鼎湖听泉课文（优秀22篇）

范本是一种经典的作品，具有很高的参考价值和学习意义，可以帮助我们更好地了解作文的要求。下面是一些经典的范文范本，它们具有较高的艺术性和文学性，希望能够激发大家写作的热情和创造力。

鼎湖山听泉课文

一、教学课题：

二、教学目标：

1、会读、写、默4个生字、10个词语，并能借助工具书说出词语的意思。（基本技能字词的意义学习）。

2、能说出课文的主要内容。（高级技能课文内容知识学习）。

3、按游览的地点转换顺序理清本文的'记叙顺序，说出这类写景文章记叙顺序的特点和阅读方法。（高级技能写作技巧）。

4、学习承接、并列段落的基本图式，能够运用已有的段落图式，迅速有效地判断阅读素材中段的结构层次并对其进行润色。（高级技能写作技巧）。

5、有感情地朗读课文。背诵精彩语段。（高级技能朗读技巧）。

三、重点、难点：

按游览的地点转换顺序理清本文的记叙顺序，说出这类写景文章记叙顺序的特点和阅读方法。学习承接、并列段落的基本图式，能够运用已有的段落图式，迅速有效地判断阅读素材中段的结构层次并对其进行润色。

四、任务分析：

终点目标：学习承接、并列段落的基本图式，能够运用已有的段落图式，迅速有效地判断阅读素材中段的结构层次并对其进行润色。

起点能力：学生已掌握“承接”、“并列”的概念。学生能说出本篇课文的记叙顺序，并能说出每一个自然段的主要内容。

五、主要教学方法：讨论法、讲授法。

六、课时安排：2课时。

七、教具准备：多媒体。

语文课文鼎湖山听泉教案

鼎湖山听泉课文

古人云：“山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚。”《鼎湖山听泉》一文中，作家谢大光以细腻的笔触给我们描绘了一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，泉水淙淙，绿树郁郁。本文记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，其中的第八自然段因对泉声传神的描绘而成为文中的最精美之处！在本课教学中我要解决的就是让学生如何得“鱼”(体会到作者描写之精妙)，并学会去“渔”(模仿作者的写法写出自己的感受之美)。我要让学生不仅能够充分欣赏到文章的优美意境，而且能够学习作者准确传神的语言表达，使学生的思维完全放飞。

《中学语文新课程标准》指出：要学会捕捉事物的特征，激发想象，力求有创意的表达。在学习作者精彩的描绘片段之前，我播放了各种各样的泉声，或低吟、或激昂、或雄壮、或深沉地萦绕在学生的耳畔，并配以泉的各种姿态的生动画面，学生仿佛真的穿越空间来到了古朴、幽雅、寂静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢！在这样的氛围中，我引导学生，都听到了些什么，泉声都各有什么特点，有什么不同。如果用比喻的手法，你会怎么比？由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，都能有所比较地说出泉声的不一样之处。至于比喻，有的说像二胡，有的说像狮子吼，有的说像下雨。都挺有新意的。

语文课文鼎湖山听泉教案

２、完成课堂背诵。

一、导语引入。

什么时候人的听觉最灵敏感觉最细腻？应是深夜听水声时。这个水声，可以是“雨打芭蕉叶”，细听“巴山夜雨涨秋池”；可以是“闲敲棋子落灯花”，倾听“青草池塘处处蛙”；也可以是坐着夜航船，听着一路的桨声，聊着一路的闲话。可惜，在现代工业文明的冲击下，这些传统的东西古老的享受早已消失在历史的记忆中。

让我们借谢大光的笔，来感受一下入夜时分，万籁俱寂，在古刹客房中倾听泉声的美妙之处吧。

二、课文朗读。

１、教师范读后三段。

２、学生自由朗读后三段。

３、指定两人次朗读后三段“一曲奇妙的交响乐／在这泉水的交响之中”。

４、全班朗读“那柔曼如提琴者……各自发出不同的声响”。

５、快速背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”。

三、课文理解。

１、完成课堂训练。

２、评讲课堂训练。

四、作业布置。

１、完成课后训练。

２、预习《林中小溪》。

３、课后补充阅读《夜航船》。

鼎湖山听泉赏析

鼎湖山是广东四大名山之一，峰峦叠嶂，茂竹修林，古刹清泉，美景佳景无数，古来今往赞美它的诗词文多不胜数，而作家谢大光具有发现美的眼光，独辟蹊径，另立新意，他以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，一支妙笔个性重点写出了鼎湖山奇妙的泉声和听泉的美妙感受，让读者仿如置身其中，读文的同时耳边也犹如响起鼎湖山上淙淙的美妙的乐韵。

黑格尔认为：“最杰出的艺术本领就是想像。”作者能让淙淙作响的泉声“为琴为瑟”，实属美的.善想者。康德也曾说:“想象力是一个创造性的认识功能，它有本领，能从真正的自然界所呈供的素材里创造出另一个想象的自然界。”想象力所具有的这种特殊功能，能够使作者有可能冲破客观事物的局限，“精骛八极，心游万仞”，“观古今于须臾，抚四海于一舜”，从而创造出神奇瑰丽、生动新鲜、光彩照人的艺术意象。作者透过想象，将主体审美感情真正融入到审美客体泉中，真正揭示了泉的丰富内涵，作者对泉的底蕴的理解也因为丰富的想象力而更加深沉、更加强烈、更加饱满。小溪多么像小提琴的“轻柔”声，涧水多么像琵琶的“清脆”声，无数道细流多么像大提琴的“厚重”声，飞瀑急流多么像铜管乐的“雄浑磅礴”声。作家的善想把读者带进了音乐艺术的殿堂，听到的是泉声美的音符，感受是作者涌动澎湃的心曲。

五年级语文《鼎湖山听泉》课文及教案

江轮夹着细雨，送我到肇庆。冒雨游了一遭七星岩，走得匆匆，看得蒙蒙。赶到鼎湖山时，已近黄昏。雨倒是歇住了，雾漫得更开。山只露出窄窄的一段绿脚，齐腰以上，宛如轻纱遮面，看不真切。眼不见，耳则愈灵。过了寒翠桥，还没踏上进山的石径，泠泠淙淙的泉声就扑面而来。泉声极清朗，闻声如见山泉活脱脱迸跳的姿影，引人顿生雀跃之心，身不由己，循声而去，不觉渐高渐幽，已入山中。

进山方知泉水非止一脉，前后左右，草丛石缝，几乎无处不涌，无处不鸣。山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我;待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑近，偎我腰间。好一个调皮的孩子!

