教育学的论文题目（通用22篇）

范文范本具有很高的参考价值，可以为写作者提供优秀的写作思路和结构框架。小编为大家找到了一些具有代表性的范文范本，希望能够向大家展示不同领域的写作风格和表达方式。

教育学毕业论文题目参考

3、浅议中国比较教育和而不同的发展方向。

4、杜威与陶行知教师观之比较。

5、翻转课堂教学法应用于儿科推拿教学的比较研究。

6、中美思想政治教育比较研究的历史发展、成就及问题。

7、比较视域的教师继续教育策略。

8、多元的传统与交互的生成--教育学知识建构的跨文化比较。

9、比较视野下大学教育督导发展历程与启示。

10、中美教育技术学专业课程设置比较研究。

11、从比较教育学到教育学研究的若干思考。

12、比较思想政治教育学学科意识的演进与展望。

13、中捷环境教育比较研究。

14、两所中学多媒体教学的使用情况比较探究。

15、中美教学方法的比较及思考。

16、教育科学研究方法教材之比较研究。

17、民国时期留学生群体与中国比较教育学科的创建。

18、不同家庭结构类型中学生偏差行为的比较与分析。

20、中美高校心理健康教育工作的比较--基于6所中美高校的实地考察调研。

21、中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析。

22、中国现当代语文教育的拓荒与探索。

23、21世纪初中国大陆比较教育学科建设理论研究。

24、中美爱国主义教育比较研究。

25、比较教育世界体系理论分析框架探析。

26、中美产前教育比较研究。

27、当前英国地方基础教育体系比较。

28、比较教育依附论研究范式探析。

29、教育服务贸易中高等教育境外消费的比较研究。

30、母语教育和外语教育比较研究。

31、高校思想政治教育与心理健康教育比较研究。

32、央视讲座式科教电视节目与广播电视大学教育电视节目比较研究。

33、试论比较教育研究中“比较”的单元与路径。

34、康德尔比较教育思想研究。

35、比较教育相对主义分析范式的研究。

36、我国地方职业教育立法比较研究。

37、变革中的两岸小学品德教育比较研究。

38、中美家庭道德教育比较研究。

39、高等教育经费支出比较研究。

40、中美师德规范比较研究。

41、新疆塔城牧区与非牧区哈萨克族中学生心理健康状况比较。

42、某学院不同心理健康水平维吾尔族大学生体质状况比较。

43、国内外医学翻转课堂教学评价指标的比较分析。

44、中美翻转课堂比较及其启示。

45、中、美公共教育学教材比较研究。

46、维吾尔族、汉族高年级小学生父母教养方式的比较。

47、中日青少年法治教育改革比较研究。

48、五种不同模式下学习者在线学习动机测量比较。

49、中国大陆与香港教师专业伦理的比较研究。

50、中日两国近代化过程中教育形态的比较与启示。

好的教育学论文题目

新时期高校校园文化建设研究。

教育技术学视野下的未来课堂研究。

新媒体视阈中的大学生道德教育创新研究。

当代大学生思想政治教育实效性研究。

高校大学生思想政治教育制度化研究。

大学生认同与践行社会主义核心价值观研究。

高校校园文化建设与思想政治教育互动研究。

创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究。

学校体育课程体系研究。

小学数学课堂师生对话的特征分析。

社会主义核心价值观教育研究。

我国重点大学本科工程教育实践教学改革研究。

对美国学校体育教学的研究。

新媒体时代群体性事件舆论引导研究。

互动媒体支撑下的课堂教〖〗学研究。

文化视野下的中美高校学生事务管理比较研究。

本科高校教师教学质量评价研究。

行业特色型高校协同创新的机制研究。

和谐社会建设中思想政治工作功能拓展研究。

高校思想政治理论课教学方法改革研究。

利益相关者参与下的高等职业教育办学模式改革研究。

高等学校教育资源共享问题研究。

中美高校思想政治教育比较研究。

我国普通高校体育教学环境研究。

信息技术与课程整合的新趋向。

社会稳定视角下的思想政治工作创新研究。

思想政治教育视野下公民意识教育研究。

美国中小学教师教育发展研究。

高校学生管理制度研究。

高校网络心理健康教育体系的构建。

高等教育视野中的企业大学研究。

泰国汉语教育政策及其实施研究。

现代教育技术应用的伦理审视。

论提高我国文化软实力。

我国社会转型期道德失范问题研究。

民办高校办学水平提升策略研究。

感恩情感的形成机制及其干预。

新时期领导干部作风建设难题解决。

网络学习行为分析及建模。

思想政治教育的文化融入研究。

云计算环境下的开放课程应用研究。

学前教育民俗文化课程研究。

工科大学生创新素质的提升研究。

高校教师思想政治教育研究。

高校教师教学能力结构模型研究。

化学学科能力及其测评研究。

高校辅导员工作学基本问题研究。

大学生网瘾成因及防治方法体系研究。

公平视域下美国义务教育改革研究。

青少年网瘾现状及监控机制研究。

贫困大学生就业指导中的思想政治教育研究。

基于需要理论的青少年道德问题研究。

我国高端体育旅游的理论与实证研究。

普通高校本科毕业生就业能力提升对策的研究。

党政领导干部选拔任用制度改革研究。

个人学习环境设计视角下自主学习的建模与实现。

基于素质模型的高校创新型科技人才培养研究。

我国专业学位研究生教育发展问题研究。

学校课外体育活动理论研究。

教育学的论文【】

摘要：近些年来，新课标教学改革工作在我国各个省市地区如火如荼的进行，小学是打好学习基础的关键时期。一直以来，数学教育都是义务教育阶段的重点教学课程，在新课标改革工作不断推进的背景下，对传统的数学教学方法进行改良和创新已经成为了相关教学人员工作的重点内容，本文分析了新课标环境下数学教育教学过程中存在的问题，并提出了新时期提高数学教育人才培养效率的有效策略。

数学是研究数量、结构、空间变化等一系列综合知识的学科，小学阶段的数学教育对于培养学生的数学思维、数学兴趣具有重要的作用。在新课程标准的理念下，数学教育不仅要教会学生结果，更要教会学生方法。因此教育人员在进行教学设计的过程中一定要重视学生的参与，帮助学生将课堂中所学习的理论知识与实际生活中所遇见的难题有效的结合在一起，使学生从小培养一种全面的数学思维。

1.1数学教育人才培养理念落后。一直以来，我国教育受到应试教育理念的影响，在进行教学工作的过程中教师通常只是注重学生的成绩和课堂表现，很少从本质上挖掘学生潜在的数学才能，这也是在教学过程中很多学生对数学不感兴趣的主要原因。高校所培养的教学人才是进行小学数学教育的中坚力量，新课标小学数学教育理念的不断变化应该在高校的教学内容以及教学理念中体现出来，但是从实际情况来看，大部分高校在对数学教育学专业的学生进行教学培养的过程中，使用的教材版本比较落后，在教学理念上也没有做到与时俱进。并且很多高校在进行人才培养的过程中过于重视数学知识的传授，在学生心理等方面的研究内容不够深入，因此目前很多小学教师在教学环节中经常抓不住重点，不能够及时的掌握学生的心理动态，忽略了学生的个性化心理特点。导致学生在数学课堂中的参与度不高，课堂效率偏低。

1.2数学教育的课程安排不够合理。学生在接受高等教育的过程中所学习的观点和理念与日后的教学水平存在着明显的关联性。可见对数学教育体系的课程安排进行科学合理的规划十分必要。但是从目前高校的数学教育体系来看，其课程的安排与规划存在着突出的课程比例失调、课时安排不足等问题。目前，高等院校针对小学数学教育所开设的课程包括数学分析、几何解析、高等代数、普通物理、微分方程、数学模型、近世代数、高等几何等。这些课程通常在大学的一至三年纪完成，可见数学理论课程占据了总教学时常四分之三甚至是以上的时间，在这个阶段内，学生只能学习数学知识，但是并没有真正的将所学到的知识运用起来，也没有学习如何做好一名真正的老师。通常会在大四进行数学教育理论以及实习的相关课程，而教育心理学、数学思想方法等课程的开设更是少之又少，在有限的教学课时之内，学生对教学心理和方法的掌握知之甚少，在进行教学工作的过程中也会走很多弯路，降低教学效率。同时，分类过少、含糊不清的选修课程也是影响学生从教水平的主要原因。

2提高小学数学教育人才培养效率的有效策略。

为了进一步提高小学数学教育人员的工作素质，实现新课标对学生数学素质培养的目标，高校在进行数学教育人才培养的过程中应该着重注意以下问题。首先，想要使学生充分理解新课程标准中的教学精髓，就一定要以同样的教学理念对学生进行教育。在具体的教学环节中，教师应当注重尊重学生的心理，听从学生的意见，在课堂中为学生提供更多的交流讨论的机会，使学生在课堂中畅所欲言，积极的表达自身的相反，这有这样学生才能对所学习的理论知识有更加深刻的感悟和理解，知识的掌握也会更加牢固。此外，这种平等、自由的教学氛围与与新课程标准下小学数学教育的基本教学理念相互一致，当学生迈入工作岗位，进行数学教育的过程中，他们才能以同样的思维和方法去教育学生，尊重不同学生之间存在的个性化差异，从而帮助学生从小培养起一种既善于思考又能够实际应用的数学思维与能力。其次，数学教育人才的合理培养和需要对现有的教学体系和课程安排进行适当的调整与改革。高校数学教育专业的人才培养体系中应该适当的加入数学探究、数学文化、数学史等方面的内容，使学生能充分明确数学教育的发展脉络，使其真正了解数学知识所蕴含的情感和思想，感受到作为一名数学教育工作人员所应该承受的责任。此外，为了提高学生进行教学工作的能力与水平，高校数学教育人才培养的体系中应该适当的增加数学教育心理等课程的比重，帮助学生提高在进行数学教学工作的过程中应对一些突发问题的能力，以提高教学水平，成为一名合格的数学教育工作人员。正所谓“实践是检验真理的唯一标准”，学生在学校学习的知识内容无论多么丰富完善，如果没有实践行动的检验都是没有意义的。因此，高校应该争取为学生提供更多的实践课程，让学生在实践的课程中，归纳并总结当代小学生的学习心理，梳理当前小学数学教育过程中存在的问题，加深对问题的理解与思考，找到新课标教学体系下，提高小学数学教学水平的有效途径。

综上所述，新课标教学理念与应试教育下的数学教学理念存在着明显的差异，为了提高教学水平，完成新课程标准的要求，高校在进行数学教育人才培养的过程中一定要不断的创新教学理念与方法，使学生成为合格的数学教育人才，推动我国教育事业的进一步发展。

[3]蒋桂银。对小学数学教育学课程构建的建议与思考[j]。中国校外教育，2015,22(12):33.

教育学毕业论文题目参考

摘要：

经济学类专业本科毕业论文是实现专业培养目标的重要环节。由于经济学专业论文选题面宽、讨论问题与现实经济生活联系密切、切入角度千差万别等因素，所以在实际教学中，存在着不同学校、不同教师质量评价标准不一、同样质量的论文成绩差别非常大的问题。

经济学类专业本科毕业论文是经济学类专业本科教学的重要环节，是实现经济学类专业培养目标的关键步骤。毕业论文写作旨在检验学生对所学经济学类专业基础知识、基本理论的掌握程度和综合运用能力，进一步培养学生的专业研究水平，提高分析和解决经济生活中各种问题的能力，提升学生的创新意识和专业素养。

一、评价方法与原则。

在量化评价过程中需要掌握以下几个原则。

（一）评价结果宜粗不宜细。作为一门课程的成绩，经济学类专业毕业论文成绩的评定可以实行百分制，也可以实行等级制，但百分制的评价划分等级过多，评价结果过细，反倒是等级制更合适些。可以将毕业论文评为若干个等级，如优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级，也可以评价为甲乙丙丁四个等级，或abcdef等六个等级。成绩只能作为评价学生之间论文写作水平、层次、质量有差别的一个方式，所以评价宜粗不宜细。

（二）科学性。评价方法和指标体系的构建要能够评价学生毕业论文质量的高低，特别是能够评价出学生基础知识的掌握程度、毕业论文的写作态度、经济相关问题的研究能力、对经济学专业论文的写作能力等。影响经济学类专业毕业论文质量的因素有很多，如果作为一个课程作业的话，它没有标准答案，甚至连标准格式都没有形成统一的认识。因此，要有科学的评价方法和评价体系，既要将重要的影响因素和评估指标都找出来，在评价体系中体现，也要将非重要的因素剔除，避免因注重细枝末节而使评价有失偏颇。评价指标体系和结果要能反映学生毕业论文的水平和差异。

（三）可操作性。毕业论文评价指标和评价标准要有可操作性，也就是教师根据学院的评价体系能够对学生的论文进行客观评价，而不能简单给出一些指标，却无实际可操作性。如有的学校给出的评价指标里有论文撰写水平，事实上毕业论文的撰写水平要体现在很多方面，这要有多个指标才能体现；有些学校评价指标里有综合运用知识能力，其综合运用知识的能力体现在论文的一些环节，需要通过对论文的评价来体现学生的'能力，而不能直接用能力来评价学生的论文质量。

（四）专业特色性。毕业论文的评价要因专业而有所差异。有些综合类高校往往对学校所有专业的毕业论文设定相同的评价指标和标准，沿用相同的评价方法和原则，忽视了专业特点和专业差异。事实上，经济学类专业的毕业论文与其他理工类专业、文史类专业具有不同的特点，如它与实际生活结合更加紧密，具有显著的应用性特色。

二、论文选题质量。

选题是毕业论文的重要组成部分，选题质量是影响毕业论文质量的重要环节。但并不是所有的高校都应将选题作为毕业论文评价指标。毕业论文评价是对学生的毕业论文进行打分，是学生成绩的一个组成部分，如果是对教师分配题目进行研究，选题的质量是由指导教师的水平和责任心所决定的，跟学生无关，当然不能将选题质量的高低作为一个评价指标。但如果选题是由学生确定的，或主要由学生确定，那选题必然成为毕业论文评价的一个指标。

笔者认为，经济学类毕业论文的选题至少应有以下四个标准：一是要有研究价值，即论文选题具有重要的理论价值或能够指导经济生活的实践，这是选题的前提条件。二是选题要有实实在在的研究内容，避免空的问题。在经济社会中，虽然有许多有研究价值的选题，但受阅历、能力、见识、知识面等影响，学生往往找不到真实的选题，导致选题过空。三是大小适宜。经济学专业毕业论文常见的是选题过大。过大的选题将导致没有研究重点，受学生知识结构、研究能力和论文篇幅所限，很难有真正有价值的研究成果。四是与专业的相关度。在论文写作之前的选题辅导中由指导教师把握，对于不合要求的选题不予开题，不允许学生写作。

三、论文结构。

作为本科毕业论文，一定要结构清楚、连贯，各部分之间要有逻辑上的联系，必须是标准的学术写作规范。但是否一定要有发现问题并解决问题或提出解决问题的建议？爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造力和想象力。所以我认为作为本科学生，如果能够提出问题，并将问题论述清楚就可以了，并不一定要解决问题，或者并不一定要解决发现的所有问题。经济学类专业毕业论文常出现的现状、问题与对策的三段式论述，看起来有其合理的一面，但不能作为毕业论文评价的标准，更不能作为唯一的标准，应该允许学生写发现问题式的论文。

