片段教学设计的特点范文（19篇）

教学计划是教师对教学过程进行预判和安排的重要方式，它可以帮助教师提前解决可能出现的问题和困惑。教学计划是指规划和安排教学活动的文书，有助于提高教学效果。如何编写一份科学合理的教学计划是每位教师都需要掌握的技能。以下是一些经验丰富的老师分享的教学计划，供大家参考和学习。

教学设计论文特点

现在正在读的这个人物，和自己以往读过的众多人物相比较，有哪些相似或特别之处。

如果所要描写的人物外貌没有什么特别的地方，就不必在这方面多费笔墨，但一定要透过语言和动作，写出人物的神态和性格，只有当读者体会到这个人物是一个什么样的人，他的内心活动是怎样的，这个人物才会变得立体鲜明。

总而言之，无论是写人物的外貌、语言、动作，还是神态、性格，都要抓住特点来写，写出人物的特色来。

示例来帮忙。

我有一个小表妹，她非常逗，别人叫她“开心花”，我却叫她“小闹神”。别看她是个女孩子，但比男孩子还调皮呢!她一来，保管让你“鼻孔里灌汤——够呛。”

有一次，我放学回家，顺手拿起一块糖就往嘴里塞。咦，这糖怎么软绵绵的，还不是味儿?吐出来一看，竟是一块橡皮!这一定是表妹干的好事，将我的糖偷吃了，再用橡皮冒充!

我气急败坏地走到表妹面前，凶巴巴地问道：“是你搞的鬼吗?”“不是!”她扭过头，看也不看我一眼，就果断地回答。“看我不教训你!”我扬了扬巴掌。姨妈你回来了表妹看着我身后，娇滴滴地打招呼。我下意识地一回头，咦，我妈妈没回来呀?等我回过神来，表妹早没了踪影。我垂头丧气地回去做作业，只见我的桌子上放着一张照片，拿起来一看，差点儿把鼻子气歪了——那是我的照片，她用五彩笔给我画了许多颗虎牙，还添了个“冲天炮”小辫，外加两串长长的耳环。照片上的人，明明笑着，却硬被表妹涂上了几滴乌黑的泪珠儿。

二

好方法。

选用的事例要典型、具有代表性。

我们在围绕一个主题写的时候，往往可以找到很多相关的材料。有的同学会一股脑儿地把这些材料都写进去，让作文显得囧长，杂乱无章。其实根本不需要这样，只要选择哪些让人印象深刻、具有代表性的材料就可以了，这种材料我们称之为典型事例。

我们还是以上面这篇作文为例，其实这位被称为小闹神的小表妹，似乎也只是调皮一点。不管如何，既然在题目中已经强调了主人公的特性，接下来当然就是要举实例，来证明自己所言不虚。小作者选取了以橡皮冒充糖骗我和在我的照片上涂鸦这两个事例，将小表妹写的相当鲜活。除此之外，要写出人物的内心世界，也需要用具体的事情来呈现。多观察生活中的人物，多挖掘可贵的人性光明面，你会发现值得写的人是很多的。

教学设计论文特点

课业类型:。

造型表现。

教学目标:。

1.显性目标：应知：了解中国人物画是中国画中的重要组成部分，初步学习人物画。应会：学习中国人物画的基本用笔、用墨、用色方法，能用生宣纸、毛笔、墨、色参照有特点的人脸图片画一幅能突出人物五官和表情特点的肖像画。

2.隐性目标：

（1）通过本课学习，培养学生热爱祖国传统文化和艺术的情感。

（2）通过本课的教学活动，培养学生的探究、表现和感悟能力，提高学生的审美情趣和艺术表现力。

学习中锋、侧锋、淡墨、重墨在人物画中的绘画技巧，引导学生关注中国人物画的传统与创新。

掌握墨色浓淡程度，能准确地表现人脸、五官的比例知识，进而创作有特点的人脸。

欣赏观察法、比较法、小组学习法、尝试法、谈话法、交流讨论法、讲解法等。

教学准备：

课件、毛笔、宣纸、墨汁、颜料、范画等。

一、激趣导入：

1.眼力大比拼:猜猜这几张漫画都画的是谁？

2.欣赏漫画:请学生观察这几张漫画并说说这些漫画是怎样表现人物脸部的？

小结：要抓住人物脸部特点来表现。

3、出示课题：今天我们就来学习国画写意人物。板书课题《有特点的人脸》。

二、新知探究：

1.分析人物的脸部特点。

脸形：中国画家用我们最熟悉的汉字总结出绘画头部的理论，其中头部的基本形分别为：国、申、田、由、甲等。

说说课本中的人物脸形分别属于哪种基本形？

五官的特征：眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、耳朵……。

发型的特征、皮肤的特征、其他装饰（眼睛，耳环等）。

2.讲解人物脸部的结构比例。什么叫“三停五眼”？

学生分析。

（学生知道的要请学生回答。）。

“三停”：发际至眉毛至鼻尖至颏底。

“五眼”：两眼、两眼之间的距离及眼至左右两耳。

3.观察教材中人物说一说这些人物的脸部基本型和表情，思考自己会怎样来表现这些有特点的脸。

4.教师示范马三立肖像的`具体绘画步骤，学生注意看并总结交流：

（1）用中锋蘸淡墨勾出人物轮廓和五官。

（2）用侧锋重墨画出人物的头发。

（3）用淡赭石加水染出肤色。

教师强调：作画时要控制好画面的水分，掌握脸部的比例。

三、作品欣赏：

出示示范画，请学生欣赏：教师示范画，注意体会墨色的浓淡及用笔的灵活。

四、学生实践：

1.作业要求：请同学们用中国画表现一幅人脸的作品，（可以创作，也可以临摹）注意突出人物的五官和表情特点。

2.学生作画，教师巡视指导。

五、总结评价：

1.展示学生作业。

2.提出改进意见。学生互相介绍、评价自己或他人的作品。

分析草图的优点与不足，研究改进方案。

六、课后延伸可以用学到的方法为家人写生。

有特点的人脸。

三停：发际眉毛鼻尖颏底。

五眼：两眼、两眼之间的距离及眼至左右两耳。

教学设计论文特点

1.任选一题，论文内容须紧扣主题、思路清晰、观点明确。

2.须结合课程内容和教学实践，联系教学实践，撰写课程论文，不得抄袭或请人代写（一经发现该门课程将以“不及格”处理），可参考相关资料，引用内容须注明出处，论文结尾须列出主要参考文献。

二．参考题目。

1.对中小学新课改教材中某一教学案例的介绍与评析(如：中学语文《×××》教学案例的介绍与评析)。

2.选择一个的主题，分析学习目标和学习者特征，完成一个研究型学习教学设计方案。

3.支架式教学（抛锚式教学、启发式教学）在语文（数学、英语??）教学中的应用。

4.谈语文（数学、英语??）教学中多媒体的应用。

5.谈小学（初中、高中）语文（数学、英语??）教学中学生学习动机的激发。

6.谈建构主义学习理论对语文（数学、英语??）教学的启示。

7.新课改中的评价体系对语文（数学、英语??）的影响。

谈多媒体在语文教学中的应用。

随着应试教育向素质教育转化，随着教学改革向纵深发展，多媒体已越来越广泛地在各科教学中运用，尤其在语文教学中，多媒体的运用更为普遍。多媒体教学的特点是直观、生动、形象、感染力强，直接表现各种事物和现象，激发学生兴趣，使学生对所学教材有充分的感知，思维活跃。它可把抽象的东西变成直观形象的内容，使学生易于理解，变苦学为乐学。因此，语文教学中科学的运用多媒体，为改革传统教学思想提供了良好的契机。

一、多媒体可以转换学生和教师的角色，激发学生学习的兴趣。

众所周知，在传统的教学过程中一切都由教师决定，学生只能被动地接受老师的灌输。教师通过黑板、教具模型等媒体向学生展示各种信息，学生在座位上被动地吸收、记忆，课后抄写、背诵。这种以教师为中心的陈旧的教学方式，只是把学生当作教育对象看待，严重扼杀了学生的个性和创造性，只能培养出一批照本宣科的“书呆子”。而现代技术教育手段，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境。在这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，让学生围绕主题自己去查找自己需要的资料，学会网上在线自学，发挥远程教育的优势，提高学习能力。还可以在网上与他人交流沟通，向他人寻求帮助，探讨学习和生活上的一些问题。让学生真正成为学习的主人，使他们不仅能学会教师教给的基础知识，而且懂得怎样去获取知识，具有在信息时代获取知识、探求知识的能力。

在高年级的语文阅读教学中，往往出现费时低效的问题，有的课文要教二三课时还完不成教学任务。时间一长，学生学习起来就觉得呆板、枯燥，注意力就会不集中。因此，在阅读教学中，激发学生的兴趣是至关重要的，利用多媒体可以调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣。如教学《我的战友邱少云》一文，在夺取“391”高地时，我军要想取得战斗的胜利，潜伏时必须做到纹丝不动。为什么纹丝不动呢？此时出示投影片，学生的注意力会格外集中，并能从投影片中找到答案：知道敌人离潜伏部队太近了，又加上敌人居高临下，我军很容易被发现。此时，学生既愿动脑筋思考问题，又会积极回答问题，这样调动了学生的学习积极性，激发了学生学习的兴趣，学习效果极佳。

二、利用多媒体教学创设情境。

好地理解教材内容。如教学《草原》一课时，配制一张一望无际的碧绿的大草原的投影，上面有羊群、骏马，碧水、蓝天。用这幅投影，一下子就把同学们引到了美丽的大草原，顺利地引导学生进入了情景，产生身临其境之感，使学生的注意力高度集中，兴趣盎然，急切地要知道详细内容，这样学生学习心理进入最佳状态，为整个学习过程的优化创造了条件。

三、利用多媒体教学突破教学难点。

小学生的思维方式主要是从感知上获得知识，感知越丰富，就越能为进一步形成概念、理解和掌握规律打好基础。小学生对教材和内容缺乏感性体验，是教学中的难点，教师应抓住时机，充分利用电教媒体把抽象的东西形象化，从而突破难点，加深学生对知识的理解。如《我的战友邱少云》一文，通过邱少云在烈火中的表现，体会人物的内心活动，这是本课的教学重点。邱少云在烈火中的表现是怎样的呢？从投影片中可以看到邱少云脸上的表情极其痛苦，手指紧紧抠住泥土，身上熊熊烈火正在燃烧，但他没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟，从而使学生感到此时邱少云所承受的巨大痛苦，此时此刻的邱少云具有多么坚强的毅力啊。他内心想到的是战斗的胜利，即使牺牲自己，也不能暴露目标。邱少云的光辉形象和严守纪律的精神会在学生的脑海中留下深刻的印象，取得较好教学效果。

