小学语文一年级课后反思（专业12篇）

范文是一本生动的教材，它可以让我们在短时间内领悟到文章的精髓和技巧。请大家阅读以下范文范本，希望能给大家提供一些写作上的灵感和思路。

小学语文一年级反思

一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。

二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。

三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。

四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会;有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。

五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。

六忌烦语。个别教师说话讲课总是筻轮馗矗唠唠叨叨;或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。

(二)、新课程需要什么样的语言?

听

1、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。

2、我不知道我这样说是否合适。

3、知我说清了没有，说明白了没有。

4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

说

1、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。

2、说得还不完全，请哪一位再补充。

读

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

问

1、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

2、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。

写

1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我为你们高兴。

2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

3、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

4、同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!

小学语文一年级教学反思

在本课教学中，我以学生为学习和发展的主体，引导学生通过自主探究和朗读感悟进行识字、阅读、写字、口语交际……注重运用了以下几方面设计理念及教学方法：

兴趣是孩子学习的良好导师，因而我以引导、组织、参与者身份走入学生当中，通过创设情境、借助现代教学手段、发奖励卡、言语激励、师生评议，使学生在宽松、和谐、民主气氛中兴致盎然地活动。

如：在初读课文教学环节中，为了帮助学困生更准、更快地识字而且读通顺课文，安排同桌共用一本书读，使优生与学困生互动，积极发挥其“一帮一”的作用，孩子以自己的方式自主识字的效果好。

又如：在自主写字教学环节中，学生自己练写时，先在自己的生字本上认真写两遍，再同桌互换本子写两遍，可激发学生发挥榜样表率作用，自主地探究写好字的方法并教给别人，学生因此会逐渐养成写好字的良好习惯。

如：为了帮助学生较快地识字，初读课文时我引导学生分部分读，给学困生搭好识字台阶，学生较快地认识了12个要认识的字；最后，全班齐读最后一部分，渐进地渲染了朗读的气氛，提高了学生朗读的兴趣。

再如：由于农村学生的语感培养较困难，所以在朗读感悟中，我先让学生自己谈读中的感受，再选择自己喜欢的句子读给同桌听，同时说说为什么喜欢它，在此基础上，切入重点指导读“挺一挺”的句子，学生通过自由读、分角色读、表演读，较好地领略了文章的语言美和其中蕴涵的思想感情。

在本课教学中，我发现学生在教师引导下能自主学习，但是，他们语感基础薄弱、语言较为贫乏。今后，在教学中需要继续将学习语文与实践活动相结合，拓宽农村学生学习语文、运用语文的空间，使其在口语交际中正确理解和运用祖国语言、丰富语言积累、培养语感、发展思维。

小学语文一年级教学反思版

1.多种形式调动孩子情绪。因为拼音学习对孩子来说是枯燥、乏味的，所以在课堂上，我先设置了一个故事情境——孙悟空，调动孩子的喜好，提高学习的积极性。同时采用了多种形式，如课间操、摘桃子等，实践证明孩子整堂课的认真表现还是很有效果的。

2.运用形象有效地记忆方式。d的记形是本堂课的重点之一，因为与前面所学的b、p容易搞混，我采用了d的变形记，让孩子直观形象地感知半圆位置的变化而形成的声母，再通过手势的方法把形记住。

3.把学习体验和学习发现交给学生。在d、t比较发音中，先让孩子观察老师读d、t时，放在嘴边的布的变化，感受送气音和不送气音，然后拿起自己的手，体验读送气音和不送气音。有助于孩子的理解和记忆的深刻性。

1.给孩子尝试的时间不够，因为还只是拼读的第二课，前面虽然有3节课的基础，可还处于初步学习阶段，所以在拼读的过程中节奏太快了一点，应该让更多的孩子尝试同一个音的拼读，把每一个音节的拼读扎实化。特别是对于第三声的难点应该拿出来巩固化。