四、研究方法。

经济学类专业毕业论文的研究方法很多，而现在数学化、实证化的趋势非常明显，现在高水平的期刊征稿时非常看重论文中数学方法、计量模型的运用。毕业论文指导和评价过程中可以引导学生多关注实际问题，学会用事实反映问题，包括典型案例剖析、相关统计数据分析、实地调查结果等，而不必将是否用数学模型作为评判论文质量优劣的一个指标。当然，如确有能够用数学模型进行研究和毕业论文撰写的学生，可以给高分，因为这表明该学生的研究已经达到了一个较高的水平。

五、创新性。

创新是所有研究都必不可少的，如果没有创新也就没有了研究价值，本科毕业论文也是如此。所以，在经济学类专业毕业论文评价指标中，创新性是不可或缺的。提出理论问题并解决往往会带来方法论上的创新并导致一个新的分支学科的诞生，这是创新；发现实际问题并解决也是经济学创新的一个重要方式，因为经济学在本质上是一门应用科学，运用经济学理论来解决经济运行中的具体问题是经济学的根本任务。同时，在解释或解决现实问题的过程中，如果发现原有的理论框架无法适用，就可能导致理论的创新。但在找创新点的时候一定要注意要求的尺度，因为研究的创新可以体现在研究视角的创新、研究方法的创新、研究领域的突破、研究对象的差异。对于普通高校的本科学生来说，有哪怕一点的创新就足够，不能用研究生论文甚至经济学专家的标准来要求。

六、文献综述。

文献综述是指就某一时间内，作者针对某一专题，对大量原始研究论文中的数据、资料和主要观点进行归纳整理、分析提炼而写成的论文。综述属三次文献，专题性强，涉及范围较小，具有一定的深度和时效性，能反映出这一专题的历史背景、研究现状和发展趋势，具有较高的情报学价值。所有的研究都是在前人成果上的延伸，都是对前人研究领域、研究方法或研究视角的扩展或修正。对于进行经济学问题研究的本科毕业生来说，掌握前人的研究成果并形成文献综述是必不可少的环节，一是可以检验学生对相关研究领域的了解程度，避免低水平的重复研究；二是可以让学生在写作过程中学习到课堂所未能涉猎的专题研究；三是评价学生论文创新程度的一个重要途径。所以，文献综述应该成为毕业论文评价的一个重要指标。

七、答辩环节的成绩评定。

本科毕业论文（设计）是本科教学计划的重要组成部分，是对学生实事求是学风和独立开展科学研究能力的培养，对学生掌握和运用所学基本理论、基本知识、基本技能的综合考核，也是本科学生毕业考试的主要内容。作为辅导老师的毕业论文成绩评定依据，应该以论文本身为主，主要考查学生运用所学专业知识对相关问题的研究能力，而答辩环节成绩的好坏，一方面受学生对自己所研究领域和内容的熟悉程度、对相关问题的认知和理解能力等因素影响；另一方面也受学生的语言表达能力、对答辩环节的重视程度和准备的充分程度等因素的影响。由于毕业论文作为经济学类专业本科生在校期间的最后一个环节，以考查学生基础知识的掌握程度、专业知识的运用能力和对经济理论和实际问题的分析判断能力为主，所以不需要将答辩情况作为毕业论文的评价指标，而应该更多通过对学生写作过程的评判来确定其论文成绩。

教育学论文题目

随着社会经济的不断发展以及教育改革的不断深化，学生的素质教育已经成了目前教学工作当中的重点。体育教学作为目前提升学生身体素质的主要手段，在促进青少年综合素质提升当中发挥着十分重要的作用。而在目前的教育工作当中，各种现代化的教学手段在不断地应用，教学理念以及方法都产生了一定的变化，如何将这些教育学理论与方法应用到体育教学当中，已经成了目前体育教学工作必须要研究的重点。因此，必须要强化教育学理论与方法在体育教学当中的应用研究，从而更好地发挥出各种现代化教学手段与理念的作用，促进体育教学水平的提升，为现代化建设工作提供综合素质强的优秀人才，促进我国社会的发展。

关键词。

教育学；体育教育；应用。

在教学改革不断深化的背景下，传统的教育学理论与方法已经产生了很大的变化，各种现代化的教学手段在不断地应用，在促进整个教学水平提升当中发挥着十分重要的作用。而体育教育作为目前教学工作当中的重要环节，在促进学生身体素质以及综合素质提升当中发挥着十分重要的作用。但是在目前的体育教学工作当中，由于受到传统教学理念的影响，许多教学工作还存在一定的不足，现代化的教育学理论没有得到有效的落实。所以说，通过强化教育学在体育教育当中的应用研究，能够更有效地促进目前体育教学工作水平的提升，从而利用各种现代化的教学手段，为学生身体素质的提升提供可靠的保障，进而为社会主义现代化建设提供充足的人才保障。

一、现代教育技术促进体育教学模式变革。

教学模式的形成，是建立在一定的教学理念以及理论的基础之上，从而更好地进行教学实践活动的设计与组织，最大限度提升教学工作的水平。对体育教学来说，最基本的要素就是学生、教师、教育技术以及教学内容，这四个因素相互影响、相互结合，从而形成一个有机的整体，更好地开展相应的体育教学工作。在以往的体育教学模式当中，应试教育的影响十分明显，教师采用的也多是“填鸭式”的教学方式，对学生主观能动性的发挥没有给予充足的重视。而在现代教育学的应用之下，能够更好地促进现代教育技术的实施，提升学生在学习过程当中的主体地位，从而更好地促进体育教学水平的提升。对现代教学体育技术来说，它不仅仅是教师教学工作当中的一种工具，还是学生主动学习的刺激点，学生能够在这种全新的教学模式当中，更好地提升自己的学习兴趣以及积极性，主动去学习知识、发现知识。特别是在这种教学模式下，能够更好地进行差异化教学工作，实现学生个性的发展，为其综合素质的提升提供可靠的保障。

二、教育学应用在促进学生思想素质提升中的作用。

对体育教学工作来说，不仅需要让学生进行基本体育常识以及体育技巧的掌握，同时还应该发挥出体育教学在提升学生思想素质水平当中的作用，从而保证学生能够实现更为全面的发展。在传统的教学模式当中，教师采用的往往是说教式的方式，学生通过这种方式来实现思想教育，但是所取得的效果十分有限。而在现代教育学理念的应用下，能够更好地利用各种现代化的教学手段，更好地提升学生的思想素质。比如，在教学工作当中，通过多媒体技术的应用，给学生播放一些奥运健儿的优异表现视频，从而让学生感受到我国运动员的实力，更好地提升其爱国精神。通过各种现代化教学手段的应用，能够让学生在一种全新的教学环境下，更好地学习体育知识，促进自身思想素质的提升，为社会的发展做出更大的贡献。对体育教育工作来说，教育者必须要认识到其在整个教学工作当中的重要作用，通过现代教育学理论与方法的应用，更好地促进学生技能培养的同时，促进其思想水平的提升。

三、培养学生的体育学科素养。

在开展体育教育工作的过程中，体育教师应该提升自身对学生学科素养培养的重视程度，应该让学生了解到体育学科的发展以及未来的用途，在掌握相关体育技能的同时，更好地强身健体。同时现代教育理念的应用，能够让学生的学习环境得到很大的改善，通过提升学生的学习效能以及进行体育技巧的培养，更好地提升其体育学科的素养。对动作要领的教学工作来说，体育教师不能够仅仅进行简单的描述，而需要通过各种现代教学理念与手段的应用，提前进行课件的准备，从而更为有效地将体育技能的过程展示在学生面前。为了减少教师单调的讲述，可以利用智能语音教具系统，制作相关内容的有声课件，通过点读笔的点触，直接播放音乐和显示节拍，方便学生的学习，也能寓教于乐，让枯燥的课堂变成充满活力的课堂。在目前的教育学工作当中，各种现代化的教学手段在不断地应用，教学理念以及方法都产生了一定的变化，如何将这些教育学理论与方法应用到体育教学当中，已经成了目前体育教学工作必须要研究的重点。但是目前由于受到传统教学理念的影响，许多教学工作还存在一定的不足，现代化的教育学理论没有得到有效的落实。所以说，通过强化教育学在体育教育当中的应用研究，能够更为有效地促进目前体育教学工作水平的提升，从而利用各种现代化的教学手段，为学生身体素质的提升提供可靠的保障，进而为社会主义现代化建设提供充足的人才保障。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

