蜜蜂教学设计意图大全(18篇)
教学计划是教师进行教学设计和教学评价的重要依据,能够提高教育教学的效益。各位教师朋友,以下是一些精心整理的教学计划样本,供大家参考借鉴。
《蜜蜂》教学设计
理解课文主要内容,弄清实验是怎么做的,结论又是怎样得出的。
1课时
一、导入
1、同学们,你们对蜜蜂有什么了解呢?
2、学生汇报。
3、师:蜜蜂有很强的辨别方向能力,无论被抛弃到哪里,它都能自己飞回原处。这种能力是怎样发现的呢?法国科学家法布尔,是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家,他穷毕生之力深入昆虫世界,在自然环境中对昆虫进行观察与实验。本课我们来看一看法布尔是怎样观察蜜蜂的。
二、初读课文
1、分小组读完课文,给难读的字正音。
2、自由读,讨论:你对这篇文章印象最深的部分是什么?
三、理解课文
1、小组内合作完成表格
验证内容
验证过程
验证结果
2、学生汇报,师生共同完成表格的填写内容。
3、质疑
(1)在完成表格的过程中你发现了什么?
(2)你从哪里发现的呢?(要求学生读出有关词句)
(3)看到这样的验证结果,你有什么想法?
4、尝试用你的体会到的感情用自己喜欢的方式朗读课文,教师相机指导。
5、从作者的做法里你得到什么启发?
(凡事要仔细观察,认真思考,动手动脑地去寻找问题的答案。)
6、分小组合作学习交流体会。
四、总结:
大科学家法布尔以严谨求实,积极探索的科学态度,认真研究蜜蜂辨认方向的本能,给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事,要从小培养自己的科学素养,积极探索,为科学事业贡献力量。
五、作业
1、完成相应习题。
2、选做:读读《昆虫记》这本书或选段。
《蜜蜂》教学设计
1、知识点:读通课文,读懂课文内容。了解列宁的住所、小山、花丛、养蜂人的小房子的确切位置。引导学生明确列宁是怎样找到养蜂人的。理解列宁的话“我有向导,是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”
2、能力点:通过观察图的训练,使学生形成从多种角度观察、分析图的能力,提高学生的想象能力。
3、德育点:使学生养成遇到疑难的事情仔细观察,认真思考事物之间的关系,以找到解决问题的办法的好习惯。
1、教学重点:列宁是怎样找到养蜂人的。
2、教学难点:理解列宁的话“我有向导,是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”
情境教学法
合作、研究
实物投影仪
1、揭示课题,齐读课题。
2、针对课题质疑。
1、学习一、二自然段。
a、在小组内读读、说说、分别谈谈对一、二自然段内容的理解。
b、指导有感情地朗读。
2、读、思、画、议,学习第三自然段。
a、列宁是怎样找到养蜂人的?指读第三自然段。有几句话?
b、读、思、画,小组研究,理解词语。
b、指生读、朗读评价。
c、填空,展开合理想象。
训练:
1、列宁一边走一边看,发现————————。
列宁一边走一边看,发现路边的花丛里有许多
蜜蜂。想到——————————————。
2、他仔细观察,只见———————————。
他仔细观察,只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近
的一个园子里,园子旁边有一所小房子。想到
——————————————————-—。
3、他为什么能想到这些?
他想的对不对?你从哪儿看出来的?齐读。
哪个词最能体现列宁的判断是正确的?怎样理解?
4、指读、齐读。
d、动手绘画,再现情境,明确方位。
读四个句子,注意加点的词。
a、列宁住在莫斯科附近的一座小山上。
b、路边的花丛里有许多蜜蜂。
c、蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里。
d、园子旁边有一所小房子。
(1)小组合作绘画,看列宁的住所、花丛、养蜂人的小房子分别应画在哪儿?
谁愿意到黑板上画一画?
(2)再读这四句话,互相检查。
(3)在图上演示列宁是怎样跟着蜜蜂找到养蜂人的。指生到黑板前演示。
(4)课前提出的问题你们都解决了吗?
3、学习第四自然段:质疑问难、发现问题、小组协作、解决问题。
a、齐读最后一个自然段。
自读、质疑、小组讨论解决。
b、指导朗读。
c、多角度看图,引发想象。
a、观察哪个是列宁?哪个是养蜂人?介绍一下。
b、再观察,根据两个人的动作、表情、想象一下养蜂人
列宁可能说些什么?
怎么想就怎么说。
你靠什么找到了什么?
这篇课文我们学完了,你还有没有不懂的吗?
《蜜蜂》教学设计
这篇了读课文真实地记录了作者为证实蜜蜂有没有辨认方向的能力而进行的一次试验过程,表明了作者严谨的科学态度和求实的科学作风,字里行间充满了对生命段爱和对自然万物的赞美之情。
教学目标
默读课文。理解课文的主要内容,了解作者做试验的原因、试验的过程和结果。学习作者观察、思考和试验的方法,感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学重点难点
作者试验过程中的观察和思考,理解课文的叙述顺序。
教学构想
引导学生谈谈从作者的做法里,自己受到启示。鼓励学生表达自己真实的感受。
教学准备
课前,学生查阅有关蜜蜂的资料。
教学时间
一课时
学生学习过程
一、激发兴趣,导入新课。
1 板书课题。看了这个题目,你们想提出哪些问题?(学生各自发表各自的想法。)
2 读读课文前的阅读提示,作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题,让我们读读阅读提示。
二、自读课文,合作探究。
1 自读课文,一边读一边思考阅读提示出的问题,把有关的阅读语句画出来。
2 自由组合或小组合作探究,了解作者试验的经过。
(1)把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。
(2)在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。
(3)在两里远的地方放飞。
(4)检查蜂巢。
三、学生交流,教师点拨。
1 学生就学习小组中讨论的结果进行交流,并提出各自不同的观点及依据。
2 从作者的做法里,你有什么发现或感受呢?
(1)勇于探索的精神)文中哪些地方给了你这么深的感触呢?
(2)对问题考虑得很周密)具体表现在文中的哪些地方?