四、巧用多媒体,让学生学得更多。

语文教材是多种科学文化、人文素养汇集的“信息场”。在阅读教学中，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，巧妙地使用多媒体的优势，可以让学生在相同的时间内学得更多。实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。也就是说，在教学中，通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，忽略了传统教学手段中一些不必要的过程，节省了教师课堂大量板书的宝贵时间，使演示和呈现的速度加快。这样，只需要用键盘和鼠标简单的几下操作，就能使教学内容、文字资料等清楚地展现在学生面前，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息，画面，声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。另外，为了扩大学生的知识面，教师在布置作业时，也常常让学生利用互联网去查找相关资料，这样，在课堂上交流，或者是在网络上交流，无疑也是丰富知识面的一个重要途径。

五、

多媒体技术的使用有助于培养学生的创新精神和实践能力，使学生全面发展得到可能。教师在教学中的示范作用无论是在多媒体技术教学还是在传统教学中都不可缺少。多媒体教学中，教师对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各方面发展的信心和动力。

总之，多媒体教学能将形象、意境等融为一体，不仅激发了学生学习的兴趣，陶冶了情操，还大大提高了课堂教学效率，是教学的最佳手段。

参考文献：

1.王梅菊：多媒体在语文教学中的应用及要求。文教资料，2006年9月中旬刊。

2.郭宁宁编著：多媒体实用技术。清华大学出版社，2006年。

3.钟玉琢等编著，多媒体技术基础及应用，清华大学出版社，2006年。

4.李飞、邢晓怡、龚正良编著，多媒体技术基础及应用，清华大学出版社，2007年。

5.李国强：多媒体辅助教学的几个误区。

6.李永前：论多媒体教学课件的特点与作用。

片段教学设计

案例：

学生顺利学完了《荔枝》这篇课文后，我问他们：你们还有不懂的地方吗？起初，教室里没有反映，沉默了一会儿，有同学举手，犹豫地说：老师，我觉得我懂了，可是我不理解肖复兴的母亲为什么明知儿子在安慰她而已，却依然很高兴。这个问题，学生们刚才已经讨论过，现在她再次提出来，是为什么呢？我问其他学生：你们明白吗？他们七嘴八舌地讨论起来，原来，从语言文字的角度来说，他们懂了，但是从精神层面来说，他们是不理解作者母亲的心理的。于是，我结合课后的一个选做题，提出这样一个要求：回家给妈妈洗一次脚。注意观察妈妈的动作、神态、语言。

习作课上，我问他们：你们为妈妈洗脚，妈妈有什么反映？教室里热闹起来，他们兴奋地说起了自己为妈妈洗脚的事。

我给妈妈洗脚，我妈妈特别高兴，说我长大了。

我妈妈高兴得合不拢嘴，她一直夸我懂事了！。

我给妈妈洗脚，觉得她皮肤是那么的苍老，我感觉妈妈太累了！。

我妈妈昨天干活累了，我给她洗脚，妈妈问我怎么想到的，我说是老师布置的任务。有同学说。

我一听，有趣，就问他：你妈妈很失望吗？

他说：我以为妈妈会不高兴的，可没想到我妈妈还是很高兴。

这时我瞅住时机，继续对他发问道：既然母亲知道这个是你为了完成老师布置的作业而做的，那她为什么还这么高兴呀！

是这样的。别的同学插嘴说，我妈妈也是这样的。我还问妈妈为什么明知儿子是完成老师布置的作业才那样做的，她却依然很高兴，我妈妈说，做母亲的都是这样的，这就是母爱。

教室里又沉默了下来。我很欣慰，孩子们终于真切地理解了母爱，我说：是的，母爱就是这样无私，你们高兴母亲就高兴，你们的孝心，哪怕是被动的孝心都会让母亲很高兴。母亲的爱天天如此，只是我们以前没有用心去感受。

然后，我请他们把自己为妈妈洗脚的事写下来，并把自己的感受以日记的形式写下来。学生埋头写起来，一篇篇优秀的日记便交到了我的手里。

反思：

著名教育家于永正老师说：语文学科要让学生学会依凭语言领悟语者的思想感情，依凭语言准确地表达自己的思想情感，这一学习过程本质上是语言和精神同构共生的过程。忽视精神搞语言训练，丢开语言抓精神培养，都不可能有效地提高学生的语文水平。我的这个教学案例，就是努力让学生在具体的情景中去感受思想，在实践中获得真知的。回顾学生的认识和情感发展，可分为这样几个层次。

一、阅读文本，认识母爱。原定的教学过程是让学生从语言文字的角度去认识母爱，他们通过对课文的阅读，以及教师的讲解，模模糊糊地感受母爱是这样的。然而由于他们的年龄和阅历，让他们无法从情感上去理解。我们的教学活动就此结束，似乎也不能算没有完成教学任务，然而这是多么遗憾！

二、创设情景，感受母爱。我根据学生的困惑让他们为自己的妈妈洗脚，孩子们很懂事，都认认真真地去做了，他们无一例外地得到了母亲的赞许，感受到了自己的母亲同文中的母亲一样会为了孩子的孝心而高兴。其实这样的事，每天都在孩子们的身边发生，可是孩子们往往忽视，这个作业让学生认真地感受了母亲对自己的爱。同时许多学生也理解了做母亲的.辛苦，当学生看到母亲赞许的眼神、幸福的表情，他们对母爱的感受深了一层。

三、实践中获得真知，理解母爱。学生亲身感受了母爱，再回到文本，他们发现原来母爱就是这样的，天下的母亲都是这样的。原来的困惑消失了，他们终于理解了文本，理解了天下的母亲。这样的理解就不再仅仅是对语言文字的表面解释，而是透过语言文字，联系生活实际，认同了作者在文中表达的思想感情，引发了孩子们心中深出的共鸣。

四、凭借语言，赞美母爱。如果在学生理解了母爱后，就此打住，那么，这将是不伦不类的课，学生在语文素养上的进益会很小。我提供机会让学生在课堂上说，让学生依凭口头语言表达思想情感，进一步让学生写下来，让学生依凭书面语言表达思想情感，从而实现教学的真正目的。因为作文来自生活实际，大多数学生写出了自己的真情实感，他们幸福地赞美着自己的母亲。

教学设计论文特点

数学是一门基础性学科，在小学阶段，所学的数学知识都是较为基础的，包括一些数学概念、数学运算方式及数学思维方式，起源于生活，而高于生活，相对于学生而言，其内容是比较抽象的，对于某些学生来说，学习难度比较大，不过在多媒体技术等新型教学手段的支持下，数学教学内容更加丰富，且呈现形式更为直观，让学生的学习压力显著降低。小组合作是小学数学学习中的常用模式，但是大部分时候，成绩优异的同学都会成为掌控者，而其他学生只能游离于学习和讨论的边缘，针对这种情况，人们提出了小学数学协作建模学习的理念，要求学习小组成员以独立探究和协作学习两种方式，通过彼此间的交流与协商来学习新的数学知识及知识应用方式，提升每一个成员的参与度。

基于协作建模的小学数学教学设计，其基本框架仍然是由教学目标、教学内容、教学重难点、教学过程等要素组成，不过在设计特点上，与传统教学设计上不同。在教学过程设计结构中，协作建模强调知识的形成过程，同时也关注学生认知过程的组织形式。在教学过程中，教师应循循善诱，根据知识形成过程中，由浅入深设置阶梯性问题，引导学生在思考中逐步掌握新知识。设计是理想的，但现实却不尽如人意，不是所有的`学生都会将注意力集中在教师设置的问题上，逐步解决问题，如果其中一个环节出现断点，则整个学习流程将无法获取应有的效果。为了解决这一问题，基于协作建模的小学数学教学设计，设置了独立探究和协作建模这两个环节，让学生能够通过两种形式来学习数学知识。除此之外，基于协作建模的小学数学教学设计，更加强调教学目标的主体地位，以及学生对于单一知识点的独立探究，让学生在有准备、有思考的基础上参与到合作学习中去。为此，协作建模任务支架分为了以下两个模块：

（1）协作前的独立探究。设计独立探究任务，并以任务单的形式发放给学生，让学生提前去学习数学知识，并进行自主思考和独立探究，将自己的学习成果和疑惑记录下来，与小组成员交流。在这一过程中，任务的答案会应学生的个体差异而产生变化，这有利于促进学习过程的多元化交流。

（2）协作建模任务支架设计。学生的自主探究，所积累的都是一些感性素材或表面的知识现象，此时学生对于知识的认知仍然停留在表面，而这些知识都会在协作建模学习中得以深化和延续。在协作建模学习过程中，让小组成员将自己学习的知识填写到表单中，然后再经由小组讨论进行汇总和分析，提取关键数据信息，发现其中存在的深层数学规律，归纳数学方法。

二、基于协作建模的小学数学教学设计案例。

基于协作建模的小学数学教学设计，设计框架与传统教学设计相同，以苏教版五年级下册第三章《倍数与因数》中最小公倍数的学习为例，其教学内容就是最小公倍数，教学目标是掌握公倍数与最小公倍数的概念，并且学习两个数公倍数与最小公倍数的计算方法，教学重点是让学生理解公倍数与最小公倍数的的含义，教学难点则是让学生学会在实际情境中应用这一数学理念，教学过程则由问题情境、独立探究、协作学习、构架模型、应用拓展这5个模块组成，具体内容如下：

1、问题情境设置一个情境：小区里有一群流浪猫，四个有爱心的人会定期去给他们喂食，其中小红每2天去一次，小青每3天去一次，小白每5天去一次，小黑每7天去一次，从现在开始计算，他们什么时候会碰面呢？引导学生理解这个情境，并且从实际生活中感受到倍数的关系，联想到倍数与最小公倍数的知识，并且应用相关知识去解决这个问题。

2、独立探究每个学生都可以任意选择两个角色，然后计算从即日起这两个角色碰面的时间，以及最早会在哪一天相遇。独立学习任务单的内容如下学生自主填写任务单，观察数据并将相应的数据圈画出来，解答出这个问题。通过独立探究，学生能够清晰掌握两个数的倍数之间的练习，加深对于倍数及最小公倍数这两个概念的认知。

