四年级普罗米修斯教案（精选17篇）

教案应根据学生的实际情况和学习需求进行设计，关注学生的差异性，注重个性化的教学。以下是一些经典的四年级教案范文，供大家研究和借鉴，希望能提高你的备课水平。

人教版四年级语文《普罗米修斯》教案

过渡：我们知道，偷总是形容不好的行为，那么，普罗米修斯为什么不去要火，而是盗火呢？（指名说）。

宙斯知道后，有怎样的反映呢？

1、自读56节。

2、你觉得宙斯怎样？

3、再读，划出体现宙斯残暴、心狠手辣的词句。

4、汇报交流。

5、如果宙斯就在你面前，你会怎样跟他说？

6、想象：普罗米修斯饱受折磨（板书：饱受折磨）时，他有怎样的感受呢？

7、读这两节时，你的心情怎样？那么，你想用怎样的语气读这两节呢？

分组比赛读。

人教版四年级语文《普罗米修斯》教案

1.导语：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗?(比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……)。

2.在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者;火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。(板书课题)。

自读自悟，完成自学要求。

1.把课文读正确，认读生字新词。

2.边读边思考：火是怎样来到人间的?火为人类带来了什么?为普罗米修斯带来了什么?

3.提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。

初步汇报交流。

1.指名读课文，认读生字和生词。

2.交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。

书写生字生词。

年四年级语文《普罗米修斯》原文及教案

《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜违反天规，勇敢地盗取了天火，从而给人类带来了光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。

教学本课，总体来说比较顺利。课后练习五，我放了比较多的时间。我让学生默读课文第四自然段后，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。主要采用了边演边激发灵感的方式，并借鉴了成功案例，采用填空提示的方式，引导学生想象表达：男人们();女人们();小孩们()。表演加填空的方式，激励了学生的表达欲望，他们兴致高涨，完全沉醉在了人们的欣喜之中。

说到表演，在教学整篇文章时，还多次采用了这样的方式，比如，演一演宙斯的凶残，演一演普罗米修斯盗火的机智勇敢，演一演普罗米修斯被罚的痛苦，等等。表演能更好地创设情境，能让学生更快地投入，课堂为此也更加生辉。

人教版四年级语文《普罗米修斯》教案

一、朗读诗歌，激发兴趣。

1、出示诗歌的片段，请同学们大声朗读。

2、诗中的巨人是谁？叫出他的名字。普罗米修斯是古希腊神话故事中的一神，我们将随着课文去认识，了解这位巨人。

二、展示收获，整体感知。

1、认读理解第一组词语。

出示：饶恕惩罚肝脏驱寒取暖气急败坏挽弓搭箭。

2、认读第二组词语。

出示：普罗米修斯阿波罗宙斯赫拉克勒斯。

从这一组词语中，你发现了什么？

这些神与普罗米修斯之间发生了怎样的故事？

三、品析语言，赞颂英雄。

1、没火的悲惨。

出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

谁来读，把一个个句子读成一幅幅画面。

你读出了怎样的画面？

天天让你吃生的，你会怎样？读出你的难受，天天让你吃生的，你会？读。

闭上眼睛，太阳落下去了，没有星光也没有月光，你啥也看不见，这时从远处传来野兽的吼叫，你一定感到怎样？读出你的害怕。

创设情境：这一切都是因为人类没有（出示：火）你听，惊恐万状的孩子在呼喊――火，饥肠辘辘的老人在呼喊，瑟瑟发抖的青年在呼喊――火。

这是一幅怎样的情境？当普罗米修斯看到这一惨景后一定在想什么？

2、有火的幸福。

在这句话中你看到了人们用火的几幅画面？哪几幅？

仅仅只有这三幅吗？从哪里知道的？

省略号意味着你还会看到更多的画面，把你看到的画面，用这样的句式表达出来，出示句式训练。

3、痛苦的折磨。

出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死的锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

此刻他一定想？一定想？但他不能呀？因为他被死死地所在那儿。

据神话资料记载，他这一锁就锁了三万年，所以，当烈日暴晒时，我看到这样一幅画面，女生读。当寒风刺骨时，我们还是看到这样的画面，男生读。

这样残酷的折磨普罗米修斯屈服了吗？你又认为他是一个怎杨的神？

出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

哪个字刺痛了你？（板书：啄）你看这只凶恶的鹫鹰张开血盆大口，用它尖利的的嘴啄掉了普罗米斯心脏。

用一个词形容他此刻的样子。

白天你看到了什么？晚上你看到了什么？白天你看到了？晚上你看到了？

这样日复一日，年复一年，他好受吗？那真是一种无法用语文形容的痛，那就用我们的朗读来表达吧。齐读。

4、态度坚决。

出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

你从哪里读出了坚定？

你还从哪里读出了坚定？

33个字，两个小小的标点足以让人看到了普罗米修斯的坚定，所以，铁环锁着他，他坚定地回答，一组读，烈日暴晒着他，他坚定地回答，二组读，寒风侵袭着他，他坚定地回答，三组读，鹫鹰啄食着他，他依然坚定地回答，四组读，一百年，一千年，一万年，他的回答不但没有消失，反而更加响亮，全班读。

四、训练写话，概括提升。

1、你一定有许多话想对普罗米修斯说，可以写几句话或者一首小诗赞赞他。

2、配乐读诗人的诗。

3、教师小结。推荐读《希腊神话》。

人教版四年级语文《普罗米修斯》教案

1、请大家打开课文，把课文浏览一遍，找一找：故事里写了哪几个神?用波浪线把它划下来。(3分)。

2、(1分)这个故事中天神普罗米修斯做了什么?(天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间。)(ppt出示)。

四年级语文《普罗米修斯》教案

1．正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章主要内容。

2．通过斟词酌句、感情朗读、想象写话等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲自己一切的精神。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章主要内容。