(3)对蜜蜂的喜爱之情)找一找,读一读,想一想。先读给同位听,读时教师适机调拨,体会作者对蜜蜂的喜爱之情。
四、归纳小结。
1 再读课文,整体感悟。
2 谈谈你谈了这篇课文后受到什么启发?
作业设计
你熟悉哪一种小动物,它有什么习性?做个小试验来证实。验证过程要做到多观察、多思考。
板书设计
两里多路
蜜蜂 逆风而飞 会辨认方向
陌生事物
《蜜蜂》教学设计
知识与技能目标:
1、学习默读课文,了解课文主要内容。知道作者做了一项什么试验。
2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做的,结论又是怎么得出的。
3、通过体会“推测” “几乎” “大概” 感受作者用词的准确,学习积累语言。
过程与方法目标:组织学生在默读中边读边想,理解并深入课文学习。师生共同理清试验的各个环节,在分析比较中学习作者严谨的科学态度和科学探究精神。
情感态度和价值观:学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎样做的,结论又是怎样得出的。
培养观察习惯,学习探索精神。
课前让学生搜集蜜蜂的资料。教师准备:法布尔的常识和他的《昆虫记》。
一、复习导入 明确要求
1、 今天我们继续学习课文《蜜蜂》,齐读课题。
2、请同学们快速默读课文,看谁注意力最集中,不出声,不指读。思考:
a、课文讲了一件什么事?
(生答)法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力,做了一个试验,证实蜜蜂确实有辨认方向的能力。
b、课文哪些地方写试验的过程,哪些地方写试验的结果,哪些地方写了作者的结论。
(2段写过程,345段写结果,6段写结论)
3、引入:为了验证蜜蜂是否具有辨别方向的能力。作者是怎样做试验的,结论又是怎样得出的?这节课我们继续来学习课文。
二、抓住重点,感悟试验过程。
1、作者是怎样做试验的呢?默读课文第二段,
2、四人小组合作学习。
学习提示:
(2)从法布尔的做法里,你有什么发现或感受?
(3)这个试验中,能不能减少其中的一个环节?为什么?
3、分组学习,教师指导。
4、指名说说,全班交流。(1、先在自家花园里捉了一些蜜蜂,放在纸袋里。2、接着做了白色的记号,3、然后让小女儿在蜂窝旁等着。4、最后法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了两里多路。把蜜蜂放出来。)
5、引导学生抓住关键词语,归纳板书:(捉蜜蜂 做记号 女儿等 走两里多路放飞蜜蜂)
6、从法布尔的做法里,你有什么发现或感受呢?让学生明白他这样做的目的。选自己家的蜜蜂(是为了便于观察),做上记号(与其他蜜蜂区分,使试验真实),让女儿守在蜂窝旁(掌握飞回来的时间),二十多只 (比较分析,得出较准确的结论。)
7、说说在这个试验中,能不能减少其中的一个环节,要陈述理由。(不能少。少了任何一个环节,得到的结论会不准确)
8、小结:是啊,难得作者考虑得如此细致周到,这充分体现了作者做事非常严谨,对科学求实的作风。让我们来齐读课文的第二段,一起去感受法布尔做事严谨的科学态度吧。
三、品读课文,探究试验结果
1、师: 那么试验的结果又是怎么样的呢?让我们再一次快速默读课文3、4、5段。
2、现在老师先请三位同学来读读这三个自然段。其他的同学一边听一边想。
3、指名交流:(预设:蜜蜂飞回来了。二十只蜜蜂,有十七只准确无误地回到了家。)画出有关的句子。
4、学生汇报,教师随即点拨,出示句子。
(1)没等我跨进家门,小女儿就冲过来 ,脸红红的,看上去很激动。她高声喊道:“有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里,满身都是花粉呢。”
a、如果你当时看到这两只归来的蜜蜂,你是什么心情?会对它们说些什么?(预设:真是太高兴啦。小蜜蜂啊,真没想到,你这么快就找到了回家的路。我也以为你们回不了家了。)
c、如果是你,你会有怎么样的推测?说说你的想法。预设:想想蜜蜂在飞回来的过程中会遇到的困难或危险。
d、蜜蜂竟然飞回来,难怪小女儿这样激动。指导用激动的语气读,女生齐读。
(2)第二天我检查蜂窝时,又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回了家。
a、“准确无误”是什么意思?蜜蜂是在怎样的情况下准确无误地飞回来的?
完全正确 没有差错)联系上下文理解。是的,逆风没有使它们迷失方向,沿途陌生的环境没有让他们偏离方向,他们准确无误地回家。)(尽管…… 但)这是一组关联词)。说明蜜蜂不仅有辨认方向的能力,而且这种能力还很强。
b、指导朗读。男生齐读。
5、这真是一个非常有趣的试验,那么作者又是应用怎样的语言来写的呢?请同学们看大屏幕:比较句子: 这样改行吗?为什么?从而引导学生体会课文的语言的准确无误。
在回家的路上,我推测蜜蜂可能找不到家了
在回家的路上,我想:蜜蜂肯定找不到家了。
6、放手默读课文,像这样用的准确的语言课文中还有很多,你能试着找到几处吗?
7、交流,屏幕显示句子,读一读
听说蜜蜂有辨认方向的能力…………几乎要……大概……我想……
四、研究结论,激发探究
1、法布尔通过试验,得出的结论是什么?(出示、齐读最后一段)
3、小结:同学们提出的问题非常好,说明你们很善于思考。希望课后你们能运用自己的聪明才智去解决这些疑问。看来,自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的研究条件肯定十分有限,他不能解释这种本能。在几十年后,有一种研究结论,你们听听有没有道理。电脑出示资料。
如果你们对蜜蜂感兴趣,还可以自己去查找资料,自己再做一番研究。
五、作业布置,拓展延伸。
1、讨论:作者从试验中得出了什么结论,是怎么得出的?
