新课程的语文教学（优质14篇）

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新课程语文教学工作总结

转眼间，又一学期即将过去，新的课程改革进入我校已有一个学年了，它犹如一股春风，为我们的教育注入了新机，也给我们带来了崭新的教学舞台。时间的流逝见证着我们每个人，每个集体的变化。在即将过去的这一学期中，我校教师继续扎实工作，深入学习“有效教学和有效学习”的先进理念，并在学习中研究、实践，再研究、再实践，进而不断提高自身的业务能力。

1.认真做好前期工作总结，资料归档，保证“实验”稳步发展。

寒假临近，学校组织任课教师总结第一学期实验工作，找到经验，反思不足，并展望第二学期的工作，为实验的顺利进行打下了坚实的基础。

2、新学期初进一步巩固校本培训，学习新课程理念，观看新课改教学片；学期中组织教师听讲座、区域听课研讨交流；期末对教师进行了《语文课程标准》、语文文化知识、语文课电子教案和课件考核检测等。

3、以专题研究的形式，推动课改的发展。

要想让课改稳步发展，必须要调动实验教师的积极性。因此，就必须为老师们提供一个研究的载体。否则，老师们还会用以前的方法，来教现在的教材。如果真是这样的话，就失去了实验的意义。

出于上述考虑，在实验中，我校以“任务驱动”的方式，让课题组老师确定自己的研究专题，为其自我发展，搭建平台，老师们积极性很高。课题组老师在确定自己的专题时，可以在校内专题下来研究，也可以从自己的实际教学工作出发，自己来确定专题。

1.课堂教学气氛发生了很大变化。

通过一年的新课改和多年的小语整改实验，我各年级课堂教学的气氛，与以前相比有很大变化。以前的课堂，教师总是认为学生不懂事，尤其是一年级学生，主体意识差，所以更多的是指令性语言。学生的一举一动都是在老师的指令下，这样直接导致了课堂气氛沉闷。现在的教学，老师们认识到了学生的重要，努力创设宽松、和谐的氛围，减轻学生的心理压力，让学生轻松、自如地学习。现在的课堂，老师的指令性语言越来越少，而与学生商量、征求学生看法的语言越来越多，批评性的语言在很多学校的很多班级中已经绝迹，激励性评价已深入人心。

2.教师的教学方式有了根本性转变。

原来的课堂教学，教师更多的思考知识如何传授，强调知识的完整，是以教知识为目的的。教师把学生看作客体，忽视了学生的主动性。

现在，教师在设计课堂教学时，更多的关注学生的情况。绝大多数老师能从学生的年龄特征、认知特点出发（即从学生共性特征出发），并有一些老师能针对本班学生情况，以及本班学生中的个别学生情况出发（即从学生的个性特征出发），来设计课堂教学，使教学过程更具有针对性。另外，教师在教学设计中，更多的关注学生的思维，关注学生的情感，把知识的积累、技能的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注知识的本身。

3、学生的学习方式有了较大的转变。

随着课改的进行，学生的学习方式发生了重大的变化。从传统的接受式，转变为自主、探究的学习方式。学生成为学习活动的主体，教师为学生的学服务。

4.教学模式发生了变化。

随着“情境化课堂教学”出现，课堂中教学的情境化已得到落实。

从设计情境的内容选择上，老师们紧贴生活，有的就从身边找素材，有的则直接组织学生活动参与，有的则与现实世界相联系。

课改中的浮躁心理与浮华现象。

随着课改的实施，课堂教学已摆脱了原来那种严肃、死板的模式，一种活泼的、充满童趣的、更为贴近学生生活的课堂模式，正逐渐形成。

我们缺乏经验，无论是在实验的组织，还是管理上，还有许多不足之处。我们也的确感觉到，课改和课题研究中也存在一些阻力，比如：由于长期受应试教育的影响，教师教育理念的转变不彻底。课堂教学放不开，教学思想难解放，仍以追求课堂教学的完美、圆满为最终目的，不敢大胆地让学生唱主角等等。

总之，我校教师在课程改革和课题研究的道路上又往前迈进了坚实的一步，成绩虽少，但我们在不断进步；问题虽多，但我们一直在不懈寻求良方。

新课程语文教学心得体会

近两年来，全国各地课堂教学改革风起云涌，许多先进经验纷纷亮相，成为了新课程教学的亮丽风景。在改革中，我采取了扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，有如下心得体会：

1学生是主体。

学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。近一年的改革，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。

2.自主学习值得提倡。

学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。所以，在教学中根据学情、知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。联合国教科文组织也指出，21世纪的文盲是不会学习的人。

3.小组合作的优势。

传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。

4.教学目标是课堂的指向标。

课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。一节课的任务完成与否，也需要对照目标。目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。

在教学中总结了“三自”学习法，培养学生自主学习与合作学习的能力。“三自”即自主预习、自主学习、自主探究，预习课侧重于基础知识的掌握，内容的初步感知；阅读课侧重于思维的训练、表达能力的培养；复习课则侧重于知识的落实。课堂设计上，以理念引领教学，体现学生的主体，培养学生的能力。

让学生真正做课堂的主人，教师的教学方法、教学手段对实现目标有至关重要的作用。这几年的教学经验告诉我，传统的学究式经验教学已不受学生欢迎，学生内心的情感调动、自我碰撞才是教学的最高境界。况且，学生的作题能力不是靠教师的讲而培养出来的。为此，我在教学中从课本内容，学生心理咨询因素出发，创设情境，让学生体验成功的快乐，体味到做主人的幸福。

新课程改革的一项重大突破是改变了过去教材天下一统的格局，社会、生活、实践一切可以利用的资源都成为教学内容。死抱住练习册不放，必然导致视野狭隘。

活动是让学生在娱乐中学习，在学习时娱乐，它对于解决当前困扰学校的教师厌教、学生厌学这一问题有着独特的意义。我不喜欢板着脸孔教学生学习，愿意用自己的热情和阳光去感染每一个学生。

总之，“一遍功夫一边巧，十遍功夫刮刮叫”，只要我们持之以恒地进行“有效备课”，定能在教学中迸出智慧的火花，有效地提高我们的课堂教学水平。

新课程下语文教学初探论文

在传统的语文教学中，教师是课堂教学的主体，学生只是被动倾听。这种单一的教学方式导致课堂气氛沉闷、教学效率低下。因此，教师要改变传统的教学方式，让学生成为课堂学习的主体，采用自主合作的教学方式，让学生积极主动地参与到语文课堂的学习中。

1.让学生成为课堂学习的主体。新课程改革要求教师尊重学生的主体地位，让学生在课堂上自主学习。教学不只是教师将课本中的知识传授给学生，更重要的是让学生掌握学习的方法，并且让学生学会自主学习。传统的教学方法在很大程度上束缚了学生能力的发展，因此，教师要把课堂交给学生，教师只是引导者，对学生的学习进行指导。在课堂教学过程中，教师要给予学生足够的思考时间，让学生对知识进行主动的探索。

2.采取小组合作的教学方式。小组合作学习作为课堂学习的主要形式，对学生的学习起着重要的作用。在小组合作学习中，教师首先要将学生分组，分组要本着优差生相混合的原则，不能将优等生全放在一个组，也不能将差生全放在一个组。然后在每个组里选出一个组长，教师在课堂上提出问题，小组成员之间要进行讨论，讨论之后发表自己的看法。如果其他学生有不同的看法，教师要鼓励他们勇敢地将自己的想法表达出来。教师在平时教学中还可以将学习任务分配给每个小组的组长，组长再组织学生进行分析和讨论，共同完成学习任务。采用小组合作的教学方式，能够培养学生团结合作的意识，同时还能锻炼学生的思维能力和语言表达能力，也能引导学生对语文知识进行思考和探究，使学生积极参与到语文学习活动中。

