科学课堂反馈大全（13篇）

良好的作文能够给读者留下深刻的印象，传递正能量和价值观，对社会产生积极的影响。以下是小编为大家选取的几篇优秀范文范本，希望能给大家提供一些写作的灵感。

高效课堂离不开科学的教学反馈

水是我们日常生活中最常见的液体，首先让学生根据自己的生活经验谈一谈关于水的问题，同学们表示我们人需要喝水、动物、植物也需要水，它们都需要生长，进而引出上个单元所学的有生命物体的`共同特征，进行巩固，通过课件及文字让学生从整体感知水对有生命物体的重要性。进而引出人、动植物体内的水占多少比例。通过对小草生长过程中需要的水量的观察，知道任何有生命物体的生长都离不开水，总结全课：水的重要性。很多植物体内也有水，我们试着比一比我们经常食用的植物中水分比较多。通过这个实验，学生更深刻的认识到水是重要的，很多物体内都含有水。

班课堂反馈范文

高颖洁老师三年级的音乐课《摇船调》。高颖洁老师采用播放名校同步课堂视频的方式为学生授课，课堂效果较好。在开始上课之前，高颖洁老师强调学生坐姿及课堂纪律。强调学生禁止发表与课堂无关的言论以及表情包。并要求在拍节奏时，学生嘴巴圆圆，眉眼弯弯。这一点是非常好的。在下课之前，高颖洁老师又强调本节课的重点内容，反复跳跃记号。并提示学生要眺望远方，做眼保健操，保护眼睛。这一点值得我们每一位老师来学习。不足：在课程临近结束，有电话过来。接了一个一分钟不到很短的`电话。当然这都是属于意料之外。希望我们的老师在上课过程中，能够避免出现这种情况的发生。上课期间手机尽量调至静音状态。王艳老师五年级的科学课《小小玩具发明家》。在上课前，王老师特别注重上课的仪式感，喊“上课”的口号让学生立即进入课堂状态。并强调学生提高注意力，设置点名提问环节。在讲授新课之前，回放小视频，回顾上节课学习内容，明确本节课的学习目标，并对学习目标进行详细解读，更有利于学生抓住重点，对整节课建立一个系统的认知。在播放名师同步课堂视频的过程中，结合生活中的课例――手动小电扇来解析问题，十分到位。整节课效果较好。

不足：如果在课堂过程中加强和学生的互动连麦活动，让学生积极回答问题，效果会更好。王艳老师五年级的科学课――《信息发布会》。上课之前强调坐姿，回顾上节课学习内容。播放名师同步课堂视频，听不清的地方，王艳老师又耐心的重新讲解一遍。在视频结束后，在家校本中分享上节课同学的作品。例如邱文可同学的小夜灯。学生做好玩具以后，以视频的形式展示在家校本中，向老师和同学介绍自己的作品，非常清晰，值得借鉴。同时教师点评到位。不足：在布置作业的时候，希望语言能够再简练一些。把作业的形式也统一一下，是拍照？或视频？可提醒学生制作好以后拍摄成视频。这样分享的时候，效果会更好。二、整体反馈：上课前注重仪式感。在上课时间上希望老师们把课堂时间把控在35分钟以内。加强师生互动环节。作业布置简介明确。

班课堂反馈范文

化学课堂教学中，当教师将知识信息、技能方法、情感态度有计划地传输给学生的同时，还要随时接受学生的反馈信息，并对此进行分析判断，以甄别自己教学行为的效果，进而调整后续教学策略，使教学始终处于最优化状态。因此，课堂反馈调控在化学课堂教学中有着重要的作用。

