三年级三位数除以一位数教案大全（14篇）

三年级教案的编写需要不断反思和改进，不断更新教育理念和教学方法，提高教育教学质量。通过研读教案范文，教师们可以不断改进自己的教学方法和教学效果。

二风筝厂见闻两三位数除以一位数

教学目标：

1、通过练习使学生能够正确进行两位数、三位数除以一位数的验算方法。能进行正确的验算和估算。

2、培养学生估算能力。

3、通过解决实际问题，帮助学生正确估算实际生活的问题。

教学重点：

1、过练习使学生能够正确进行两位数、三位数除以一位数的验算方法。能进行正确的验算和估算。

2、培养学生估算能力。

教学难点：

通过解决实际问题，帮助学生正确估算实际生活的.问题。

教学过程：

一、自主练习第三题。

学生独立读题，练习时，先让学生练习生活，说一说迎面接力比赛时应该怎样分配人数才合理，然后独立进行计算，并进行验算。验算使学生可以用自己喜欢的方法进行独立验算。

二、自主练习第四题。

算一算964632465356932441584213＋21893＋2。

学生独立计算，然后集体订正。

三、自主练习第五题。

学生：独立看图。

教师：多媒体出示议长进货单。让学生说一说什么是单价，什么是数量，什么是总价。

指导学生说一说三者之间的关系。

学生：独立进行计算。

教师：订正讲解错误的问题。

四、自主练习第六题。

教师：多媒体出示新华书店购物清单。指导学生说一说清单的意思。

学生：小组讨论后自己解答。

五、自主练习第七题。

教师：多媒体出示情景图。

学生：分小组研究、汇报交流、弄清要解决还能装多少果汁的问题，必须先求什么？再求什么？教师：组织学生交流汇报。

六、布置作业。

聪明屋。

课后小结：这节课你有什么收获？

课后反思：

学习了本节，即强化了知识，又帮助了学生灵活的去理解知识，寻求方法，开阔了学生的视野。

三年级数学《三位数除以一位数》教案

一、填空。

1、被除数与除数都是16，商是;除数与商都是16，被除数是()。

2、374÷34的商是()位数，试商可以把34看作()来试商;264÷28的商是()位数，试商可以把28看作()来试商，这时商会偏()。

3、()除以23，商与余数都是12。

4、()÷34=21……()，余数最大是()，这时被除数是()。

5、()个14是112,368是23的()倍。

6、从522里连续减去()个29，结果是0。

7、()72÷29，要使商是一位数，()内最大填()，要使商是两位数，()内最小填。

二、列竖式计算并验算。

三年级数学《三位数除以一位数》教案

教学目标：

1、使学生在理解算理的基础上初步掌握三位数除以一位数（被除数首位不够除）的笔算方法，提高计算水平，并做到规范书写竖式。

3、培养学生利用已有知识类推解决新问题的能力。并做到规范书写的好习惯。

教学重难点：理解算理，掌握方法。

教学过程：

一、复习。

1、口算。

400÷2500÷5。

200÷5300÷6。

2、笔算。

654÷2678÷6。

二、新授。

1、出示例题（图）。

鸡蛋每千克4元，这么多鸡蛋一共卖了312元钱，问卖了多少千克鸡蛋？

板书312÷4=。

说说为什么这样列式？

1、这是几位数除以几位数，你能估计一下答案满100吗？为什么？

3、答案到底是多少呢？你们能试着笔算一下吗？

有没有和黑板上做的不同的，（有的就让他上来写一下）。

请你说一下你是怎样计算的，

7、总结方法：三位数除以一位数，首先从哪一位开始除，百位上不够除怎么办？（看前两位）商怎样写？（除到哪一位商就写在那一位的上面）。

三、巩固练习。

1、想想做做1。

做在书上。

2、想想做做2前2题。

3、想想做做3。

先说说商是几位数？你是怎样判断的？比较每组两个算式，有什么不同？

4、想想做做4。

知道周长，怎样计算边长？

四、全课总结。

五、布置作业：

1、想想做做2后两题。

2、想想做做5、6。

三年级数学《三位数除以一位数》教案

1．使学生在理解算理的基础上熟练地掌握三位数除以一位数笔算除法的计算方法，提高计算能力。

2．不用计算，能够正确判断出商是几位数。

3．培养学生观察、比较、分析、归纳、概括、运用的能力。

教学重点。

熟练掌握笔算除法的计算方法，能够正确判断出商的位数。

教学难点。

不用计算，能够直接判断出商是几位数。

教学准备。

口算卡片、小黑板、0～9的数字卡片。

教学过程。

一、基础训练，提高技能。

口算下面各题：

80÷2＝200÷5＝84÷2＝4×6＝。

58－54＝2800÷7＝2400÷6＝60÷8＝100÷2＝。

20－18＝17÷2＝63÷3＝6300÷9＝5600÷8＝。

二、加强比较，得出结论。

使学生明确：笔算除法时要从被除数的最高位除起，如果被除数的最高位比除数小，就要看被除数的前两位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面，每次除得的余数必须要比除数小。