2.学生语言的表达不够完整，声音不够响亮。归结自己平时的课堂，怎样给孩子说话的一些模式，然后孩子有可模仿的句式，在不断地模仿实践中，才能有效地激发孩子的语言思维发展。

小学语文一年级教学反思

兴趣是最好的老师，尤其是对低年级的孩子而言，如何激发他们的学习兴趣，如何调动他们的学习主动性，是让一堂课生动、有效的关键所在，而情境教学是深受孩子们喜爱的一种教学手段，它能营造一种轻松和谐的课堂氛围，能让孩子们很快地入情入境，从而帮助孩子们理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，从而能轻松地教，轻松地学。其实情境不需要太复杂，一首音乐、一段画面、一个游戏，甚至一个小小的手势都能很好地创设一段情境，在《插秧》这节课的教学中，我就较多地运用了情境教学，收到了较好的效果。

在初读课文之前，我用多媒体出示了课文的插图，在引导同学们按顺序观察画面的同时，也仿佛把同学们带入了如画的景中，为同学们理解课文打下了很好的基础，并在理解完课文之后，一句“想不想看看农民伯伯插完了的秧田是什么样的？”，几幅美丽的水田图片，让孩子们仿佛置身于美丽的乡村，在享受到了美的同时，也感受到了劳动的快乐！

班上的孩子最喜欢听音乐了，为了激发他们的朗读热情，我常常会为他们放上一段音乐，让他们伴随着美妙的音乐边读边想象，本篇文章虽然很短，但配上音乐的孩子们的朗读舒缓轻柔，让人听了不由得暗暗赞叹。

孩子有很强的好胜心，孩子是需要激励的。课前我就设计了一个小小的比赛游戏：“今天呀，老师想和一（3）班所有的同学比一比。”在宣布比赛规则的同时，等于让他们进入了一个竞争的情境，同时也是给孩子们一个正面的引导，引导他们上课应该怎么做，学习应该如何学。孩子们的好胜心理让他们个个都竭力制约自己，一堂课下来都不用我怎么去维持纪律，效果非常好。

在识字环节当中，我也用了一个猜字小游戏，我猜，让他们评判。我故意猜错一些字，也故意做出惊奇的样子，让孩子们的自信心得到了极大的满足，认字的热情、效果也是非常的好。

情境无处不在，一个小小的手势也可以创设一段情境。语文天地里有好多的“金钥匙”，对孩子们语文知识的学习有很好的指导作用，如何在课文的学习当中强调、巩固这些“金钥匙”，其实有时一个小小的手势就行了。如在要求孩子们边读边想象时，我伸出手，说：“来，给你们这把金钥匙。”一个手势就好像真的把金钥匙交给了孩子们，孩子们也好像真的是拿着这把金钥匙在朗读，既达到了教学的目的，又巩固了学习方法。

在文章的拓展部份，为了充分发挥孩子们的想象力，我从讲台上走下来，用手指着光洁的地板，装作惊奇的样子说：“哇，水田的水这么清呀！还照到了什么呀？”孩子们也从刚刚开始的惊奇转到兴趣盎然，纷纷地把自己的想象说了出来，还按照课文的样子做了一首小诗，并且是毫不费力。

一堂课就这么不知不觉地过去了，在轻松愉悦的氛围里，我没有费尽心思去维持课堂纪律，没有疲惫不堪地拉着孩子们顺着我完成我的教学目标，孩子们在不知不觉中背诵了课文，识记了生字，发挥了想象，还巩固、掌握了不少学习方法，我想，这无不是情境教学的巨大魅力。

小学语文一年级教学反思

本节课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教学呈现“趣味性”和“文化味”。

针对本课生字较多的.特点，教学中把汉字按照结构分类梳理，采用编字歌、猜字谜、加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的美妙世界里。这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。