教育学论文题目

3、马克思主义教育思想中国化的历史进程与启示。

4、中国农村劳动力流动对家庭义务教育决策的影响。

5、教育经济与管理专业发展中的问题及对策研究。

6、辽宁省农村义务教育教师资源优化配置研究。

7、绿色教育视野下华德福课程思想研究。

8、大学和中学孝廉文化教育有机衔接研究。

9、hw公司互联网教育商业模式研究。

10、浅谈卢梭的教育思想及在实践中的应用。

11、西部大开发以来内蒙古自治区教育投入对经济增长影响的分析。

12、教育信息化中数据处理与数据可视化研究。

13、基于教育传播学视角的高中地理课堂多媒体教学研究。

14、家庭因素在大学生心理健康教育中的作用。

15、远程教育运用于羽毛球教学的方法研究。

16、现代远程教育中学生管理问题研究。

17、盲聋哑学校教育信息化建设现状调查研究。

18、后平权时代美国原住民教育政策研究。

19、我国基本公共教育服务均等化指标体系构建与实证分析。

20、高中生异性交往中理想异性的特征现状调查及教育对策。

21、县域义务教育均衡发展中政府角色研究。

22、城市留守儿童教育问题及对策研究。

23、初中教师教育技术能力城乡差异分析。

24、视频在教育教学中的应用研究。

25、铁岭市小学心理健康教育现状调查及对策研究。

26、高中积极心理健康教育课程有效性的实证研究。

27、基于体感交互的教育游戏的设计与开发。

28、心理游戏在中小衔接心理教育中的策略探究。

29、基础教育信息化评价指标体系建构研究。

30、数字化游戏的教育价值及其课堂实践研究。

31、云南边疆地区卫校学生心理健康及教育干预研究。

32、县域公共教育服务体系存在的问题与对策研究。

33、普通高中心理健康教育工作的现状与对策研究。

34、县域政府促进义务教育均衡发展现状及对策研究。

35、二战后台湾原住民语言教育政策变迁研究。

36、初中心理健康教育课程的开发与实践。

37、江西省农村留守儿童的教育问题研究。

38、学校教育与社区教育融合的现状及对策研究。

39、孟子人性论在当代道德教育中的价值。

40、思想政治教育生活化研究。

41、农民工随迁子女基础教育公平的问题探究。

42、基于儿童本位理论下学龄前儿童教育类app的交互设计研究。

43、农民工随城子女教育公平问题研究。

44、高职院校心理健康教育现状与对策研究。

45、新媒体环境下中学语文教育网站建设研究。

46、高职学生积极心理品质、社会支持对总体幸福感的影响及教育对策研究。

47、美国“家庭学校”教育方式在中国的推行方案研究。

48、中小学心理健康教育教师职业能力需求与胜任的分析。

49、特殊教育学校教师课程观形成的叙事研究。

50、凉州区城乡义务教育均衡发展研究。

51、智能教育物理平台中基于前向推理的解题子系统的研究。

52、农村学前教育教师信息素养现状与改进路径研究。

53、我国教育发展与产业结构升级关系问题研究。

54、高等职业教育信息化资源共建共享研究。

55、家庭教育对青少年价值观的影响研究。

56、我国义务教育政府支出责任分担机制研究。

57、城乡发展一体化进程中的教育公平问题研究。

58、思想政治教育语言艺术性研究。

59、教育救助法律制度研究。

61、微视频在心理健康教育课中的应用研究。

62、湖北省基础教育信息化投资效益分析。

63、基于情境创设的移动学习资源设计研究。

64、基于云计算的教育信息资源共建共享研究。

65、美国教育信息基础设施建设路径研究。

66、教育信息化背景下农村教学点发展案例研究。

67、我国义务教育阶段农村学生求学现状调查与对策研究。

68、留守儿童教育现状、问题及对策研究。

69、中芬义务教育质量评价体系对比研究。

70、农民工子女教育发展对策研究。

71、湖北省黄梅县城乡义务教育均衡发展的实证研究。

72、聋哑学校科任教师参与班级管理的现状和对策研究。

73、盘锦市农村贫困儿童教育问题研究。

74、后现代视角下义务教育阶段择校问题研究。

75、延边州义务教育信息化建设调查研究。

76、延吉市中小学心理健康教育教师队伍现状及对策研究。

77、城乡教育资源不均衡对社会流动的影响及对策研究。

78、毛泽东理想信念教育思想研究。

79、黑龙江省教育考试机构发展改革研究。

80、武威市义务教育经费保障机制研究。

81、民国时期公民教育研究。

82、少数民族地区农村特岗教师教育信念研究。

83、财政性教育经费对收入差距的影响研究。

84、基于政策视角的广州高职院校心理健康教育问题研究。

85、义务教育阶段教师交流制度研究。

86、游戏教学在小学心理健康教育课程中的应用研究。

87、教育管理视角下的高中生学习倦怠研究。

88、高中心理健康教育工作现状及管理对策研究。

89、解构基础教育的性别迷思。

90、人际与群际视角下青少年慈善捐助归因的特点及其教育干预。

91、中国和新加坡的英汉双语教育政策比较研究。

92、全日制教育硕士专业学位课程体系优化研究。

93、学校教育传承民族传统文化的有限性研究。

94、台湾新移民子女教育政策评述及启示。

95、教育转移支付对义务教育供给及均等化影响的研究。

96、基于信息技术的义务教育阶段酸和碱教学研究。

97、全球化时代澳大利亚的多元文化公民教育研究。

98、城乡一体化进程中城镇留守儿童教育问题研究。

99、农村失学儿童的受教育权保护现状及救助对策。

100、我国城镇居民教育投资收益与风险研究。

101、新媒体环境下大学生心理素质教育模式创新研究。

102、思想政治教育视域下的青少年逆反心理研究。

103、学校教育中劳动教育对学生全面发展的作用研究。

104、我国残疾儿童义务教育保障问题研究。

105、教育不公平的影响机制研究。

106、无锡市农村义务教育经费保障问题及对策的研究。

107、孔子道德教育思想及对当代教育的启示。

108、公共政策视角下的外来务工人员随迁子女流入地义务教育同城待遇研究。

109、洛克的自由教育思想及其对我国家庭教育的影响。

110、孔子与耶稣教育哲学思想比较研究。

111、我国财政分权对地方义务教育供给的影响。

112、教育虚拟社区伦理失范归因及应对策略研究。

113、教育虚拟社区伦理失范预警模型构建研究。

114、学校教育中民族文化传承困境研究。

115、基于增值评价的教育公平研究。

116、呼和浩特市义务教育均衡发展中的问题研究。

117、基于教育技术学语境的先秦儒道技术思想价值阐释。

118、初中心理健康教育的问题分析及策略研究。

119、我国青少年的孝道问题与教育对策研究。

120、学校心理健康教育课程供需关系研究。

121、进城农民工随迁子女教育体制改革的探索研究。

122、我国义务教育阶段影子教育治理的政策研究。

123、日本对非洲数学和科学教育援助研究。

124、新媒体环境下高校思想政治教育研究。

125、s教育培训公司知识型员工激励问题研究。

126、民国时期福建省教育视导制度研究。

127、基于学校教育视角的家校合作的个案研究。

128、大数据背景下网络教育发展的困境和出路。

129、论自我认识、自我教育与自我发展。

130、课堂教学中的性别教育研究。

131、消费文化语境中青少年社会责任感教育研究。

132、积极心理学视角下的学校心理健康教育新进展研究。

133、教育信息化背景下中学教师计算机焦虑的状况研究。

134、义务教育阶段教育惩戒问题研究。

135、社区数字化教育资源建设研究。

136、杜威的道德教育方法及其当代启示。

137、教育手段的正当性研究。

138、同侪互助在提升教师教育技术能力中的案例研究。

139、基于移动终端的微资源设计与开发。

140、沿海经济发达地区随迁子女教育问题研究。

141、江西农村留守儿童教育问题对策研究。

142、适应素质教育的小学建筑更新改造的设计研究。

143、改革开放以来温州人教育观念的变迁。

144、家庭教育方式、家园合作共育对幼儿自信心、独立性的影响研究。

145、农村留守儿童心理健康教育管理研究。

146、基于罗尔斯正义思想的我国教育公平问题研究。

147、社会工作视角下的城市外来务工人员随迁子女教育问题。

148、农村人口迁移对城市教育投入的影响研究。

149、新疆沿边经济带教育、就业与经济增长的关系研究。

150、现代远程教育质量保证研究。

151、沈阳市民办教育发展对策研究。

152、大连金州新区教育综合改革案例研究。

153、话语视角下教育理论与实践关系的反思。

154、基于教育生态学视角的教师专业发展问题研究。

155、精神分析思潮的道德观及其道德教育价值。

156、论教师的教育习惯及其更新。

157、国家教育考试舞弊防治及其改进研究。

158、外来务工者子女自信心的问题及教育策略。

159、秦皇岛市高职生心理健康现状及教育对策研究。

160、夏邑县农村留守儿童教育问题研究。

161、中美教育游戏评价指标体系比较研究。

162、城乡一体化视角下的教育公平问题研究。

163、教育信息资源共建共享仿真平台设计与开发。

164、中韩教育信息化发展战略的比较研究。

165、基于生态学视角的学校道德教育研究。

166、我国农村离异家庭儿童道德教育研究。

167、城市流动人口随迁子女受教育权存在问题及对策研究。

168、经验道德认识论及其道德教育启示。

169、学校礼仪教育的失落及其可能出路。

教育学的论文【】

随着时代的发展，反思性教学已成为教师专业成长的重要途径之一。尝试着探索一种较为科学的、动态的反思性教学模式，为教师在反思性教学的实践领域提供可操作性的理论参考，以利于对他们的教学实践进行理性反思，从而不断提高专业水平，尽快从经验型教师转变为反思型教师，从而适应现代社会对教师专业化成长的要求。运用文献研究法、比较研究法等，围绕反思性教学模式的建构，探索了这一模式的理论基础、目标、内容、过程、方法以及评价等，并初步探讨了反思型教师的成长。介绍了反思性教学对教师专业成长的意义，进一步分析了该模式的结构及其内部运行的过程和方法，同时分析了反思性教学模式的实施策略和条件。

教师专业成长反思性教学模式反思型教师。

20世纪80年代以来，世界各国都在改革传统的教师学习与成长模式，并寻求新的教师专业成长途径，就是在这样的历史背景下，反思性教学开始兴起和发展，并以其独特优势而受到教育界的推崇。反思性教学从本质上区别于经验性教学，它最大限度地追求教学实践的优化和合理化，从根本上要求改进教学实践，不仅有利于促进教师教育理念的进步和对实际教学问题的解决，进而促进自身专业成长，而且有利于推动教育质量和水平的提高。基于此，本文尝试着探索一种较为科学的、动态的反思性教学模式，以利于教师对自己的教学实践进行理性反思，尽快实现从经验型教师到反思型教师的转变，不断提高专业水平，从而适应现代社会对教师专业化成长的要求。

（一）对教师专业成长的基本认识。

1、教师专业成长的内涵。

有关教师专业成长的内涵，目前学者们的理解多种多样。笔者认为，教师的专业成长是教师自身专业素质的不断提升、演进和丰富的过程。

教师首先是潜力无穷、持续发展的个体。美国的伯克认为，“教师专业成长”的这一概念的基本假设是：教师需要持续不断的发展。教师也是一个普通人，是一个发展着的个体，任何教师在心智上还有着无限发展的可能和空间。其次，教师也应被视为“专业人员”，但是这种认识还不是目前教师的实然状态。然而只有如此定位，才能达到激发教师的潜能，提升教育水准的目的。第三，教师要成为学习者、研究者和合作者。布兰克曼(blackman)认为教师始终都是持续的学习者，这种学习就是“专业成长”；教师也应该是积极的研究者，同时，在师生共同生活的世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。

2、教师专业成长的途径分析。

现行的教师专业性质的定位是：教师工作是一门正在形成中的专业，但还不是一门成熟的专业。这一定位是我们构建教师专业成长过程中的反思性教学模式的基点。当前，我国教师专业成长活动实际是指是新教师的入职训练和在任教师的培训和进修，这种培训模式往往强调知识的技术性，也就是在教学实践中运用教育学、心理学知识、原理和技术的熟练程度。

应该指出的是，在我国当前现有的教育资源较为匮乏和地区性分布不均衡的条件下，这不失为一条教师专业成长的有效途径，但是问题在于，从本质上说，这种培训模式忽视了中小学教师自身内在的因素，因而很难保障教师专业发展水平。从实际来看，它在一定程度上促进了教师教学技能的提升，以及教学策略的优化，但没有推动教师专业成长获得质的飞跃。具体表现为理论灌输居多，内容、形式与教学实践脱节。

当前的一些中小学教师在职培训主要是对教师进行一些有关教育理论的短期培训，使中小学教师获得最新的教育理念和知识，促使他们的教学观念发生改变，优化教育教学策略，提高教育教学技能。但这些培训对教学实践的指导作用甚微。

在国外，有关教师专业成长模式比较著名的是美国学者瓦利对反思性教学模式构建的观点，瓦利总结了五种反思模式。在实践中，教师应当在这五种反思模式之间建立有机联系，实现有机的互补。问题在于，瓦利的五种反思模式在教师专业成长中，要做到彼此的有机联系，只是一种美好的设想，在具体的实践中缺少有效的指导或者说缺乏操作性。通过对国内外的分析，笔者认为，反思性教学是教师专业成长的有效途径之一，而要展开反思性教学就不能不构建一种可操作的反思性教学模式，促进教师专业成长。

（二）何谓反思性教学。

美国的舍恩认为，主宰着美国专业教育的是“技术性教学”的思想，教育实践中过于强调单纯的理论灌输，轻视实践问题解决，忽视对学生解决问题的综合能力的培养。从这种意义上来说，师范院校开设的广泛的学科课程和教育学、心理学、教学法的课程最多只能为学生将来做一名教师作好知识及思想上的准备。由此，传统的教师教育是按照一条“先理论，后实践”的思路来设计的。这种“先理论，后实践”的思路正是目前教师培训模式的思想基础，于是培养“技术熟练者”成为了教师教育的实质性目标。舍恩的这一批判性的观点，无疑为反思性教学奠定了理论基础。

笔者认为，反思性教学的内涵实际上代表了其优于传统的教师专业成长途径的进步之处。因此，应当这样来认识反思性教学：它是以优化教育理念，解决实际教学问题为目的，以向更合理的教学实践改进为动力的教师全面发展成长的过程。

（三）反思性教学对教师专业成长的意义。

教师的专业成长客观上要求教师个人和群体具有强烈的专业成长意识，只有教师对自己的专业成长保持一种自觉的状态，使之成为自觉的行动，并及时调整自己的教学行为和活动方式，才能最终实现理想的专业成长。具体地说，反思性教学对教师专业成长的意义主要有以下几点。

其一，反思性教学有利于促进教师教学实践能力的提高。

专业信念在教师专业素养中处于最高层次，直接影响和制约着教师专业素质结构的其它方面。通过以下案例可说明反思性教学是如何推动教师专业成长的。

向学生道歉。

（某初中一年级某老师讲述）。

上课铃响后，我发现坐在靠墙位置的同学还在交头接耳，我立刻点名批评了他们。在接下来的课堂学习中，我发现刚才那个被我批评的女同学一直含着眼泪。为了不影响课堂教学，我没有去过问，一直等到下课，我把她叫到我办公室想问情原因。起初，她耷拉着脑袋一声不吭，在我的一再追问下，她才说出原因。其实，上课铃响时，她的同桌还在讲闲话，她是在提醒他，可正巧被我瞧见了，我不分青红皂白给了她一顿批评，所以她感觉挺委屈。我才知道是我错怪了她，连忙向她道歉。可是，之后几天她心里一直有这个阴影，没有露出过笑脸。

都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了学生，这是深刻的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。我们作为教师，每当批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了没有？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率行事。

这个案例告诉我们，课堂教学不是一个封闭的系统，而是一个开放的系统，它有着丰富复杂的特性。案例最后的一系列反问，改变了该教师对课堂教学性质的看法，引发了他的课堂教学观的变化。在教育教学中，类似这样的教学案例不胜枚举，只要教师善于观察、思考和反思，并把观察、思考和反思的结果转化为切实的教育行为，他们的教育信念就会不断得到修正和完善，就越有利于教育教学工作。

教师要通过反思性教学对自己的教学行为表现、教学行为依据和教学结果进行审视和分析，不断优化和改善不良的行为、方法和策略，使教学实践更具合理性，从而提高教学实践能力。在实施新课程的当前，教师必须注重反思性教学，提高自身的反思能力，努力实现由经验型教师向反思型教师的转变。

其二，反思性教学有利于促进教师教学理论素养的提高。

教学理论素养是构成教师专业素质的核心内容。在具体的教学实践中，每位教师都会形成一些对教学问题的理解和认识，而支持这些理解和认识的教学理论主要有两种类型。一类是外显的理论，教师容易意识到，容易报告出来，更容易受到外界新信息而产生变化，但这类知识并不能对教学行为产生直接的影响；另一类是内隐的理论，这类知识在直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被教师意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。当然，这两种理论知识也并不是截然分开的，外显的理论可以转化为内隐的理论，对教学活动产生积极的影响。由于教师意识不到自己在教学实践活动中究竟采用了什么理论，因而不容易发现自己的教学行为与外显的理论之间的差别，在这种情况下，教师的教学行为自然不会产生改变。教师对教学中自己的活动以及学生的表现进行认真观察和分析，并通过教师之间的相互观摩与讨论，使外显的理论应用到教学中去，在不断的应用过程中，使内隐的的理论得到丰富和发展。

其三，反思性教学有利于促进教师教育研究能力的提高。

新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师成为一名研究者，在实践中研究，在研究中反思，在反思中成长，逐渐成为研究型教师。反思性教学强调通过教师成为研究者，使教师工作获得尊严和生命力，表现出与其他专业如律师、医师相当的学术地位，使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善自己的社会形象与地位。

（一）反思性教学模式的结构。

在反思性教学中，教师可以通过对自己教学经验的反思，来增进其对教学现实的理解，提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。关于反思性教学实践的操作模式，比较著名的有埃拜()模式和拉博斯凯(ey)模式，埃拜指出，反思性教学应由反思性计划、反思性教学、反思性评价三个环节构成，其中，反思性计划是起点。拉博斯凯认为，反思性教学由动力环节（包括内部的和外部的）、行动环节（包括情景、过程、态度和内容）和结果环节（包括新的理解力和解决实践问题）。

反思性教学模式的结构应当是由这样的四个步骤或者阶段组成：

动机阶段：包括内部动机和外部动机两个方面。教师职业内部动机来自教师个人和群体在教学实践中的感悟，其中包含着教师对教学现状的不满和改进教学实践的要求，这是反思性教学的心理因素，也是根本因素。另一方面，适应教学实践发展的要求则构成了反思性教学的外部动机。

计划阶段：教师个人和群体的反思动机及这一动机在适当条件下的强化，推动教师形成反思性教学的计划酝酿。在计划酝酿过程中，教师个人和群体基于研究的需要，收集资料，整理分析资料，并对教学实践加以不断的反思，作出合乎规律性和目的性的判断，这一判断导致了计划的制定，并创设必要的条件，思考计划如何执行。

行动阶段：即反思性教学计划的执行阶段。在行动中，行动涉及到具体的反思内容、反思的情景、条件和反思的过程，也就是反思的具体步骤、环节，教学反思行为发生的内外环境因素，教学的动态变化过程和需要注意的事项，同时涉及到教师个人和集体态度、情感和价值观的变化，也就是对教师教学观念的更新、优化和对学生作为一个活生生的“人”的态度和情感变化，以及教师本身职业理想、价值目标的确立和达成能力的培养和形成。

评价阶段：对教学反思行为的评价，标准只有两个：一是对现实教育问题的解决，二是教师自身教育理念的优化。

为了对反思性教学模式有更为清晰、明确的理解和运用，教师在教学中需要扮演一个双重的角色：一个角色是舞台上的演员，另一个角色是台下观众或者评论者。这种双重角色使教师能够发现他们潜意识中存在的东西，对自己的个体教学行为能够获得一种置身局外的、全新的认识，发现新的更好的促进行为变化的方法，了解怎样进行教学反思。

（二）反思性教学模式的运行过程。

关于反思性教学的运行过程，笔者认为，源于教师个人和群体在教学实践过程中的深刻体悟，以及对教学实践的强烈不满，即教师职业内部动机的强化，这是反思性教学的心理因素，也是根本因素。另外，适应教学实践发展的要求构成了反思性教学的外部动机。这两种动机促使教师努力改进自己的教育教学实践，推动教师形成反思性教学的计划和行动。在计划酝酿阶段，教师个人和集体因为有改变教学实践的强烈动机，产生了对教学实践的反思，并进一步促成反思性教学实践计划的制定，在此一过程中，需要收集资料，整理分析资料，并作出合乎规律性和目的性的判断，这一判断导致了计划的诞生，并创设必要的条件，思考计划如何执行；在行动阶段，行动涉及到内容、情景和过程，也就是行动的具体步骤、环节和细节，教学行为发生的内外环境条件，教学的动态变化过程和需要注意的事项，同时涉及到教师个人和集体态度、情感和价值观的变化，也就是对教师教学观念的更新、优化和对学生作为一个活生生的“人”的态度和情感变化，以及教师本身职业理想、价值目标的确立和达成能力的培养和形成。这也许是教师专业成长过程中不得不发生的事情，也是教师专业成长的目的和根本要求；对行动的评价，应当考虑的，一是对现实教育问题的解决，二是教师本身的教育理念的优化。在评价过程中，教师会遇到新的具体经验，发现新问题，从而又进入一个新的阶段，开始新的循环。