鼎湖山色。

山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多，山径之幽曲，竹木之青翠，都透着一股童稚的生气，使进山之人如入清澈透明的境界，身心了无杂尘，陡觉轻快。行至半山，有一补山亭。亭已破旧，无可驻目之处，惟亭内一副楹联“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”，深得此中精神，令人点头会意。

站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。就连脚下盘旋曲折的石径，也印满苔痕，点点鲜绿。踩着潮润柔滑的石阶，小心翼翼，拾级而上。越向高处，树越密，绿意越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳。怅惘间，忽闻云中传来钟声，顿时，山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子。

钟声来自半山上的庆云寺。寺院依山而造，嵌于千峰碧翠之中。由补山亭登四百余阶，即可达。庆云寺是岭南著名的佛教第十七福地，始建于明崇祯年间，已有三百多年历史。寺内现存一口“千人锅”，直径近2米，容量可达1100升，颇为引人注目。古刹当年的盛况，于此可见一斑。

庭园漫步。

晚饭后，绕寺前庭园漫步。园中繁花似锦，蜂蝶翩飞，生意盎然，与大殿上的肃穆气氛迥然相异。花丛中，两棵高大的古树，枝繁叶茂，绿阴如盖，根部护以石栏，显得与众不同。原来，这是两百多年前，引自锡兰国(今名斯里兰卡)的两棵菩提树。相传佛祖释迦牟尼得道于菩提树下，因而，佛门视菩提为圣树，自然受到特殊的礼遇。其实，菩提本身并没有什么高贵之处，将其置于鼎湖山万木丛中，恐怕没有多少人能够分辨得出。

鼎湖山的树，种类实在太多。据说，在地球的同一纬度线上，鼎湖山是现存植物品种最多的一个点，已辟为自然保护区，并被联合国教科文组织选作生态观测站。当地的同志告诉我，鼎湖山的森林，虽经历代变迁而未遭大的破坏，还有赖于庆云寺的保护。而如今，大约是佛法失灵的缘故吧，同一个庆云寺，却由于引来大批旅游者，反给自然保护区带来潜在的威胁。

鼎湖之夜。

入夜，山中万籁俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠。深夜听泉，别有一番滋味。泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪;那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉;那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷;那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。至于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。我俯身倾听着，分辨着，心神犹如融于水中，随泉而流，游遍鼎湖;又好像泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道“山不在名，有泉则灵”。孕育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。

这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦，是醒?

梦也罢。醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。

鼎湖山听泉赏析

美妙在“像小提琴一样轻”，“像琵琶一样清脆的”，“像大提琴一样厚重回响”，“像铜管齐鸣一样雄浑磅礴”。课文透过这些打比方的句子，把泉声写得很具体，同时也给大家带给了想象的空间，让泉水尽情地展此刻我们的眼前。

“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作了人来写，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力。

只有真切地去感受，才能体会到泉声的美。美的感受孕育出了美的语言，美的语言写尽了泉声的美。

鼎湖山听泉课文

谢大光把泉之声比作乐之声，带给我们美的享受。那么乐之声怎么去表现呢？我们再来看看这个片段“大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私语嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘，间关莺语花底滑幽咽泉流水下滩水泉冷涩弦凝绝凝绝不通声渐歇别有幽愁暗恨生此时无声胜有声银瓶乍破水浆迸铁骑突出刀枪鸣曲终收拨当心画四弦一声如裂帛”这是白居易《琵琶行》中的片段。

看看作者是怎么以丰富的想象，准确的语言给我们表现琵琶曲的。在这里先让学生说说都有哪些比喻，从这些比喻中看出该曲有什么特点，并模拟该音乐变化的旋律。在此环节中大家的情绪都是十分兴奋，积极地摹拟着该曲旋律。课堂上一片乐声。接着又播放《十面埋伏》让大家对照文中所写去欣赏，体会。这时无需过多的言语，相信每一个学生都能在音乐中找到相关的词语句子。丰富的想象，精美的语言，准确的表达，此时带给学生的是无以能说的感受。

鼎湖山听泉赏析

读完鼎湖山听泉后，我仿佛已经听到了东郊风景名胜鼎湖山里潺潺的泉声，仿佛已经看到了到处都留着清凉的泉水...

“草木林茂，一路上泉声时隐时现，泉声不绝于耳.”这句话是我体会到鼎湖山真是不愧为东郊风景名胜，更何况里面的泉水呢!

“湿漉漉的绿叶犹如大海的波浪，一层层涌向山顶.”这句话用了比喻句，是我能感受到湿漉漉的绿叶路也涌向山顶的感觉.

鼎湖山听泉教案

1． 通过筛选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。

2． 通过解读文本的有关内容，理解作者听泉的人生感悟。

3． 结合课文有关语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。

4． 通过问题引领帮助学生理解本文围绕中心安排详略的特点。

1． 结合课文有关语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。

本文是一篇游记散文。与一般游记散文的写法一样，文章主要按游踪的顺序组合材料，移步环境。不过由于作者从“听泉”的角度切入，很新颖，这就给它披上了一件素淡朦胧的纱衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在写景的同时巧妙地融进了自己的切身感受和独特的听泉感悟，这就使文章显得厚重、精深，颇令人玩味。这两点该成为教学重点、难点。

此文被安排在九年级上册第一单元“吟哦讽诵而后得之”的第一篇。本单元是继八年级游记散文后的又一单元，只是要求已不同，这就要求教师站在学习方法的高度引导学生学会学习。本单元的内容编排和写作训练，要求教者应该引导学生学会从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法；同时，要训练学生从多种渠道搜集、筛选和组合材料的能力和学以致用的能力。因此通过本文的学习应能有利于学生用“吟哦讽诵”法学习本单元的其它文章，并为单元写作积累一定的组合材料、表现景物的方法，从而为学生介绍本地的风景作铺垫。

课时安排：2课时

本着从整体上把握全文、“授之以渔”并训练立足于培养学生的原则，根据本文的个性特点和本单元的教学、写作的`要求，第一课时侧重于“读”，在读中筛选信息，整体感知全文，结合小组合作懂得本文组合材料的特点；第二课时，侧重于读中思、读中品。有道是读而不思则罔，思而不读则殆。唯有读与四紧密结合，方能深入理解文章的内容和作者的感悟。

教学过程：

教学目标：

1． 通过个人默读、静思，筛选信息，整体感知课文。

2． 吟咏讽诵课文有关语句或段落，初步体会作者写泉时的心情，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。

教学重点：

1． 通过筛选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。

2． 用“吟哦讽诵法”朗读写泉水及其给作者感受的句子，初步体会作者的情感。

教学流程：

（一） 用心读文章，独立思考，解答下列问题：

1． 给下列加点字注音，并抄写词语一遍。

肇庆 泠泠淙淙 楹联 怅惘 嬉戏 古刹 翩飞 开辟 污垢 遐想

2． 用圈点勾画法筛选信息，然后用不少于200字的一段话介绍鼎湖山风景区。（可从地理位置、主要景物及特点、景点、地位等方面概括）

（二） 小组合作交流、修改短文，推荐佳作展示，老师判分。

（三） 吟咏讽诵写泉水及其给人感受的语句，初步感受作者的情感。要求：

1． 跳读课文，用横线画出写泉水及给其给自己感受的语句，选用文中词语或短语概括作者的情感。在朗读中体会作者的感情。

失望——顿生雀跃之心——喜爱——陡觉轻快——陶醉

2．组内研读：各人在组内朗读自己最喜欢的段落，并进行自评和他评，推选代表或集体参与准备展示本组朗读最好的段落。

3．前四个获得机会的小组展示本组朗读，老师点评、判分。

（四）讨论：本文以写“听”为主，还是以写“泉”为主？为什么？

以写“泉”为主。因为本文更多的文字是写泉水以及泉水给你的感受，而“听”，只是引出泉水的手段而已。

以小组为单位小结本课的收获和有待改进之处。收获必须包含本节课的目标达成情况、

学法的内容。

1． 完善概括介绍鼎湖山景区的短文。

2． 在“吟哦讽诵”课文第八段的基础上，背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭。”一段。

3． 作者运用何种方法才能把泉水的音和形形象地展现在我们眼前的？

教学目标：

1． 结合课文写泉水及其给作者感受的语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。

2． 通过问题引领帮助学生理解本文围绕中心安排详略的特点。

3． 在朗读、品味理解作者听泉的人生感悟。

教学流程：

（一）理解作者听泉的人生感悟。

1． 作者如何写出泉水中的“层次”的？

泉水的声音柔曼、清脆、厚重、雄浑可见层次清晰，比喻、排比的修辞手法演绎出了想像的画面。

2． “看不见的指挥棒”指什么？

作者的心灵，即是作者把听到的声音通过心灵的加工变成了瑰奇壮丽的乐曲。

泉水奔流不息，年年如此、岁岁相似。在前进的过程中或遇坦途，而成小溪；或遭岩石，碎为滴泉；或落空谷，壮大自己；或下陡壁，激情飞泻。其间，轻重缓急、远近高低和人生的岁月、历史的变迁极其相似，同时又极具美感。“新陈代谢的声部由弱到强，渐渐展开”，则融入了改革开放之初的时代特点，奔腾的主旋律自然成为时代的最强音。