2．想一想：

三位数除以一位数所得的`商一定是两位数吗？让学生大胆地进行猜想。

3．出示黑板上的两组题。

第一组：156÷3＝434÷8＝。

第二组：565÷5＝863÷7＝。

（1）指名在黑板上演示，其他同学写在课堂练习本上。

学生练习，教师巡视，发现问题及时纠正。

（2）集体订正，指名说出计算过程。

第一组：

156÷3＝52434÷8＝54……2。

第二组：

565÷5＝113863÷7＝123……2。

（3）观察这两组算式有什么相同，有什么不同？为什么？以小组为单位讨论。

（4）学生讨论后组织汇报，通过交流使学生明确：

第一组所得的商都是两位数，第二组所得的商都是三位数。

由于第一组被除数的最高位上的数比除数小，所以所得的商是两位数。而第二组被除数的最高位上的数和除数相等或者比除数大，所以得到的商是三位数。

（5）思考：商的位数和什么有关？有怎样的关系？

通过引导学生再次观察，使学生明确商的位数与被除数有关系。当被除数的最高位上的数小于除数时，商的位数比被除数的位数少一位。

（6）小结：判断商是几位数关键看被除数，如果被除数的最高位上的数与除数相等或比除数大，那么高的位数就与被除数的位数相等。如果被除数的最高位上的数小于除数时，商的位数比被除数的位数少一位。

三、应用结论，解决问题。

1．不用计算，直接说出下面各题商是几位数。

2．数学游戏。拿出0～9的数字卡片，任意抽出4张编成一位数除三位数的除法试题，并判断商是几位数，看谁编得快，判断也快。同桌两个同学完成。一人说题，另一个人判断。每人最少说3道。

3．先判断商是几位数，再计算。

4．在括号里填上合适的数。

25÷6的商是三位数，（）里最小填几？

（）97÷9的商是两位数，（）里最大填几？

（）810÷9的商是三位数，（）里能填几？

四、小结：

谈谈这节课的收获。

五、作业：p15第2题。

课堂练习设计：

三年级数学《三位数除以一位数》教案

学习时间：2月18日（星期一）。

教学反思：

课堂情景再现。

整个教学设计了两个大问题：

（1）6003=？你能口算出结果吗？你是怎么想的？请把你的想法记录下来。

第一个问题在放下去后，学生呈现出三种不同的思考方法，（见板书）但由于是第一次提出把思考的过程记录下来，大部分学生都采用了文字记录，语言叙述正确，但比较繁琐，缺乏数学美简洁、明了。学生出现的情况完全在我预料之中，利用这个机会，我教给了学生记录思考过程的方法，这也是我教学目标之一。在教学过程中，我是这样处理的：※第一个学生叙述方法的时候，我情不自禁地把简单的方法板书在了黑板上（板书种第一种方法：联想）。※第二个学生在叙述方法的时候，我突然发现自己把简洁的方法进行板书了，没有让学生感受到这样书写的简洁、明了，于是自言自语说：同学说了很长的一段话，这样不够简洁，数学讲究的是简洁、明了，你看张老师在板书第一种方法的`时候多清楚啊，你看简洁吗？（自我感觉牵强附会，但学生一起迎合：是）然后要求学生看我板书第二种方法，还和同学一起起了名称。※第三种方法很自然地也我是所为。※还有一位同学介绍了第四种方法。※三种方法呈现后，为了使学生能掌握记录的方法，全班进行了8002=？巩固练习，要求是：口算出结果，并把你的想法记录在作业本上。学生中80％采用了第一种方法，20％采用第二种方法，正确率100％。

第二个问题放下去后，学生呈现出两种状态：第一种是能准确的进行竖式计算，占全班20％；第二种是在百位上92商4余1，把十位上8和6同时移下，变成1862，学生无法解答，占全班80％。学生大面积出现这种情况是我始料不及的，因为上学期已经学习过两位数除以一位数竖式计算，学生利用迁移，完全能独立解答，最多只有个别学生会出现遗忘的现象（上课前我的学情分析）。随后，我调整教学，请学生一起重温两位数除以一位数计算方法，（见板书右：742）然后在我的带领下一起计算例2：9862=？在边计算的过程解决：4为什么商在百位上？最后进行了两题巩固：带方格的竖式计算。

课后反思。

今天的计算课，在以往计算课教学要求下，我力争体现新基础教育理念开放课堂，把课堂还给学生。教学目标是让学生在理解算理、熟练掌握计算方法的同时，学会用数学的方法记录思考过程。

第一个问题的解决，学生在呈现了多种方法时，由于受条件限制，没有投影仪，所以对于从文字表达到数学算式表达的优越性学生缺乏直观感受，体验不够强烈，故对于新的记录方式热情不高。在预设三种方法全部呈现后，第四位同学的方法没有认真倾听，原因是一方面脑子里只有教案，另一方面为了节省时间，所以忽略了第四个同学的方法，反映出在课堂上我还是在走教案，怕出现意外。