教学中的反馈是指师、生在教与学的双向活动中的信息交流，是师、生都作为反馈主体，向对方发出信息，彼此相互接受信息，并依次调节自己教和学行为的双向反馈。在化学课堂教学中，广泛地发生着各种信息反馈现象。比如，学生听课神情，对老师提问的应答和质疑；学生的课堂展示与自主学习情况；学生观察实验时的表情以及对实验现象、结果的描述；学生的当堂训练、课外作业、周测、月考等等。教师则根据学生的反馈信息及时了解他们的学习情况，以便调整教学。由此可见，课堂教学反馈是协调整个教学系统活动、确保教学系统连续、有效运行的不可或缺的工作，它具有师生间相互激励的动力功能、了解学生学习情况和教师教学效果的检测功能和协调教学活动优化教与学行为的调控功能。

（一）前置反馈。前置反馈发生在新单元教学设计之前，是教师根据学生原有知识技能的反馈信息，对新单元教材、学生认知水平、学生的学习兴趣等因素进行分析，并依此制定新单元教学计划、目标、策略的一种活动。获得前置反馈信息的主要形式是诊断性评价。例如：九年级化学第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》，在开始教学之前需要了解学生对于氧气、氢气制取方法的掌握情况，以便备课时确定合适的起点和进度。

（二）即时反馈。即时反馈是学生在课堂对教师的提问和其它教学要求所作出的及时回应，也是学生在课堂学习过程中所产生的行为变化被教师捕捉后，所给予的立即反馈。(化学教学论文)即时反馈方式主要包括对学生课堂学习行为外在表现的捕捉与反馈和形成性检测两种。

（三）延时反馈。延时反馈是学生在课后延迟一段时间才给予的反馈，当天或第二天给出的反馈就是作业，隔更长时间给出的反馈就是终结性测试，在作业和终结性测试之间还有周测、月考等阶段性评价。延时反馈有助于学生对所学知识的相互联系、内在生成，对教师进行整合教材，优化知识结构大有帮助。

（一）利用直接反馈优化化学课堂的策略。直接反馈是指教师从学生回答问题、课堂展示、当堂检测、实验操作、作业测试等方面获得的反馈，教师在直接反馈中获得的反馈信息量最大，是教师教学控制系统反馈信息的主要来源。教师根据直接反馈信息，优化课堂教学，需要做到以下几点：

1、要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的重要依据，教师只有对教材的高度稔熟，心中有数，清楚教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学反馈调整教学方法。

2、要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过多种渠道了解学生的知识基础、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于不同学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的'看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。

3、要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要尽可能想到课堂上出现的问题及解决方案，形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。

4、对演示实验有充分的准备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。

5、掌握化学课堂教学的应变技巧。课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，必须要求教师具有良好的心理素质和驾驭课堂能力，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理。

（二）利用自我反馈优化化学课堂的策略。自我反馈是指师、生分别在教学控制系统和学习控制系统各自的信息处理过程中，通过反思、自查、顿悟等潜意识活动评估自己的教与学的得失，从而即时调整教和学的过程。教师在自我反馈中要从以下几点做起：

1、加强学习，不断扩大知识面。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的，只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。

2、做好教学反思，每节课都要有教学反思，每周做好本周反思，积累成册，最终做到积跬步行千里。

3、认真参加学校的教研活动，多听课、多记录、多交流，以人为镜，反思自己，提升自己。

4、教会学生自我反馈，调控自己的学习。主要是学生对所学知识、教师评价、合作交流等信息的反馈进行整合、解决问题的能力。例如：学生在做作业时可以在题号前做下标记，“×”表示不会做，“？”表示有疑问，教师讲评后再挑出疑难问题重新标记，或记录在纠错本上以后解决。

总之，学生的反馈信息分析、梳理、不断调整是保持教学过程始终处于最优化状态有效途径。教师掌握课堂教学反馈的一般原理和技术，是实现高效课堂必要条件，同时也是提高教师教学水平的有效手段。

【参考文献】。

1、朱嘉泰、李俊，《化学教学艺术论》年广西教育出版社。

2、尚凤翔，《现代教学评价体系论》年教育科学出版社。

高效课堂离不开科学的教学反馈

引言。

随着素质教育的深入实施与新课改的不断深化，对小学教学提出了更高的要求，高效课堂模式，不仅可以提高教学质量与水平，还可以缓解学生压力，开发学生学习潜力，激发学习兴趣，促进学生积极主动地思考问题，提高学习效率，培养学生的探究能力与学习动力，为塑造高素质人才奠定基础。

