课改的教学总结(通用20篇)

小编: LZ文人

教学工作总结是对学生学习情况、学习成效的全面分析与评价。在下面的内容中,小编为大家分享了一些教学工作总结的成功经验和值得借鉴的写作方法。

课改教学工作总结

1、强化通识培训,让教师感知新课程。

20xx年暑假以来,组织全体教师参加通识培训,使教师深入了解把握新课程。

2、分组参与式案例培训,解读《纲要》和《标准》。

组织教师参加了各级培训,学校也安排进行了学科培训。坚持"先培训,后上岗,不培训,不上岗"的原则,主要是结合学科特点和学科基本要求,在深入学习课程标准的基础上,进行各学科课程标准的辅导与解读,了解新教材编写的整体思路与主要原则、基本框架、资料体系与特色和对教师的相关要求,改革传统的教学模式和方法,探索与课程标准相适应的教学方法。

3、系统学习课改理论和实践经验。几年来,学校在购置了很多有关新课程的书籍,《走进新课程》、《课程标准》这两本书人人都有,其它有关新课程的书籍,每个教研组一套。还给全体教师印发了很多的学习材料,如从《人民教育》、《山东教育》等期刊上选印了许多有关新课程的材料和优秀课例供教师们学习。采取团体学习、分组学习、个人自学的形式了解新课程标准的产生背景,基本理念。组织所有实验教师集中培训学习,看光盘、看录像,观摩课例。实验教师在深钻新教材的基础上,所有任教一年级学科的教师上了2至4节新教材研讨课。课后,对每一节课都进行了评课、议课、说课,对新教材进行广泛、深入地研讨。教师们在培训中学习,在培训中提高,边培训、边实践、边提高。

4、充分利用教育网络,扩大教育资源。

5、合理调整教研机制,强化对教研教改工作的领导。为了使教研工作更好的为课程改革服务,几年来,我们根据本镇实际,强化了对教研工作的领导。

(1)学区成立了小学教研领导小组,将各校校长及教导主任纳入领导小组,并作了明确分工,与此同时,要求学校领导带头搞教研、写论文,每学期不得少于2篇。

(2)在布局得不到及时调整的前提下,学区打破学校限制,成立镇级教研组,由学区统一领导教研教改工作。

(3)强化激励考评机制,将教研教改工作直接与教师年终百分考核挂钩。我们规定,教师每上交一篇论文,交到中心完小,即奖0。2分;推荐参加联谊校评比,奖0。4分;参加市评选,奖0。8分;获奖,再视级别加倍奖分。参加优质课、课件评选,依此类推。镇教研组长也按学校教研组长的双倍计分。

(4)改变教研形式,今后,我们在学校教研的基础上,进取开展学区教研,这样能够使全镇的同年级同学科有时间团体教研、团体备课。镇教研组间周活动一次,为双周的周四,每次半天。

近几年来,我镇教师队伍严重老化,师资力量薄弱。经过统计,小学教师60%的是老教师,剩下的40%的中青年教师也大都是初中教师淘汰下来的。师资力量的.薄弱,严重制约着教研教改工作的开展。

针对教师队伍严重老化,师资力量薄弱这一现状,几年来,我们结合教研教改、新教材培训、课堂达标、教师资质认定等加强对现有教师的培养、培训,逐渐使他们成长为教育教学工作的行家里手。

1、扎实抓好新教材教学研讨活动。支持教师参加新课程的学习培训,要求参加人员回来要上交学习笔记,在镇教研组交流学习心得,将学习资料打印,向其他教师发放。与此同时,要上一节示范课,并指导其他教师上好教改课。

三年级教师全员参加市级培训,要求实验年级教师把握课标,熟悉教材,用活教材,在教学中能体现新理念,突出新教法,经过理论学习,课堂实践,交流研讨,优化组合,不断提高驾驭新教材的本事。进取参与联谊片的教研活动,进取参加各类培训及优秀论文、优质课的评选。

2、规范教学过程,抓好教学管理。几年来,我们规范课堂教学过程,要求教师做到课堂教学达标。进取按教研室要求开展备课改革,使教师能正确认识与处理好备课与写教案的关系,处理好教学预案与课堂生成性教案的关系,变一元目标为多元目标,变整本教案为活页教案,切实备好每一节课,上好每一节课,写好教学反思。学区将加大管理力度,加大检查性听课的力度,加大对课堂教学过程的监控,教案与作业检查由学区统一组织人员按计划进行。

3、抓好课改工作,提高提高教师业务本事。首先,我们要求人人要上教研课,参加教改的教师要上展示汇报课,教研组长、骨干教师要上示范课。在此基础上,学区与各学校合力抓好校级课堂教学评优课活动、选拔与推荐优秀教师参加联谊校、培训中心组织的各类比赛,进一步培养我镇的骨干教师。其次,充分利用每周的教师业务学习时间,组织教师观看教学录像,组织各校骨干教师上示范课,聘请有关专家来校上课指导,把提高教师上课和评课水平落到实处,带动一大批教师迅速成长。最终,要求教师及时积累材料,总结得失,写出具有较高质量的教学一得或教学论文,每学期不得少于2篇。

教师已成为学生最真诚的合作者,最谦虚的倾听者,最具慧眼的"伯乐"。教师的主角开始由"居高临下的权威者"向"平等中的首席"悄然转变;开始由传授者向促进者悄然转变;开始由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体此刻,教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡;由画地为牢向资源共享过渡;由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势,教师们不再拒绝一个问题的多种解法,也不再拒绝超乎常规的奇思妙想,多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。

课堂上,教师与学生一齐摘果实,猜字谜,教与学的活动在师生的互动合作中变得生动趣味,激活了学生的思维,凝聚了团体的智慧,提高了学习的效率。教师们还常常和学生一齐排演课本剧,共同动手布置识字园……教师与学生的合作学习,是一种启发,一种帮忙,也是一种人文关怀,它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上,教师用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪,用竖起的拇指赞扬学生的点滴提高。

新课改实施以来给学生带来的最大变化是,开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由"被动"转向"主动",理解式学习不再独唱主旋律,探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入,与理解性学习交相呼应、相辅相成。

课堂上教师能够提问学生,学生当然也能够考一考自我的教师,教师蹲下来和孩子说话,师生共同研究探索,共同读书。

针对教师队伍严重老化,师资力量薄弱这一现状,几年来,我们结合教研教改、新教材培训、课堂达标、教师资质认定等加强对现有教师的培养、培训,逐渐使他们成长为教育教学工作的行家里手。

1、扎实抓好新教材教学研讨活动。支持教师参加新课程的学习培训,要求参加人员回来要上交学习笔记,在镇教研组交流学习心得,将学习资料打印,向其他教师发放。与此同时,要上一节示范课,并指导其他教师上好教改课。三年级教师全员参加市级培训,要求实验年级教师把握课标,熟悉教材,用活教材,在教学中能体现新理念,突出新教法,经过理论学习,课堂实践,交流研讨,优化组合,不断提高驾驭新教材的本事。进取参与联谊片的教研活动,进取参加各类培训及优秀论文、优质课的评选。

2、规范教学过程,抓好教学管理。几年来,我们规范课堂教学过程,要求教师做到课堂教学达标。进取按教研室要求开展备课改革,使教师能正确认识与处理好备课与写教案的关系,处理好教学预案与课堂生成性教案的关系,变一元目标为多元目标,变整本教案为活页教案,切实备好每一节课,上好每一节课,写好教学反思。学区将加大管理力度,加大检查性听课的力度,加大对课堂教学过程的监控,教案与作业检查由学区统一组织人员按计划进行。

3、抓好课改工作,提高提高教师业务本事。首先,我们要求人人要上教研课,参加教改的教师要上展示汇报课,教研组长、骨干教师要上示范课。在此基础上,学区与各学校合力抓好校级课堂教学评优课活动、选拔与推荐优秀教师参加联谊校、培训中心组织的各类比赛,进一步培养我镇的骨干教师。其次,充分利用每周的教师业务学习时间,组织教师观看教学录像,组织各校骨干教师上示范课,聘请有关专家来校上课指导,把提高教师上课和评课水平落到实处,带动一大批教师迅速成长。最终,要求教师及时积累材料,总结得失,写出具有较高质量的教学一得或教学论文,每学期不得少于2篇。

教师已成为学生最真诚的合作者,最谦虚的倾听者,最具慧眼的"伯乐"。教师的主角开始由"居高临下的权威者"向"平等中的首席"悄然转变;开始由传授者向促进者悄然转变;开始由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体此刻,教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡;由画地为牢向资源共享过渡;由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势,教师们不再拒绝一个问题的多种解法,也不再拒绝超乎常规的奇思妙想,多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。

课堂上,教师与学生一齐摘果实,猜字谜,教与学的活动在师生的互动合作中变得生动趣味,激活了学生的思维,凝聚了团体的智慧,提高了学习的效率。教师们还常常和学生一齐排演课本剧,共同动手布置识字园……教师与学生的合作学习,是一种启发,一种帮忙,也是一种人文关怀,它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上,教师用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪,用竖起的拇指赞扬学生的点滴提高。

新课改实施以来给学生带来的最大变化是,开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由"被动"转向"主动",理解式学习不再独唱主旋律,探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入,与理解性学习交相呼应、相辅相成。

课改教学工作总结

新一轮的课程改革,给我们带来了新理念、新方法、新探索、新收获。面对新课程改革,我主要从以下几方面做出了努力。

课程改革工作中教师观念的变革是课程改革实验工作成败的关键,我有计划学习各级教育行政部门有关新课程改革与实施的文件和方案;与课程改革先行学校的教师结对交流;学习新课程改革系列培训材料;在教学层面上积极参加集体备课及教学活动研究,以新课程标准解读、新课程编写的新理念、新教材的使用及教法、新课程与课堂教学评价、新课程学习方式、教学方式的变革为重点。通过这一系列的转变,解放思想,转变观念,变传统的教育思想和教学方法中的重知识传授、轻能力培养;重灌输注入、机械重复;轻合作探究,实践创新;重模式统一、轻个性发展,为注重以学生为主体,以发展为目标,以研究过程为主线,以质疑问难为标志,以教学民主化为保证的新型教学模式,全面优化教学过程。同时,为了加强教专业化学习,不断提升业务素质,我还注意读书,学习、反思、提高,再学习、再反思、再提高。自己必须要有“一桶水”,读书、学习、反思、总结是我在课程改革过程中对自己提出的要求。

为了保障课程教学改革的顺利推进,全面制定了教改计划,并开展全校的新课程教改教研活动。

在教学模式的革新中,我通过对“学为主导”教学模式的探究来落实“自主、合作、探究”的教改精神,“学为主导”即“以课标为主线,以学生为主体,以学习为主导”,采用“教师依据课标,提供学习资源学生利用学案,课前充分预习课上讨论释疑,当堂训练巩固生成学习愿望,推出下轮预习”这一基本流程,把课堂教学变革为学生主体自主学习的活动,使学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中,发挥了学生的主观能动性,激发了学生的学习动力,为学生的终身发展提供了广阔的空间。同时,在课堂上给学生充分的`时间来展示他们的探究成果,还能并鼓励其他学生也各抒己见,交流意见,课堂气氛相当活跃。在这个思考与参与过程中,学生不仅加深了对教材的理解,探究能力也得到了提高。

实践证明,我通过这几年的对“学为主导”教学模式探究实践,学生的自主学习的能力、对问题的探究能力、以及学习的积极性都有了大幅度的提高,课堂教学效果明显。

在课程改革实践中,我们认为课程改革还要依托教科研做为内驱力来加以推进,我在08年就申报了国家“十一五”规划课题“写作教学的创新与研究”,力求以科研促教改。

在课题研究中,我积极撰写论文,作课,均取得了国家级一二等奖,为课改教学得理论与实践相结合而努力。

这个课题通过了几年的实践研究,均达到预期性的研究目标,并取得高质量的教科研成果,有力的促进了我的课程教学改革。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。在课程改革这一漫长而又艰辛的道路上,我们倍感肩上的担子更重,脚下的课改之路更长,可谓是任重而道远。在今后的教育教学工作中,我将会进一步转变观念、丰富理念、坚定信念,把课堂教学改革引向深入!