2、你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识?将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关知识制成一张手抄报,与同学们一同分享。
3、特向你们推荐《昆虫记》。这是法布尔穷毕生之力深入昆虫的世界,在自然环境中对昆虫进行观察和试验,真实记录昆虫的本能与习性的巨著。
板书设计:
14 蜜蜂
法布尔
听说蜜蜂有辨认方向的能力
试验捉蜜蜂
做记号严谨 求实
女儿等
走两里多路 放
结论不是超常的记忆力 而是本能
《蜜蜂》教学设计
1. 认读生字卡片,并口头组成词语。
2. 认读词语卡。
二 、导入新课
同学们,上节课我们学习了《蜜蜂》一文的生字新词,初步了解课文内容,这节课我们继续学习《蜜蜂》,板书:《蜜蜂》。
1. 朗读课文,标出课文自然段,再画出层次。
引导提问:
a. 那个自然段写的是作者做实验的原因?
b. 那些自然段写的是实验的过程?
c. 那段写的是实验的过程?
d. 课文一共有几段?
2. 划分出层次
二、分析课文
1.齐读课文第一段。
2.提问:作者为什么要做实验?想做一个怎样的实验?
3.朗读课文第二自然段。
提问:
作者为实验都做了哪些准备工作?提出相关的词语。
a. 第一句:提蜜蜂 放纸袋
b. 读第二句:做记号
c.再读第三句:带远处 放出来
d. 闷了好久的蜜蜂放出来会怎样呢?
e. 起风了,蜜蜂为什么飞得很低?
4. 学习课文三至五段。
a.提问:蜜蜂回来了吗?
b.两只蜜蜂飞回家用了多长时间?
c.第二天又有几只蜜蜂飞回来了?
d.实验结果怎样?成功了吗?
5.学习课文第三部分。
a.齐读课文最后一段。
b.这段说明了什么?
四、总结课文
通过学习,我们知道了蜜蜂有辨认方向的能力,也学习了作者善于观察,思考。实验的方法。
五、课堂作业
请大家查找资料,进一步了解有关蜜蜂的知识。
板书设计:
1 ⅱ 2 3 4 5 ⅱ 6 ⅱ
原因 经过 结论
实验原因:蜜蜂是否有辨认方向的能力
蜜蜂 实验过程:捉蜜蜂 放纸袋 做记号 带远处 放出来
实验结论:蜜蜂不是靠记忆力,而是本能。
《蜜蜂》教学设计
1、有感情地朗读课文。
2、结合法布尔的实验过程感悟他严谨的科学态度和求实的科学作风。
感悟法布尔验证蜜蜂有没有辨别方向的能力的过程。
一、谈话引入揭示目标2分钟
上节课我们初步了解了法布尔为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,做了一次有趣的实验。这节课我们继续走进实验过程,感悟法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。(板书:实验)
二、品读实验感悟严谨30
1、法布尔是怎样做这次实验的?默读课文第2自然段,画出相关的句子。(学生读文,师巡视学情)
2、汇报交流:谁来说一说法布尔是怎样做这次实验的?(指名说)
3、课件出示“一天……然后放出来。”(生齐读)
4、我想这样做这次实验,你们看行吗?课件出示:一天,我捉了几只蜜蜂,把它们放到玻璃瓶里。自己带着蜜蜂到了一个地方,把它们放了出来。然后我回到蜂巢等候蜜蜂的归来。
5 、我这样做行吗?说一说!(生交流看法)
7、法布尔就是这样把做了记号的蜜蜂放飞了,师读“二十只左右……阻力”课件出示:二十只左右……阻力?”你们读读这段文字,孩子们,此时的蜜蜂真的触到地面了吗?(生:没有,为什么?)“几乎”这个词告诉我们即将触到而又未触到地面。用词是多么严谨啊。注意到老师描红的词语了吗?你能从这些词语中感悟到什么?(法布尔在猜测,不确定)
8、小结:看来从词语的准确运用上也可以看出法布尔严谨的科学态度。
9、是啊,当我看到蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面上的时候,我想:它飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢?此时此刻,法布尔内心充满了对蜜蜂的怜爱,放声读读吧!谁来读?(指两名学生读,评价:我听出了你对蜜蜂的担心)尽管刮起了狂风,尽管阻力很大,但蜜蜂依然在艰难地寻找着回家的路……齐读课件!齐读!真为蜜蜂担心啊!
11、法布尔由此推断蜜蜂找不到回家的方向。“推测”能换成“猜测”吗?为什么(推测:说话有根据猜测:说话没有根据,凭空想的)
12、小结:可见法布尔做事严谨,用词准确。
13、法布尔所做的推测和结果一样吗?课件出示:“没等我—还沾着花粉呢。”小女儿心情怎样?(激动)怎么读?试试吧!指名读。(评价:心情多么激动啊!)它们在什么时候飞回来的?(两点四十分)再激动点儿,好吗?再读!师生合作读:师……她高声喊道生—有……肚皮下面还沾着花粉呢!
三、联系前文拓展延伸7分
读到这儿,蜜蜂有辨认方向的能力还是听说吗?那么法布尔可以肯定地说————课件出示:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以飞回原处。法布尔是多么激动啊,他兴奋地对人们说————蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以飞回原处。他可以自豪地向全世界宣布———蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以飞回原处。
15、同学们,要知道,蜜蜂能够准确无误地回家,靠的可不是超常的记忆力啊,因为当时条件有限,法布尔无法作出解释。而如今科学证明:蜜蜂是靠太阳来辨别方向的。在一天中,蜜蜂舞蹈的方向是随着时间不同而变化的。蜜蜂是依靠蜂房、采蜜地点和太阳三个点来定位的。蜂房是三角形的顶点,而顶点角的大小是由两条线来决定的:一条是从蜂房到太阳,另一条是从蜂房到采蜜地点的直线,这两条线所夹的角叫“太阳角”,是蜜蜂的“方向盘”。蜜蜂向左先飞半个小圈,又倒转过来向右再飞半个小圈,飞行路线就像个“8”字。可是,蜜蜂有时从上往下飞,有时从下朝上飞,而飞行直线同地面垂直线的夹角,相等于太阳角。蜜蜂正是从这种角度的大小来确定采蜜地点和方向的。(课件)
14、蜜蜂
仔细
实验求实
周密
《蜜蜂》教学设计
1.会认“试、验、证”等10个生字,会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。
2.学习默读课文,了解主要内容,学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
3.有感情地朗读课文,表达课文蕴含的思想感情。积累语言。
4.通过查资料,进一步了解有关蜜蜂的知识。
生字卡、搜集有关蜜蜂的有趣知识。
a、复习导入。
1.听写上堂课所学的生字新词。
2.说说作者做了一项什么试验,是怎么做的。
3.试验结果怎样呢?我们继续学习课文。
b、精读课文,探究结果。
1.激励学生多遍朗读第3.4.5自然段。
(1)自由朗读第3.4.5自然段。
(2)指名读。你喜欢读哪一自然段,能读给大家听听吗?