二、建立平等和谐的师生关系，为学生营造良好的学习氛围。

在传统的语文教学中，教师是课堂的权威，师生关系并不平等。在这种教学观念下，学生学习兴趣不高，甚至有些学生对语文学习产生了抵触心理。因此，教师要改变传统的师生关系，建立平等和谐的新型师生关系，为学生营造良好的学习氛围，让学生在这种氛围中积极自主学习。教师与学生之间是否能保持和谐融洽的关系，直接影响着学生的学习态度和学习效果。学生只有对任课教师有好感时，才会主动去学习这名教师所教的课程，相反，如果学生不喜欢这名教师，就会失去学习这名教师所教课程的积极性。因此，教师在教学过程中要充分理解和尊重学生，公平地对待每一位学生，并且鼓励学生进行质疑。质疑能够加强学生对知识的理解和记忆，并提高学生的思维能力。教师在讲完一个问题后，要鼓励学生发表自己不同的观点，然后就这一问题，师生之间展开讨论，最后得出结论。教师还要鼓励学生在课堂上遇到不懂的问题时要及时提问，教师则要耐心地解答。教师无论是在课堂上还是在生活中都应该尊重、关心学生，加强与学生沟通与交流，全面了解学生学习和生活情况，这样不仅能增进师生之间的感情，还有助于课堂教学效率的提高。

三、采用多样的课堂教学方式，激发学生的学习兴趣。

语文教学的方式是多种多样的，教师采用轻松愉快的教学方式能够激发学生的学习兴趣，并有效提高课堂的教学效率。因此，教师要善于运用轻松愉快的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

1.利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。多媒体技术能够将课本中抽象的知识变得形象化。教师可以在课堂刚开始时为学生播放一段视频来引出这堂课的教学内容。通过播放视频的形式，能够吸引学生的注意力，激发学生对这堂课内容的学习兴趣。教师还可以在课堂中间为学生展示图片或播放视频，将教学内容变得生动形象，以使学生加深对所学知识的理解，并对其产生浓厚兴趣。

2.组织课堂游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣。在语文课堂教学中，教师不能只采用单一的教学方式，应该积极组织一些课堂活动，如游戏、竞猜等，使学生在活动中放松自己并产生浓厚的学习兴趣，积极主动地获取知识。

四、利用有效的课堂评价，使学生树立学习的信心。

教师在教学过程中，要善于发现学生的优点并对其进行鼓励，增强学生学习的信心，提高课堂教学效率。教师在对学生进行评价时要做到公平与真实，对于语文基础比较好的学生，教师要对其进行肯定与表扬，让他们始终保持学习的热情；对于语文基础不太好的学生，教师在评价时要对他们多进行鼓励，使他们树立学习的信心。课堂评价不仅包括教师对学生的评价，还包括学生之间的评价。教师可以先提出一个问题让学生回答，回答完后，再让其他学生对刚才的答案进行评价，要求学生在评价时首先要对好的方面进行肯定，然后再指出不足的地方，并提出自己的建议。这样有效的课堂评价能够增强学生学习的信心，并能提高课堂的教学效率。

五、结语。

总之，在新课程改革的形势下，小学语文教师要转变传统的思想观念，采用新型的教学方式，并且不断探究、学习语文知识，提高自身的业务水平。此外，在课堂教学过程中，教师要让学生成为课堂学习的主体，建立平等和谐的师生关系，并采取丰富多样的、恰当的教学方式，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

新课程语文教学工作总结

本学期我担任初一（9）班的语文教学工作。七年级是初中阶段的起始年级。在这学期的课堂教学中，我努力渗透新课标理念，不断思考，逐步形成自己的见解。作为一名新教师，我深入学习、钻研探究式教学，并作了一定量的理论学习笔记。在这个学习过程中，我受益匪浅。能够按照计划完成教学工作，备课及时，作业量适中，批改指导及时具体。根据语文教研组的安排，积极参入语文研修课的上、听、评课，从其他教师身上取长补短，及时进行教学反思。

课堂教学中，我尊重学生，营造民主平等的课堂氛围。本学期教材，除文言文外，大部分课文由学生根据自学的模式自学，教师点拨指导，通过尝试，学生的自学能力有了一定的提高，重要的是他们获得了学习实践的方法，进一步培养了学习的兴趣。

课堂教学的同时，我也在不断的思考，现就"课堂提问"这方面的思考作一个小结。

在新课程理念的引领下，我一直围绕着如何提高语文课堂效率，作着深入的思考和积极的实践，也通过自身的经历深深的感知到，作为一名语文教师，课堂语言的精练到位，课堂提问有效性的提高，对提高语文课堂效率，进而对提高语文教学质量起到至关重要的作用。

那么，如何增强课堂提问的有效性呢？

首先，所提问题要难易适度。既不能过于肤浅，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅，索然无味，提不起学生的兴趣；太深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而容易挫伤学生学习的积极性，事与愿违。问题的难度应以水平较高的学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。

其次，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。

第三，设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要不受"标准答案"的束缚，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新精神和独立精神。

第四，科学地确定问题的指向，切忌提"漫谈式"的问题，单求课堂"热闹"，弄的最终不知所问所答是为何而来。

第五，培养学生生成问题的能力。教师要尊重学生的认识，把学生推向主体，很多问题由学生自己生成，教师的主要任务是教会学生怎样发现问题；当学生的问题提得过多过杂时，教师应引导学生对问题进行筛选整合，随着问题的解决，正确对待不断产生的新问题。

第六，提高学生的问题意识，并鼓励学生不断产生新疑。

总之，课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。因此，教师应重视提高课堂提问的有效性。

学习过程中，学生在语言上形成了一定的积累，增加了阅读，掌握了一定的阅读方法。当然，学生的阅读面还显得窄了一些，阅读的量还需加大。另外，在作文的训练指导上还有待提高。在下学期的教学工作中，我会继续努力的！

新课程下语文教学初探论文

摘要：新课程改革形势下的语文教学应该改变过去传统的教学模式，通过多种形式激发学生的学习兴趣，全面提高学生的整体素质，为语文教学开辟一片新天地。

新课程改革形势下的语文教材，广集古今中外的名篇佳作，课堂教学本应该比其他学科更生动、活泼、有趣味，更能调动学生的学习积极性，达到全面提高学生整体素质的教学目的，但目前的现状令人无比担忧，很多教师为了提高考试成绩，教学中忽视对学生能力的培养，上课依然是传统的教学方法，即作者介绍、字词、分层分段、概况段意、总结中心等，并且一味地让学生死记硬背。有些基础知识确实需要记忆，但是对课文的分析理解，也要学生死记硬背，而不注重培养学生的分析理解能力。甚至作文，也要求学生背范文，而不注重提高学生的写作能力。这完全违背了新课程改革的初衷，与当今的社会发展形势很不符合。笔者认为，目前的语文教学应该改变过去传统的教学模式，拿出勇气大胆积极地进行探索，通过多种形式激发学生的学习兴趣，全面提高学生的整体素质，为语文教学开辟一片新天地。

一、幽默教学，快乐无穷。

幽默教学，既可以活跃课堂气氛，又可以帮助学生理解、识记、掌握知识，提高课堂教学效果。教师的一句笑话，可能突破学生难以接受的知识点；一则幽默，可能让学生改掉长纠不正的坏习惯；一个眼神，一个动作，一个微笑，都可能把他的某种情感传给学生。好的情感传给学生，就能使学生兴奋，激起学习热情。有了学习热情，就可以使学生努力掌握知识，发展自己的才能。由此看来，情感是联系教师和学生的金钥匙，我们不可不精心待之。

如：笔者以“尝试”为题目让学生写作文，一个学生写得很成功，写他帮父亲到地里尝试浇水，有所感悟。但他的开头却是一句歌词：“咱老百姓，今儿个真高兴！咱老百姓，今儿真高兴！真高兴！”后来，笔者在班里宣读这篇作文，刚一开口，就模仿谢晓冬的音调唱了起来，一下就引得全班笑声不断，掌声不断，笔者继续往下朗读作文，其效果可想而知了。

