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。

对此概念我们可以做如下的理解：

第一，想象是以感知过的事物形象为基础，即以记忆表象（储存在脑中的已有的表象）为原材料进行加工改造而形成的。例如，我们没有去过草原，但当我们读到《敕勒歌》中的诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”时，头脑中就会浮现出一幅草原牧区的美丽景象：蓝蓝的天空，一望无际的大草原，微风吹动着茂密的牧草。不时露出牧草深处的牛羊。这幅我们从未感知过的图景，就是我们所熟悉的蓝天、草地、微风、牛羊等记忆表象的组合构成的。

第二，人的头脑不仅能够产生过去感知过的事物形象，而且能够产生过去从未感知过的事物形象。例如，吴承恩在写《西游记》时，他头脑中出现的孙悟空、猪八戒等形象并不是他所感知过的；我们在读《西游记》时头脑中出现的孙悟空、猪八戒等的形象也是我们未曾感知过的。这些没有感知过的但又出现在头脑中的新形象是想象的结果。

想象作为一种复杂的思维活动，又是如何对头脑中已有的表象进行加工改造的呢？

（1）黏合。

展示：美人鱼、飞马等想象形象。

分析：把两种或两种以上客观事物的属性、元素、特征或部分结合在一起而形成新形象的过程。

（2）夸张与强调。

展示：千手观音、九头鸟等形象。

分析：改变客观事物的正常特征，使事物的某一部分或一种特性增大、缩小、数量加多、色彩加浓等在头脑中形成新形象的过程，这叫做夸张与强调。

（3）拟人化。

展示：白蛇与青蛇海绵宝宝与派大星。

分析：把人类的形象和特征加在外界客观对象上，使之人格化的过程。

（4）典型化。

展示：鲁迅笔下的阿q的形象、祥林嫂的形象。

分析：根据一类事物的共同的、典型的特征创造新形象的过程。

设计意图：从概念入手，理解什么是想象力。并通过列举学生们熟悉的形象分析其形成的方式，进而掌握想象的方式。

想象是文艺创作的起点，写作离不开想象的参与，好的文章往往得益于美妙的想象。那么，我们写作文是如何运用想象呢？其实，虚构就是一种有效的途径。

平时我们写作文时，总是要求写真人真事，真情实感。如今，要求大家虚构作文，有的同学难免会觉得这是不是矛盾啊。同学们一定看到过某些电视剧的开头，经常会打上一句话：本故事纯属虚构，如有雷同纯属巧合。没错！虽然是虚构的故事，有的却能让我们追剧追得废寝忘食，为什么呢？我们能在其中看到生活的影子，能引起我们情感的共鸣。好的影视作品是这样，好的文学作品也是这样。虚构，并不是无中生有，凭空捏造，它同样是以实际生活为根据，是一种源于生活，但高于生活的艺术真实。

1、虚构概念。

虚构是指创作者在从事写作活动中充分调动想象思维，在掌握生活素材的基础上进行综合加工，为了表现生活、塑造典型、突出主题而采用的一种艺术手法。

2、虚构性的作文。

一般可分为两类：一类是把现实生活典型化，把生活中的素材集中概括，加工提炼的社会生活类，如鲁迅的《祝福》；一类是科学幻想类，如刘慈欣的《三体》。

3、如何虚构。

作文的内容来源于生活，然而却不是生活的简单翻版。写作时撷取生活中的素材，通过构思来表达对生活的认识，必然对生活素材有所取舍，并按我们对人物或事件的态度、看法、感情加以叙述和描写，这些就是艺术虚构。

艺术虚构可以包括以下几个方面：

首先，虚构故事的人物。

其次，虚构生动的情节。

第三，虚构语言、动作、神态、细节等。

最后，虚构特定的环境。

常用虚构手法：

（1）移花接木法。

俄国文豪托尔斯泰说：“假如直接根据一个什么真人来描写，结果根本成不了典型，只能得出某个个别的、例外的、没有意思的东西。而我们需要做的恰恰是从一个人身上撷取他的主要特点，再加上我所观察过的其他人的特点，那才是典型的东西。”这就是“移花接木”。鲁迅的小说中有一系列呼之欲出的人物形象，这些人物的塑造有很多都采用了这种方法，如《孔乙己》，就是作者想要表现封建教育制度对读书人的'迫害而“移”到是“孔乙己”身上。