课改教学工作总结

新一轮的课程改革,给我们带来了新理念、新方法、新探索、新收获。面对新课程改革,我主要从以下几方面做出了努力。

一:学习新的教学理念,转变教学思想。

一、轻个性发展,为注重以学生为主体,以发展为目标,以研究过程为主线,以质疑问难为标志,以教学民主化为保证的新型教学模式,全面优化教学过程。同时,为了加强教专业化学习,不断提升业务素质,我还注意读书,学习、反思、提高,再学习、再反思、再提高。自己必须要有“一桶水”,读书、学习、反思、总结是我在课程改革过程中对自己提出的要求。

二、改革课堂教学,创新课堂模式。

为了保障课程教学改革的顺利推进,全面制定了教改计划,并开展全校的新课程教改教研活动。

在教学模式的革新中,我通过对“学为主导”教学模式的探究来落实“自主、合作、探究”的教改精神,“学为主导”即“以课标为主线,以学生为主体,以学习为主导”,采用“教师依据课标,提供学习资源——学生利用学案,课前充分预习——课上讨论释疑,当堂训练巩固——生成学习愿望,推出下轮预习”这一基本流程,把课堂教学变革为学生主体自主学习的活动,使学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中,发挥了学生的主观能动性,激发了学生的学习动力,为学生的终身发展提供了广阔的空间。同时,在课堂上给学生充分的时间来展示他们的探究成果,还能并鼓励其他学生也各抒己见,交流意见,课堂气氛相当活跃。在这个思考与参与过程中,学生不仅加深了对教材的理解,探究能力也得到了提高。

实践证明,我通过这几年的对“学为主导”教学模式探究实践,学生的自主学习的能力、对问题的探究能力、以及学习的积极性都有了大幅度的提高,课堂教学效果明显。

三、

依托课题研究。

在课程改革实践中,我们认为课程改革还要依托教科研做为内驱力来加以推进,我在08年就申报了国家“十一五”规划课题“写作教学的创新与研究”,力求以科研促教改。

在课题研究中,我积极撰写论文,作课,均取得了国家级一二等奖,为课改教学得理论与实践相结合而努力。

这个课题通过了几年的实践研究,均达到预期性的研究目标,并取得高质量的教科研成果,有力的促进了我的课程教学改革。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。在课程改革这一漫长而又艰辛的道路上,我们倍感肩上的担子更重,脚下的课改之路更长,可谓是任重而道远。在今后的教育教学工作中,我将会进一步转变观念、丰富理念、坚定信念,把课堂教学改革引向深入!

新课改数学教学总结

教学反思是一线教师提高教育教学(此文来自斐斐课件园)水平的根本保证;教学反思是一线教师提高科研能力的重要环节。本文分别从教材反思与教法反思等角度,结合新课程改革后的教学理念,阐释了新课程课堂教学与旧式教学课堂的冲突与矛盾,针对现有的教学需求提出了自己教学的新观点,并对在教学中采用的教学教法进行了反思。

教学反思是一线教师盘点教学活动成败得失的过程,是提高教育教学(此文来自斐斐课件园)水平的根本保证。有反思,才有进步,所以在从事教学活动一定时期后,静下心来进行教学反思是有必要的。下面我就陈述一下进入高三两个多月以来的教学反思。

一、教材反思。

由于自己并没有经历新课程改革后高一、高二的教学过程,而是半路接神,直接从事高三教学复习,所以难免在新的教学内容和教学理念上认识不够,对新课程的要求把握的还不够准确。我仅通过上次暑期的讲座培训及对相关资料的学习,谈谈自己对教材的一些粗浅认识。

高中数学课程标准(实验)明确指出:高中数学课程应具有基础性,要为学生的未来提供发展的平台;学生的数学学习活动应倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习方式,同时应注重提高学生的数学思维能力和发展学生的应用意识。

今天的教材(课改后)已完全改变过去对数学知识呈现的方式,在不失学科知识本体逻辑的基础上,扩大了知识的`广度,降低了知识的深度,注重了教学内容的生活性、现实性、自主性、合作性和创造性,也为教师的教学和学生的学习预留了更大的自主空间,这就需要教师明确教学内容和目标在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的指向,明确在达标过程中教学的重点和难点。

二、教法反思。

1.进步的数学教学观与陈旧教学方法的矛盾。

过去受“应试教育”的影响,我对数学教学所持有的基本观念是:数学学习的主要目的是数学知识的获得,并能用所学知识解题;数学学习的主要方式是“接受、模仿与理解记忆”,并进行大运动量的解题训练。

现在随着“素质教育”的推广,我对教学所持的观念是:数学学习的主要目的是:“在掌握知识的同时,领悟由其内容反映出来的数学思想方法,要在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”数学学习的有效方式是“主动、探究、合作。”现代教育应是开放性教育,师生互动的教育,探索发现的教育,充满活力的教育。

我所教的两个文科班级,每个班级都是60多名学生,他们的认知水平是不同的,平时我在授课时基本一视同仁,也不过分关注学习困难学生的学习情况,致使学习困难的同学“吃不了”,越落越远。根据这种情况,我的教学内容应瞄准大部分学生,教法设计要关注全体学生,课堂问题的设计不能只关注部分优生,要让大部分学生,甚至学习有困难的学生也有发言的机会,容忍不同意见,容忍学生犯错误,甚至鼓励学生大胆尝试错误,因为错误也是一种教学,听不到不同声音的课堂是不正常的课堂,没有尝试过错误的学习是不完整的学习,不要怕耽误时间,影响进度,因为时间是可以挤出来的。我相信每一个学生都可以学数学,允许学生以不同的速度,用自己的方法学习数学,不同的学生学习不同水平的数学,这样才能促使全体学生共同成长。

3.重视教法设计,淡化了学法指导。

思维能力、应用意识较弱,解题时碰到能力型试题就不会迁移,难于完成。针对这些学生在课堂上最好有计划地设计一些问题,引导鼓励他们多动手进行探究,调动他们的积极性。对那些上课自主性较强,思维较活跃,解题运算不细,好马虎,推理不严谨,形成一看就会,一动手就失分的学生,课堂上可为他们设计一些随堂练习,进行巩固性训练,提高运算能力,减少失误丢分。

4.师生情感交流欠缺,学生潜能难以激发。

有句话说“爱,要先了解”,是啊,有了解才能有爱。由于任教时间短,我并不十分了解我的学生,现在还有部分同学的名字叫不上来,师生之间难于进行内心深处的情感交流,于是总是居高临下的看问题,久而久之,会让学生敬而远之,我们之间有距离感,导致部分学生不喜欢学数学,学生学习积极性无法调动,潜能得不到激发。

为此,在今后的教学过程中,我需要“蹲下来看学生”,放下架子,主动到学生中间去,融入学生的学习活动中,多用鼓励的眼神去看待学生,多用启发的语言去开导学生,对学生每一点进步(哪怕是一句富有创建性的语言或一个不很成熟的想法)都要予以肯定,并及时表扬。坚持这样做,才能提高学生的自信心。另外,要尽可能多的创设师生互动的机会,这样学生对老师的畏惧心理才能逐渐自然消失,老师才能成为学生的好朋友和知心人,这样才能转变学生学习数学的态度(从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱),才能激发学生学习数学的潜能。

总之,教学的成功离不开学生、教学的设计要围绕学生、教师的成功要靠学生的成功来实现,只有关心和爱护学生,一切为学生着想,才能激发学生学数学的潜能,才能使课堂教学的有效性得到提高。

以上是我从教高三文数两个多月以来的反思,我想,教学无止境,总要教教想想,多反思、多总结,才能不断进步,不断完善。

教学是门艺术,永不可能最好,只有更好!

新课改数学教学总结

当前在生物学科的教学中,教师不在是为传授知识而教学。新课标和教材都非常重视学生能力的培养和学习兴趣的提高,使学生能够对生物感兴趣,而不在仅仅是为了升学和成绩的提高,从而在兴趣和爱好的基础上自主的学习和探究,使学生改变被动地,强压地学习变为主动地,自觉地学习,我是从以下几个方面入手的。

一、营造和谐课堂和平等,民主的学习气氛。

当前的课堂教学是以学生为主体,教师则是以一个合作者或组织者的身份参与教学活动,这就要求教师要运用“亲其师,信其道。”的心理效应,把爱心带进课堂,把微笑送给每一位学生,把激发兴趣鼓励学生学习的语言带进课堂,营造一种平等,宽容,民主,愉悦的课堂气氛,使学生在兴奋状态下学习,调整好自己的心态,调动学生的思维活动引发学生的发散思维,使课堂气分活跃,使每一位学生都能主动的学习,自觉的参与。兴趣是最好的老师,学生的学习兴趣要靠教师的调动,兴趣调动起来了,主动性提高了,往往能取得事半功倍的效果。同时教师要有一颗火热,诚挚的童心,关心体贴学生,要把爱无私的奉献给他们,和他们交朋友,用友谊去感化他们。还要有一双公正无私的眼睛,和心口如一的语言。使学生从心底里接受,从道业上信服,去赢得较高的教学效果。

二、以学为主,先学后教,让学生学会学习,学会合作。

授之以鱼,不如授之以渔,因此,在教学过程中,传授给学生学习方法和获取知识的手段比教给学生知识还要重要,掌握学习方法可走上可持续发展的道路,当今社会知识更新和知识爆炸,因此,获取知识的方法更重要。在课堂教学中,要教会学生合作学习,合作探究,研究讨论,养成与他人合作,尊重他人的意见,这些是提高科学素质和研究的重要方面。为此教学中要调动学生学习积极性,采取多种形式,创造研究讨论氛围,倡导合作学习,在一定范围内讨论,辩论,培养合作精神。

在教学中,要给学生一个足够的空间,从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中,要充分挖掘学生的潜力,就要把课堂让给学生,让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望,从而提高学习效率。在教学中,要改变思想,改变已有的教育教学观念,要和学生一起快乐的学习。

在教学中我一般都要设计预习部分,给学生充分的预习和独立思考的时间。面对新的知识能够独立完成的就要独立完成。而对于有一定的难度的问题可放在小组内通过讨论来解决。如不能解决或是不够准确的问题则在学生展示时,教师及时的点拨和补充。

预习后应给学生展示的时间,让孩子把自己掌握的知识大胆的展示出来。同时教师也会通过学生的语气、是否流利从而掌握学生对知识的认知程度。进而设计相应的专项练习。

在经过一段时间的课改中我发现中我惊喜的发现了学生的变化。以前不努力的孩子变得积极了,有上进心了。而且学生的表达能力有了很大的提高。

三、因的制宜激发兴趣,鼓励探究精神。

兴趣是学习的原动力,兴趣是指一个人力求认识某种事物或接近某种事物的心理倾向,它推动人们去主动观察。在平时教学中,我们应特别注重,因时,因地向学生提出发人深省的有趣的问题,激发学生的好奇心和求知欲,也是对学习过的内容的一种应用或复习。使学生再玩中学,在学中玩,在教学过程中把教学内容设计成可玩,或娱乐性的问题或活动。例如:在无性生殖的应用的一节中,我们就可以把学生根据自己的爱好分成几组,结合学校的环境条件,一部分到学校的绿化带内对木本植物进行嫁接,可以选用枝或芽,并计算成活率。一部分去探究扦插,用自己喜欢的花卉进行,也计算成活率。并记录自己的实验过程。根据中学生的特点可采用组与组评比,组内人与人评比。评比的条件由学生自己制定,教师指导,评出一,二,三等奖。