（一） 结合第一、二、三段中描写泉水的句子，分析作者是如何把离我们较远的泉水写得生动形象，让人如临其境的。

第一段：用通感的修辞手法。用读者熟悉的“活泼泼蹦跳的姿影”这一视觉形象描绘听觉的内容。

第二段：把泉水半含半露、欲近故远的娇态想像成绕膝逗我笑的爱女，让人如见其人，喜爱之情跃然纸上。

这部分主要写从补山亭仰望、在庆云寺漫步。

不多余，因为这部分既为下文写在庆云寺旁的客房听泉蓄势，又赋予作品时代意义。教参上如是解，不过本人还是觉得对在庆云寺漫步这一内容的分析有点牵强。因为在第5-7段中就连“伏虎听泉”这一有利于读者理解作者听泉意图的内容都只字未提，而重点写了作者对并不高贵的菩提树得到特殊的礼遇表示不满，这姑且可以理解为对重视佛法的不满，那是否隐含其曾有过不公正遭遇？且庆云寺的存在引来了众多游客，给自然保护区带来潜在的威胁。

各人小结本节课的收获和有待改进之处，组内交流，推选一人作集体交流。

发挥想像，用虚实结合的方法和用下面句式写一段话。

句式：我看到天上的白云（盛开的鲜花、奔腾的江河、激烈的比赛场面…）……就仿佛…

1．背诵“那柔曼如提琴者…深潭。”

2．预习第二课。

板书设计：

鼎湖山听泉

写法：

情感线索：失望——喜爱——陶醉

虚实结合

扬中树人乔玉

1、“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。本单元的名称是“吟哦讽诵而后得之”，因此正确流利、有感情地朗读课文是学习本课的重要基础。有感情的朗读课文，扫清文字障碍。

2、理解课文内容，找出描写泉声的语句，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

1. 了解一般游记散文的写作思路和构思方式。

2．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

1．抓住一个“听”，找出描写泉声的语句，想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣

2. 结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情，体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

学习本文，首先应该熟读课文，从整体上感知课文，逐步达到对课文内容的理解掌握。其次是品味课文，抓住游记散文的特点，理清作者循“泉”游览鼎湖山的行踪，把握作者在游览过程中的情感变化。最后感悟课文，准确体会作者表达的思想感情，听出作者对人生和历史的理解。

新课程理念特别强调学生在课堂学习活动中的主体意识，倡导学生在学习活动中要有积极的参与意识，要能够在学习活动中获得一定的学习方法，学生要真正成为学习的主人。在本课的学习过程中，教师要结合课文内容和学生的实际，引导学生提出问题，组织学生展开讨论，鼓励学生相互合作，深入探究本文的主旨。

教学过程：

“空山何处来黄鹤，流水无心响白云” "明月松间照，清泉石上流" 。提到泉，人们自然会想到流淌在高山深涧中的汩汩清泉，它不仅清洌甘甜，姿态万千，更是泠泠淙淙，欢快清脆，带给人们无尽的遐想和美的感受。今天，让我们跟随谢大光，去鼎湖山听泉，去领会泉声的美妙。

1.老师范读课文，帮助学生把握好语速、语调，和感情基调；然后学生齐读，感知文章的内容；最后找同学朗读，吟哦讽诵，学生点评，共同提高朗读水平。

2.合作探究

老师提出问题，组织学生讨论探究

（1）游记散文一般按照什么顺序来写？通常采用怎样的写法？

（2）请在文中找出能够表明写作顺序的语句。

交流汇报 ，明确：（本文采用游踪顺序组织材料并采用移步换景的写法）

游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺）作者在移步换景的同时，还采用了时间顺序，按照时间变化写了（黄昏—晚饭后—夜间）

讨论明确（黄昏进山烟雨迷蒙，雾漫得更开；山间林密，泉隐其中；呈半含半露，欲近故远的娇态；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角）

（4）作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？指名读这些描写泉水声的文句。

（泠泠淙淙的泉声；欢快清亮的泉声；那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。汇成一曲奇妙的交响乐）

同学们集体有感情的朗读这些描写泉声的句子，用心体会作者在其中蕴含的感情。

赏析（作者把泉声比作小提琴、弹拨乐器、倍司、铜管乐器；让我们对泉声有了真切的感受。四个比喻句，又构成一个排比句，写出了泉声的千变万化，生动有趣）

总结：鼎湖山的泉水是这样美妙奇幻，晶莹清脆，难怪作者要说“山不在名，有泉则灵”。有这样美的泉水的滋润，鼎湖山一定永远年轻。永远是“北回归线上的绿色明珠”。

作业：1.背诵课后要求背诵的段落

2.掌握课文中重要的词语

鼎湖山轻纱一样的薄雾，浓密的树林，遮住了泉水的踪迹，却让我们听到了泠泠淙淙的泉声，听到了一曲奇妙的交响乐。这节课让我们再次走进鼎湖山，去感受由泉水汇成的天籁之音。

（1）、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻，作者不仅听到了奇妙的交响乐，还听到了什么？

请同学们从书中寻找表现泉声内涵的句子。

明确（仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍 、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律）

（2）、鼎湖山的风景绝不仅仅限于着丰富的泉声。可作者为什么只写泉水呢？

明确（泉水汩汩 滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生机，滋润万木，是鼎湖山的灵魂。给人生命的感悟）

1、自由诵读2——4段。作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？

（既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的喜爱）

（树林深密，水在近侧）

指名朗读文句。说说你对此处描写的理解。

（钟声安详浑厚似老者，泉声清亮欢快若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力）

4.“这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”这一段文字是写泉声汇聚起来以后形成的瑰奇壮丽的乐曲，并且，把这种乐曲的旋律变化和人生以及人类社会的发展联系在一起。“看不见的指挥棒”指作者的心，由于作者的解读，诸声汇聚才显示出它的意义。作者是把他自己对人生和历史的理解从泉声汇成的交响乐的阐述之中揭示出来了。

同学们，这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？

明确：（不能）所以作者是在"用心"（加点）在听。

5.从哪些词语可以看出作者是用心在聆听呢？

明确：（细细地聆听、辨识、品味）。

6在“吟哦讽诵”课文第八段的基础上，背诵下面一段文字，看谁背得最快。

那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

朗读和背诵提示：这是一组排比句，基本结构为“那……是……”。第三、四分句，略有变化，整齐之中而有变化。读时要体会全句的语气变化。“应”和“定”两字要重读。

总结：泉声伴着钟声，使鼎湖山既古老又永远年轻。夜听山泉那变化多姿而又充满生命活力的钟声，不禁使人感到生命的永恒与美好。让我们一起来爱护大自然，珍惜大自然赐予我们的美好的一切，使鼎湖山这颗北回归线上的绿色明珠永远璀璨夺目。

《鼎湖山听泉》

游踪顺序 移步换景

听泉声—看泉水—寻泉影—枕泉眠—悟泉音

作业：《同步导学》【学后巩固强化】

《鼎湖山听泉》教案

同学们，今天我们继续学习16课，齐读课题：鼎湖山听泉。通过上节课的学习，我们知道了课文的2、4自然段分别向我们介绍了“进山观景听泉”和“夜宿古刹听泉”，今天就让我们跟随作者的步伐再次进入《鼎湖山听泉》。