二、激发学生学习兴趣，合作探究中共享丰硕成果。

兴趣是最好的老师。现代教学理论认为，教师的真正本领，不在于讲授知识，“授之以鱼不如授之以渔”，也就是说，教给学生正确的学习方法远比教给其正确答案更有价值，而满足于对教材墨守成规的分析讲解，甚至直截了当告知学生结论，只是授之以鱼，鱼能冲一时之饥，而渔却能饱食终生。所以，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们主动地参与到教学全过程中来，通过自己的思维活动和动手操作获得并巩固知识。在教学中，笔者注意根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的`教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情景。课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

在教学《范进中举》时，笔者结合课文的重难点和的学生的疑问，设计了这样三个问题供学生讨论：从范进中举前后的表现看封建科举制度对文人的毒害；从众人对范进中举前后的表现看当时社会的世态炎凉；从重点人物(范进、胡屠户)的言行分析人物的性格，让学生从中选取自己感兴趣的一两个问题分小组加以讨论。每个小组选取一个中心发言人进行交流(要求每人轮流做中心发言人)，以发挥集体的智慧，多角度解读课文，力争做到对课文全面而深刻的理解，丰富学生的阅读所得，并使学生在讨论中相互促进，共同提高。这一过程实质上是自主阅读的延伸。讨论中，教师除了科学地设置问题外，应重在引导激发学生积极主动地思考，感悟课文，善于表达自己的见解，使学生在愉快和谐的教学情境中，主动地参与合作探究，创造出浓浓的师生情，师生愉快地完成教学任务，共同分享合作探究的丰硕成果。

三、把竞争机制引进课堂。

当今社会，竞争无处不在，把竞争引入课堂，一可使学生培养竞争意识，便于今后更容易适应社会，二可活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性。竞争的形式是多种多样的，同桌比赛、小组比赛、男女生比赛、朗诵比赛、口答比赛、速度比赛、准确率比赛各种形式，不一而足。笔者在教《宋定伯捉鬼》时，课前下达这样的指令：“看谁第一个能背诵全文。”指令下达后，同学们使出浑身解数，有边读边想的，有边提听边背的，教室里也异常活跃，其中有个同学仅用12分钟时间就能背诵全文，由于观念的更新，教法的更新，教法的改进，把竞争机制引进课堂，达到了预期的效果。

四、开展丰富多彩的语文教学活动。

语文教师应改变过去让学生死记硬背，课堂气氛沉闷的教学气氛，想方设法利用早读、班会、晚自习，开展丰富多彩的语文教学活动，让学生在活动中动口、动手、动脑，学到知识，培养能力，给语文教学注入活力，开辟一片新天地。

1.一分钟讲话，逼其开口。

所谓一分钟讲话，即每堂课有三位同学，每人讲话一分钟左右。内容不限，可以是新闻消息、名人轶事，也可以是知识介绍、格言警句，三位学生讲完后，有教师或学生进行三言两语的简评。一分钟教学既能培养学生的口语表达能力，也开阔了学生的视野，丰富了写作内容，因此受到了学生的热烈欢迎。

2.读书交流会。

让学生把自己从书本上得到的知识讲出了，讲的内容可以是国内大事、科学知识，也可以是轶闻趣事，还可以是读书心得或某书的评论。这种方法既有利于学生说话能力的提高，又能推动课外阅读活动的开展。

3.开辩论会。

选取学生感兴趣的话题、当今的热点新闻或可供辩论的课文作为题目，提前把题目告诉给学生，给学生充分的准备时间。例如笔者在讲《事物的正确答案不止一个》这篇课文时，男女双方同学展开了激烈的辩论，他们课外查阅了大量的资料，列举了许多古今中外及社会生活中的事例，充分锻炼了学生的语言表达能力和思维的敏捷性。辩论结束后，评出优胜小组和最佳辩手，并给予物质奖励，极大地调动了学生学习语文的积极性。

4.举行模拟大赛。

可以模拟日常生活中的对话，可以模拟记者采访，可以模拟招聘应聘，也可以模拟课文中某个人物的衣着、对话、动作等，例如在学习《孔乙己》这篇课文时，笔者就让学生模拟孔乙己的衣着，满口之乎者也的话语，排出九文大钱的动作，既帮助学习加深了对课文的理解，也激发了学生的学习兴趣。

五、扩大课外阅读量。

俗话说：读万卷书，行万里路。可见，语文教学要真正提高读写的能力，光学课本远远不够，必须扩大阅读量。为了应付考试，有的教师只讲几本篇目。对自读课文不闻不问，更不要说让学生读课外书了，只有多读，才能博采众长。课外阅读，学生要有自由涉猎的领域，教师也应进行系统的指导，还可以开设阅读欣赏课。无论采用哪种阅读形式，都要注意读写结合。有指导性的课外阅读，不但能提高学生的读写能力，还有美的熏陶。

六、走出课堂，接近生活。

语文教学不光是纸上谈兵，在学习课本的同时，还要让学生充分地接触社会，贴近生活。要真正提高听、说、读、写的能力，就要让学生走出课堂，到生活中去听、去说、去观察。适当地组织学生到工厂、农村去参观，去体验生活；到大自然中去进行美的熏陶；还可以适当地参加一些社会实践活动，让学生了解社会自然现象，风土人情，科技进步，感受时代气息，从生活中学习生动、鲜活的语言，并根据自己的所见所闻以作文的形式写出自身的感受，这样既丰富了学生的社会阅历，又提高了学生的写作能力。

总之，新课程改革形势下的中学语文教学，没有现成的路子可走，我们只有积极地进行思考，通过多种形式的教学激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的自主创新能力，更新教育理念，集思广益，语文教学定能走出泥沼，开辟一片广阔的新天地。

参考文献：

abstract:chineseteachinginthelightofnewcurriculumreformshouldchangetraditionalteachingpatternandmotivatestudents’learninginterestbyvariousformssoastofullyimprovestudents’all-roundqualityandbreakanewgroundforchineseteaching.

新课程下语文教学初探论文

兴趣是最好的老师，是学习的最佳动力。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越学越想学、越爱学，从而达到事半功倍的效果。因此教师在教学中都应搞好乐中施教和趣味教学，从而提高教学质量。

一、导语引趣法。

好的导语像戏剧的序幕令学生心驰神往，像巨大磁石使学生倍受吸引，像投石激浪让学生启开思维的大门、点燃智慧的火炬，把学生引入兴趣的大门，是学生变“要我学”为“我要学”的重要一步。因此，我非常重视导语的设计。

二、故事引趣法。

小学生都喜欢听故事。我在讲课时，会迎合学生的这一心理，切合课文内容，适时地给学生介绍一些生动有趣的故事，从而引发学生兴趣。例如我讲《与人交流要注意对象、场合，用语文明得体》时，讲了朱元璋当了皇帝后两个穷朋友向他要官做的事，因说话的方式不同，而有不同的结局，学生对口语交际的要求也有了进一步的了解。当然，与课文有联系的故事是很多的，讲的时候应该有所选择，做到适量为宜。

三、角色朗读引趣法。

朗读是小学语文教学中的一个重要环节，有些生动浅显的课文，教师无需多讲，只要略加点拨，组织学生朗读几遍就可以了。特别是有些人物对话较多的课文，分角色朗读效果更好。例如讲《最美好的`礼物》一课，就可以找学生分别摹仿保罗、小男孩的语气进行角色朗读，在朗读中体会人物的性格，学生有兴趣，教学效果也很好。像《诺曼底号遇难记》中的简短对话、《穷人》一课中桑娜和丈夫的对话，都可采用此法。