培养了学生的实践精神,竞争能力和科学的探究过程。又如在讲述家蚕一节我根据学校的特点,让学生分组捕获蝴蝶或各种蛾类进行观察,分组时可多可少,也可一人为一组或多人为一组,记录观察到的特征和现象,及捕获的过程,尤其在捕蝴蝶的活动中,学生的兴趣非常浓对所捕获的标本观察的非常细致,并提出各种各样的问题,兴趣达到了高峰,在捕获的过程中对观察细致的同学给予表扬。来调动学生的积极性,提高学习兴趣。因此,在生物教学过程中,要抓住时机,利用日常生活或活动中所见到的生物现象随时随地地提出问题,引导学生思考,如,在校园的锄草活动中,可提出与植物有关的一些问题,什么是平行脉,网状脉,直根系,须根系,植物根,茎,叶的特点等等。边活动,边观察,边讲述,边提出问题。这样,会收到在课堂无法收到的效果。

总之,形式、问题的设置及时间等几方面都要深入思考,并要经过一段时间的摸索和实施,从而探索出适合我校学生特点的模式,相信经过我们共同的努力一定有所收获。

课改教学工作总结

时间过的真快呀。不知不觉一学期又要结束了。在这半年中,我的教学成功离不开她的亲切指导和帮助。同时也受到佟军和许梅的鼎立相助。能积极向同行老师请教,结合本校的实际条件和学生的实际情况,勤勤恳恳,兢兢业业,使教学工作有计划,有组织,有步骤地开展。立足现在,放眼未来,为使今后的工作取得更大的进步奠定了基础,现对本学期教学工作作出总结,我决心发扬优点,克服不足,总结检验教训,为取得更好的教学成绩努力工作。

1、能认真备课,学生进入五年级后学生的的空间概念加强了,动手实践的内容增多了,教师如何将生活中的一些现象挪入课堂,这是当今教师能力的体现。和四年级相比每一节课的课后练习量有所增加。数学活动课后也有一定量的练习,同时学生还要面对课外活动学习的压力。所以备课时不但备学生而且备教材备教法,根据教材内容及学生的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录,认真写好教案。每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备,在充分了解学生现状的基础上,不能存在任何死角。特别是接受能力较差的学生,在备课时先想到他们。如何设计课堂教学使他们能够听得懂、听的高兴。就可以保证全班学生都能获取新知。

三、甚至达到举一反十的作用。这些精选题也可以在课后练习、也可以进行提高练习。此时的练习使学生的家庭作业量有所减少。即达到了减轻学生课业负担的目的。同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力,让各个层次的学生都得到提高。达到对知识能准确的掌握和灵活的运用。

能虚心请教其他老师。在教学上,有疑必问。他经常给我讲教学方法、教学设计。如何抓差生如何抓不爱完成作业的学生。在一学期的合作中使我体会到她是名副其实的优秀教师。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见,学习他们的`方法,同时,多听老师的课,做到边听边讲,学习别人的优点,克服自己的不足,并常常邀请其他老师来听课,征求他们的意见,改进工作。

1、布置作业做到精练。有针对性,有层次性。特别对后进生课本上的课后练习不一定要求学生全都做完,布置的家庭作业要尽量避免大量的重复。也可以设计为“基本题”,“技能题”“能力题”的模式。力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真,分析并记录学生的作业情况,将他们在作业过程出现的问题作出分类总结,进行透切的评讲,并针对有关情况及时改进教学方法,做到有的放矢。

在课后,为不同层次的学生进行相应的辅导,以满足不同层次的学生的需求,避免了一刀切的弊端,同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导,并不限于学习知识性的辅导,更重要的是学习思想的辅导,要提高后进生的成绩,首先要解决他们心结,让他们意识到学习的重要性和必要性,使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心,让他们意识到学习并不是一项任务,也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样,后进生的转化,就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上,再教给他们学习的方法,提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层,这些都是后进生转化过程中的拌脚石,在做好后进生的转化工作时,要特别注意给他们补课,把他们以前学习的知识断层补充完整,这样,他们就会学得轻松,进步也快,兴趣和求知欲也会随之增加。

同时还要加强学生的政治思想教育。培养学生的集体主义观念。积极推进素质教育。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

课改教学工作总结

临近学期末,回首20xx,我圆满地完成了本学期的工作,回顾这学期的工作,使我感到既繁忙又充实,我的教学思想和教学水平都得到了很大的提高。但也存在不足,为了使我在今后的教育教学工作中取得更大的进步。下面我将这一学期的工作总结如下:

在这学期的教学工作中,我自始至终以认真、严谨的工作态度,勤恳、坚持不懈的工作精神从事英语教学。我积极响应学校的各项号召,积极参加政治学习,认真领会学习内容,以教师职业道德规范为准绳,严格要自己。思想积极向上,要求进步,在教学中,能够做到为人师表,关爱学生,帮助学生对英语学习充满学习热情和信心,以健康文明的形象言传身教。

为了适应英语教学的需要,我不断地钻研新的教学理念,探索新的教学方法,不断将自己的所学运用到课堂教学之中,并取得了很好的教学效果。学习先进的教学理念、教学方法。并积极与我校的其他英语教师研究教材、教法,同时,把我的所学所感与他们分享,研究,以此来共同提高业务水平。

这学期我担任的是九年级的英语教学。经验告诉我,对于这个学年段的英语教学,如果不认真研究教法和学法,结合教材和学生的实际情况来教学,就会使学生失去对英语学习的兴趣。兴趣没了,英语自然也不会学好。因此,我对教学工作不敢怠慢,认真学习,勤于专研,注重在实践中积极探索新的教学方式,潜心研究英语课堂教学,深刻领会新课改的理念,注重激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生在轻松、愉快的氛围中学习和运用语言,树立学习英语的自信心,注重形成性评价在英语教学中的运用,并能够及时总结经验,提高自己的'科研水平。

1、加强自身基本功的训练,注重对学生能力的培养;。

2、对差生多些关心爱心和耐心,使他们在各方面有更大进步。

3、利用各种方法,训练学生提高、集中注意力。

4、在教学上狠下功夫,努力使学生的道德修养有更大的提高。

总之,在今后的工作中,我会更加努力学习,提高自身素质,严格要求自己,完善自我,以百倍的信心与努力去迎接未来的挑战!

课改教学工作总结

一年以来,我校的新课程改革工作在上级主管部门的指导和技术支持下,得以顺利开展和扎实推进,取得了一定的工作成效,课程改革使我校在素质教育的实施过程中取得了实质性的进展,师生精神面貌大变样,教学质量明显提高。现将一年以来我校在课程改革方面所做的工作进行简单的回顾:

理念是行动的先导,因此,更新教师的教育理念是实施课程改革的前提,也是课改工作成功的关键。而落实这一前提的基础是不断学习,在教师头脑中建立新课标的基本理念,我校组织辅导学习《课程标准》,和灯塔市区域课改的文件,领会其精神实质。同时还抓住有利的时机,不断地选派骨干教师参各级有关培训,通过校内和校外的培训学习,提高和造就了一批教学骨干教师,扎实稳步地开创我校教育教学工作的新局面。

进行教学研究是提高教学质量,推进课程改革的必由之路。我校教师根据新课标和新教材的特点,主要抓好两项工作:一是认真钻研课标和教材,为确定教学目标、教学重、难点,设计教学过程做好铺垫;二是切实落实“一案五步三问”教学模式,落实学生课堂学习的主体地位,充分体现“自主、合作、探究”的教学思路。把大力开展教学研究,教师间加强合作,发挥各自长处,共同探究,互相交流作为课改的主要内容。大家集体研究教材,设计教学。开展教学观摩课、竞赛课等教学活动,及时展开讨论交流,反思成败得失。

(一)、充分利用我校省教市骨干教师的师资资源,开展“结对子”的培训活动,让教师在岗位上练兵,为推进课改打下了一个良好的基础。

(二)、利用远程教育资源,对教师进行培训,更新观念,增加知识,提高技能。首先,远程教育资源,能迅速拓展农村小学教育的时空界限,迅速地了解到前沿的教育信息,理解和掌握先进的教育思想,帮助教师更好地领会新课标,依托现代远程教育工程的实施,教师可以从远程教育中快速地获取许多优质的教育资源。随着培训活动的开展和不断深入,教师逐渐地认识到:利用现代远程教育资源能学到许多优秀教师的教学方法。同时,利用远程教育资源,能促进教学环境和教学手段的多样化,更好地激发孩子们的学习兴趣,更快地转变孩子们的学习方式,同样也使教师尽快从知识的传播者转变为学生学习的引导者和组织者。学校制定了远程教育资源管理和使用的各种制度,将远程教育工作纳入教学常规管理。其次,注重培训,提高了教师运用现代远程教育资源的能力。再次,强化应用,发挥现代远程教育资源的作用,远程教育资源为我们学校的教学教研拓展了空间,为教师搭建了一个多元化的学习应用平台,为切实提高学校的'教育教学质量起到了非常重要的作用。通过光盘播放让教师观看课堂实录、优秀课例、专家点评,从光盘播放中了解新课标精神、学习先进的课改经验。在实践中学习、在探索中进步、在进步中总结,为全面应用远程教育资源做好开路先锋。活动中,我们有时先上课、听课,再组织观看光碟,把自己教师的课与名师的课进行对比分析,以反思自己的教学行为,这极大地提高了校本教研的质量。

(三)、开放“电子备课室”,给教师们提供了更加广阔的学习空间,增强了备课的实效性。在整合教育教学资源的同时,提高了课堂教学效率,提高了学校科研水平。

“电子备课室”配备了11台电脑及相关标准化设施。改变了过去教师信息闭塞的遗憾,为实施现代化教学,推进现代化教育提供了保证。教师们纷纷利用课余时间到“电子备课室”查找资料,制作课件,浏览最新信息,为课堂教学做充分的准备。

按照推进教育现代化和课程改革的需要,进一步完善办学条件,不断配齐配足必要的教育装备设施。学校增拨一定的资金,用于课程改革期间开展教师培训、科研和有关活动所需要的专项经费。同时,以校长为组长的课改领导小组,对新课程实施进行统筹规划、指挥协调,学校教研室负责实施。将课程改革工作情况列为对学校各项工作质量教育的重要指标,并在学期末组织一次课程改革先进个人的评比。

在新课程改革实验中,我们取得了一定成绩的同时,也存在一些问题:

1、老教师对现代教育教学设备的应用不够灵活,不能够很好的为教学所用。

2、个别教师对课改的教学模式在教学中落实的不到位,如“合作探究”这一学习方式流于形式。

今后,我们将继续加强宣传、学习的力度,提高全体教师对新课程改革的认识,总结已取得的成绩,改进目前存在的问题,使新课改更上一层楼。

新课改数学教学总结

如何践行数学新课改。

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中提出,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者,因此,我想,我们要从以下几点领会新课标。

一、转变教学理念和教学行为。

教师不能把关注的焦点放在学习方式的具体方法等外在表现上,那样会有很大的局限性,一旦对教育理念不深入、不透彻,就会出现表面化、形式化、绝对化的倾向,就拿探究学习来说吧!课本上的某个问题本身就没有定论,只是作者的一种看法和见解,这些都需要老师的引导和示范,每个学生对某个问题的看法和想法都不一样,这样,交流就显得很有价值、很有意义。记得我曾有这样一个教学经历:在新教材中,加强心算,允许估算,在教学5+8时,有的学生发现了5+8其实用8+5来想更好,把5分成2和3;有的学生认为刚学了9+5,用它推算出结果更简单;更有学生做这种加法直接用手指节,先数8个,再接着数5个,再从末尾重新从1开始数,得到结果,每个学生对自己的方法应用自如,原因就是那是他们的真实体验。由此,我们就不能把学生的思想抑制在教材教法里,让学生的学习充分体现个性和创造性,以适应社会发展。