（2）添枝加叶法。

在作文中描写某一真实事件，事件本身简单、平淡，或者只有一个轮廓、梗概，这就要发挥想象，补充一些细节，使之曲折生动，丰富深刻。作家茹志娟在解放战争的莱芜战役中，只是在弹火纷纷的夜晚跟着一个通讯员，“默默无声地展开了一场紧张的竞走比赛”，后来通讯员的面貌也记不清了，真人真事就这样简单，但作家在写作时充分发挥了想象，洋洋洒洒，细致入微，一系列的动作、肖像、对话、环境等描写，使得故事妙趣横生，人物跃然纸上。

（3）偷梁换柱法。

将真人真事加以改造更换，使之更有利于突出人物性格、表达主题、深刻地反映社会生活。荣获第三届茅盾文学奖的长篇小说《平凡的世界》，里面就有很多人物塑造采用了这种方法，主人公孙少平曾激励了一代青年，而他就是作者路遥直接取材于自己的弟弟王天乐，特别是王天乐曾当过五年的煤矿工人，路遥说：“他（王天乐）对这个我最薄弱的生活环境提供了特别具体的素材。《平凡的世界》中的孙少平等于是直接取材于他本人的经历。”所以在这番偷梁换柱之后，使孙少平的形象更加丰满起来。尤其是在第三部里，真实地反映了他在矿区的生活、工作，从多方面再现了煤矿工人的典型形象，使孙少平的性格也更加鲜明。

（4）超级链接法。

翻开近几年高考的满分作文，有很多都是展开丰富的联想和想象，以其题材的新颖、主题的深刻而博得阅卷老师青睐的，这就是运用了超级链接法收到的效果。江苏省高考满分作文《赤兔之死》，就是以赤兔马作为一个触发点，在此基础上，联想到与之相关的吕布、董卓、关羽等人物，同时这几个人的为人又正好与话题“诚信”相关，于是就充分展开想象，编撰了赤兔马为诚信而殒命的感人故事，构思独到，想象丰富。

设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。讲授虚构的概念，指导学生在作文中实际应用的方法。

4、虚构训练。

组织学生有序进行“胡编乱造”的游戏。思考：虚构需要注意哪些问题呢？

游戏内容如下：

“胡编乱造”

（1）步骤一：

第一大组：写一个表事物名称的词语。

例如：爸爸、老师、桌子……。

第二大组：写一个表地点的词语。

例如：月球、公园、操场……。

第三大组：写一个表动作的词语。

例如：吃饭、看电影、踢球……。

（2）步骤二：

在“事物”、“地点”、“动作”的纸条里各抽一张，将三个词语连成一句话。例：爸爸在月球吃饭。

（3）步骤三：

请同学们根据自己这一大组的句子，展开丰富的想象，将这个句子扩展成一段话，

力求使这段话合情合理，使人信服。

例：科技日新月异，快速发展。20xx年，月球成了人类的旅游胜地。作为开发科技人员之一的爸爸，带着我们全家去月球度假。坐在月球的大氧气罩里，我们和爸爸一起享用了一顿丰富而又奇妙的宇宙餐。

步骤三时，播放激发想象的乐曲。老师下去指导写作情况。

（4）步骤四：

请同学们四人为一小组，讨论自己这一小组内各个同学的作品，合作品评。然后选出优秀的作品，读给全班同学共同点评。

总结：虚构的原则。

1、虚构要有目的。

2、虚构大胆，要合情合理（以真实生活为基础）。

想象是双脚站在大地上行进，他的脑袋却在腾云驾雾。——巴尔扎克。

课后作业。

1、把现实生活典型化类：高中生的一天。

2、科学幻想类：当彗星撞上地球。

总之，虚构是一种创作手法，使用它可以使我们在写作上得心应手，帮助我们在写作最困难的时候产生灵感，闯过无话可说的难关，从而使我们的作品大放光彩。

设计意图：寓教于乐。游戏的形式可以让学生们在严肃紧张的课堂中放松下来，进而自由地发挥想象力进行虚构写作训练，达到学以致用的目的。

作文题目。

1、把现实生活典型化类：高中生的一天。

2、科学幻想类：当彗星撞上地球。

想象教学设计

1、知识目标：了解想象、虚构的概念和方法。

2、能力目标：（1）培养学生的想象力。

（2）掌握虚构作文的方法。

3、情感态度与价值观目标：激发学生写作时运用想象虚构的兴趣。

一、导入。

叶圣陶先生说：“学习国文应该认定两个目标，培养阅读能力，培养写作能力。”写作，是我们语文学习中的重要组成部分。可是，平时老师一给大家布置作文，同学们就发愁，总是抱怨说：我们的生活两点一线，我们的圈子小之又小，素材少，思路窄，无话可说，没有内容可写。是的，我们的生活是有限的，但是我们的想象却是无限的！这节课，就请同学们和老师一起走进“想象世界学习虚构”作文。