3、协作学习将学生的独立探究成果填写在表单中，由其他同学对结果的准确性进行评价，同时思考每一个角色的各自天数，与两个角色之间碰面的时间及最早碰面时间的联系。例如，小红每2天去一次，天数一定是2的倍数，而小黑每7天去一次，天数则会是7的倍数，二者碰面的时间，就必须同时是2和7的倍数，也就是2和7的公倍数，而最早碰面的时间，就是2和7的最小公倍数。通过写作学习，学生汇总了各类数据，丰富了学习的素材，并且在这些数学数据中找到了倍数与最小公倍数的规律及应用方法。

4、构架模型由小组成员协商，定义公倍数与最小公倍数，并且探究最小公倍数的计算方式，例如，两个互质的数，它们的最小公倍数为二者的乘积，如2和7；两个成倍数关系的数，它们的最小公倍数为较大的那个数，比如说2和6。

5、应用拓展掌握了公倍数与最小公倍数的概念、数学规律及应用方法后，教师可要求学生完成数学课本上的课后习题，巩固所学知识，形成解题思维和路径，掌握解题方法。

三、结语。

在小学数学的教学中，本来数学的内容就较为抽象，掌握数学学习思维和思考路径，成为了提高数学成绩的战略制高点，但是因为学生的逻辑思维和学习能力各异，在付出同等努力的情况下在水平上却会出现较大的差异，采用协作建模学习的模式，能够有效弱化这种差异，促进整体学习水平的提高。基于协作建模的小学数学教学设计，其设计层次高于小组合作学习，能够让学生通过相互的交流与协商，去建立、解释并调整数学模型，并在此期间学习数学的一些新概念或者是公式，并且应用这些知识去解决数学问题。这种学习模式，让每一个学生在合作学习的过程中都是同等重要的，每个人都有自己需要演绎的角色，怀着这种责任感，学生会更加积极地参与到学习过程中，与其他成员携手完成学习任务。

参考文献：

教学设计论文特点

教学目标：

显性目标。

应知：了解中国人物画是中国画中的重要组成部分，初步学习人物画。

应会：学习中国人物画的基本用笔、用墨、用色方法，能用生宣纸、毛笔、墨、色参照有特点的人脸图片画一幅能突出人物五官和表情特点的肖像画。

隐性目标：

1、通过本课学习，培养学生热爱祖国传统文化和艺术的情感。

2、通过本课的教学活动，培养学生的探究、表现和感悟能力，提高学生的审美情趣和艺术表现力。

重点：学习中锋、侧锋、淡墨、重墨在人物画中的绘画技巧，引导学生关注中国人物画的传统与创新。

难点：掌握墨色浓淡程度，能准确地表现人脸、五官的比例知识，进而创作有特点的人脸。

教学方法：欣赏观察法、比较法、小组学习法、尝试法、谈话法、交流讨论法、讲解法等。

教学准备：课件、毛笔、宣纸、墨汁、颜料等。

教学流程：教师引导学生活动教学调整。

课前作业：

准备一两支你喜欢或者认为特别的笔。学生准备。

一、组织教学：稳定情绪，检查用具准备情况。

稳定情绪，做好上课准备。

二、导入新课。

1、眼力大比拼。

他们的脸有什么特点？（出示几张著名人物的脸部特写：刘欢、李咏、肥肥、成龙……）。

2、欣赏漫画。

出示其中几位人物的漫画像，说说这些漫画是怎样表现人物脸部的。

小结：要抓住人物脸部特点来表现。

3、欣赏国画肖像并与照片相对比：鲁迅、阿q、齐白石、观鱼图。

师：不是只有漫画可以表现有特点的人脸，中国画的写意手法也可以画出生动的人物，今天我们就来学习国画写意人物。

板书课题：《有特点的人脸》学生说说这几位人物的脸部特点，包括发型、脸型、眼睛、鼻子、嘴巴等。抓住人物脸部特点，夸张他们的特征。

欣赏，初步感受国画写意人物画的风格。

三、讲授新课：

1、以马三立为模特，分析人物的脸部特点。

脸形：中国画家用我们最熟悉的汉字总结出绘画头部的理论，其中头部的基本形分别为：国、申、田、由、甲等。

说说课本中的人物脸形分别属于哪种基本形？

五官的特征：眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、耳朵……。

发型的特征、皮肤的特征、其他装饰（眼睛，耳环等）。

2、讲解人物脸部的结构比例。什么叫“三停五眼”？

教师根据学生回答进行小结：这三等分和五等分概括了各种脸型正视头像的一般规律。

3、用一个词形容书中人物脸部的表情，思考自己会怎样来表现这些有特点的`脸。

4、学习马三立肖像的具体绘画步骤，注意墨色的浓淡及用笔的灵活，控制好画面的水分，掌握脸部的比例。

学生分析。（学生知道的要请学生回答。）。

“三停”：发际至眉毛至鼻尖至颏底。

“五眼”：两眼、两眼之间的距离及眼至左右两耳。

学生发言。

1用中锋蘸淡墨勾出人物轮廓和五官。

2用侧锋重墨画出人物的头发。

3用淡赭石加水染出肤色。

四、学生实践：

1、作业要求：参照有特点的人脸图片，用中国画表现一幅人脸的作品，注意突出人物的五官和表情特点。

2、第一课时画草图，第二课时上色完成。

3、教师辅导学生作画。学生作画。

五、总结评价：

1、展示学生作业。

2、提出改进意见。学生互相介绍、评价自己或他人的作品。

第二节。

教师引导学生活动教学调整。

一、组织教学：稳定情绪，检查用具准备情况。

稳定情绪，做好上课准备。

二、复习导入：

1、什么是“三停五眼”？

“三停”：发际至眉毛至鼻尖至颏底；“五眼”：两眼、两眼之间的距离及眼至左右两耳。

2、展示学生优秀草图，分析、表扬。学生回忆。

分析草图的优点与不足，研究改进方案。

三、继续完成，教师辅导：同学们在作业中要注意的几点：抓住人物的脸部特点来画；表现出一定的表情。

教师指出共性问题，并作个别指导。继续完成作业。

四、展示作业：

1、展示学生优秀作业，学生互相点评。

2、鼓励有进步的，绘画细致的同学介绍自己的作品。学生间互提意见。

五、课后延伸：可以用学到的方法为家人写生。

片段教学设计

1. 学习《荷花》一文的写作方法，能对事物进行具体、生动的描写。

2. 学会运用排比句式、比喻的修辞手法以及自己平时积累的好词佳句。

3. 激发学生的习作热情，增强习作的自信心。

能对事物进行具体、生动的描写。

学会运用比喻的修辞手法，并尝试在习作中运用自己平时积累的好词佳句。

一课时

多媒体课件

1. 出示荷花图片，谁来说说：这是些什么样的荷花？

2. 要怎样才能把一种事物说具体、写生动，一直是个让我们头痛的问题，对吧？可是有人却能把一件普普通通的事物写得详细而生动，我们今天也来学学他把事物写生动、写具体的方法吧！

1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，这段话出自那篇课文？

2、对，这段话出自叶圣陶爷爷写的《荷花》一文，接下来咱们边读它，边思考：这段话从哪些方面介绍了荷叶和荷花？ （指名答，板书：颜色 样子 ）

3、颜色描写的指导

（１）句子中的哪些词是写它们的颜色的？（指名答后，变色显示）

（２）除了这些，你还知道哪些写颜色的词？（指名说）

（３）老师也搜集了不少写颜色的词语，我们来读一读吧（齐读）。

（提示孩子：同一种颜色用不同的词语来描绘，给人的感觉也是不一样的。）

４、样子描写指导

（1）我们再来看看哪些句子是写荷叶及荷花样子的。（指名答，变色显示）

荷叶

（1）“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。” 在这个句子中作者把荷叶比作了什么？（大圆盘） 这就是我们常说的什么修辞手法？（板书：比喻）

（2）你会说比喻句吗？那我们来试着说几个比喻句吧！

太阳像个_________。

荷花的花瓣全展开了，看上去就像_________。

那一个个的花骨朵好似_________。

荷花

（1）这些荷花有几种不同的姿态？

（2）为了把这几种不同的姿态描写，更好地组合在一起，作者用了一组关联词，你能把那组关联词找出来吗？（有的……有的……有的）

5、抒情指导

看到这么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法说了出来。这就是我们常说的抒发自己的——感受。（板书 感受）来，我们一起来读读作者的感受。（出示范文第三自然段，齐读。）

1、（出示范文二、三自然段）你看，刚才我们只能用一句话来描述的内容，现在变成了那么生动具体的两个段落。由此可见，写一种景物时，我们只要认真观察，运用比喻、排比等手法，把它的颜色、样子写清楚，最后再把自己的感受表达出来，就可以把文章写具体、写生动了，对吧？ 现在就让我们来玩个小游戏。（出示图片）请你认真观察一下，图上出现的是什么花？它有几种不同形态？（指名上台指出，老师用小标题做记录。）

2、现在我们把同学们观察到的这几种花的姿态用“有的……有的……有的……”这组关联词将它串起来读一读吧！

3、和叶圣陶爷爷写的荷花比起来效果怎么样？（干巴巴的，不生动）那我们就得用“比喻”的方法来帮忙了。（引导孩子逐句的说比喻句。）

4、看着这么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名说）

1、大家说得真棒。其实，我们刚才进行的就是对《荷花》这篇课文的一个片段口头仿写。现在，只要将刚才我们说的或是心里想的内容按板书上的顺序写下来，就可以成为一段很棒的景物描写了。咱们赶快拿出作文草稿本，把它写下来吧。

2、学生写作，教师巡视指导。

颜色

写清 样子 用好比喻

感受

教学设计论文特点

知识方面。

1．通过观察正常红细胞与镰刀型红细胞的结构特点，训练学生的观察和比较能力。通过发挥媒体的直观功效，培养学生的观察、探究能力。

2．通过利用学生生活经验的创设，结合新知识培养学生的类比迁移能力。

质，还可以对学生进行辩证唯物主义的思想教育。

3．通过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度。

二、教学重难点分析。

（1）基因突变的概念及特点（2）基因突变的原因2、教学难点。

基因突变的概念和意义。

1。理论依据。

（1）奥苏伯尔关于概念形成的学习理论。

生物概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识。正确的生物概念，既是生物学知识。

是中学生物教学的主要内容。《基因突变和基因重组》这节课中的基因突变和基因重组就是。

遗传学中的两个重要概念，概念的形成是从感性认识上升到理性知识，将外部言语转化成内部言语的思维过程，所以在教学过程中要给学生提供丰富的感性材料，以进行观察、比较以及联系实际唤起学生原有的知识经验和生活体验学习，为进一步对原型的抽象和概括提供条件。由于学生头脑中没有用以同化基因突变这个新概念的相关知识，所以本节课关于基因突变的概念教学采用以概念形成方式进行教学。