二、正确处理三维目标的关系。

过去,我们惯用的做法是“堂堂清,周周清”一节课结束,马上做一个教学质量的测验,看学生是否掌握了该学的东西。这样做有其正确的道理,但每节课能清的,能测的多是知识和技能方面的东西,新课改提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体”的教学目标,体现了数学不仅仅是为了提高基础知识和基本技能,而且使学生在学习数学知识过程中,获得基本的数学思维方法和应用技能体会数学与人类社会生活的密切联系,体验数学的价值,加强对数学的理解,对学习数学产生浓厚兴趣,树立学好数学的信心和决心,校本研究课上,某老师上《分数比较大小》中的例子、,学生在理解了比较方法后,说喜欢哪一个分数,其中有一个孩子喜欢,他的理由是:他把一个梨平均分成5份后,把2份留给自己,3份给了奶奶,因为奶奶生病了,爸爸妈妈外出打工,一直没寄钱回家,没钱给奶奶看病,更别说吃梨了,所以我就留,因此喜欢.一个同学问“既然奶奶病了,为什么不全给奶奶吃呢?”他说:“奶奶看到我没吃,她也不会吃的。”顿时,教室里响起一片热烈的掌声。这样学生从知识技能过渡到情感态度的转变,让所有学生都感受到分数的美。

三、把握特点,活用教材。

新课程小学数学教材的编写和数学的实际知识不再繁、难、窄、旧,而趋于简、浅、宽、新。注重学生的生活经验,密切地把数学和生活联系起来。确立学生的主体地位,创造良好的课程环境。教材中大量的实物图让学生一目了然、形象直观。在教学中我时刻注意让数学知识与生活实际相联,让学生联系实际生活解决数学问题。例如:教《认识物体和图形》时,我在讲主题图时将自己平时收集的很多长方体、正方体、圆柱体、球等实物搬上讲台,一边讲解各种物体的形状特征一边要学生找出实物。通过操作和观察学生知道了它们的名称,掌握了它们的基本特征,建立了初步的空间观念,在平面图形的认识中学生加深地认识长方形、正方形和圆。又如,在教“元角分的`认识”一课时,我首先创设了这样一个情境:妈妈的生日快到了,小玲想给妈妈买一件礼物,就把自己攒的1角硬币都拿出来,一数有50个。拿着这么多硬币不方便,于是小玲就找隔壁的老奶奶来帮忙想办法。老奶奶说这好办,收了小玲的50个1角硬币,又给了小玲5张1元钱纸币。小玲有点不高兴,觉得有点吃亏。你们说小玲拿50个1角硬币换5张1元钱纸币亏不亏?为什么?我先组织学生讨论,有的学生将这50个硬币一角一角地数,每10个1角放在一起,然后再告诉大家这10个1角就是1元,50个1角就是5元,所以50个1角和5元是相等的。然后根据学生的分析,组织学生观察已分好的硬币,从中找规律:“元和角之间有什么关系?”学生很快得出结论:1元和10角相等,10个1角就是1元,1元等于10个1角,1元=10角。这样教学,让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的,但没有找到规律,我们可以运用经验,通过实践活动,把经验提炼为数学,充实和改善自己的认知结构。

四、创造生活性、发展性和生命性的课堂。

教学的多样性、变动性要求教师是个决策者和创新者,而不再仅是一个执行者,因此需要教师创造出一个有生命活力的课堂。当然,回归生活的课堂教学,并不是否定教材内容的教学,不是不要间接经验的教学,恰恰相反,教学回归生活,可以使教材知识也“生动”起来,使间接经验能真正转化为学生的直接经验。一个理想的课堂是生活化的课堂,是师生心灵相通的课堂,也是人性化的课堂。

在教学《位置》这一课时,我是这样安排的课前游戏,抽一些学生起来介绍自己,说说自己在谁的左边、谁的右边、谁的前面、谁的后面,经过学习,学生对排列有了认识后,又做了一个游戏――《看电影》,发给每个同学一张有第几排、第几列的小票,告诉他们这就是今天我们看电影的票,票上有自己的位置,请同学们拿好票,找到自己的位置,坐下来,看哪个同学最先找到自己的位置,在找位置过程中,有些同学找好自己的位置后,还帮助其他的同学找。这样的课堂来源于生活,又服务于生活,知识也因此而鲜活。

新课改,让教师始终处于挑战之中,充分感受到自我成长的发展空间,在教育教学实践中实现自我的更新与发展。

新课改数学教学总结

上世纪八十年代以来,世界基础教育发达的国家大都对本国的高中课程进行了新一轮的改革以适应时代发展的要求。我们的邻国日本和韩国都对自己国家的课程标准、课程设置、课程教学等进行了全面革新。面对教育形势的新变化,我国基础教育课程改革也被提上日程。自从教育部正式下发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知后,标志着我国的高中课程改革与教学进入了一个新的时代。高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程,它包含了数学中最基本的内容,是提高培育公民素质的基本教育。高中数学新课程的总目标是:“使学生在九年义务教育数学课程的基础上,进一步提高作为未来公民所必要的数学素养,以满足个人发展和社会进步的需要。”从教学总目标我们可以看出,学生学习高中数学课程不仅仅是为了升学考试,更为重要的是为了让广大学生通过数学的学习形成良好的思维习惯、成熟的计算能力以及严密的逻辑思维,为了学生的长远发展打下一个坚实的基础。当然,这也是提高国民素质的基本要求。

二、数学新课程改革的新特点。

此次数学课程改革与我国上其他几次高中数学课程改革比较起来是力度最大的一次,在数学教学的`诸多方面都有创新与突破。辽宁省的高中生在起就开始进入了新课改的学习,我本人于20开始教授高中数学新课改的内容,并于送了新课改的第一批学生。在实际的教学过程中对新课改后的数学教学有了新的认识。第一,在高中数学课程在结构上创新了选择性,新拓展设置了选修教程,为不同的学生获得不同的数学知识提供的学习机会和途径;第二,从课程内容上引入了算法,设置了数学探究、文化和建模等,将一些基本的数学思想引进并渗透,从而丰富了数学学习。同时,对一些传统的内容,如几何、概率、函数等,从处理方式发法进行了一些创新性改变;第三,在教学方法和教学手段上,强调个人探索、团队合作以及信息与技术的共享等。第四,在课程的基本理念上,不仅强调对数学公式和计算的掌握,同时也注重情感态度与知识认知;不仅强调数学基础训练,而且注重数学的实际应用;在思维和能力的培养上,不仅强调学习成绩,而且强调数学学习的过程;与此同时,笔者认为教师作为课程实施的最直接参与者,是课程改革能否发挥良好效果的核心因素。课程改革的实际效果要求教师和学生合作与共建。由于我国教育的实际情况,在实际的教学过程中,高中数学教师承受着更大的教学压力,也面临着更大的困难和问题。可以这样说,新课程改革既为数学教师创造了难得的教学机遇,同时也给数学教师带来的严峻挑战也是前所未有的。包括从教师的课程适应、教学评价、教育观念、教学方式到教学设置、教学研究乃至同事协调合作等全方位多方面都会产生影响。有教育专家就中指出的:“新的课程计划成功与否,教师的态度和适应是关键因素。事实表明,一些课程计划没有取得预期效果,并不是课程计划本身的问题,而是由于教师不积极参与或不能适应的缘故。”

(一)尝试安排开放性题目,注重计算方法的多样化。

日本在数学基础教育领域一直走在世界的前列,早在八十年代日本就将开放性问题列为数学教学的重点。日常的生产生活是开放性题目的主要来源,其中的一些问题是学生所熟悉的具体事例,其具体内容来自物理、地理、网络、统计等各个领域。面对快速变化的社会生活,学生结构也在发生变化。学生所处的家庭环境、教育背景(主要是指基础教育)和自身思维角度不同,所使用的数学方法可能就是多样的。因此,作为数学教师要在教学过程中尊重学生的想法,不断倾听学生的想法,不断鼓励支持学生进行独立的思考,积极提倡计算方法的多样化。因此,作为高中数学教师应敢于突破教学的传统界限,讲究开放策略,积极寻求融合其他高中学科的有关知识,使学生在学习数学中既学到数学知识,又通过其他学科的内容来帮助理解掌握数学知识,促进数学教学。不仅如此,这也是当前实施素质教育的题中之义。

(二)推进发现型教学模式。

从某种意义上讲,学生对数学的理解是伴随着发现进行的。作为教学老师,在实际的要学中发现两者是相互联系互相支持的。着力引导发现型的教学模式,是高中数学新课改教学的方向之一。因为学生发现各类数学问题解决的过程就是他们自主学习数学、认识数学、理解数学、建构数学认知结构的过程。引导学生数学发现的主要途径和方法是问题引导。为此,教师要结合实际,从反映教材重点,同时具有启发性和思维价值的角度深入挖掘能牵动全局的学习。数学的发展史表明,数学来至于问题的解决,没有问题的提出,也就没有数学的发展;学习数学必须从研究数学问题人手,在研究问题中发现数学。当然,这一要求对于高中生来说可能有些难度,而这恰恰需要老师的引导。教学实践表明,教师创设宏观情景是有效途径,通过情景设置引导学习课题的过程中作问题引导。例如在几何教学中可借助对它的几何意义的研究发现。那么怎样引导学生主动地探究它的几何意义呢?“如同学习任意角的三角函数时,在给出三角函数的定义之后,还要进一步弄清它们的几何表示”这是数学上类比思维的运用。在推进发现型教学模式时,不能忽视此类的启发引导。因为它的功能不仅在于启迪学生对数学探究的主动意识,更重要的是让学生体验数学中的地位和作用,从而逐步达到自觉应用的水平。

(三)在教学过程注重培养学生的学习方法,引导好学生的情感、态度及价值观。

新的课程改革明确规定了数学课程的总目标和总要求。同时,对学生学习过程、方法、情感、态度、价值观方面的发展也提出了要求。这一总目标对数学教学提出了新的方向,对于培养学生的良好素质和能力具有重要意义。新的课程改革将课程目标体系分为发展性领域和知识技能领域。发展性领域包括“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面;知识技能领域包括“函数、解析几何、统计与概率、不等式、导数、微积分”。在发展性领域的教学过程中,数学老师要注意课程对学生终身学习与发展的价值,注重学生经验、学科知识和社会发展三方面的内容的整合,要更加突出地体现国家对不同阶段的学生学习数学在知识与技能、过程与方法、情感态度等应达到的基本要求。

(四)注重学生的生活经验和知识中获得对数学的理解。

在新课标的前言部分中指出:数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,让学生遵循学习规则和规律,突出数学的生命体验,让学生体验将实际问题的抽象和解释过程的数学模型。通过这一过程,使学生获得的对数学的深刻理解,提高数学思维能力以及情感态度与价值观的进步和发展。因此,教师应根据不同年级学生的身心发展特点和规律,充分摄入学生的知识和经验。新课程改革是一个不断探索、研究、提高、逐步完善的过程,这就需要我们广大青年教师在今后的教学实践中,不断学习,不断反思,不断尝试,学会激励,学会创新。只有这样,才能使新课程标准下的数学教学过程发挥更好的作用,学生和老师才能与新课程同行。

新课改教学工作总结

随着《有关基础教育改革和发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布实施,新一轮的课程改革在我校正式推开,新课改工作总结。新课改实施一年多来,我们学校,在上级教育部门的亲切关怀和校领导的全力指导下,积极行动起来,开展了实施新课程改革的活动。应该说,新课改给我们学校带来的转变是巨大的,我校教师的教育教学观念有了较大的转变,教师素质有了极大提升,学校的教学研究气氛空前浓厚,课堂教学出现了前所未有的活跃,综合实践活动开展得丰富多彩,学生的学习兴趣有了进一步提升,总之,新一轮的课程改革,带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探索。经过辛勤的工作,大家对此次新课改有了更深的体会和认识。现把我们实施新课改的具体工作做一总结。