（三）反思性教学模式的实施方法。

反思性教学有许多可行的形式和手段，教师可根据自己的教学条件采取不同的方法。笔者认为最为有效的方法是写作教学日志，听课和观摩，个案研究。

其一、写作教学日志。

教学日志是教师个人的记录文件。因此，它既可以是描述性的，也可以是思考型的。它主要记录教师在教学和研究过程中所发现的问题、个人的困惑、个人的认识、对问题的解释和看法等。

教师在一节课或阶段性工作之后，用教学日志的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会，作为反思的基础。教师或者独自展开反思，或者与自己的同事展开讨论，围绕大家所关心的问题，一起分析原因，提出解决办法，以及在下次教学中应注意的方面和采取的措施，这种讨论很容易使教师从其同事那里得到许多启迪和经验。日志使教师经常地反思教学经历，教师也可以把日志作为自己教学案例的一个发展史的记录，以反馈教学的成功与不足。蹩脚的日志通常有两类：一类是记流水帐，一类是一般性经验总结。

通过记日志，教师对自己的教学行为进行反思，并使反思成为一种习惯，为行动研究打下良好的基础。因此，每位教师都应养成写教学日志的习惯，作为反思的手段，时常归纳、总结，往往可获得对自己教学实践比较全面的认识。久而久之，一定能成为一名对教学充满热情、有自己教学特色和风格的优秀教师。

其二、听课与观摩。

互动和交流是教师互相学习、互相促进、共同发展的重要途径。听课主要是以相互听课为主的形式，观察和分析同事的教学活动。教师可以教研室为单位，相互听课，相互学习，观察教师是否合理安排教学过程，如：课堂管理、教学方法、学生反映、师生关系等，如何处理课堂教学中的问题，确保教学活动顺利进行。听课能使教师彼此切磋，集思广益，互相借鉴，共同进步。这与传统的听课形式有根本的不同，它不是教学的检查、评估，而是通过听课这一形式，教师相互观摩教学，同时记下所观察到的情景，发现的问题等，然后彼此客观地交换意见，提出改进措施，以达到共同提高、共同发展的目的。

课堂观摩是教师进行反思性教学研究的一个重要内容。根据课堂观摩情况，教师对所存在的问题进行分析、研究，设计改进方案，并再次回到课堂，直到取得相应的结论。课堂观摩能够促进教师自我反思，调整教学思路，提高教师专业素质，促进教学质量的提高。教师应保持开放心态，解放思想，积极参与校内外的交流活动，以求发展。

其三、个案研究。

教学个案是对教学实践的描述，它以讲故事的方式展示教师与学生的行动、思维、感受。个案不仅仅是讲故事，在特定的个案里还包含抽象的理论和原则。个案研究有助于发展和培养教师们对不同观点和理论进行权衡的能力，有助于他们从多重角度看待某一问题。个案研究首先要使教师们熟悉有关概念，然后从所提供的个案中进行概念和结论的研究，同时使教师们寻求与概念和结论相关的问题，并使之与他们的直接教学经验相联系，就先前阶段的问题和所提出的解决办法进行深思和讨论，最后运用有关的概念和理论进行论证，鼓励教师们为个案寻求可能选择的结论。

（四）反思性教学模式的实施策略和条件。

在教学实践当中，反思性教学的策略有两种：一是内省，一是交流。内省和交流都是教师对改进教学实践的内部动机作用的结果，内省源于教师的道德感和责任心，反思自己的教学行为，要求有所改变，有所提升；交流则诉诸于集体的力量和智慧的交融和碰撞，共同解决教育教学实践中遇到的各种问题。

但是，无论是内省还是交流，反思性教学得以实施的前提性条件都要求教师必须有较高的职业道德修养水平，而教师的职业道德源于对学生发展的责任感。对于职业道德修养水平不高的教师而言，即使教学效果不好，受到各方面的压力，也往往把责任归之于学生的基础和接受能力差，归之于家长素质不高和不配合，归之于社会、社区的环境不理想，而不愿意自觉地反思自己的教育思想和教育行为的缺失。因此，对于他们来说，唤醒他们的职业道德的良知比什么都重要。另一方面的问题是，有的教师所任班级学生的成绩不错，而实际上，他们的共同特点就是对学生的严厉苛刻以及居高临下的权威地位，以牺牲学生休息时间和文体娱乐为代价，通过大量的练习强化记忆以应对考试，“好”的成绩完全是用时间磨出来的。当这些教师陶醉于学生成绩并把它看做是专业水平标志的时候，是否应该反思他们为学生的身心健康发展所做的事情，离“以人为本”、“以学生为本”的教育宗旨又有多远。

当教师由于责任感的缺失而导致教学行为不当时，学生受到的影响往往是内隐的、深层的，对其今后的发展势必产生长期消极作用，甚至影响其一生的发展走向和进程。没有教师自我反思意识的增强，就缺少了教师走向专业成熟的内在动力和条件，反思性教学也就无从谈起了。同时，教师还要有较强的教育理论、心理学理论和专业理论修养，并具有开放的心态和执着的精神。

（一）反思型教师的实质。

反思型教师代表了教师专业成长前进的方向，他们在教学过程、教学行为、教学实践、角色定位等方面表现出了不同于经验型教师的特点，是教师专业成长中的进步。反思型教师强调教材与师生间的对话，由学生主动去建构知识；而经验型教师只关心与教材的对话，认为教学过程是知识和信息的单向传输过程。在教学方法上，反思型教师在监控自己的教学行为时，进行理性推理；对教育教学理论和实践持怀疑态度。经验型教师依赖于机械模仿和经验习惯，顺从权威而又依赖已有经验。在教学实践上，前者把教学看成一门艺术，强调因材施教，因情(境)施教，后者把复杂的教学过程简化成一种技术性的控制过程。

（二）反思型教师的教育途径。

反思型教师的教育途径要在宏观的层面上实现，而不仅仅是局限在微观领域的操作。教师可以在教学中通过以下途径实现专业成长。

其一、教学研究。

反思使教师在整个教育教学活动中充分体现双重角色：既是教育者，又是研究者。教师在认真从事教学活动的同时还应把自己看成是研究者，对自己的教学行为做出分析和评价，对于出现的问题给予注意，对经验加以总结，使之形成理性的认识。自觉的教学研究是教师自我成长的必经之路。

作为教师，有了教学科研的自觉性之后，还应掌握一些研究方法。比如，对问题的分析研究、课题论证、课题申报、资料的收集整理、研究方法的选用以及研究成果的提取与展示等等，都需要采用合适的方法，才能事半功倍。

其二、行动研究。

行动研究是近年来国外发展起来的一种新的研究方法。所谓行动研究，即教师自身采取措施改进教学行为的行动过程，其中贯穿着自我质疑、自我解惑。行动研究不同于一般意义的教学改革实验研究，规模比实验研究小，它主要瞄准具体的某个教学环节、步骤、方法，通过搜集教学素材，发现其中的问题，然后开展研究。教师可独立思考，或与其他教师进行讨论，也可参考有关理论、模式以及与学生座谈，提出设想，制定出计划；然后在教学实践中试验计划以确定其有效性。教师对这一系列研究过程、方法及有效性进行归纳总结并写出行动研究报告。行动研究又不同于一般的教学经验总结，而是与教师自身的长远发展紧密相连的自我教学研究。

其三、终身学习。

反思与不断学习是教师专业成长的重要保证，反思性教学建立在教师的职业发展能力基础上。职业发展能力的形成，一部分来自于反思，一部分来自于教育研究的理论与实践。因此，加强教育科学理论的学习是反思的必要基础。反思性教学模式的实施要求教师具有反思性教学能力，形成职业发展能力，而这一能力必须也只有通过理论学习和教学实践来培养。教师要根据自己的兴趣、专长，需要精选几部重要理论著作，反复研读。专家学者的文章、相关教学研究的期刊也能帮助教师开拓视野，接触最新的理论观点和思想，促进教师批判性思维习惯的形成。教师也需要结合实践深入思考，培养问题意识，将教学现场所存在的实际问题纳入科研课题之列，解决实际问题。因此，坚持自学是教师终身学习以获得不断发展的重要途径。

随着时代的发展，反思性教学已成为教师专业成长的重要途径之一。反思性教学既是一个促进教师专业水平提高的过程，又是促进自我变化的一种有效工具，它不仅会对教师个体和群体的学习经验产生深远的影响，而且会改变教师职业的生活态度和价值观念。反思性教学的过程是这样的一个过程，教师首先探讨世界变化的观点并以一种新的不同的方式来解释新的世界，进一步探讨态度信仰上的变化和新意义上的变化，然后探讨自身教学行为的变化。上述变化会深刻地影响他们的职业观点，影响其团队观念以及具体的教学行为。

从经验型教师转变为反思型教师是新时期对教师的要求，要满足这一发展要求，结合教学实践，建构一种可操作的反思性教学模式，将教师的反思纳入这一动态的模式中，不仅是有效的而且是必要的。

我国著名心理学家林崇德曾提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。这一公式清楚地指明了教师专业成长的过程和方法。而教师的反思型人格的形成和发展在反思性教学的过程中也具有重要意义。杜威在1932年就提出了人格性因素在教师“反省性教学”中的作用。有的教师不能进行好的反思性教学，不是他们没有先进的教学理念和思想，而是他们自身的人格出了问题。因此，反思不是制度化的或者技术性的，也不是具体的条条框框，我们必须按照人格发展的原理和特点来进行反思型教师教育。关注教师反思性人格的发展拓展了我们的反思型教师教育途径：反思型教师教育不单单是从教师专业成长的视角来进行的，也主要从教师人格发展的视角来进行的。

总之，反思性教学在教学实践中的应用，无疑会有力地促进教师素质的提高，促进教师的自我成长。

[1]熊川武。反思性教学[m]。上海:华东师范大学出版社。1999.

[3]李金巧。杨向谊主编，思考·追问·探究--培养反思型教师的探索[m]。复旦大学出版社，2006:51.

[4]吕洪波。教师反思的方法[m]。教育科学出版社。2006.

[5]易森林。教师专业发展基本途径的探索[j]。《外国中小学教育》2005(4)。

[6]钟秀英，周先进。教师专业发展:反思性教学视角[j]。中国教育学刊，2006(11)。

[7]卢真金。反思性实践是教师专业发展的重要举措[j]。比较教育研究。2001(5)。

[8]杨国燕。反思性教学:教师发展的有效途径[j]。河北师范大学学报（教育科学版）。2005(4)。

[9]张贵新，饶从满，反思型教师教育的模式述评[j]。东北师范大学学报·哲学社会科学版。2002,1.

[10]梁燕玲。教育反思:一种促进教师成长的科研范式[j]中国教育学刊。2006(8)。

教育学毕业论文题目参考

abstract4-5。

一、导言9-17。

(一)研究背景及意义9-10。

(三)研究内容与研究方法15。

1、瑞士职业教育的工读交替制产学结合模式17。

3、德国高等职业教育的双元制产学结合模式18。

1、工学交替形式19。

2、结合中后期形式19。

2、开拓创新阶段23。

2、职业教育学校布局、专业布局不合理，地区间的发展差距加大30。

4、职业教育的教学质量、特别是职业高中的教学质量亟需提高31。

2、地方经济与传统观念因素33。

4、坚持四个主动纳入43。

(一)研究结论48。

致谢52。

延伸阅读：论文提纲写作步骤。

1、确定论文提要，再加进材料，形成全文的概要。

论文提要是内容提纲的雏型。一般书、教学参考书都有反映全书内容的提要，以便读者一翻提要就知道书的大概内容。我们写论文也需要先写出论文提要。在执笔前把论文的题目和大标题、小标题列出来，再把选用的材料插进去，就形成了论文内容的提要。

2、原稿纸页数的分配。

写好毕业论文的提要之后，要根据论文的内容考虑篇幅的长短，文章的各个部分，大体上要写多少字。如计划写20页原稿纸(每页300字)的论文，考虑序论用1页，本论用17页，结论用12页。本论部分再进行分配，如本论共有四项，可以第一项34页，第二项用45页，第三项34页，第四项67页。有这样的分配，便于资料的配备和安排，写作能更有计划。毕业论文的长短一般规定为50006000字，因为过短，问题很难讲透，而作为毕业论文也不宜过长，这是一般大专、本科学生的理论基础、实践经验所决定的。

3、编写提纲。

论文提纲可分为简单提纲和详细提纲两种。简单提纲是高度概括的，只提示论文的要点，如何展开则不涉及。这种提纲虽然简单，但由于它是经过深思熟虑构成的，写作时能顺利进行。没有这种准备，边想边写很难顺利地写下去。

4、修改提纲。

提纲写好后，还有一项很重要的工作不可疏忽，这就是提纲的推敲和修改，这种推敲和修改要把握如下几点。一是推敲题目是否恰当，是否合适;二是推敲提纲的结构。先围绕所要阐述的中心论点或者说明的主要议题，检查划分的部分、层次和段落是否可以充分说明问题，是否合乎道理;各层次、段落之间的联系是否紧密，过渡是否自然。然后再进行客观总体布局的检查，再对每一层次中的论述秩序进行微调。

教育学毕业论文题目参考

3、大学生诚信教育研究。

4、构建高职院校思想政治教育全员育人机制。

5、网络环境下提高高校思想政治教育实效的路径探析。

6、临床实习生医德教育融入思想政治教育的探索。

7、基于新媒体的管理机制在高校学生党员再教育中的应用探讨。

8、浅谈如何实施生活数学教育。

9、新课改下初中语文教学中的情感教育研究。

10、高考地理中环境教育类试题判断指标体系初探。

11、浅析初中生主体性教育。

12、素质教育视野下中学生科技创新能力的提升。

13、在师德建设中催生教育正能量。

14、浅析中国优秀传统文化对大学生心理健康教育的积极作用。

15、优化中学生体育教学中生命安全教育的探讨。

16、当代教育资源配置对教育公平影响研究。

17、当代大学生法治教育浅析。

18、性别视角下的高校女大学生心理健康教育。

19、日本高中教育与大学教育的连接。

20、小学班主任应细抓德育教育。

21、初中德育教育研究。

22、如何在高中体育教学中对学生渗透德育教育。

23、高校信息安全教育现状与对策探析。

24、基于教育大数据的学习干预模型构建。

25、我国高等远程教育质量保证要素差异性分析。

26、多渠道全方位开展学校环境教育。

27、当代青少年生命价值观的问题分析与教育引导研究。

28、全面开展阳光招生促进教育公平公正。

29、强化工程实习过程管理提高工程教育实践教学质量。

30、职业教育科技园无界化资源共享建设研究。

31、航空服务专业校企合作实践教育基地建设。

32、浅论农村留守儿童的家庭生命教育。

33、信仰形成与信仰教育的合理化。

34、关于《高等数学》立体化教材的几点思考。

35、基于微课的大学物理探究性实验教学研究。

36、网络教育中虚拟现实技术在机械学科的应用。

37、基于moodle平台《建筑测量》网络课程在高职教育中的应用研究。

38、“三互补”助推“四联动”远程教学凸显实效。

39、明清时期民间医学教育探讨。

40、元代医学教育初探。

41、浅谈口腔教学引入微课视频教学的应用。

42、基于医患关系浅谈对当前医学生心理健康的工作研究。

43、运用智能手机与网络教学平台开展高职外科护理翻转课堂教学的探索。

44、美术鉴赏“翻转课堂”教学模式探究。

45、儿童文学对低龄儿童焦虑心理的干预。

46、移动互联网时代大学生外语学习行为研究。

47、多媒体时代下高校书法教育教学定位研究。

48、动漫、游戏等网络流行文化对青少年审美取向的影响。

49、云南鲁甸震后青少年心理健康状况及其影响因素。

50、论军队院校教育资源网络化建设。

教育学的论文

少儿武术教学与训练，除了遵循一般的武术教学与训练的方法外，还要结合少儿生理和心理特点进行科学的教学与训练。本文采用文献研究法，通过少儿武术教学与训练实践，浅谈一下在少儿生理、心理等方面应注意的问题。