四、学习竞赛引趣法。

组织学生竞赛是激发学生学习兴趣的有效方法。这种竞赛可以在课堂上组织，也可以在课下进行。课堂上我经常以组为单位组织学生进行古诗文的背诵比赛、男女生的课文赛读，通过这些比赛，激发了学生的竞争意识，培养了他们的学习兴趣。

五、歌曲激趣法。

现在的学生比较喜欢流行歌曲，针对文章内容的需要，可以选择恰当的歌曲激发学生的兴趣。比如讲《百合花开》一课时，自然会让人想到《真心英雄》这首歌中“不经历风雨，哪能见彩虹”的歌词；写“朋友”的作文时，让学生听周华健、臧天朔的《朋友》，定能引起学生内心的真情。所以说，把歌曲适时引入课堂同样能调动学生的兴趣。

新课程下语文教学初探论文

随着我国教育改革的不断发展，基础教育逐步从单一的应试教育转到全面提高全民素质教育，而我国的教育要立足于21世纪的知识经济、现代信息技术和全球一体化的发展，就得打破常规，去构建一种具有活力、具有精神感染力的学校文化，使每个学生都能个性化的发展。

“让学生成为学习的主人，课堂的主人”是新世纪人类教育理念的呼唤，是21世纪人类在教育观念上的一次根本性的变革——教育对学生作为一种特殊生命体的肯定即关注生命、关注人本教育。语文学科具有基础性、工具性与思想性的基本属性，语文教材的生动活泼与丰富多彩不仅可以提高学生的文化修养、文学造诣，而且从学生的身心发展来看，它有益于开发学生的创造潜能，丰富他们的精神世界，实现人的全面发展。但从当前语文教育的目标和成果的对应来看，语文教学不是把学生“人文化”了，而是愈加“理性化”了。语文教学只有以人为本，从生存和发展的需要出发来思考问题，设计教学，才能获得重大的发展。

1.选题理由。

首先，是教学改革的需要。目前，新课程改革已经我地区大范围的展开，语文教学也在实施教育中摸索着前进，语文教学并非简单的实现其交际工具的效用，而它的本身所蕴涵的更多的是实现人的总体的和谐发展。

其次，是转变观念的需要。目前，升学考试还发挥重要的作用，多数学校仍然处在升学第一，为考试而奋斗的应试教育的状态之中。虽各学校也都在倡导着素质教育，但对素质教育的具体做法并不熟悉，所以要找到一条能把学校从“分数第一”的死胡同中解放出来的方法，就得把学生从“为分奋斗”引向适应当今社会发展的需要，要把学校变成培养人才的基地，改变“上大学才是人才，才是唯一出路”、“分数是唯一标准”的观念。

再次，是经验积累的需要。新理念下的探究教学，为我们的教师展示了新的舞台，记下自己在教学中的点滴心得，为今后教学发展储备资本。

2.目标确定。

培养学生的识字能力、阅读能力、写作能力、审美能力、观察能力、创造联想能力、锻炼他们的意志、培养他们自主的意识和钻研的精神，巩固和加强课内所学，拓宽知识视野，从而全面提高学生的综合素质。

3.施教方法。

（1）引探导学。

教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学就会发挥高度有效的作用。”新课标明确提出：“学生是学习语文的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”学生自主的语文实践活动，就是在课内外的语文教学活动中，学生主动学习、探索、研究、练习；敢于独立思考、判断、求新；主动获取知识，形成语文能力，养成良好的学习习惯，就是说，教师的主导作用必须落到学生身上，才能促进学生语文素质的提高。这就要求教师在“引导”上下功夫，促进学生自主学习，进行探究，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论，在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。

例如以《土地的誓言》为例，教师可以有这样的步骤，分环节的引导学习：1、让学生自由的读并把读懂的内容大胆的说出来；2、朗读“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……原野上怪诞的狂风”精美片段时，让学生选择一个自己喜欢的语句，然后小组合作，交流认识；3、在学生欣赏和分析完这段精美的语段时，设计了一个写自己家乡的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到写作中去。学生在教学中不是消极的受教，而是主动的探求，探求的兴趣引发了，探求的能力得到培养，基本学习能力和积极学习能力也就提高了。

（2）情趣教学。

关注体验教学，合理的设计情境，就是在教学过程中，关注学生的经验和体验，注重学生的生活实际和社会实际。在人的知识结构中，显性知识可以通过理性的方法去获得，而隐性知识的获得要复杂的多。丰富而深刻的体验是获得隐性知识的有效途径。

例如教学《走一步，再走一步》一课的过程中，我带着学生们去了校外的北山，那座山有一块突出的大石头，虽不陡峭，但也很险。小的时候，我常和伙伴们去那里玩耍，那时的孩子，家家很多，个个淘气，不像现在的孩子，一家一个，个个宝贝，父母整日看管着，很怕磕着碰着，有危险的地方更是去不得的。我决定带他们到那里创设一个文中的“我”脱险的情景，使学生深刻体验、感悟课文中的人物的感情、心理活动及课文的主题，即请几位同学扮演文中的角色：小朋友们对“我”的嘲笑、岩石上“我”的恐惧、“父亲”对“我”的鼓励……学生在角色体验中深刻地领悟了，在人生的道路上人们常常会遇到意想不到的困难，向前勇敢的迈出一步，哪怕是一小步，一步一步走下去，就会战胜一切艰难险阻的。学生们从情景中感悟了这个人生的哲理。整个教学过程，我没有作深奥的逻辑分析，学生已经自然地达到了真正的理解，实现了教学目的。

（3）质疑启思教学。

“思之有序，才能言之有序；学起于思，思源有疑。疑问是思维的火种。无疑——有疑——解疑，就是发散——集中、纵横开合训练升华认识的过程。”爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，”质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。随着教为主导，学为主体的教学思维的确立，问答法教学颇为盛行。有的人称问答法是各种教学法的一把钥匙，教学的艺术性全在于如何巧妙的提出问题。提问的艺术，反映了教师水平的高下。提出的问题要在精巧上下功夫，有计划的选择最佳问题，问题要有一定的难度，以便激发学生学习的兴趣和主动性、积极性。问题问得好，提问得法，可以启发学生思考，使学生变接受为探索，变被动为主动，真正做到在教的主导下成为学习的主人。质疑可以使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激发起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的.效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点，运用各种质疑方法，努力创造问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑契机，教给质疑方法，让学生有法可循。对重点语句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；.对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。

例如笔者在教《济南的冬天》一课时，在充分的预习之后，学生的疑问一个接着一个“小山把整个济南围了个圈，只有北边缺着点口。”作者为什么这么写？是不是存在着语言上的错误？“古老的济南，城里那么狭窄，城外有那么宽敞……”这一自然段和济南的冬天没什么大的联系，我把这一段删掉行不行？“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了，这一句作者为什么这么说？”等等，他们正用“？”这把钥匙开启智慧之门。经小组讨论——解决——记录——作答——教师点拨，他们理解了，小山整把济南围了个圈，只有北边缺了点口，这一句是作者的语言习惯，在生活中我们有时说话，也会出现类似的情况。古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞……这一自然段，在文中起着过渡作用，删掉反而觉得文章不够完整。水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了，有的学生说是冬天的反衬结果，河边是白雪，反而觉得水藻真绿；有的学生说，这句话是为了突出水藻在冬天不结冰的水里看上去最绿，也许在济南的其他季节里，并不很绿……经老师点拨，学生理解这句主要是作者的主观感受。理解了通篇文章之后，学生们又冒出了许多新奇想法：这个说，作者在文中最后一句写“这就是冬天的济南，”要是文章的标题也写成“冬天的济南”而不是“济南的冬天”这样不就更扣题了吗？那个说，作者要是任选济南其他的一个季节跟冬天对比来写，就更能突出济南冬天的特色和韵味来……一个个联想的火花在闪烁，课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的过程成为学生自主参与，自我探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。