2、感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。

感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。

理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉，懂得为人类造福是正义的。

（课前：师板书课题）。

师：同学们，谁来读一读这些词语？

（指名读，全班齐读）。

师：谁知道这些词语、是哪篇课文里面、人物的名字？

师：请同学们把课题读一次，再读一次。

同学们，这是我们今节课的学习目标，谁来读一读。

四年级《普罗米修斯》语文教案

各位领导，各位专家，大家好！我是来自厂溪乡中心校的李周，现年38岁，小学一级教师。今天我说课的课题是《普罗米修斯》。我将从以下几方面进行说课：

一、说教材。

（一）教材分析。

《普罗米修斯》是小语第八册第八单元的一篇精读课文。本组课文都是古今中外的经典故事，体裁多样，风格迥异，却都饱含着丰厚的人文色彩。这篇课文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。文章在叙述中留有多处空白，为培养学生的想象力和创造力提供资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。

（二）教学目标。

根据本课特点设计三维目标如下：

1．学会本课生字，理解“气急败坏”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。

2．抓住重点词句品读，揣摩人物内心；抓住教材留白展开想象，理解课文内容。

3、通过对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。

教学重、难点：

1、学习概括课文主要内容的方法。

2、潜心研读，品词析句，揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。

二、学情分析。

在以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，引导学生深入课文，感悟探究。

三、说教法、学法。

一节语文课，我觉得应该让学生有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方法？我觉得除此以外还应该让学生通过对文本的品读、感悟，在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着坚强的意志。因为这是我们现在的学生真正所缺的，也是为什么我们要构建生命化课堂。这也是他们在以后的人生中所需要的。基于以上的思考，我积极树立“以学生为主体”的教学思想，构建生命化课堂。我拟用的教学方法是：采用“自读感悟—讨论交流—融情想象—回环朗读”的方法指导学生读文，让学生在想象补白中走进文本，在感悟体验中读出对文本的感受。

学法指导：主要采用勾画批注、想象补白、读中思悟等方式，让学生在入情入境地读中培养语感，受到人文教育。

四、说教学过程。

本课计划两课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，理清文章叙述条理，学习概括课文主要内容；第二课时，抓住重点语句揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神，并能有感情地朗读课文。针对第二课时，我设计了下面各个环节开展教学。

（二）初读课文，回顾课文主要内容。

（三）读、思、讲、悟，想象补白；语言情感和谐共生。

本环节教学，我将引导学生从人物的语言、行为、内心活动来感悟人物形象，

1、学习1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通过文本语言的转换，发展学生语言表达能力。

首先，阅读课文，描述人类没有火的悲惨情景。（分别出示练习）：没有火，人类只能。没有火，人类只能（）。没有火，人类只能（）。正因为普罗米修斯看到人类在无边的黑暗中煎熬，所以他决定：生齐读（冒着生命危险去盗取火种。）让学生想象说话，人类获得火种以后的情景：普罗米修斯冒着生命危险，使人类（吃到香气扑鼻、鲜美异常的食物）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（不会丧命在猛兽的利齿下）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（可以驱寒取暖）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（开创自己的'文明史）……接下来，对比朗读重点句子。通过朗读，你感受到了什么?对比想象有火时的“幸福”，再回环读主人公的话语：“为人类造福，有什么错？”

（这一环节中，对比阅读“无火”“有火”语句及回环读，在学生心中进一步丰满了人物的英雄形象；通过对比想象、补充练习，“普罗米修斯会想些什么？”揣摩人物内心，既开展了语言训练，又培养了学生的想象与表达能力。同时略谈宙斯，既“联系上下文理解词语”，又对主人公形象理解起侧面烘托作用。）。

（四）品读惩罚的“严厉”，感悟“痛苦”与“不屈”

1、让生找出6—8自然段后自由读一读，然后小组交流：普罗米修斯承受了哪些痛苦？

2、汇报交流，教师在以下几个地方做重点指导：

（一）惩罚一：锁。

出示第7自然段：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

在学生自由交流的基础上，教师设计一下三处想象说话练习：从“死死地锁”你仿佛看见——从“高高的悬崖”你仿佛看见——从“风吹雨淋”。你仿佛看见——。接下来用既不能……也不能……说话。

反复朗读，出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗读）。

（抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面展开想象，补白文本，是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既……也……”这组关联词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。）。

（二）惩罚二：啄。

看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——。

出示第8自然段：

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

学生充分谈理解后，教师可引导：也许每次要啄食普罗米修斯的时候，鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话……请拿起笔来写一写他们之间的对话。

鹫鹰：

鹫鹰：

学生汇报交流后，教师通过以下的引读，指导学生读好人物的语言。

当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过几次回读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略。同时，利用对文本展开的有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。

读后请同学们谈谈，你想对普罗米修斯说什么？（加深学生对文本人物的认识。）。

6、正是这样的精神深深感动每个人，甚至神。引读第9自然段。

（五）吟诗句，深化“精神火种”。

教师讲述：普罗米修斯给人类带来了火种，人类世代享受文明的曙光；除了火种，你认为他给我们还留下了什么？启发学生思考，叩问“精神火种”，然后师生合诵英国大诗人雪莱写的一首诗歌.

（此环节可以升华学生的认识，由特指的神上升到人类的精神追求层面，对学生进行生命化教育。）。

（六）、作业。

推荐阅读《古希腊神话》等书籍。

五、说板书设计。

此板书力求紧扣教材主题“精神火种”，在教学中由师生合作完成，体现学生学习的自主性，突出重点，使人一目了然。

四年级普罗米修斯教学设计

1、通过自习，认识本课7个生字，并能自己读通课文。

2、了解普罗米修斯盗取火种的故事，能概括，复述。

3、品读课文中的重点语句，认识人物品质，感受普罗米修斯的善良、勇敢和坚定。

4、激发学生阅读希腊神话的兴趣。

【教学重难点】。

1、概括复述故事。

2、品味重点语句。

【教学过程】。

一、讲述圣火传说，自然引入新课。

生：不知道。

师：圣火起源于古希腊神话《普罗米修斯盗火》。在希腊神话故事中，天神宙斯统领一切，它是众神之王，此外还有太阳神阿波罗，海神波塞东，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等，每个神都留给我们许多动人的故事。今天我们就来学习根据这个神话故事改编的课文《普罗米修斯》。