依据文本的特点，在初读基础上引导学生自主发现每句中都含有“对”字，并以此为节点，画出每句中相对的词。

这样，在师生灵动的交流中，使学生发现文本特点，并依据特点大胆寻找文中相对的词语，渗透“对子”这一传统文化形式，潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

小学语文一年级教学反思版

童话故事向来是孩子乐于阅读的体裁，文中的主人公小闹钟富有爱心，热心助人，是时间的化身，所以，本节课的难点就是使孩子们树立时间意识，懂得怎样珍惜时间。本节课我主要从以下几个方面来教学：

在阅读教学中，存在多重对话关系，但是，对话的中心是每一位学生。我认为，只听老师滔滔不绝的讲解，不闻学生书声琅琅的语文阅读，不是好的语文课。所以，我在教学中充分尊重学生的自主性和独立性，让学生用自己喜欢的方式读，如点名读、集体读，分角色读等多种方式。

如果我们在阅读中不去引导学生体验情感，阅读的功能就会大打折扣。学生就更不可能对童话中的故事情节等留下深刻印象。在故事快要结束时，我鼓励和引导学生说出自己读完后的感受和想法，并结合语文天地里的口语交际――说说一分钟能做哪些事让学生懂得珍惜时间的重要性，使得语文教学的人文性和思想性得到有机结合，达到了对学生进行节约时间、合理利用时间这一思想教育的目的。

小学语文课后反思

记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”

(一)、给学生一个“情感的课堂”。

1、展现给学生一个“充满激情的我”。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《问银河》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

(二)、给学生一个“对话的课堂”。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

(三)、给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”

孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：

对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《车的世界》后，引领学生阅读背诵了《小小交通警》、《洒水车》、《让车》等十余首儿歌，使学生们了解到了更多有关于车、交通规则方面的知识，而且无形中又认识了许多生字。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

(四)、给学生一个“感悟的课堂”。

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

1、把人家的情感变成自己的情感。

《水乡歌》描写的是“南国风光”，如何让北方的学生去体验作者热爱自己家乡的情感呢?通过录像展示美丽的水乡，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言。

《雨铃铛》是一首非常美丽的儿童诗。“丁零当啷……丁零当啷……它在招呼小燕子，快快回来盖新房。”我带着孩子们一遍遍地读着，细细地品味，孩子们简直喜欢极了!于是，我引导孩子们：“你觉得春雨还在招呼谁?我们也试着写写美妙的诗句，好吗?”孩子们在我的引导下，写下了：

3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”!

小学语文一年级教学反思版

《小书架》是北师大教材一年级上册第八单元的一篇儿歌。儿歌安排在学习了六个单韵母之后，重在复习单韵母，随文识字，理解儿歌内容。

在复习导入的环节，我安排了抽读6个单韵母，又复习了单韵母儿歌，让学生对已学过的单韵母有更全面的认识。在随文识字的环节中，识字也是带着拼音识字，特别是“书、架、下、它”等几个涉及到单韵母的音节，都是要求学生拼读的。拼音教学是本册的重点，也是学生认知的难点，很多学生会认单个的韵母，但是和着声母就拼不出来了，有的学生是对声调的把握有问题，特别是二声和四声很难区分。要突破拼音这个难关，就得抓住所有拼音练习的机会，特别是要落实口头拼读的练习。

课堂上，读书是基础，一年级的课文内容都比较简单，容易理解，《小书架》一文也是这样。在阅读教学中，我安排了很多读的环节。先是整体认知课文。这里面有全班读，也有教师范读，同桌读，分组读，师生合作读等环节，把读的工作落到了实处。在多读识字的基础了，第二个环节是理解课文，深层识字，在这个环节，教学也是用读贯穿起来。边理解边读文，在理解的基础上读出节奏，读出层次。本环节也有个人读，分组读、打着节奏读等。在读中识字，在读中理解，在读中学会朗读。有了不同层次的朗读和不同形式的朗读，我以前在语文教学中读得少的问题也就解决了，在以后的教学中，仍然要抓住读这根主线，训练和提升学生的语文能力。