1、教学理念发生了真正的转变。

记得新课改刚开始实施时,新课程教学理念对于我来说,是干巴巴的理论,是冷冰冰的文字,我无法理解它们的真义。随着教学实践活动的开展,我才对这些新理念有了全新的认识。这些理论也实实在在成为新课堂的指针,成了有血有肉的东西。例如对思想政治课中"强调课程实施的实践性和开放性"这一课程理念,我在实践中通过给学生呈现一个真实的生活世界,不断拓展教学空间;通过开放互动的教学方式和合作探究的学习方式,既引领学生动脑思考,又给学生提供动手解决问题的机会。

2、教师的教学方式发生了改变。

教师不再是传统的"满堂灌",不是带着知识走向学生,而是带着学生走向知识。在解决问题的过程中,教师真正从台前退到幕后,做学生的台阶、引路人、学生全面发展的培养者,把体验的过程留给学生,让学生不但获得知识,更要掌握获取知识的过程。

3、学生的学习方式发生了改变。

课改以来,学生的学习方式也发生了翻天覆地的转变,由被动的"要我学"变为主动的"我要学"。首先由学生在自主自习独学、对学,在课堂上学生通过自主合作探究,启动学生的思维,引导学生紧密结合与自己息息相关的生活,主动寻找答案、澄清概念、领会知识的'意义,使学生在积极思维过程和社会实践过程中建构知识,形成观点,发展自主学习能力,升华情感,工作总结《新课改工作总结》。这样不但轻松学到了知识,同时锻炼了语言表达能力,融洽了人际关系,收到"一石三鸟"之功效。

4、课堂氛围真正做到了民主平等。

讲台的拆除,让老师真正从圣坛上走下来,融入到学生中,及时了解学情,把握簇展动态,并给予适当点拨。这样把师生的关系拉得更近,而学生也敢敞开自己,平等地与教师交流探讨,有利于深层次地解决、理解问题。

1、教学模式利用缺乏灵活性。

一年来,我们一直在套用这种模式,无论什么样的课型,无论什么样的教学内容,都必须按模式进行。学校在评价考核时也显得生硬教条。因此课堂千人一面,看不出较明显的特色。

2、评价体系不够科学合理。

做任何事情时,制订一套评价制度是无可厚非的,但不科学的评价机制不但起不到激人奋进的作用,反而产生消极影响。

回顾一年多来的课改工作,对课改的认识深刻了很多,现在我们实践过程中面临的不是改不改的问题,而是如何改得更好的问题。也就是说课改观念已经真正深入人心并能做到常态化利用新模式,我们正在探索临帖之后的破帖之道,探索在新模式下如何让政治课堂能大放光芒。为此我将从几个方面来要求自己。

首先,要继续加强学习有关新课程的理念和经验,积极参加各级各类课改培训,进一步理解新课程,接受新课程,提升教育理论水平和教育科研能力,在此基础上加强新课改实验的探索、研究,不断总结经验,调整和充实教学,为新课改实验的成功尽心尽力尽责。

其次,丰富课改的内涵。新课程改革的实质,不在于教学形式、手段如何新,而在于教法上如何引导学生独立、自主地进行思维,在这个思维过程中让学生去感悟新知识。

最后,做到"勤反思"。反思教师,反思学生。在反思中改善,在改善中提升,在提升中升华,让每堂课尽可能多地闪出思想的火花。坚持写教学后记,让自己在实践中出经验,在缺憾中找不足,在思考中找答案。

新课改教学总结

新课改走进我们的视线,在上级的正确领导和具体指导下,我确立了认识课改、研究课改、推进课改的工作思路。我对课改的认识由抽象、粗浅逐渐到具体、深入。课改为我们展现了新的舞台,新的天地,变革了教师的教育思想,推动我校的英语教学改革。以下是我的一些实际工作中的经验和总结。

开展了扎扎实实学科培训学习,做到边学习边实践。坚持间周开展集体备课,研究教材,讨论教法和学法。把通识性学习与学科性研究有机结合,力求将课改教学做到正确把握,适用有效。同时,组织英语教师积极参加区、市组织的各种课改活动,学习借鉴兄弟学校的做法。

在每学期的课堂教学中,作为英语教师们应认真实践,努力按课改理念去进行教学。以改变传统的教师讲得津津有味,学生听得鸦雀无声课堂状况,英语教师想方设法调动学生,让学生积极参与学习活动,让师生成为学习的集体,让课堂成为学生自主、探究的平台,改善课堂教学气氛,使得学生能全心地投入到学习中去,营造良好的师生情和学习氛围。

要搞好课改,首先要解决教师的认识问题,只要认识到位,转变了观念,就可以将课改顺利推行。学校首先应抓好通识性培训,组织有关基础教育改革和课程改革的理论学习,为英语教师购买课程标准,做到人手一册,要求教师提前学习课标、解读课标,了解课改的基本要求,并且在每学期的教研组活动组织学习、讨论、交流课标,做到人人对课标有较为全面的了解。

随着课改的开展,学校还探索新的评价方式,通过综合评价展现学生学习情况,以评价促进学生发展,促进教师提高和改进教学实践。通过学生课堂行为评价表、学生自我评价表、家长观察评价表和同学评价表来评价教改成果。此外还可以根据学科特点,结合教学实际,可制作,以记录学生学习过程中的情况,记录学生发展的点点滴滴,在与家长的互动中能为家长的辅助教育提供相应依据,建设和谐的家长-教师-学生新纽带,从家庭到学校全方位的帮助学生健康成长。

1、开设英语角,让学生与同学、老师、外教快乐说英语。

2、举办英语歌曲欣赏、英语故事会、英语剧表演等诸多令学生兴趣盎然的趣味英语课,让学生快乐学英语。

3、办英语板报。不仅让学生学会获取英语信息、加工英语信息、交流英语信息,而且让学生学会用笔把美丽英语画出来。

4、精心组织学生参加校内外各种英语比赛,让学生在英语学习中不断品尝成功。

这些丰富多彩的活动,给学生提供了一个广阔而全新的天地。学生们通过亲身体验获得知识、巩固知识,从而大大提高了交际能力。

课改需要探索,也需要总结。所以每位英语教师应尝试进行反思性教学,课后试行写教后记,不断总结课改教学。学校则应定期召开课改实验专题,交流课改实验的经验、体会与困惑。通过研讨会和教研,我们可以学到了一些好的做法,对存在的问题提出了较好的解决措施。课改实验的思路更加明确,课改实验的操作更趋科学,信心更加坚定。每学期末,教研组和每个备课组应写出教学工作总结,每位教师写出教学总结;总结全期教学进行的系统经验和不足之处。同时,每位教师上交优秀课改案例、反思及课改论文给校教科室,以供学校统一决策。

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新课改教学工作总结

长期以来,语文在教育中的地位一直很高,一直被称为“主科”。它是一门内容丰富的学科,是众学科之首。而且,语文在高考中占的分数也相当多。因此,不论是家长还是学校都很重视高中语文的教学。传统的语文教学往往是死记硬背,可以说是僵化的教学模式。而新课改之后,语文教学有了一定的改善,加强了对语文教学方法的要求,更加重视培养学生的学习能力。下面,笔者主要分析如何在高中语文中用新的教学策略来提升课堂效率,提升学生的学习主动性。

兴趣是最好的老师,兴趣是学习的基础,兴趣是学习的动力。首先,学校要为学生提供不错的学习环境。其次,我们语文教师要结合学生的特点和能力,巧妙地设计教学方法,吸引学生的眼球,激发学生对高中语文的学习兴趣,让学生主动学习,这样就会有较高的课堂教学效率。

1、设疑法。分析高中学生的心理特征,利用学生的好奇心,在课堂上设置一些疑问,激发学生的学习兴趣,让学生自己寻找答案,这样原本生硬的语文课堂就会“活”起来。例如,在学习《群英会蒋干中记》一文时,教师应要求学生自己提前预习,设置疑问:文中确定是蒋干中记吗?学生经过分析讨论之后自己就会得出答案,而且还能明确文中的人物关系,从而分析了人物的性格。

2、创境法。在现代这个信息化时代,情境教学法是极容易做到的,而且利用最多的就是多媒体教学。例如,在讲《荷塘月色》一文时,教师可以通过多媒体播放美丽的荷花,让学生在此情境的熏陶下产生对文章的学习兴趣,获得以境至趣的效果。当然,创设情境的方法有很多种,例如可以通过教师的精美语言、卓越的口才、美丽的图画等等。3、朗读法。在语文教学中利用最多的方法就是读,如果读的方法和内容把握的恰到好处的话,就会大在激发学生的`学习兴趣。因此,我们可以根据文中的人物和情感,让学生分角色朗读,声情并茂地朗读,把人物性格淋漓尽致的演绎出来。这样,学生沉浸其中,课堂气氛活了,使得学生理解加深了,兴趣味浓了。除了朗读之外,教师还可以采用诵读、表演等多种教学方式。

传统的语文教学中经常采用“满堂灌”的模式,相对比较僵化,使得学生处于被动地位,容易失去学习主动性,而且课堂气氛沉闷,课堂效果不好。因此,我们肯定要改变这种现象,采用“教学做合一”的教学方法。首先,教师在课前要给学生布置作业,使学生进行提前预习。在预习的自学过程中,学生会发现问题。只有这样带着问题去听课,学生在课堂学习中才会有重点,才会激发学习积极性,才会使课堂有序进行。然后,课堂上,教师应引导学生多思考,鼓励学生多提问,组织学生多分析讨论,充分体现学生的主动地位。教师还要多向学生问“为什么”,采用“讲”“教”“学”“做”相结合的方法,真正做到“学中做,做中学”。

高中学生有很多的自主性学习。要想取得不错的教学效果,教师应先提升学生自主性学习的学习效率,这就需要重视培养学生的学法,正确引导学生如何去学。正确的学习方法会使学习取得事半功倍的效果。语文学习中最难的部分就是阅读和作文,很多学生不懂如何去阅读,其实是不知道如何去赏析。如果教学生掌握一定的方法,对段落的主体、环境、描写、情感多方面分析,阅读全文也就不难了。另外,作文需要有一个积累的过程。但除了积累之外,教师还要教学生一些写作技巧,同时还要培养学生的自主创新能力。

新课改的核心是以人为本。在教学过程中,我们教师要时刻关注学生的情感体验和思想动态,让学生在学习过程中始终饱含热情。首先,教师要用平易近人的态度对待学生,主动关心学生的学习动态,避免学生在学习中产生抗拒感。其次,在语文课堂上,教师既要让学生积极参与到课堂中,又要注意到学生的情感动向,使其保持一个乐观主动的学习状态。例如,教师在课堂提问中要适当且有层次感,避免让成绩较差的学生回答困难的问题,打击他们参与课堂的积极性。还有一点就是语文学习内容的情感体验要充沛。教师应引导学生在阅读学习过程中体悟他人的思想和情感,汲取他人生活、思想中的经验和优秀的品质,进而得到人格上的培养以及思想上的升华等。另外,要想帮助学生了解自己的优势和不足,激发他们学习的积极性,我们教师要大力推进教学评价体系利用,采取学生自评、互评及教师点评等形式,让学生明确自身的优势和不足,进而有更明确的改善。教师要时刻关注学生的情感、思想动态,以激发他们的学习激情,并要合理利用评价体系,最终体现以人为本的核心教学理念。语文是一门内容丰富的学科,是众学科之首。