二、复述故事情节，形成整体认知。

（1）自由漫谈，了解学情。

师：这是一个神话故事，你觉得我们学习神话故事应该注意些什么，要做到什么？

生1：要了解故事内容。

生2：要能把故事说给别人听。

生3：要知道故事中的道理。

生：有。

（2）提示引领，自主汇报。

师：一则故事能流传久远，最重要的是看是否有情节动人【板书：情节】，请大家再读读故事，尝试概括这则故事的情节，做到这一点你就能向更多人复述这则故事。

生：读书，尝试练说。

师：开始交流吧。

生：本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天条，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。

师：你非常优秀，预习也很充分，所以能说得这样通顺，清晰。可是我知道还有很多孩子说不清楚，无法概括。请你和大家说说你用的方法，让每个孩子基本上都能说清。

（3）方法分享，面向全体。

生1：我是先读懂每个自然段，把段意概括出来，之后再用上“加法”，段意+段意=主要情节。很简单的。

生2：我平时就常读故事，读后也喜欢和别人说故事，常常读，常常说，我觉得很容易概括。我的方法就是多练习。

师：是啊，只要功夫深，铁杵磨成针。我也给大家介绍一个方法――关键词扩展。请看老师提供的四个关键词【幻灯：黑暗――火种――惩罚――痛苦――自由】请大家现在课文中把它们找出来。

生：速读，标注。

师：请结合这四个关键词，在它们的提示下回忆故事内容，你应该能复述这个故事的大致情节。

生：复述略。

三、捕捉故事细节，感悟文字魅力。

（1）品读“盗火”部分。

师：一则故事除了有动人情节外，还必须要细腻的，值得一再品味的细节【板书：细节】。

这才能打动读者的心弦，才能让故事永远流传。请大家再自由读故事，画出能让你为之动容的细节之处，也许是一个字眼，一个词汇，或是一句话。

生：读文，标注。

师：我们来交流吧。请大家自由地说，幸福地分享。读者不同，感动的点也不一样。

生1：第一自然段中有个词叫“悲惨”。刚读到这里我没有感觉，因为这个词语比较常见。但是我看到第二自然段中说“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”我才想到，没有火是多么的悲惨。

师：真好，这处的细节品味是通过对比，回读而来的。读故事就可以这样，前后关联，反复咀嚼。这里有一个省略号，省去的是人们有了火之后的生活，请你补充，也可以联想人们处在黑暗中的生活是什么样的。

生1：处在黑暗中，人们无依无靠。

生2：处在黑暗中，人们瘦骨嶙峋。

生3：处在黑暗中，人们每天被野兽欺负，过着痛苦的生活。

……。

生4：有了火，人们还开起篝火晚会。

生5：有了火，人们的胆子也大了，再也不怕黑暗了。

……。

师：我们一起把课文第一部分“盗火”读一读，一边读一边体会，回味。

生：读第1-2自然段。

（2）品读“受难”部分。

师：在这则故事中，你觉得最揪心的是哪一个部分？

生：普罗米修斯受难的部分，读来让人心痛。

师：【幻灯：普罗米修斯受难图1】结合这幅图，如果让你来讲述这个部分，你会怎么讲？

生：普罗米修斯被绑在山崖上，风吹日晒，还被鹫鹰啄食，很痛苦。

师：作者却花了大量笔墨，在此做了许多细节描写。细细默读这部分，找一找是否有值得咀嚼的细节呢？注意，越是细节留给你的印象越是深刻，所以在和别人讲述的时候也要更加着力描述。

生：默读第二部分。

生1：我被这段话感动了――普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这里的“坚定”让我感到佩服。在强大的宙斯面前，在即将来临的苦难面前，他还能这样坚定，真不简单。

师：带着你的敬佩之心，为大家读读吧。

生1：读第3-5自然段。

生2：从刚才同学的发言中我有关注到两个有趣的细节，宙斯得知盗火消息后是“气急败坏”，说要给普罗米修斯最为严厉的惩罚，而且是“吩咐”火神执行。可见他确实是众神之王。而火神对普罗米修斯说话是“悄悄”的，也说明大家畏惧宙斯，但又很想帮助普罗米修斯。

生2：冷酷高傲的宙斯，胆小的火神，坚毅执着地普罗米修斯。

师：了不起！看来故事的作者选用词语是很讲究的，每个词的背后都蕴藏着一些信息。咀嚼，品味，你就能发现文字背后的奥秘。

生3：我还发现第6自然段中的几个词语，作者很用心。比如“死死”“日夜”“即……又”，这些词语和句子让我为普罗米修斯感到心痛，真想去救他。

师：好，就带着心痛，着急的心情，为大家读读这段话。

生3：读第6自然段。

生4：第7自然段中也有很多地方给我们这样的感觉。

生：是。

师：可是为什么要将这个部分写得这么具体，这不是很让人难过么？

生1：这个部分体现普罗米修斯受难，是重点，要具体写。

生2：越是痛苦就越能让人同情。

生3：我更恨宙斯了。

生4：经作者这么写，我读过之后觉得，我们要更感谢普罗米修斯了。

生5：我更加珍惜今天有光有火的生活了。不要让普罗米修斯白白受苦。

……。

师：我想你们应该已经知道作者这么写的用意啦。细节，它的作用很丰富，也很巨大。我相信今天你们一定有所体会。我也相信你们今后再也不会在你的作文中错过一个值得详细描写的环节啦。

四、揣摩作者情结，召唤阅读绵延。

师：为什么作者要写这个故事，人们为什么要传诵这个故事，他们仅仅是为了好奇么？【板书：情结】了解了故事的情节，品味了细节后，我们来揣摩作者创作这个故事的情结吧。

生1：不是为了好奇。人们通过故事要告诉我们一些道理：要坚持真理，要有坚定不移的信念。

生2：要让我们记住一个英雄――普罗米修斯，记住他为人类做出的贡献。

生3：要我们学习他的优秀品质：不畏强暴，不怕牺牲。

……。

生1：准备再找几篇神话故事读读。这篇很感人，其他的也一定很有趣。

师：对，还有金羊毛的故事、特洛亚战争的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯为民除害的故事，都很吸引人。课后请大家自己找到读一读。