2、学生自读课文，师适时点拨。

3、交流。

预设：“淙淙”（引导体会声音响亮、未见其人，先闻其声。）。

“不绝于耳”（泉水多，还有那里可以看出来？联系上文你有什么发现没有？）。

“清纯悦耳”（清脆、纯净、没有杂质很动听）。

“欢快活泼”

生：从“欢快活泼”这个词中我体会到泉声是跳动着的，富有节奏，象一个边走边跳，边走边笑的孩子。

生：我也喜欢欢快活泼的泉声，特别是当泉声和钟声一起在山谷回响时的声音我觉得更美。

师：老师也特别喜欢这钟声和泉水声融合的“美妙的音响”，你听……。

（播放钟声和泉声共鸣的音乐）。

师：多么和谐，多么动听的声音啊，千百年来他们就这样彼此诉说，彼此融合，给世人以美的享受。让我们带着我们的感悟将这两句再读一遍。

4、启发思考：这一段中，除了描写了泉声之外还描写了什么？这些和泉水有什么关系呢？

5、过渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋润了山中的万木，旺盛了古刹的香火，延续了千百年来的晨钟暮鼓，作者决定“借宿在庆云寺”，于是有了“夜宿古刹听泉”（指板书）。

1、师引读“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边……品味。”

这句话你是怎么体会的？

生：我体会到山中的鸟儿啊，动物啊都睡觉了，游客也散去了，非常地宁静。

2、出示要求：请同学们自由读第4小节，从听、辨、品三个方面划出相关词句，说说作者是如何听、辨、品的，再把你的感受读出来。

3、交流。

作者听到了哪些泉声？（板书：听）。

用“泉声有的（）；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式来说。

这么多的泉声，作者是如何辨识、品味的呢？（为了降低难度，可以给出句式：作者觉得（）的泉声是（）发出的，因为（）。）你来说说。

“轻柔的”

生：作者觉得轻柔的泉声是小溪发出来的声音，因为小溪在草丛里流淌，速度不快，很平缓，让人感觉很轻柔。

师：作者将它比作像小提琴一样，你听过小提琴的声音么？让我们边想象着那轻柔的旋律，边把这一句读一读。

“清脆的”

生：作者认为清脆的声音是从石缝间跌落的涧水的声音。

指名读。

“厚重回响的”

生“作者认为这是无数道细流汇聚于空谷的声音，因为有无数道细流汇聚在一起，最后都连成了片，所以这个声音听上去很厚重。

生：而且落在了空谷里，有回音，所以说是厚重回响的。

请你读出这种感觉。

“雄浑磅礴的”

生：作者认为那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音，因为瀑布流的速度非常快，流量又特别大，从很高的山顶冲刷下来，跌入了很深的`潭里，气势非常大。

4、作者一连用了4个贴切的比喻，以排比的形式向我们描绘了这四种泉水声，（指屏幕）我们该怎么读好它呢？指名说，你来试试。

5、让我们轻轻地闭上眼睛，来用心细细地欣赏这几种泉声吧！（播放音乐）。

6、

现在能把这种感觉读出来的同学请举手！这样吧，我们第一组读出轻柔的泉声，一二两组读出一个清脆的泉声，一二三组读出个厚重回响的泉声，全班同学读出个雄浑磅礴的泉声。

8、出示“忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑……”（体会泉水的变化万千，流动的）。

9、如果说“进山观景听泉”是作者用耳听的话，那么“夜宿古刹听泉”则是作者在用心去听、去辨、去品！（相机把听改为简笔画）。

1、夜深了，出示“蒙胧中，那滋润着……流进了我的心田。”这句话你是怎么理解的？

b、理解“清泉滋润了万物，孕育出生机”。

c、这是一个长句子，怎么缩句？为什么说清泉流进了我的心田？你是怎么理解的？

（泉声给我流下了深刻的印象、净化了我的心灵、洗去心头的疲劳、烦恼）。

2、希望这汩汩的清泉也能流进我们每一个人的心田，涤荡我们的，洗去我们的彷徨，净化我们的心灵。让我们怀着这美好的希望，把这句再读一遍。

3、同学们，作者不仅用心细细的去聆听、去辨识、去品味，还用笔写了下来，我们再来看看这段文字（出示第4节），想一想，作者是怎么把泉声的特点表现得栩栩如生，淋漓尽致的？（运用了排比、拟人、比喻的方法）。

你能试着用上这些方法，写写雨吗？

小练笔：《听雨》提醒：可以从四季雨声特点的角度写；可以从雨点落到不同地方的角度写；选取一个好的角度来写，只需要写一小节。

鼎湖山听泉教案

苏教版小学语文第九册教材《鼎湖山听泉》。

1、知识目标：通过对课文的诵读品味，体验泉声的美妙有趣。

2、情感目标：凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

3、技能目标：能从网上查阅关于鼎湖山泉的资料，并在老师的帮助下完成powerpiont电子幻灯片。

品读课文中优美的词句，积累语言文字。

凭借课文想象泉声的变化，体会泉声的美妙，作者的思想感情。

对五年级的学生，单从字面上感受不出鼎湖山泉声的美妙，帮助他们从网上搜集资料，结合图片、录音或录像，展开丰富的想象，从而产生身临其境的感觉，把自己热爱祖国山水的感情融入朗读之中。

网络、录像、powerpion电子幻灯。

1、聆听泉声。

2、同学们，知道这是什么声音？有什么感受？

3、这是鼎湖山泉水流淌的声音，你们想不想去游览一下，边欣赏边感受。

1、在网上查阅有关鼎湖山泉水的文字资料、图片。

2、边读边思边找，鼎湖山的泉水是怎样的？

（一）简介鼎湖山。

1、过渡：刚才同学们上网尽情地游览了鼎湖山，那里的泉水给你留下了什么印象？

2、播放鼎湖山风景图片，加以文字简介。

（二）游览景点。

1、你最喜欢哪个景点？自由选读，再读给小组同学听，读完后说说自己的感受，其他同学评议。

2、读后交流，灵活机动教学25自然段。

景点一：观看飞流直下的瀑布，听泉声。

1、学生谈谈游览后的感受。

2、多媒体出示鼎湖山泉水的图片，泉水从山顶直流而下，从草丛石缝间涌出，配上泉水声。

3、多媒体出示鼎湖山泉水的文字资料，体会文章优美的词句。

（泉声：淙淙不绝于耳、清纯悦耳、悠悠扬扬）。

（泉水：涌流清亮、交错流泻）。

4、配音让生朗读第2自然段。

把泉声流淌的美妙感觉读出来。要求大家大胆地想象，尽心体会。

景点二：半山腰的庆云寺点播视频。

2、借助多媒体，欣赏古刹图片，观图练说。

3、图文结合，朗读第3自然段，感受庆云寺的规模宏大。

景点三：从草丛、石缝流淌的泉水、从山顶飞流直下的泉水自主上网。

3、在师的指导下，据生找到的图片，配上泉水声，感觉流淌于草丛、石缝、空谷的各种声响的美妙之处。

4、图文对照，找出文中描写各种美妙泉声的句子，有感情地读一读，体会作者的感受。

1、看泉听泉说泉。

2、学习播音，谁愿意当播音员，把这泉水的不同流向，美妙的泉声向大家介绍。

（四）体验情感自制电子作品。

1、总结交谈：鼎湖山之旅结束了，你有什么感受？

2、根据板书，总结回顾，齐读鼎湖山泉水多么美妙！。

3、学生媒体制作：在教师指导下，四人小组合作，根据查得的图片、文字、资料制作一张鼎湖山泉水流淌的幻灯片。力求图文并茂，以便向别人介绍。

1、根据学生查找得到的图片、资料，在教师的辅导下完成powerpiont电子幻灯制作。

2、用windows98画图窗口画出你认为最美的一幅鼎湖山泉水的山水画片。

飞流直泻的瀑布。

穿流草丛、石缝的泉水。

充分运用现代化教学手段，突破重点、难点，化难为易，高效学习。

2、理解清纯悦耳、悠悠扬扬、雄浑磅礴等同播放泉水流淌的声音。

3、出示泉水流淌草丛、石缝，感受泉水的欢快活泼。

4、出示：泉水飞流直下，感受泉水的雄浑、磅礴。

5、本课将朗读和背诵作为难点，教学中在学生自学的基础上精读了课文。最后请同学根据查得的图片、文字资料，制作一张电子幻灯片，力求图文并茂，并配上各景点的解说词，向家人、朋友介绍鼎湖山的泉声之美妙，师生合作电子幻灯作品展示。