（2）建构主义学习理论。

积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在教学活动中，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。因此在本节课中要利用好学生身边的事或学生的生活经验为学生创设情境，通过比较、推理和归纳的方法来理解基因突变的概念，结合生活实例，再经过学生对问题的探究、讨论、比较归纳，总结来说明基因突变的特征和引起的遗传效应从而构建出自己的知识结构。

（3）新课程标准下倡导的学习新理念。

《高中生物课程标准》一个核心理念是倡导探究性学习，力图改变学生的`学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。因此学习中的探究活动不仅可以是实验活动，也可以利用生物科学史、教材的资料、提出的问题、创建学习模型等进行探究。这些活动不一定具备实验探究活动的全部环节，但只要促进学生思维活动，那么这些学习过程就具有探究性。在本节课中，教材不仅提供了“积极思维”这样的能引导学生探究的好素材，同时也给学生提供了如解读图表、分析数据、举例描述等多种的探究活动，使学生能够形成对基因突变问题的解释或结论，并通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

首先用一个学生学习中会出现的一个实际问题创设境来引入新课，然后从实例入手，通过设计积极思维活动，来引导学生对镰刀型细胞贫血症的分析，让学生归纳基因突变的概念。然后在教师的引导下，不断地提出新问题让学生讨论、质疑，在师生的对话中让学生理解基因突变的原因和类型。接着通过由学生举例并自学教材内容来归纳基因突变的特点和重要意义。最后，通过引导学生以概念图的方式对本节课中的重要概念进行知识构建，使学生对基因突变的概念、时间、原因和遗传效应及突变的特征、意义等有着深入的理解，用课堂练习对本节课的知识进行巩固训练，给学生提出一个课外继续探究的问题，使学生能在课外有继续拓展提高的空间。这节课是对《基因控制蛋白质合成》的延续和延伸，创设好教学情境是本节课的关键环节，如果能够合理创设和运用教学情境，不仅可以激发和促进学生的情感活动，还在于激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，更有效地教与学。

图例：

结合“积极思维”，分析镰刀型细胞贫血症的。

病因，归纳基因突变的概念。

本节小结、构建概念图，课外拓展研究。

教师活动学生活动师生活动。

根据本节课的特点，学习情境设计为真实情境与问题性情境相结合的模式，采用powerpoint制作的线性结构课件。教学模式为“材料分析——比较归纳——讨论总结”的模式。

五、教学资源。

苏教版高中生物教材《必修2遗传与进化》；多媒体课件；图片图表及文本资料。

片段教学设计

1、理解作者的思想感情，领悟文章所蕴含的道理，认识后天的教育对于成才的重要性。

2、训练学生的思维能力。

一、导入：

我们学了《伤仲永》，这篇文章讲了一个什么故事？

（一个神童变成庸人的故事；一个白天鹅变成“丑小鸭”的故事；一个天才的悲剧。）

二、探究：

（一）我们一起来看一个等式：天才=人才？

你认为这个等式成不成立？

从《伤仲永》着篇课文里我们知道这个等式是不成立的。

同学们，根据你们的了解，方仲永是天才吗？

当然是。他五岁还不认识书写工具时就能写诗，并“自为其名”，他才思敏捷，“指物作诗立就”，而且诗的“文理皆有可观者”。

不过他后来怎样呢？十二三岁时才能渐退，“不能称前时之闻”；七年后“泯然众人矣！”这位天资过人的.神童最后并没有理所当然地成长为人才。

（二）仲永由神童变成众人的悲剧是怎么造成的呢？（你认为是谁的错？）

1、是方仲永的父亲错了，因为他“不使学”。

（他的父亲也没有错，因为他家里很穷，人在不能生存的情况下，肯定要想办法来生活啊。）

2、是他同乡造成的这个悲剧，因为他们“宾客其父亲，以钱币求取方仲永的诗”。（都是金钱惹的祸，做为父亲当然也期望聪慧的儿子有朝一日，也能前程似锦。可如果不是乡亲们用钱来买仲永的诗，他父亲也不会那么去做。这也是当时封建社会下农民阶级的悲观命运的映射。）

反对：宾客也没错，难道花钱欣赏别人也有错吗？

3、是方仲永自己的错，因为他没有极力的.吵他的父亲送他上学。

（方仲永没错，从“日攀仲永环谒于艺人”中的“攀”可以看出，是他父亲强迫他去的，并不是他自己想去。）

追问：假如他极力的吵着要上学能如愿吗？（封建家长制下，忠孝伦理下，仲永再怎么反抗也是徒劳的。封建社会中有很多的贫困子弟如果能接受教育，都能够成才，可事实上他们都读不起书啊！）

4、作者、作者的舅舅错了。

他们应该劝仲永的父亲送他去上学。

追问：那么如果你是文中的作者或作者的舅舅，你会怎样劝仲永或仲永的父亲。

教学设计论文特点

1.了解中国人物画是中国画中重要的组成部分，初步学习人物画。

2.学习中国人物画的基本用笔、用墨、用色方法，能用生宣纸、毛笔、墨、色参照有特点的人脸图片或对照学生模特儿画一幅能突出人物五官和表情特点的肖像画。

3.通过本课学习，培养学生热爱祖国传统文化和艺术的情感;培养学生的探究、表现和感悟能力，提高学生的审美情趣和艺术表现力。

重点：学习中锋、侧锋、淡墨、重墨在人脸画中的绘画技巧，引导学生关注中国人物画中的传统及创新。

难点：掌握墨色浓淡程度，能准确地表现人脸、五官的比例知识，进而创作有特点的人脸。

三、教学准备。

多媒体、中国人物画资料图片、书籍、课件、生宣纸、毛笔、墨汁、中国画颜料、调色盘、画毡或报纸。

四、教学环节。

环节一：导入新课。

(一)游戏激趣眼力大考察。

1.教师利用多媒体出示几张有特点的人物画，人物画的技法和脸部特点各不相同。

a.漫画《成龙》;b.中国画《齐白石》;c.中国画《阿q像》;d.水彩《李咏》。并提问：

这些人物的脸都很有特点，请你说说每个人物的脸部特点，每张画都用了什么绘画方法。

2.学生观察总结后回答：成龙脸形很方，眼睛小鼻子特大;齐白石爷爷很慈祥，眉毛、胡子都是白色的，而且很长;阿q很瘦弱，留着清朝的大辫子。

3.教师小结：不是只有漫画可以表现有特点的人脸，中国画的写意手法也可以画出生动的人物。

(二)出示课题有特点的人脸。

环节二：讲授新课。

(一)中国画写意人物画。

1.教师向学生讲解中国写意人物画大致可分为写意线描、写意着色和大写意三类。

学生发表有关课下收集的人物写意画知识。

2.出示王子武的《齐白石》、蒋兆和的《阿q像》和程十发的《观鱼图》，体会画家作品风格的不同。思考问题：

从画中你感受到了什么?

学生回答问题，教师总述：中国画家在对传统技法学习的基础上，创造了各具特色的笔墨技法，无论在传统题材还是现实主义题材领域中，皆创造出鲜明、强烈的个人风格。

3.组织学生分小组讨论下列问题：

课本中人物的脸分别属于什么基本形?

他们的`五官都有哪些特点?

请你用一个词形容他们的表情，如果你来画应该怎么表现?

学生讨论发表见解：课本中的人脸大致属于国字脸、甲字脸、申字脸等;他们的五官均有一定程度的夸张、变形;他们的表情可以用喜、怒、哀、乐四个字来分别概括。

环节三：巩固提高。

(一)学生练习。

教师提示：写意人物画用笔墨来表现人物的形体结构和面貌，另外还讲究笔墨的形式美。学习写意画时，一定要同时掌握用笔、用墨的规律。

引导学生根据作品复习以前学过的知识。

1.先让学生说一说记得哪些，并在自己的练习纸上做练习，教师补充。

教师分析学生的练习，边演示边讲解中国画中锋、侧锋用笔的技法要领。在用笔时不论是落笔、运笔还是收笔，都要使笔和纸保持一定的摩擦力，而且还应有用笔的变化。写意人物画用笔大多讲究色与墨的结合。

2.中国画有浓淡的区别，也有干湿的区别，试着画一下。

笔靠墨色去体现，墨色必须随着笔法的变化而显示出来，有墨无笔、有笔无墨都是不好的。以墨为主、色为辅，以墨作为基础，用色来补充，丰富画面。

中锋、侧锋用笔，墨分五色(焦、浓、重、淡、轻)，色破墨、墨破色，勾、皴、点、染。

3.学生进行练习。

(二)教师示范。

1.先用中锋蘸淡墨勾人物轮廓和五官。

2.教师讲解并示范一幅写意人物画的全过程。在示范过程中，可以请学生画一部分。

学生观看图片，说出自己对中国人物画的不同感受。

(三)继续研究。

教师设问：请说一说你熟悉的人或者有特点的名家名人。

学生举手回答，畅所欲言。

(四)作业要求。

1.教师布置课堂作业，并提出作业要求：

参照有特点的人脸图片，用中国画工具画一幅人脸的作品，注意突出人物的五官和表情特点。(播放音乐，创设氛围)。

学生思考后小组交流，说说自己的想法和构思，互相启发。

2.学生制作，教师巡视。

教师在巡视时，应针对学生差异进行辅导。加强个别指导，及时表扬、展示绘画技法好的作品，以互相学习、启发，鼓励学生大胆实践。

3.作品展评。

评价要求：

(1)欣赏同学们的作品，介绍自己创作的作品。

(2)评价其他同学的作品，提出不足及改进方案。

(3)学生先自评再进行互评。

环节四：小结作业。

师生共同总结本节课所学习的重点内容。引导学生热爱祖国传统文化和艺术的情感，提高审美能力和艺术表现力。

课下搜集更多的有关中国写意人物的知识或作品，将自己的感受以书面形式表现出来。

教学设计论文特点

教学目标：

1、知识与技能目标：了解人的脸型特点，五官和表情特点，学习人物正面比例关系“三庭五眼”，突出特点抓住神情进行人物脸部的表现。初步学会中国画用笔用墨的技法，进行人物画的个性表现。

2、过程与方法：通过欣赏观察示范，认识到人的脸型的差异，教师示范讲解学习人物正面比例关系“三庭五眼”，示范中国画用笔用墨的技法在表现人脸的技法；通过尝试联系，表现出有特点的人脸。