（4）创新教学。

教学的至高境界是培养学生探索创新。素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，基础教育课程改革是实施素质教育的基础工程。《基础教育课程改革纲要（试行）》在“具体目标”和“教学过程”中都规定了在教学实施过程要采取新的教学策略，提高学生素质，培养学生探索创新，为将来成为创新型人才奠定基础。

我在施教的过程中，能创造性的使用教材，正确处理了课程教材和教学这一矛盾，既要遵从教材，又要超越教材。使我从课程教材的被动执行者，变为主动研究者，把课程教材的创新与教学的创新结合起来，实现了教与学创新的统一。

例如我在教《从百草园到三味书屋》一文时，将课文处理为“一曲童年时代的恋歌”这样更能贴近学生的生活，激起他们的心灵共鸣，吸引学生探究学习。我带领学生在文中的后部分“三味书屋生活”中挖掘使人怀念的童年生活，内容仍然很丰富，老先生很严厉，但也不乏善良，从不罚跪，从不用戒尺打人；生活枯燥，但也时有乐趣，可以折腊梅花，捉苍蝇、喂蚂蚁；读书乏味，但可以画画，作指头戏……这样处理合乎初一学生的实际，更容易使学生接受。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”教师要合理，适当地取舍教学内容，吸纳最新的人类文明、文化成果，开阔学生视野，陶冶情操。

4.实施效果。

新的教学方法的改革与实施，一改昔日“一言堂”的“填鸭式”教学，教师重在指导、启发和引导发现。使学生主动参与，积极探究，形成师生共同探讨、研究、民主、和谐、生动活泼的课堂教学氛围。教师在新课改的教学理念下对学生“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，教会知识，比传授知识更为重要。新课程标准提出：“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口。”重视新教法的引入，使课程教学在师生互动中愉快地完成。让学生的身心处于最佳状态，所设的问题最有情趣；让学生的理智受到挑战，对自我有更高的期待；让学生对教师充满信任和热爱，对所学自由参与、探索与创新；让学生能够学以致用，发现知识的个性意义，在这样的情境教学里，他们会学得更好，会收到事半功倍的教学效果。

5.巩固措施。

继续加强教师自身素质的提高，不断地向他人学习，在自我更新教学理念的前提下，大力推广和实施新式教学，使学生在积极主动的参与下，愉快的获取新知，全面提高综合能力。

6.发展前景。

新课程改革下的语文教学，不仅培养了学生自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，还大大拓宽了学生的视野，新型的教学手段，也大大促进了学生创新思维的发展，为学生的终身学习提供了必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观。新教学观的确立，新教材的构建，新教法的革新，都为基础教育的发展展望了全新的蓝图，只要我们全身心的付诸实践，会将收到扎实有效的课改成果。

“教学有法，教无定法，贵在得法。”将不在是一句空泛的口号，教学的最优化将不在是可望而不可及，只有教师经久积累教学经验，无论是从现代教学论演绎而成的教学模式，还是从实践中探索归纳而成的教学模式，都将为今后更好的教学发展打下坚实的基础。

新课程语文教学反思

评价语文教学的优化，必须注意师生的时间精力的投放入。协调语文教学与家庭的关系是非常的重要的。

影响语文教学的因素众多，取得家长的关心支持和参与学科改革是非常的重要的。

确实，经过这些年的教学，特别是现在任教的这个班级，我的这个感受也是更加的深刻。家长的支持在我们的语文教学中是多么的重要。我们这个班级应该说是一个非常不错的班级。能人也不少，根据以往的考试情况来看，应该说也是很好的。但是，我们班有一个最大的缺憾，那就是有人作业经常的不完成，而且也不是一个，二个。可以说，这些人影响了整个班级的成绩，也让老师，课代表，小组长花费了不少的时间和精力。那么究竟是什么原因呢？经过一个学期的接触，特别是和有的家长交流接触后。我深深地感受到，这和家长的态度，家长是否支持关系实在是太密切了。这些作业经常不完成的家长的态度足以说明家长的关心和支持对语文教学的改革是多么的重要。

这些作业经常不完成的学生的家长和他们交流时，他们无一例外的说同一句话：“我问她了，她说做好了。”更有一个家长说：“家校联系本我昨天问她了，她说签字了，让她爷爷签字的。”我把家校联系本给她看，她还在说着什么。不过她又说，：“以前她也经常不做。”从这几句话中我们是否可以看出一些什么。

还有一个家长跟我说：“晚上他不做，他总是早上起来做的。”说实话，我对这句话真的非常怀疑。早上起来做？那么晚上在家里干什么？冬天早上起来做作业，来得及？后来有一次，家长的话才道出了他的真实的想法。他说：“你睁一只眼，闭一只眼好了。”看来，取得家长的支持和关心对我们的语文教学，对学生的学习观影响是非常的大。

当然也有的家长经常和教师保持联系，经常在家校联系本上写一些能够反映学生在家作业的真实情况。这样对我们教师的工作帮助是非常大的，我们教师的工作是在真实的情况下进行的。那么我们教师的工作肯定是有效的。

我们的语文教学是离不开家长的全力关心和支持的。

时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。我们语文教师努力学习新课标，同时又进行了有力的探索。

面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”，或是“换汤不换药”而已。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去方向，无所适从。

对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。语文教学需要改革，这是必然的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前；但是，我们又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错，以及与其它学科、社会生活的联系。多年来，我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇文质兼美的文章，将一个个互为联系的知识点，肢解得零离破碎，学习新课标以后，在教科书的使用上，就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。再说语文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。教学资源的整合问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学习阶段，并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然，课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。

新课程语文教学反思

（一）关注名家（《教师之友》和“教育在线”上的几篇文章）。

1、魏书生：《技术主义和权威人格的末路》。

魏书生缺乏超越于功利之上的人文关怀，缺乏站高望远的知识视野，缺乏对教育作为必要的乌托邦的切身理解，而只能成为一个对应试教育服服帖帖，对教学大纲亦步亦趋，惟技术论的、匠气十足的语文教师。

2、钱梦龙：《方格之内的圆融》。

钱梦龙倡导和践行的“三主三式导读法”无疑奠定了他在中学语文教学界实力派、技术派的地位，这一教学法虽有现代教育理论的包装但基本上还是属于传统教法的范畴，还是几十年来语文教学重视基础、讲深讲透讲实的技巧化的翻版。

3、于漪：《一个曾经的偶像》。

于漪孜孜追求的所谓“人文”，仍然是几十年未根本更易的在语文教育中进行的思想、道德、情感教育。无论是从"文道结合"的角度，还是从"文以载道"的角度，我们发现，更多的时候，于漪是以道为先的，有时甚至牺牲文，以文祭道。

4、“教育在线论坛”《不只是请教李镇西》。

水云香君：一直有个想法，一直不敢提出。但为了核实一下，还是要请教李镇西老师。多次听人说，李镇西老师的课上的好，班主任当得优秀，可是学生考得不好。

李镇西：是的，我有过考不好的时候，而且我从不讳言，多次在公开场合讲过。相反，我特别辉煌的高考和中考成绩，我则很少提及。像魏书生那样的常胜将军，我的确不是。

特崇拜魏、李两位：魏的人生观，李的教育观。我以为，魏书生有大师的魔力，李镇西有诗人的气质。

（二）关注现状。

1、教学目标虚化。

新课标中对语文知识的教学建议是“随文讲解”，一些老师对要不要教给学生系统的语文知识、到底哪些是有用的语文知识、采用何种方式教学语文知识等问题产生了认识上的混乱和偏差，在设计阅读教学目标时，知识目标缺失、含糊。由于有些人对“训练”提出质疑，因而能力目标处于悬空状态。情感、态度、价值观这类情意目标本身模糊、隐性，更难落实。