《鼎湖山听泉》教案

1、自由轻声读第四自然段。

2、指导读第一句。

（1）.课件出示第一句。

（2）“万籁俱寂”是什么意思？读出那种意境。

（3）如果我们是客人，那么鼎湖山就是主人，他不仅慷慨地捧出他那动人的声音，还一直把它传送到耳边，多热情，多好客啊，读出来。

3、指导读第二句。

（1）出示第二句。

（2）这么美妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以作者说要用心细细地聆听、辩识、品味！

（3）指导读。

4、指导读第三句。

（1）、过渡：

作者是怎样用心去聆听、辩识、品味的呢？让我们设身乍的想一下，此时山中万籁俱寂，唯有泉声不断，作者一边躺在床上，一边在心里不停地赞叹，读第三句，用（出示）“啊，这是的声音，多像一样啊！”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。

（2）、自由练说。

（3）、指名回答。

（4）、放泉声录音，指导朗读。

相机板书：轻柔厚重回响。

清脆雄浑磅礴。

（5）、指导背诵。

5、指导读第四句。

（1）、过渡：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那悦耳的泉声，又仿佛在欣赏一曲欢快活泼的响乐。

（2）出示句子。

（3）指导朗读。

2、同座互说。

3、指名回答。

4、齐读最后一节。

鼎湖山听泉教案

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四自然段。

2、学会本课9个生字。两条绿线内的5个只识不写。理解由生字组成的词语。会用“像……一样……”造句。

过程方法。

以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。

情感态度。

理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然地思想感情。

教学重点、难点：

1、引导学生结合具体的语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

2、凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

教学时间：2课时。

第一课时。

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课9个生字。两条绿线内的5个只识不写。理解由生字组成的词语。

3、精读第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特点。

教学过程：

一、谈话导入。

1、同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？民间传说黄帝曾铸鼎于此，因而习称鼎湖山。那儿的景色可美啦！山上有庆云寺、白云寺、荣睿碑亭、观雪亭等建筑，水帘洞、葫芦潭、飞水潭等瀑布。今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辨识、品味那里的泉水声吧！

2、读了课题，你最想知道什么？

二、自学质疑，整体感知。

1、提出自学要求：

（1）读准字音，读通课文。

（2）在自己最感兴趣或不理解的地方做上标记。

2、学生按要求自学。

3、检查自学情况：

(1)生字词正音：

出示本课生字，指名读，并说说本课的生字在读或写时应注意些什么，你准备怎样记住这些生字。

(2)学生交流自己读后的初步感受，提出自己不理解的问题，对于一些简单问题，当场予以解决，对于重点问题在精读课文时解决。

(3)你最喜欢课文哪一个部分，为什么？读给大家听一听。

4、理清文章脉络。

(1)默读课文。想一想这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地方听得更加真切，试着给课文分段。

(2)小组讨论分段概括段意。

第一段(1)：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。

第二段(2)：写白天我们在上山途中观景听泉。

第三段(3-5)：写入夜我在庆云寺听泉及听泉的感受。

三、练习巩固。

1、出示检测题。

2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

四、检测反馈。

1、实施检测，各人独立完成检测题。

2、评比完成检测题的情况。

第二课时。

教学目标：

1、有感情朗读课文。

2、精读课文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特点，背诵第二段。

一、复习导入：

本篇课文主要写了什么？

二、点拨新授，精读课文。

精读课文第一自然段。

1、指名读第一段，说说你了解到了什么？

2、请说说自己的感受并朗读这一段。

精读课文第二段。

1、作者在什么地方听到泉声，看见泉水的？轻声自由读第二自然段，试着给第二自然段分层（讨论交流：泉声响、泉水多、泉声美）。

2、指名读第一层，说说读了这一层你体会到泉声怎样。（板书：泉声响）齐读这句话。

3、自由读第二层，想一想“不绝于耳”是什么意思？从这个词你体会到泉水怎样？（板书：泉水多）还可以从哪儿看出泉水多？出示句子：

进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

这两句话中的“涌流”和“流泻”能互换吗？它们有什么不同？

读这两句话，体味我们寻找着垫脚的石块跳跃着前进，与泉水嬉戏的情趣。

4、请同学们看插图，听老师读第三层，你觉得景色如何？美在哪儿？

三、练习巩固。

1、出示检测题。

2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

四、检测反馈。

1、实施检测，各人独立完成检测题。

2、评比完成检测题的情况。

第三课时。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，尝试背诵课文第四自然段。

2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想像感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

教学过程：

一、复习导入：

默读课文，说说你最喜欢哪个自然段。

二、精读课文第三段。

我们“循着钟声，来到半山腰的庆云寺。请大家看课文第三自然段后简单地介绍一下庆云寺。

请同学简介庆云寺。

三、精读第四自然段。

师述：入夜，山中万籁俱寂，这时作者听到了什么？自由读课文第四自然段。

1、作者听到了什么？请你读一读。

出示课文“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；……还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”

2、作者是如何辨识泉声的呢？引读（师“那像小提琴一样轻柔的”，生“是在草丛中流淌的小溪的声音”；……）。

3、同学们，你们喜欢听这样的声音吗？请你们用心去听，细细地朗读、体会，看看你们听到了什么？谁最用心，你们听到了什么？集体交流。

（1）“草丛中流淌的小溪的声音”，像什么？你听过小提琴的声音吗？举例说说，什么样的？谁来读一读。

（2）“石缝间跌落的涧水的声音”像什么，这是什么样声音？指名读，女生齐读。

（3）“无数道细流汇聚于空谷的声音”像什么，这是什么样声音？指名读，男生齐读。（4）“飞瀑跌入深潭的声音”像什么，这是什么样的声音？指名读，齐读。

（5）你们还听到了什么样地声音？

4、尝试背诵。

（1）老师去掉了几个词，你还会读吗？

出示“那像小提琴一样轻柔的，是___________的声音；……。

（2）再去掉几个词，你还能读吗？

出示“那像___________的，是___________的声音；……。

四、练习巩固。

1、出示检测题。

2、学生根据检测题，复习本节课学习的内容，准备迎接检测。

五、检测反馈。

1、实施检测，学生独立完成检测题。

2、各小组汇报本组成员完成题检测题的情况，老师进行查漏补缺。

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《鼎湖山听泉》教案

1、认识本课生字，借助工具书、结合上下文理解著名古刹、雄浑磅礴等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、凭借课文中的具体语言材料，理解关键词句的含义，品味其表达效果。