(3)教师激励:觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的,可以站起来再读。
2.感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。
3.讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只,能不能说蜜蜂有辩论方向的能力?
4.再读再思,深入理解。
(1)两次回来的蜜蜂情况有什么不同?
(2)结合课文有关内容想象一下:假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂,中途可能会遭遇到什么情况,你会怎么想,怎么做?(可先让学生充分想象)。
(3)其他同学点评他们的想象是否有道理。
角色换位,使学生入情入境,启发想象,更有利于提高学生的理解和感受能力。
(4)教师深入引导:从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况,你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力?说说理由。
c、赏读片断,表达感情。
2.学生自读体会。
3.指名学生多人次表演朗读相关的两段,表达自己的感情和感受。
d、再思导疑,再激兴趣。
2.学生发问。(主要目的就是要诱发学生提出疑问,把兴趣拓展到课外的生活实践中去。)。
3.教师引导。我们来看看作者法布尔是怎么说的,好吗?
4.学生多形式地朗读最后一段,或指名读,或小组读。
5.教师再引导。
(1)对于法布尔所说,同学们还有什么想法交流吗?
e、回顾课文,感悟作者严谨的科学作风和探索精神。
1.快速默读,画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的,实验的过程,实验的结论几个方面去体会。
(1)实验的目的是什么?
为了证实“听说”一词,体现作者不亲信盲从,探个究竟。
(2)实验的过程,考虑周全吗?能不能少掉一个环节?
捉自家蜜蜂,便于观察;给蜜蜂做记号,为了与其他蜜蜂区别;在两里外放飞,更能说明问题;叫女儿等在蜂窝旁,为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密,体现作者做事严谨。
(3)实验的结论为什么没有明确的答案?
1、有明确的肯定,也有模糊存疑,符合科学现象,不能坦然说出自己无法解释的结论,更能说明他对待科学严谨,实事求是。
2.思考推测:另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
3、齐读课文,讨论交流:从法布尔身上,你学到了什么?
1.巧填词:
戴()验()湿()确()。
袋()检()温()却()。
2.选选看:
(1)听说(密、蜜)蜂有辨别方向的能力,无论飞到(那、哪)里,它总是可以回(道、到)原处。
(2)(在、再)回家的路上,我推(测、侧)蜜蜂可能找不到家了。
《蜜蜂》教学设计
1、朗读课文,找出感兴趣的句子,说说自己的理解或读出自己的感受。
2、学习法布尔认真观察和探索的精神
3、学习用关联词说句子。知道用词准确有利于表达。
一、检查句子
在上一节课的学习中,同学们读熟了课文,老师找出几个有困难的句子,看看你们的能不能把他们读准确。首先出示带多音字的三个句子,要求仔细看,用心读。(巩固多音字的识别)
“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散,好像在寻找回家的方向。”
“这时候起风了,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。”
“尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但他们确确实实飞回来了。”
二、复习
复习上节课的内容(你知道了些什么?)指名说,老师随机板书。
做试验:原因过程结论
听说准备不是……而是……
无论……总……放飞、两只、十七只
三、感悟课文
了解了这么多内容,读课文,找出你最感兴趣的一段或一句,读出来,说理由,(其他人可以补充)或者读出自己的感受来。听清要求,先自己读一遍,再找。
学生通读课文,找出自己感兴趣的句子。(在学生找到相应的句子或段落时,预设了以下几个讨论,希望能够促进对遣词造句的感悟,体会用词准确的妙处。)
1、讨论:大家都知道科学是严谨的,来不得半点马虎。为了保证试验的准确,试验过程的每一个环节是否都是必须的?少一个行不行,说出自己的。理由。
2、换位思考:有十七只蜜蜂飞回了家,如果你是其中的一只,在途中你有可能遇到哪些事情?(可以是困难,也可以是巧遇。)
3、通过“我想、我推测、也就是说”等词,来学习作者的认真观察、用心思考的精神,体会用词准确为课文表达所增添的色彩。
四、通读课文,看看还有什么新的发现
把自己品味词语的所得再放回到课文中,朗读全文,通过第二课的学习,希望能给孩子一些新的启发。
五、拓展训练
1、可以查阅资料,多方面了解蜜蜂的知识。
2、续编故事。以《失踪的三只蜜蜂》为题,发挥你的想象,注意用词准确。
《蜜蜂》教学设计
知识与技能目标:
1、学习默读课文,了解课文主要内容。知道作者做了一项什么试验。
2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做的,结论又是怎么得出的。
3、通过体会“推测”“几乎”“大概”感受作者用词的准确,学习积累语言。
过程与方法目标:组织学生在默读中边读边想,理解并深入课文学习。师生共同理清试验的各个环节,在分析比较中学习作者严谨的科学态度和科学探究精神。
情感态度和价值观:学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎样做的,结论又是怎样得出的。
培养观察习惯,学习探索精神。
课前让学生搜集蜜蜂的资料。教师准备:法布尔的常识和他的《昆虫记》。
一、复习导入明确要求。
1、今天我们继续学习课文《蜜蜂》,齐读课题。
2、请同学们快速默读课文,看谁注意力最集中,不出声,不指读。思考:
a、课文讲了一件什么事?
(生答)法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力,做了一个试验,证实蜜蜂确实有辨认方向的能力。
b、课文哪些地方写试验的过程,哪些地方写试验的结果,哪些地方写了作者的结论。
(2段写过程,345段写结果,6段写结论)。
3、引入:为了验证蜜蜂是否具有辨别方向的能力。作者是怎样做试验的,结论又是怎样得出的?这节课我们继续来学习课文。
二、抓住重点,感悟试验过程。
1、作者是怎样做试验的呢?默读课文第二段,
2、四人小组合作学习。
学习提示:
(2)从法布尔的做法里,你有什么发现或感受?