少儿；武术教学与训练；注意问题。

少儿武术教学与训练是一项长期的、艰巨的、科学性很强的工作。通过少儿武术教学与训练实践，不断总结和发现新的规律。改进和充实教学与训练的方法。在教学与训练实践中，除了遵循一般教学与训练的原则外，还要根据少儿的生理、心理特点来进行系统的、科学的训练，才能取得好的效果。

1.1培养良好体态，控制力量训练。

少儿的骨骺比较柔软，软骨成分多，故弹性大而硬度小，不易折断但易弯曲变形。少儿的关节窝较浅，关节囊及关节周围的韧带较薄弱、松弛，故少儿的关节伸展性与活动范围较大，灵活性与柔韧性易得到发展，但关节牢固性较差，在外力作用下轻易脱位。少儿肌肉中水分多，蛋白质、脂肪和无机盐类较少，肌肉细嫩而富有弹性，能量储备较少。收缩力量和耐力较差，易疲劳，但易恢复。身体各部分肌肉发育不平衡，大肌肉、上肢肌肉发育先于小肌肉、下肢肌肉，肌力增长不均匀。所以，我们在武术教学与训练中应注意：各种动作的正确身体姿势的培养，养成良好体态仪表，防止骨变形。在力量训练中，负重练习要慎用，宜用伸展练习发展力量。12-13岁后，力量训练可逐渐增加。少儿身体各部分的肌肉力量应均衡发展，各项素质搭配练习。特别应加强他们的柔韧性练习。为以后的教学与训练打好基础。

1.2以“双基”教学为主，控制耐力、静力训练。

少儿的血液量相对成人含量多，但单位体积血液中的血红蛋白含量与成人相比较低。少儿心脏的相对重量和容积均和成人相近。由于少儿的神经调节不够完善，新陈代谢比较旺盛，故心率较快。心肌纤维收缩力弱，心脏泵血能力小，故每搏输出量小。少儿的血管因易扩张而相对较粗，血压也比成人低。少儿的新陈代谢旺盛，耗氧量大。因而呼吸频率较快，但呼吸阻力较大，呼吸肌力量较弱，所以肺活量较小。同时，由于少儿氧运输功能较差，最大通气量和摄氧量都较低，故在运动训练时，通气量的增加主要靠呼吸频率的增加来实现。所以，我们在武术教学与训练中应注意：少儿不宜过早的进行专项的耐力训练。在武术教学与训练中，应以“双基”的教学与训练为主，以平和的简短武术套路进行教学与训练。以动作的速度练习为主，如冲拳、推掌等。不宜过多的进行耐力、力量和静力性的练习。在武术教学与训练中，少儿的运动量不宜过大，应合理安排运动负荷，密度与强度要注意交替节奏，练习时间不宜过长。科学的运用间歇训练、重复训练等方法。适当发展难度动作。尽量减少憋气、紧张性练习，以免心脏负担过重，影响正常的生长发育。应注意动作与呼吸的正确配合，凡是使胸廓扩张的动作应吸气；反之则呼气。如在作跳跃的动作时应吸气；在落地的动作时应呼气等。

1.4内容和形式多样化，及时纠正错误动作。

少儿的神经系统的抑制过程不完善，兴奋过程表现为好动，注意力不易集中。学习动作和技术时，大多凭兴趣。学习和掌握动作较快，但多余动作或错误动作较多，其神经细胞工作能力低，易疲劳，但恢复较快。神经活动中，第一信号系统占主导地位，形象思维能力较差，善于模仿，但第二信号系统相对较弱，抽象思维能力差。所以，我们在武术教学与训练中应注意：教学与训练的内容和形式应多样化，避免单调的重复和静止性的活动。在进行套路动作练习时，应穿插比赛或游戏。同时，安排短暂的休息。以免出现疲劳，提高他们的兴趣。在传授新的动作技术时，应以模仿性质为主，少讲解，多示范。培养他们的形象思维的能力，全面发展各项基本技能。在少儿武术教学与训练时，教师或教练员不应求快、花、多，应练好基本功和基本技术，为以后的教学与训练打好基础。产生错误动作时，教师或教练员要有耐心，作到预防在先，及时纠正。多采用直观教学法，应运用简单、易懂，形象生动的口令或口诀进行讲解，也可以运用现代媒体教学，以帮助理解。

2.1加强思想教育，以鼓励为主。

少儿武术教学与训练本身就是一种教育过程。教师或教练员要不失时机地加强对少儿的思想教育和启发。让他们认识到“双基”训练的重要性和艰巨性。在武术教学与训练中，应掌握少儿的心理特点，以表扬鼓励为主。教练员要及时发现少儿优点给予表扬。教学训练实践表明，少儿喜欢表扬，一经表扬，信心倍增，训练积极性也进一步提高了。在教学与训练中，可让他们谁完成的好，谁出来示范。激发他们的好胜心理，提高训练效果。往往有些教师或教练员一看到他们完成不好就训斥、责备，使学生自信心下降，甚至因此产生逆反心理。在教学与训练中看似严肃，反而使少儿的大脑皮层神经系统处于抑制状态，训练效果不佳。

2.2使少儿看到自己的成绩和效果。

少儿在武术教学与训练中，都有迫切希望知道自己的成绩和效果的欲望和要求。同时也希望自己的努力能够得到教练员的肯定。所以，在教学与训练中，教师或教练员如能使他们及时知道教学与训练的效果，就能使错误的技术动作得以纠正，正确的动作技术得以巩固，从而创造教学与训练的良性循环。例如，在一分钟的正踢腿，一组不记数，不看质量，每天踢。而另一组记数，看质量，并在训练中严格要求，及时提出存在的问题和优点，登记各次成绩和次数。两组练习相同时间后，测验结果表明后一组的效果好于前一组。实验证明：知道效果，会使训练取得较好的成绩。指出优点和问题，能使有关神经得到阳性的刺激，而使另外的神经中枢的联系受到阴性的强化。加强分化过程，使兴奋和抑制两过程更加精确，促使正确技能的形成。特别是看到自己的进步，也能起到振奋精神、活跃情绪的作用。这种良好的心理状态，能鼓舞信心和勇气，产生增力的情绪体验，提高有机体克服各种困难的能力。

2.3创设优良情绪体验情景，激发竞争意识。

在少儿武术教学与训练中，要把已形成的潜在学习和训练的需要充分调动起来，创设优良的情绪体验情景，活跃少儿的学习和训练情绪，激发学习和训练的积极性和竞争意识。教学与训练的内容、方法、手段的不断更新和变化；环境的改变；形象生动的启发语言；趣味性和活动性的游戏；变换教学与训练的项目和形式等，都可以提高他们的学习兴趣和训练的积极性，调动身体各器官尽力完成教学与训练任务。当然，教师或教练员在定教学与训练的任务时，应注意要有一定的难度，但又是经过努力能够克服的，这样才能推动少儿心理的适应性不断发展，形成良好的心理素质。

少儿武术专项教学与训练是为比赛准备的。在比赛中，运动员的情绪状态是最敏感的部分，由于少儿的情绪波动性较大，自我控制能力差，对外界刺激敏感。在教学与训练中，应多采用单练的形式，让他们充分体验赛场情景，培养克服外界环境干扰的能力。同时增强力争上游的决心，培养良好的竞争意识。

3.1掌握好全面身体训练和专项身体训练的比例。

少儿武术全面身体训练和专项身体训练的比例，要有长远规划，合理搭配，力争科学地控制教学与训练全过程。在早期教学与训练阶段，以全面身体素质练习为主，以发展各种运动能力和机能能力为主。专项身体素质训练以武术基本功和基本技术为主，并结合简单的踢腿、冲拳、抡臂等，发展肌肉协调用力能力，提高掌握基本动作技术的能力，并注意专门发展柔韧、协调、灵活性等素质。随着少儿武术运动员的各种能力的不断提高和年龄的增长，专项身体素质训练的比例逐渐加大，基本功训练的内容增多，难度增大，要求逐渐提高，围绕专项所需要的。各种能力和素质如力量、柔韧和速度等进行专门性基础训练。

3.2专项身体训练与基本技术训练有机结合。

在少儿武术的专项身体训练的早期，主要是通过专项训练手段如基本功训练，来发展他们的专门能力，在专项能力教学与训练的全过程，始终贯穿着对基本技术的规格和完成动作的完美程度的要求，这样做的目的就是把身体训练与技术训练结合起来，相得益彰，使基本技术得到熟练、巩固与提高，把身体训练的成果通过专项技术训练转化到少儿武术运动员的技术水平上去。

3.3注意恢复，控制无形训练。

不懂得恢复，就不懂得训练。教师或教练员在教学与训练结束后要采取适当的恢复措施。放松活动与有效的按摩对少儿消除疲劳有相当作用，应引起重视。另外，还要与家长保持联系，控制少儿训练后仍去玩耍，如打游戏机等等，晚上要按时睡觉，减少无形的训练。还要督促少儿不挑食，保证充分的营养补充，以良好的精神和身体状态迎接下一次的训练。

4.1少儿武术教学与训练是一项系统的、科学的工作。所以，在少儿武术教学与训练中，要根据少儿的生理、心理特点，运用切合少儿实际的教学手段和科学的训练方法。要不断加强身体、心理训练，逐步提高运动技术水平。

4.2少儿正处于武术打基础和积极提高的有利时期。所以，在进行少儿武术教学与训练中，要不断加强思想教育，树立正确的训练动机，培养他们高尚的武德、优良的作风和坚强的意志品质，促进少儿身心全面发展，健康成长。

[2]全国体育学院教材委员会。体育学院通用教材《运动生理学》。北京：人民体育出版社，1990年版。

[3]全国体育学院教材委员会。体育学院通用教材《运动心理学》。北京：人民体育出版社，1988年版。

[4]全国体育教练员岗位培训教材委员会。全国体育教练员岗位培训教材《武术》。北京：人民体育出版社，2000年版。

教育学相关的论文题目【】

003写作动因浅析。

004中学生写作心理浅探。

005以辨证逻辑统率议论文“三要素”

006培养学生的分析概括能力。

007影视表演与舞台剧演出的异同。

008影视人物形象塑造的独特性。

009影视的艺术假定性和真实性。

010《静静的顿河》的悲剧人物形象和语言特色。

011《母亲》的思想性与艺术性。

012《日瓦戈医生》的思想性与艺术性。

013西方现代派具体作品分析(题目自定)。

014海明威的作品题材与人物以及海明威的创作特色。

015卡夫卡与异化。

016荒诞派戏剧的艺术特色。

017意识流小说的主要特色和具体作品分析。

018魔幻现实主义文学的发展及《百年孤独》赏析。

019中外戏剧比较(题目自定)。

020鲁迅小说与幽默。

从教育学的危机看教育学教师的使命论文

摘要发展性评价已逐渐代替奖惩性评价成为教师评价的主流，然而在实际实施过程中总会遇到种种困难，本文就从一线教师的角度出发，并以笔者所在学校为例作现状分析。

关键词发展性教师评价教师角度。

笔者所在的无锡jy实验学校是一所百年老校，由于近年来鲜聘新教师，小学部教师年龄结构老龄化趋势明显，当前28周岁以下青年教师仅占全部教师人数的0.04%，而随着新课程改革的深化，教师教育理念的滞后日益凸显，学校在各学科课程改革的探索以及教师个人的科研能力上并无太大优势。为了改变此种状况，促进每一位教师的专业发展，我校在教师评价方面做了有很多尝试。现将我校的教师评价情况总结如下：

1薪酬方面。

教师的薪酬主要由基本工资和奖金两部分构成。众所周知，基本工资由国家地方拨款，奖金部分都是根据教师职称的不同而区分的。学校发放的奖金由三块组成，一是日常考核奖，考核范围包括出勤率、完成日常教学工作、学生教育工作以及其他学校内事务的各项情况，每月先教师自评再由领导班子考核，奖金数为每人每月300元，班主任还有班主任考核奖，总数为每人每月180元，但几乎人人能拿全奖；二是成果奖，主要是根据教师个人承担公开课任务，所获各级荣誉、奖励，指导学生获奖以及论文获奖情况发放，通常只有个别教师拿到数额较大的奖金，但一般也不会超过900元；三是绩效考核奖，此奖刚刚实施一学期，是根据教师日常中的各项绩效成绩相加，排定名次后分为三个等级，前15名为一等奖，奖金为800元，后15名为三等奖，奖金为400元，排在中间的为二等奖，奖金为600元。

由此可见，除去成果奖，教师在薪酬方面的差距可谓微乎其微，事实上，很多教师也并不愿意为了几百块钱而多做额外的努力。

2荣誉方面。

在选定校级以上荣誉获得者时，学校历来都是公示各级荣誉的评定标准，并告知校内符合荣誉的人员名单，请全体教师进行民意投票后，校领导成员在综合考量教师的工作表现基础上选定人选，并予以公示，最终上报荣誉获得者名单。

在年终考核优秀和嘉奖人选方面，学校采取的方式是――先根据学科划分年终述职小组，经过小组推选组内和组外各一名候选人后，在全体教师会议上请候选人述职，并请教师进行民意测评，最终经校考核小组综合考察确认后，确定考核优秀和嘉奖人员，并予以公示。

每学期都会有各级各类的公开课、展示课、赛课机会，学校在分配任务时，都会在考虑各学科组长意见，选取在日常教学中乐于主动学习的教师。在每年进行的校基本功比赛上，结合各学科专家组长的意见和教师间的互评，教师通过努力可取得相应的校级荣誉。

在上一学期，为了更好的促进教师的专业发展，学校增设了校级新秀能手的荣誉。考核过程分理论考试和课堂展示两部分。课堂展示的考核由校方聘请的相关专家负责。但结果发现，符合条件参加评审的教师无一例外的都获得了相关荣誉。

我校不乏业务突出的人才，但大家都抱着“酒香不怕巷子深”和“唯分数论”的`观念，总是不愿意主动参加各类比赛和荣誉申报，但在除技能比赛的荣誉方面，比如年终考核优秀，又普遍存在论资排辈的现象。而民主选举时，多数教师还是根据参评者与自己关系的亲疏而非实际的工作绩效，又或者根本不在乎选举结果，而随意选择，使民主测评流于形式。