4、在充分感受泉声美妙的基础上，培养学生用心聆听的习惯，增强热爱大自然的情感。

通过斟酌词句，品味课文第四自然段的表达特色;通过多种形式的朗读，体会泉声的美妙与神奇。

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的特点。

学生预习课文;教师准备多媒体，设计好课前谈话。

第一课时。

一、导入，激发兴趣。

1、齐读课题。

2、注意：这儿的鼎是后鼻音(ding)，一块儿再来读一遍。

3、读了课题你有什么疑问。

二、初读，理清脉络。

1、带着问题自由地读读课文，用笔圈出难读的词多读几遍，注意读准字音。

2、检查词语朗读状况：

轻纱薄雾草丰林茂繁花似锦古树参天著名古刹。

轻柔清脆清纯悦耳悠悠扬扬厚重回响雄浑磅礴(b)。

(1)第一组注意教音：薄(b)雾著名古刹(ha))。

(2)第二组注意通过朗读来区分词语的意思。

3、画出课文中描述泉声的句子。

1、被称为天然氧吧的鼎湖山是我国第一个国家级自然保护区，那儿的泉水闻名遐迩，夜晚的泉声更是充满神奇。(师配乐范读第四自然段)。

2、请学生自由地读读第四自然段。

3、通过抓词读好第一句文字：

(1)作者在夜里听泉水，这是一个怎样的夜晚能不能用读的方式告诉大家。

(2)根据字典中籁的解释，理解万籁俱寂的意思。

(3)练读这句话。

4、通过扣字理解第二句文字：

(1)在这样宁静的夜晚，作者是怎样听泉的。

(2)辨识的辨是一个生字，你还明白哪个字跟辨字的字形相近怎样区分这些字。

通过品句读懂第三句文字：

(1)听：播放四段水流声(轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的)。

(2)辨：你能辨识出这四段泉声吗。

(3)品：你听懂了哪种泉声最喜欢哪种泉声。

(4)比：这四个句子有什么共同点这四种泉声又有什么不一样。

读：同座合作、全班分主角读好这四句话。

通过自读鉴赏第四句文字：

(1)默默品味这段文字，在书上这段文字旁写下自己的感受。

(2)学生交流各自的阅读感受。

(3)练读。

1、请学生说说平时听到的美妙的声音。

2、仿照例句完成写话。

《鼎湖山听泉》教案

3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段。

多媒体教学课件

一、直接揭题

这节课我们来继续学习《鼎湖山听泉》，读题。

二、复习回顾

三、学习第四段

1、自由轻声读第四自然段

2、指第一句

（1）课件出示第一句

（2）“万籁俱寂”是什么意思？读出那种意境。

（3）如果我们是客人，那么鼎湖山就是主人，他不仅慷慨地捧出他那动人的声音，还一直把它传送到耳边，多热情，多好客啊，读出来。

3、指第二句

（1）出示第二句

（2）这么美妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以作者说要用心细细地聆听、辩识、品味！

（3）指

4、指第三句

（1）、过渡：

作者是怎样用心去聆听、辩识、品味的呢？让我们设身乍的想一下，此时山中万籁俱寂，唯有泉声不断，作者一边躺在床上，一边在心里不停地赞叹，读第三句，用（出示）“啊，这是 的声音，多像 一样 啊！”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。

（2）、自由练说。

（3）、指名回答。

（4）、放泉声录音，指导朗读。

相机板书：轻柔 厚重回响

清脆 雄浑磅礴

（5）、指导背诵。

5、指第四句

（1）、过渡：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那悦耳的泉声，又仿佛在欣赏一曲欢快活泼的响乐。

（2）出示句子。

（3）指导朗读。

四、学习第五自然段

1、出示：鼎湖山因为有了清泉，所以 。

2、同座互说

3、指名回答。

4、齐读最后一节。

《鼎湖山听泉》教案

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四自然段。

2、学会本课9个生字。两条绿线内的5个只识不写。理解由生字组成的词语。会用“像……一样……”造句。

以学生的自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用，让学生参与自主互动式课堂教学流程，体验有效学习。

理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然地思想感情。

教学重点、难点：

1、引导学生结合具体的语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

2、凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

教学时间：2课时。

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课9个生字。两条绿线内的5个只识不写。理解由生字组成的词语。

3、精读第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特点。

1、同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？民间传说黄帝曾铸鼎于此，因而习称鼎湖山。那儿的景色可美啦！山上有庆云寺、白云寺、荣睿碑亭、观雪亭等建筑，水帘洞、葫芦潭、飞水潭等瀑布。今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辨识、品味那里的泉水声吧！

2、读了课题，你最想知道什么？

1、提出自学要求：

（1）读准字音，读通课文。

（2）在自己最感兴趣或不理解的地方做上标记。

2、学生按要求自学。

3、检查自学情况：

(1)生字词正音：

出示本课生字，指名读，并说说本课的生字在读或写时应注意些什么，你准备怎样记住这些生字。

(2)学生交流自己读后的初步感受，提出自己不理解的问题，对于一些简单问题，当场予以解决，对于重点问题在精读课文时解决。

(3)你最喜欢课文哪一个部分，为什么？读给大家听一听。

4、理清文章脉络。

(1)默读课文。想一想这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地方听得更加真切，试着给课文分段。

(2)小组讨论分段概括段意

第一段(1)：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。

第二段(2)：写白天我们在上山途中观景听泉。

第三段(3-5)：写入夜我在庆云寺听泉及听泉的感受。

1、出示检测题

2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

1、实施检测，各人独立完成检测题。

2、评比完成检测题的情况。

1、有感情朗读课文。

2、精读课文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特点，背诵第二段。

本篇课文主要写了什么？

精读课文第一自然段

1、指名读第一段，说说你了解到了什么？

2、请说说自己的感受并朗读这一段。

精读课文第二段

1、作者在什么地方听到泉声，看见泉水的？轻声自由读第二自然段，试着给第二自然段分层（讨论交流：泉声响、泉水多、泉声美）

2、指名读第一层，说说读了这一层你体会到泉声怎样。（板书：泉声响）齐读这句话。

3、自由读第二层，想一想“不绝于耳”是什么意思？从这个词你体会到泉水怎样？（板书：泉水多）还可以从哪儿看出泉水多？出示句子：

进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

这两句话中的“涌流”和“流泻”能互换吗？它们有什么不同？

读这两句话，体味我们寻找着垫脚的石块跳跃着前进，与泉水嬉戏的情趣。

4、请同学们看插图，听老师读第三层，你觉得景色如何？美在哪儿？

1、出示检测题

2、各小组根据检测题复习本节课内容，准备迎接检测。

1、实施检测，各人独立完成检测题。

2、评比完成检测题的情况。

1、有感情地朗读课文，尝试背诵课文第四自然段。

2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想像感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

默读课文，说说你最喜欢哪个自然段。

我们“循着钟声，来到半山腰的庆云寺。请大家看课文第三自然段后简单地介绍一下庆云寺。

请同学简介庆云寺。

师述：入夜，山中万籁俱寂，这时作者听到了什么？自由读课文第四自然段。

1、作者听到了什么？请你读一读。

出示课文“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；……还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”