(3)这个试验中,能不能减少其中的一个环节?为什么?
3、分组学习,教师指导。
4、指名说说,全班交流。(1、先在自家花园里捉了一些蜜蜂,放在纸袋里。2、接着做了白色的记号,3、然后让小女儿在蜂窝旁等着。4、最后法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了两里多路。把蜜蜂放出来。)。
5、引导学生抓住关键词语,归纳板书:(捉蜜蜂做记号女儿等走两里多路放飞蜜蜂)。
6、从法布尔的做法里,你有什么发现或感受呢?让学生明白他这样做的目的。选自己家的蜜蜂(是为了便于观察),做上记号(与其他蜜蜂区分,使试验真实),让女儿守在蜂窝旁(掌握飞回来的时间),二十多只(比较分析,得出较准确的结论。)。
7、说说在这个试验中,能不能减少其中的一个环节,要陈述理由。(不能少。少了任何一个环节,得到的结论会不准确)。
8、小结:是啊,难得作者考虑得如此细致周到,这充分体现了作者做事非常严谨,对科学求实的作风。让我们来齐读课文的第二段,一起去感受法布尔做事严谨的科学态度吧。
三、品读课文,探究试验结果。
1、师:那么试验的结果又是怎么样的呢?让我们再一次快速默读课文3、4、5段。
2、现在老师先请三位同学来读读这三个自然段。其他的同学一边听一边想。
3、指名交流:(预设:蜜蜂飞回来了。二十只蜜蜂,有十七只准确无误地回到了家。)画出有关的句子。
4、学生汇报,教师随即点拨,出示句子。
(1)没等我跨进家门,小女儿就冲过来,脸红红的,看上去很激动。她高声喊道:“有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里,满身都是花粉呢。”
a、如果你当时看到这两只归来的蜜蜂,你是什么心情?会对它们说些什么?(预设:真是太高兴啦。小蜜蜂啊,真没想到,你这么快就找到了回家的路。我也以为你们回不了家了。)。
c、如果是你,你会有怎么样的推测?说说你的.想法。预设:想想蜜蜂在飞回来的过程中会遇到的困难或危险。
d、蜜蜂竟然飞回来,难怪小女儿这样激动。指导用激动的语气读,女生齐读。
(2)第二天我检查蜂窝时,又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回了家。
a、“准确无误”是什么意思?蜜蜂是在怎样的情况下准确无误地飞回来的?
完全正确没有差错)联系上下文理解。是的,逆风没有使它们迷失方向,沿途陌生的环境没有让他们偏离方向,他们准确无误地回家。)(尽管……但)这是一组关联词)。说明蜜蜂不仅有辨认方向的能力,而且这种能力还很强。
b、指导朗读。男生齐读。
5、这真是一个非常有趣的试验,那么作者又是应用怎样的语言来写的呢?请同学们看大屏幕:比较句子:这样改行吗?为什么?从而引导学生体会课文的语言的准确无误。
在回家的路上,我推测蜜蜂可能找不到家了。
在回家的路上,我想:蜜蜂肯定找不到家了。
6、放手默读课文,像这样用的准确的语言课文中还有很多,你能试着找到几处吗?
7、交流,屏幕显示句子,读一读。
听说蜜蜂有辨认方向的能力…………几乎要……大概……我想……。
四、研究结论,激发探究。
1、法布尔通过试验,得出的结论是什么?(出示、齐读最后一段)。
3、小结:同学们提出的问题非常好,说明你们很善于思考。希望课后你们能运用自己的聪明才智去解决这些疑问。看来,自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的研究条件肯定十分有限,他不能解释这种本能。在几十年后,有一种研究结论,你们听听有没有道理。电脑出示资料。
如果你们对蜜蜂感兴趣,还可以自己去查找资料,自己再做一番研究。
五、作业布置,拓展延伸。
1、讨论:作者从试验中得出了什么结论,是怎么得出的?
2、你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识?将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关知识制成一张手抄报,与同学们一同分享。
3、特向你们推荐《昆虫记》。这是法布尔穷毕生之力深入昆虫的世界,在自然环境中对昆虫进行观察和试验,真实记录昆虫的本能与习性的巨著。
法布尔。
听说蜜蜂有辨认方向的能力。
试验捉蜜蜂。
做记号严谨求实。
女儿等。
走两里多路放。
结论不是超常的记忆力而是本能。
《蜜蜂》教学设计
1、有感情地朗读课文,表达课文蕴含的思想感情。
2、理解课文内容,经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程,体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。
3、通过查资料,进一步了解有关蜜蜂的知识。
了解课文主要内容,体会作者严谨的科学态度。
制作有关蜜蜂的课件。
第一课时:初读课文,学习生字词语,指导写字,学习课文第一自然段。
第二课时:感悟课文,学习2—6自然段,体会法布尔严谨、实事求是的科学态度。
一、复习检查。
1、复习生字词语。
2、检查句子,
在上一节课的学习中,同学们读熟了课文,老师找出几个有困难的句子,看看你们的能不能把他们读准确。出示带多音字的三个句子,要求仔细看,用心读。(巩固多音字的识别)。
二、朗读感悟。
1、学习第二自然段。
引入:在上节课的学习中,我们知道法布尔想对蜜蜂是否有辨认方向的能力要做一个试验,具体的实验步骤是什么呢?请同学们默读第二自然段。
(1)默读第二自然段,划出相应的句子。
(2)交流试验的具体步骤。
(3)试验的步骤能不能去掉一个?为什么?
(4)理解“大概”,体会作者用词的准确。
2、学习第三、四自然段。
教师引入:试验的结果怎样?这些蜜蜂能回到它们的家吗?请同学们阅读三、四自然段。
(1)作者认为蜜蜂能回来吗?你从什么地方读出来的?为什么我会这样推测?
(2)第一批回来了几只蜜蜂?这么长的路途,它们用了多少时间?
(3)此时你看到这两只归来的蜜蜂,你是什么心情?会对它们说些什么?