因此,我们要通过课堂教学,为学生提供更多的自主学习的机会,激发学生的学习兴趣。

传统的教学模式已经不符合新课程改革的要求。在新的教学模式下,就应该有新的气象。我们作为语文教师要不断探索,不断改善教学方法,利用不错的教学模式引领学生共同进步,创造出更好的教学效果,全面提升学生的学习成绩和学习能力。

新课改教学工作总结

《我的教育梦想》作为一部教育哲学作品,没有理论的苍白感,却在诗的语言、散文的笔调中,展现了丰富、充实的资料,充满了哲理的思辨。读着这样的作品,就好像行进在山上,令人目不暇接,久久回味。

“我心目中的梦想教师,是一个胸怀梦想,充满活力和诗意的教师;是一个自信、自强,不断挑战自己的教师;是一个善于合作,具有人格魅力的'教师;是一个充满爱心,受学生尊敬的教师;追求卓越、富有创新精神的教师,是一个善于学习、不断充实自己的教师;是一个坚韧、刚强,不向挫折弯腰的教师。”那里的每一个字每一句话像一把把锤子重重地捶打在我的心头,脑中教学中的一幕幕情景浮现出来。

合上书,我闭上眼睛。有这么一段话,在脑中挥之不去:“我们的不少教师,没有爱心,不是担任教书育人的主角,而是担任‘教育警察’的任务;不是肯定成绩,而是发现缺点,当孩子们十分正常、十分优秀的时候,教师不去肯定他们,激励他们,而是将他的问题‘放大化’。所以,我觉得我们很多教师扮演的就是一个‘刽子手’的主角。在我们教师的手上,不明白失去多少诺贝尔奖获得者,也不明白失去多少鲁迅、郭沫若,不明白失去多少十分优秀的人才。”

我经常说自己爱学生,可是真正的爱是什么样的?不是指责,更不是苛求。真正的爱学生,就要对学生充满了期望。教师对学生的爱应当像阳光一样,温暖着学生,同时宽容学生,尊重学生。宽容是转化“问题学生”的一剂良药。宽容是一种信任、是一种激励、是一种仁慈。信任学生、感染学生、引领学生,激励学生自省、自律、自强,不断提高,超越自己。这就是宽容的魅力,是一缕慈爱的阳光,照亮孩子的心灵。

新课改教学总结

新课改走进我们的视线,在上级的正确领导和具体指导下,我确立了认识课改、研究课改、推进课改的工作思路。我对课改的认识由抽象、粗浅逐渐到具体、深入。课改为我们展现了新的舞台,新的天地,变革了教师的教育思想,推动我校的英语教学改革。以下是我的一些实际工作中的经验和总结。

开展了扎扎实实学科培训学习,做到边学习边实践。坚持间周开展集体备课,研究教材,讨论教法和学法。把通识性学习与学科性研究有机结合,力求将课改教学做到正确把握,适用有效。同时,组织英语教师积极参加区、市组织的各种课改活动,学习借鉴兄弟学校的做法。

在每学期的课堂教学中,作为英语教师们应认真实践,努力按课改理念去进行教学。以改变传统的教师讲得津津有味,学生听得鸦雀无声课堂状况,英语教师想方设法调动学生,让学生积极参与学习活动,让师生成为学习的集体,让课堂成为学生自主、探究的.平台,改善课堂教学气氛,使得学生能全心地投入到学习中去,营造良好的师生情和学习氛围。

要搞好课改,首先要解决教师的认识问题,只要认识到位,转变了观念,就可以将课改顺利推行。学校首先应抓好通识性培训,组织有关基础教育改革和课程改革的理论学习,为英语教师购买课程标准,做到人手一册,要求教师提前学习课标、解读课标,了解课改的基本要求,并且在每学期的教研组活动组织学习、讨论、交流课标,做到人人对课标有较为全面的了解。

随着课改的开展,学校还探索新的评价方式,通过综合评价展现学生学习情况,以评价促进学生发展,促进教师提高和改进教学实践。通过学生课堂行为评价表、学生自我评价表、家长观察评价表和同学评价表来评价教改成果。此外还可以根据学科特点,结合教学实际,可制作,以记录学生学习过程中的情况,记录学生发展的点点滴滴,在与家长的互动中能为家长的辅助教育提供相应依据,建设和谐的家长-教师-学生新纽带,从家庭到学校全方位的帮助学生健康成长。

1、开设英语角,让学生与同学、老师、外教快乐说英语。

2、举办英语歌曲欣赏、英语故事会、英语剧表演等诸多令学生兴趣盎然的趣味英语课,让学生快乐学英语。

3、办英语板报。不仅让学生学会获取英语信息、加工英语信息、交流英语信息,而且让学生学会用笔把美丽英语画出来。

4、精心组织学生参加校内外各种英语比赛,让学生在英语学习中不断品尝成功。

这些丰富多彩的活动,给学生提供了一个广阔而全新的天地。学生们通过亲身体验获得知识、巩固知识,从而大大提高了交际能力。

课改需要探索,也需要总结。所以每位英语教师应尝试进行反思性教学,课后试行写教后记,不断总结课改教学。学校则应定期召开课改实验专题,交流课改实验的经验、体会与困惑。通过研讨会和教研,我们可以学到了一些好的做法,对存在的问题提出了较好的解决措施。课改实验的思路更加明确,课改实验的操作更趋科学,信心更加坚定。每学期末,教研组和每个备课组应写出教学工作总结,每位教师写出教学总结;总结全期教学进行的系统经验和不足之处。同时,每位教师上交优秀课改案例、反思及课改论文给校教科室,以供学校统一决策。

新课改教学工作总结

在基础教育课程改革中,教学改革的显著特征和核心任务是学习方式的转变,这将牵涉到一系列深层次的理论和实践问题。本文拟结合现实存在的关于学习的种种典型认识和实践,就学习方式转变的有关问题,提出自己的看法。

学习跟每一个人的生活与成长息息相关。在现有的社会观念和教育体系中,学习的概念更多地却是与学校教育联系在一起。脱离社会生活实践以书本为载体的抽象的学科内容,简单、线性的授受关系,作为任务的学习过程,以及更多地关注于学习结果的评价,这些几乎构成了学习概念的全部本质特征。然而事实上,作为人的成长与发展所必需的基本过程的学习,其全部的内涵远非如此狭窄。学习本来就是生命的律动,是每一个生命个体对于外界环境的全部进取性适应行为。孩子们对于环境、对于他物、对于自身的所有发现,构成其生命成长的鲜活的写照,也是其学习过程的直观反映。在不断强调“读书”的过程中,我们其实早已经把学习窄化为课堂上面对课本和教师,并且通常只是“任务”而不是“需要”的那么一个过程。在这样的学习观念之下,学习只是学生的任务而不是学生的需要,学生只是学习任务的完成者而不是学习的主人。学习的窄化和过度形式化的结果,是学生个性发展和生命成长的人为阻滞。

随着信息化社会的到来,随着基础教育课程与教学改革的展开,现在是赋予学习以本来意义的时候了。我们的教师、学校管理者、父母或其他监护人,以及学生本身,都应该建立起新的完整的学习概念。学习是人在面对新的情境时,把握事态、调控自身、获得意义的全时空、全身心、全关系的行为过程,它不仅需要身心的完整投入,而且要求情(感)、意(志)、智(慧)的协调统一,非此不足以担当在这新的信息化时代有效促成人的成长与发展的重任。

相应于此,所谓的学习方法,应该就是学习者为了达到学习目标所使用的包括自身器官在内的一切可行手段及其运用程式。它强调的是手段、技术及其运用对于学习目标的适宜性,着重于手段对于目标或目的的中介性、外在性。而学习方式,则是学习者在持续的学习过程中形成的稳定的学习策略和学习倾向的总体特征,其中的学习倾向性包括学习情绪、学习态度、学习动机、学习的坚持性以及对学习环境、内容等方面的偏爱等特征。

由于个体的个性特征是多种多样的,因而学习方式也必然是多种多样的。显然,学习方式的概念中包含着技术与倾向性、习惯与动力、能力与个性等因素,它是个人在长期的学习过程中积累形成的具有个人特色的学习风格,是与其个体身心特征相统一的学习特征。强调的是学习的品质特征和精神,着重于学习对于学习者本身的内在联系和意义。

因此,不论是要转变教学的基本形式,还是要改善学习的过程或结果,都必须准确地理解和把握学习概念的丰富内涵,并在此基础上正确看待学习方式转变的内在特征性、长期积淀性和复杂整体性。无论怎样的改革和实践,无论什么样的课程或教学,如果不能具体(而非抽象)地关注学生的学习,不能落实到学生的学习变革中来,不能促成学生学习的完整化和个体化,最终都将是不彻底的和缺乏实效的.。

与学习概念的窄化、塌陷和过度形式化相应的是学习的无机化和外在化。面对着枯燥的原理和公式,面对着一大堆永远也写不完的作业或模拟题,孩子们所经历的不是富有激情和灵感的心路历程,而是有如机械操作一样的重复训练,有如鹦鹉学舌一般的简单模仿。这里,学习演变为一件可以不用心灵感悟和情感体验的事情,变成了一个外在于学习者自身的社会程式。换句话说,在这样的学习中,“学生死了”。在学习的过程中,学生不是“学”“生”而是“学”“死”了的现象,向我们展示着学习观念的无机化和外在化的后果。其内在的根源是对学习心理的漠视、对学习品质的疏忽。学习心理的内涵极其丰富,不仅包括人的感知、思维、想像、记忆等认知操作系统,兴趣、动机、情感、态度等心理动力系统,价值、理想、信念等目标评价系统,而且拥有更高级的个性特征系统的支持,它们作为学习方式、学习过程的内在的基础性因素综合地发挥着心理指向、启动、操作、调整、稳定等作用。将学习看做是一种简单强化的刺激反应过程,视之为一种耳提面命、重复练习或机械模仿的外部操作,必然导致学习的内在丰富性的丧失,导致学习过程的表面化和外在化,因此也才有了学生对于课堂学习的厌腻以及对教师与书本的盲目信奉。对于学习心理来说,不仅有是否予以充分重视、合理调动、有机协调和系统培养的问题,而且有整体特质是否优良、基本特征是否符合人的发展和时代发展方向的问题,这也就是学习的品质问题。学习的品质优劣,在其心理构成系统的特质方面,主要在于动力调控系统的主动性和协调性,认知操作系统的适应性和效能性,目标评价系统的可持续性和发展性;在其外部总体特征方面,主要在于学习的主体性、整体性、问题性和开放性。

学习心理和学习品质是学习方式的根据和源泉,是决定学习方式优劣的内部因素,也是评价具体学习方式的内在尺度。新的课程改革所明确要求于学习的是转变学习方式,但是在根本上是要提升学习的内在品质。要从以被动的、接受的、封闭的学习品质为特征的学习方式,转变为以主动的、发现的、合作的学习品质为特征的学习方式。

不过,我们倾向于首先不是把所谓的自主学习、发现或探究学习等看做是具体的学习方式,而是更愿意视其为一系列具体学习方式的特征和品质。因为在我们看来,在现实的具体的学习活动中,根本就不应该有什么一般的(哪怕是值得倡导的)学习方式的定制,电找不到以完全同样的学习方式学习的两个人。鉴于学习主体和学习情境的相对性和复杂性,对任何具体学习方式的刻意提倡都只能是一种简单和近似的宣传。需要的是对学习活动的具体心理成分和内在品质的分析、评价和倡导。谁也不能肯定地说在任何情况下一种学习方式就是好的,而另一种学习方式就是差的。我们不可能也更不应该期望在统一推行了某些学习方式后,预期的发展结果就会自然出现。只有在经过系统的教育安排和学习积累,切实培养了某种学习心理、提升了某方面的学习品质之后,实际的学习效果和发展效果才会水到渠成。

