幼儿启蒙教育论文（通用14篇）

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简论创设教学情景加强幼儿环保启蒙教育论文

摘要：创设适宜情景，激发学生的学习兴趣，无疑是提高数学教学的一种行之有效的措施。创设合理情景，利用教具、多媒体，利用教师的主导和学生的主体作用，让学生在情景中感悟，将数学教学趣味化、生活化、具体化。

教学活动是“教”与“学”的双边活动，和谐统一是活动正常开展的基本理念。在教学活动中，教师要有平易友善的态度，有不断提高解决新问题的能力。这样，有利于学生思维能力的培养，个性的发展。

关键词：情景创设；多媒体；自学环境。

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”在教学中，创设适宜的情景，激发学生的学习兴趣，无疑是提高数学教育的一种行之有效的措施。我国心理学家朱贤智明确指出：“教师的任务就在于创造条件，使学习的内容适合学生心理水平引起新的学习需要，从而有节奏地循序渐进地引导学生心理健康，尽最大可能地向前发展。”这就表明在如何创造条件引导学生感受教材，进入角色方面教师起着不容忽视的中介作用。创设合理情景，让学生在情景中感悟，将使数学教学趣味化、生活化、具体化。

一、利用教具，展示教材大环境。

现代教育要依靠科技，多媒体课件是当今教学手段中最有效的方法之一。例如在上“有趣的七巧板”这一节课时，利用多媒体课件，让学生看到由七巧板拼成的不同形状的动物、房屋等物。让学生看图，极大的提高了学生的学习兴趣，学生很快利用自己手中的七巧板拼出了丰富多彩的图案。这样，有效的开发学生的智力，锻炼了他们动手、动脑能力。在情与景的交融中，在情感的愉悦中得以学习提高。

二、利用语言，激发学生的学习兴趣。

有经验的教师都知道无动于衷的教学，不能打动学生的心。利用多媒体教学有它的客观局限性。因此在教学中用语言创设情景是教学的必要手段之一。例如在上“图案设计”这一节课时，让学生根据自己的穿着爱好，为自己设计一个图案，这样一下子就提高了学生的学习兴趣，这时再将创意好的图案进行全班展示，高效地完成了课堂教学。

三、利用学生的心理，创设自学环境。

学生思维是活跃的，激情是青春的一部分，有效的利用激情，是培养学生自学、分析能力的有效手段之一。在教学过程中，合理利用分组讨论的方法是激发学生学习兴趣和培养学生分析能力的.直接手段。在小组形成结论后进行小组之间的交流与竞争，形成自学互帮的学习环境，有利于学生各方面的能力培养和提高。教师在此活动中，只实施有效组织，创设引导问题、条件，让学生自由发挥，对成绩肯定，对错误更正，注意引导，真诚相待，维护激情，营造良好氛围。

四、提高自身素质，是实施创设情景的保证。

教学活动是“教”与“学”的双边活动，和谐统一是活动正常开展的基本理念。教师和学生的情感是相互交流，相互制约，相互影响的。一般来说，和谐的师生关系有利于“学”的进程，不和谐的师生关系，会导致学生消极、厌恶甚至逆反心理。因而教师在教学实践中，首先要平易友善的态度，爱护尊重学生。在影响学生的内心世界时，不应挫伤他的心灵最敏感的角落――人的自尊心，要多给他们尊重和爱护，才能消除隔膜，扫除思想的障碍，让学生信任老师。其次，不断学习提高是解决新问题和提高教学方式的必要手段。教师在掌握教学技巧的同时，还要不断有新的东西去激发学生的情感世界。最佳境界是启迪学生的心扉。满足学生渴望的追求。它不应是有意的炫耀，故弄玄虚，使学生感到高深莫测，更不应该絮絮叨叨，拖泥带水，生填硬塞，使学生感到无味咀嚼，食而不化。

伴随着新课程改革的不断深入，在全新的“以学生发展为本”的教育理念的指导下，数学教学中的情景创设的策略及其载体已呈现出多姿多彩、百花齐放的态势。在教学过程中，教师仅仅只是学生学习活动的组织者、帮助者，学生思维的评价者，因此在这个过程中，教师要不失时机的创设情景，这样不但可以使学生获得知识，形成技能，而且可以发展学生的思维，让学生学会学习，激发学习兴趣，让学生真正成为学习的主人。

简论创设教学情景加强幼儿环保启蒙教育论文

摘要（详见正文）。

关键词。

一、“问题情景”的概念。

二、问题情景教学在数学概念教学中的意义。

三、创设问题情景的原则。

四、创设数学概念形成的问题情景的方法。

参考文献。

以下是正文。

摘要：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向;有了问题，思维才有动力;有了问题，思维才有创新。《”课程标准》把创设“问题情境”作为教学的重要环节。因此，在教学中教师应根据课程改革纲要和新课程标准的精神，善于在整个课堂教学过程中不断地创设问题情景，使学生的思维总处于“一波未平一波又起”的积极状态，始终主动地参与到教学的全过程。

关键词：问题情景；意义；创设；原则；方法。

《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，让学生在生动具体的情景中学习数学。”因此，在教学中教师要善于将生活与数学紧密地联系在一起，创设生动有趣的情景，使学生感到数学与生活很贴近，生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，真正体会到学习数学的乐趣。如在教学“物体分类”一课时，可创设情景:课前在学生课桌上杂乱无章地堆放着许多形状不同、颜色不同、用途不同的纸张。上课伊始，问:“同学们，课桌上这些纸片影响了我们上课，请你们想想办法该怎么办?”学生七嘴八舌地议论开了：“把它们扔到垃圾桶里。”“不行，如果以后还要用怎么办。”“我们可以一类一类的把它们分开。”一石激起千层浪，学生们都同意这种做法。教师不失时机地引导“:如果要你们整理课桌上的纸片，你们打算怎样整理?请同学们以小组为单位试一试。”这样，“分类”就不再是教师的主观要求，而是学生的实际需要。不仅激发了学生解决问题的积极心理，而且生活化的问题情景为学生调动已有经验、解决实际问题提供了可能，学生“跳一跳，都能摘到果子。”

人的思维往往是从问题开始的。创设问题情景，目的是让学生产生惊、奇、疑的状态，从而激发学生强烈的学习动机。

一、“问题情景”的概念。

这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，前者包括后者;除此之外，还包括数学概念、数学规律(甚至自然界的规律)以及学生头脑中出现的各种疑问等等，“问题情景”包括以下两层含义：

1、“问题情景”能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的`情感体验.这种情感诸如对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热受，等等。我们应该把“情感——能力——知识”模式，即把“情感”作为首要的教育目标.这看似偏激，但确是有感而发：当一名学生从学校毕业后，他所获得的最宝贵的东西是什么?第一，正确的人生观;第二，终生的求知欲和好奇心;第三，自学的能力.前两条的培养都要涉及到情感问题;培养情感要靠各种“情景”的设置.这也正是近年来人们关注“情景教学”的原因。

2、“问题情景”是数学概念赖以产生的现实背景，是产生某一数学概念的源头。陈重穆先生在《淡化形式，注重实质》一文中提出，不要把概念放在最前面，这不符合认识规律;要把问题背景放在前面，即在呈现概念之前，首先应呈现与之相关的足够的材料，使数学概念以及数学思想方法从其中自然地产生出来，而不是教师和课本强加给学生的。

二、问题情景教学在数学概念教学中的意义。

(一)问题情景教学激发学生的学习兴趣问题情景教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。

(二)问题情景教学促进了学生积极思考问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。问题情景教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程，把学生的思维集中到问题的探索研究上来，使学生容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣。真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。

(三)问题情景教学使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则得到了很好的贯彻。教师积极鼓励学生独立提出问题、独立分析、解决问题，鼓励学生之间互相研讨问题，大胆向教师提问题或提出创见性的观点，根据学生出现的一些问题，有针对性地组织讨论、辨析，并在关键处予以点拨。教师主导与学生主体相互作用，实现教学相长。

产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生的数学兴趣无疑是有积极意义的。

三、创设问题情景的原则。

1、语言明确具体:设计的问题要具体，避免空洞，语言要准确，不能含糊不清。2、针对性强:问题情境应根据教学内容，紧扣教材中心及重点、难点。3、启发性:应联系学生已有知识、经验，提出问题应达到诱导思维的目的。4、新颖有趣:奇特而有趣的问题易引起学生注意。5、富有挑战性:提出的问题要难度适中，在“最近发展区”内。如在学习直线与平面平行时，我设置这样的问题:现在假如你是一名高级技工，需要在教室安装电棒，请问，你怎样安装才能使悬在半空中的电棒与天花板平行?学生凭观察、猜测回答:“只要悬挂电棒的两根线一样长，电棒与天花板就会平行”。老师接着问:为什么?学生确实感到问题的存在，此时老师引入正题:“要回答这个问题，我们有必要学习如何判定直线与平面平行”。这个问题紧扣教材中心及重点、难点设疑，又结合实际，集启发性、挑战性、明确性、趣味性为一体，吸引了学生的注意力，引起学生的兴趣。

四、创设数学概念形成的问题情景的方法。

数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”可用下列几种方法来创设数学概念形成的问题情景。

(一)利用学生熟悉的已有相似概念，创设类比发现的问题情景。

数学中有许多概念具有相似的属性，对于这些概念的教学，先引导学生研究已学过的概念属性，然后创设类比发现的问题情景，这样新的概念容易在原有的认知结构中得以同化与构建。

(二)利用已有相关概念的比较，创设归纳发现的问题情景。

有些数学概念是旧有概念的扩充，若能在教学过程中，揭示概念的扩充规律，就可以很自然地引入新概念。这类数学概念形成的问题情景创设，其关键是揭示出相关概念的扩充发展的背景及其规律，从而引出新的数学概念。

(三)利用相关数学概念，创设引发猜想的问题情景。

许多数学概念间存在着一定的联系，在教学过程中引导学生建立起新旧概念间的联系，从而引发猜想并验证，使学生较容易地掌握新的概念。用猜想和验证来创设问题情境，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，教师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。

(四)利用所知的感性材料，创设抽象与概括的问题情景。

有些数学概念源于现实生活，是从生产、生活实际问题中抽象出来的，对于这些概念的教学要通过一些感性材料，创设抽象与概括的情景，引导学生提炼数学概念的本质属性。

(五)通过学生实验，创设观察、发现的问题情景。

有些数学概念可以通过引导学生从自己的亲自实验或通过现代教育技术手段演示及自己操作去领悟数学概念的形成，让学生在动手操作、探索反思中掌握数学概念。

总之，在数学概念的教学中创设问题情景，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以提高学生的“数学思考”和解决问题的能力，使学生更好地体验数学内容的生动、有趣并富有现实意义的特点，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，使学生在情感态度和一般能力方面都得到发展，最终达到全面提高学生创新素质的目的。这正如瑞士心理学家让·皮亚杰所说:”教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这样的人才能有创造、发明和发现。”

参考文献:。

[1]郑毓信.数学教育哲学[m].成都：四川教育出版社，2001.

[2]夏小刚等.数学情景的创设与数学问题的提出[j].数学教育学报，2003，(1).

[3]戴黎军.关于数学课程改革实践中的问题探析[j].数学教育学报，2003，(4).