这时,小女儿看见“我”回来了,她的心情是怎样的?(激动,兴奋,意外)带着自己的感受读句子。
(4)指名学生多人次地带着这种高兴,激动、甚至有点意外的心情朗读。
2、学习第五自然段:
引入:同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧,请读第五自然段。
(1)学生用自己喜欢的方式读课文第五自然段。
(2)第二批又飞回来几只蜜蜂,你是从第几自然段读出来的?你们认为它们是什么时候回来的?大概用了多少时间。
(3)换位思考:现在你就是十七只蜜蜂中的一只,在途中你有可能遇到哪些事情?(可以是困难,也可以是巧遇。)。
(5)学生再一次体会读。
3、学习第六自然段:
(1)学到这里,同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的?让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
(2)学生多遍朗读第六自然段。课件出示句子,再用不是…而是…说话。
三、拓展训练。
其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识,等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢,你愿意做这样的孩子吗?(课件出示:蜜蜂的分类、蜜蜂的语言、蜜蜂采蜜)。
四、实践园乐园。
1、积累本课的好词好句。
2、小练笔:以《失踪的三只蜜蜂》为题,发挥你的想象,注意用词准确。
3、自主实践:了解关于蜜蜂其它方面的知识,办一份手抄报。
捉蜜蜂———做记号———叫小女儿守着———放蜜蜂。
成功(严谨、实事求是的科学态度)。
蜜蜂教学设计
1、阅读课文,知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。
2、在读课文的同时,体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式,以及扎实认真对待科学的态度。
3、继续进行自主识字,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。
4、通过各种朗读训练,指导学生边读边想象,增强对文章的理解,培养学生的想象力。
5、通过学习课文,体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式,以及扎实认真对待科学的态度。
(捉蜜蜂、做记号、装袋子、两里外、放蜜蜂)。
3、那这几个步骤中你认为哪个最有必要?
生1:我认为法布尔先在蜜蜂的背上做上了白色的记号最重要,因为这样可以证实飞回来的蜜蜂是他放出去的。
生2:我认为法布尔把蜜蜂放在纸袋里很重要,如果放在塑料袋里的话,蜜蜂就能看到外面的景物,就不能证实蜜蜂辨认方向的能力,而是记忆能力。生3:我也这么认为,因为把蜜蜂放在纸袋里后,沿途对它们来说就都是陌生的了生4:我觉得把蜜蜂放到两里外很重要,如果太近了就不能证明蜜蜂辨认方向的能力了。
生5:法布尔还让自己的女儿在蜂窝旁边等着,我想这样就可以准确的知道蜜蜂是什么时候飞回来的师:大家说得可真好,真会思考问题,那法布尔通过这样关键的环节的安排,你对他有什么样的评价?(细心,认真,思考)。
4、那法布尔用这样经过用心思考的试验方法验证出了什么结果呢,这些蜜蜂到底能不能飞回家呢?下面就让我们到文章中去寻找答案。(询问学生读书方法,提倡默读,边读边划边思考。)。
5、生汇报,班内交流。(2只飞回来了;15只飞回来。)。
生:有两只飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里,满身都是花粉呢。
师:小蜜蜂飞回来了,还满身都是花粉,你激不激动?那把那份激动地心情让大家感受一下吧!
生读书。
师:它们两个真是让人惊喜,其它的同伴呢?
生汇报另外十五只。
师:哦,还有十五只落后前两只好几个小时回来,并且还有三只在第二天仍旧没有回来,怎么会有这样的情况发生呢,让我们先来看一看这些蜜蜂放出来时是什么样的吧。(出示那些被闷了好久的蜜蜂……遥远的家呢?)。
生范读,师紧接:他们飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢?你担心他们吗?
把你的担心读出来。(指导朗读)。
生各抒己见。(不能,因为“四面飞散”、天气恶劣等)。
生:法布尔这时也不能确定呢。
生:法布尔是个很严谨的人。
生展开猜想。
师:也许它们去了别的蜂巢,也许它们晚些时候回来,也许他们迷路了,不过那十七只小蜜蜂确确实实飞回来了。(出示)尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。你看这些小蜜蜂多么不容易啊,你能把它们的不容易读出来吗?咱们一起来把小蜜蜂的坚强读出来!
师:到现在你对法布尔的试验得出结论来了吗?
生:蜜蜂确实有辨认方向的能力。
师:那它靠的是记忆力吗?出示最后一段。法布尔对他解释不了得事情如实的向大家转达,到这你对法布尔是不是又有了新的认识?(实事求是)。
师总结:法布尔在做这个试验时是那么细心,那么认真,做之前全面思考,整个过程中那么严谨,还有实事求是的科学态度,正是凭借这这样的精神,他发现了许多昆虫身上的奥秘,才有了后来的《昆虫记》,你想知道昆虫记里还有哪些昆虫的秘密吗?(介绍昆虫故事)。
蜜蜂教学设计
1、学唱歌曲《蜜蜂做工》。
2、体验自主结伴唱歌的快乐。
课件准备:蜜蜂采蜜实拍图若干,动画《蜜蜂做工》,儿歌图谱,歌曲《蜜蜂做工》音频、伴奏。
一、出示蜜蜂相关图片,引导幼儿分享交流。
1、结合图片回想蜜蜂采蜜。
大家还记得它们是什么吗?
小蜜蜂为什么要飞来飞去?
小蜜蜂这么辛勤地劳动,你知道能酿出什么吗?味道怎样?
2、欣赏儿歌视频《蜜蜂做工》。
儿歌里是怎么唱小蜜蜂的?我们一起来听听。
(欣赏儿歌视频)。
你听到歌里唱了什么?
有的小朋友没有听清楚,我们再来听一次。
(再次欣赏儿歌视频。)。
这次你听清楚了吗?歌里唱了什么?
二、出示儿歌插图,引导幼儿理解歌词并学唱歌曲。
1、出示插图。
有只小蜜蜂在偷懒,它停了下来,这样做对吗?
(播放歌曲音频。)。
2、学唱歌曲。
老师先来夸一夸勤劳的小蜜蜂。(教师清唱歌曲。)。
你知道小蜜蜂为什么要辛苦地飞到树林里采花蜜呢?