3其他方面。

从上学期开始，各项培训机会不再是指定个别青年教师，而是在轮流的基础上倾向于有学习意愿的中青年教师。对于在日常教育教学工作中表现较突出的教师，校领导会在每周会议上及时的提出点名表扬。对于未能较好完成各项任务的教师，校领导也会在会议上提出不点名批评，并作会后的个别沟通。校领导也会在各种场合积极得与教师沟通，做出适时的评价。

从以上三方面可以看出，校领导特别是新任校长在教师评价方面，已经摈弃了传统的单一的奖惩性评价思维，逐渐向发展性教师评价过渡，但似乎所有的努力，并不能激励到多数教师，而且考虑到我校现有教师的年龄结构、专业发展意愿和专业素养水平等，发展性教师评价在我校的全面实施定会遭遇到困难，笔者分析如下：

（1）现实的“唯分数论”。尽管新任校长在大会上频繁强调对教师多元化的评价，但频繁的统考、抽测，毕业考试的分数排名还是使得学校不得不重提“分数”的旧话，而教师间更是存在着以所教班级学生分数的高低而论尊卑的隐形排名。我们的教育始终没有彻底挣脱“分数、升学率”的困扰。

学校一面在推行素质教育，一面抓住“分数、升学率”不敢放松，正所谓“素质教育开展得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”。在这种情况下教师评价的实质和重心就脱不开“分数”，教师评价很难走出以学生考分论高水平的重要依据低的困境。

（2）教师的参与意愿。我校大多数教师在取得小学高级教师职称后，就把工作重心全部转移到狠抓教学质量上，其他的一切活动都遵循着能不参加就不参加的原则，必须要参加的也视活动的级别而付出不同程度的努力。他们满足于学生分数的提高带来的成就感，而把与教学无关的一切活动甚至一些教研活动都视为增加工作量。发展性教师评价要求评价主题的多元化和教师参与，而这些活动在很多教师眼中无疑就是额外的负担。如果不能有效的激励教师，为每类别的教师明确相应的发展目标，并积极评价及时反馈，那么一切发展性评价都会流于形式。

（3）评价的科学性和合理性。评价目标、评价主体、评价标准、评价方法、评价的反馈无论任何一个环节在科学性和合理性方面遭遇到教师的质疑，都会令教师失去对发展性教师评价的信任，从而降低发展性教师评价的效度。比如校级新秀和能手的获得，似乎鼓励成分居多，入围就能获得，当然不排除参与教师的个人努力，可对于这种合家欢的大团圆结局，相信教师的激励作用也同时大打折扣。

在评价标准方面，如绩效奖金考核方案。即便校方强调，借鉴的是中学部实施三年并取得一定效果的方案，但此方案是否符合小学部的实际情况，并能真正激励已经丧失学习动力的教师，就有待研究。而通常较为公正透明的做法，就是采用统一的标准和详细量化的评价方法，而这势必又会走回奖惩性评价。在评价过程中，采用的方法过分强调量化，就走入科学性和精确性的误区。这种情况下量化管理的实践和探索成为热点，甚至成为“科学管理”的代名词。这些量化数据资料虽然是评价者用实证科学和数量化的方法技术获得的，但是在设计时，总是靠近那些易被量化的指标。因此，这种方法就忽视了那些不易捕捉的、不便量化的有价值的信息，如情感、态度等，而事实上这些信息对教师工作的影响更大。就实施一学期的情况看来，教师频频抱怨日常工作量的增加，并对不明显的奖金额度区别表示默然，也许这只是表面现象，还需从下学期教师的实际表现来考察。

从教育学的危机看教育学教师的使命论文

在教师教育课程体系中，教育学无疑是最能体现师范性的课程之一。然而，现实情况是它的课程地位不断受到质疑和挑战，它的课程价值更是被视为可有可无，这样的状态必然导致教育学面临着生存危机。为寻求消解上述危机的路径，教育学研究共同体试图通过各种方式分析问题、解决问题，无论在理论层面还是在实践层面上均进行了有益的探索。其实，在当前教师教育的语境中，只要充分发挥教育学教师的正向功能，就可以有效地消解教育学的危机，从而恢复教育学的课程地位与价值。

教育学的发展一直受到哲学观念的影响。在理性主义的视野下，教育学获得了它最初的学术规范和理论形式。在此范式下，教育学活动从大量日常的教育常识性认识活动以及哲学、政治或文学活动中区别出来，成为一种专门的学科。然而，当实证主义以其精确、客观的面目获得喝彩时，提倡对教育现象进行系统的观察、分析时，对理性主义的教育学进行批判则成为必然。当“科学”的教育学极大地提高教育效率的时候，人们也开始感觉到实证的技术理性倾向给教育学带来的忧虑。因为实证主义的教育学难以回答类似于“什么样的教育学才是有价值的”这样带有明显价值论的问题，其后果是直接导致教育学发展方向的迷失。而精神科学――解释学作为一种人文科学方法论以其特殊的视野，维护了教育学的人文特性，这是对实证主义的“反动”，也为教育学研究提供了新的思路。各种“主义式”教育学的涌现试图穷尽教育的义理，提示其本质属性，以自我完备的面目出现，从而构建一个包容一切的体系。一旦教育学的话语呈现逐渐强势的倾向，那么一元化、绝对化、脱离人、脱离实践就会成为常态，教育学危机的产生也就不再是偶然的了。

教育学危机的表现是纷繁复杂的，诸如困境、迷茫、贫困等词汇均经常性地用以描述目前的教育学，因此有必要对这些危机的具体表现进行梳理。

1课程价值的虚无。

教育学无论作为科学还是学科，是伴随着近代师范教育的发展要求而设置为一门课程进人教育领域的，因而我们不得不在事实上承认它作为一门课程形态的教育学的合法性。在这里它既然作为课程，我们就必然要思考其课程价值，但教育学恰恰因为课程价值不能得到顺利的体现而备受诟病，最终导致人们对教育学课程形成可有可无的虚无主义认知。教育学的学习者对于教育学难以产生高度的认同感，课程学习的功利性较强，这不能不影响学习的内在动机，从而影响学习的效果。其原因主要有：一是对教师职业的认同感低，直接导致对教育学的认同感低；二是对教育学课程的“实用”价值持怀疑态度；三是认为教育学空洞抽象，枯燥无味。

教育学在以课程的形态出现时，相关教材建设就必然显得十分重要。教材是师生开展教学活动、实现教学目的的主要依据，直接关系到教学质量的高低。现实的教育学教材尽管有诸多版本，但其贫弱状态是非常鲜明的。其原因是：其一，受认识论客观性、确定性的影响，教育学教材更多的是传递历经检验的“可靠”知识，那些尚未取得较为一致认同的、有待进一步确证的知识则被排除在外，其结果只能是教材上的知识被认为是神圣不可质疑的真理。显然，这种预设的文本框定了学习的内容。其二，由于教育学体系的探索进展缓慢，导致教育学教材千篇一律的现象严重，大都还停留在一般原理、教学论、教育论以及学校管理“四大块”为代表的体系框架内。其三，教育学作为教育科学的基础性学科，无形之中负载了众多的内容与责任。我们知道，当将所有教育问题都纳入教育学时，其结果只能是浅尝辄止，肤浅取代了深刻，现象取代了本质，使教育学成为支离破碎的统一体。

3教育学课程的内容与其实施相悖。

教育学在传承与洞察教育现象、分析教育问题、提示教育规律的同时，其教学却难以尽如人意。教育学所规约的教育教学原则与方法等往往被不恰当的教学方式进行相反的观照，进入自相矛盾、神形脱节的境地。举例来说，教育学强调发挥学生的主体性，而教育学的教学，恰恰是照本宣科，课程实施中主体性的缺位使学生成为教育学课程中被动吸收知识的机器。在知识本位的遮蔽下，知识成为目的，教育学课程的教学成为知识的单向传递，教师以讲授为主，成为知识的权威，课堂的中心，相形之下学生成为教学活动的旁观者，教育学的理想得不到充分的展现。知识本位的消极影响不仅表现在对教育学学习者的影响上，而且还表现在对其教学方式的继承上。因为教育学的学习者具有双重身份――现在的学生和未来的教师，教育学教师的教学方式的选择本身也成为一种隐性课程，对于教育学的学习者来说会产生潜移默化的影响。

4理论与实践脱节。

教育学是教育理论的集成者，但又具有一定的实践性。事实上，教育学饱受争议的一个方面正是由于其对教育的实践指导性的严重缺失。现实的状况是教育学并不排斥对实践的关注，但是它又是孤立地、静止地看待教育实践。教育学离实践越来越远，它常以不容置疑的正确性自居，倾心于自身的体系化、结构化、符号化，以绝对主义的思维方式要求学习者无条件地遵守它的规约。高高在上的态势使教育学不能较好地关注教育变革以及人在教育过程中的变化，以至于难以面对丰富多彩的教育实践，其结果只能是学生学到的都是抽象的教育理论知识。

1积极开展课程引领。

学生在学习教育学之初，必定对这门课程充满期待，赋予课程以诸多意义。然而，在学习开始之后，学生可能会因种种原因对教育学课程产生消极的印象。因而，教育学教师的首要使命不是探讨教育的定义、教育目的、教学、德育等具体内容，也不是考虑教育学课程的“实用性”，而是为学生做好课程引领，让学生真正领略集古今中外教育智慧之大成的教育学的理论与实践的魅力，从而对教育学产生愿意接近、愿意研读、愿意领悟的学习境界。换言之，教师必须与学生一起建构起教育学课程的意义。

2建构课程资源，实现教材代偿。

教育学教材的问题是客观存在的，解决这些问题的路径也是多维的，但归根到底，教育学教师才是教育学教材的编写者与学习者之间最为现实的中介。教育学教师必须消解教育学教材的权威，积极对教育学教材进行教研性加工，使之符合时代的要求，符合学习者的实际。当然，这种教研性加工需要艰苦的深思，需要教师通过努力弥补教育学课程资源的不足。在这里，教材代偿意味着教育学教师要善于发现教育学教材的优点与不足，相办法补偿这种不足，使教育学真正地为学生的学习服务。因此，教育学教师首先要摒弃完全依赖教材的教学模式，创造地选择教学内容，克服立足于自己的“提供能力”与研究旨趣进行教学的局限，根据实际的需要以及学生的需求进行教学。在此过程中，教育学教师要能够形成教育学研究共同体，共同建构教育学课程资源，弥补教育学教材的体系与内容的缺陷，消除出版更新慢等不利因素的影响。当然，教材代偿是一个动态的过程，教师要将教育学自身的发展与学生的专业发展同时纳入关怀的视野。

3在体悟的基础上寻求示范的意义。

教学具有示范性与教育性，教育学教师的教学也不例外。教育学教师的教学相对于其他课程教师而言可能面临更大的压力。因为教育学本身就是给人以关于教育教学理论涵养与实践指导的学科或说是科学。如果教育学课程内容与教育学教师教学形式相悖，亦即形神脱节，则教育学未必能够有效地被学生所接受与认可，甚至可能会走向反面。作为培养教师的教师，则更应注意自身的教学方式，因为这些教学方式具有天然的可复制性。因此，教育学教师需要更多的深思与技巧。第一，能够体悟教育学的信念，在实践中体现这些信念，保持内容与形式之间必要的张力；第二，促进师生良性互动与经验分享，使积淀于教师个体的隐性知识显性化，使学生领略教育学的魅力；第三，倡导教育学的教学艺术，避免被教学过程技术化所遮蔽，重视对教学内容本身的扎实钻研。

4关注基础教育实践。

基础教育的实践主体希望教育学能够提供一套行之有效的操作程序，用以直接指导教育教学实践。虽然教育学在严格意义上并不能完全承担这样的责任，但是至少在应然性上，应满足对教育学提出关注实践的要求，其实这也是对教育学教师提出关注实践的要求。教师教育应当走在基础教育的前面，扮演一个服务者与引领者的角色，脱离鲜活的教育实践是不可能使这个角色获得合目的性的意义的。教育学教师需要有基础教育阶段教师的经验化认识与对教育的理解作为教学的源泉，因为理论并非全部来自理性的思辨与主观的臆想。关注实践就是要求教育学教师首先要深人基础教育一线掌握资料，获取较多的信息，然后进行理性的提炼并把其作为课程资源。其次，教师要改革教育学课业的评定办法，转变过于注重书本知识的死记硬背、忽略教育思想的确立和教育技能的培养的现象，引入鲜活的实践情境作为课业评定的内容，使学生获得教育反思的能力，提升学生的理论与实践素养。

值得提及的是，让教育学教师成为教育学课程的“中心”，并不是说让学生处于“边缘”状态，而是指通过教育学教师的努力，践行自身的使命，从而弥补教育学课程的各种缺陷，使教育学真正发挥其正向功能。另外，教育学教师在课程中的角色也决定了他们更适合“改造”教育学。从这个意义上讲，为教育学教师的存在合理性进行辩护其实正是为了证明教育学教师的存在对于教育学的意义。