第二个问题的解决，开始的时候课堂还给了学生，但出现问题后，课堂完全在我的掌控之中，这时的课堂是假开放的课堂，这时的学生是听众。但是，为什么学生会出现预料之外的情况？原因当时我不得而知，课后我想，也许是对于两位数除以一位数的时候，学生对于算理没有真正理解，所以导致出现课上的情况（这也只是我的猜测）。现在想想，如果在课堂上我不是为了赶时间、完成教研，给学生一些思考机会、给学生一些话语权，也许就能自然而然找到，而且问题就能迎刃而解。

开放课堂，把课堂还给学生虽只有几字，但并非简单之事，要把新基础教育理念渗透到骨子里、应用于实践中，路漫漫啊！

二风筝厂见闻两三位数除以一位数

1、在解决具体问题的过程中，学习掌握稍复杂的两、三位数除以一位数除法的计算方法；会计算含有除法的四则混合运算题，知道混合运算的顺序。

2、经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性；学会用估算判断结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算的习惯。

3、在进行较复杂计算的过程中，细心培养认真、扎实的学习习惯。

二、教材分析。

本单元是在学习了简单的两、三位数除法一位数的口算、估算及笔算的基础上进行教学的，是今后学习两、三位数除以两位数除法及进一步应用除法解决问题的基础。因此，要引导学生在解决问题的过程中理解算理、掌握算法，为后续学习打好基础。本单元的教学要注意渗透估算，特别是计算商中间、末尾有0的除法时更应突出估算。经常用估算对结果进行判断，有利于养成估算的习惯。

本单元的主要教学内容是：

信息窗3：采访果品包装车间------学习连除和学习含先加后除（有括号）的混合运算。

教学重点是三位数除以一位数商是两位数的笔算方法。

教学难点是商中间、末尾有0的笔算方法。

三、教学建议。

1、合理利用教学资源，将计算教学与解决问题融为一体。

2、重视引导对学生对新知识的自主构建。

3、重视估算。

4、关注学习过程评价，发挥评价的激励作用。

5、本单元建议课时数：8课时。

第一课时。

教学目标：

2、能根据具体情况进行估算，并能结合估算情况验证笔算的正误。

3、能结合具体情境发现有价值的数学信息，提出数学问题并解决，使学生进一步体会除法在生活中的应用。

教学重点：

教学过程：

活动一：结合情境，提出问题。

［出示课本情境图］。

师：请同学们仔细观察画面，说说你看到了什么，想到了什么？

［学生自由交流］。

师：你能提出哪些问题？

［抽生交流，根据学生的回答板书］。

活动二：解决问题。

师：我们先来看“平均每个品种的苹果有多少箱？”这个问题，你认为可以怎样解决？

［学生自己列出算式，尝试计算，小组交流各自的算法。］。

师：用百位上的1除以8商不够1个百，怎么办？

生讨论交流理解算理解决问题。

这里教师可以先引导学生进行估算，判断商的大致范围，再放手让学生独立探索笔算的方法。

师：我们再来解决“平均每天接待了多少名客商？”这个问题。

［学生自己列出算式，尝试计算，小组交流各自的算法。］。

师：谁愿意起来交流一下？

［全班交流，理解算理］。

师：我们再来解决“平均每天签订多少吨的销售合同？”“一共运来了多少箱大枣？”这两个问题。

［学生自己列出算式，尝试计算，小组交流各自的算法。］。

注意对学生进行估算的训练。

师：解决最后一个问题“去年平均每个葡萄园产葡萄多少吨？”

[学生自己列出算式，尝试计算]。

因该题笔算时有余数，如果有学生估计结果约为85，也是可以的。

活动三：练一练。

1、第一题：在学生理解了算理的基础上，放手让学生自主完成。

2、第二题：注重让学生分析题中所包含的数量间的关系，明白求445千克鲜鱼能晒成多少千克鱼干，就是求445里有多少个5，用除法计算。

3、第五题：在学生自主判断并改正的基础上，让学生交流问题出在哪里，为什么错了，引导学生讨论“做除法时，应注意什么？”，同时要注意培养学生计算时认真细致和验算的学习习惯。