3、情感态度价值观目标：提高学生探究，表现和感悟能力，提升审美能力，充分展现每个人有个性的造型表现力；喜爱中国画的情感。

教学重点：指导学生分析人物五官特征，表现人脸的基本特征。（脸型、五官、表情）。

教学难点：用墨色的浓淡干湿表现有鲜明特点的人物形象。

课时划分：2课时（第一课时）。

课前准备：

教师教具：中国人物画资料、课件、范画、示范用具。

学生用具：国画用具一套，有特点的人脸图片等。

一、激趣导入新课：

1、眼力拼拼拼：

出示几张著名人物的面部特写让学生猜：岳云鹏、成龙。

请学生说说这几位人物的脸部特点：脸型、眼睛、鼻子、嘴巴等五官。

提问：之所以这么形象的表象，是画者抓住了人物的什么？师进行总结：人物的面部特点。

2、欣赏人物。

出示其中几位人物的画像，说说这些画像人物的脸型、五官有什么不同。（提问，师小结：要抓住人物脸部特点来表现。）。

3、引入课题。

教学设计论文特点

一、教学目标：

1、知识目标：通过观察，认识到人的脸型差异。了解人的脸型特点，学习人物正面比例关系“三停五眼”。

2、技能目标：初步学会中国话用笔墨的技法，进行人物画的个性表现。

3、情感目标：运用线条的表现方法，充分展现每个人有个性的造型表现力，从而喜欢上中国画。

二、教学重点与难点：

重点：了解绘画作品中线的运用以及人脸的基本特征。难点：墨色的浓淡、有特点的人脸创作。

三、教学过程：

导入新课。

1、请大家观察图片说说他们都是谁？

（说出图片中的人物的名字飞人姚明、赵本山、成龙等）。

2、请大家说说他们的脸部特征？（学生从脸形、眼、鼻、耳朵、头发等不同来进行区分）。

1）甲字型（2）申字型（3）由字型、（4）田字型（5）国字型（老师引导学生回答并且板书）。

5、教师演示（在学生中选模特）。

教同学们观察、研究人物头部的基本形、动态、各部位的位置、比例及形象特征。在制作的过程中要注意各部位的位置，比例准确，形象特征鲜明“国”“申”“田”“由”“甲”等脸形的特点。

6、用比较的方法分析脸部五官的比例，注意“三停五眼”对五官位置正视情况的定位。

7、模仿一下我们人类可以模仿出那些表情。8、人物绘画的步骤。

9、欣赏采用中国画的方法，描绘的人物形象。

四、教师范画，把作画的步骤演示。

五、作业，（教师巡视）。

六、作品讲评。

七、小结。

教学反思：

首先，这节课自我感觉安排的有点过多知识。其一，再讲授的过程中重点没有详细的讲解而是带过了。其二，整个过程有点着急就怕讲不完，范画也潦草了点。但是在整节课中自我感觉良好，学生的学习气氛还是有一定的效果，平时学生们很少画人物画特别是人像这块，今天的表笑让我很满意。

《捞铁牛》片段教学设计

1、引导学生自学课文生字、新词，并利用工具书理解意思。

2、熟读课文，通过讲解演示使学生了解利用谁的浮力打捞铁牛，认识事物的两重性。

3、学习本文按使发展有详有略和补述的写作方法。

教学难点 ：捞前准备‘。

教学课时：三课时。

第二课时。

一、知识迁移，明确学习目标。

1、提问“一只皮球掉进又深又窄的树洞里去了，怎样才能拿出来？

2、引新揭题。

3、提出学习目标：（1）了解古代劳动人民的智慧，认识事物的两个方面。（2）学习”紧扣关键词“的方法读懂课文。

二、导学导练，掌握学习方法。

1、通读理思路，找出关键词（出示学法（1））。

2、实验攻难点、理解关键词（出示学法（2））。

指名读第二大段，其余的用序号标出几句话、用横线划出写了几件事。

检查、4句话4件事，4件事以卡片贴出。

（1）两船装沙这件事做得出色么？

（2）并船搭架是不是作得出色？演示：一只搭架行不行？

两只船并在一起搭架行不行？为什么行？

（3）为什么用粗绳拴牛？为什么派人摸清铁牛沉在哪里？

（4）这四件事准备工作能不能向我这样的顺序去做？（轮读）。

（5）这四件事不能随便去做，说明什么？这四句话一句接一句写，句子之间什么关系？齐读第二段，体会出色的准备。

3、入境学重点，理解关键词。

（出示灯片）再现打捞过程。

按学法第二步自学第三段。

检查：7句话2件事，卡片贴两件事。

（1）铲沙这件事是不是做得出色？板书：船浮、绳紧拔牛。

（2）船靠什么向上浮？

（3）划船这件事是不是作得出色？板书：拖回。

（4）为什么是拖回而不是运回？在哪里拖？靠什么？

（5）一只铁牛拖回了岸，剩下7只怎么办？

小结：和尚叫水送回的办法，就是利用水的浮力把铁牛拖回岸边，这么笨重的铁牛都叫和尚拖回来了，他的办法是怎样的办法？打捞过程呢？齐读第三段，体会出色的打捞过程。

4、读议思结合，领会课文中心，（出示学法（3））。

（1）怀丙为什么会想到这出色的办法？齐读怀丙说的办法一句。（。

小结：任何事物都有两个方面——有害也有利，怀丙就是利用水有利的一面，变害为利，捞起铁牛。请举例说明古代、现代劳动人民利用水利用水的浮力为自己，为人类服务的例子。

总结：我们从小就要学会认识事物，预防事物对人类有害的一面，利用有利的一面，变害为利，造福人类，做个出色的社会主义建设者。

三、置疑问难，了解课文写法。

1、我们用紧扣关键词的方法学了这课，还有什么不懂？

四、总结评价，强化训练。

对照学习目标，你是否都达标了？

齐读学法三步，以《海底世界》为作业 ，检查学法掌握或发油印作业 ，课后延伸。

片段教学设计

《林海》第十一册13课第2自然段：描写大兴安岭的“岭”。

有感情地朗读课文第2自然段，体会大兴安岭的岭多而温柔的特点，感受课文语言文字生动细腻之美。

（1）感知语言，体会特点。

给学生充分的时间，用自己喜欢的方式读课文第2自然段，独立思考：兴安岭的“岭”有什么特点？你是从哪里看出来的。

（2）交流讨论，理解语言。

生：我认为岭的特点是“多、温柔”我是从“……”这句话里看出来的。

重点交流以下句子：

a、这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”的那种险句。

生：我从“这里的岭的确很多”看出岭多的特点。

生：我从“高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的”看出兴安岭的样子多，也可以说明它不但多而且温柔。

生：我从“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’的那种险句”可以看出兴安岭温柔的特点。

师：“云横秦岭”的岭是怎样的？

生：秦岭是“孤峰突起、盛气凌人”的。

师：能不能自己动手画一画“大兴安岭”和“秦岭”。

通过画“大兴安岭”和“秦岭”理解孤峰突起和盛气凌人的意思，并明白写秦岭是为了突出大兴安岭的温柔的特点。

师：这句话应读出怎样的语气？（应读出温柔的语气）。

生先自己练读，再指名读，最后男女生赛读。

b、多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。

生：通过“在疾驰的火车上看了几个钟头”说明岭多的特点。

生：通过“既看不完，也看不厌”说明岭多的特点。

师：你认为这个句子该这样读？为什么？

生：我认为这个句子应读出赞叹的语气，因为“多少条岭啊”这是作者发出的感叹。

生：我认为“疾驰、几个、既、也”这几个词语应该读得重一点。

指名读，先学生评议，再进行全班齐读。

（3）感情朗读，体验情感。

师配乐朗读，激起学生的朗读兴趣，通过学生的反复练读，将体会到的大兴安岭的特点和语言的生动细腻，用有感情的朗读表达出来，并熟练成诵。

4、教学新意。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。

（1）珍视阅读体验。阅读是作者和读者共同完成的一次审美体验，必然带有一定的个性化的成分，存在学生间的个别差异，这种差异和个性化的东西是阅读教学的一种财富，在这个片段教学中，教师充分尊重了学生的独特体验，学生只要言之有理，都给以认可和鼓励，并利用这种差异进一步推进教学――“自己动手画一画大兴安岭和秦岭”，以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高。

（2）解放阅读主体。在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。阅读教学应尽可能地让学生去朗读，在朗读中感悟语言的美。在这个教学片段中，学生的阅读时间是充分的，阅读思维空间是开放的，从感知性阅读到理解性阅读到品味性阅读，保证了阅读主体的解放。

（3）重视阅读积累。阅读教学中阅读的功能不仅是理解，更重要的是对语言的感悟和积累，对情绪的体会和把握，与之相伴的是思维水平的提升和良好语言的形成。教学片段中充分注意到了理解词句和认识事物之间的联系，品味语言和感受语言的结合，通过熟读成诵，积累了优美的语言材料。

林海。

北大附小 潘东辉。

教学目标 ：

1．学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。

2．学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。

3．练习感情朗读课文。

重点：

学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。

难点：

理解作者的思想感情。

教具：

1．自制《林海》录像。

2．自制投影。

教学过程 ：

1．导入  ：

这节课我们继续学习老舍先生的《林海》。

齐读课题：《林海》。

(《林海》)。

上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一节，请大家回忆：

(1)作者来到大兴安岭的感觉是什么?

(作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。)。

齐读第一节，读出这种感觉。

板书：亲切 舒服。

(2)作者是从哪几方面描写大兴安岭的?