幼儿教育论文

只有爱孩子的人，才能教育孩子”。师爱是人间任何一种爱都无法比拟的，因为这种爱是一种不记回报的`、无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，它是无比神圣的，比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个孩子最起码的心理需求，师爱对幼儿来说是一种良好的道德感化和心灵熏陶，更是一种鞭策和激励，对孩子的健康成长和全面进步有很大的推动作用。我们面对的是3-6岁的孩子，他们像刚出土的嫩苗需要我们的爱护似春阳般的去熏陶，这对正处于个性和道德品质形成的萌芽时期的幼儿来说，是进行良好品德教育的最佳途径。由此看来对幼儿的品德教育应该让幼儿在生活和各项活动中时时感受爱，认识爱，学会爱。因此，我认为幼儿的品德教育。爱，是永恒的主题。

一、爱是一种信任。

用语言来交流，用汗水来培育用爱来传递，让孩子感受爱接受爱，正是因为爱仿佛给孩子绘画出了斑斓的世界，并且让孩子感受老师的爱心以及博大的胸怀，那张开的双臂给孩子的是温暖，是鼓励、是信心，作为一名幼儿教师我怀着炽热的心去爱他们，去了解他们，去跟他们真心的去做手拉手的好朋友，使他们对自己不在产生距离，感受师生之间的友好，真诚、依赖、这样的教育才会为成功迈出第一步。

游戏。

游戏。

是因为小朋友也并没有邀请老师参加啊！然后甜甜跑过来说；老师那我请你跟我一起比赛吧！看着孩子们盼望的目光我毫不犹豫的同意了，然后把马用力的拉在我的面前，我骑了上去，看到孩子们拍着小手大声说加油的时候，我把所有的顾忌都抛在了一旁，当时的我真的感觉很激动也很开心，因为我不在是他们心中那个产生距离的老师了..我变成了他们可以相信的朋友，自那次以后跟他们走的更近了，于是我常常用好朋友的身份平视的告诉他们好朋友之间的友好与团结，正确的引导他们在家园共育中学会体谅别人，在每一次的感情交流中萌发了他们对我的依赖和信任。同时也让我感到爱的力量真的是如此巨大，教育的责任至关重大。我用真诚的爱留下了一串串坚实的脚印，孩子们的骄横、多疑、自私和冷漠少了，班上出现了团结友爱，互帮互助的好气象。孩子们互相帮助，师生们谈笑风生，在师生的共同呵护下，我们班成了一个学习、生活和成长的乐园。让我惊讶的是在让他们感受爱时，他们也回赠给我真诚的爱。记得有一次在户外活动中陪他们踢球的时候，猛的摔倒在地上腿一下流血了，孩子们赶紧跑过来扶我，当时我的泪顺着就流了出来，觉得自己付出的一切都是值得，我的孩子们这么懂事！孩子赶紧把医务处的老师叫过来给我清理了伤口，生怕我会摔倒赶紧围着我，孩子们说郭老师我们进教室去阅读课外书吧！我们会跟乖的~知道平时调皮的他们竟然会这么懂事，我欣慰的回想这不就收获的爱吗？真的只有爱孩子的人才会教育好孩子，的确爱是一种交流一种传递，把你的真挚的爱传递给孩子的时候，才会得到孩子给你的爱，从而乐于接受你所给予的一切。

二、爱是一种行动体验。

教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。作为一名教师，要对每一个学生撒种爱心，用爱的行动让他们重新点燃希望之火。当孩子拖着鼻涕走到我面前时，我会亲手用纸巾将他擦拭干净；当孩子离开父母哇哇大哭时，我会像妈妈一样抱起他，给他温暖给他安慰……我用我的行动表达着我的爱意，一个不经意的抚摸，一个鼓励的眼神，使孩子感到老师在意他、喜欢他、信任他、关心他。

小班幼儿刚刚入园，哭闹是常有的事情，看着他们哭着找妈妈的时候，我的心也被触动了，每每这时我便走过去把他们抱起来，摸摸他们的头，亲亲他们的小脸，让他们感受到妈妈一样的温暖……午睡对于有的幼儿来说是一件“恐怖”的事情，我们班的潘忆便是如此。中午午睡时，孩子们都躺下了，只有潘忆眼里含着泪的默默坐在床边，我走过去问道：“宝贝，你怎么了，不舒服吗？”，她没有说话，眼泪反而流的更多了。我摸摸她的头，没事啊。于是我有耐心的对她说道：“宝贝，是不是想妈妈了？在幼儿园，老师就是妈妈。让我当你的妈妈，看着你睡觉，好吗？”潘忆抬头看看我，用小小的声音说道：“我想妈妈，睡觉的时候我都搂着妈妈的胳膊，我要妈妈……。”为潘忆擦干眼泪，哄她躺下后，我从她耳边说：“老师就是忆忆的妈妈，你搂着我的胳膊睡好吗？”看着潘忆搂着我的胳膊甜甜的睡去时，我感到了做老师的幸福……以后的日子，每到午睡时，潘忆总是搂着我的胳膊缓缓睡去。一天，潘忆高兴的跑到我跟前大声说：“老师像妈妈，老师就是妈妈。”这是全班小朋友也都兴奋了，妈妈，妈妈的叫个不停，听到孩子们甜甜的叫声，我的眼角泛出了泪花，心里感到无比的欣慰。

这时教师不仅要用行动爱孩子感染孩子，同时更应用行动榜样影响孩子。因为这个年龄段的孩子正在通过模仿来认识感知世界，通过自己的行动来认识世界。教师正是孩子们的榜样，她的一言一行都是孩子们模仿的对象。正像有人说的“幼儿是一面镜子，是谁的镜子呢？是我们每位老师的镜子。”其实，我们平时的一言一行已经潜移默化地影响到了孩子。所以当你生气想发火时，当你的言行没有为人师表时，请想一想，一面面小镜子正照射着你！”于是，我在孩子们面前非常重视榜样作用。例如早上幼儿来园时我都会站在班门口迎接，主动说“小朋友早上好”，当他们离开时我也总会说一声“小朋友再见”；每次在教室里，我要坐下我都会轻轻的移动板凳，轻轻的坐下，这时我也会要求自己坐有坐相，站有站相；当小朋友帮我拿东西时，我也总会说声“谢谢！”我自己这样做，我也要求孩子们这样做。长期以往，孩子们受教师长期行为影响，他们逐渐也养成了良好的品行。

除了自己做榜样，在教育过程中，我还在孩子们中间找榜样，谁爱劳动？讲卫生？谁守纪律？谁讲文明？谁就餐文明不挑食等……我都时时关注，时时表扬给予肯定，在每周一次的评选会上，引导幼儿发现每个幼儿的优点和进步，并做出评议，由教师执笔整理，最后和孩子的照片一起陈列在荣誉栏中，比如：被子叠的好、吃饭不挑食、有礼貌、对小朋友友好……同时，也会对榜上有名的幼儿提出新的要求。幼儿在这种环境中都愿意积极展现自己的优点，主动改正自己的不足，自然而然的孩子们的习惯好了。

在幼儿学习过程中我也不忘时时把爱融进学习里。我把烦琐的管变为对孩子的理解和信任。把过分的控制变为更多的交流和对话。把过于集中的教育教学全分散给孩子们，用他们的感官去感知这个世界的一切。记得，在一次“动物过冬”的主题活动中，孩子们产生了许许多多的问题，小动物是怎么过冬的？它们会冷吗？小动物吃什么呀？带着疑问我们分头去收集资料，丰富知识、去感知这个神秘的世界，也使孩子们多了一份对动物的爱。

三、爱更是一种理解和尊重。

作为一名幼儿教师更需要多一份的理解和尊重的爱，这种爱要能够把每一个孩子爱到心坎里，爱的是那么温暖那么无私；孩子犯错时，能多给孩子一个机会，当孩子取得成绩时，会给孩子送上一片掌声；孩子有疑难时，又是孩子最好的帮手游戏时最好的伙伴最真诚的朋友；当孩子大胆表现自己时，老师是最好的欣赏者。一个甜甜的微笑、一个鼓励的眼神、一句真诚的赞美、一个友善的态度，一颗充满的爱心……教师要用这份真诚的爱深深地去感染每一个孩子的心灵。

现实生活中父母往往出于“为孩子好”的目的，为孩子做好了他们认为应该的一切，但是由于没有考虑到孩子的需要和想法，结果事与愿违，遭到孩子的反对，造成关系紧张。我们应该信任幼儿、鼓励幼儿，让他们自己做自己的事，同时也让他们帮助别人做一些事。我班制定的“值日生”制度正是针对此而设的，即每天安排两个幼儿维持班级纪律、负责班级的简单事务，如：分发碗勺……每个幼儿都有机会，每个幼儿都可以做，所以在此活动中每个幼儿都得到了不同的锻炼和发展，不仅学会了做一些简单的事务，变的热爱集体、热爱劳动了，而且增强了幼儿的管理能力和独立性。因而成人应该看到，幼儿虽然年幼，但是他们同样有自己的思维，有能力做好每一件事，强加和包办代替就会使幼儿失去选择的主动权，使幼儿没有独立思考的机会，久而久之，幼儿就会出现事事处处依赖成人或者出现逆反心理，这对幼儿健康心理和思维能力都十分不利。成人应该重视孩子的想法，不应用成人的看法去评价孩子。相应地，幼儿的生活世界也是一个与成人截然不同的生活世界，在那里幼儿不是按固定的眼光或所谓科学、客观的标准看待事物，不是按习惯性的常规或理论来分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表达可不可爱、自己喜不喜欢。他们往往凭借这种臆想或即兴、奇异的想法看事物，因而他们眼中的事物不是固定不变的，而是赋予变化的。这让我感受非常深刻的是在我初为人师时，那时的我没有太多丰富的教学经验，有的只是一颗热爱这份事业，热爱孩子们的心。当时在大班实习，心里有一丝紧张，有一丝好奇，在面对那些调皮、上课不爱听讲的，中午不爱睡觉的孩子起初显得束手无策。为这些，我查阅了大量的资料并向老教师取经，慢慢地我发掘了孩子们心理的渴望，知道了只有满足孩子们的需求才是师生间沟通的前提。有一次，孩子们在绘画时，我发现我们班的晨晨画了一幅很美的图画，可是他画的海水却是红通通的，虽然以前在书本上我也看到过类似的例子，但我仍忍不住问他：“晨晨，你的图画好漂亮，可是，为什么你的海水是红通通的呢？”晨晨见我没有责备他的意思，便大胆地说：“柴老师，傍晚了，太阳照在海里，海水就是红红的呀。”噢，原来是这样……我微笑地点点头。事后我想，如果当时我没有问清楚事情原由，采取训斥的态度，强令他马上改正，那么我就无法找到与他沟通的机会，也无法知道他的真实想法了。所以，教师就应该充分认识到：孩子是处于发展中的人，每个幼儿都是等待开垦的金矿，每个孩子都有发展的可能和潜力，教师应该放下“师道尊严”的架子，把自己作为一个听众、朋友，而不是一个威严的法官，在与孩子进行没有心灵距离的开放的交流。

正如我国近代教育家夏丐尊所说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。”这应该是我们所有教师的共识。愿所有的教师心中都充满真爱，把不同的爱献给不同的孩子，让我们把真爱的种子种进孩子的心里，相信它能生根、发芽，并结出喜人的硕果。

幼儿教育论文

摘要：情境游戏可以提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿的潜力，让幼儿在游戏中不断地进步和成长。在实际教学中，幼儿教师要从实际出发，为幼儿选择适合的游戏，并在游戏过程中注重培养学生的创新能力和探索能力。

关键词：幼儿园；情境游戏；氛围；创新。

幼儿教育中应用情境游戏是教学创新的表现，也是提高教学质量的重要方式。爱玩是幼儿的天性，在游戏中开发幼儿的智力、锻炼幼儿的能力是每一名幼儿教师需要关注的实际问题。所谓情境游戏就是通过形象的描述或教学环境的设置和模拟，引导幼儿积极开展活动，从而获得知识，形成能力，激发情感，达到一定目的的教育方式。许多教学成功的案例说明在幼儿教育阶段应用情境游戏可以很好地开发幼儿的智力，促进幼儿养成从小爱学习的好习惯。游戏化的教学能够改善幼儿教学的氛围，对于幼儿的语言培养和思维方式培养有重要的意义。其实，在幼儿阶段就应该重视孩子的德、智、体、美、劳全面发展，这样在九年义务教育阶段才能够更加有效的进行提升。另外，通过游戏还可以提高幼儿的身体素质，让幼儿更加具有活力。本文将着重探讨如何在幼儿教育中应用情境游戏。

一、合理设计情境游戏的内容和步骤。

通常幼儿园中进行的游戏主要有班级集体游戏和学生自由游戏以及定向游戏等，不同游戏的选择所产生的作用也是不同的。幼儿教师在设计情境游戏的时候要从幼儿的实际出发，结合幼儿的实际要求和教学内容，合理组织幼儿进行游戏。对于情境游戏的内容则需要幼儿教师仔细进行斟酌，既要符合幼儿的特点，还要发挥幼儿的特长，还能够实现教学目标。而情境游戏的步骤一般需要教师提前设计好，然后再根据实际情况进行改动，以达到最佳的教学目的。在实际教学中，为了提高幼儿的见识和能力，我会经常给幼儿设置各种角色情境游戏，让幼儿体验不同的角色，了解不同角色所具备的特点。比如在模拟“美食城”的情境游戏中，我会实现准备一些带有角色名称的卡片，让不同的幼儿分别扮演“厨师”“餐厅老板”“服务员”“客人”等角色，然后把卡片贴在相应的幼儿的胸前，然后进行模拟游戏，“客人”来到美食城会找“服务员”点餐，然后“服务员”会把菜单交给“厨师”，然后“厨师”把菜做好以后由“服务员”端给“客人”，最后“客人”吃完饭会找“餐厅老板”结账，然后走出美食城。通过这个模拟游戏的进行，使幼儿学会了如何进行点餐和结账等交际用语，也使幼儿能够明白不同角色在生活中的工作是不同的，让幼儿在多样的情境中广泛进行交流，提高角色游戏的互动性。