2、作者是如何辨识泉声的呢？引读（师“那像小提琴一样轻柔的”，生“是在草丛中流淌的小溪的声音”；……）

3、同学们，你们喜欢听这样的声音吗？请你们用心去听，细细地朗读、体会，看看你们听到了什么？谁最用心，你们听到了什么？集体交流。

（1）“草丛中流淌的小溪的声音”，像什么？你听过小提琴的声音吗？举例说说，什么样的？谁来读一读。

（2）“石缝间跌落的涧水的声音”像什么，这是什么样声音？指名读，女生齐读。

（3）“无数道细流汇聚于空谷的声音”像什么，这是什么样声音？指名读，男生齐读。（4）“飞瀑跌入深潭的声音”像什么，这是什么样的声音？指名读，齐读。

（5）你们还听到了什么样地声音？

4、尝试背诵。

（1）老师去掉了几个词，你还会读吗？

出示“那像小提琴一样轻柔的，是___________的声音；……

（2）再去掉几个词，你还能读吗？

出示“那像___________的，是___________的声音；……

1、出示检测题

2、学生根据检测题，复习本节课学习的内容，准备迎接检测。

1、实施检测，学生独立完成检测题。

2、各小组汇报本组成员完成题检测题的情况，老师进行查漏补缺。

《鼎湖山听泉》教案

1．能有感情地朗读课文。

2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。

2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。

录音，投影片

（一）复习导入

1．同学们，今天我们继续学习第十课——《鼎湖山听泉》（齐读）

2．上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去聆听、辨识、品味。

（二）新授第二段——感受泉声多美响

过度：请大家自己读读第二节，边读边想象这幅情景。

1．自读第二节。

2．交流各自想到的内容。

3．学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？画出有关的句子。

4．交流。

过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

——淙淙可以看出泉声很响。很好听。

进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

——你从中体会到什么？（泉水很多）

——哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻，遮断路面）

——指导朗读。读出一种愉快的感觉。（练读、指名读、齐读）

泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。

——你体会到了什么？（泉声很好听）

——从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美妙的音响）

——听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。

——指导朗读。通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。（练读、指名读、齐读）

愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。

——指名读。

——这句花虽然没直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。——说说体会。（正因为有了这么多的泉水的滋润，树木才会长得这么茂盛）

——齐读。

过度：第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀？（泉水的滋润）

（三）教学第四节

过度：借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢？请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。

1．生自读并画出句子，师巡视。

2．交流句子。

那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

——说说这分别是什么地方的泉声？

——同学们能把这几句话换一种说法表达吗？

用上：那是（ ）的声音，多象（ ）一样（ ）呀！

——师：果然不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品味出音乐般的美妙。

——请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗？

——学生练读，指名读，齐读。

（这里采用点评、鼓励、个人竞赛、教师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练）

过度：作者还听到哪些泉声？

——指名读，齐读。

——你体会到了什么？（泉声很美，变化很多）

师相机板书：泉声美妙

3．配乐齐读第四节。

（四）教学第五节

过度：鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗？它还有什么作用呢？

1．学生回答问题。（滋润树木）

2．师小结：是呀。清泉让鼎湖山四季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充满了蓬勃的生机。

3．齐读第五节。

师相机板书：泉水润物

（五）.总结课文

1．今天我们通过自己的学习，解决了我们自己提出的问题。（擦去课题下的问题）

2．师：同学们，大家爱泉吗？作者也是如此。这样的泉是多么美好啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。我们希望泉常清，泉常鸣，永远留在人们的心中！美好的大自然永远充满生命力！

鼎湖山听泉教案

1、同学们，今天我们继续学习16课，齐读课题：鼎湖山听泉。通过上节课的学习，我们知道了课文的2、4自然段分别向我们介绍了“进山观景听泉”和“夜宿古刹听泉”，今天就让我们跟随作者的步伐再次进入《鼎湖山听泉》。

2、学生自读课文，师适时点拨。

3、交流

预设：“淙淙”（引导体会声音响亮、未见其人，先闻其声。）

“不绝于耳”（泉水多，还有那里可以看出来？联系上文你有什么发现没有？）

“清纯悦耳”（清脆、纯净、没有杂质很动听）

“欢快活泼”

生：从“欢快活泼”这个词中我体会到泉声是跳动着的，富有节奏，象一个边走边跳，边走边笑的孩子。

生：我也喜欢欢快活泼的泉声，特别是当泉声和钟声一起在山谷回响时的声音我觉得更美。

师：老师也特别喜欢这钟声和泉水声融合的“美妙的音响”，你听……

（播放钟声和泉声共鸣的音乐）

师：多么和谐，多么动听的声音啊，千百年来他们就这样彼此诉说，彼此融合，给世人以美的享受。让我们带着我们的感悟将这两句再读一遍。

4、启发思考：这一段中，除了描写了泉声之外还描写了什么？这些和泉水有什么关系呢？

5、过渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋润了山中的万木，旺盛了古刹的香火，延续了千百年来的晨钟暮鼓，作者决定“借宿在庆云寺”，于是有了“夜宿古刹听泉”（指板书）

1、师引读“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边……品味。”

这句话你是怎么体会的？

生：我体会到山中的鸟儿啊，动物啊都睡觉了，游客也散去了，非常地宁静。

3、交流

作者听到了哪些泉声？（板书：听）

用“泉声有的（）；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式来说。

这么多的泉声，作者是如何辨识、品味的呢？（为了降低难度，可以给出句式：作者觉得（）的泉声是（）发出的，因为（）。）你来说说。

“轻柔的”

生：作者觉得轻柔的泉声是小溪发出来的声音，因为小溪在草丛里流淌，速度不快，很平缓，让人感觉很轻柔。

师：作者将它比作像小提琴一样，你听过小提琴的声音么？让我们边想象着那轻柔的旋律，边把这一句读一读。

“清脆的”

生：作者认为清脆的声音是从石缝间跌落的涧水的声音。

指名读。

“厚重回响的”

生“作者认为这是无数道细流汇聚于空谷的声音，因为有无数道细流汇聚在一起，最后都连成了片，所以这个声音听上去很厚重。

生：而且落在了空谷里，有回音，所以说是厚重回响的。

请你读出这种感觉。

“雄浑磅礴的”

生：作者认为那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音，因为瀑布流的速度非常快，流量又特别大，从很高的山顶冲刷下来，跌入了很深的潭里，气势非常大。

4、作者一连用了4个贴切的比喻，以排比的形式向我们描绘了这四种泉水声，（指屏幕）我们该怎么读好它呢？指名说，你来试试。

5、让我们轻轻地闭上眼睛，来用心细细地欣赏这几种泉声吧！（播放音乐）

6、

现在能把这种感觉读出来的同学请举手！这样吧，我们第一组读出轻柔的泉声，一二两组读出一个清脆的泉声，一二三组读出个厚重回响的泉声，全班同学读出个雄浑磅礴的泉声。

8、出示“忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑……”（体会泉水的变化万千，流动的）

9、如果说“进山观景听泉”是作者用耳听的话，那么“夜宿古刹听泉”则是作者在用心去听、去辨、去品！（相机把听改为简笔画）

1、夜深了，出示“蒙胧中，那滋润着……流进了我的心田。”这句话你是怎么理解的？

b理解“清泉滋润了万物，孕育出生机”。

c这是一个长句子，怎么缩句？为什么说清泉流进了我的心田？你是怎么理解的？

（泉声给我流下了深刻的印象、净化了我的心灵、洗去心头的疲劳、烦恼）

2、希望这汩汩的清泉也能流进我们每一个人的心田，涤荡我们的，洗去我们的彷徨，净化我们的心灵。让我们怀着这美好的希望，把这句再读一遍。

3、同学们，作者不仅用心细细的去聆听、去辨识、去品味，还用笔写了下来，我们再来看看这段文字（出示第4节），想一想，作者是怎么把泉声的特点表现得栩栩如生，淋漓尽致的？（运用了排比、拟人、比喻的方法）

你能试着用上这些方法，写写雨吗？

小练笔：《听雨》提醒：可以从四季雨声特点的角度写；可以从雨点落到不同地方的角度写；选取一个好的角度来写，只需要写一小节。

鼎湖山听泉教案

1、理解课文内容，凭借课文的具体语言材料，想象感受泉声的美妙，激发学生热爱和向往大自然的思想感情。

2、欣赏文中的优美词语，积累和背诵课文第四自然段。

1、引导学生结合语言环境理解重点词语，体会作者的思想感情。

2、凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

一、导入

同学们，听!(点击音乐录象)一股股淙淙流淌的泉水娓娓而来，泉声如摇铃击磐，清亮圆润，依稀我们又来到了鼎湖山，你们瞧!下过几天小雨之后的鼎湖山，满山笼罩着轻纱似的薄雾，此时的鼎湖山更是别具一番韵致。今天，就让我们跟上作者得脚步去(鼎湖山听泉)。

二、学习并欣赏

1、学习第二自然段

(过渡)有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮;泉是山的精灵，山因有泉而焕发出勃勃的生机。让我们来欣赏这一幅灵动的山泉图吧!