生2：我准备也写一则神话故事，我想我知道要有情节，要写好细节，要带着一定的情结去编写。

生3：我就想和别人说这个故事，我想通过学习，我完全能说得很生动。

……。

师：好，不管做什么，我都祝愿你们获得成功，感受快乐！

结束。

人教版四年级语文《普罗米修斯》教案

以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神宙斯的态度。普罗米修斯对火神大力神等众神的态度，人类对普罗米修斯的态度，并以此为路径，去阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”的态度的一致性，以及人们对为人类带来“火种”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

四年级普罗米修斯教学设计

阅读教学是学生、教师、文本三者间的对话，既是学生思维放飞的过程，又是学生情感激荡的过程，也是言语转换的过程。在教学中，为了引导学生更好地体会普罗米修斯为人类造福决不动摇、决不妥协的信念，设计咏叹升级的教学环节，逐层加深对“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这句话的理解，通过角色转换，引导学生朗读，体会人们对为人类带来“火种”的英雄的敬佩之情和感激之恩。

【教学目标】。

1、能正确朗读陌生的希腊神话中的有关名称，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能根据人物之间的关系的提示，概括课文主要内容。能抓住有关语句，揣摩人物的心情。

3、体会普罗米修斯“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。通过朗读感悟培养正确、向上的情感、态度、价值观。

4、训练学生的语言文字能力，培养想象能力。

【教学重点】。

抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

【教学难点】。

懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。

【课前准备】。

教师制作相关课件，学生阅读一些希腊神话。

【教学过程】。

一、谈话导课。

同学们，通过平时大家的阅读，你都知道哪些神话故事？这些都是中国的神话故事，今天我们要学的课文也是一篇神话故事，但是它是属于古希腊的神话故事。齐读课题。

二、初读感知，认识英雄。

1、请同学们快速浏览课文，看看课文中都提到了哪些神的名字？并用横线画出来，标上序号。

2、学生交流，屏幕出示五个神名。

火神大力神赫拉克勒斯）。

3、让学生自由读这5各神名，指名读，以纠正字音。

4、说说这五个神中，你最最敬佩的是哪个神？为什么？

5、那么这五个神中，你最最讨厌的又是哪个神？为什么？

三、细读感悟，走进英雄。

（一）聚焦“造福”，感悟善良。

让我们打开课文，静静地读读文章的开头，你一定会在文章开头发现两个截然相反的画面。

2、出示学习要求：默读课文1、2自然段，第一，把这两个完全相反的画面用波浪线画出来。第二，展开想象，让自己走进这两个相反的画面，体会心情的变化。

3、学生交流这两幅画面的内容，并结合内容，展开想象，走进人们的生活中去，感悟到没有火与有火之后会是怎样的一番景象，得出结论是人类最需要的就是火，从而对普罗米修斯这个人物形象有了更深刻的认识，因为他的心里深爱着人类。

（二）聚焦“痛苦”，感悟坚强。

1、因为他深爱这人类，所以他敢于为人类盗取火种，因为他盗取火种，所以他触犯了天条，遭到了宙斯最严厉的惩罚。让我们接着看看接下来所发生的故事，是怎样一步一步发展的。

2、出示学习要求：默读课文6、7自然段，第一，把这两个惨不忍睹的画面用波浪线画下来。第二，圈一圈，划一划，体会文中哪些细节深深刺痛你的心。

3、学生交流这两幅画面的内容，并结合内容，说说自己的感受，感悟普罗米修斯所忍受的各种痛苦，这种痛是生不如死，这种痛是没有尽头，但是他仍然忍受着这样的折磨，得出结论是普罗米修斯为了他深爱的人类可以承受各种折磨。

4、展开想象，此时普罗米修斯站在悬崖上，他看着人类，他会看到哪些景象？把你想到的、看到的画面写下来。

1、当火神劝他承认错误是，但火神劝他归还火种时，我们的普罗米修斯是怎样回答的呢？

2、引导学生有感情地朗读普罗米修斯坚定地回答，从中体会人物高大的形象。

3、播放音乐，出示插图，通过反复朗读使得普罗米修斯这个伟大的人物身上所蕴含的感情永远铭记在孩子们的心中，使得情感得以升华。

让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读读这掷地有声的回答。

音乐响起后，老师引导：你听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读！

你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！读！

你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鹫鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读！

一百年过去了，只见这个声音回响在高加索山上，读！

一千年，过去了，这坚定地回答依然回响在人类的心上，读！

闭上眼睛，一万年，两万年过去了，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定的回响在天地之间！读！

孩子们，这回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯对人类深深地“爱”！

是的，万世沧桑，只有爱是永远的神话！

4、小结：是呀！残酷的惩罚也许会摧垮人的身躯，但怎能摧垮普罗米修斯坚强的意志；这是一场正义与邪恶的斗争；自古以来，正义都是战胜邪恶，那么，普罗米修斯最后的命运会是怎样？让我们带着胜利的喜悦读读最后一段话。

五、拓展阅读，概括提升。

1、人们采用多种方式纪念着这位英雄，人们在燃起“圣火”之前，必须向他祭祀，于是古代奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点火仪式。奥运“圣火”的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来。

2、许多著名的诗人也用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人雪莱就写过这样的诗：《普罗米修斯赞歌》。（课件出示）。