(作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。)。

板书：岭  林  花。

这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想，学习抓住环境特点，体会作者的思想感情，并练习感情朗读。

(1)请一位同学读写岭的段落，大家思考：岭有什么特点？

(一名学生读岭的段落。)。

讨论：岭的特点是多和温柔。

板书：多    温柔。

作者是怎佯抓住岭的特点写的?请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。

讨论。

(“这里的岭的确很多，……”，从“的确很多”可以看出岭多。

“多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”从“多少”看出岭多，从“疾驰的火车上看了几个钟头，……”也看不完看出岭多。

“………可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”从“大不一样”看出大兴安岭的温柔，因为秦岭是雄伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。

“……高点的，矮点的，长点的，短点的，……”，从“点”看出岭的温柔，因为它们的差别不大。

“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句。”从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温柔。

师加示意图说明。

“……既看不完，也看不厌。”从看不厌看出了大兴安岭的温柔的美。

“每条岭都是。

片段教学设计

【教学目标】。

1．运用有效的识字方法，选自己喜欢的方式学会本课生字。

2．运用字典、生活积累或联系上下文的方法，理解“宽恕”“欣慰”“感触”等词语的意思。

3．通过有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得犯了错要有勇气承担责任。

【教学准备】。

师生共同搜集有关为自己行为负责的小故事或关于里根的小故事。

【教学过程】。

一、名言设疑，导入课题。

读名言：“用自己的劳动来承担过失，使我懂得了什么叫责任。”这句话是谁说的？他怎么会有这样的体会呢？今天我们一块儿学习《责任》（齐读课题——责任）。

二、初读感知，了解大意。

1．自读课文，勾画生字词语，用自己喜欢的办法自主学习。

用词语卡片检查认读。

2．通过读课文，你知道这一课主要讲了一件什么事？（引导学生用简洁的话说）。

3．在这件事发生的过程中，小男孩的情感经历了三次变化，默读课文，用你喜欢的符号勾画出情感变化的词语，这是学习批读的一种方法。（板书：批读）。

（交流，板书：委屈委屈而为难自豪）。

三、自主阅读，边读边批。

1．为什么小男孩的情感会发生这样几次变化呢？请大家用心读课文，借助旁批阅读思考，也可以把自己的感受、疑问简单地批在书上。（板书：读、思）。

2．结合你的批读，在小组内交流阅读体会，看看哪些同学最会合作学习。

四、全班交流，读中悟情。

1．小男孩儿为什么感到委屈？

（1）引导学生抓住小男孩无意闯祸、认了错、以为应该得到原谅，而老太太不肯原谅、索赔等词语体会小男孩的委屈。学生在重点词下作符号。

交流体会，小结：有的错误并不是认了错就可以了结的，还必须付出相应的代价，承担相应的责任，比如钱物的赔偿，心灵的不安。

（3）带着我们的体会读“可是”这句话。

2．后来小男孩为什么委屈而为难呢？（请看第2段）。

（1）学生交流体会：自己拿不出钱，父亲有钱不能给。

（2）你还从什么地方看出父亲对小男孩很严厉？在最能体现父亲严厉的词下作记号。

（严肃、借、必须）。

请同学们带着自己的体会读相关语句，读出父亲的严厉。抽读。

汇报，小结：严是爱，宽是害。父亲这样做是对儿子的一种严厉的爱，一种深沉的爱。

（4）师生分角色读第3段或同桌练习并抽生表演男孩与父亲的两次对话。

3．小男孩为什么感到自豪？

（1）生交流体会。

（2）你从哪些词语中体会出小男孩很辛苦？投影重点句，学生交流体会，并读好这一句。

（3）想象着小男孩打工挣钱的情境读句子，读出他的艰辛，体会出他的自豪。抽读，范读，齐读。

（4）理解“欣慰”，想一想：父亲为什么感到欣慰？读父亲的话。

4．父亲的用意达到了吗？读最后一段，你从哪些词句中能体会到？（总统、深有感触）读里根的话，理解“过失”“自己的劳动”在课文中指的是什么。

让我们再读一读里根的话，把它记在心里，对我们的成长会有好处。

五、回归课题，升华激励。

读了课文，你们明白“责任”是什么了吗？请将你的想法批在课题旁边。

学生交流对“责任”的认识，老师引导准确表达。

总结：同学们，这节课我们用边读边批的方法进行学习，大家对责任有了自己的认识。大家再读课题。让我们牢牢记住里根小时候的故事，牢牢记住“责任”这两个字，希望你们从小做有责任感的人，长大做有出息的人。

一、简介作者。

二、范读诗歌。

三、学习古诗。

（一）、学习前两行诗。

１、学生朗读古诗，找出哪一个字写诗人想回家？（还）。

２、诗人为什么想回家，看到什么景物使他想回家？我们先来看题目。

３、“泊”是什么意思？汽车停站，能否说“泊”站？

４、诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读。

一、二行诗。

５、这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？

教师画图表示京口的位置，指名学生在图上指出瓜洲的位置。

６、“京口瓜洲一水间”是什么意思？

刚才同学们说了好多种说法，说明了可以用不同的语言形式来解释古诗。

７、齐读第二行诗，钟山在什么地方？（在图上画出）。

“数重山”是什么意思？这一行诗连起来怎么说？

８、从“。

一、只、数”可以看出什么？（离家乡不远）。

京口是在对岸，可以看得见，那么钟山与诗人有什么关系？

９、我们刚才抓住了“。

一、只、数”来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢？学生练读。

１０、诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还）。

１１、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗。

（二）、学习后两行诗。

１、读。

三、四行诗，这里有一个字较难理解：“绿”是什么意思？整行诗的意思怎么说？可以用什么表达方式把这句话说得美一些？（春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装）。

“又”是什么意思？说明诗人离开家的时间……。

这句话写出诗人怎样？用三个字概括。（离家久）。

靠家近，应该还；离家久，怎么样？用三个字来概括，怎么说？（更该还）。

２、朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解？（学生说出不理解的地方逐一解决）。

这句诗的意思该怎么说？加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说？

把“明月”换成“月亮”行不行？

（明月是圆圆的，代表团圆，“明”字更能突出作者思念家乡的感情，“举头望明月，低头思故乡”）。

让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行诗。

３、一、二行诗我们说“靠家近应该还”，第三行诗说“离家近更应还”，最后一句该怎么说？（思家切）从“何时”看出诗人能不能回去？（不能），后面三个字该怎么说？（何时还）。

４、这时你会产生什么问题？（为什么不能还）教师介绍原因。

５、齐读这首诗，指名朗读。

６、师：这首诗最受后人推崇的是这首诗中有个字写得最好，（“绿”字）这其中还有一个小故事呢？（教师介绍故事）。

把“到、过、入、满”代入诗句进行评价。

从诗中的“绿”字，你似乎看到了什么？（桃红柳绿、鸟语花香、勃勃生机）这个“绿”字还让我们想到许多诗句（师朗读写春天的诗句）。

７、练习：

选词填空。

（１）旺、浓、闹。

红杏枝头春意（）。

（２）动、拂、翻、皱、起。

风乍起，吹（）一池春水。

一、教学背景：

《富饶的西沙群岛》是一篇很美的文章。课文先介绍西沙群岛的位置和它是个风景优美、物产丰富的地方，再按海面、海底、海滩、海岛的顺序介绍西沙群岛的风光和物产，最后写西沙群岛将变得更加美丽、富饶。全文在内容上表达了作者对西沙群岛的热爱之情，在写作上突出的特点是首尾呼应。

群岛海底物产丰富，激发热爱西沙群岛之情。

本课教学过程：先让学生扫清生字词障碍，整体感知全文，初步了解课文从哪些方面介绍西沙群岛的风景优美，物产丰富。接着，从海水色彩的描写体会西沙群岛海面的瑰丽风光；然后感受美丽的珊瑚、蠕动的海参、威武的大龙虾，重点品读色彩鲜艳、外形奇特的鱼和海滩、海鸟，体会物产丰富；最后创设情境，以导游解说形式积累语言，教师总结全文内容和首尾呼应写法。这20分钟的片段教学内容是在学生感受海底珊瑚、海参、大龙虾的特点的基础上，进一步通过感悟鱼的多与美，引导学生展开想象，领悟西沙群岛的富饶。

1、通过品读课文，让学生感受西沙群岛的海底鱼品种多、数量多而且非常美丽，体会西沙群岛海底物产丰富。

2、认识“总—分—总”的构段方式与“有的„„有的„„有的„„”句式，并练习表达。

1、体会西沙群岛的海底的鱼品种多、数量多而且非常美丽，认识“总—分—总”的构段方式。

四、课前准备：有关西沙群岛的课件。

五、教学过程：

一、片段导入。

1、西沙群岛物产很丰富。你知道有哪些物产吗？

2、鱼是西沙群岛最重要的物产。找一找哪个自然段描写鱼？

二、体会鱼的多和美。

1、老师范读第四自然段，学生整体谈感受（鱼多而美）。

2、学生找出概括鱼多而美的语句。（1鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。2各种各样的鱼多得数不清。3人们都说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。）划出表示鱼多的词语。进行朗读指导。（强调“成群结队”“好看极了”“数不清”“一半是水，一半是鱼”等词。）。

3、这段话哪句话具体写了不同的鱼类？（第2句话。）。

4、你喜欢哪种鱼，就读哪种鱼的句子。

“有的全身布满彩色的条纹。”（出示图片—）引导这鱼儿全身布满彩色的条纹像什么呢？

“有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；”

（出示图片—）引导观察图片，指导想象朗读。个人读，小组读。

“有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”

（出示图片—）加动作指导朗读，小组赛读。

5、一起用朗读来表达对鱼的喜爱之情！体会物产丰富。

6、了解“有的„„有的„„有的„„”，并练习说话。

8、体会先总写，再分写，最后再总写的写作方法。

三、课后延伸。

练习：用“总—分—总”的构段方式，写一段话。

《陶罐和铁罐》案例片段及分析。

案例片段：

师：课文先向我们介绍了一只铁罐瞧不起陶罐，常常奚落它。（板书：奚落）。那同学们，谁能说说奚落是什么意思？（瞧不起别人、欺负人„„）。

（一）。

默读课文第二部分、品味人物对话。

师：那铁罐是如何奚落陶罐的呢，请同学们默读课文第二部分，用“------”画出铁罐奚落陶罐的句子，然后读一读这些句子，并且说一说你都读懂了什么？（课件出示）。

1.教师指导：品读铁罐语句。

（1）学生默读课文。

（2）学生交流汇报：

抓住词句指导朗读:。

来试试（2名）好，我们一起来读读。

理解词句示范朗读：

师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？谁能来读一读（我就知道你不敢„..）出示课件。此时傲慢的铁罐的态度又是如何的？（轻蔑）课件变色。那我们就模仿轻蔑的语气来读，同学们听老师来读一读（师范读）谁想读——谁再来读一读。

品味词句引领朗读：

师：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑再到什么？（恼怒）(课件恼怒红)谁能用恼怒的语气来读（2名）真是一只恼怒的铁罐！我们一起读好吗？（齐读）师：读的非常好！铁罐已经狂妄到了极点，一心想把陶罐破成碎片，请同学们在课文中找一找铁罐狂妄自大的语句，(找的非常准)请同学们看一看铁罐是怎么说的？我们来听一听（课件）谁能模仿铁罐狂妄自大的语气来读一读呢？(生3)师：狂妄自大的语气是这样的，你们读的非常好！