二、在情境游戏中融合课堂教学知识。

幼儿教学中应用情境游戏不能脱离课堂，要紧密结合教学内容，这样才能够达到游戏的目的。幼儿教师所选择的情境游戏要能够加深幼儿对所学知识的巩固，然后让幼儿利用所学知识进行游戏，在游戏中还可以对生活上的知识进行拓展，达到开发幼儿智力的作用。当孩子们在游戏中尽情的玩耍的时候，还可以提高他们之间的默契程度，让幼儿更喜欢上幼儿园。幼儿教学需要用心，要平等看待每一名学生，让幼儿都能健康的成长，不区别对待，也不能分三六九等，这是对幼儿教师的要求，也是对幼儿园整体教学宗旨的一个考验。在幼儿园里教师经常教小朋友要尊老爱幼，要孝顺父母长辈，这也是对幼儿进行德育的一种方式。我在实际教学中会通过情境游戏来增强幼儿对道德的理解，让幼儿从小养成好习惯。比如我会设计一场名为“我带爸爸妈妈去郊游”的情境游戏，因为日常生活中周末的时候有的家长就会带着孩子去郊游，孩子们也会观看爸爸开车的动作。所以我让幼儿模拟成为一名司机，带着爸爸妈妈去郊游，目的地有幼儿自己选择，我会给幼儿提供一些场景和模拟道具，让幼儿在郊游中多与爸爸妈妈交流，好东西要与其他人分享，不能任性和自私。通过组织这个情境游戏，小朋友们会更加热爱生活，热爱自己的爸爸妈妈，平时要做一个懂事的好孩子，要听爸爸妈妈的话。

三、科学的设置情境游戏的难易程度。

在设置情境游戏的过程中，幼儿教师要对游戏的难度进行考虑，不能设计一些幼儿无法完成的游戏内容。同时，教师还要淡化幼儿在游戏中的评比和嫉妒心理，要从小树立良好的人生态度和价值观，为幼儿的健康成长打下坚实的基础。由于幼儿园的教师水平参差不齐，有的教师学历不高，技能不强，对于幼儿教育理解不透彻，所以也就导致了在教学过程中经常出现各种各样的问题，影响幼儿的发展。幼儿园需要加强对幼儿教师的考核力度，招聘一些能力强，素质高的优秀教师为幼儿授课，从而使幼儿教学达到一个新的高度。在选择情境游戏过程中，幼儿教师要多听取其他教师的经验和建议，再结合自己的实际教学心得，选择有利于幼儿的游戏内容，并且要避免游戏难度多大导致幼儿出现心理压力。比如幼儿手工制作的时候，我会设计一场“我是小小制作家”的情境游戏，让小朋友们可以发挥优势，展现自己的想象力和创造力。我会假设小朋友家里来了客人，小朋友要给客人包饺子(用橡皮泥制作)。把幼儿分为若干组，每组给予同样的橡皮泥，让幼儿在一起“包饺子”，然后教师对幼儿的劳动成果进行综合评价。当然，可能小朋友对于饺子的包法并不是十分了解，所以我会提前给小朋友做示范，让小朋友跟着我一起学，在学包饺子的过程中给幼儿讲解饺子的历史，丰富幼儿的知识面。

四、情境游戏要贴近学生的生活。

现在许多幼儿教师缺乏教学经验，在教学时往往是凭借自己的感觉进行授课，达不到理想的教学效果。同时，幼儿教师会在网络上搜索一些情境游戏，在进行简单改编之后就应用到幼儿教学中，这些游戏有的是日常教学无法完成的，有的是脱离现实生活的。所以，在选择情境游戏的时候，一定要从实际情况出发，结合学生的现实生活，选择贴近生活的游戏，这样才能够让幼儿更加喜爱做游戏。另外，幼儿教师在教学中还要善于观察学生的一举一动，发现幼儿身上的闪光灯，注重对幼儿的个性化培养，创造一切有利于幼儿成长的条件。幼儿教学中有个语言故事叫《小兔学跳绳》，幼儿对这个故事都很感兴趣，这也使我产生了一些教学灵感。公园里有假山、有长凳、有流水，有健身器材，可以利用具有生活化的景观来进行故事表演。我带领学生到附近的公园中进行情境游戏，以楼梯当作山坡，以长凳为独木桥，以流水当河流，以健身器材当作小动物的家等等，然后让小朋友们以故事中角色的出场顺序进行语言描述练习，孩子们会踊跃的参与到游戏中，还会打破传统教学缺乏创新的尴尬。通过组织这个情境游戏能让全体幼儿参加到活动中，极大地促进了幼儿之间的沟通交流，激发幼儿对生活和大自然的喜爱之情，更好地培养幼儿细心观察和积极思考的良好习惯。

参考文献:。

简论创设教学情景加强幼儿环保启蒙教育论文

摘要：探究教学是基于问题的研究活动，它依赖于寓含问题的情景的合理创设，使学生的思维能够基于问题，最终探究出相关的规律和结论。本文着重于介绍创设探究型问题情景，谈谈如何合理地创设探究型问题情景，激发学生的探究欲望和热情，顺利地开展探究教学。

关键词：探究教学；问题情景；创设；激发。

一、问题的提出。

在新的课程理念中，大力推行探究教学，正是让学生以基于物理事件或物理问题的探究活动，以类似科学研究的方式提出假设和猜想，设计探究方案，进行实验，证实假设，得到规律。问题既是科学探究的起点，也是连接探究活动各个要素的主线。有了问题，才会为试图回答问题建立假说，进而才会去制定方案，收集有关证据去检验假说。本人结合教学实践，就如何创设探究性问题情景谈谈自己的理解和运用：

二、如何创设探究型问题情景。

创设探究型问题情景是教师根据教学内容和学生已有的认知结构和思维水平，由教师创设一个物理真实情景，设置一个个、一组组彼此相关的、循序渐进的探究性问题，或诱发个别学生提出相应问题，引起大家关注，并加以利用，引发学生进行探究。这些问题情景，可以引发出实验方案的改进设计或为解决问题而进行的探究。

教师要认真分析研究教学内容，精选基本教材。创设探究情景，要打破课堂教学与实验教学的区别；动脑与动手的人为分离。让学生领悟科学知识是经由对问题的探究过程而形成基本的科学概念，使学生树立严肃认真的科学态度和探究精神。

如在学习“阿基米德原理”时常常会受一些前概念的干扰，如认为浮力大小与物体重力、物体的密度、物体浸没在液体里的深度、物体的体积等因素有关，从而影响了后续学习。为此，笔者在“阿基米德原理”的教学之前，插入了“影响浮力大小的因素”探究教学片段。

（一）创设情景，提出问题。

呈现情景：一艘满载货物的货轮在大海中航行（投影）。设疑点拨：海水对这艘满载的货轮的浮力有多大？显然用前面所学的弹簧秤称重法是无法解决的。该用什么方法解决呢？这就需要研究和浮力大小有关的因素，即把解决轮船所受浮力大小的题材转化为研究和浮力大小有关因素的题材。

（二）根据已有的知识和经验，进行猜想或假设。

学生针对问题在四人小组中展开讨论，提出各种各样的猜测，这时教师可适当引导，排除一些偏差较大的猜测（如气压、温度会影响浮力大小），最后汇总为浮力大小可能与物体的密度、物体的重力、物体浸没在液体里的深度、物体浸在液体中的体积（物体排开液体的体积）、液体的密度等因素有关。

（三）制定计划，设计实验。

教师再次提问：如何设计实验证明上述的猜想是否正确？

教师可提示学生采用以前用过的变量控制法设计探究实验的方案，学生在教师的引导下，根据本小组的猜测讨论详细的实验方案，并在实验报告上填写所需的实验器材和合理的实验步骤，设计记录数据的'表格，完成方案的设计。由小组代表上台交流介绍本小组的实验方案，全体师生参与可行性认定后，产生四个探究实验方案，如下：

d.比较同一物块浸没与部分浸在液体中的浮力大小来分析浮力与物体浸在液体里的体积（即物体排开液体的体积）是否有关。

（四）进行实验，收集证据。

每组学生按照自己的实验设计从教师事先准备好的实验器材（等体积的各种物块、弹簧秤、水、浓盐水、酒精、细线、深水杯、大烧杯、刻度尺等）中选择所需的器材，利用弹簧秤法（f浮=g物-f拉）测不同情况下的浮力，在表格中记录数据。

（五）分析证据，得出结论。

学生通过数据的分析，分别得出结论：

a．物体受到的浮力大小与物体的密度、物体的重力无关；

b．物体受到的浮力大小与物体浸没在液体里的深度无关；

c．物体受到的浮力大小与液体的密度有关，液体密度越大，物体受到的浮力也越大；

d．物体受到的浮力大小与物体浸在液体里的体积（即物体排开液体的体积）有关，物体排开液体的体积越大，受到的浮力越大。

（六）交流与评价。

每个小组轮流汇报实验过程和结果，经过认定后，汇总为：浮力的大小与液体的密度、物体排开液体的体积有关，而与物体的重力、物体的密度、物体浸没在液体中的深度无关。液体的密度越大，物体排开液体的体积越大，受到的浮力越大。

由此可以分析木球从水底浮至水面的过程中浮力大小的变化。

（七）再创情景，再次设问。

引导学生用弹簧秤吊着体积不同的金属块，浸没在盛满水的溢杯里，用空杯盛接从溢杯里被金属排出的水，观察金属块渐入水中直至浸没时弹簧秤读数及空杯中水量的变化。

让学生分析、比较后得出结论：浮力大――排开水多；浮力小――排开水少。教师接着提出问题：浮力大小和排开的水的多少是否有必然联系？从而引导学生用实验去进一步探究物体排开液重和所受浮力之间的关系。

学生在亲手用弹簧秤测得被物体排开的水重后，惊奇地发现浸在液体里的物体所受的浮力，竟和排开的水重正好相等，从而探究出阿基米德原理：“浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开液体的重力”。接着教师再引导学生讨论如何去计算石块及船所受到的浮力。

在上述的过程中，以教师的演示为引子，创设出一个个问题情景，引起学生的注意，并在引导学生进行探究设计，而在探究过程中，也以问题的形式逼迫学生思考，从而使学生在探究能主动探索，让学生在解决问题的同时，学习物理知识与技能，并体验科学探究的乐趣，感悟科学家的科学思想和科学方法，从而培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。

又如焦耳定律的教学中：

（生）思考后提出猜想：可能和导体两端电压的大小、通过导体的电流的大小、导体的电阻大小、通电时间的长短等有关系。

（生）思考方法。

（生）要进行变量控制。

（师）该如何实现相应变量控制？请你设计。

（生）设计一：用两个阻值大小不同的定值电阻、电源、电流表、开关、导线等，组成一个串联电路，用温度计测出通电后，阻值大小不同的两个电阻的温度，以温度的大小变化来确定产生的热量是否与电流大小相关。

（师）肯定方法基本正确后，提出：测的温度是否准确？

（生）（改进后）设计二：把电阻放在水中，用温度计测出水的温度大小。

（生）设计三：改为用纯水。

（师）你能让纯水在较小电流时温度发生很明显的变化吗？为什么？

（生）设计四：改为电阻丝放在比热更小的液体（如煤油）中，当电流通过后使煤油的温度升高，测出温度变化来研究热量和电流之间的关系。

（生）设计五：用煤油的体积变化反映热量大小。

（师）你能明显看出煤油的体积变化吗？毕竟温度变化是不多的。

（生）此后学生虽经思考，仍无办法可施。

（师）是否记得老师在体现物体受到压力时发生形变的实验？（用玻璃瓶装水，挤压后观察细管中的水面上升情况）。

（生）设计六：用“放大法”观察体积变化。

通过上述情景创设，使学生始终被问题所困惑，逼迫学生思考如何改进，直至最终设计出合理实验方案，也更加理解书本中采用这套装置的原因。之后再让学生进行变量控制指导下的另外相关实验设计，并通过实验，得出相应的结论。需要注意的是，在探究教学中，具有一定难度的问题材料，实质上是为学生提供一个极佳的“愤悱情景”。因此，在探究教学中，应侧重于“怎么办”型和“怎么样”型的问题。有时为了激发学生进行有目的的探究，教师要把“是什么”型和“为什么”型的简单问题进行转化。课堂教学中探究性问题创设的有效性，将直接影响课堂教学的有效性。为保证课堂教学中探究性问题创设的有效性。

参考文献：

[1]彭前程：《创新实践探索》物理教师20024。

[2]李友兴：《关于问题情境与创新意识的培养》物理教师20024。

简论创设教学情景加强幼儿环保启蒙教育论文

摘要：探究教学是基于问题的研究活动，它依赖于寓含问题的情景的合理创设，使学生的思维能够基于问题，最终探究出相关的规律和结论。本文着重于介绍创设探究型问题情景，谈谈如何合理地创设探究型问题情景，激发学生的探究欲望和热情，顺利地开展探究教学。