参考文献：

[1]石中英，教育学的文化性格[m]，西安：陕西教育出版社，：30。

[2]刘旭东，教育学的困境与生机[j]，教育研究，（11）。

教育学相关的论文题目【】

3、基于提高大学生素质的审美教育研究。

4、广西高等教育国际化及对策研究。

5、中国石油管道局职业教育培训发展规划研究。

6、国际教育与国际人才培养路径研究。

7、深入发展时期教育技术理论演变的研究。

8、大学生绿色教育若干问题研究。

9、高校网络思想政治教育环境研究。

10、法制教育的功能探究。

11、运用教育技术实现有效教学。

12、高职会计教育模式改革的研究。

13、中小学心理健康教育评估的探索。

14、关于分层作业在农村初中英语教学中的探索。

15、中小学教师实践新课程的若干问题。

16、关于浅探学生的主体性在现代体育教学中的发挥。

17、对于高校大学生心理问题浅析及班主任疏导作用。

18、核心知识在思想品德课堂中筛漏的原因浅析。

19、思想政治课教学要转入素质教育的轨道。

20、关于高中体育与健康模块教学的见解。

21、荔波煤矿瓦斯突出事故幸存者的心理护理干预及预后。

22、高职《材料分析与检测》课程中理论与实验的整合。

23、关于高考英语阅读理解词义推断热点考点揭秘。

24、计算机信息管理专业职业活动导向教学模式的实践。

25、让生活走进语文教学的课堂。

26、论合作学习教学法在体育专业英语教学中的应用。

27、我国北方农村家庭教育社会支持体系的研究。

28、初中学生环境教育的实践与思考。

29、我国教育中介组织失灵与治理之研究。

30、普及农村义务教育对城乡收入差距的影响研究。

31、新世纪我国会计人员后续教育问题研究。

32、我国教育不平等与经济增长关系的实证研究。

33、梁启超的教育现代化思想研究。

34、从近代化的角度看严复的教育思想与实践。

35、远程教育中情感信息的建模与处理方法研究。

36、gdp危险期美国思想政治教育的状况及其对我国的启示。

37、基于现代教育技术的教育改革问题研究。

38、当代知识观的新发展及其对我国基础教育课程改革的影响。

39、浅议学生数学应用意识的培养。

40、浅议怎样培养学生学习数学的兴趣和信心。

教育学相关的论文题目【】

3、小学数学生成性课堂资源的开发和利用。

4、小学生家庭作业布置的误区及改进策略的研究。

5、信息技术条件下小学生探究学习能力的培养。

6、小学数学课堂情境创设的误区及对策。

7、小学生数学建模能力培养策略。

8、行业高职院校校企合作机制研究。

9、利益相关者参与下的高等职业教育办学模式改革研究。

10、高等学校教育资源共享问题研究。

11、高等教育视野中的企业大学研究。

12、泰国汉语教育政策及其实施研究。

13、现代教育技术应用的伦理审视。

14、民办高校办学水平提升策略研究。

15、学前教育民俗文化课程研究。

16、公平视域下美国义务教育改革研究。

17、我国专业学位研究生教育发展问题研究。

18、远程教育教师角色与素养研究。

19、一流大学个性化人才培养模式研究。

20、民办幼儿园政府规制研究。

21、我国公办大学内部治理结构研究。

22、职业教育校企合作体制机制研究。

23、全球化语境下中国新闻媒体教育功能研究。

24、21世纪中小学健康教育新思考。

25、新时期小学班级管理的策略初探。

26、新中国中等职业教育课程政策研究。

27、我国新建应用型本科院校发展研究。

28、当代媒介素养教育研究。

29、教学设计的理性及其限度。

30、大学教育与人的创新素养发展。

31、大学英语文化体验教学研究。

32、高职院校技能人才有效培养研究。

33、高等职业教育实践教学体系构建研究。

34、初中生体育锻炼行为的影响因素及作用机制研究。

35、美国中小学媒介素养教育研究。

36、德国教师教育研究。

37、我国高等学校教学方法创新研究。

38、西北地区县域义务教育均衡发展进程中的政府行为研究。

39、美国公立高等院校内部问责制研究。

40、高校来华留学生跨文化适应问题研究。

41、信息时代小学美术教学的策略。

42、浅谈小学科学课科学探究活动的现状和策略。

43、幼儿教师教学实践智慧研究。

44、英国高校教师发展研究。

45、中国大学文化建设中的传承与超越。

46、教师专业素质的形成与发展研究。

47、我国高校大学生创业教育对策研究。

48、农村留守儿童教育问题研究。

49、我国中小学公民教育目标与内容重构研究。

50、论学生的自主性及其教育。

教育学毕业论文题目参考

3、家庭教育与学校教育配合问题的研究。

4、教师的教学能力研究。

5、教师的科研能力研究。

6、教师的素质研究。

7、教师的学历水平研究。

8、教师发展的教育需求思索。

9、教师发展的内在动因探究。

10、教师发展对教学质量提升的相关研究。

11、教师发展对于提升教师职业素养的相关研究。

12、教师发展对于学校课程改革的促进研究。

13、教师发展过程中可用资源的梳理与归纳研究。

14、教师发展进程中内在障碍的分析与对策研究。

15、教师发展进程中外在困难的分析与对策研究。

16、教师发展于学生成长过程中的影响作用。

17、教师发展与教育改革的关系研究。

18、教师发展与学生成长的关系研究。

19、教师发展在专业化进程中的价值探索。

20、教师教育的课程设置与改革研究。

21、教师能力发展内涵与途径的思考。

教育学专业毕业论文题目参考

新时期高校校园文化建设研究。

教育技术学视野下的未来课堂研究。

新媒体视阈中的大学生道德教育创新研究。

当代大学生思想政治教育实效性研究。

高校大学生思想政治教育制度化研究。

大学生认同与践行社会主义核心价值观研究。

高校校园文化建设与思想政治教育互动研究。

创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究。

学校体育课程体系研究。

小学数学课堂师生对话的特征分析。

社会主义核心价值观教育研究。

我国重点大学本科工程教育实践教学改革研究。

对美国学校体育教学的研究。

新媒体时代群体性事件舆论引导研究。

互动媒体支撑下的课堂教学研究。

文化视野下的中美高校学生事务管理比较研究。

本科高校教师教学质量评价研究。

行业特色型高校协同创新的机制研究。

和谐社会建设中思想政治工作功能拓展研究。

高校思想政治理论课教学方法改革研究。

利益相关者参与下的高等职业教育办学模式改革研究。

高等学校教育资源共享问题研究。

中美高校思想政治教育比较研究。

我国普通高校体育教学环境研究。

信息技术与课程整合的新趋向。

社会稳定视角下的思想政治工作创新研究。

思想政治教育视野下公民意识教育研究。

美国中小学教师教育发展研究。

高校学生管理制度研究。

高校网络心理健康教育体系的构建。

高等教育视野中的企业大学研究。

泰国汉语教育政策及其实施研究。

现代教育技术应用的伦理审视。

论提高我国文化软实力。

我国社会转型期道德失范问题研究。

民办高校办学水平提升策略研究。

感恩情感的形成机制及其干预。

新时期领导干部作风建设难题。

网络学习行为分析及建模。

思想政治教育的文化融入研究。

云计算环境下的开放课程应用研究。

学前教育民俗文化课程研究。

工科大学生创新素质的提升研究。

高校教师思想政治教育研究。

高校教师教学能力结构模型研究。

化学学科能力及其测评研究。

高校辅导员工作学基本问题研究。

大学生网瘾成因及防治方法体系研究。

公平视域下美国义务教育改革研究。

青少年网瘾现状及监控机制研究。

教育学的教学研究论文

自考是提升自己学历的一种方式。下面是小编为大家搜集整理出来的有关于自考教育学论文范文，希望可以帮助到大家！

如何写自考毕业论文。

对自考生来说，完成毕业论文的写作，如同“三级跳远”中的最后一跳。成功撰写毕业论文，完成自考生涯的最后一搏，是考生一再苦苦追寻的答案。作为多年指导自考生写论文的大学教师，笔者简单介绍一下自考论文写作的关键。

一、拟定论文题目。

论文题目是毕业论文中心思想或研究重点的高度概括。确定论文题目要注意以下几点：

从规范性来看，作为本科毕业论文，题目不能出现“浅析”“试论”之类不确定的字眼，而要用“分析”“研究”等比较学术化的字眼。同时，论文题目不能太长，正文中的小标题最好不超过26个字。根据写作方法，可分为定性论文和定量论文。

从选题范围来看，尽量体现自己所学专业。毕业论文考察考生用专业理论知识解释或分析现实问题的能力。比如，国际经济与贸易专业考生写论文时，选题要尽量以开放经济为研究对象，如汇率波动对我国农产品贸易的影响。进行论文答辩时，其中一个评价指标为论文选题是否符合专业方向。虽然自考有很多交叉学科，但作为本科层次，考生大多不具备进行交叉学科研究的能力，所以还是以本专业或本学科的研究为宜。

二、确定研究方法。

本科论文的研究方法可归纳为两大类：定性研究法和定量研究法。

定性研究法是比较传统的论文写作方法，通常根据社会现象或事物所具有的属性和在运动中的矛盾变化，从事物的内在规律性来研究事物。它主要以普遍承认的公理、严谨的逻辑演绎和大量的历史事实为分析基础，描述、阐释所研究的事物。进行定性研究，需要依据一定的理论与经验。

定量研究法是当代论文写作中较通用的方法。它主要依据调查或收集得到的现实资料数据，运用经验测量、统计分析和建立模型等方法，对所提出的问题进行实证研究。这类论文的题目形式一般是“xx问题的实证分析”“基于xx方法的实证分析”等。

在实际研究中，定性研究与定量研究常配合使用。进行定量研究前，通常借助定性研究确定所要研究现象的性质;定量研究过程中，又常借助定性研究确定现象发生质变的数量界限和引起质变的原因。

三、收集论文素材。

论文的素材一般可以通过以下渠道来收集：购买专业著作(不包括教材);进入专业的论文数据库，如同方知网数据库、万方数据库等，以及国家图书馆等网站。收集论文素材时，考生要浏览专业论文，而不是新闻或类似于晚报性质的小文章。

四、明晰论文结构。

论文结构至少包括提出问题、分析问题、回答问题三段式结构。以一篇严格的定性研究论文来说，其结构一般是“一、前言”“二、xx问题现状分析”“三、xx原因分析”“四、xx研究结构与建议”。定量研究论文的结构一般是“一、前言”“二、xx问题现状分析”“三、xx实证检验”“四、检验结论分析”“五、研究结论”。

最后，毕业论文要语言顺畅，以学术语言而不是新闻语言为主。考生要严格遵循学术诚实原则，引用他人观点时以脚注的方式标明详细出处。

教育学的教学研究论文

摘要：

对教育学学科特性的思考，有助于人们正确认识教育学，摆脱迷茫和困惑。笔者认为教育学应作为一门独立的学科，本文论证了其必备的三个特性。

教育学作为一门学科，自其诞生之日起，“躁动、迷惘、困境、危机、解体、终结”以及“教育学成为别的学科领地、殖民地”之类惊呼依旧不绝于耳。教育学研究者自感“底气不足”，既无法确立自身的独立性，又无法就教育学的学科特性达成统一共识。教育学究竟是一门“纯理论”的学科，还是应以“指导实践”为主的学科，争论之声不绝于耳。一方面，教育学的研究无法规避借用其他学科如心理学、哲学的理论；另一方面，为了争取教育学的独立地位，研究者们又必须探讨出本学科的学科特性，以此来区别于其他学科。教育学至少具备以下三个特性：

一、实践性。

早在1929年，杜威在《教育科学的资源》中就明确地阐述了一个十分重要的思想。他指出：“我们只是近来才感觉到教育过程的复杂性，意识到要使教育过程明智地按照指定的方向进行，必须援引多种科学。”，教育学的相关学科仅仅是教育学的资源，还不是教育学的内容，必须“把教育科学的资源（thesourcesofeducationalscience）和科学的内容（scientificcontent）区别开来”。他认为这两者常有混在一起的危险：“我们常因某种结果是科学的，便以为它已是教育科学了。我们要记住，那些结果只是给教育者利用的资源，使教育作用达到更完善的地步。”在他看来，“教育科学的最终实质，不在书本上，也不在实验室中，也不在讲授它的教室中，而是在那些从事指导教育活动的人们的心中。有些结果，虽然对于从事教育活动的人们的判断、计划、观察的态度和习惯，没有什么作用，仍可以是科学的。但没有这种作用，它们便不是教育科学，而是心理学、社会学、统计学，或者诸如此类的东西。”“在别的领域也许是科学的，但在教育上说来，则不是，等到它们对教育的目的有所贡献，才可以说是科学的，至于它们是否真正对教育有贡献，只能在实践中发现”。

教育学应在直面教育实践的基础上，加强自身发展的原创性，改变被动地接受和选择相关学科知识资源的状况，最大限度地拓展接受和选择相关学科知识资源的范围，主动地参与相关学科的学科建设和知识生产。

有不少人认为，过去的教育学之所以难以发挥指导教育实践的作用，主要是因为这些理论在追求普遍性的过程中，忽略了教育实践本身的多样性、情境性、不确定性、生成性等内在特征，漠视了教师在实施教育理论过程中的主体性，以及教师个人经验或知识的支撑价值。也就是说，它们造成了普遍性和特殊性之间的断裂。

为了解决这一问题，研究者主要从两个方面进行了探索。一是重新定位教育学研究与教育实践的关系，如有人摒弃二元论思维，强调教育学研究与教育实践的双向滋养关系；有人在质疑“指导说”的基础上，把教育学之于教育实践的功能归于“理智的启迪”，等等。二是侧重分析教师实践的个人特征，如有人广泛汲取波兰尼的认识论，探寻教师个人知识的样态；也有人深入借鉴亚里士多德、伽达默尔的实践哲学，开掘教师的实践智慧或教育智慧，等等。此外，像“行动研究”、“叙事研究”、“反思性教学”等概念，无不透露出回归教师的实践经验、诉诸教师的实践理性的初衷。

二、“人”性。

天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教——《中庸》。

我们的教育太看重有形的教与学，认为明明白白的传递是教学和教育最重要的功能。实际上，“教育一方面是把某些东西教给人，另一方面还要使某些东西靠其自身发展出来：因此人不可能知道，在他身上自然禀赋到底有多大”。以往缺乏对人性的关注，缺乏对人的自然禀赋的关注，导致了一系列的教育问题，“以人为经验对象的人文科学在数学、语言学和生物学的夹缝中生存，人的主体性价值在精神科学与人种学中不停地被拆解与消解……人的价值信仰丧失之后，在现代社会，人的意识、灵魂、主体性和人性遭遇到知识和权力的限制，人的意义和价值也跌入到前所未有的困境。此时，现代教育不再是针对人的内在灵魂而传授人文知识，而是对人的肉体进行制度化权力运作，把人规训成为一个能自动生产和再生产权力/知识关系与话语的主体。正是因为这一点，教育学应重新立足于研究怎么培养人，人才是教育学的逻辑起点，“人”性才是教育学的最重要的特性。详言之，人性化教育具体体现在生命实践、劳动实践、交往实践和审美实践等教育实践形式之中。

对人性的研究需以人性的可教性为前提。“如果人性是不变的，那么，就根本不要教育了，一切教育的努力都注定要失败了。因为教育的意义的本身就在改变人性，以形成那些异于朴质的人性的思维、情感、欲望和信仰的新方式。如果人性是不可改变的，我们可能只有训练，但不可能有教育。”

此外，教育学研究者应向文史哲以及政治学、经济学、法律学等学科的研究者学习，把研究的基础从单纯的学科基础扩展到更为广阔的生活基础，不仅利用相关学科的研究成果来研究教育问题，而且更要从师生的生活和整个的社会生活中探寻自己的价值根据和方向，进行价值的批判和引导。教育学研究者只有对现代人生和社会问题有更为深切而直接的人文关怀，真正关注师生的精神生活、情感和生命领域，才能对其他学科的知识进行整合，不仅真正避免教育学成为其他学科的园地，而且改变教育学在整个学科体系中的边缘位置，在有关人的学科中，从边缘走向中心。

教育用什么来稳固自己的根基，只能立足于它的本体价值和本体功能，这就是培养人这一永远不变的出发点和归宿。只有有了这一稳固的基点，教育才有可能比较清醒和恰当地去应对纷繁复杂的社会变化，才能清醒和理智地随社会的变化而变化。教育学亦是如此。

三、复杂性。

教育学是立足于人类的教育活动上的一门学科，这个先天性的学科特点，就让教育学的研究在对于人类自身的影响上无法避开。所有的教育学都存在着传授者，接受教育者，这两个角色构成了基本的教育因素。而由于角色的特性，人类本身的主观能动性与理解性都会随着不同的个体而有着不同的教育过程的变化。并且，在教育目的与手段上，由于人类的个体不同，对于所有的教育手段都会有着差别与方法上的变化，同时对于教育的目的来说，每个传授者的侧重点与关键点铺设都会不一样，那么再加上受教育者本身的主观性因素，就让教育学研究的复杂性得以提高。所以，在实际的教育学研究中，研究的高度是要站在人类与社会的背景下的，同时还要结合每个不同学科与人的不同，再来进行教育学的研究。所以，教育学研究的复杂性不仅体现出了强烈的社会性质还体现出了强大的人为性质。