小朋友再听一遍,然后和老师一起轻轻地唱。
小朋友试着用美妙的歌声自己唱一唱。
3、展示图谱,完整学唱。
我们一起完整地唱唱这首儿歌。(播放伴奏)。
三、教师带领幼儿学学小蜜蜂飞。
“嗡嗡嗡,飞吧小蜜蜂!”,哪位小朋友愿意来学学小蜜蜂呢?
(教师边单句清唱边演示简单动作)。
请几个小朋友扮演小蜜蜂来飞一飞,我们再来唱一唱。
请女孩子先来试试,我们一边唱歌一边学小蜜蜂飞。
男孩子也想试试吗?
谁想邀请朋友一起学小蜜蜂飞一飞,唱一唱?
1、区域活动:将歌曲和图片放置表演区,提供装扮小蜜蜂所需的道具,鼓励幼儿自由接班,扮演小蜜蜂继续演唱歌曲。
2、家园共育:将歌谱贴在家园栏,引导家长鼓励幼儿在家中进行表演演唱,也可让家长同幼儿一起学蜜蜂飞一飞,并唱一唱歌曲,体验亲子互动的欢乐。
蜜蜂做工(儿歌)。
嗡嗡嗡,嗡嗡嗡,
大家一起勤做工。
来匆匆,去匆匆,做工兴味浓;
天暖花好不做工,将来哪里好过冬?
嗡嗡嗡,嗡嗡嗡,别学懒惰虫。
《蜜蜂》教学设计
1、能用自然的声音唱歌。
2、喜欢用肢体语言表达自己对歌词的理解。
3、发展爱劳动的意识。
1、熟悉并能弹奏乐曲《爱劳动的小蜜蜂》。
2、活动前,引导幼儿观察蜜蜂采蜜的情景,简单介绍蜜蜂的生活习性。
3、蜜蜂和蝴蝶的胸饰各一;黑板上画有蜜蜂采蜜的情景;小花每人一朵。
1、听音乐拍手、走步进活动室。《春天在哪里》。
2、复习歌曲《蝴蝶》。
教师扮做蝴蝶吸以游戏的口吻引幼儿的兴趣,并回忆歌曲蝴蝶。
3、幼儿学唱歌曲《爱劳动的小蜜蜂》。
(1)教师启发幼儿议论:(出示蜜蜂图)小蜜蜂飞的时候发出什么声音?蜜蜂为什么要去采花蜜?引起幼儿歌唱小蜜蜂的兴趣。
(2)教师边弹琴边示范唱(可录音)提醒幼儿注意听歌词。
(3)引导幼儿说出歌词并共同议论歌词的含义。
(4)教师再次演唱歌曲。然后与幼儿一起重复歌词。
(5)幼儿跟随教师学习歌曲并练习几遍。
(6)请幼儿说一说是否喜欢这首歌,自己怎么学习爱劳动的小蜜蜂。
4、听音乐离开教室(开火车)。
《蜜蜂》教学设计
1、读课文,抓住课文的主要内容。
2、认识课文中出现的生字,积累文中出现的词语。
3、从作者对昆虫的观察中受到启发。使同学们受到热爱自然,保护环境的教育。
了解课文主要内容,体会作者对蜜蜂的喜爱。
1、查找蜜蜂的有关资料和相关的故事。
2、制作有关蜜蜂的图片课件。
3、设计教学的环节提示和难点,重点知识的考查。
1、因为有一年四季,有鸟语花香,有千姿百态的生物,这个世界才如此的奇妙与美丽。你喜欢昆虫吗,你了解昆虫的哪些知识,请与同学们作交流。
3、请同学们说说自己对蜜蜂的了解。
4、看到这个课题的时候,你想到了什么,你的心里产生了怎样的疑问?
在此老师作整理:课文的主要内容是什么?
1、课文的辽里行间充满对蜜蜂的爱。
2、作者为了证明蜜蜂有没有辨别方向的能力,他是怎样实验的,结果怎样?
3、你从法布尔对昆虫的观察,受到了什么启发?
1、课文里的哪些语句可以突出“我”对蜜蜂的喜爱?
“在我被刺的同时,有20只蜜蜂受到了损伤。”
“我想,它们飞得这样低,怎么可以眺望到遥远的家园呢?”
“有两只蜜蜂飞回来了!”
“这不是一种超常的记忆力,而是一种我无法解释的本能。”
2、主要讲的是昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有没有辨别方向的能力,给20只蜜蜂的背上涂上了白色,结果有17只蜜蜂准确地飞回了家的故事。
3、写一写,再说一说:自己在这一课的学习中受到了什么启发?
热爱大自然、爱护昆虫,勤于观察,善于思考,对待客观事物有实事求是的态度。
1、填空:
作者为了证明蜜蜂有没有()的能力,在蜜蜂的背上做了(),带到了()外,结果,有17只蜜蜂()。
2、从课文里我摘抄了一些能够表现我对蜜蜂的喜爱之情的句子。
3、学习了课文,我还要写一点学习体会,写下自己的感想与打算。
《蜜蜂》教学设计
1.认读生字卡片,并口头组成词语。
2.认读词语卡。
二、导入新课。
同学们,上节课我们学习了《蜜蜂》一文的生字新词,初步了解课文内容,这节课我们继续学习《蜜蜂》,板书:《蜜蜂》。
1.朗读课文,标出课文自然段,再画出层次。
引导提问:
a.那个自然段写的是作者做实验的原因?
b.那些自然段写的是实验的过程?
c.那段写的是实验的过程?
d.课文一共有几段?
2.划分出层次。
二、分析课文。
1.齐读课文第一段。
2.提问:作者为什么要做实验?想做一个怎样的实验?
3.朗读课文第二自然段。
提问:
作者为实验都做了哪些准备工作?提出相关的.词语。
a.第一句:提蜜蜂放纸袋。
b.读第二句:做记号。
c.再读第三句:带远处放出来。
d.闷了好久的蜜蜂放出来会怎样呢?
e.起风了,蜜蜂为什么飞得很低?
4.学习课文三至五段。
a.提问:蜜蜂回来了吗?
b.两只蜜蜂飞回家用了多长时间?
c.第二天又有几只蜜蜂飞回来了?
d.实验结果怎样?成功了吗?