关键词：探究教学；问题情景；创设；激发。

一、问题的提出。

在新的课程理念中，大力推行探究教学，正是让学生以基于物理事件或物理问题的探究活动，以类似科学研究的方式提出假设和猜想，设计探究方案，进行实验，证实假设，得到规律。问题既是科学探究的起点，也是连接探究活动各个要素的主线。有了问题，才会为试图回答问题建立假说，进而才会去制定方案，收集有关证据去检验假说。本人结合教学实践，就如何创设探究性问题情景谈谈自己的理解和运用：

二、如何创设探究型问题情景。

创设探究型问题情景是教师根据教学内容和学生已有的认知结构和思维水平，由教师创设一个物理真实情景，设置一个个、一组组彼此相关的、循序渐进的探究性问题，或诱发个别学生提出相应问题，引起大家关注，并加以利用，引发学生进行探究。这些问题情景，可以引发出实验方案的改进设计或为解决问题而进行的探究。

教师要认真分析研究教学内容，精选基本教材。创设探究情景，要打破课堂教学与实验教学的区别；动脑与动手的人为分离。让学生领悟科学知识是经由对问题的探究过程而形成基本的科学概念，使学生树立严肃认真的科学态度和探究精神。

如在学习“阿基米德原理”时常常会受一些前概念的干扰，如认为浮力大小与物体重力、物体的密度、物体浸没在液体里的深度、物体的体积等因素有关，从而影响了后续学习。为此，笔者在“阿基米德原理”的教学之前，插入了“影响浮力大小的因素”探究教学片段。

（一）创设情景，提出问题。

呈现情景：一艘满载货物的货轮在大海中航行（投影）。设疑点拨：海水对这艘满载的货轮的浮力有多大？显然用前面所学的弹簧秤称重法是无法解决的。该用什么方法解决呢？这就需要研究和浮力大小有关的因素，即把解决轮船所受浮力大小的题材转化为研究和浮力大小有关因素的题材。

（二）根据已有的知识和经验，进行猜想或假设。

学生针对问题在四人小组中展开讨论，提出各种各样的猜测，这时教师可适当引导，排除一些偏差较大的猜测（如气压、温度会影响浮力大小），最后汇总为浮力大小可能与物体的密度、物体的重力、物体浸没在液体里的深度、物体浸在液体中的体积（物体排开液体的体积）、液体的密度等因素有关。

（三）制定计划，设计实验。

教师再次提问：如何设计实验证明上述的猜想是否正确？

教师可提示学生采用以前用过的变量控制法设计探究实验的方案，学生在教师的引导下，根据本小组的猜测讨论详细的实验方案，并在实验报告上填写所需的实验器材和合理的实验步骤，设计记录数据的'表格，完成方案的设计。由小组代表上台交流介绍本小组的实验方案，全体师生参与可行性认定后，产生四个探究实验方案，如下：

d.比较同一物块浸没与部分浸在液体中的浮力大小来分析浮力与物体浸在液体里的体积（即物体排开液体的体积）是否有关。

（四）进行实验，收集证据。

每组学生按照自己的实验设计从教师事先准备好的实验器材（等体积的各种物块、弹簧秤、水、浓盐水、酒精、细线、深水杯、大烧杯、刻度尺等）中选择所需的器材，利用弹簧秤法（f浮=g物-f拉）测不同情况下的浮力，在表格中记录数据。

（五）分析证据，得出结论。

学生通过数据的分析，分别得出结论：

a．物体受到的浮力大小与物体的密度、物体的重力无关；

b．物体受到的浮力大小与物体浸没在液体里的深度无关；

c．物体受到的浮力大小与液体的密度有关，液体密度越大，物体受到的浮力也越大；

d．物体受到的浮力大小与物体浸在液体里的体积（即物体排开液体的体积）有关，物体排开液体的体积越大，受到的浮力越大。

（六）交流与评价。

每个小组轮流汇报实验过程和结果，经过认定后，汇总为：浮力的大小与液体的密度、物体排开液体的体积有关，而与物体的重力、物体的密度、物体浸没在液体中的深度无关。液体的密度越大，物体排开液体的体积越大，受到的浮力越大。

由此可以分析木球从水底浮至水面的过程中浮力大小的变化。

（七）再创情景，再次设问。

引导学生用弹簧秤吊着体积不同的金属块，浸没在盛满水的溢杯里，用空杯盛接从溢杯里被金属排出的水，观察金属块渐入水中直至浸没时弹簧秤读数及空杯中水量的变化。

让学生分析、比较后得出结论：浮力大――排开水多；浮力小――排开水少。教师接着提出问题：浮力大小和排开的水的多少是否有必然联系？从而引导学生用实验去进一步探究物体排开液重和所受浮力之间的关系。

学生在亲手用弹簧秤测得被物体排开的水重后，惊奇地发现浸在液体里的物体所受的浮力，竟和排开的水重正好相等，从而探究出阿基米德原理：“浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开液体的重力”。接着教师再引导学生讨论如何去计算石块及船所受到的浮力。

在上述的过程中，以教师的演示为引子，创设出一个个问题情景，引起学生的注意，并在引导学生进行探究设计，而在探究过程中，也以问题的形式逼迫学生思考，从而使学生在探究能主动探索，让学生在解决问题的同时，学习物理知识与技能，并体验科学探究的乐趣，感悟科学家的科学思想和科学方法，从而培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。

又如焦耳定律的教学中：

（生）思考后提出猜想：可能和导体两端电压的大小、通过导体的电流的大小、导体的电阻大小、通电时间的长短等有关系。

（生）思考方法。

（生）要进行变量控制。

（师）该如何实现相应变量控制？请你设计。

（生）设计一：用两个阻值大小不同的定值电阻、电源、电流表、开关、导线等，组成一个串联电路，用温度计测出通电后，阻值大小不同的两个电阻的温度，以温度的大小变化来确定产生的热量是否与电流大小相关。

（师）肯定方法基本正确后，提出：测的温度是否准确？

（生）（改进后）设计二：把电阻放在水中，用温度计测出水的温度大小。

（生）设计三：改为用纯水。

（师）你能让纯水在较小电流时温度发生很明显的变化吗？为什么？

（生）设计四：改为电阻丝放在比热更小的液体（如煤油）中，当电流通过后使煤油的温度升高，测出温度变化来研究热量和电流之间的关系。

（生）设计五：用煤油的体积变化反映热量大小。

（师）你能明显看出煤油的体积变化吗？毕竟温度变化是不多的。

（生）此后学生虽经思考，仍无办法可施。

（师）是否记得老师在体现物体受到压力时发生形变的实验？（用玻璃瓶装水，挤压后观察细管中的水面上升情况）。

（生）设计六：用“放大法”观察体积变化。

通过上述情景创设，使学生始终被问题所困惑，逼迫学生思考如何改进，直至最终设计出合理实验方案，也更加理解书本中采用这套装置的原因。之后再让学生进行变量控制指导下的另外相关实验设计，并通过实验，得出相应的结论。需要注意的是，在探究教学中，具有一定难度的问题材料，实质上是为学生提供一个极佳的“愤悱情景”。因此，在探究教学中，应侧重于“怎么办”型和“怎么样”型的问题。有时为了激发学生进行有目的的探究，教师要把“是什么”型和“为什么”型的简单问题进行转化。课堂教学中探究性问题创设的有效性，将直接影响课堂教学的有效性。为保证课堂教学中探究性问题创设的有效性。

参考文献：

[1]彭前程：《创新实践探索》物理教师20024。

[2]李友兴：《关于问题情境与创新意识的培养》物理教师20024。

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简论创设教学情景加强幼儿环保启蒙教育论文

论文摘要：创设高效教学模式，提高教学有效性不仅是深化教育改革的基本任务，也是课程改革取得成效的重要保障。当前，很多幼儿园由于教学目标定位不准或虚空不实、教学内容选择不当、教学方式设计失效等，致使教学活动出现低效、无效、负效等现象。文章从幼儿教育现状进行分析，从教学目标、教学内容和教学方式三个方面对提高幼儿教育活动的有效性进行了探讨，并进行了实践性探索。

论文关键词：幼儿教学高效教学模式有效性。

幼儿教学活动的实施就其出发点和归宿而言，没有国界之间的区分，都是要顺应儿童发展，并将儿童发展纳入社会所需要的轨道。但这其中就存在一个权衡利弊的问题，幼儿教育是应侧重于顺应幼儿自身发展还是应该根据社会所需来促进幼儿的成长与发展，这两种选择所产生的结果必将是利弊的激烈博弈。与西方教育相比，中国教育自先秦儒学创立开始，便凸显出其强烈的功利主义倾向，这种倾向表现在学前教育阶段就是侧重学前教育的工具性价值，过分重视其社会需要与功用，在这种传统思想观念的影响下，幼儿教育逐渐发展成为了基础教育的附庸，其自身独特的价值日益淡化。然而，随着教育改革浪潮的推动，新的教学思想与理念层出不穷，使得幼儿教育再次陷入尴尬的境地。笔者根据自身多年的幼儿教育实践经验，对高效幼儿教学模式的框架构建及其实施途径从以下几个方面进行了初步探讨：

一、高效幼儿教学模式的框架构建。

1.准确定位教学目标。幼儿教学活动的目标无论是显性的还是隐性的，都是教学活动的导向，决定着教学活动的性质。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿教育要注重幼儿的全面发展。首先，目标定位要恰当，要顺应儿童发展的规律，不得与儿童发展相冲突，以避免后续教学活动设计的失效。其次，目标要在幼儿最近发展可实现区域内，切忌定位偏高或过低。再次，目标必须具体、明确，具备可操作性和可评价性，避免目标定位虚空。例如，在儿童故事教学中，将教学目标定位在理解故事内容，能感受作品所表达的情感，并能用自己的语言和动作来表现对作品的理解。这样的目标对于幼儿来说就过空、过大，缺乏具体性和可操作性。最后，教学目标要具备综合性，可体现多学科的整合价值，包括知识、技能、态度、情感等，且针对不同的教学活动，其重点目标要突出，目标整体可适当动态调整。笔者通过多年的教学实践得出，幼儿教学目标主要应集中在行为目标、生成性目标和表现性目标上。

2.科学选择教学内容。教学内容的选择直接关系到教学目标的实现与否。教学内容的选择要受到地方特色、社会文化、幼儿年龄、心智发展和生活环境等多种因素的综合影响，因此，教师在选择教学内容时不仅要全面了解上述五方面的情况，而且还要将其与幼儿的实际情况相联系，在体现其教育价值的同时，还要突出内容的趣味性、真实性，保证儿童在身体、智力、情感、认知等多方面的全面进步。特别是在教学材料的选择方面，教师要因地制宜地在幼儿所在地选择内容丰富、教育意义大且适合幼儿年龄特征的教材，以确保这些教材能充分满足幼儿活动的需要，支持幼儿的自主活动和探索，使之获得直接经验和愉快的体验。教师也可指导幼儿动手制作一些教学材料，在锻炼幼儿动手能力的同时，引导其观察客观事物的变化过程，通过自主探索理解科学的`奥秘，从而培养其观察能力、分析能力、探究能力和思维能力，在获得初步感性认识的基础上形成爱生活、爱科学的美好情感。例如，在大班音乐节奏的训练中，教师与幼儿一起将废弃的塑料瓶、易拉罐、奶粉桶、瓶盖等做成锣鼓、串铃等教具，让幼儿敲击并聆听亲自制作的乐器所发出的优美声音，结果幼儿学习的积极性都非常高，这样不仅享受了美妙的音乐，顺利达成了教学目标，而且还让幼儿从小学会节约和废物利用，体验到了生活的快乐。

3.设计有效教学方式。有效的教学方式是实践教学内容和实现教学目标的唯一手段，要保证教学方式的有效，首先就要懂得科学组织教学过程和管理课堂秩序。在教学活动中，教师要重视时间管理，将时间更多地用于与教学内容相关的师幼互动和相关活动上，尽量减少用于课堂管理和维持秩序的时间，以实现教学时间的最大化。其次，教师要提高教学语言的有效性。教学语言直接关系到幼儿对于教学内容的接受程度，因此，教学语言要具有科学性和逻辑性，做到表达清晰、语言概要、通俗易懂，更重要的是要以风趣幽默、生动形象的语言来吸引幼儿的注意力，唤起其求知的热情，形成教学语言艺术性和教学内容教育性的有机整合。最后，至关重要的是教学方式应是教师与幼儿的有效互动。教学本就是教与学的有机统一，这种统一的实质就是幼师之间的互动，即相互交流、沟通和共同发展。教学方式不仅要充分体现教学内容和教学目标的要求，而且还要确保幼儿可以有效地参与其中，以此实现知识、情感、态度、价值观等广泛的信息交流。如角色扮演、情景模拟、小组讨论等都是很好的教学方式，幼儿通过动手、动口、动脑去体验、探索和感悟，教师适时进行点拨，在幼儿满怀激情的投入中实现了高效教学。