结语综上所述，由于社会的发展与人类文明的进程，对于教育学的研究已经有了很大的进步。教育学是一门关于人的学科，有人的地方就有广义上的教育，不管是研究其学科特性还是比对与其他关联学科的特点，其目的都只有一个，就是为人类社会发展所服务。

教育学专业毕业论文题目参考

3、学生网络成瘾成因分析与对策。

4、至于新课改学生学习方式探究。

5、教师职业卷怠成因分析与对策。

6、家庭教育问题。

7、论新课程改革与教师。

8、我国新课程改革的可行性论证。

9、论教师的知识建构。

10、论教学方法的改革。

11、论某一个教学模式的构建。

12、关于学生失范行为的调查与研究。

13、论教育中的质性评价。

14、我国学校生活与学习压力的调查与研究。

15、论我国学校变革的阻力。

16、论我国教师的职业压力。

17、学业不良儿童行为的归固分析。

18、小学语文教师知识建构状况的调查研究。

19、小学数学教师知识建构状况的调查研究。

20、中小学校长素质研究。

21、中小学教师素质研究。

22、中小学素质教育现状的调查与分析。

23、中小学实行校长负责制存在的问题与完善。

24、校长领导艺术研究。

25、提高中小学教学质量的对策研究。

26、校本管理研究。

27、校本课程建设研究。

28、素质教育与教育管理改革。

29、素质教育背景下的教师队伍建设。

30、素质教育与行政管理改革。

31、素质教育与教育观念更新。

32、教育质量监控若干问题研究。

33、教育质量新视野。

34、中小学班级管理若干问题研究。

35、中小学生学习负担状况的调查与分析。

36、学习方式转变实践研究。

37、自主学习实践研究。

38、合作学习实践研究。

39、探究学习实践研究。

40、有意义学习实践研究。

41、创新学习实践研究。

42、教学的生活性。

43、教学的发展性。

44、教学的生命性。

45、教师在新课程教学中的地位和作用。

46、新课程与教师专业发展。

47、新课程与学校管理改革。

48、好学校的标准研究。

49、优秀教师的标准研究。

50、好学生的标准研究。

51、教师与家长的合作研究。

52、论教育市场化。

53、论教育产业化。

54、论教师劳动的经济价值。

55、我国义务教育投资问题、原因与对策。

56、当前大学生就业问题与对策分析。

57、论知识经济背景下教育的应对。

58、wto与教育改革。

59、论述教育投资评价。

60、教师职业流动的经济学分析。

从教育学的危机看教育学教师的使命论文

目前高校教师教育的公共教育学不能满足培养创新型教师的要求，遭遇的困境主要有目标困境、地位困境、认同困境、教学困境和评价困境[4]。主要表现在以下几个方面：

（一）教学目标定位不当。

公共教育学作为教师教育专业的核心课程和基础课程之一，如何定位其教学目标直接影响着在教学实践中教师的教与学生的学，尤其是影响着师范生的学习兴趣、从教动机和能否成为一名合格的教师。但在很多本科院校中，对于公共教育学的教学目标定位不是模糊不清就是不当，如有的学校将公共教育学的教学目标定位为“培养学生为师的意识和所需的知识与技能”。这个课程目标很容易引起歧义，我们培养的是学生为什么“师”的意识？创新型教师需要哪些知识与技能？这些都没有明确界定，不免被教师和学生认为公共教育学主要就是学习教育学理论。不仅不符合《教师教育课程标准（试行）》中的“育人为本”“实践取向”和“终身学习”的基本理念，更不符合培养创新型教师的价值理念。

（二）教学内容理论与实践脱节。

教师的知识分类一般分为理论性知识和实践性知识，在提倡教师专业发展的今天，虽然教师的理论性知识仍然对教师专业发展起到不可忽视的作用，但教师的实践性知识也被看作是教师专业发展的重要知识基础，其主要包括教师的“教育信念”“自我认识”“人际知识”“情境知识”“策略性知识”和“批判反思知识”[7]。创新型教师培养的三大理念之一就是实践取向，这要求我们在设计公共教育学教学内容时应加强实践性课程的建构与实施，应注重将教育学理论紧密联系实践，强化教师教育专业的实践环节。但现在大多数的公共教育学课程体系仍然按照传统教育学理论进行编排，内容与实践脱节严重。这种从理论到理论、用思辨式理论来解释理论造成学生对于教育学的相关知识进行教条认识，缺乏如何运用相应的教育学理论阐释基础教育中的教育现象和解决基础教育中的实际问题的思维和方法。

（三）教师教学方法单一。

教师选择怎样的教学方法，不但直接影响着学生的学习方式，也直接影响着教学目标能否有效完成。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出在教学过程中，创新型教师能够积极发挥学生的主体性作用，注重培养学生的自主性和独立性，引导学生主动参与、敢于质疑和乐于探究的学习方式。作为培养创新型教师基础课程的公共教育学在高校教学过程中却没有做到这一点。虽然多媒体辅助教学在高校课堂已经广泛应用，但教师运用的主要教学方法是讲授法，使用的多媒体手段教学仅仅是板书的另一种呈现形式，学生也没有真正参与到教学中。单一的讲授法虽然具有提高教师的讲课效率的优点，但教师的“满堂灌”很难调动学生的上课积极性和学习兴趣，也影响了“自主、合作、探究”的学习方式在课堂教学中的应用，最终还是会影响教学效果。

（四）教学评价机械呆板。

教学评价是对公共教育学教学是否达到预定教学目标进行检验的重要标准，一般分为诊断性评价、发展性评价和总结性评价三种，现代教育提倡使用发展性评价和过程性评价。《基础教育课程改革纲要（试行）》顺应现代教育潮流发展，提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这就要求在培养创新型教师过程中应注意课程评价的目的、方式、内容和主体的多元化。现在公共教育学的教学评价往往由两部分构成：一部分是形成性评价，即平时成绩，一般占总分的20%-40%；另一部分是总结性评价，即期末考试笔试成绩，一般占总分的60%-80%，评价内容往往以笔试为主，而忽视学生实践能力的考核。由此可见，公共教育学的教学评价方式以总结性评价为主，而对诊断性评价和发展性评价不够重视。此外，教学评价主体单一，往往只是教师自己对学生成绩进行评定，而学生没有参与，这就会造成教师教学评价尤其是对于学生平时成绩的评定会有失偏颇。

二、提高公共教育学教学质量的有效途径。

为了适应基础教育课程改革对创新型教师的要求，高等院校的教师教育课程必须改变以往的各种教学问题，对公共教育学课程进行以培养创新型教师为目标的教学改革，探寻提高公共教育学教学质量的`有效途径，使教师教育专业学生具备基本的创新意识、创新知识和创新能力。我们认为公共教育学教学改革必须着重从以下几个方面来促进创新型教师的培养：

（一）树立培养创新型教师的教学目标。

创新型教师的素质主要包括创新意识、创新知识和创新能力，因此，从培养创新型教师的角度，公共教育学的教学目标不仅应改变以往定位不当和模糊不清的弊端，还应明确树立培养创新型教师的目标定位，即在公共教育学教学过程中培养“具有敬业奉献精神和良好的心理素质，具有比较完善的知识结构，具有强烈的创新意识和鲜明的创新思维能力，既善于与人合作，又具有独立个性，能创造性地开展教学、科研活动，善于培养和激发学生创新能力的教师”。只有让师范生体会到公共教育学对培养创新型教师的课程意义、教育意义、自身发展意义和教师职业意义，才能真正摆脱公共教育学教学困境。

（二）构建培养创新型教师的课程体系。

按照《教师教育课程标准（试行）》关于创新型教师实践取向的教育理念，公共教育学的课程体系应在重视理论性知识的同时更要重视实践性知识，结合基础教育课程改革和现代教育理论研究的新进展，调整和构建培养创新型教师的课程体系，突出创新型教师的创新思维和创新能力的培养，尤其应针对不同学科和不同层次的师范生来调整公共教育学的课程内容和结构，注意与师范生所学专业知识和课程论、教学论、教育心理学等相关课程的融合。另外，还应加强学生在课堂教学中的实践能力训练，并可以增加教育见习和教育体验活动，并鼓励学生运用自身经验来反思教育，让学生深入中小学课堂进行教学观摩和教育体验中切实体会基础教育，实现理论与实践相结合。

（三）改革和创新课堂教学和学习模式。

培养创新型教师的教学不能局限于教育教学理论和技能的单向传递，“课堂不再只是传播知识、形成技能的场所，而是一个创造意义的地方，教与学的过程是意义建构、分享与创造的喜悦之旅”。公共教育学的课堂教学应该是教师在与学生进行互动活动实现公共教育学意义建构的过程。因此，教师应改变以往对教育学理论的程序化和技术化的讲授—接受教学模式和学习模式，转向以学生自身知识经验和社会文化属性为基础，充分发挥学生主体性，构建关注学生学习体验、学习过程和学习结果的教学模式和将教师教育经验和学生学习体验相互融合、基于创新共同体发展的学习模式。教师将教学内容通过案例和情境的形式进行教学呈现，学生在对话与体验中对教学内容进行学习，从而帮助学生对创新型教师培养的意义和对教育意义的整理理解。

（四）实行综合、多元的教学评价手段。

结合基础教育课程改革对创新型教师的素质要求和《教师教育课程标准（试行）》的理念与精神，公共教育学对学生的教学评价不仅应关注学生的教育教学知识的掌握情况，还应关注学生对实际的教育教学技能和方法的运用，不仅关注对学生的总结性评价，还应关注学生在学习前的诊断性评价和在学习过程中的发展性评价。因此，要建立综合、多元的公共教育学教学评价体系，全面评估学生创新素质的掌握程度。首先，明确评价目的，在进行公共教育学课程教学之前，教师应对所教教师教育专业学生进行前期初步了解，根据学生专业特点和知识基础来调整和组织教学；其次，在教学过程中注重学生自评和互评，调动学生的评价积极性；再次，在期末考试时，应以开放性和实践性知识考查为主，帮助学生综合检验自身理论掌握情况；最后，对学生进行综合评价，改变学生课程总成绩结构，变平时成绩—期末成绩结构为平时成绩—实践成绩—期末成绩结构，三者的比重为30%、30%和40%，从而将发展性评价和总结性评价、质性评价和量化评价结合起来。

（五）提升创新型教师教育团队的素质。

创新型教师培养离不开高素质的创新型教师教育团队。这要求在创新型教师的素质要求和《教师教育课程标准（试行）》的理念与精神指导下提升教师专业素质：一方面高等院校应重视创新型教师教育团队的培育，加强对公共教育学任课教师的培训工作，制定科学合理的培训方案，鼓励教师进行校内外教学经验交流，为任课教师教学素质提升提供系统的支持。另一方面教师自身应转变教育思想，树立创新型的教学理念和学生观。重视学生的经验和体验对课堂教学的促进作用，按照基础创新型教师培养的课程目标组织多种形式教学，加强自身专业知识学习、教学反思和素质提升。

三、结语。

创新型教师教育理念促进了公共教育学教学从目标、内容、方法和评价的全面变革。通过对基于创新型教师培养的公共教育学课程教学困境与出路的全面分析，可以提高公共教育学的教学时效性，厘清学生学习公共教育学的课程意义和教育意义，初步形成创新型教师具备的创新意识、知识和能力，并为日后其他高师课程教学改革提供一些经验和帮助。

教育学毕业论文题目参考

3.小学语文教学与文学教育之关系探讨。

4.语文教学有效性研究。

5.阅读教学对话研究。

6.口语交际教学策略研究。

7.作文教学研究。

8.文本解读与教学设计。

9.培养学生阅读的策略研究。

10.小学课堂教学设计探新。

11.家庭文化氛围与小学生个性。

12.小学学科教学中语言表达能力培养。

13.小学学科教学中发散思维的培养。

14.小学学科课程软资源开发研究。

15.小学生问题意识和质疑能力培养的研究。

16.小学生自主学习能力的培养。

17.小学课堂的时间管理策略。

18.小学生心理健康自我教育能力的养成。

19.小学学科教师的心理教育能力研究。

20.课堂教学与学生学习能力的培养。

21.试论赫尔巴特教学形式阶段论的合理因素及其缺陷。

22.试比较儒墨两家关于人性论及教育作用问题的异同。

23.孔子关于师德的论述及现实意义。

24.青少年偶像崇拜心理探析。

25.歌曲与童谣在小学英语课堂中的应用策略。

26.游戏教学，适应天性。

27.浅谈“任务型”教学在小学英语课堂中的运用。

28.激励英语学习兴趣之我见。

29.现代教育条件下的小学班主任素质结构研究。

30.独身子女的家庭教育问题研究。

31.家庭环境对小学生优良个性养成的影响。

32.影响学校德育的社会环境因素的研究。

33.小学教师现状的调查研究。

34.小学课堂教学改革困境的研究。

35.班主任素质与良好班集体形成的相关研究。

36.学生厌学、辍学、出走、青少年犯罪的调查及其教育对策。

37.小学生理想、学习目的、兴趣、自主意识以及价值观、道德观的调查与教育研究。

38.小学生劳动观念、劳动习惯的现状调查研究。

39."品行弱势学生"的教育策略。

40.网络不良文化对小学生的负面影响的研究。

41.小学阅读教学策略浅论。

42.洛克教育思想与当今新课程改革之异同。

43.洛克教育思想浅析。

44.小学口语交际教学策略浅论。

45.小学写作教学策略浅论。

46.小学汉语拼音教学策略浅论。

47.小学识字写字教学策略浅论。

48.小学语文教学的训与练。

理论与实践。

50.古诗词教学策略研究。

51.拼音教学与创新思维启蒙。

52.识字教学与创新思维的发展。

53.词语教学与主动学习精神的培养。

54.句子教学与“阅读链接”

55.文本解读与教学策略。

56.教学设计与以学定教。

57.阅读教学中的“悟”与“解”

58.如何使语文教学走向自主学习。

59.小学语文教学中的合作学习机制。

60.小学语文教学如何培养学生的探究精神。

61.课程资源问题探究。

62.语文课堂教学“有效性”问题的是与非。

63.语感能力培养的策略。

64.初等教育学院06级本科毕业生数学素养对实习效果的影响调查。

65.初等教育学院06级本科毕业生基本教学技能的现状调查与分析。

66.小学“三角形三边间关系”的教学研究。

67.刍议小学生数学学习习惯的培养。

68.小学估算教学研究。

69.帮助学困生获取数学学习积极的情感体验。

70.数学教学应体现自然的过程。

71.高度决定视野——论小学教师的数学素养。

72.角度改变观念——也谈数学教学的效率。

73.帮助学生获得基本的数学活动经验。

74.小学数学程序性知识教学初探。

75.小学数学陈述性知识教学初探。

76.小学数学解决问题教学初探。

77.低年级儿童问题解决能力的培养。

78.人本主义学习理论对小学数学教育的启示。

79.当代小学名师专业成长对职前教师教育的启示。

80.小学教师专业素质现状调查分析。