4、第三、四题可以作为本节课的小测验，检查学生的掌握情况。

第二课时。

教学目标：

2、巩固估算的方法，培养估算的意识。

3、解决实际问题。

教学流程：练习6、7、8、9题及聪明小屋。

1、第六题：可以让学生自己去试着完成，交流时重点让学生说商的位数，是怎样判断的，引导学生掌握判断的方法，还可以适当补充类似的练习进行巩固。

2、第七题：注意对解题思路的引导，让学生体会计算的必要性，又渗透解决问题策略的学习。

3、第八题：是生活中经常遇到的洗相片付钱的问题。可以先让学生了解一些有关冲洗相片的常识，再解决有关的问题。问题应由学生自己提出自己解答。

4、“聪明小屋”是一个重叠问题。对学生出现的情况，可通过操作学具或画示意图的办法帮助学生弄明白，为什么是36棵而不是40棵。

第三课时。

教学目标：

1、使学生初步理解“0除以任何不是零的数都得0”的道理。

2、探索解决商的中间有0的除法和商的中间有0，被除数中间也有0的除法的计算方法并掌握。

3、培养创新意识及合作能力。

4、经历自己提出问题、解决问题的全过程，感受数学在解决问题中的作用，发展学生的应用意识，增强对数学学习的兴趣。

教学重点：

掌握商中间有0的除法的计算方法。

教学过程：

活动一：结合情境，提出问题。

［出示课本情境图］。

师：请同学们仔细观察画面，说说你看到了什么，想到了什么？

［学生自由交流］。

师：你能提出哪些问题？

［抽生交流，根据学生的回答板书］。

活动二：解决问题。

［学生自己列出算式，尝试计算，小组交流各自的算法。］。

师：谁愿意起来交流一下？

学生可能出现的情况：

1、估算。

2、竖式。

3、摆小棒。

师：用十位上的2除以4不够商1，怎么办？

学生思考，明白用0占位的道理。

板竖式：

师：你能这种方法解决其它的问题吗？

补充练习：

721÷7642÷6627÷3。

师：我们再来解决“平均每小时可生产多少千克果脯？”这个问题，你认为该如何解决？

[生独立列式，尝试计算，小组交流各自的算法。]。

师：谁愿意交流自己的算法？

师：你认为怎样写比较好呢？

师生进行深入的讨论，学生明白十位上的0除以2，为什么要在十位上写0的道理。

师板竖式：

补充练习：505÷5402÷2306÷3。

以上教学教师都要先对学生进行估算方面的训练。

活动三：练一练。

1、做课本第41页自主练习的第一题。

2、做课本第41页自主练习的第二题。

学生独立完成后，全班交流，注意让学生说一说为什么商的中间商0。

第四课时。

教学目标：

1、结合具体情境，让学生提出并解决有关问题，理解三位数除以一位数末尾商0的道理，掌握商末尾有0的除法的计算方法。

2、在探索计算的过程中，培养创新意识及合作能力。

3、经历自己提出问题、解决问题的全过程，感受数学在解决问题中的作用，发展学生的应用意识，增强对数学学习的兴趣。

教学过程：

活动一：

师：出示上节课学生提出的两个问题：“平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？”“平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？”

师：我们先来解决第一个问题。

[学生根据已有的知识经验列出算式]。

师板书：420÷3。

问：怎样计算呢？请同学们在小组中想办法解决一下。

学生分小组合作，教师要巡回指导，及时掌握情况。

师：哪一个小组交流一下你们的做法？

学生可能出现的做法：

1、分学具；2、先估算的；3、用竖式计算的。

师：当用十位上的2除以4不够商1时，可以在十位上商0。

学生写的竖式会有两种情况：

师板书：

师肯定两种写法，选取最佳的写法。

活动二：

师：我们再来看第二个问题。这个问题怎样解决，该怎样算呢？同学们有信心自己解决吗？

做完后全班交流，着重让学生说一说个位上2除以6时该商几？

活动三：

师：我们今天学到的知识有什么特点？

学生进行观察总结。

活动四：巩固应用。

1、做课本41页第三题巩固除法的基本练习题目。。可以抽生板演。

目的是以此来提高除法计算的准确性。

2、第四题是一道解决现实问题的题目。练习时教师适时引导学生展开讨论：平均每天看50页能不能按期归还，为什么？让学生明白计算结果与解决现实问题的关系，学会灵活思考问题。

3、小测验：第六、七、八题。

第五课时。

教学内容：教材p43、p44练习1、2。

教学目标：

1、教会学生学会连除运算，能联系现实情况理解小括号的作用，明确运算顺序。

2、能结合具体情境提出问题，并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。

3、结合具体情境，引导学生学会寻找解决问题的策略。

教学过程：

活动一：结合情境，提出问题。

［出示课本情境图］。

师：请同学们仔细观察画面，说说你看到了什么，想到了什么？

［学生自由交流］。

师：你能提出哪些问题？

[抽生交流，根据学生的回答板书]。

活动二：解决问题。

师：960个果冻可以装多少盒？如何解决这个问题？

［学生自己列出算式，尝试计算，小组交流各自的算法。］。

师：谁愿意起来交流一下？

［全班交流，展示算法多样化］。

师板书：（1）960÷2=480（盒）。

480÷4=120（盒）。

（2）960÷2÷4=120（盒）。

（3）960÷（2x4）=120（盒）。

师：请同学们交流这样做的理由。

师：你能运用这些方法解决其它的问题吗？

活动三：练一练。

1、第一题：首先让学生观察图表，理解题意，知道解决什么问题，再自主地完成。交流时让学生说说想的过程及每一步计算的含义。

2、第二题：学生可以列90÷3÷5，也可以列90÷5÷3，但要让学生明白每一步计算的含义。

二风筝厂见闻两三位数除以一位数

教学内容：青岛版小学数学三年级下册第2页-5页。

教学目标：

1、在解决具体问题的过程中，学习两位数除以一位数的口算，以及几百几十的数除以一位数的口算。

2、经历探究两位数除以一位数的口算方法的过程，体验计算策略的多样性。

教学重难点：两位数除以一位数的口算的算理。

教学过程：

教学预测：

一、新课。

活动一：

谈话：这节课我们一起到果蔬博览会的现场进行参观好吗？（师出示第2页情境图）我们到生产厂家了解一下他们的生产情况（师指导学生进行观察）。

谈话：根据你们调查了解的情况，你能提出什么数学问题？小组交流，选出你们组认为最有价值的数学问题。

活动二：

谈话：哪一个小组愿意把你们整理的情况说给大家听一听？

学生根据图中的信息，可能提出以下几个问题：

1、平均天接待多少个客户？

2、平均每天签订多少万元的销售合同？

请同学们先思考一下，然后将自己的想法在小组内交流，看哪个小组研究的好。师巡视参与小组活动.