二、实施高效教学模式的途径。

这是笔者结合教学经验总结出的高效教学模式的一次实践，贯穿一天教学的始终。

1.设置合理的教学目标。要求幼儿在日常生活中形成良好的生活习惯、养成积极乐观的生活态度、学会与人沟通和合作。

2.挖掘丰富的教育资源。幼儿每天进行的进餐、睡眠、散步、入厕、玩耍等例行活动贯穿于幼儿园的日常生活中，这些活动不仅仅是满足幼儿生理需要，保证其健康成长，而且还蕴含了许多教育因素，教师应学会积极发现和开发其中的有效资源，引导和教育幼儿，促进其独立生活能力和人际交往能力等多方面的发展。生活是幼儿最好的老师，日常生活中处处都充满教育的契机，而且高频率地接触将直接促成主动学习动力的形成。教师在日常生活中随机地进行教育，可使他们形成良好的生活习惯，促进其健康成长。例如，在幼儿午餐时，教师可在一旁观察是否有幼儿挑食或浪费食物，对这类孩子要耐心讲解，让他们认识到这种不良习惯的后果，从而帮助他们改掉这种习惯。

3.组织多样的游戏活动。游戏是幼儿一日之中除满足基本生存需要的活动之外发生次数和所占时间最多的活动。因此，幼儿教育应寓教于游戏之中，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。游戏的虚构性、具体性、自主性以及社会性等最符合并能反映幼儿的身心特征与学习特点，满足了幼儿的生理发展、认知发展、社会性发展、情感发展和自我表现、自我肯定的需要。游戏中的竞争与胜利可以激发幼儿的自我挑战意识，增强他们的成就感，坚定他们参与社会的自信心。同时，大规模的游戏作为社会集体的一种虚拟，要求成员之间相互沟通与密切配合，幼儿在游戏的同时逐渐形成互助合作意识。因此，刚开始时，肯定会出现幼儿只顾着玩而忘记自己职责的现象，经常出现没有“警察”指挥，“司机”就会撞到“行人”，但通过多次角色扮演后，幼儿便会形成对自身地位的认识，并认识到合作的重要性。在“坐公交”游戏中，幼儿在教师的指导下学会了自觉排队上车，不争抢座位，而且培养了友善、谦让、宽容、乐于助人的良好品格。

4.制定科学的评价机制。评价是对一次教学活动的最终总结，是教学过程中的重要环节。笔者提倡的科学评价机制是教师、幼儿与家长三方参与的多主体评价。经过一天的教学，教师通过记录幼儿的实际表现来进行终结性评价，对于自身教与幼儿学进行了肯定，并进行教学反思，提出完善教学的措施，优化教学效果；幼儿根据自身的表现，提出对自己满意的地方，以增强自信心和肯定自我价值，而对于不足之处则要尽力改善，逐渐完善自己；家长虽不直接参与课堂教学，但是对于教师教与幼儿学有评价的权利，家长与教师应密切联系，关注幼儿的发展与成长，积极与教师配合，保证教学活动的顺利实施和有效，并根据幼儿在家的日常表现给予评价，为幼儿创造一个积极向上、健康快乐的生活环境。

三、结语。

幼儿教学是有目的地培养幼儿的一种活动过程，这一活动过程是以幼儿的生命特质与生活意义为逻辑起点与最终归宿的。因此，幼儿教学要以幼儿健康成长的主要教学目标，关注幼儿身心发展的实际需求，选择有教育价值的内容丰富幼儿的日常生活，通过寓教于乐增强幼师、幼幼之间的有效互动，引导幼儿在主动构建自身知识和经验的同时领悟生活的美妙和生命的价值，帮助他们实现个体人性与社会效能的和谐发展。

参考文献：

[1]张晓培,高洁.课堂教学有效性初探[j].科协论坛,,(1)．。

[2]阮红芳,靳玉乐.有效教学论析[j].当代教育论坛,,(8)．。

[3]虞莉莉.幼儿园教育案例专题研究[m].杭州:浙江大学出版社,:109.

[5]陈建华.对幼儿园课程生活化游戏化的思考[j].幼儿教育,2005,(6)．。

简论创设教学情景加强幼儿环保启蒙教育论文

〔摘要〕舞蹈教学，尤其是舞蹈创编在幼儿的成长过程中发挥着非常关键的作用，对幼儿身体、心理发展都有着相当积极的作用，不仅如此，它还是培养幼儿创新精神的重要基础工作。但当前的舞蹈创编教学存在着脱离幼儿实际的情形，必须从启蒙教育的视角出发予以必要的纠正。

随着时代的不断发展以及教育实践的日益深化，幼儿教育的重要性也日益突显，成为当代教育中的重要一环。舞蹈是幼儿教育的重要内容，对幼儿的肢体训练、智力开发乃至全面发展都有着相当突出的作用，其中幼儿舞蹈创编与教学更是培养学生创新意识、创新能力的有效途径。当然，受主客观各种因素的影响，当前幼儿舞蹈创编与教学中尚存不足，最为典型的便是专业技能比重过重、统一化倾向明显乃至过于重视经济效益等，忽略了儿童的学习心理、学习特征，换言之，也就是未能从启蒙教育的视角开展幼儿舞蹈创编教学。启蒙教育是教育中的初始环节，应强调从初学者的特殊性出发，采取针对性的教学措施。

一、启蒙教育视角分析。

启蒙，指启发蒙昧，使人明白事理，有广义和狭义之分，广义的启蒙指的是通过宣传教育来使社会接受新思想、新事物，启蒙运动就是这个含义，而狭义的启蒙则专指针对幼儿的启蒙。启蒙教育是以启蒙为目标的教育，与幼儿教育在内涵与外延上有着很大的重合性，一定程度上可以等同于幼儿教育。所谓启蒙教育视角，指从启蒙教育的理念出发而秉持的教育视角，它包含双重含义：第一，教育的目标是为了启蒙。启蒙教育是为了促进儿童的成长、发展，这是其根本目标。以舞蹈创编教学为例，启蒙教育视角要求舞蹈创编必须服务于幼儿的成长发育。第二，教育需要从受教者的特征出发。启蒙教育的受教者不同于一般教育，年龄结构偏小，思维方式不成熟，因此，教师也必须立足此点。

二、启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编研究。

幼儿舞蹈创编服务于幼儿教育，必须紧扣幼儿的心理、行为特征，才能取得相应的教学效果。启蒙教育视角要求教师从幼儿学习现状出发，采取针对性的教学策略。

（一）培养创编激情。在幼儿舞蹈创编与教学中，最为常见的一个问题便是幼儿对舞蹈创编缺乏激情，不愿参与到舞蹈的创编之中，这固然和舞蹈动作本身的枯燥性、抽象性有关，也可以归因于教师教学的不得法，对此，培养幼儿创编激情就显得尤为必要。“观千剑而识器”，对幼儿舞蹈创编教学而言，广泛地观看各类型舞蹈视频是幼儿创编的基础，因而，教师在创编教学初期，需要让学生欣赏大量幼儿优秀舞蹈，包括民间舞蹈、民族舞蹈等，这样不仅可以激发其舞蹈学习的兴趣，还能有效地拓展其认知视野，一举两得。此外，问题也是调动学生思考，促进其舞蹈创编的有效工具，教师在幼儿舞蹈欣赏的过程中，要辅之以相应的小问题，比如，这些舞蹈都是谁表演的啊？这些小朋友在舞蹈表演中有什么特点呢？等等。

（二）引导合作创编。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。舞蹈作为幼儿教育的主要内容，不仅承担幼儿肢体协调发展以及审美教育的重任，同时也是幼儿素质提升以及全面发展的重要途径，对此，小组合作教学则是最佳的方式，既能达到舞蹈教学目的，还能培养学生的合作意识与协作能力。因而，在幼儿舞蹈创编教育中，可以引导学生间的合作创编，从而最大限度地提升舞蹈教学的效能。以《虫儿飞》的舞蹈创编为例，教师需要做好以下几点工作：第一、构建良好的创编环境，比如播放与《虫儿飞》舞蹈相关的音乐，让幼儿在沉浸式的体验中，更好地创编虫儿飞的动作；第二、提供创编工具，为了让学生更好地表现虫儿飞的情形，教师可以提供一些创编辅助工具，比如手巾等；第三、落实创编分工，给小朋友安排不同的创编任务，避免滥竽充数。

（三）体验成功乐趣。乐趣是幼儿学习的核心元素，幼儿只有在学习中获得乐趣，才会更加积极地投身到学习之中，学习也才能取得相应的成果，而成功则是幼儿体验学习乐趣的核心要素，因此，教师在舞蹈创编教学中，要经常性地让学生体验到成功的乐趣，对此，成果展示则是极为必要的环节。在学生舞蹈创编完毕后，教师可以让学生以小组为单位，进行舞蹈展示，并且在学生展示完毕后，先引导小组成员之间互评，让表演者自主讨论舞蹈创编的得与失，然后再让别的小朋友展开评论，最后，教师再给予相应的点评。教师在点评环节中，要注意发掘学生舞蹈创编中的闪光点，比如肢体动作的协调性、小组合作的默契性、舞蹈形式的创新性等，并充分肯定幼儿舞蹈创编中所取得的成绩，为其日后的舞蹈学习奠定坚实的心理基础。

三、启蒙教育视角下幼儿舞蹈教学探讨。

启蒙教育不仅要服务于学生的成长、发展，更要从学生的学习心理、学习兴趣等要素出发，才能取得相应的教育成果。就舞蹈创编与教学而言，幼儿活泼好动的天性是其舞蹈学习中的长处，而幼儿缺乏恒心、“三分钟”热度则是制约其舞蹈学习的负面因素，对此，教师需要从启蒙教育的视角出发，采取针对性的教学措施。

（一）在情境中教学。舞蹈以肢体动作来叙述故事、表达情感，本质上是抽象的，而幼儿的思维是直观形象的，这是舞蹈教学与幼儿思维之间存在的不可调和的矛盾，对此，情境教学是极为有效的化解方式。所谓情境教学，即教师在教学环节中，根据舞蹈创编与教学的实际要求，创设相应的教学情境，从而使舞蹈从抽象的肢体动作中解脱出来，变得更为直观，激发学生的学习兴趣。舞蹈教学中的情境创设大体可以分为两种：第一、音乐创设法，教师在舞蹈教学中伴之以一定的音乐背景，比如在动作幅度较大的舞蹈中配以欢快的乐曲等；第二、视频创设法，小孩子通常对视频有较高的兴趣度，因而，可以播放与舞蹈主题相关的教学小视频。以维族舞蹈《摘葡萄》的教学为例，教师舞蹈创编与教学中可以播放维族小姑娘摘葡萄的生活场景，让学生直观地感受劳动的乐趣。当然，为了培养学生的舞蹈创编能力，教师还可以要求学生在仔细观看视频的基础上进行自我创编，提升其舞蹈水平。

（二）在故事中教学。舞蹈本质上是抽象的，通过舞者的肢体动作来叙述事情、传情达意，需要一定的发散性思维，然而，幼儿受年龄结构、知识储备等因素的制约，尚难以满足此要求，教师如果不从幼儿的学习心理出发，将舞蹈动作机械地传授给幼儿，不仅难以起到舞蹈教学应有的作用，甚至还会引发幼儿的逆反心理，削弱舞蹈创编与教学的效能。众所周知，故事，尤其是情节丰富、人物鲜明的故事，对儿童有着较大的吸引力，因此，教师在舞蹈教学时可以紧扣儿童学习中的此项特点，主动引入各种小故事，如此，不仅可以激发学生的舞蹈兴趣，还能借助故事与舞蹈之间的联系来培养学生的发散性思维，一举两得。以汉族舞蹈《扑蝴蝶》的'创编与教学为例，教师在课堂上要暂时淡忘自身教师的身份，将自己设想为故事中的人物，如扑蝴蝶的小孩子，然后借助肢体动作与口头语言，向学生呈现出故事情节，如此，学生便不会将舞蹈视作肢体动作的机械叠加，学习兴趣、学习欲望都会得到有效提升。