2、教学内容泛化。

新课标强调了语文课程的综合性特点，因此，有些教师，只要课文中涉及某种风土人情，便让学生去开发相关的民俗风情资源；只要课文涉及某门学科的知识，便让学生进行延伸、拓展与整合。语文课上成了知识常识拼盘课、五花八门杂烩课。语文课应该以语言和言语为核心，如果课文写什么就教什么，语文课就会被上成思想教育课、民俗文化课、旅游观光课、艺术鉴赏课、手工制作课、科学知识普及课……势必导致语文课的变味、变质。

3、教学过程表演化。

哗众取宠、标新立异。如：将学生分成几个方队，设男女主持人各一名，教师则以评委的身份出现。课堂气氛如同娱乐节目或“智力大冲浪”那般热闹，参与者（最优秀的学生）的情绪也高涨，但多数学生由听老师讲课的听众，变成了看同学表演的观众。又如：将学生分成小组，由学生选出组长，抽到或领到讨论题，经过一番看似热烈的讨论，小组派出代表（大多是组长）发言，美其名曰这是采用了“自主、合作、探究的学习方式”，其实是花架子。这样的阅读课似乎很“活”，实现了所谓的互动，实际上却走入了表演化的误区。

阅读教学的过程，应该是学生的思维和情感顺着文思、文情、文势自然流动的过程，是他们不断调动自己的人生积累和作者交流的过程，是他们的思想、情感、心灵受到触动、陶冶、洗礼的过程，是他们渐渐领悟用祖国的语言文字表情达意的奥妙的过程。在这个过程中，学生的思维应该是集中的，情感是专注的，心灵是沉静的。这样才能使他们从字里行间捕捉到关键的言语信息，深深地思考，形成独特感受和独立见解：也只有这样，才能使他们品出意味、情味，悟出为文之道和做人之理。

4、教学手段形式化。

在现代教学手段的运用中，出现了赶时髦、图形式的现象，不仅没有很好地辅助学生的学习，反而弱化了学生的语文能力。比如，课文中有些能给学生带来丰富想像的文字描述，被一些教师变成了用幻灯打出的图画，结果使活生生的东西凝固、僵化了，使本可以由一个个大脑想像出一幅幅图画变成了教师大脑加工成的一幅画，这自然禁锢了学生的再造想像。

1、在教学目标上，突出自学能力的培养。语文完全可以自学，语文这个工具也只有*自学才能真正掌握。因此，语文课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程，自己进行听说读写实践活动的过程。要指导学生自己学习，教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法。

2、在教学内容上，突出重点、难点、疑点。忌讳面面俱到。教语文课，一般无须逐段地分析，更不应该逐句逐句地讲解，只要抓住重点、难点、疑点指导学生读懂课文。

3、在教学设计上，要突出语言文字的训练。语文教学的过程，本来应该是一个训练学生听说读写，并在听说读写训练中渗透思想教育、发展思维的过程。加强语言文字训练要明确以下几点：

第一，语言文字训练指的是字词句段篇听说读写的训练，其中重点是读和写的训练。

第二，语言文字训练包括理解语言、积累语言、运用语言和训练语言。要让学生自己掌握那些用词准确、鲜明、生动的句子、段落、篇章。积累的主要手段是朗读、熟读、背诵、抄写、默写等。

第三，语言文字训练是凭借课文进行的。

4、在教学方法上，要突出启发诱导。要把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行探索、自己发现的过程，而不只给学生一个现成的结论。

5、在教学指导思想上，要突出学生的主体地位。

1、教师在阅读教学中的作用。

（1）是“首席”

（2）是“资源”

（3）是“关怀”

2、文本在阅读教学中的位置。

阅读教学要以“本”为本，不要忘本（三个“本”依次指“文本”、“教学根本”、“阅读教学的本质”）。

（1）文本是有规定性的，“文本的规定性严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本结构，而对文本意义作随意理解和解释。”

（2）阅读教学的基本特征是情境性，语言活动。

（见“武进中学语文”《对新课程阅读教学的两点认识》）。

3、强调“读”

读（指朗读或诵读）是一种重要的语文综合能力。

1、朗读能力首先表现在心理素质上。

2、朗读也体现一个人的识字能力。

3、朗读还体现一个人的理解能力。

4、朗读更体现一个人的语感能力。

1、养成查字典的习惯。

2、养成认真书写的习惯。

3、养成积累运用的习惯。

4、养成读书看报的习惯。

5、养成记读书笔记的习惯。

6、养成做文摘的习惯。

7、养高声朗读的习惯。

8、养成背诵诗文的习惯。

9、养成批注文章的习惯。

10、养成做阅读练习的习惯。

11、养成观察思考生活的习惯。

12、养成写日记的习惯。

13、养成勤于动笔的习惯。

14、养成写作提纲的习惯。

15、养成研究文章题目的习惯。

16、养成作文开头打草的习惯。

17、养成修改文章的习惯。

18、养成讲普通话的习惯。

19、养成课堂大胆发言的习惯。

20、养成积极参加语文活动的习惯。

第一，要有整体性，序列性。

有些老师从初一起各老师便训练学生话题作文，其实一点意义也没有，而且容易弄巧成拙。话题作文的一个重要特征是“选取自己擅长的一种文体。”如果事先没有作过各项文体训练，又怎么进行选取呢？所以我们说，初一就老老实实训练记叙文，初二则说明文和记叙文，初三上学年还要训练议论文，下学年便主攻话题作文，这便是整体性，序列性。

面批，可细批，可组织学生互改等。

第二，要重视讲评，分类讲评。老师在浏览全班学生的作文以后，对存在问题的代表性作文（根据要求）与学生共同探讨，进行批改。学生明确要求后，再修改自己的作文，有时需要反复修改，提升作文的档次。

不要只评讲优秀作文，我们的学生缺少的不是欣赏优秀作文的水平，而是提升自己作文档次的方法、技巧。

至于话题作文，它包括许多综合的技巧。有几点要强调：

1、选好标题，力求新意（标题好本身可加分）。

2、开头不要过于追求词藻华丽而写些与中心无关的内容，入题要快，结尾应顺应文章，力求深刻。

3、要善于点题，与话题挂上钩。

4、营造“亮点”，特别是语言的生动性。

5、千万要写好字，要让老师赏心悦目地欣赏你的文章。

（一）乐观豁达。

1、以平静的心态对待身边的人和事。

（1）对领导，不亢不卑；对同事，以诚相待。

对学生，平等，关爱。“一个优秀的语文老师一刻也不能忘了自己曾是学生”（李镇西）。

（2）适应现实，不埋怨。改变自己就是发展自己。

（二）教书育人。

1、教书的目的是育人，育人是潜移默化的，是润物细无声的感染、熏陶。语文老师要有童心。

2、会学习，善思考，勤反思。

新课程语文教学反思

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，面对新课程在教学中的全面铺开，从教新课程这六年来，感觉新课程就像是一个初生的婴儿，浑身上下充满了新奇和生命力，让人随着它的步伐，与时俱进，共同演绎一场变奏曲。

要让学生成为课堂的主人。新课程积极倡导自主、合作、交流的学习方式，要求真正突出学生的主体地位，让学生学会学习，成为学习的主人。一堂课，如何让学生真正地动起来，调动他们的思维；如何让学生学有所得，拿到学习的金钥匙，是评价一堂课的关键。首先要确立一个目标：让学生学会学习。让学生学会学习，实质上就是让学生能够使用科学的学习方法和良好的学习习惯进行创新学习。在平素的教学过程中，教师要不断反思：“我的教学是不是让学生真正学会了学习？”，以此不断调整或者是矫正自己的教学工作。其次要解决好三个问题：学什么、怎么学和学到什么程度。知道学什么才能有的放矢，才能真正提高学习效率。研究怎么学，即要想方设法让学生建立和创造一整套的有效的学习方法，并逐步形成良好的学习习惯。对于学到什么程度，是前两者的有机结合体现，通过前两步配合，使学生因人而异的掌握所学。