谈话：哪一个小组愿意把你们组讨论的结果和大家说一说？

生1：90÷3=30。

6÷3=2。

30+2=32。

生2：9个十除以3得3个十，6个一除以3的2个一，30加2得32。

巩固练习：

做课本第3页自主练习第1题。

口算时让学生说明算理。

活动三：

谈话：我们再来解决第二个问题：平均每天签订多少万元的销售合同？

谈话：这个问题怎样解决？该怎样算呢？你们有信心自己解决吗？

生独立做，再全班交流。

生1：48÷4=12。

480÷4=120。

生2：480就是48个十，48÷4=12，12个十就是120.

巩固练习：

做课本第3页自主练习第4题。边口算边说明为什么这样做。

二、巩固应用。

1、做课本第3页自主练习第2题。

2、做课本第3页自主练习第3题。

3、做课本第4页自主练习第6题。

2、做课本第4页自主练习第7题。

谈话：从图上你发现了哪些数学问题？该怎样计算？

三、小结。

谈话：说一说这节课你有哪些收获？

学生用自己的话进行总结。

分层次布置作业：

特殊学生备课。

教学反思：

三年级数学《三位数除以一位数》教案

新课标苏教版第六册教材第12页。

1、使学生理解并掌握整百数除以一位数的口算方法、三位数除以一位数的笔算方法（被除数首位够除）。

2、让学生根据已有的除法知识经验，自主探索三位数除以一位数的口算以及笔算方法。

3、在计算的过程中注意估算意识的培养，注重验算，培养学生良好的作业习惯，提高计算的正确率。

教学准备：挂图。

1、今天，我们一起去参观一下养鸡场。（出示挂图）。

请把你看到的，用数学语言说一说。

（图上只能看到：整齐地排列着3排鸡笼，还有3排鸡蛋。）。

问：利用这些信息你能解决什么数学问题吗？

补充信息：一共有600只鸡。

现在你想知道什么问题？（平均每层有多少只？）。

2、你会解答吗？说给同桌听听。

交流：6003是什么意思？算的时候你是怎么想到200的？

引导学生认识：整百数除以一位数，可以看成几个百除以一位数，这样就相当于是在算一位数除以一位数，只是在后面别忘了加两个0，这样算可以使计算更快。）。

1、出示：这些鸡2天共生产鸡蛋986个，平均每天产多少个？

2、读信息后，一起列出算式，指名说说为什么要用除法。

板书：9862。

第一步：估计。

现在根据这个算式，你再来估计一下600鸡平均每天下多少蛋？并说明理由。

第二步：竖式计算。

板书竖式（略）。

问：这里的被除数是三位数，你认为该怎么算？

（先算百位上的9除以2）。

问：4写在哪里？为什么？

强调：9个百除以2，得到的是4个百，所以4要写在百位上。

你会接着算吗？学生自己完成在书上。

做完后，同桌互相检查。

请学生说说你有没有发现自己或是同桌的错误的地方？请大家一起说说道理。

3、验算。

请大家写出验算的竖式。

指出：要养成验算的好习惯。

小结：观察黑板上的除法竖式，你觉得和我们上学期学的有不同的地方吗？（特别长）。

问：怎么会特别长的啊？（这学期学的除法是三位数除以一位数，在用竖式计算的时候要分三步除：百位、十位、个位。）而且在算之前，先要估计得数可能是几百多，算之后还要验算自己的得数是否正确。这样才能提高我们的计算正确率。

1、完成书上的第2页第2题。

练习前问：这4道题有什么不同的地方吗？

请大家认真完成再交流。

2、讨论第5题：

先让学生自己读题，读完了问：你能解答吗？试试看。

把你的想法与你座位周围的同学交流一下，你们的解答方法一样吗？结论一样吗？

全班交流。（注意：这道题可以从不同的角度来解释）。

第2页第3、4题。

三年级《三位数除以一位数》教学反思

在教学例题时，我让学生读懂应用题的题意，独立列式计算，并说明为什么这样列式，达到以用引算，算用结合的教学目的。

在计算例832÷4，由于有了前面三位数除以一位数的知识基础，我问学生：这道题能不能自己解决？学生都充满自信地说：“能”。我放手让学生尝试算一算。学生在计算的过程中，一定会遇到困难，通过探究学生能自主发现：一位数除三位数，商中间有0的除法的计算方法：一位数除三位数，在求出商的百位以后，除到被除数的十位不够商要商1，用0占位，余下的数和个位上的数合起来继续除。这个算理不是每个学生都能一下子理解和接受的，在学生百思不得其解的时候，由学生之间的互动突出重点，突破难点。在学生试算的过程中，有的孩子没有在十位上的数不够除的情况下，商0占位，还有的孩子直接把个位上的商写在了十位上。有的孩子处理得很好，计算准确。