（三）在游戏中教学。爱玩游戏是幼儿的天性，游戏本身也就成为幼儿教育的重要资源，舞蹈与游戏具有相通性，舞蹈中的肢体动作更是幼儿游戏的重要素材，因而，教师在幼儿舞蹈教学中可以将舞蹈与游戏有机地融合起来，利用游戏的形式来开展舞蹈，令舞蹈教学更具趣味性，也更能吸引儿童的注意力，契合启蒙教育的内在要求。首先，教师可以开展动作模仿的小游戏，让学生模仿老师的动作进行肢体展示，看看哪位学生模仿得最标准，教师再给出相应的夸赞，如此既能活跃舞蹈课堂的氛围，还能满足儿童的表演欲望；其次，舞蹈创编强调儿童创新力的培养，对幼儿创新意识、创新能力有着较高的要求，因而，教师可以在幼儿有一定舞蹈基础的时候，给幼儿预留足够的自我发挥空间，让幼儿自行创编舞蹈，从而提升幼儿的舞蹈素质。

结语。

舞蹈教学，尤其是舞蹈创编在幼儿的成长过程中发挥着非常关键的作用，对幼儿身体、心理发展都有着相当积极的作用，不仅如此，它还是培养幼儿创新精神的重要基础工作。但当前的舞蹈创编教学存在着脱离幼儿实际的情形，必须从启蒙教育的视角出发予以必要的纠正。

参考文献：

[3]熊国燕.浅析幼师舞蹈教学中的幼儿舞蹈创编[j].音乐大观,(11)：237。

[4]黄芳.在启蒙教育视角下探究幼儿舞蹈教学[j].知识窗,2015(8):82。

幼儿教育论文

幼儿教育是一项学问深远的教育，随着家长对于早教的重视程度提高，幼儿过早的接触音乐、游泳、数学等项目，虽然培养了人才，但是很容易忽视孩子的兴趣，适得其反。笔者认为，对于幼儿基础教学和技能学习过程中，游戏的开展有助于幼儿个性的培养，增加其对学习内容的兴趣，从而提高教学效果。就目前幼儿教育中游戏开展现状展开分析，阐述了这一教学方式的实施过程。

幼儿教育阶段的教学效果对于孩子未来的发展具有一定的指引作用，为此，应在这一教育阶段采用正确的教学方法，尤其是针对传统教学中过于满的内容安排，进行改革。游戏是孩子喜欢的教学方法，在幼儿教育中，结合游戏这一教学方法，应制定完善的教学措施，才能推进教学的开展。幼儿教学应正确的选择游戏的形式，游戏的内容，将其与教学活动结合在一起，以推动我国幼儿教育的顺利发展。

有效形式的选择要从幼儿的需求出发，正确选择幼儿游戏，使游戏能够激起孩子的兴趣，使其主动参与游戏，并在游戏中完成教学目标。具体应从幼儿的兴趣和与教育内容相关两个方面入手。

（一）选择幼儿感兴趣的游戏形式。

孩子的兴趣是教育的起点，只有满足兴趣才能激发孩子的学习热情，尤其是幼儿阶段，错误的教学方式很容易导致孩子走神，甚至是哭闹。因此要正确发挥游戏的作用，使游戏符合孩子的心理，我国大量的教育专家提出了一些适合孩子的教学课程，当然幼儿教师作为教学主体之一，还应在教学中针对孩子的个性正确地运用，对游戏内容进行调整。一方面使游戏具有可行性，不可难度过大，要对孩子起到激励作用。使孩子既可以独立完成，又可以通过伙伴们的相互帮助完成，总之要以孩子的兴趣为出发点。

（二）选择与教育内容相关的游戏形式。

游戏的最终目的是完成教学目标，虽然幼儿阶段学生要学的东西本应不多，但是依然要明确教学目标，选择正确的游戏形式，使其与学习内容紧密相关，如选择看图识字，可以选择与孩子年龄段相符的图片内容，并且采用举手竞猜的方式，教师在这一过程中要起到引导和助推作用，完成教学过程，促进教学的良性发展。同时，幼儿教师在教学中所选择的游戏较多，应正确分析，采用具有指导意义的游戏，并采取游戏的形式使其发挥积极作用。

对于幼儿教育中的游戏，应采用合理的内容，当然，首先要明确教学目标。提高对游戏的重视程度，并且要与教学相结合，明确教学目标，并丰富教学内容。

（一）游戏教学应明确教学目标。

要对教学内容进行调整，首先要明确教学目标，根据教学目标并结合幼儿的发展和喜好，来调整基本的教学内容，才能使教学更加合理，保证其执行效果。游戏固然重要，但是不能贯穿始终，否则浪费孩子的精力，又不利于其知识的掌握。

（二）游戏教学应丰富教学内容。

在教学目标明确的基础上进行教学内容的调整，对于幼儿阶段的教学内容，应坚持多样性，游戏不断的变化才能满足幼儿的喜好，并且在内容选择上应循序渐进，不应起步就选择过难的游戏。根据幼儿的年龄，游戏的选择也应不同，发挥游戏在教学中的积极作用，另外游戏还应体现团队的作用，独立完成的作用，要具有多个环节，丰富的内容才能保证这一教学效果。

对于幼儿教育中的游戏，应具有针对性，明确教学对象是幼儿，从幼儿的特点出发，只有这样才能使教学内容合理，教学的形式多样化，因此明确教学对象是游戏教学实施的基础。从这一角度出发，对于幼儿游戏教学做出如下要求和调整。

（一）游戏教学应以幼儿为主要对象。

将幼儿作为主要的对象，可以保证教学效果。一方面，将幼儿作为教学对象才能促进下一步教学的实施，也使教师明确教学目标，在游戏和其他教学方法的选择上始终从幼儿的需求出发。对游戏的足够重视不代表所有的教学内容均以游戏开始和结束，而是要灵活运用，教师除了通过游戏来吸引学生的注意，还应对幼儿学生具有指导和管理能力，保证课堂纪律和学生的安全，是以幼儿为对象的教学要求之一。将幼儿作为教学对象也是其兴趣被挖掘的主要手段，每个幼儿具有自己的兴趣，尽早的挖掘孩子的兴趣，对于其特长培养具有积极作用，也是幼儿教育的重要目标之一。

（二）游戏教学应具有较强的代表性。

游戏作为一种特殊的教学方式，不仅在幼儿阶段，小学阶段，甚至在高中阶段均使用，但是幼儿阶段也处于特殊阶段，游戏的选择要具有代表性，创新在这一过程中十分重要，重复的游戏最容易使孩子失去兴趣。当然，教师的重点还应放在孩子的应变能力、思考能力提高上，而不是刻意的去编制游戏，经过验证的游戏可以根据现实需求进行适当的修改，甚至可以引入，只要能够满足幼儿需求，并且能够促进教学的发展便可以应用。

（三）分层次的进行教学。

我国教育中越来越重视幼儿教育这一部分，尤其是家长，甚至将早教作为培养孩子的唯一出路，这种过于重视的教育使得幼儿教育走入误区，现代很多幼儿园开始大量的学习英语，游泳甚至是钢琴等教学内容，对于这种现象应正确对待，一方面教师和家长都应认真对待这种现象，根据孩子的能力去选择项目，并且尽量不要多项选择项目，要注重培养孩子健康的人格，才能达到教育的最终目标，在不偏离主方向的基础上去培养孩子的兴趣和特长，才符合幼儿教育的发展。

幼儿教育阶段，游戏是一种重要的教学方式，在游戏过程中，应注意方式和内容，才能符合教学发展的需求。教师作为重要的组织者，要对游戏正确的掌握，并对幼儿起到引导作用，顺利完成游戏，并在游戏中掌握教学内容。

幼儿教育论文

为幼儿提供一个健康、安全的环境，是每一个幼儿园工作的重中之重。安全的环境需要从孩子的角度入手，精心地布置、巧妙地创设，才能做到让每一块墙面说话，每一个细节育人。

1.小标志，大用途。

孩子的天性好奇好动，对每一个房间、每一个角落都有探索的欲望，而幼儿园的厨房、开水间、配电房等都是孩子禁足的地方，我们在这些地方，设置与孩子视线相应的“禁止入内”的卡通图标，并且统一使用黄色的警示色，让孩子们了解标志的含义，知道黄色是禁止的意思。幼儿园每天都要开展集体活动，在幼儿园的楼梯、卫生间等处最容易发生拥挤摔跤现象。我们在楼梯上、卫生间设置了彩色的小脚印，看到这些脚印，孩子们自然而然地跟着小脚印走，知道按脚印排队，不拥挤、不推搡，有效抑制了意外事故的发生。

2.宣传画，常提醒。

进入校园，我们就在走廊里设置了幼儿常规培养系列图画：“我会排队滑滑梯”、“饭前洗手讲卫生”等，让幼儿能经常看到幼儿园的安全常规要求，知道遵守幼儿园的常规。我们梳理了幼儿意外事故发生率较高的情况，结合园内经常开展的安全教育案例，在校园门口设置了宣传栏，用生动的图画和照片的方式告诉幼儿“如何安全过马路”、“着火了怎么办”，通过这些安全校园文化建设，营造了人人重视的育人氛围，让大家谨记“安全第一”。

3.小举措，防隐患。

对于校园环境，我们除了常规的安全检查外，还组织教职工开展安全隐患排查，发动大家及时发现问题，制定改建方案，通过一些小举措，杜绝安全隐患。如给带棱角的活动器械装上海绵套，就像毛毛虫的小脚，孩子们很是喜欢；在铁制的下水道口盖上半个皮球，告诉孩子这是下水道的帽子，要尽量避开；调整教室的布置，尽量留给孩子足够大的活动空间，对孩子容易碰撞的地方设置防撞条等等。

二、创新安全教育途径。

安全教育的形式较多的是以老师的说教和反复的叮咛为主，有时易引起孩子的逆反心理，不能起到理想的效果。如何让安全教育更容易为孩子接受，就需要我们找到孩子的兴趣点，创新安全教育形式。

1.朗朗上口的安全儿歌。

念儿歌是幼儿喜爱且容易记忆的形式。我们在小中大阶段结合主题活动，分别设置了不同的安全课程，将一些正确的行为方式变成朗朗上口的安全儿歌。例如在小班的儿歌：“上下楼梯不打闹，手扶栏杆要走好，一步一步慢慢走，小心脚下别滑倒。”大班的儿歌：“小朋友，捉迷藏，汽车后面不能藏。发现汽车要开车，尽快走开不停留。”通过这类儿歌巩固孩子的安全意识，指导他们的具体行为。

2.情景逼真的模拟演练。

我们定期开展各类安全演练活动，如火灾演练、地震演练等。在火灾演练中，从警报响起，幼儿知道在老师的指导下用毛巾捂住口鼻，有序快速地离开教室，通过走廊、楼梯，安全到达空旷地点，观看消防员叔叔的灭火展示，从而掌握火灾的逃生技能；在防诱拐演练中，老师设置了陌生人来园利用食物、玩具诱骗孩子的情景，通过演练，让小中班的孩子提高了自控能力，知道不能跟陌生人走，逐渐增强了安全意识。

3.简单有趣的标志制作。

对幼儿来说，参与性活动更能充分地调动起他们的兴趣和积极性。因此，在大班幼儿中我们开展了制作安全标志活动，带领幼儿参观校园的各个角落，寻找存在安全隐患的部位，回来后自己绘制简单易懂的“火柴人”安全标志。比如为栏杆设置“禁止攀爬”的标志、为电源插头处设置“禁止触碰”的标志等。在孩子们自己制作标志过程中，对自己亲手贴标记的地方就会特别注意，很少需要老师提醒，达到安全教育的目的。

在开展安全教育过程中，我们发现一些家长对安全习惯方面重视不够，对幼儿园的安全管理不知情。因此，在幼儿园开展安全教育的同时，我们还通过多种手段和形式，加强家长的安全教育意识，将其纳入安全教育实施者的队伍。

1.内容丰富的安全讲座。

为让家长了解幼儿园的规章制度，通过新生讲座，我们将幼儿园的晨检、带药、安全应急等内容向家长进行讲解，让家长了解幼儿园的安全管理制度。还针对日常家庭生活中存在的安全隐患，开设家长讲座，如“儿童交通安全”讲座，指导家长平时带孩子外出时，引导幼儿观察马路上的交通标志，并遵守交通规则；指导幼儿明白走失时怎么办。通过讲座，让家长提高了安全意识。

2.形式多样的家长参与。

开展形式多样的家长活动，邀请家长一起参与到幼儿园安全教育中。在家长开放日中，请家长做一次妈妈老师，挑选相关的安全课题参加“家长助教”活动。通过亲身的参与，让每一个家长更加重视安全教育。组织家委会成员为幼儿园的安全工作献计献策，针对放学时大门口比较拥挤的现象，大家自愿成立了“家长护卫队”，共同来维持秩序，指引大家有序入园，形成绿色通道，解决了拥堵的安全问题。

3.新颖有趣的网络教育。

随着互联网的普及，我们还通过安全教育平台，组织家长利用网络来进行安全教育。网络教育涉及的教育面更加广泛，有关自然灾害、意外伤害、网络安全等多方面的内容，有利于家长全面了解安全防范点。而且平台中还有适合孩子的图画、动画片等，寓教于乐，有针对性的对孩子实行安全教育，同时使家长的安全意识得到不断地提高。幼儿园安全工作是幼儿园、家庭、社会都高度重视的一项工作，也是一项细致、复杂而又有创造性的工作，我们要利用一切的教育资源和教育方式，防患于未然，科学、合理的开展安全教育，为孩子撑开一片安全的天空。

婴幼儿启蒙故事

一个美妙的清晨，小绵羊莫莫和茉莉发现了一颗苹果树，树上结满了又大又红的苹果。

其中有一个苹果是莫莫最想要的，可是无论他跳得多高，总是够不着那个苹果。莫莫想，也许苹果会自己掉下来。

他等啊等，等啊等……可是那个苹果就是不掉下来!莫莫等得睡着了。莫莫醒来的时候，却发现那个苹果不见了!茉莉正在吃那个苹果!