在识字环节，我以游戏形式让全班每个同学都参与到其中，既激发学生热情又便于发现问题，并及时给读得好的同学鼓励，给读的不好的同学指出。有了这次较成功的教学经验，我对以后的教学工作也更有信心，其实很多事情是可以做好的。

本课识字教学中，我利用多媒体课件，生字、词语卡片。这些教学课程资源。这样，学生在一个充满生活化的课堂氛围下学习，既激发了强烈的求知欲望，又进入了积极学习的境地，并有效地实施了学科整合。

为了在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发其想像能力和创造潜能，我利用组词，练习说句子。让学生在课堂上得到解放，释放他们的巨大能量，培养学生的语文素养。

这次教学使我体会到，语文教师不但应该为提高学生基本语文素质而教学，而且还要为培养学生的创造能力和人文素养而教学，为促进学生的全面发展而教学。

在书写生字环节，我先范写，再让学生写，并巡视，能及时发现书写中的问题，并引导学生组词和口头造句。另外，我根据学生的特点，创造性地运用教学设计，恰当地处理了教学设计与课堂操作的关系。本节课我联系学生的生活实际，主要采取了自主合作的学习方式。在教学中，注重学生的学习过程，学生不仅学得积极主动，参与面广，热情高，还拓展了想像思维，受到了人文气息的熏陶。

当然，在本课教学中，不足之处还是有的，如有些细节没注意到，与学生的交流也不足，在教学环节上还能编排得更好等，如能增加其他环节使整个教学过程更实。在今后教学过程中我还会注重和其他教师交流，时时提高自己教学水平。

在此，本校的琼珍老师，燕华老师，厥帆老师，占莉老师，刘英老师，艺妮老师，在听课的过程中给了我很多宝贵的意见，在此，跟你们说声感谢。

小学语文作文课课后反思

一、小学语文教师要狠抓学生的基础。

万丈高楼平地起，学好语文不容易，一定要从基础抓起。汉字的书写自有他的一套规律，偏旁和结构需要相对集中，教师教授的时候需要对学生进行科学引导，并且让学生自主去观察，自己去感悟体会，从而把字写好。

写好字的同时，教师还要帮助学生养成良好的握笔和坐姿，并提醒学生要注意写字卫生、摆放好文具等。在写字的过程中，教师要亲自做示范，尤其是学生不易写好的笔画及容易写错的部分，教师要做好表率作用，把字写规范、写端正，写美观。

二、小学语文教师要抓好学生的阅读能力培养。

阅读是吸收，写作是倾吐。课程标准也提倡学生多角度思考，有创意地表达。小学语文教师需要在阅读的形式上进行创新，可以齐声读，也可以分组读，还可以领读，分角色朗读等，万变不离其宗，所有读的形式都是为了达到提高阅读质量，拓展思维空间的目的上。

一部分小学语文教师在阅读方面会用分析来代替学生的阅读实践，这种做法是不可取的。笔者建议教师在阅读部分在以激发学生的主动意识和进取精神，从而倡导合作、自主和探究的学习方式。另外，教师也要给与学生相应的指导。

对于那些如果教师不进行梳理和传达，学生就无法自主获取知识和技巧的内容，教师需要不断地进行反复尝试，让学生习得知识。如果教师一味地让学生自己去反复地读，最终还是悟不出正向的东西，那只会打击孩子的积极性，最终也没有办法达到教师的需求。

当然，学生也不能只是局限于单纯的地范模仿和朗读技巧的训练，教师还应该在领会内容和表达情感的过程中进行引导和解读。教师也要下大力气培养学生的质疑能力，从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。首先问题的提出要有价值的思考价值，同时也能激发出学生的兴趣。