我找二名同学板演，做完之后，分别给同学讲一讲自己是怎样算的，给学生一个自我思考，自我探索的机会。在二名同学的讲解中，都会经历除到被除数的十位时，不够商一的情况，怎么办呢？二位同学在说明自己的算法时，都同时感受到只有在这一位上商占位，才能得到准确的结果。有了自己的探索并且得出了正确的结论，学生心情很愉快。

其次，在独立完成做一做之后，学生已经形成了一定的笔算技能，此时，我及时提出：在算此类题目时，你有提醒大家要注意的地方吗？及时总结提炼出算法：当除到被除数的某一位不够商时，应在这一位写强化用占位的意识，进一步提高笔算除法的运算技能。

最后，用类似的方法学习商末尾有除法，学生通过试一试、辩一辩、算一算等过程，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了除以任何不是0的数都得0的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。

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三年级数学两位数除以一位数教案

2、体会数学活动充满着探索，树立学好数学的信心。

首位除时有余的情况应如何处理。

十位上余下的数与各位数合起来再除。

创设情景，并让学生在操作中获得直接经验，从而突破难点。

挂图、小黑板等。

1、出示准备题：把40个羽毛球，平均分给2个班每班能分到多少个？

2、指名列式计算。说一说口算和竖式计算方法。

1、把准备题改成例题：把52个羽毛球，平均分给2个班每班能分到多少个？

2、列式并讨论计算方法。

（1）借助学具摆一摆。

a、分法一：体会到先分整筒的，分给每班2筒，余下的一筒要和单个的合起来再分。

40÷2=2012÷2=620+6=26。

b、分法二：先把5筒平均分成2份，每份2筒，剩下1筒；再把一筒散开，平均分成5只；再把2只平均分成2份，每份是1只；最后得到每份26只。

（2）引导比较分法，形成统一认识。

（3）学生复述分的过程。

（4）用竖式计算。

26。

3)52十位上的5减4等于1，

4这个1实际上是多少？

12。

12。

3、验算。

26×2=52。

1、想想做做：第1题。

78÷384÷692÷280÷5。

2、想想做做：第3题。

（1）先让学生自行练习。

（2）再通过比较，沟通每组两题之间的联系。

3、想想做做：第5题。

（1）热水瓶的价钱是一幅画的几倍？

56÷4=14。

（2）热水瓶的价钱是茶杯的几倍？

56÷2=28。

（3）一幅画的价钱是茶杯的几倍？

4÷2=2。

想想做做：第2、4题。

板书设计：

26。

2）52十位上的5减4等于1，

4这个1实际上是多少？

12。

12。

26。

2）52十位上的5减4等于1，

4这个1实际上是多少？

12。

12。

26。

2）52十位上的5减4等于1，

4这个1实际上是多少？

12。

12。

这部分内容教学首位不能整除的两位数除以一位数的除法，这是两位数除以一位数的计算中相对复杂的一种情况，也是学生本单元学习的难点。在课堂上，这部分内容的处理应当比首位能够整除的两位数除以一位数更为细腻些，在教学时还要提醒学生进行验算，通过验算进一步确认相关的计算方法。

练习的安排从易到难、逐层深入。第5题是开放题，有利于培养学生发现问题、提出问题的能力，并有利于增进学生对相关数量关系的理解。第6题在学生已经积累了一定计算经验的基础上，要求他们估计两位数除以一位数的商是几十多。

课前先一题复习题，然后让学生根据自己的生活经验将52个羽毛球平均分成2份，学生将可能出现的分法都想到了，在这基础上，让学生进行方法的择优，这与列竖式笔算建立了密切的联系。然后，通过情境的回顾，即“十位上的5减4等于1，这个1实际上是多少”的问题，学生结合具体的情境，非常清晰地了解了这个1就表示剩下的一筒羽毛球，就是10个，再和散装的2个合起来是12，这样在理解了口算方法后，对于学习笔算有很大的帮助，学生在原有知识的基础上学习新知，又将这一新知的难点处理了，因此，很顺利地学完了笔算方法，当比较抽象地讲解笔算过程时，我将难点结合刚才的具体情景，学生就很明朗，这一笔算方法就这样比较简单地学好了。但出现在练习中速度比较慢的现象，可能是因为学生欲想口算，但又没这么好的反应能力，又想笔算，可又觉得没口算来得方便、快捷，因此，速度偏慢。还有一些学生用口算的方法，将今天所学的计算看成是前两次课学的计算，即没把十位上的余数忽视了。基于这样，我强调了不能口算，则一定要笔算的要求，或者可以进行口头检验来验算结果是否正确，这样可以避免一些不应该犯的错误。从课堂作业的情况来看，绝大部分学生都能正确地进行计算，正确率比较高。