“把苹果还给我，这是我的苹果!”莫莫大吼。“对不起，我不知道嘛。”茉莉说。莫莫很不高兴。“别生我的气，好吗?”茉莉说，“树上还有好多好多苹果呢。

“我就要那个苹果!”莫莫嚷嚷道，“可是却让你给吃掉了!!”莫莫非常非常生气……他气得长出了生气牙齿，生气犄角，生气蹄子和生气尾巴!“我要我的苹果!!”

“别这么生气嘛。”，茉莉劝他。“偏不!”莫莫大叫道，他在花上乱踩，撞翻了鸡舍，吓跑了鸭子，还咬了一头奶牛的尾巴。

莫莫气得不知道如何是好。他跺着大大的生气蹄子，非常生气地大吼一声：“咩——”莫莫越来越生气，脚跺得越开越重，地面开始轰隆作响……突然——地面裂开了，把莫莫整个吞了进去。

莫莫笔直地掉下去，掉下去，一直掉到地底下，“咚”的一声，只有他一个人在黑暗中。“咩!”莫莫叫道，可是没有人听到他叫声。他想把墙撞破，可是墙没撞到，倒是把头给撞疼了。

莫莫一个人很孤单。他闭上眼睛，

回想起草地上美妙的早晨。“我多么希望茉莉能跟我在一起啊。”他心想。慢慢地，慢慢地，莫莫就不那么生气了。

当莫莫睁开眼睛的时候，茉莉真的就在他身边!“对不起，我刚才对你发那么大的脾气!”莫莫说。

“没关系。”茉莉说，“我是来找你的。”我猜你可能是走丢了。看，我又找到一个又大又红的苹果，这是给你的!”

“谢谢!”默默感动极了。

茉莉带着莫莫回到草地上。

一切又风平浪静了，多么美妙。可是莫莫现在不想要苹果了……他想要个梨!可是无论他跳得多高，总是够不着那个梨!

小花鼠外出游玩时被野猫盯上了，大象皮皮及时出现解救了小花鼠，小花鼠便说要报答皮皮。

小花鼠出来游玩的时候，被一只野猫盯上了。

小花鼠拼命往草丛里逃，但野猫跑得更快，眼看就要追上了。小花鼠闭上眼，心里想，只好给野猫当点心了。

这时一只大脚挡住了野猫的去路，野猫撞得头晕眼花，跌了一个跟头。原来是大象皮皮。

“放了可爱的小花鼠!”大象皮皮声音很粗地说。

野猫马上点头哈腰地说：“我逗他玩儿呢，嘻嘻!”然后他一溜烟地跑掉了。

大象皮皮可真好。小花鼠捂着剧烈跳动的心，认真地对皮皮说：“你救了我，我要报答你!”皮皮也很认真地点点头。

小花鼠接着往下说：“如果你遇到什么困难，只要大叫一声‘小花鼠!’我就会出现的。”

噢，这点皮皮可没想到。难道自己遇见的是只小仙鼠?皮皮正疑惑呢，小花鼠已经消失了。

从此，小花鼠就悄悄地跟着大象皮皮，想等皮皮遇到困难时，皮皮叫一声“小花鼠”，自己能及时听见，一蹦，就出现在皮皮的眼前。

两天过去了，皮皮什么困难也没遇到。

一个有微风的下午，小花鼠正无聊地躺在树下发呆。忽然，大象皮皮叫了一声：“小花鼠!”小花鼠快活地跳到皮皮的鼻子前：“皮皮，你叫我，太好啦!你好像没遇到什么困难吧?”

皮皮说：“我遇到了困难。我想吃树上的那颗酸梨，够不着。”

“这不算什么，我来帮你，你等着吃酸梨吧。”小花鼠三下两下爬到树上，把酸梨摘给了皮皮。

酸梨好酸，皮皮囫囵吞下肚。

皮皮还请小花鼠清扫背上的落叶，驱赶蚊蝇……不过，小花鼠觉得这些困难都太小太小了。

在花丛里，小花鼠咬着一朵花说：“皮皮，你什么时候遇到真正的大困难，让我报答你呢?”

皮皮沉思了好一会儿。才说：“其实，你早就报答我了!我的困难就是孤独，有你在我身边，我就不孤独了，感觉很快乐。你愿意永远做我的好朋友吗?”

小花鼠开心地笑了，他一下子抱住皮皮的鼻子，说：“我愿意，永远做你的好朋友!”

皮皮用鼻子轻轻地拥抱了小花鼠，同时拥抱的，还有他身后的一丛粉红色的花儿。

故事点评：懂得感恩也是人的魅力，得到别人的帮助我们要懂得心怀感恩，也要懂得去报答别人，我们要做一个知恩图报的人。小朋友们，我们要有一颗善良的心，懂得去感恩别人也要懂得帮助别人。

国王年纪大了，他想要找为自己找一个继承人，他想出了一个方法来挑选继承人。

很久以前，有一个受人爱戴的国王。他年纪大了，没有精力处理国家大事。可是他没有孩子，这使他很伤脑筋。

有一天，国王想出了一个办法，于是他把大臣们召集到一起商议：“我要挑选一个诚实的孩子，收为义子，以后让他继承我的王位。”大臣们认为这是一个好办法。

国王吩咐大臣给这个王国的每一个孩子都发一些花种子，大臣们立即着手办理这件事。大臣们对每一个来领种子的孩子说：“如果你能用这些种子培育出最美丽的花朵，那么，你便能成为国王的继承人。”

领到种子后，孩子们欢天喜地地回家了。所有的孩子都种下了花种子，他们给这些种子浇水，施肥，松土，精心护理，丝毫不敢懈怠。

有个名叫熊熊的小男孩儿，他非常用心地培育花种子。但是，十天过去了，半月过去了，一个月过去了……花盆里的种子依然如故，没有一点儿发芽的迹象。

“真奇怪!这是怎么回事呢?”熊熊感到很纳闷。

一天晚上，他忍不住问妈妈：“为什么我种的花种子不发芽呢?”

妈妈说：“你把花盆里的土换一换，也许种子会发芽的。”

熊熊采纳了妈妈的建议，在新土壤里播下了那些种子。熊熊像以前那样，精心照料这些种子，但是它们还是不发芽。

国王规定的观花的日子到了。孩子们捧着盛开着鲜花的花盆，涌上街头，大家都想成为国王的.继承人。但是，不知为什么，国王一边走，一边望着这些手捧鲜花的孩子，脸上没有一丝笑容。

在街道的拐角处，国王看见了一个孩子端着空花盆站在那里流泪。这个孩子就是熊熊。国王走过去问：“你为什么端着空花盆呢?”

熊熊哽咽着，把自己种花的经过告诉了国王，并说，这可能是报应，因为他曾在邻居的果园里偷摘过一个苹果。

国王听了熊熊的回答，高兴地拉着他的双手，大声地说：“你就是我的诚实的儿子!”

孩子们不解地问国王：“您为什么选择一个端着空花盆的孩子做继承人呢?”

国王说：“孩子们，我发给你们的花种子都是煮熟了的种子。他的花盆装着你们都没有的东西!”

听了国王的话，那些捧着鲜花的孩子们，个个面红耳赤，因为他们播种的不是国王发给他们的花种子。

小象上幼儿园，可是对于小象来说幼儿园里的座位和门都太小了，小象该怎么上幼儿园呢?

小象上幼儿园了，哎呀，门太小啦!嗨哟哟，大家一起拉呀拉呀，把小象拉了进来。

椅子太小了，小象只能站着听老师讲故事。

饭喽!碗太小了，小象吃了一碗又一碗，还是没吃饱。

熊叔叔可忙开了，他做了一扇大大的门。这下，小象可以自己进幼儿园了。

熊叔叔做了一把大大的椅子，小象可以坐下来听故事了。

熊叔叔买来了大碗、大调羹，小象只吃两碗，就把肚子吃得饱饱的。

熊叔叔还要做大滑梯、大攀登架，还有好玩的秋千。

小象说：“我就是大滑梯、大攀登架、秋千呀!大家快来玩吧!”

故事点评：故事里的熊叔叔对小象可真好，小象坐到了合适自己的座位，这样小象就能快乐上幼儿园了。小朋友们，我们做一个温暖的人，也要懂得对身边的人友好。

小白兔不知道太阳是什么颜色，所以它便去问小动物们，但是小动物们却给初了不同的答案。

有一只小白兔天天看见太阳，他很想知道太阳是什么颜色。

小白兔去问小鸟。

小鸟说：“太阳是绿色的。你瞧，太阳照在树叶上。绿油油的。”

小白兔跑去问小蜜蜂。

小蜜蜂说：“太阳是红色的。你瞧，太阳照在花朵上，红艳艳的。”

小白兔跑去问小青蛙。

小青蛙说：“太阳是黄色的。你看，太阳照在稻穗上，黄灿灿的。”

小白兔想：“小鸟说太阳是绿色的，小蜜蜂说太阳是红色的，小青蛙说太阳是黄色的。哟，他们说的都是自己喜欢的颜色。”

太阳到底是什么颜色的呢?

这时，天上起云了，下起雨来了。不一会儿，雨停了，太阳出来了，天边出现了一道彩虹。

小白兔想，彩虹阿姨住在天上，一定知道太阳的颜色，就跑去问彩虹阿姨。

彩虹阿姨先让小白兔数数她身上的颜色。

“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，啊!一共七种颜色。”小白兔说。

彩虹阿姨说：“对啦!我身上的七种颜色全是太阳公公给的。”

小白兔快活地说：“我明白啦!原来太阳是七彩的。”

故事点评：故事里的小白兔可真可爱，它求知的精神也很值得我们夸赞。小朋友们，我们也要有一个好学的精神，爱学习也会让我们懂得更多。

幼儿教育论文

幼儿园对于儿童来说，是除了家庭以外第一个接触的集体，对他们的身心发展、社会认知以及将来的性格形成都有较大影响。良好的幼儿教育可以使孩子拥有一个健康快乐的童年；反之，则对孩子的将来造成不可挽回的影响。但是，由于经济利益的驱使和教育的利益化分配以及应试教育的原因，使得幼儿教育出现了小学化倾向。

儿童过早接受与自身年龄不相符的智力知识，对孩子本身的影响是非常大的。由于年龄较小，他们对于接受的知识往往无法理解，通常都是采用死记硬背的方式来记忆，如果长时间靠这种方法来学习，会让孩子感受到学习是件非常有负担的事情，容易造成他们厌学情绪。再者，专家分析，这种简单机械的学习方式，会阻碍孩子的想象力，会造成孩子在未来的学习过程中缺乏主动性和创造性的现象。同时，长时间学习专业知识，必然会挤占儿童玩乐的时间，影响孩子身体机能和神经系统的发育，造成孩子近视、驼背、无法集中精力等，对幼儿的健康成长影响较大。