其次，对于学生提出的问题，教师要引导学生与教师一起进行概括和总结，从而明确思考的轨迹，让学生初步具备举一反三和触类旁通的能力。

教师在解答学生的提问时，不能以教师的分析来代替这生的阅读实践，需要学生在教师的指导下，自己悟出答案。教师可以请不同的学生来回答同一下问题，通过分析和比较来得出正确的结论。还可以让学生一问多解，从不同的角度去思考解决的办法。

三、小学语文教师要重视和提高学生的写作水平。

兴趣是最好的老师。要想提高学生的写作水平，教师一定要重视激发学生的写作兴趣，增强其写作的自信心，让其乐于书面表达，按照自己喜欢的形式写下自己的见闻、感受和想象，从而注意表现自己觉得新奇而有趣的内容。教师让学生尝试在写作中运用自己平进积累的语言材料，尤其是一些新鲜感强的词句。不过，值得注意的是，三年级是学生写作的入门期，此时学生刚刚开始写作，无从下手，不会写作的情况很正常，教师要下大力度消除学生的恐惧心理，不断地对学生加以肯定和赞扬，从而使他们自发自觉地进行练笔，从而更好地提高学生的写作水平。

此时，教师可以借助教具教学，从而引发学生的学习兴趣，培养他们观察的好习惯。从而积累大量的素材，等到写作文用的时候就不发愁了。

其次，教师要鼓励学生进行语言的积累。语文库的构建对于三年级的学生来说，至关重要。没有大量的词语积累，学生的习作很难做到妙笔生花。

所以，教师要帮助学生养成善于积累的好习惯。而三年级的小学生学习缺乏自主性，所以需要教师有极大的耐心来肯定和督促学生，从而帮助他们积累好语言，提高语言的储备量。教师可以让学生每人准备一个积累本，专门记录一些名言、古诗词句和儿歌，并进行定期展出。教师还要给学生提供展示自我的平台，比如定时开一下读书交流会、朗诵比赛等。

教师要给学生多创造一些旅游和外出的机会，既丰富了学生的见闻，又帮助学生获取了真实生动的素材，长此以往，就可以帮助学生不断完善素材库，使作文更加生动起来。

激发起学生的写作兴趣，也可以让一个小组共同编一则故事，让学生自主学习，获得表现自我的绝佳机会。笔者在讲授三年级的作文时，主要是激发学生的兴趣，树立学生信心为主，所以一般给学生的作文题目很宽泛，让学生最大限度地自由发挥地写作。

初学写作的学生写作水平一定不高，教师在批改作文的时候，一定要善于发现文本中的闪光点，多给学生几个小红花，多让学生发言鼓励，从而更好地增强学生的写作自信心。

教师也要下力度培养学生的修改作文的能力，先从基本的字上，力求每个字都正确，再从用词上，要准确，然后从句子上，要通顺，最后段落要规整。

综上所述，小学语文三年级是一个关键时期，教师一定要从各个方面对学生加以关注和引导，从而帮助其顺利渡过小学断层期。

小学语文课后反思

今天，上的是《半截蜡烛》第二课时。

我感觉，今天学生的状态不佳。他们有很多人，一开始就做小动作，心神不定，一直没有集中注意力，不知在想些什么。而且表现出对课堂的淡漠、不开心、没有兴趣。

我不知道究竟是什么原因。想想有这么多原因：一、星期一学生的注意力容易涣散、集中不起来。休息了两天，可能有些不适应。

二、今天晨会课的时候，我的.言语较严厉，而且批评了几个不遵守纪律的学生。规定了几条教为严厉的班规。可能学生觉得老师的态度不和蔼可亲，难以接受。但想想这一点，应该不会造成以上的现象。