二、想象。

1、人人都有想象力。

（1）展示：一组奇形怪状的云彩图片，激发学生的想象力。

首先，请同学们来看大屏幕，告诉我你们看到了什么（播放图片）。

很好！这些普通的云经同学们的想象，竟幻化成如此丰富生动形象。接下来我们再来听一组声音，告诉我你们听到了什么，并描述出声音发出者形态以及所处的环境。

（2）播放：打呼噜、煮东西、吃面条的声音片断，学生描述声音发出者的形态和当时的环境。

经过刚才的小测试，老师发现同学们的想象力十分丰富。其实，我们人人都有想象力，正是因为想象，让单一变得多样化，让呆板化作生动，让我们的是世界更丰富多彩。

可以说，不管是科技进步还是艺术的创作都离不开想象。就连伟大的科学家爱因斯坦也曾感叹道：想象是一切创造之源。

设计意图：通过视觉和听觉的刺激，激发学生们的想象力和学习的兴趣。

那到底什么是想象呢？（请一名同学来读一下想象的概念）。

心理学认为，想象是在回忆和联想的基础上形成的一种创造性的思维活动，是人对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。

对此概念我们可以做如下的理解：

第一，想象是以感知过的事物形象为基础，即以记忆表象（储存在脑中的已有的表象）为原材料进行加工改造而形成的。例如，我们没有去过草原，但当我们读到《敕勒歌》中的诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”时，头脑中就会浮现出一幅草原牧区的美丽景象：蓝蓝的天空，一望无际的大草原，微风吹动着茂密的牧草。不时露出牧草深处的牛羊。这幅我们从未感知过的图景，就是我们所熟悉的蓝天、草地、微风、牛羊等记忆表象的组合构成的。

第二，人的头脑不仅能够产生过去感知过的事物形象，而且能够产生过去从未感知过的事物形象。例如，吴承恩在写《西游记》时，他头脑中出现的孙悟空、猪八戒等形象并不是他所感知过的；我们在读《西游记》时头脑中出现的孙悟空、猪八戒等的形象也是我们未曾感知过的。这些没有感知过的但又出现在头脑中的新形象是想象的结果。

想象作为一种复杂的思维活动，又是如何对头脑中已有的表象进行加工改造的呢？

（1）黏合。

展示：美人鱼、飞马等想象形象。

分析：把两种或两种以上客观事物的属性、元素、特征或部分结合在一起而形成新形象的过程。

（2）夸张与强调。

展示：千手观音、九头鸟等形象。

分析：改变客观事物的正常特征，使事物的某一部分或一种特性增大、缩小、数量加多、色彩加浓等在头脑中形成新形象的过程，这叫做夸张与强调。

（3）拟人化。

展示：白蛇与青蛇海绵宝宝与派大星。

分析：把人类的形象和特征加在外界客观对象上，使之人格化的过程。

（4）典型化。

展示：鲁迅笔下的阿q的形象、祥林嫂的形象。

分析：根据一类事物的共同的、典型的特征创造新形象的过程。

设计意图：从概念入手，理解什么是想象力。并通过列举学生们熟悉的形象分析其形成的方式，进而掌握想象的方式。

三、虚构。

想象是文艺创作的起点，写作离不开想象的参与，好的文章往往得益于美妙的想象。那么，我们写作文是如何运用想象呢？其实，虚构就是一种有效的途径。

平时我们写作文时，总是要求写真人真事，真情实感。如今，要求大家虚构作文，有的同学难免会觉得这是不是矛盾啊。同学们一定看到过某些电视剧的开头，经常会打上一句话：本故事纯属虚构，如有雷同纯属巧合。没错！虽然是虚构的故事，有的却能让我们追剧追得废寝忘食，为什么呢？我们能在其中看到生活的影子，能引起我们情感的共鸣。好的影视作品是这样，好的文学作品也是这样。虚构，并不是无中生有，凭空捏造，它同样是以实际生活为根据，是一种源于生活，但高于生活的艺术真实。

1、虚构概念。

虚构是指创作者在从事写作活动中充分调动想象思维，在掌握生活素材的基础上进行综合加工，为了表现生活、塑造典型、突出主题而采用的一种艺术手法。