因此,在实际教学中,教师们对一般性的理论呼吁和实践要求作出适当的回应显然是必要的,不过更为重要的,是结合具体的学习情境,更加关注并提升学生的学习品质,在此基础上帮助摸索出适合于学生自身的学习方式,特别是形成一种可持续发展的学习态势。

随着课程改革的深入,人们会发现当一切形式上的和制度层面上的调整到位后,学校教育中如何摆正学与教的关系,如何将学习品质的提升具体落实在日常教学实践中,通过实实在在的教学而不是热热闹闹的口号宣传,来实现真正的教育转变、学习提升和学生发展,就成为问题解决的现实瓶颈。

既然我们是在学校教育的意义上进行改革,倡导学习方式的转变也就不可避免地遇到学与教关系的调整问题。在学校教育的范畴内,学、教、教学应该是三个不同的概念,学生、教师、学生和教师三种不同的主体是其对应的逻辑主词。学生的学习、教师的指导、师生的教学,作为不同的存在,其间既有不可分割的联系也有着各自不同的规定性。从教学论的观点看,师生教与学之间存在着相依相待、相反相成的内在联系,学生学习方式的转变对于教师指导方式的要求,在于教师的指导既要基于学生学习的需要和特质予以筹划、组织和设计,为学生学习品质的提升提供适宜的引导和帮助,又要为此而对自身作出积极的适应性的调整。

学习方式的转变同样必然要求和引起教学方式的转变。学的方式和教的方式共同构成教学的方式,在教育实践中,怎样形成一种兼具必要性和可能性,教与学两相契合、相互促进的教学活动方式,也许是学习方式转变中所面临的真正具体的难题。作为师生之间特殊的交往,教学对于双方来说是共同的创造物,也是各自成长与进步的平台,如果忽视了教学之于学生的意义,那么自主探究可能就变成了盲目放任,合作参与说不定就要蜕变为群稚嬉戏了。而不论是忽视或没有教师指导的学习,还是不能引发学生学习的指导,或者是没有达成相协互动的教与学,都不是学校教育意义上或教学论意义上的教学,或者顶多是假教学在教学论中假教学的概念表征的正是那些自觉不自觉地偏离教与学互动统一的事实及相关存在。新的课程改革所期待于教学的,肯定是真正发生在教学互动之上的学习的品质提升和方式转变,以及师生的主动、和谐发展。

面对广泛存在的学习窄化、异化和错位问题,要走出认识上的误区和转变实践上的惯性,我们究竟应该追求怎样的学习品质、学习效能和学习效果?到底应该树立什么样的学习价值观呢?在学习概念的基本把握上,有必要树立起全人的、有机的和整体的学习观念学习是人的全身心参与的过程,需要所有相关经验的激活、全部内在潜能的激发和整个精神世界的协调与激动。任何片面的认识和实践都将给具体的学习目标、过程和结果带来实质性的损害。

在学习品质的追求和学习方式的选择上,有必要强调学习的主动性、探究性和开放性。我们应该辩证地看待学习中自主与他主、发现与接受、竞争与合作、独白与对话、有意义学习与机械识记等等的相互关系,在日常的教学实践中,通过不懈的努力,着意搜寻、创造、积累并形成那些有助于学生主动、充分、和谐、有特色、可持续发展的教学方式,自觉促进学生良好学习方式的形成。

在学习的效能上,建立起学习的整体优化意识是非常重要的。学习效能是学习者投入学习活动的所有资源对于学习目标的有效性的总和。既然学习活动涉及主观和客观、形式和内容、方法和目标、时限和任务、技术和资源、成本和效益等多方面的因素,在具体的学习和教学过程中,就应该依据情境的基本现实,在充分自觉的基础上,争取可能与必要、手段与目的、过程与结果的最大统一,达到学习效能的整体优化。缺乏效能意识的学习实践,或者说不注重学习效能的学习或教学安排,是不可能取得良好的学习效益的。在学习的效果、价值取向和评价标准上,必须坚持学习的全面质量观和可持续发展观。在追求最优化学习的条件下,更要关注学生学习的自我感受、体验、反思和调控水平,关注他们学习品质的全面性、整体性、和谐性及对现实问题的敏感性、洞察力和解决能力,使他们学会从另一个视角换一个思路去思考问题和寻求答案,在与他人与群体的合作乃至与对手的对话中,不断汲取营养和提高与人合作的能力。在所有的学习中,那些能够使学习者自身获得更多的信心、更强的内驱力、更高层次的策略、更积极的心态和更宽广的胸怀的学习,一句话,那些更有效的品质的开放的和具有可持续性的学习,肯定是最好的学习。

新课改数学教学总结

数学作为中学的主要基础课程,对发展学生的思维、开发智力和培养能力方面起到至关重要的作用。著名化学家戴安邦先生曾经说过:“只重视传授知识和技术的教学是片面的教学,全面的教育要求教学既要传授学科知识和技术,更应训练科学方法与思维,还应培养科学精神和品德。”戴安邦先生的这段话也正体现了当今新课程改革要求下的新的教学理念。

新课改要求把提出问题、探究问题作为教学的重要途径和手段,使学生积极参与到数学课堂探究中来,并根据所给的实际问题,联系所学知识,求证问题的学习经历。教师要引导学生认识到探究过程意味着面临更多的问题和困惑,要花费时间和精力,甚至要面对失败,这是一个人创新必须经历的过程,也是一个人发展的内在要求。这种历练的意义就在于既能够在成功中提升能力,也能够在失败中探寻原因。在这样的环境下,我们老师和同学该怎样地师生互动、有效地完成数学教与学的任务呢?作为青年教师,我在实践着新课改的同时,为了让自己少走弯路,与时俱进,成为适应新时代需要的开拓进取的新型教师,对于新课改我有以下几点看法。

一、转变传统观念、研讨新课标、更新教法。

过去为了应试,我们教师逐渐变得急功近利了,总是希望自己讲过的东西学生全记住,要记不住就象对不起自己似的,不能原谅学生所犯下的这一“滔天大罪”,务必要让学生深刻认识到自己真的错了,以后就会对老师所讲死记硬背,以免再次遭遇不测。如此形成恶性循环,学生在他们应该开动脑筋,自我发掘,形成个性化答案的时候,我们教师在不知不觉中扼杀了他们这一做法,使他们只能沿着老师给他们提前铺设好的道路走下去,这样的教,学生怎能不机械化啊?我们应该明白回避绝对不是最好的解决问题的方法,我们应该养成正视困难与问题,积极想办法解决困难与问题的习惯。只有解决了问题才能进步,要主动找问题,分析问题,解决问题,从而推动自己的工作的进一步的发展。

新的课程标准在课程目标上有重大改变,新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面,甚至一些细小的地方与旧教材不同,此外,新教材还设有“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”、“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动的接受,而是主动的参与。不仅要求掌握知识,还要求学生学会学习,学会思考,学会研究。所有这些都要求每一个教师,必须认真钻研新大纲和新教材、真正理解新课标,然后转变教育观念、更新教学思路和教学方法,把握好课程内容的深广度,才可能切实落实《新课标》。但有很多教师把教材过度深化延伸,对数学知识讲得面面俱到,课堂欠活跃,限制了学生思维,易使学生产生厌学情绪。

二、注重学生能力的培养。

探究性学习是指以探究为主的学习,其实质是问题解决的学习。具体是指在教师的引导下,以问题为载体,以学生独立学习和合作学习为前提,为学生质疑、探究、提供机会,让学生通过亲身体验而获得知识的一种学习方式。这样的学习使得学生学习知识的过程成为一个探险的过程,一个充满智慧的生命展示过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,()另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。新课改注重培养学生自学能力。众所周知,当前科学技术日新月异,一个人在学校所学的知识,不可能够用一辈子,如果没有一定的自学能力,就不能在工作中接受新知识、新技能。因此要有目的,有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养,使学生通过学会达到会学。新课标在三维目标中,更突出了对学生能力的要求。教师在重视基础知识、基本技能的同时,应启发学生的思维,让学生主动参与知识的形成过程,实现知识掌握和能力培养同步进行。

三、充分利用实际问题让学生进行认知和探究。

积极开展实际问题探究活动,对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。通过实际问题探究,可以使学生在获得数学知识和技能的同时,充分感受到学习数学的好处,并体验探究的乐趣,形成和发展探究能力。充分调动学生的探究积极性。教师要注重引导学生主动发现和提出问题,并通过积极的探究解决问题。如“……有几种购买方案?哪一种方案最省钱?”,以此类题目激发学生进一步探究的兴趣和欲望。

在探究教学中,要重视对学生进行科学方法教育。教师要深入研究教材,提炼教学内容中的某些方法要素,并在教学设计中予以渗透,让学生在探究活动中体验科学方法的运用,如对数学知识进行类比、迁移归纳、探究规律,并提出有关的假设、并证明其成立等。为此,我认为教师应做到:强化数学的基本技能,培养良好的学习习惯,发展学生的.逻辑思维,改教师讲授为生生互教,充分调动学生的学习积极性,培养学生的个性和创造性。

四、密切联系实际。

新课改在内容的编排上,引入了现代科技的新成果,将其深入浅出地融入教材的内容之中具有鲜明的时代性和实践性。因此在数学教学中教师要重视加强数学与社会、生活与生产实际的联系。例如,在七年级上册“列一元一次议程解决实际问题“中,商品利润率问题是赚钱了还是亏本了?使用哪种通讯方式更省钱?八年级轴对称图形,让学生发现利用轴对称知识可以剪出很多漂亮的图案,以及找最短路径问题;九年级二次函数的实际应用计算最大值、最小值等。以及各章安排的资料卡片、实践活动、思考与交流等内容均联系实际知识,都说明新课标注重联系实际。另外,新课标在环境、卫生、健康等与现在社会有关的热点问题也作了介绍,既开阔了学生的视野,也使学生更好地明确学习数学的意义。

随着信息社会的到来,新课改注重反映生产、生活、以及科学技术密切相关的数学问题,使学生了解学习数学的价值,并学会将所学知识进行应用,增强学习数学的兴趣。新课标重视贴近人类生活和社会,具有鲜明的时代气息,这些都可以使学生进一步认识数学在社会发展中的重要性。

总之,在新课改教学中,教师既是教学过程的设计者,又是教学改革的实践者。教师应有正确的教学观念,明确改革方向,勇于探索的精神和力争成功的信心与勇气。要认真贯穿全面发展的教育方针,不断钻研教材,探讨教法、学法,着眼于提高学生的科学素质,培养他们的创新精神和实践能力。

新课改教学工作总结

新课程改革为思想政治课的改革明确提出了很多新问题和新要求。以往的政治思想课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。其带来的后果是政治思想课严重滞后于社会实际,严重滞后于学生实际。课程改革以来,从刚开始面对的重重困难到现在,我校高中政治课程改已进行较长一段时间,并取得了一定的成效。下面我们来对高中政治课程改革进程做以下总结。

(一)新教材的精神实质难以准确把握。

1、教材编写过于匆忙,教材不健全,教辅资料不配套。

由老教材变到新教材,发生了根本性的转变,新教材自身不够健全,编写质量参差不齐,内容跨度大,深浅安排不够合理。新教材的编写对“双基”的要求、难度、深度、广度一时难以把握,在高考方案没有确定前,教辅资料不配套,方向不明,思路不清,方法茫然,困惑很多。

2、一线教师对新教材的适应状况不乐观。

很多老师对新教材有较大的意见。有很多老师反映面对新教材无所适从,不知道如何把握好教材的知识点。有更多的老师反映,第一次接触新教材,没有经验,心里没有底,不知道怎么教。有教师说:“新课改后不知该怎么上课。”20%的教师认为旧教材比新教材好用,原因是新教材的体系和结构发生了较大的转变,深度,广度都不好掌握,而且与高考相背离。40%的老师认为新教材内容编排不合理,而旧教材知识条理清晰,授课容易,学生容易把握。其中有60%的教师反映新教材内容简略,学生基础差,学生难以把握知识。有的老师认为新教材虽然体现了创新性,更加人性化,但却缺乏严密性。