2.自主学习：体会陶罐语句。

（1）学生自学课文。

（2）学生交流汇报。

师：找到了吗？谁能告诉大家？(生;不敢铁罐„..)。

师：从这句话当中你认为陶罐是什么态度呢？（放课件生答谦虚的态度）师：还有吗？再找一找陶罐回答的句子(生答)师;真不错！请看这一句（课件我确实„„）师读我确实不敢碰你这一句和如果没有确实我不敢碰你，哪个句子更好些？（加了确实的句子比较好）好在哪里？(„„)加了确实更能体现陶罐的什么态度？（谦虚）有没有不同的说法？（谦让）很谦虚的承认了自己的错误，同学们认为陶罐懦弱吗？（生齐说不懦弱）从下面的句子中哪个词体现陶罐不懦弱？指课件（争辩）非常好！同学们看提示语在中间，说字后面是逗号，那提示语在前，说字后面就应是冒号。哪位同学当一当铁罐和陶罐争辩一下(生读)真是一只谦虚不懦弱的陶罐。同学们真会学习，现在请同桌分角色来读它们的对话，注意要读出它们不同的语气，还可以加动作。（生读）师：谁想来读？（2组）听了同学们的读，老师看到了一只骄傲的铁罐和一只谦虚的陶罐。

（二）自由读课文三部分、理解体会寓意。

说(生想像说)那事情的结果究竟是什么样的呢？自由读课文第3部分，你就会知道。

生读后汇报。

师：好，那谁来告诉大家陶罐和铁罐的最终结果如何呢？

生：铁罐氧化，陶罐还在那里。

师：氧化什么意思？有知道的吗？那老师告诉大家„„。

生：高兴。

兴奋。

惊奇。

赞赏。

师：现在请同学们，就带着惊讶神奇用这样的语气来读一读？

师：我们不能像铁罐那样(生答骄傲师板书)，要像陶罐那样（生答谦虚师板书）人与人之间要懂得（生答谦让师板书）你还得到什么启发？（生答每个人都有自己的优点和缺点，有了缺点要勇于承认，不能藏在背后让别人不知道）非常有道理，学了这篇课文我们就要学会全面的看问题（板书）。

案例片段分析：

本环节从品味对话和理解寓意两部分进行教学。品味对话部分是本课的教学重点，这部分抓住文中的两个人物的语言特点来分别理解人物性格。首先通过画一画、说一说、读一读的方法来理解铁罐由傲慢到轻蔑最后到恼怒的心理变化，体会铁罐狂妄自大的性格特点。在这一部分，设计了以下几个层次的朗读：抓住词句指导朗读、理解词句示范朗读、品味词句引领朗读。并让学生由试读、模仿读到齐读等多种形式在读中体会铁罐的性格特点。接着，让学生按照刚才学习铁罐语句的学习方法，自主学习，来体会陶罐的性格特点。在汇报中抓住重点词句进行比较、分析，来理解陶罐谦虚不懦弱的性格特点。并让学生学会提示语在不同位置标点符号的用法。最后，再次分角色朗读对话部分。加深对人物对人物的理解和感悟。在理解寓意部分，这是本文的难点，先让学生展开想象：“随着时间的流逝，世事变迁，此时被埋在地下的陶罐和铁罐又会说些什么？”接着读文汇报：“陶罐和铁罐的最终结果如何呢？”然后再读一读，体会人们发现陶罐时惊讶、高兴的心情，最后说一说：“你懂得了什么道理？得到什么启发？”从而揭示本文的寓意，突破了难点。

_

一、实验。

1、请3个小组，在规定的时间内合作取出乒乓球。

（通过实验，让学生亲身体会一下当时的危险、紧张的情况，再次理解实验成功的主要原因。）。

2、说话练习：

实验成功是因为。

实验失败是因为。

（做一做、演一演。可按照教育家做实验的要求与方法，在小组内做一做实验，通过实践活动，加深对语言文字的感情，提高认识，进一步体验情感。同时也培养了学生积极参与实践的意识。）。

二、朗读。

指导学生有感情地朗读课文，要求把人物对话的不同语气读出来。

（有感情地朗读课文，以读促司。提示学生重点读好人物对话。对小女孩在实验时说话的沉着、果断、无私，实验成功后说话的平静，对教育家说话的激动要认真制订体会，能通过朗读把感情表达出来。）。

片段教学设计

1、使学生正确地找到阅读中的读写结合点。

2、学会阅读中的写作方法，准确地运用到写作中。

3、培养学生读写结合的良好习惯。

4、增强学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

教学重难点：

学习阅读中准确地运用联想描写事物的方法，并能把这种方法运用到自己的习作中。

一、深入课例，体会写法。

1、出示《月光曲》这篇课文第八、九自然段的内容。

一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。

皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。

2、课文既写了皮鞋匠看到真实景物，又写了他联想到的景物。请同学读课文分辨事物与联想。

3、让学生齐读第八自然段前两句，问：茅屋里真的披上了银纱吗？

生答：不是，是把月光比作银纱。

于是老师就顺水推舟说：对，这是由眼前看到的月光而引起的联想。

4、学生默读第九自然段，把描写皮鞋匠听着钢琴曲时面前出现的景象的句子划下来，通过“好像”一词让学生知道这景象并不是事实，而是皮鞋匠的联想，并引导学生从“静静地听着”了解到这个联想是由贝多芬弹的曲子而引发的。

5、听乐曲，有感情地朗读。

6、比较读，明白联想的好处。

师生一起有感情地朗读八、九自然段。师：听了刚才的音乐，听了同学们刚才声情并茂的朗读，那真是一种享受，但是，如果去掉这些联想的句子，只要实实在在的事物，这段文字就失去了一大半的美。请同学们比较读读看，去掉联想后的文字美不美？学生在比较读后得出：去掉联想部分的文字不美。

7、类似的写法还有：他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。

8、总结：写文章的时候，把自己看到的、听到的写得具体，并能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻！

二、运用联想，练习写作。

1、出示一幅春天美景图。今天让我们来当一回大作家，把自己看到的写具体的同时，恰当地加上自己的联想，使文章的内容更充实。

2、学生观察，动笔描写。

3、学生展示自己的习作片段，师生体会其联想的妙处。

4、出示片段，你能在这句话里加上你的联想，使它更生动吗？

5、出示片段，加上你的联想。

6、请同学分享自己的作品，师生共评。

三、总结。

人的内心总是有丰富的想法，正是这些想象使我们的生活充满美丽。联想也是一种能力，习作中联想的运用，使文章内容更加生动充实，希望同学们在以后的习作中能经常用到这种方法，使自己的习作更加出彩。

四、布置作业。

修改第一单元习作，在恰当的地方用上联想。

片段教学设计

随着对新课标的深入学习，我在不断的探索与反思中，更深的领悟到要在教学上有所突破就要抓住教学细节，特别是要抓住和利用文本的“文化细节”，何谓教学细节，其形成于特定的教学情境之中，是构成教学行为的最小单位，具有独立的教学价值和意义。下面，我就结合《鸟的天堂》中的一个教学片段谈一些粗浅的认识。

师：同学们，通过初读课文，我们了解到作者和他的朋友第一次经过“鸟的天堂”，没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树，作者的心为之动容，发出了直抒胸臆的一声赞叹！请同学们快速搜索课文，找一找是哪句话？生：“这美丽的南国的树！”

师：是啊！这美丽的南国的树，那么课文中是用怎样的语言来描写榕树的美丽呢？请同学们默读课文第５～８自然段，找出相关语句。生１：“一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。”

生２：这是作者远看榕树的情景，让不知情的人误以为是一片榕树林，可见榕树是多么大、多么茂盛啊！

师：真好，同学们，用课文中的语言或自己的感悟来和大家交流，令我们真是受益匪浅呀！

生１：写远看榕树的情景时，也有一句话直抒胸臆，“树叶真绿得可爱”。这样，让人们感觉绿叶也有了生命似的。

生２：近看榕树的情景有“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数”。

师：原来是一株大树，不是“我”说的“许多株”，也不是“另一个朋友”说的“两株”。现在请同学们注意了，咱们的学习小伙伴说话了“我知道‘枝干的数目不可计数’的原因了”。

生（齐读）：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”

生１：从这里，我感觉到了榕树枝干多，再看看书上的图，怎么也看不出只有一棵树，可见榕树之大。

生２：“卧”字把榕树写活了。

师：刚才同学们找的很准，说的也不错，那能不能联系课文内容发挥一下大家的想象，说说你脑海中浮现的画面。

生１：我仿佛看见了一座绿洲，令人向往。

生２：我看见许许多多的枝干，一顺儿朝下，扎进了泥土里。生３：我还看见更茂盛的枝叶像扇子一样覆盖在水面上空。师：请大家继续想象，并注意用耳朵听，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。（师深情朗诵）那么句中“新的生命在颤动”怎样理解呢？生１：我觉得就是说这株茂盛的大榕树，正在孕育着新的绿叶，来年定会更茂盛！

生２：“新的生命在颤动”也就是指绿叶在阳光照耀下很耀眼，显得有生气！

生３：我认为指的是这一大株榕树，绿绿的，让旅途的人们见了，眼前一亮，疲劳也消除了，在榕树的召唤下，心情放松，似乎更有力量了！

阅读是学生的一种个性化行为，不应以教师的繁琐分析来代替，固应尊重学生对文本的多元理解，尊重学生的个体体验。从上面这一片断中可以看出，老师在学生充分读文后想像画面，与大家交流，让学生实现“潜在文本”向“现实文本”的转化，调动了学生的学习积极性，也提高了学生的对话水平。而在交流之中，老师始终起到了积极引导的作用，紧扣文本细节，在潜移默化之中达到了育人目标，让课堂焕发出更加鲜活的生命力。

【片段】。

师:从哪些语句看出,时光匆匆一去不复返?有哪些深有启发的句子,来我们交流一下。

生:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候;但是聪明的你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”这里用排比的方法,写出燕子有再来的时候,杨柳有再青的时候,桃花有再开的时候,但是作者却思考,我们的日子却一去不复返了。

师:嗯,体会的真好。谁还有不同的感受吗?

生:我从燕子去了到一去不复返,看出作者是应用了对比的方法。

师:对比,怎么对比了。

生:他是燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候,和我们的日子一去不复返了作对比。

师:你体会到了什么。

生:我体会到了,我们的日子匆匆过去,一去不复返了。

师:所以告诉我们要珍惜——。

生:珍惜时光。

师:体会的多好孩子们。一组对比,一组排比,就把“花有重开日,人无再少年”的遗憾表达的淋漓尽致。孩子们能把这种感慨读出来吗?来试试,自己先自由的读一读。(自由朗读后)。

师:好,下面我们通过读书交流感受,谁来读?

生:(极富表现力)“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候;但是聪明的你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”

师:读的真好,读出了那种时光匆匆的感慨,还有想读的吗?第二句谁来读?

生:(极富表现力)“是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?”