三年级的学习较一二年级来说,明显紧张了许多。上课时既要给学生充分的独立思考时间，又要有合作探索的过程，还要定量的练习，教材内容丰富、细腻，课堂教学安排总是显得比较紧凑。看来还是要多积累经验，把握好教学内容的重难点，控制好课堂教学时间。学生由于年纪小，做作业速度慢，升入三年级后总是很辛苦地应付着各个学科，希望他们很快能适应中年级的学习生活。

三年级《三位数除以一位数》教学反思

教学三位数除以一位数（商是三位数）中，是在表内乘法、除法，三位数乘一位数的基础上进行教学。它为学生学习除法奠定了基础。

在教学过程中，主要呈现出以下问题：

1.教学中数学语言不规范：

2.研究教材不透彻。

1.最后一位写上商忘了把商和除数相乘。

2.喜欢把所有的被除数移下来一起算。

3.数位不对齐。

在教学中呈现出的问题，主要是因为：

1.孩子们对除法的意义掌握的不好；

2.孩子们粗心总是忘。

3.小组合作交流没有很好的利用。

在教学中，我想做以下改进：

1.仔细研究教材，规范数学语言。

2.让孩子理解除法的意义，

3.让孩子们养成检查的好习惯，避免粗心的毛病，争取做到会的不错。

小学三年级数学《二三位数乘一位数》教案

1．结合具体情景，灵活运用估算方法进行估算。

2．培养学生的合作意识，训练逻辑思维能力。

3．培养学生的成功体验，坚定学生学好数学的信心。

一、复习引入填空

20+20+20+20+20=（）×（）=（）

400+400+400+400+400+400=（）×（）=（）

在学生完成此题后，教师引导学生回忆出：几个相同加数相加可以用乘法来简便计算。

二、探究新知

1．估算卖出t恤的件数

学生用82×5≈400估算出5个月一共大约卖出t恤400件，在学生汇报时要求说出是怎样估算出来的。

2．估算卖出冬衣的件数

教师：看来欣欣商场t恤的销售量还不错，下面我们再来看本商场12月份冬衣销售的情况：（出示下表）

种类毛衣大衣羽绒服夹克其他

数量（件）7270687069

你能很快算出大约销售了多少件衣服吗？

怎样才能做到“很快”呢？

这个问题和刚才的问题有什么相同的地方和不同的地方？

你准备怎样来估算这道题呢？

在汇报时要求学生说出分别把每个加数都看成了哪个整十数？这样做是怎样想的？

你是怎样想到用乘法的呢？

你们的这种方法用算式该怎样表示呢？

现在你能再把这道题和估算卖t恤件数那道题比较，找出它们的共同点吗？

那后一种情况要特别注意什么呢？

3．练习巩固

教师：你们能很快估算出欣欣商场7月份一共大约卖了多少件服装吗？（出示下表）

短裤西裤休闲裤连衣裙短裙其他

297300305300300301

学生独立完成，教师注意帮助有困难的学生，然后全班汇报。汇报时说清楚：是怎样估算的？为什么要像这样估算？算式里用的是什么符号？特别要说到表中的每个数都接近或等于300。

4．估算方法

三、巩固练习

练习三第5，6，7，9，10题，思考题。

学生先独立完成，再全班订正。（略）

四、全课

本节课你学到了什么？怎样进行估算？

五、拓展延伸

在你的生活中还有哪些要用到估算的地方？举一、两个例子写在你的作业本上。

用一位数除三位数三年级教案

1．通过知识和方法的迁移，经历“数学化”的过程，初步理解笔算三位数减两、三位数的.算理，掌握计算的方法，能正确地进行计算。

2．培养计算能力和归纳总结的能力。

3．在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的密切联系，逐步培养良好的计算习惯。

二、教学重点。

三位数减两、三位数的笔算方法,理解算理。

三、教学难点。

掌握算法、正确计算。

四、教学具准备。

课件。

五、教学过程。

（一）情境导入。

（课件出示）同学们，你们看过那些国产的动画片啊？举例说说。近几年来，我们国产动画片的制作水平有了显著的提升，得到了很多小朋友的喜爱，生产数量也有了很大的变化。

（二）探究新知。

1．寻找信息，提出问题（课件出示）。

（1）这张表格统计的是什么情况？

（2）通过这张表格你知道了什么数学信息？

2．提出问题，进行列式。

（1）根据这些信息，你能提出什么数学问题？怎样解答？

（2）要求20xx年比20xx年多生产多少部动画片？怎样列式？

（3）为什么用减法解答？

（4）那么这道减法算式应该怎样计算呢？今天这节课我们就一起来研究有关三位数减法的知识。（板书：笔算三位数减三位数）。

3．合作探究，解决问题。

（2）小结：看来我们在进行减法估算的时候，只要把被减数和减数估成离他们近的整十、整百数进行计算就可以了。

（3）那20xx年比20xx年多生产多少部动画片呢？我们还是需要用竖式计算出他们的结果。

（板书：

）

（4）请你在练习本上先试着算一算，然后再和同学说一说你的计算过程。

（5）教师巡视，将不同算法的结果呈现在黑板上。

（6）学生说计算过程，引导提问：怎样列竖式？从哪一位减起？

（7）小结：我们在进行三位数笔算减法的时候，写竖式的时候要相同数位要对齐，计算时要从个位减起。5-2=3,3写在个位上；3-2=1,1写在十位上，表示1个十；4-3=1,1写在百位上，表示1个百，合并为113.