二、目前幼儿教育小学化的教育情况分析。

1.现代幼儿教育的思想被小学化所代替由于国内教育资源的不平衡，使得教育的竞争也很激烈，为了能让孩子有一个好的将来，家长们都信奉“不能让孩子输在起跑上”的观点，迫于压力，幼师们也开始在教学过程中增加较多知识，使得幼儿教育出现了小学化倾向。其实，在幼儿园，这个年龄的孩子本身就该快乐的玩耍，而不应该被这些知识所烦恼，我们应该尊重幼儿的发展规律，不应把自己的想法强加给他们，这是对他们最起码的尊重。2.当前幼儿教育所追求的是对知识的讲授在当前幼儿园课堂内，孩子们已经不是单纯享受课堂的快乐，而是需要掌握一些复杂的知识，而这些知识通常是小学才需要教授的。但是为了升学率以及一些指标，幼儿教师往往会要求孩子们掌握。其实这些知识基本上孩子们都不懂，也无法掌握，如果硬性要求孩子们学习，反而会造成他们厌学情绪，影响将来的学习。3.当前幼儿教育手段的小学化在如今的幼儿教育课堂中，幼儿老师使用的方法基本上也是小学老师使用的教学手段。通常是老师在上面讲，孩子在下面学习，这种非常强硬的教育方式其实并不适合幼儿教育，反而会影响幼儿的身心健康成长。因此，这种明显带有小学化的教育手段非常不适合幼儿教育。为了能够让幼儿更好地适应课堂，幼教老师应该真正的站在幼儿的角度上，结合幼儿的年龄特点，设计符合幼儿年龄、性格特点的教育方式，这样才能从根本上改变幼儿教育小学化的现象。4.幼儿教育以孩子的成绩来纸作为评价标准对于很多家长来说，看孩子是否有所进步，通常是看孩子在幼儿园的学习成绩。而很多幼儿园为了满足家长的愿望，通常会也会将孩子的成绩作为考核幼儿教师是否称职的标准。因此，幼儿教师为了自身利益，就会非常重视孩子的学习成绩，导致在课堂上猛灌幼儿知识的现象，而忽略了幼儿的接受能力。这种现象的形成是一环扣一环的，最终会对幼儿造成极大的影响，有的幼儿甚至因为厌烦学习而出现了厌学情绪，这是非常严重的，应该引起相关部门的重视。

1.树立正确的幼儿教育观念要想从根本上解决幼儿教育小学化的现象，我们就要转变思想，改变传统的幼儿教育思想观念，并使用科学的教育方法，这样才能确保幼儿教育健康发展。我们要清醒地认识到，在孩子成长过程中，学习成绩并不是衡量孩子是否成功的唯一标准，而要多多关注孩子的综合素质，使其成为一个健康、快乐、身心健康的孩子。当然，这不仅仅是要学校的事情，而是社会、学校、家庭的共同责任。作为家长，在学校改变自身做法的同时，家长也要摒弃之前错误的教育观念，站在孩子的角度，尊重他们的爱好，培养他们乐观的性格，鼓励他们全面发展，发挥家长的作用。2.幼师思想要去小学化当前幼师是个非常庞大的群体，他们的教育思想状况直接关系到去小学化是否能够顺利进行。因此，要加大幼师的培训力度，还要组织幼师到先进的幼儿园进行学习交流，这样才能将先进的教育思想共享，使更多的幼儿接受先进的教育。幼儿教师是幼儿教育的主角，只要从根本上改变其思想，进一步活跃课堂气氛，通过小游戏或者其他方法增进课堂活跃性，这样才能真正推动幼儿教育去小学化进程。3.提高幼儿教师综合素质，改革幼儿教育课程系统为了从根本上改变幼儿教育小学化现象，作为学校，首先要完善教师的聘用标准，并及时安排教师进修及培训，提高教师的专业和综合素质。在培训的过程中，要重点加强教育方法、教育目标、正确社会价值观等内容的培训，使教师明白真正的责任。只有通过提高教师的素质和课程改革，才能真正给孩子们一个快乐的幼儿生活，让他们有一个健康快乐的学习环境。4.加强幼儿教育系统的规范程度，建立完善的幼儿教育体系幼儿的成长关系到国家的未来，因此，国家也应该为幼儿的健康成长做一些具体的实事。国家专门出台法律，要求相关专业部门要加强监督幼儿教育市场，对不符合规定的幼儿园要及时取缔，目的就是为了给幼儿提供一个健康、安全的环境，让他们健康快乐地成长，决不允许非法幼儿园的存在。规范幼儿教育，建立完善的幼儿教育系统，培养幼儿正确的人生观和价值观，是非常重要的。

婴幼儿启蒙故事

野猪见孩子不见了，十分着急地去四处寻找。她看见乌鸦，便问他有没有看见自己的孩子。乌鸦对她说：“我看见小野猪在小溪边被大象踩了一脚，正躺在地上哇哇大哭呢!”

野猪听了乌鸦的话，急急忙忙地向小溪跑去。她一边跑一边想：一定是因为我上次与小象争抢一只香蕉时咬伤了他，这回大象为孩子报仇来了。大象那么重，踩在小野猪的身上，他不死也会落下残疾的。野猪又气又急，在经过大象家时，用力地在墙上拱出了一个大窟窿。

野猪一路小跑来到小溪边，发现大象正和小野猪在一起，立刻大声责问大象：“你对我有什么意见尽管冲着我来，怎么可以踩我的孩子呢?”

大象见野猪气势汹汹地向自己冲过来，急忙闪开，平心静气地说：“你别激动，了解情况后再说。”

野猪怒气冲冲地对大象说：“你刚才到底踩了没有?”

大象说：“我踩啦!而且是狠狠地踩了一脚!”

野猪急切地问小野猪：“孩子，快告诉妈妈，大象踩在你哪里了?骨头被踩断没有?”

小野猪指着一旁草丛中死了的眼镜蛇，说：“刚才我玩儿累了，躺在草地上休息。突然一条眼镜蛇向我冲过来，吓得我哇哇大叫。幸亏大象及时赶到，一脚把眼镜蛇踩死了。”

野猪这才恍然大悟。她见乌鸦恰好飞过来，便生气地说：“都怪你!你没有看清楚怎么可以瞎说呢?”

乌鸦说：“我只看见大象在踩什么东西，又听见小野猪在叫，并没有注意到大象踩的是什么。”

这时，小象气喘吁吁地跑过来，对大象说：“妈妈，刚才野猪无缘无故地把咱们家的墙拱出了一个大窟窿!”

大象对野猪说：“乌鸦没有看清楚情况就乱说是他的不对，但你听信流言也是不应该的，在我家的`墙上拱出个大窟窿就更加不对了。”

野猪听了，感到很惭愧，恨不得挖一个洞钻进去。5.简短。

在一片菜园里，住着一只小青蛙。

一天，大家都在忙着捉虫时，他看着嫩嫩的青菜喜欢的不得了。

于是他背着其他人他偷偷地拽了一片青菜带回家，这一切被一只小老鼠看见了，小老鼠不禁得意地笑了起来。

过了几天，小老鼠偷偷地来啦！他挖了一个大萝卜想运走，恰巧被小青蛙看见了。

小青蛙大声喊道，“站住！不许偷东西，快放下，不然我要大声喊啦！”

小老鼠理直气壮地说，“你喊吧，上次你偷青菜我看见了，大家都叫来吧，我要大声宣布这件事儿。”

小青蛙听后一愣，慢慢低下头来，不再吭声。

小老鼠趁机拽着大萝卜，大摇大摆地走了。

晚上，小青蛙回到家，他一声不吭，一副闷闷不乐的样子。

青蛙妈妈以为他生病了，忙问他怎么了？小青蛙摇摇头没说话。

这一夜小青蛙没睡好，他反复地想着这件事。

“怎么办呢？我应不应该把偷青菜的事告诉大家呢，应不应该把小老鼠偷萝卜的事情告诉大家呢？”小青蛙熬红了眼睛。

第二天早晨，他终于做出了决定，走到青蛙妈妈面前低声说，“妈妈我做了一件错事，前几天我偷了青菜带回家，您批评我吧！这件事被小老鼠看见了，我怕他告诉大家，所以昨天当我发现他偷萝卜时就没有管它。”

青蛙妈妈耐心地听完了小青蛙的话，抚着他的头说，“孩子，你知错能改就是一个好孩子，以后再发现小老鼠偷东西，不要怕，要勇敢地抓住它！”

幼儿教育论文

随着国家经济水平的不断发展和提高，我国在幼儿教育事业上的投入也在不断地增加。近年来，随着素质教育的不断推进，幼儿教育也取得了长足的发展。但是，除了取得了一些成绩外，同样还存在着一些问题，比如说师资力量整体来说较为薄弱，师资水平也都有待提高，管理的方法也不够科学，城乡幼儿教育的发展不平衡等等。这些问题都是亟待解决的，问题，这些问题解决了，我国的幼儿教育也就能够更进一步，还能为幼儿的教育与成长带来很大的帮助。

幼儿的好奇心都比较的强，凡事都喜欢多问几个为什么，有一些看似幼稚、可笑的问题在幼儿那里却成为了积极探究的体现。幼儿刚走近学习的大门，走近生活，缺乏一定的生活与学习的经验，犹如一张白纸，对于他们提出来的各种各样且稀奇古怪的问题我们也就不足为奇了。教师切记不要显得不耐烦，也不要当面指责孩子们笨，因为这样会伤害他们的自尊心。教师要不断地满足他们的这种好奇心，在教育上多给予一些耐心和爱心，能耐心地与孩子们交流，对于幼儿提出来的问题要认真的解答，不要怕孩子多问“为什么”,也不要怕他们总是出错。教师要与小朋友们一起探讨，引起孩子们的探究好奇心，用小朋友们能接受话语让他们都能够学得进去，让孩子们也都有一个正确的学习思路。

每一位孩子的脾气秉性、兴趣爱好以及学习能力等都不相同，这也就使得每一位孩子都有自己的个体，在教学的时候，我们也会发现有些孩子接受新事物比较快，有些孩子却学不进去。

对于不同的科目，同一个学生们会有不同的学习表现。因此，教师要充分地考虑到每一个小朋友的学习情况，然后再有针对性地进行教学，因材施教，不要把孩子都看成是一样的、相似的，不要用相同的教育要求、方式方法来对待不同的儿童，要有区别地对待。首先，要全面了解每一位孩子的个性特点，在日常的点滴观察中，去挖掘他们的学习需求，进而再进行有的放矢的教育，这样也利于让学生更好的接受。其次，在因材施教的过程中，也要争取家长们积极配合与支持，这对于幼儿教育也是很有帮助的。教师也要及时地和家长取得联系，及时地跟每一位家长都交流一下幼儿们在园的具体情况，和家长争取共同对幼儿进行有效的教育，对于幼儿的健康发展都是很有帮助的。

要想培养儿童的语言表达能力最有效的渠道就是组织孩子通过语言活动进行训练。幼儿园的语言教材充满着意趣、图文并茂，而且还向幼儿展示了一个绚丽多彩的世界。教师们除了依据语言的教学目标、儿童的兴趣以及发展需求选择一些充实教材外，也要在引导儿童理解感受教材的基础上不断地挖掘其内涵，进而再引发迁移的作用，以此来不断地拓展儿童语言的表达空间。

比如，小朋友们在午餐的时间闹哄哄的，这样既会影响孩子们进餐的速度，也不利于他们的肠胃健康。针对这种情况，教师可以专门与小朋友展开讨论，然后再组织小小辩论会，请正、反两方阐述一下自己的意见与看法。这样既能够发展、锻炼孩子们的口语表达的能力，而且还能够收到品德教育的效果，比起教师单一的说教效果要好的多。

幼儿时期的教育还有一个比较重要的就是习惯的养成。国家素质教育也倡导要培育德智体美劳等全面发展的现代化的建设人才。在幼儿阶段教育中，需要注意培养幼儿的各项技能，比如说加强对歌唱、跳舞、运动、品德等方面的教育意识。当然，还要一项是不能够忽视的，儿童的纪律观念以及规矩意识的养成。对学习知识来说，帮助儿童养成一个好的生活或者是学习习惯都是非常重要的。孩子一旦养成了良好习惯，在他们之后的学习生活中也就不至于会剑走偏锋，更不可能成为问题少年了。所以说，儿童一旦养成好的行为习惯，对于他们日后的学习和生活都是有很大的帮助的。

总而言之，幼儿是国家民族兴旺发达的希望，是国家未来发展的希望，加强对幼儿教育的投资力度，加强国家对幼儿教育的重视程度，对幼儿教育的发展都是极为有利的。注重幼儿教育，既有利于个体的成长，同时也关乎着国计民生的事业，我国的执政党以及行政机关，还有一些从事在教育第一线的教育工作者的发展，因此要注重对幼儿的科学有效的教育培养，促使幼儿都能够健健康康地成长，促使和谐社会的有效构建。

[1]郝丽红。简论当前幼儿教育中的问题及对策[j].学生之友（初中版）（下）。20xx（06）。

[2]李艳。幼儿教育中存在的误区及对策[j].职业教育，20xx（8）。

[3]魏珊珊。关于学前教育若干问题的思考[j].黑龙江科技信息，20xx（05）。