5.学习课文第三部分。
a.齐读课文最后一段。
b.这段说明了什么?
四、总结课文。
通过学习,我们知道了蜜蜂有辨认方向的能力,也学习了作者善于观察,思考。实验的方法。
五、课堂作业。
请大家查找资料,进一步了解有关蜜蜂的知识。
1ⅱ2345ⅱ6ⅱ。
原因经过结论。
实验原因:蜜蜂是否有辨认方向的能力。
蜜蜂实验过程:捉蜜蜂放纸袋做记号带远处放出来。
实验结论:蜜蜂不是靠记忆力,而是本能。
蜜蜂教学设计
1.会认“试、验、证”等10个生字,会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。
2.学习默读课文,了解主要内容,学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
生字卡
留心和收集有关蜜蜂的有趣知识。
一、回忆旧知,导入新课
同学们,我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文,谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗?
法国著名科学家,科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验,你想知道是个怎样的实验吗?让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看,同时也看看实验的结果怎样。
二、初读课文
1.循序渐进读课文。
第一遍:边读边找出带有本课生字的词语,借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍:再读课文,进行自我测试,看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。
2.互帮互助学生字。
出示生字卡,请已经有把握的学生来做小老师,带领大家一起巩固,教师随时纠正读音,点评。
3 .按序逐段来反馈。
指名逐段朗读课文,争取对课文的脉络有更为清晰的认识
4.呼应导语。
现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗?
三、指导写字
1.投影出示生字词,自读,指名读,读准字音。
2.学生自主合作学习,讨论怎么记住这些生字,并且介绍自己的识字方法。
3.指导写字:课件演示,逐字指导,学生通过观察自己总结应该怎么写。
一、复习生字新词
指名读生字、新词,进一步巩固生字和词语。
二、细读课文
默读课文,明确默读要求。
a.初次默读,感知全文:这篇课文主要讲了一件什么事?
b.再次默读,带着问题思考:为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者做了一个怎样的实验?结果怎样?。
c.同桌复述故事:用自己的话将实验的过程说一说。
三、精读课文,感悟作者严谨的科学作风和探索精神
1.细细品读,画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的,实验的过程,实验的结论几个方面去体会。
a.实验的目的是什么?
为了证实“听说”一词,体现作者不亲信盲从,探个究竟。
b.实验的过程,考虑周全吗?能不能少掉一个环节?
捉自家蜜蜂,便于观察;给蜜蜂做记号,为了与其他蜜蜂区别在两里外放飞,更能说明问题;叫女儿等在蜂窝旁,为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密,体现作者做事严谨。
c.实验的结论为什么没有明确的答案?
有明确的肯定,也有模糊存疑,符合科学现象,不能坦然说出自己无法解释的结论,更能说明他对待科学严谨,实事求是。
2.思考推测:另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
3.齐读课文,讨论交流:从法布尔身上你学到了什么?
四、拓展延伸:
你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识?将你收集到的相关知识与同学们一同分享。
板书设计:
蜜蜂教学设计
1、读课文,抓住课文的主要内容。
2、认识课文中出现的生字,积累文中出现的词语。
3、从作者对昆虫的观察中受到启发。使同学们受到热爱自然,保护环境的教育。
【教学重点】。
了解课文主要内容,体会作者对蜜蜂的喜爱。
【学前准备】。
1、查找蜜蜂的有关资料和相关的故事。
2、制作有关蜜蜂的图片课件。
3、设计教学的环节提示和难点,重点知识的考查。
【教学过程】。
一、课外勾连。
1、因为有一年四季,有鸟语花香,有千姿百态的生物,这个世界才如此的奇妙与美丽。你喜欢昆虫吗,你了解昆虫的哪些知识,请与同学们作交流。
3、请同学们说说自己对蜜蜂的了解。
4、看到这个课题的时候,你想到了什么,你的心里产生了怎样的疑问?
在此老师作整理:课文的主要内容是什么?
二、自学阅读提示,明确学习要求与方法。
1、课文的辽里行间充满对蜜蜂的爱。
2、作者为了证明蜜蜂有没有辨别方向的能力,他是怎样实验的,结果怎样?
3、你从法布尔对昆虫的观察,受到了什么启发?
1、课文里的哪些语句可以突出“我”对蜜蜂的喜爱?
“在我被刺的同时,有20只蜜蜂受到了损伤。”
“我想,它们飞得这样低,怎么可以眺望到遥远的家园呢?”
“有两只蜜蜂飞回来了!”
“这不是一种超常的记忆力,而是一种我无法解释的本能。”
2、主要讲的是昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有没有辨别方向的能力,给20只蜜蜂的背上涂上了白色,结果有17只蜜蜂准确地飞回了家的故事。
3、写一写,再说一说:自己在这一课的学习中受到了什么启发?
热爱大自然、爱护昆虫,勤于观察,善于思考,对待客观事物有实事求是的态度。
《蜜蜂》教学设计
《蜜蜂》作者是法国生物学家法布尔,以第一人称写了他所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
1、会认“试、验、证”等10个生字,会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。
2、学习默读课文,了解主要内容,学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
生字卡。
留心和收集有关蜜蜂的有趣知识。
一、回忆旧知,导入新课。
同学们,我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文,谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗?
法国著名科学家,科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验,你想知道是个怎样的实验吗?让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看,同时也看看实验的结果怎样。
二、初读课文。
1、循序渐进读课文。
第一遍:边读边找出带有本课生字的词语,借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍:再读课文,进行自我测试,看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。
2、互帮互助学生字。
出示生字卡,请已经有把握的学生来做小老师,带领大家一起巩固,教师随时纠正读音,点评。
3。按序逐段来反馈。
指名逐段朗读课文,争取对课文的脉络有更为清晰的认识。
4、呼应导语。
现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗?
三、指导写字。
1、投影出示生字词,自读,指名读,读准字音。
2、学生自主合作学习,讨论怎么记住这些生字,并且介绍自己的识字方法。
3、指导写字:课件演示,逐字指导,学生通过观察自己总结应该怎么写。
四、拓展延伸:
你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识?将你收集到的相关知识与同学们一同分享。