六、作业设计。

1、把这感人的故事讲给你的家人或朋友。

2、读读有关古希腊神话的书籍。

四年级普罗米修斯教学设计

教学目标：1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

4、学习复述课文。

教学重点：理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

教学难点：学习概括课文主要内容的方法。

教学准备：布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。

教学时间：两课时。

教学过程：

课前游戏：看图猜故事（女娲补天夸父追日开天辟地）了解神话故事：你们还知道哪些神话故事？（板：神话故事）说说你们对神话故事的了解。

一、谈话导入，揭示课题。

二、整体感知，理清人物关系，概括主要内容。

1、检查预习。

课文中写了哪几个神？请你按顺序说一说。

2、整体感知，交流主要内容：

小结：同学们说的，其实就是故事的主要内容。抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也是一种好方法，以后大家在读故事的时候，可以先找出主要人物，再理清人物的关系，故事内容就清楚了。

三、抓住人物言行，感受英雄形象。

（一）品读“语言”，感受“坚定态度”

1、普罗米修斯是一位英雄。他看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从火神那里拿取火种。面对宙斯的惩罚，面对火神的劝告，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们认认真真地读读第五自然段，读出普罗米修斯的坚定。

2、指导朗读。

课件出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

（二）对比“无火”与“有火”，聚焦“造福”，感悟善良。

1、出示：自学提示：请同学们快速默读课文的1、2自然段，想象一下，人类没有火时什么样？有了火又是怎样的情景？用波浪线划出相关的句子。

（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。

（2）善良、勇敢的普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险为人类拿取来了火种。有了火，人间的生活情景又是怎样的呢？（指名读）。

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）。

2、看到人类幸福快乐的生活，普罗米修斯的一席话是更加铿锵有力、荡气回肠，一起读！（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）。

（三）体验“痛苦”，感受坚强。

1、出示自学提示：请同学们用心默读课文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重点写出了普罗米修斯的痛苦，用波浪线划下来。

谁划好了？生读。

2、课件随机出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）。

引导：这是怎样的惩罚呀？残无人道、惨不忍睹，就是一块石头也会被风吹化的，何况是这皮肉之躯，这样的痛苦我们不能承受，不能想象，更不敢想象！来，让我们读一读，读出普内心的刺痛！

（回读句子：惩罚是如此残酷，如此痛苦，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念——）。

3、师引读：然而，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，（指名读）。

课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫赢，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

4、读着这段文字，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？

你们知道“啄食”是怎样的吃？用什么啄食？课件出示鹫鹰啄食的画面。

5、尽管如此，普罗米修斯屈服了吗？一如他开始所说的那样：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（课件出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）。

让我们再一次在读中来感受普罗米修斯的坚强、善良、勇敢、无私，读出他不屈的灵魂。

6、说说你看到了一个什么样的普罗米修斯？

7、三万年来，不论痛苦多么残酷，多么漫长，普罗米修斯始终始坚守着自己的诺言——（生）我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

四、直面英雄，以笔抒情。

1、同学们，学到这儿，你们一定更加认为，普罗米修斯是神，更是英雄，是顶天立地的英雄。这样的英雄是值得我们人类世世代代传颂的。一起来听听这首《普罗米修斯赞歌》。

2、师生合作，补写诗歌（带来光明，带来希望，带来幸福；坚强、善良、无私、勇敢）。

3、同学们，《普罗米修斯》仅仅是一篇神话故事。想一想，我们为什么要来学习这样的神话故事？（学习英雄，让我们每个人都变得更加善良、更加无私、更加勇敢、更加坚强。）。

总结：

普罗米修斯留给我们的，不仅仅是物质的火种，更是精神上的火种，一直到现在，我们都在用一种方式纪念着普罗米修斯，你知道是什么方式吗？(学生交流)师补充介绍：每届奥林匹克运动会上，人们都会燃起熊熊的奥运圣火，它象征着光明、团结、友谊、和平和正义。奥运圣火让人们世世代代记住英雄普罗米修斯，世世代代传承他的精神火种。

【板书设计】。

善良勇敢。

无私坚强。

四年级普罗米修斯教学设计

教学目标：

1、认读“惩罚、饶恕、违抗、尽管”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住有关语句揣摩人物的心情。

3、激发学生阅读神话故事的兴趣。

教学重、难点：

感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。

教学方法：情境教学法合作探究法。

教具准备：课件。

教学过程：

一、课前互动，激发兴趣。

上课之前，老师想跟大家聊个有趣的话题，神话故事你读过吗？你觉得神话故事中谁跑得最快？说说你对神话的了解。今天，我们要认识的是古希腊神话中的一位大英雄，他和我们中国神话中的女娲一样，都是创造人类，为人类造福的神，他就是――普罗米修斯。

这节课，就让我们走进普罗米修斯，去感受他的英雄形象。

二、介绍人物，开门见山。

2、检查课前预习情况，说说对普罗米修斯的第一印象。

三、初读课文，整体感知。

2、出示字词，指明读、齐读。

3、生汇报课文的主要内容。

四、精读课文，感受英雄。

1、出示：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”把反问句换个说法。

2、什么是造福？你所知道的为人类创造幸福的事还有哪些？普罗米修斯说的造福人类是指什么？（板书：拿取火种）请你从课文第一、二自然段中分别找出一个句子来证明拿取火种的确在造福人类。

3、出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……。

生说一说读完后的感受。

4、想一想，人们用火还做了什么？

5、生齐读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”课文的哪几个自然段写他忍受痛苦？（板书：忍受痛苦）。

6、小组合作：画出感受最深的句子，组内交流体会。

（一）锁之困。

1、设身处地地想一想四肢被死死地锁住会是什么滋味？

2、当读到“日夜遭受风吹雨淋的痛苦”时，你的眼前浮现出什么样的画面？

3、展开你的想象，他既不能动也不能睡觉，还会遭受到怎样的痛苦？

4、师配乐朗诵《被缚的普罗米修斯》片段，生说一说感受。齐读第6自然段。

（二）啄之痛。

1、“尖利”“永远没有尽头了”

抓住重点词语，通过指名读、师生合作读，体会痛苦。

2、这样的折磨持续了多长时间？“许多年来”，你推测一下可能是多少年？

（三）坚定的信念。

1、但是“为人类造福没有错”的信念却支撑着普罗米修斯坚决不向宙斯屈服。师引读“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