要优化课堂教学模式，集中体现为学生在课堂上究竟做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了什么、感受了什么、领悟了什么等等方面。一堂好课应当是一堂学生“学”得好的课。教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂机智。教师的课堂教学能力直接关系到课堂教学质量的提高。

课堂主旋律课这样安排：采用主动学习法，把课堂的学习主动权还给学生。主要是针对较浅的、趣味性有较浓的课文；探究教学法，课内的阅读教材教师设计开放探究的问题诱导学生探讨，这种做法注重学生思维的培养，注重探究方法的授予，为学生的课外自行探究提供某种观照；而对于课外阅读教材的探究课，学生的主体性则大大突出，基本上是学生自行确立学生目标，自行提问，自行解疑，而教师只起点拨引导作用。问题教学法，立足于学生阅读中的质疑，提高上课乐趣。

作为教学中的配乐和弦——教师，在角色上发生了明显的变化。在传统的教学中，教师是教与学的主体，是学生的“知识源泉”。新《语文课程标准》明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者。”

也就是说，新的语文课程标准、新的语文实验教材、新的语文教学理念，在一定程度上改变了教师的行为，教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的的自主性，重视学生的积极参与精神。

一句话，教育观念的改变，教师的角色必然要转换。教师角色的转换，主要有这些体现：做平等的合作者，教师走近学生，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围，要把学生的真心放在自己的心里；做谦虚的倾听者，老师注意倾听，并且及时让孩子说出怎样做就会更好吃，既尊重了儿童，又培养了他们的创新思维；做真诚的赏识者，在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现；做得法的组织者，要求教师淡化权威，建议学生应该做什么，参与学生的一些活动，有效地组织教学，做“平等中的首席”。

总之，新课程下的语文课堂教学要全面提高学生的语文素养，要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力；语文课堂要注重学生良好学习方式的形成；语文课堂要有开放意识，只有开放的语文课堂才是有活力的语文课堂，才能使学生开阔视野，提高学习效率。在新课标的大纲要求下，遵循基本原则，通过主音、旋律、和弦的有机组合，灵活变幻，使课堂更显风韵，更能调动学生学习的积极性，让他们轻松、快乐地学到了知识。

新课程语文教学反思

新课程的实施，我们一线的实验教师都在潜心的研究着、探索着、实践着，新课程的理念时刻充盈着我们的头脑，指导着我们的课堂教学。但是，在实验的过程中，也发现了一些问题，值得语文教师去深思。借此，我把自己在课改实验中的阅读教学反思与大家交流，以此共勉。

咬文嚼字是阅读教学的基石。语文教师在阅读教学中一定要关注语言文字，让学生从咬文嚼字入手去培养语感。但是，在阅读教学中，我们往往把重心放在了学生牵强的体验、感悟上，而很少静下心来让学生去透过语言文字，静静地走进文本。我们的语文课堂变成了朗读课、思品课、表演课等。阅读课上，教师教给学生的不能是空对空的感悟，而应是在学生真正理解了字词在表情达意上的作用后，才能有真正的感悟。试想，学生连字词的意思都不理解，又何谈体验与感悟呢？因此，我们呼唤语文课堂的回归，回归语文教学的传统——咬文嚼字。

珍视学生阅读的感悟和体验，倡导学生的个性化阅读，是新课标阅读教学的核心理念。但是，反思我们的阅读教学，又有多少是尊重学生的感悟和体验，尊重学生的个性化阅读呢？每节课，我们都是按自己对文本的理解来牵着学生的阅读理解，学生在阅读课上表现出了兴趣不高、语言空洞、参与面小，也就不足为奇了。阅读教学中，教师一定要实现教师和文本、学生和文本、教师和学生的真正对话。这样，学生才能在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在大语文观的指导下，课外资源大量地引入到课堂教学中，教师和学生手中掌握了大量的语文资料，这无疑将成为拓宽学生的阅读视野。但是，回忆一下我们是怎么处理这些资料的呢？首先，课前让学生去搜集资料（学生在家长的帮助下找到了资料）；然后，课上检查学生搜集的资料（教师只关注学生手中是否有资料，而忽视了学生是否真的有心去掌握资料）；最后，依然就课文教课文（把资料扔在了一边）。这种作法，并没有充分地利用课外资源，学生的语文实践就变成了流于形式。因此，语文教师一定要在课外资源的利用上下功夫，让学生在阅读实践中培养语文素养。

新课程标准对各学段学生的阅读能力都提出了明确的要求，逐步让学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等，这是学生必须具备的基本阅读能力。由于对课标把握的不够准确，教师对何年段培养学生何种能力茫然无知，无形中拔高或降低了要求，学生阅读能力培养的最佳期一错再错。因此，语文教师要在深刻领会课标的理念基础上，有目的地进行各种方法的训练和指导，让学生具备一定的阅读能力，真正完成课程目标，使学生具备全面的语文素养。

新课程语文教学反思

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程：语文教学应在师生平等对话的过程中进行”：课改以来，沉寂的课堂热闹了起来，对话成了语文课堂一道亮丽的风景。对话理念的引入，的确给语文课堂注入了生机和活力。但是仔细审视当前的语文课堂，由于观念的偏差、认识的局限，导致对话教学中出现了很多虚浮和无效现象。因此，有必要对对话教学进行认真的反思和纠偏，构建积极有效的语文对话教学框架。

（一）教师主宰的“假对话”

教师虽然从形式上给予学生自由言说的机会，但是整个对话过程都牢牢地掌握在教师预设的框框中。教师不是“主导”，而是“主宰”。虽然课堂有问有答，但是在话语霸权之下，不过是教师牵着学生的鼻子走，一步一步地接近预先设计好的答案，教学完全封闭在教师的诱导之中，成为掩人耳目的“对话圈套”。属于语文教学本性的心灵对话严重缺失，学生在这样严密控制的对话中，失去主体的个性、情感和思想，陷于精神上的单一与苍白。这样的课堂对话所表现出来的不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了，是语文课堂的虚假饰物和华丽包装。是装腔作势的“假对话”：

（二）脱离文本的“空对话”

文本是学生的第一认识对象和对话伙伴，是师生课堂对活的直接凭借和依据。有些教师为了生成“无法预约的精彩”，为了“珍视学生的独特体验、感受和理解”，就从“平等的首席”中让出来，成了教学的“旁观者”和“局外人”，任由学生天马行空地随意发挥，漫无边际地自说白话，置文本于不顾，严重偏离了文本的价值取向，如，一位教师教学《秦始皇兵马俑》，在总结课文时间学生：“面对这雄伟壮观的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢谁呢？”学生回答：“我认为最应该感谢的是古代那些制造兵马俑的劳动人民。”“我认为最应该感谢的是秦始皇。如果秦始皇不为自己制造陵墓，就不会留下兵马俑了。”“我认为最应该感谢的是第一个发现兵马俑陶片的农民。”“我认为最应该感谢的是考古专家。”“我认为最应该感谢的是这篇文章的作者。”学生为了显示自己的独特，从不同的角度猜测着教师的“谜底”，教师因为尊重学生的多元理解，也莫衷一是，无果而终。这种脱离文本视野，缺失文体价值观的对话，是一种没有潜质的“空对话”。这种没有意义生成的对话只能是空洞无物、毫无意义的语言形式。这样的对话越多，距离教学目标就越远。时间长了，学生会变得心浮气躁，急功近利，哗众取宠，迷失了精神的家园。

（三）漠视差异的“偏对话”