(二)教师教育观念没有转变。

很多老师认为所谓课程改革就是教材改变而已,对于整个课改的理念还是知之甚少。由于教育理念没有从根本上发生变化,因此在实际中,教师还是沿用旧模式进行教学,用旧的思维、旧的方式去适应新的大纲、新的教材,致使教改出现“形式化”“公式化”“穿旧鞋,走新路”的现象。

(三)高考制度与课程改革不相适应,发生背离。

高考显著的社会效益迫使高中学校的一切工作“唯高考是瞻”,而现行高考形式和评价标准还明显滞后于课改思想;很多教师习惯于将高考与素质教育、与课程改革的关系绝对对立化,在这样的背景下,新课程标准与课程改革只能成为换汤不换药的应付上级的表面文章。

(四)教学培训效果不明显。

调查中虽然显示绝大部分的教师都参加了新课改的培训,但据老师的反映,培训的效果对教学作用不大。有的老师认为,“专家们讲起理论来头头是道,而对我们最想了解的操作中的问题却不置可否,既说不上来,又不愿深入讲,这样的专家讲学对我们实在意义不大。”也有老师反映,这种纯理论培训只是摆摆花架子而已,根本谈不上对新课改实践的科学模式指导。因此,在教学实践中,面对新课改经验几乎为零的现状,教学只能用老模式教新课程。

(一)一线教师共同努力去改变以及提升。

教师要认真研读教材,做到在课标指导下的对教材的全面把握。教师从原来的不适应到努力去配合新课程改革,不断地尝试去认识每一个课程模块的功能定位和教材的风格特点,努力把握新教材的难度、深度和广度。了解该教材的编写原则——遵循科学教育规律,培养学生的创新精神和实践能力,进一步提升学生的科学素养。

(二)加强教师培训,提升教师素质,转变教学观念。

教师是课程实施的`关键。培训的主要目的在于把新课程、新教法与课改前的教法优势进行整合、互补。首先通过加强对老师的培训,让他们充分了解到课程改革的新理念,从而促使他们转变教学观念——从政治教学转为政治教育。其次教师要加强学习,提升自身素质。教师的素质状况决定教学的效果。政治新课程改革对教师明确提出了更高的要求,它要求政治老师要有丰富的政治专业知识和相关的学科知识。最后,教师改革教学方法,改善教学模式,如可以采用探究—讨论式教学法、启发—讨论式教学法、情景教学法、自主学习法、交流辩论法等,使教学形式多样内容新颖,达到学生喜闻乐见的效果。

(三)积极进行“3+x”的高考改革研究工作,以推动高中课程改革向纵深发展。

为使高中课程改革工作积极、稳妥、卓有成效地顺利进行,我校政治教师认真领会高考改革方案,重视对考生能力和素质的考查。试题设计增多应用和能力型题目,努力引导学生由考试分数竞争转变为办学整体水平的竞争。学校培养政治教师全面提升教育教学水平,努力做好高考改革的有关准备工作。例如,现在政治的高考题目多了很多开放性的题目,不局限了书本的死记硬背,而是体现充分拓展学生的思维。

在新课改过程中,新教材不断健全,教材的内容越来越趋向系统化,而且新教材的所举的例子、设的情景越来越贴近学生的生活,新教材中的探究活动发挥了学生的主体性、积极性和参与性,提升了学生的能力。在政治教学中,学生加强了政治意识,开阔了视野,提升了学生对政治的兴趣。

(一)课程评价更加重视激励,强调过程。

尝试采用档案袋、成长记录、激励性评语、学分制等多种形式来来综合评价学生的成长,更加强调学生综合素质的提升,更加关注不同学生差异的体验,体现了关注过程的新型课程评价体系的基本要求。

(二)教学方式人文化、开放化。

教师的教学方式发生了较大转变,主要以现在:首先是创设了人文的教学情境,把人文关怀的理念投射到具体的教学过程,使学生生活在教育情境中,成长在教育的世界里。第二是创设了开放的教育平台,把学生所学知识延伸到自然、社会、历史和未来中,在学生的学习世界与生活世界、课程与生活之间架设了一条通路。

(三)学习方式转变到强调主体体验、合作探究。为了推动学生学习方式的转变,教师认真钻研、创造性工作,让学生在思考中学习、在参与中学习、在合作中学习、在探究中学习,并通过体验、感悟、,发现和掌握更多的学习方式,也潜移默化地改变了学生的学习习惯。在三年的课改实践中,教师的教学理念有了一定程度的更新,教学方式也有了较大的转变,能比较灵活地利用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。教师在新课程发展中的地位和角色发生了较大的转变,一定程度上从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。在课堂教学中,调动和发挥学生的积极性和主动性,参与教学活动的全过程,师生互动,营造民主、和谐、开放、有效的课堂教学氛围,使学生的知识、能力和心智即三维目标在教学过程中较全面的发展。

总之,在普通高中新课程改革过程中,政治教师必须以新的教育教学理念为指导,以新课标、新教材为依据,以政治课堂为主阵地,不断深化教学方式、方法的改革,积极引导学生转变学习方式,从而实现政治新课程改革的最终目标。

新课改数学教学总结

笔者认为,语文课程标准、教材与高考是三位一体的,标准是目标与预设,教材代表实践的过程,而高考则是对过程的检验,但实际情况则是教材与高考之间存在一定程度的割裂。首先,从内容设置看,教材多按话题来组合,极大地突出了语文课程的人文特征,弱化了工具性特征,各套教材普遍缺乏系统的语言文字知识,特别是缺乏科学系统的写作训练。这导致两种弥补与应对方式:一是在必修和选修教学中零星穿插相关知识,做一定训练,此缺少系统性与连贯性;二是高三总复习时集中学习,此则为时已晚,学习仓促,学生不能充分内化,劳而少功。目前高中语文仍以教材为主要教学内容与载体,课时的安排是与教材相结合并定量的,考试内容又必须补充,这势必给教学带来一定的困扰。

2.课堂教学或是传统式或是形式主义的伪新课堂。

虽然新课改带来了教学理念与教学实施过程的根本性变革,但有相当一部分教师仍采用传统的教学方式。采用这种教学方式,一是考试所迫,因为考试更多考查的是知识与能力,用灌输法可以增大信息量,做题训练可快速提高应试能力,而合作、探究、自主体验既费时间又可能影响成绩,不如用传统方法更省事见效。二可能与学生的水平、素质有关。欠发达地区、非重点学校相当一部分学生自主学习、发现问题、解决问题的能力较差,而培养这些能力又较慢,无奈之下只好采取速成办法。

如果说日常教学用传统方式,上公开课时则又走上了形式主义道路。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,有些教师就抓着合作不放,动辄小组合作学习、学生自由讨论,形式热热闹闹,实则收效不大。新课标强调“充分重视学生的主体性”,整堂课全由学生解说,教师可有可无,看似学生自主学习,实则是个别学生在特意准备下的表演。有些教师为了追求热闹,让无效活动冲击课堂。

3.功利主义和教师教学评价机制阻碍了新课改的运行。

虽然新课改的理念已普及并深入人心,但其贯彻实施却遭到功利主义的冲击。在现有的社会环境中,人们追求教育的最大最迫切的价值和功用不是培养健全的人,而是要通过教育改变自身现状,走上更好的平台。要走上这一平台,必须拿到“通行证”,就要高考成绩说了算。成绩好,一切皆好。这就导致日常教学中产生两种现象:一是重结果不重过程;二是重知识积累与应试能力培养,至于情感、态度和价值观则一带而过。如此,新课改理念的旗帜表面被高举,实则被解构;新课改的实施趋于表面化、形式化,实则遭阻遏。

二、路在前方,路如何走。

1.修订教材,改革高考。

新教材如果能添加系统的语法、修辞、写作等方面的知识,学生就会掌握规则、理论,养成思维习惯,迁移运用更具理性,从而避免由大量感性材料的感知进而归纳规律所带来的不必要的精力耗费,更能修正教材重人文轻工具的偏颇,较全面地覆盖高考考点,与高考接轨。

成绩考核方式已成为制约新课改良性发展的一个主要方面,唯有变革成绩决定一切的教师教学评价机制,新课改才可能健康运行。减轻成绩权重,加入过程性评价,不失为一条好的出路。比如,可以截取教师一段时期的常规教学视频,分析其是否按新课改理念组织教学,以此作出评价,这也可使投机行为与形式主义作风无处遁形。当然,这种过程性评价要实行,还需相关的技术、人力等条件,在此只是提出一种设想与愿望。

3.新课改需要政府、学校的强力支撑与深度参与。

新课改是国家意志、政府行为,在实施过程中出现问题,需要政府、学校顶住压力,排除阻力,迎刃解决,而不是在社会压力与学生的功利追求下妥协让步。

新课改不仅需要政府、学校的强力支撑,还需要两者尤其是学校领导层的深度参与。深圳市福田区福南小学新课改的成功,离不开校长陈顺华的深度参与:“课改之初,不少教师不知从哪里开始迈步,陈顺华就带着骨干教师先研磨每一堂课、每一个环节,还多次组织教学沙龙让大家畅所欲言,真诚交流,直到摸透了,认准了,才在学校旗帜鲜明地倡导和推进。一开始,他并没有给教师们过多的压力,只是让他们看,让他们悟,最终在认同中一起走向课改既定目标。”陈顺华校长的做法或许可以为解决新课改中出现的问题提供一个方向,一种思路。广大教师深切呼唤学校带领教师并与教师一起探索、实践,而不是仅靠指示、评价来实施新课改。

改革是一个过程,成绩令人欣慰,不足引发反思。新课改,仍在路上,我们一路反思,一路探索,一路追寻。

新课改教学工作总结

摘要:

1.教师的问题。

20xx年7月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的首要任务。然而走进职高英语课堂就不难发现,课堂教学模式基本上还是灌输-接受,学生学习方式基本上是听讲-背诵-练习-再现教师传授的知识,学生完全处于一种被动接受的状态。不少职高英语教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚,学生只要全神贯注地听,把老师讲的记下来,考试时准确无误地答在卷子上,就算完成了学习任务。

因此,教师对学生的要求是倾听,听成为学生最重要的学习方法,教师在课堂上不断提醒学生“注意听”;更有少数教师满堂灌,只顾自己讲,不管学生听还是不听,是否能听懂。其直接后果是学生对英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境,变成了一潭死水,听、说、读、写不能有效结合,枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。

2.学生的问题。

在职业高中,大部分学生英语基础差、单词读写困难。这部分学生虽然付出了努力,却没有取得理想的成绩,他们逐渐形成了自己学不好英语的心理。而随着英语学习的深入,难度的增加,当他们觉得难以消化所学内容时,很容易失去学习信心,甚至产生讨厌英语的情绪,或者完全放弃英语。同时,职高学生往往缺乏良好的学习习惯,他们课后不能进行认真复习,大多抱着应付检查的态度,而课后预习的学生更是少见,大多数养成了等待依赖的`习惯,缺乏学习主动性,得过且过。

在课上,他们注意力不集中,缺乏积极动脑意识,主动接受信息和理解信息的能力差。当他们不能理解教学内容时,更会处于被动学习的状态,思维便游离课堂教学内容之外,使听课效果雪上加霜。这部分学生课后作业质量不高,对于简单的练习他们还能完成,但需要动脑思考的针对性练习,他们就不能很好地独立完成,他们甚至采取抄袭等手段来应付老师的检查。长此以往,他们的学习效果就越来越差。