师:读的情真意切,孩子们,带着自己的体验把第二句再读一读。(生自读)。

师:老师也特别想和你们一起共同来读这句话,好,来,我们齐读。(师生齐读)。

【点评】课文的精读赏析要求:一是注重内容与形式的整合。学生读书不但关注课文写的什么,而且我们关注课文是怎么写的。特别是通过表达形式领悟文本的内涵,学生不但加深了对课文内容的理解,而且感受到作者表达的真情实感和语言文字的魅力,实现了工具性与人文性的高度统一。二是反复品味,沉醉其中。李老师在引导学生朗读交流的基础上,非常重视学生自由诵读,使学生在各自的诵读中品味课文语言的精妙,感情的真挚、深沉。

【片段4】。

师:一问一承,引人深思,发人深省。你们读的真好。还批画了哪些引人深思的句子,我们继续交换意见。

生:我看到第二自然段,“像针尖的一滴水,滴到大海里。”我从这句话可以感受到时间的流逝是非常快的。一滴水和大海形成了鲜明的对比,一滴水在大海里显得多么的渺小,体现时间的流逝非常的快。我们的生命对于整个时间来说是多么的渺小。

师:太棒了,体会得真好。

生:我觉得这句话是应用了比喻的手法,写出了时间在不知不觉中流去。还有后面说的“没有声音,没有影子”,体现了在不经意间时间就过去了。

师:无声无息的流逝。拿起笔来把这个比喻句划下来。再读一读,联系生活想想你还有什么感受。(学生自读后)。

生:从这句话我可以看出时间不会回头,也不会等任何人。时间对每个人都是很公平的,而且文章里还说八千多个日子,八千多个日子对于我们来说是个很长的日子,但是作者却认为时间走的很快。

师:作者认为八千多个日子走的都很快。你们呢孩子,你们从出生到现在多少个日子?

生:三千多个日子。

师:你是怎么样过来的?从中体会到了什么?

生:我们三千多个日子一去不复返了,而且就像是转瞬间一样没有了。我们要珍惜时间,好好学习。

师:对,我们要珍惜每一天,珍惜每节课,每一分,每一秒。孩子们,我告诉你们一句话:“莫等闲,白了少年头,空悲切”。请你们带着这种体验,读一读这段话。开始,放声的自由读。(生自由朗读后)。

师:谁来朗读,来这个男孩儿,你来。

生(有感情的):八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在时间的流里,没有声音也没有影子,我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师:有自己的感情,谁还想读?嗯,这个女孩儿。

生(有感情的):八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在时间的流里,没有声音也没有影子,我不禁头涔涔而泪潸潸了。

生:(充满表现力的):我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师:读的深沉,我想问问你为什么这样读。

生:因为我在读的时候想到了,作者想着,八千多个日子像针尖上的一滴水滴在大海里这么快,他一定是很悲伤的。所以我也读的很悲伤。

师:太好了孩子们。听出来了吗?他在一边读,一遍想象,边读边想象;也是一种非常好的读书方法。来,孩子们,我们一起把这一段读一读。

(师生齐读这段课文)。

师:你们的读告诉我,你们都体会到了作者“年华易逝,青春不再”的那份无奈、伤感、徘徊。真好,孩子们,我们把这段话能背下来吗?试着,自己背一背。

(学生自由练习背诵)。

师:能背下来了吗?好,我们再来,不会背的还可以再看一看。

师生共同背书。

【点评】这段精读赏析,除了具有第一段的两个特色以外,还有两点值得我们学习:一是引导学生联系生活实际,体会作者的感受,较好地突破了理解课文内涵的难点。二是重视背诵积累,有助于学生以后对文本营养的消化和吸收。

总评:传统的阅读赏析方法是教师分析;课堂教学改革注重了师生的双边活动,现在为讨论、合作,名曰“读议结合”。但是,往往是“议”得多,“读”得少。“读议结合”,应该以读为主。李老师这节课始终高扬着读书这个主旋律——学生通过思考探究的默读,沉浸情景的诵读,交流展示的朗读,实现了阅读认识和情感的升华。这种“扣读导悟,读中见悟”读书方法,值得我们学习。

另外,老师紧扣课文内容,适时为学生提供名言警句,升华了文本内涵,增加了课堂的文化含量,对丰富学生积累,提高学生的语文素养也将起到潜移默化的作用。

秋天名师教学设计片段

2、掌握一事一议的写作手法。

教学过程。

一、导入新课。

师助：蒲松龄以及《聊斋志异》的基本信息。

二、读课文，读字音，读节奏。

基本思路：1、让学生自己先来读文章，读准字音，读出节奏，读出情感，标出困惑。

2、小组内部交流个人遇到的困惑，记下小组内解决不了的问题。

3、全班交流各小组遇到的困惑。

4、一生朗读全文，其他学生听读，听读完后指出还有哪些字音与节奏存在不足。

5、听朗诵录音带，在与名家朗读的对比中找出自己还需改进的地方，并作出重点标注。

师出示重点字读音：窘苫少时暇寐黠。

少：多少；少年。

暇、遐、瑕、瑕的区别。

师出示重点句子节奏划分：而两狼之并驱如故（转折词“而”后需停顿）（后置状语“如故”前需停顿）。

其一犬坐于前（主谓之间需停顿）。

盖以诱敌（句首发语词“盖”后需停顿）。

师结：学习文言文，生字宜多关注多音字以及形似字。

朗读节奏划分技巧：主谓之间要停顿。

转折词后要停顿。

状语后置要停顿。

基本思路：1、读课文，结合课下注释，疏通全文主要内容，划出难以解释的字、句。

2、小组内部交流自己遇到的疑难问题，记好组内未能解决的困惑。

3、全班交流各组内的困惑。

师出示重点实词：缀、窘、敌、去、久之、几何。

洞、隧、犬。

止有剩骨的“止”

生揣摩：每一行字，有什么共同点？

其一，古今意义不同；其二，词性发生了变化；其三，是通假字。

师出示重点虚词：以：投以骨盖以诱敌。

之：久之又数刀毙之而两狼之并驱如故。

师出示重点译句：而两狼之并驱如故（倒装）。

一狼洞其中，意将隧入以攻其后也（词类活用）。

少时，一狼径去，其一犬坐于前（词类活用）。

3、明确翻译后，试着复述故事情节，以便检测学生对重点字词句的把握。

三、读课文，读情节，读形象。

1、读课文，读出故事的情节，即：开端、发展、高潮、结局。

2、分析狼和屠户的性格特点。

示例：骨已尽矣，而两狼之并驱如故——贪婪。

四、读课文，读中心，读寓意。

3、郭沫若评价《聊斋志异》的对联。

写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。

借助上面两则材料中的红色字体，让学生明确狼这一形象在文中所代表的寓意，笔触直指贪官污吏一类的恶人。

五、拓展延伸。

师结：本文采取了先叙事，后议论抒情的写作模式，这种写作手法叫做“一事一议”，其好处在于可以将深刻的道理寓于故事之中，给人以启迪，给人以思考。

六、巩固小结。

七、堂清检测。

1、作者？代表作？

2、释词：缀敌洞隧几何犬。

3、译句：其一犬坐于前。

而两狼之并驱如故。

意将隧入以攻其后也。

八、布置作业。

1、我当出题人。

要求：实词以及句子的选择要与本课提到的方法规律相吻合。

要求：用上一事一议的写作手法。

人物特点的片段

1、我们发现快乐的人都是那么优雅。事实上，优雅的举止人人都可以获得。当我们对于自己的一言一行十分在意的时候，一个人的优雅就很自然地产生了。优雅使一个人从容大度，带给人的快乐无处不在。

2、不满可以督促自己不断进步，但是如果一个人总是让自己处于不满的状态中，就必然心力疲惫，痛苦烦恼。所以，必须要拥有满足的感觉。满足感就是肯定自己，就是赞美自己，就是放松自己，就是在希望和现实之间建立一种美好的'和谐。有了这种和谐，快乐就是轻而易举的了。

3、打那以后，他就将黑得像中国墨一般的一脸大胡子修剪得短短的，像公园里的黄杨木一样。他的嘴巴很大，高兴时张嘴一笑，嘴就大得从这边的耳根咧到那边的耳根。也不知是什么原因，每当这个时候人们便能理解贝尔穆德斯为什么老是说自己肠胃不好，消化不良，便秘严重。他一笑起来，便满脸堆起皱纹，模样很像肚子痛时做出的苦脸。

4、对于生活应该常怀感激、尊敬和欣赏。欣赏大自然的种种美好，欣赏别人的种种优点，感激生活中自己的幸运，感激朋友的无私帮助，尊重别人的种种成就。学会了尊敬，就是学会了欣赏；学会了欣赏，就是学会了确认生活的美好和价值，快乐的心情也就时刻在你的心中了。

5、她那张小嘴巴蕴藏着丰富的表情：高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，撅起的小嘴能挂住一把小油壶。从这张嘴巴说出的话，有时能让人气得火冒三丈，抽泣不止，有时却让人忍俊不禁，大笑不已。

6、那天是我的生日，我一回到家就飞速写完了作业。6点了，按照平常的惯例，爸妈早就应该回来了，更何况今天是我的生日！可能是去超市给我买东西了吧？想到这儿，我便打开电视看了起来。6点25分了，我站了起来，不停地踱步，焦急地等着……难道他们出事了！

7、室里打得乌烟瘴气。毛老师气咻咻地站在门口，他头上冒着热气，鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠，眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧着。看见我们，他惊愕地眨了眨眼睛，脸上的肌肉一下子僵住了，纹丝不动，就像电影中的“定格”。我们几个也都像木头一样，钉在那里了。

8、我们发现快乐的人都是那么优雅。事实上，优雅的举止人人都可以获得。当我们对于自己的一言一行十分在意的时候，一个人的优雅就很自然地产生了。优雅使一个人从容大度，带给人的快乐无处不在。

9、心灵的宽阔是快乐的心情所必须的。为人应该慷慨大度，应该有让朋友分享成果的心胸。只有这样，你才会具有高尚的人格力量。你会发现，当你慷慨地让朋友分享你的面包时，你面前的咖啡杯已经被你的朋友加满了。

10、在考试的时候，我有一道数学题不会做，我冥思苦想，就是做不出来，我别的题都做完啦，就剩这道啦，可怎么办呀，如果我这会考不下一百分，我妈妈就不会给我买玩具！！眼看时间就要到啦，我灵机一动，便计上心来，哦！！原来这道题是这么做呀，哎！这都是我平日里不认真造成的，以后一定要认真呀，最后十分钟，我快笔加鞭，赶紧写完啦，左后我靠了一百分！