对话教学的第一要义应该是民主和平等。要求教师要蹲下身子与学生进行最自然、最真诚的交流，真正走进他们的情感世界和精神领域，倾听他们幼苗拔节、心灵开花的声音；欣赏他们蓬勃向上、笑容灿烂的样子；分享他们成长途中五彩斑斓、妙趣横生的故事……遗憾的是，我们发现很多的语文课上，少数能说会道的尖子学生几乎垄断了话语权和表达权，他们频频地发言，屡屡地表演，俨然是对话的“贵族”，而其他学生则很少有自由表达的机会，至于少数“差生”更是与对话无缘：对话主体严重失偏，对话机会严重失衡。学习生活中的“偏对话”，使他们越发心灵封闭，心思枯竭，自卑脆弱。教师不能漠视差异，而应把它开发成可以利用的教学资源。教师要尊重儿童的差异，赋予每个学生自由表达的权利。尊重儿童的话语权，就是尊重儿童的天性，尊重儿童的生命。还儿童话语权，教育中才有儿童的影子，对话教学才能有效展开。

（四）琐碎问答的“浅对话”

由于理解的偏差，有些教师把对话简单地理解为“谈话”和“说话”，在课堂上的表现就是教师提出问题，学生回答问题。教师把教学内容设计成一个个琐碎的问题，也不管这些问题有没有思考的价值，有没有提问的必要，教学的展开全部围绕问题进行，教学的推进过程就是问答的延续过程。问题回答完了，对话也就随着教学任务的完成而宣告结束，这样的对话缺少思维的交锋，思想的碰撞；没有精神的交流，视界的融合；缺乏自我反思和相互唤醒，仅仅停留在形式上的问与答、理解上的“浅表层”，其实是变异了的“独白”，是近乎无效的“浅对话”。

《语文课程标准》提出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”其实这里面包含着两层含义：

（1）阅读是读者与文本间主体的对话过程。

（2）教学是教师与学生以及学生与学生主体间的对话过程。

这里面蕴含着语文教学对话的两个概念：一是“阅读对话理论”，二是“教学对话理论”。现在很多教师把两者混为一谈，把《语文课程标准》中的“对话”理解为单纯的“教学对话”，这显然是很片面的。新课堂要求从“教师中心论”“学生中心论”走向“师生对话论”。“对话”，不仅是一个时尚的名词、一个新锐的理念，更应是一种实实在在、付诸课堂实践的全新的学习方式和教学行为。

新课程下语文教学论文

生物教学模式是体现生物学教学思想的工具，是生物教学的任务、教学过程和学习过程的典范，是生物教学设计的模式。

1.主体参与及全面发展。新课程强调学生在课堂教学中的主体地位，强调学生参与教学的过程，在教学过程中学生能得到个性发展。要促进学生的全面发展，就应提倡发展学生的个性，每个个体的个性得到发展，也就奠定了全体学生发展的重要基础。没有个性就没有共性，没有个体就没有全体。注意摆正个体和全体、个性与共性的位置，使教学模式在全面贯彻教育方针上发挥应有的作用。

2.以学生为本。如果说以往的教学模式建立在以知识为本的基础上，那么现代教学模式必须为学生的发展提供更为宽松的发展空间，让一代新人在学习中学会选择，在社会中认识社会，在参与中发展自我。我们的教学以促进学生的发展为中心，即便是对新知识的学习，它的着眼点不单纯地就知识论知识，重要的是通过知识学习求得学生自身的发展，这就是以学生为本的中心思想。

3.面向全体学生。面向全体学生的含义就是对每一个学生负责，使他们都能达到教学目的要求的标准，这就是素质教育的重要内容。

二、生物课程教学模式分析。

（一）组织课堂”学法“教学模式。

组织课堂”学法"教学模式的四个过程：(1)信息输入阶段：首先让学生明确新知识的特点，然后根据协同率的原则，在教学中让多种感官协同感知，增强感知的相互作用。在输入新知识的同时，尽可能让学生有看的、有听的、有摸的、有做的和有想的，以提高感知效应。(2)同化操作阶段：该阶段要求教师在学生感知新知识时，激活学生的`旧知识，伸出知识的挂钩，使新旧知识相互联系，形成新知识增长点。(3)记忆保持阶段：是强化学生头脑里新的知识结构，防止遗忘，以达到记忆保持目的的阶段。(4)迁移应用阶段：在学生保持记忆的基础上，注重知识的运用、能力的培养、技能的形成。

（二）讨论探究型教学模式。

该模式的核心是讨论与探究，一般情况是学生在教师的引导下，为解决某个问题而进行的讨论、探究，辨明是非真伪以获取知识的教学模式。讨论和探究的问题往往是本节课的中心问题，如教学的关键、教学的重点和难点等，设置问题大小、多少根据教学内容来定，提出问题的方式由教师直接发问，适当借助多媒体等手段呈现和说明。教师提出的问题有一定的难度和灵活性，学生现存的知识很难解决，需要发挥集体的智慧在教师的引导下启发争论，最后得以解决。小组讨论以4～5人为好，小组长掌握讨论的进程，并负责收集和整理本组的讨论结果，选派代表发言。小组代表向全班进行汇报，这种组与组之问的交流，有利于集思广益，取长补短，扩展思路，开阔眼界。教师在学生进行汇报时，可以适当地提示和引导，最后进行综合分析和总结，并提出应注意的问题。这种教学模式，比较受教师们的欢迎，使用也较普遍。

（三）情境探究型教学模式。

情境探究型教学模式的一般程序：创始情境--定向导入--合作探究--总结交流理解掌握。

(1)教师根据教学目标，结合教学内容，通过问题的设置、语言的引发，实物的演示、音像的感染等，营造一种特定的环境和气氛，把学生有意识地带入这个环境中，创造有助于学习内容的情境。

(2)在教师创设的情境中，学生能很快地集中注意力，并能根据教师的设疑，产生疑问，同时也能产生深入学习的动力。

(3)教师在学生提出问题的基础上，引导学生通过多种活动形式进行合作探究。学生在教师的引导下以小组的形式或集体的形式，通过教师精心设计的活动、实验、资料图片等方式参与教学的全部过程。学生在合作探究中不仅感受情景，也感受获得新知的愉快。

(4)在教师的组织下，小组将探究结果展示说明，然后通过教师的总结、提炼和归纳，将学生感受的零散知识内容概括为统一完美和谐的整体，最后达到对知识的理解和掌握。

三、生物教学模式选择的依据。

1．依据教学目标选择。

教学目标是教学所欲达成的目的，是教学的终极追求，它是主导教学的统帅和灵魂。教学目标不同，所选择和采用的教学模式也应不同。如着眼于培养学生自学能力，可采用自学式教学模式；着眼于在单位时间内传授较多的较为系统的基本知识，可采用传授式教学模式；着眼于培养创造性思维能力，采用探究式教学模式，等等。

2．依据教学内容的性质。

采用何种模式进行教学，要根据教学内容的性质来确定。如传授式教学模式和自学式教学模式比较适合于学习事实、现象、过程的基本知识；生物实验中训练技能技巧的内容则运用练习式教学模式比较适合；而生物课中概括性、规律性的知识，运用探究式教学模式比较适合，等等。

3．依据学生年龄特征和已有知识水平。

从初中到高中，学生的学习自觉性逐渐增强，观察能力有显著的提高，更乐于独立提出问题，并试图解决问题。因此，在学生已经具备一定的旧知的情况下，随着年级的增高，选择自学式、探究式教学模式的可能性也就愈大。

作为高中生物教师，尤其是新教师，应该掌握一些基本的教学模式，例如讲授式、自学式、练习式教学模式等，以便于灵活变通地运用，逐步熟练掌握多种教学模式。教师要善于从教学实际出发，最优地选择适合具体教学情境的模式。创造性地、艺术性地运用，并从各种教学模式的结合与变化中寻求提高教学质量的途径。

参考文献：

[1]范亚民.浅谈新课改下中学生物教学模式的改革方向[j].吉林广播电视大学学报，2010（8）.

[2]廖胜波.中学生物教学模式浅探[j].考试，2009（6）.

新课程语文教学反思