五、深情呼唤、升华情感。

1、用一句话概括故事结局。（板书：重获自由）。

六、小结。

普罗米修斯给予我们人类两颗火种，一颗是物质的火种，它带给我们光明、温暖、健康;另一颗是精神的火种，就是他的伟大精神――勇敢、坚强、博爱，这种爱在神话故事中是伟大的，在现实生活中更是伟大的。

同学们，你们可知道，每一次奥运会上传递圣火就是为了纪念这位英雄，他就是――普罗米修斯！

让我们深情地呼唤英雄的名字――普罗米修斯！

让我们永远记住带给人类火种的伟大英雄――普罗米修斯！

愿普罗米修斯带给我们的精神火种能在每个人的心中生生不息地燃烧！

七、好书快递，扩展阅读。

好书快递――《古希腊神话》《燧人氏钻木取火》。

板书设计：

忍受惩罚。

拿取火种重获自由。

为人类造福。

勇敢、坚强。

四年级下：《普罗米修斯盗火》教学设计

设计思路：

《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的，它的情节中跌宕起伏，语言准确生动，人物栩栩如生。细细读文，我们会发现，在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之句中无其辞，句外有其意。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，我在教学这一神话故事时，围绕决心，抓住课文空白处，入乎其内，徜徉其中，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。

教学目标：

1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

2、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

3、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。

教学过程：

一、雪莱诗歌导入，引说内心的形象。

沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却不能锁住那颗坦荡无私的心！

你给予我们的，

是生生不息的精神火种！

勇敢坚强博爱无私。

2、在雪莱的心中，普罗米修斯是一个怎样的神？

3、在你心的中，普罗米修斯又是一个怎样的神？

二、深入野蛮生活，试看决心的动机。

2、依据学生所说相机出示：普罗米修斯是个勇敢极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。

a、指名读后，齐读这句话。

b、同学们，当你读到这句话的时候，话中哪个词语引起你的注意。

c、再读，你从这一个决心中看到了什么？

[过渡，是什么让他下定了这样的一个决心？]。

3、寒冷、黑暗的生活是怎样的一幅情景。谁来读一读。

a、指名读。

c、句型训练：[课件出示]。

没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚,没有火来(),就只好()。

三、体会文明进步，洞察决心的行动。

[过渡：决心不仅仅需要坚定的呐喊，更要踏实的行动，没有行动，光口号是不行的。]。

1、普罗米修斯有决心，有行动吗？谁来读读。

3、段的联想：[课件出示]。

人们在大地上燃起了熊熊大火,个个欣喜若狂。老人们；青年男女们；小孩。

4、看，这是多么幸福的生活！难怪作者说：自从有了火，人类文明向前迈了一大步。

四、感受巨大痛苦，沉淀不屈的决心。

[普罗米修斯以他的决心和行动，给人类带来了文明的生活，却他自己带来了。

1、自己默默地读读课文，看看你有什么感受？

2、抓住同学的回答，相机感受痛苦的巨大。

（1）这是多么巨大的痛苦啊！你能用这样的句式说一说吗？[课件出示]。

铁链，紧锁你的四肢，

烈日，炙烤你的皮肤，

暴雨，_______________。

鹫鹰，_______________。

____，_______________。

（2）孩子们说，教师相机板书。

（5）给加个题目。[同学们可能说是可怜的普罗米修斯，有的说是苦难，有的说是厄运]。

（6）、普罗米修斯自己觉得苦，觉得可怜吗？请在诗后再加上几句。

铁链，紧锁你的四肢，

烈日，炙烤你的皮肤，

暴雨，_______________。

鹫鹰，_______________。

____，_______________。

但是你，

不___________。

也不_________。

_____________________。

小结：最后，我想代表我们这位伟大的神送大家一句话：决心需要呐喊，需要行动，更需要的面对困难时那一种坚强不屈的精神！

四年级文普罗米修斯教学反思

1、我抓住了描写人物的语言和动作的重点句子来体会人物的精神。如我抓住了“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这句重点句子，让学生品读“死死地锁”。师：死死地锁是什么意思？被死死地锁住了，他不能做哪些事？感悟“风吹雨淋”的痛苦。师：你能用几句话来描述一下“风吹雨淋”的痛苦吗？冬天——，夏天——通过这些重点词语的品味，学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚和坚强不屈的品格有了深刻的体会。

2、注重语言文字的训练。如教学“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火驱赶危害人类安全的猛兽……”时，引导学生体会省略号的作用，并想象说话：自从有了火，人们还会有哪些幸福？最后再写话练习。这样，既训练了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。又如，补写诗句《普罗米修斯的赞歌》，既能帮助学生回顾课文，提炼中心，又能培养学生的写作能力。

教学机智：

我努力用自己的言语激发学生的情感，引导他们一起朗读。比如：“三万年来，普罗米修斯一直在承受着这样的痛苦。同学们，让我们用朗读来体现他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多么的漫长，痛苦是多么的残酷，但是咱们的英雄普罗米修斯一直坚守着那句诺言，读——”等等。

1、对于重点词句的体会，扶的较多了，依赖教案过多，生怕学生提出超乎自己预设的答案。其实可以放手让学生自己找，自己体会。对于四年级的学生来说，这种能力应该具备的，要相信学生。

2、重点部分（6——8段），感受普罗米修斯所承受的痛苦，体会他的勇敢、坚强和献身精神上得有点匆忙，所以，整堂课有点“头重脚轻”的感觉。特别是分析“狠心的宙斯又派来了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。”这句话时，学生说得不够多，我自己把答案说了出来。可能是紧张吧，还需不断磨练啊！

学生利用诗句来表达对普罗修斯的赞美：

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

送来光和热，

送来人类新的纪元！

沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道是仅仅物质的火种吗？

不，你给予我们的，

是声声不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，

四年级下：《普罗米修斯盗火》教学设计

教学目标：

1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

4、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

教学重、难点：解普罗米修斯盗火的英雄壮举。体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

教具准备：课件。

教学过程：

第二课时。

课时目标：

1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

2、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

一、感受——盗火之苦。

1、通过上节课的学习，你能用一句话来告诉大家，课文主要讲了一件什么事吗？那课文中是用怎样的语句来描写普罗米修斯所受的惩罚呢？请大家快速地浏览课文，找一找，哪一个自然段告诉了我们。