1、聆听磁带课文录音第二自然段，把触发你想象的句子括出来，并在稍后为大家读一读，介绍一下你心中的那幅图画。

2、这是一幅有生命的画，这是有着伴奏的会唱歌的画，想来，那清纯悦耳、活泼欢快的泉声和着安详厚重的钟声，该是一种什么样的音乐呢?是一支有着大提琴伴奏的琵琶曲吧?这样美妙的音乐，在雨后宁静的暮色中，在绿和白山水间，该陶醉多少游客的心呢?让我们一起来读一读吧!

2、着重学习第四自然段

(过渡)：鼎湖山清亮充盈的泉水和清纯悦耳的泉声使作者情不自禁地留住自己的脚步，天色将晚，作者决定借宿在古老安谧的庆云寺，在这里继续饱览鼎湖山的美景，尽情享受鼎湖山美妙的泉声。

1、(引读第一句)入夜，山中——只有泉声——所以(出示第2句)一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。

2、作者听到了哪些泉声呢?同学们轻声地读一读。(如果有录音，播放泉声)

3、随着山势的变化，山泉时宽时窄，时急时缓，泉声也时时变换调子，请同学们通过四人一小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品位，从而变成一首首“泉之曲”

4、齐读/指名读/评读

5、练习

(1)那像(小提琴)一样(轻柔)的，是(在草丛中流淌的小溪的声音)。

(2)那像( )一样(悠扬)的，是(泉水绕过树根的声音)。

(3)那像( )一样( )的，是(泉水拍打卵石的声音)。

(4)那像( )一样( )的，是( )。

(5)我仿佛还听见了：( )

(过渡)：鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。

6、正因为如此，课文的结尾作者说----(引读)

短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么?

三、总结和作业：如果你喜欢画画，就用你手中的笔把鼎湖山的美景画下来;如果你喜欢朗诵，就请你找一段优美的音乐为课文配音;如果你喜欢当小导游，就请你把鼎湖山介绍给你最喜欢的人;如果你喜欢写诗，就请你写一首赞美鼎湖山的小诗;也许我所列举的方式你都不喜欢，你还可以想出其他的方式来表示。

鼎湖山听泉教案

《鼎湖山听泉》是苏制洪编教材九年级（上）第一单元开篇课文。本单元的主题是“吟哦讽诵而后得之”，作为本单元的第一篇课文，教师在教学时应把本文当作这一单元的范文，具体指导学生如何吟哦讽诵来品味精彩段落，进而理解作者寄寓的人生哲理。

这是一篇精美的游记散文，以游踪为线索，以“听泉”为中心，记叙了在景区的所见、所闻、所感，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。在第一课时的学习中，引导学生抓住线索，梳理文脉，从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受，在此基础上，学习从不同角度描述景物的方法。第二课时进行深度阅读，抓住一个“听”字，重点赏析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由听泉而领悟出人生的哲理。教学的过程中充分注重诵读教学，采用“六读”教学法让学生吟哦讽诵，从诵读中得到启发，最终应到达能理解作者在状写的景物中寄寓的深刻的人生哲理。

【教学目标】。

1．感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。

2．学习吟哦讽诵的要领，透过诵读理解作者寄寓的人生哲理。

3．赏析富有表现力的语言。

【教学重点】透过吟哦讽诵来品味精彩段落。

【教学难点】寓理于景，理解作者在景物状写中寄寓的人生哲理。

【教学方法】“六读”教学法。

【教学课时】第二课时。

【教学过程】。

导入：上一讲，我们跟随作者的脚步四次聆听到鼎湖山美妙的泉声，这天我们重点来学习第四次听泉。

第一步：听读dd感知文意。（8分钟）。

1．听录音（第8段），圈点出每词美句。

2．用简洁的语言概括本段资料。

（提示：泉声浸着月光听来格外清晰。）。

第二步：析读dd赏析美点。（12分钟）。

1．作者笔下的泉声很美，请结合具体的语句来品味。

例：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。

赏析：这句话用了比喻的修辞手法，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。

……。

2．作者从听泉中悟出了哪些道理？请结合课文说说你是如何理解的。

组织学生读后先在书上做批注，小组交流，然后全班交流。

（岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋。）。

3．如何理解“看不见的指挥棒”？它表达了作者怎样的情感？

（作者的心；它表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱之意，对大自然的热爱之情。

第三步：韵读dd读出韵味。（7分钟）。

1．这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，必须引起你的共鸣，请以小小组为单位，带着对鼎湖山泉水喜爱的感情朗读第8段，朗读时能够进行创新，形式由各小组自己设计，比一比哪一小组的设计最新颖，读得有韵味。

2．二到三个小组朗读其他同学评点（评点依据：设计是否科学、新颖，朗读是否有感情。）。

3．全班齐读，读出韵味。

第四步：辨读dd比较辨微。（10分钟）。

1．课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，读一读，辨别优劣。

例1（出示幻灯片），第8段“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。

“轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”

（提示：课文第8段写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能到达这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。）。

例2（出示幻灯片），再与下面一段做比较：

“在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”

（提示：上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。）。

第五步：背读dd熟读成诵（5分钟）。

1．经过两次比较，大家认为这一段文字很美，好的语句需要积累，请大家带着必须的速度背诵这段文字：

那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的'小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落入深潭。

2．背诵小竞赛。

第六步：吟读dd对联小结。（3分钟）。

1．根据课文资料，请你就鼎湖山的泉水对一副对联，作为对这篇课文的小结。

上联：泉水隐隐约约滋润万物。

下联：泉声。

（提示：老师明确对联的特点，如不仅仅字数相同，且词性要一致，动词对动词，名词对名词，结构要一致等。提示根据课文资料上联可写泉水，下联可从泉声方应对。）。

（答案参考：泉声泠泠淙淙洗涤心灵）。

【布置作业】。

以“听雨”为题写一段文字，要求仿照第8节“白日里浑然一片的泉鸣，……升腾而成为主旋。”一段，用比喻的修辞手法从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感，尝试寓理于景，在景物状写中寄寓的人生哲理。

【板书设计】。

谢大光。

听读dd感知文意。

析读dd赏析美点。

韵读dd读出韵味。

辨读dd比较辨微。

背读dd熟读成诵。

吟读dd对联小结。

鼎湖山听泉教案

师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击图片）

师：面对鼎湖山，你最想说什么？

生甲：鼎湖山真美！

生乙：鼎湖山的泉声真好听！

……

师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢？请你把它找出来。

[评：紧扣文中的句子，加强对泉声的理解。]

二、学习课文第二节：

过渡：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

（一）相机出示：过了……前进。

师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）

师：从他的读中，你仿佛看到了什么？

师：“交错流泻”是什么意思？

生：不能回答。

师：让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面。

师：看了这交错流泻的泉水，你想说什么？

生有感情地说：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！……

师：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？

生朗读

过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的美丽。

（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。”

师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？

生：找出这个词，试着理解，并试读。