（8）指名完整地说一说计算的过程。同桌互相说一说这道减法算式是怎样计算的。

1．提出问题，进行列式。

（1）要求20xx年比20xx年少生产多少部动画片？怎样列式？

（2）为什么用减法解答？

（3）那么这道减法算式又应该怎样计算呢？我们继续来研究有关三位数减两位数减法的知识。（板书：两）。

2．合作探究，解决问题。

（1）那20xx年比20xx年少生产多少部动画片？

板书：

（2）请你在练习本上先试着算一算，然后再和同学说一说你的计算过程。

（3）学生说计算过程，引导提问：个位不够减怎么办？十位呢？

（4）小结：我们在进行三位数笔算减法的时候，写竖式的时候要相同数位要对齐，计算时要从个位减起。个位上5减6不够减，向十位退一当十，15-6=9，9写在个位上；30被借走了1个十，还剩2个十，2减8不够减，向百位退一当十，12-8=4，4写在十位上；400被借走了1个百，还剩3个百，3写在百位上，合并为349。

（8）指名完整地说一说计算的过程。同桌互相说一说这道减法算式是怎样计算的。

三年级《三位数除以一位数》教学反思

本节内容是在学生已经掌握了两位数除以一位数，商是两位数的方法基础上进行教学的，引导学生从两位数除以一位数的除法迁移到三位数除以一位数的除法上来，因为两位数除以一位数的教学是在三年级的上册第一课时，三位数除以一位数的教学是在三年级的下册第一课时，经过一个学期的时间，可能一些学生对两位数除以一位数的算理和算法已经比较模糊，所以我认为复习对于这节课的教学是有一定的帮助的。我先出示了三个问题情境，让学生从中提取信息并根据信息提出用除法解决的问题，从而得出三道除法算式：75÷3600÷3986÷2。75÷3这道笔算题，利用两位数除以一位数的知识作为切入点引入，让学生充分理解除法的笔算过程和算理，为三位数除以一位数的算理算法的探究做好铺垫。600÷3这道题，我先让学生说口算结果，接着让孩子同桌间交流自己的想法，再全班交流，然后通过“想想做做”1的练习，让学生说说发现了什么，为教学笔算三位数除以一位数算理的`理解做好准备。紧接着出示课本986÷2探究笔算的方法，先让学生进行估算商是几百多，为解决商4为什么写在百位上奠定基础，再放手让学生尝试计算，学生在自己尝试解题的过程中出现了两种类型的算法，让学生板演这两种方法。这节课在一开始的教学设计中我没有设计复习环节，发现百位余1学生不知道和十位上的8合起来继续除，由于现在有了复习做铺垫，学生这种情况已经不存在了，现在的两种情况，一种是除完百位把十位和个位一起除以2，一种就是正确的算法。在两位学生在板演的过程中，我让同桌交流自己的算法，再让板演的学生各自说说自己的算法，请下面的同学评价那种算法更为科学、合理，在学生初步理解了算法后，教师再请一名学生上来说说是怎么算的，在学生说的计算方法的时候，教师重点点拨：为什么4要写在百位上？百位上余的1怎么办？十位上是多少个十除以2？先算的什么，再算什么，最后算什么？这样在师生的共同探究中，让学生明确986÷2的计算过程和算理。最后，再回过头来让学生将自己的方法改进，并请板演的学生说说改进后的计算方法。在最后的练习环节中，我紧紧抓住本课的教学重点和难点。练习三位数除以一位数的笔算，重点解决“想想做做”2，因为“想想做做”2基本涵盖了所有三位数除以一位数不同类型，通过“想想做做”2的练习也有助于学生从例题的学习运用到练习中去，进一步的让学生掌握并巩固三位数除以一位数的笔算算理和算法，让我欣喜的是在这四题的练习中基本没有出现错误。最后解决生活中的问题，“想想做做”4学生独立完成，集体订正。在最后的总结中，我采取师生共同评价总结，教师先说说自己一节课的收获，在请学生说说一节课的收获，重点回顾计算方法。

其实，我的教学设计从拿到课题到最后定稿，在领导和老师们的帮助下经过了至少三四次的调整，我们希望尽可能的体现一种新的思想,新的教学方法。当然在很多地方还欠缺考虑,特别在听了童老师的讲座后有了更深的领悟，教学是要面向全体的学生，我们不仅要让人人学有价值的数学，人人学必须的数学，而且还要让不同的人在数学上有不同的发展。基于这样的要求，我想教师的教学设计，更应该照顾到不同孩子的接受能力，只有这样每一个孩子才可能在数学上有不同的发展。在一些细节方面也没有深入的领会教材的编写意图，例如在整百数除以一位数的理解上不够到位，没有为笔算三位数除以一位数做好铺垫。

通过这次的活动，我的收获很多，相信在以后的教学中我能迈出更坚实的步伐，学无止尽，我一定努力不断提升自己的教学水平，让我的学生在数学中得到更好地发展，让我的教学生涯少留遗憾！