出示：宙斯派天神用……地复原。

(1)、谁来告诉大家，普罗米修斯受到了怎样的.惩罚？（引导学生抓住五个词组）。

点拨：（沉重的铁链给他带来怎样的痛苦？烈日中的他会怎样？暴雨中的他又会怎样？啄食肝脏是一种怎样的痛？）。

(2)、你能用朗读来告诉大家普罗米修斯正承受着常人难以忍受的痛苦吗？指名读、齐读。

2、课件出示：（普罗米修斯受惩罚的画面）。

师：同学们看，普罗米修斯正承受着万般的煎熬。

（配合课件，师作生动地描述）：铁链的束缚、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鹫鹰的啄食，让他承受着常人无法忍受的身体之痛。（板：痛）。

3、师：看着他万分痛苦的样子，同学们，你是不是有问题想要问问普罗米修斯？

4、指导朗读：分角色读。

二、理解——盗火之因。

出示：没有火烧烤食物……漫长的夜晚……。

2、请大家细细地读读这段话，从中你体会到了什么？

（1）生活困苦：你从哪里体会到人类的生活非常困苦？

（是啊，没有火烧烤食物，只好连毛带血，生吞活剥。那在漫长的夜晚，人类可能会遇到怎样的困难呢？）。

人类仅仅受到这些困苦吗？从哪里体会到人类还受到了许多困苦？同学们能想象到没有火，人类还受到了哪些困苦吗？（讲到省略号，单击课件）。

提示：为什么而难过？他们是只喜欢吃生的东西吗？那他们有没有办法？：

3、指导朗读：是啊！没有火，人类的生活非常困苦，内心是难过的，但又是无可奈何的。你能读出这种感受吗？谁来读，谁还想读。我们一起读。

4、过渡：没有火的日子是多么困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心要为人类盗取天火。

5、出示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。（“决心”加红）。

从这个词、这句话，我们可以看出普罗米修斯是一个怎样的神？

“极富同情心”化作一个字，就是——爱（板：勇爱）。

（2）谁来读好这句话。我们一起读。

三、体会——盗火之路。

1、请大家默读普罗米修斯盗火的经过第3、第4自然段，读一读，想一想，你从中体会到了什么？（引导学生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等词体会）。

出示：从此，人类就用火来烧熟……迈进了一大步。

（1）我们一起读读这句话。谁能用上“有了……就……”这个关联词来说说人类生活的变化。（老师出示“有了……就……”关联词。）。

（2）大家说得真好！火的作用可真大呀！回想没有火的日子，是多么困苦啊？让我们再读这段文字，相信你更能体会普罗米修斯的那颗爱心。

出示：没有火烧烤……漫长的夜晚……。

同学们看，火来啦！从未见过火的人们看到火种降临人间，肯定会欣喜若狂：你能想象到当时的人们会做些什么？说些什么吗？请你写一写。

出示：普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，围拢着熊熊燃烧的火堆，分享这巨大的幸福与欢乐：

四、品味——盗火之情。

1、过渡：得到火种后的人们是多么欣喜若狂，而在另一头，高加索山的悬崖绝壁上，普罗米修斯正饱受着折磨。老师忍不住想问一问普罗米修斯！此刻，你们就是普罗米修斯。

（1）这位普罗米修斯，你为什么宁愿触犯天规，承受痛苦，也要为人类盗火呢？

（3）这位普罗米修斯，你为什么不低头向主神宙斯屈服呢？这样可以减轻你身上多少痛苦啊！

师引读：多么善良、多么勇敢、多么坚强的普罗米修斯啊？虽然他承受着巨大的痛苦，但是（读）。

他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。（不后悔、不屈服、情愿加红）。

看到人类得到火种后欣喜若狂的样子，他（再读）。

想到人类从此过上幸福美满的生活，他（读）。

2、过渡：此时此刻，在普罗米修斯的眼中，沉重的铁链算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可恶的鹫鹰又有何畏惧？一切的一切，在人类幸福生活的面前，是那么微不足道。

3、让我们再次凝视这段文字，正承受身体之痛的普罗米修斯，此时，他的内心却是怎样的？请你用一个字来告诉大家。追问：为什么而乐？（板：乐）。

4、过渡：是啊，是心中这一份乐，让他坦然面对所受的惩罚；是心中这一份乐，支撑着他与宙斯进行顽强地斗争。让我们再读这段文字，去感受普罗米修斯那份博爱、那份顽强。

5、普罗米修斯的英雄壮举，不但感动了我们，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。不知过去了多少年（读）。

出示：他不远万里来到了……获得了自由。

五、升华——盗火之神。

2、师：同学们说得非常好。此时此刻，善良、勇敢、坚强的普罗米修斯已深深地烙在我们心中。让我们来听听英国著名诗人雪莱又是怎么说的？请大家随着音乐轻声地读一读。让我们满怀深情地一起读。

出示诗文，生配乐朗读。

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？深受酷刑却无怨无悔？

你给予我们的，不仅仅是物质的火种，

还是生生不息的精神火种！

勇敢坚强博爱无私。

3、小结：普罗米修斯因为那份勇敢、那颗爱心而招来身体之痛，也因为这份勇敢、这颗爱心，让他享受到内心的快乐。他痛苦着人类的痛苦，快乐着人类的快乐。他就是一个一心为人类着想的神。（结合板书，边讲边划箭头。板书：为人类）让我们记住普罗米修斯，记住这个故事。再读课题。