三、今天的语文课上老师一开始就板着脸，没有和他们进行情感的沟通，所以学生一时难以适应。没有给予他们所需求的，因而自然产生失望的情绪。

想想可能几方面的原因都有点吧。本来休息了两天，又要投入艰苦的学习，难免产生失落的情绪。再加上老师又那么严厉，不可亲，当然没劲了！

北京师大版小学语文一年级《路旁的橡树》教学反思北京师大版小学教材

教学《青蛙搬家》，故事浅显易懂，但要让孩子真正理解故事所蕴含的道理，并以此指引自己的做法，这对于只有六七岁的孩子们来说，并不容易。教师的引导就显得很重要。

一、提问要有层次。

第一层次，提问“为什么青蛙会遭遇这样的下场？”，这是分析原因。第二层次，提问“我们帮青蛙出出主意，它应该怎么避免悲剧的发生？”这是思考怎么办。第三层次，当学生想到了办法，但办法有漏洞时，应引导修正。提问：“如果你就是站在下面的人们，你听到青蛙大声地说是自己想到的办法，你会怎么评价青蛙？”以此引导孩子进一步思考，去接近青蛙失败的本质。

二、评价要以积极评价为主。

学生经过思考后对问题的回答，也许有偏颇之处，但答案都闪烁着智慧的光芒，教师应该给予孩子理解、肯定、赞赏，给予积极评价，这样有利于激发孩子思考的欲望，将思考向纵深生发。如案例中的积极评价语：“是的！”，“哦，真会想办法！”“这真是一只谦虚的青蛙，大度的`青蛙，有团队精神的青蛙！令人佩服！”

三、引导在关键处。

案例中学生说如果青蛙坐在大雁的背上，这样它就可以张嘴说话，不会掉下去。这个学生是开动了脑筋想了一个避免掉下去的好办法，却不是青蛙掉下去的实质原因，如果老师把课上到这儿就结束的话，那孩子们无法深入本质去考虑问题。因此这就需要考验老师处理课堂生成的能力。给予孩子充分的肯定后追根溯源，追问：“哦，真会想办法，如果你就是站在下面的人们，你听到青蛙大声地说是自己想到的办法，你会怎么评价青蛙。”孩子们自会豁然开朗，认识到如果这样青蛙也会被人们批评骄傲，批评不礼貌。

小学语文一年级教学反思范文

《好事情》这是一篇儿童故事。故事告诉我们，要实现美好的愿望就应该付诸行动，从身边的小事做起。本篇课文的教学，我立足于新课改理念，使学生能在快乐中，更好的理解课文内容。

针对本课渗透性识字较多的特点，在本课的生字教学上，我在学生掌握词语的前提下，再引用多种识字方法，如换偏旁法，数笔画，找朋友，熟字带生字的方法，使学生能够形象性的记识生字。但鉴于低年级学生的年龄及认识特点，我在学生识字的基础上，二次采用随文识字，将识字与阅读结合起来，使学生在课堂内有效掌握生字。虽然花的时间多了点，但是学生却可以当堂解决生字，这也不失为一个好办法。

本课的难点是，让学生从课文中明白做好事情要从身边小事做起。学生如果仅是读读课文可能没办法完全理解，或者达到情感的激荡。因此，我在学生熟读课文的基础上，让学生讨论交流，在交流的过程中，引导答疑，进而理解课文，升华情感。在课堂中，我让学生讨论“带马莎去玩，给小狗喝水，帮奶奶刷碗，这些事如果尤拉去做了，算不算好事情？”学生经过讨论后，一致认为是好事情，但是他们可能还不明白这些事都是身边的小事。所以这时老师就必须充分发挥自身的主导作用了，师必须引导学生去认识“为什么尤拉不做这些事情？他的想法对不对？他做得对不对？”这些问题的背后老师稍加总结归纳一下，学生的情感便得到升华。

此外，在本课教学上，我还注重学生的口头表达能力，如让学生用“如果，我就”说一句话。学生在理解课文及词语意思的情况下，一句比一句说得好，说得精彩。但是本课的教学还是存在一些不足，如学生在理解课文时，可能是教学方法采用不恰当，不够吸引学生，致使个别学生的注意力焕散。