六、作业：

1、熟读课文，为复述课文作准备。

2、以“火来啦！人们欣喜若狂：。”这个句式，用3－4句话写下人们得到火种后欣喜若狂的情景。

勇

痛为人类乐。

爱

《普罗米修斯》四年级教学设计

四年级下：《普罗米修斯盗火》教学设计

教学目标：

1．读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。

2．学会本课的生字新词。

3．正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。

4．想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。

教学重点、难点：

1、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。

2、有感情地复述课文。

第一课时。

一、谈话揭题、理解课题。

二、初读课文。

1、自由读课文。要求：不添字漏字，遇到生字多读几遍，遇到不理解的词语打个“？”。

2、检查预习情况。

（1）、指名学生读词语，指导读好本文中出现的人名、地名。

太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯。

（2）、联系上下文或查字典理解词意。

小心翼翼、悬崖峭壁、壮举、大发雷霆、触犯、烟火袅袅。

3、指名学生分节朗读课文，相机指导朗读长句。

投影片出示长句：

（1）当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。

（2）宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖峭壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。

三、根据提示练习分段。

1、提示：无火--盗火--受罚--获救。

2、练习分段。

3、每一组读一段课文。

四、精读课文第一部分。

1、自由读第一节，思考：你读懂了什么？

2、学生讨论，引导体会“没有--只好--”中包含的无可奈何。

3、理解省略号的意思，练习用“没有--只好--”接下去说省略的内容。

（先让学生想想哪些地方需要火，再练说。）。

（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……）。

4、有感情地朗读第一自然段。

五、生字教学。

1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。

2、钢笔描红这四个字。

六、作业。

1、练读课文。

2、搜集希腊神话故事。

3、练习用“没有--只好--”写话。

(学生自由选择一个完成)要求：a：选用文中两句话，自己想一句。

b：选用文中一句话，自己想两句。

c：不用文中句子，完全自己想。

第二课时。

一、谈话。

读了课文后，你们觉得普罗米修斯是个怎样的人？

（机智勇敢、不畏强暴）。

二、精读课文2--6节。

1、自由读课文2--6节，思考：找出表现普罗米修斯机智勇敢、不畏强暴的句子。

2、学生讨论，相机指导朗读这些句子。

（朗读时抓住“决心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“经受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等词，体现出他的勇敢。）。

3、你觉得宙斯是个怎样的神？（指名读第五节）。

4、讨论板书：宙斯心狠手辣。

5、品读句子，读出宙斯的心狠手辣。

6、出示句子，辨析感悟：

（1）、他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

（2）、当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

a：指名读句子。

b：提问：“决心”和“决定”的意思相同吗？你能联系课文说说不同之处吗？

c：学生讨论，教师点拨。

（“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯严厉惩罚的勇气。

“决定”，对于统管诸神的宙斯而言，惩罚普罗米修斯当然只要作个“决定”就行了。）。

d：再读句子，感悟词义。

7、齐读第3--6节，读出两位人物的个性特点。

三、展开想象，练习写话。

1、教师引导：人类没有火的时候是怎样的--引读第一节。有了火以后，人类的生活有了很大改变--引读第四节。

2、第一和第四节，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。

3、学生自由讨论，教师随机指导，练习说一段话。

（教师下水文：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊、跳啊。而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏，只能远远地逃跑了。）。

四、读课文第7、8节。

1.自由读第7、8节，不懂的地方打问号。

2.学生讨论，解疑。（提供希腊神话中有关赫剌克勒斯的材料。）。

3.你认为赫剌克勒斯是个怎样的人？

（讨论板书：赫剌克勒斯伸张正义）。

4.练习有感情地朗读，读出人物的个性特点。

（抓住“不远万里”等词。）。

五、生字教学。

1、学生自己看生字表，用自己认为最佳的方式认字，教师指导“啄“字的写法。

2、用钢笔描红。

六、作业。

1、练习写话。

2、有感情地朗读课文。

3、抄写生词。

第三课时。

一、复习检查。

1、听写课后词语，同桌相互批改。

2、指名有感情地朗读全文。

二、指导复述课文。

1、创设情景：出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：哥哥，火是从哪里来的？哥哥皱着眉头，一手摸着后脑勺。

2、教师提问：你能帮帮大哥哥的忙吗？

3、学生根据问题看课文，练习复述。

4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，练习复述。

5、指名上台练习，其他同学作评委。（评价要以表扬鼓励为主）。

三、学生介绍自己收集的神话故事。

四、作业。

1、比一比，再组词。

偷（）惩（）啄（）罚（）。

愉（）征（）豚（）训（）。

2、将这则神话故事讲给家人听。

宙斯心狠手辣。

赫剌克勒斯伸张正义。

教学说明。

本文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。为了让学生理解这一重点，攻破文中的难点，我在设计教案的时候注意了以下几点：

1、注重发挥学生主体作用，但并未放弃和削弱教师的主导作用。因为在教学中，学生的自主学习离不开教师的组织、引导和指点。当我自读第一遍课文时，我发现文中的人名、地名较难读，便在初学课文时，将这些词一同出现，指导学生朗读，这样可帮助学生顺利通过初读关。

2、强化朗读，培养语感。新大纲中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特点后，我让学生通过朗读来表现人物的个性，培养学生的语感。通过对“决心”和“决定”两词的辨别，更深地理解人物个性。

3、以关键的问题来突破重点。小学语文教材中蕴含着大量的创新因素，我们要借助教材，改革那种千篇一律从起点到终点的直线运动教学方法，抓住重点，解决问题。例第二课时教学时，教师问：你觉得普罗米修斯是个怎样的神？（机智勇敢、不畏强暴）你能找出相关句子读一读，并表现出他这一个性特点吗？这样的问题，牵住了文章的主线，巧妙地将课文重点突破。

4、新大纲把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的，而学生丰富的语言来自于亲身实践，更主要的是依靠读书，从优秀的范文中间接地获取。因此，在这篇课文的教学中，我注重了以下几方面的语言积累：（1）讲神话故事。（教师、学生介绍课外书中的神话故事）（2）练习用“没有--只好--”写一段话，并对不同的学生提出了不同的写作要求。（3）想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。教师先写下水文，有目的指导学生习作，帮助学生将话写具体，写生动。