首先，小学课堂教学师生角色定位不合理。课堂模式都是以老师为主，学生被动地接受老师的教学内容，课堂中没有充分发挥学生的主体地位，学生只会死记硬背，很少提出问题，学生与老师之间缺乏沟通，限制了学生思维的广度与深度，缺乏对学生创新能力与实际的应用能力的培养。大部分学生只是对老师讲解的内容进行简单的记忆，学生并没有一定的概括与分析能力，缺乏相应的解决问题的能力，尤其是比较抽象、复杂的问题理解不到位，从而导致这些题型出现混淆的现象，严重影响学习的积极性与主动性[1]。其次，教学资源得不到充分利用。小学科学不仅对学生的逻辑思维与分析能力有着较高的要求，同时对学生的综合能力以及生活常识有一定的要求。学生的教材、参考书含义及配套的教学设施等有形资源得不到有效利用。此外教学模式落后以及教学设施无法与时俱进，进而影响学生学习兴趣。如果学生对学习没有强烈的兴趣，课堂效率就很难提高。所以，为了提高学生学习的积极性与热情，必须激发学生的兴趣，必需对这些教学资源进行有效利用，关注课堂教学情况，培养学生学习的主动性与积极性。

二、实施小学科学高效课堂教学措施。

（一）创建数学教学情境，激发学生的学习兴趣。

良好的课堂学习氛围可以快速地使学生融入到老师的授课当中，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。学生自身的兴趣要远远比老师的教学要有效得多。小学教学内容比较广泛,涉及各种领域，所以在教学中老师可以创建教学情境，激发学生的兴趣，创新教学方法，调动学生学习科学的积极性和主动性,在尊重个体差异的基础上，实现教学目标。例如一些突发事件很容易引起学生的研究兴趣，天空中的日食、汶川地震、成灾的海藻等等，这些事件的本质都来自生活，与科学教学有着密切的联系。老师要把握好时机，根据每个学生的个体差异，引导学生发现问题、解决问题，从联系与发展的角度出发，培养学生思维的敏捷性与灵活性。并不断用层层深入的问题保持学生的探究兴趣，及时地将各类事件经过综合处理之后引入到课堂教学活动中来。

（二）开展多样性的教学活动，增加课堂的教学乐趣。

在课堂教学中，老师要根据学习要求与培养目标，充分与学生的实际情况相结合，针对过去传统的陈旧落后的教学方法与教学思想，要随着时代的发展与时俱进，开拓学生的思维模式，注重对学生的创新能力与潜在能力的开发。同时根据每个学生的差异性建立人性化的'培养模式。在对理论知识的长期学习中，要逐渐加入实践教学的环节，将课堂与课外教学相融合。老师可以借助灵活多样的教师方法，丰富教学手段，为学生提供一个丰富多彩的课堂氛围，使得学生愿意学习并且在教学活动中，获得更多学习体验与学习方法，创建高效的教学模式。比如教学《有趣的磁铁》时，老师可以开展多样性的教学活动，增加课堂的教学乐趣。在正确把握教材内涵基础之上，在课堂上老师通过设计一个装水的杯子和一元硬币，让学生通过观察，引导学生思考如何不打湿手的情况下，将一元硬币取出来。在规定的时间内有创造性思维的同学给予奖励，通过设计多样的学习活动充分调动学生的兴趣与积极性。通过所学知识去解决生活中的问题，从而进一步加深对知识的理解，并灵活应用理论知识。

三、结束语。

综上所述，高效课堂是小学科学教学的目标之一，是学生获取知识的舞台。小学科学课要确定学生的主体地位，建立新型的师生关系，关注学生学习科学的兴趣与需求以及学生的内心世界，发挥老师的引导作用，有效利用教学资源，努力构建高效课堂，培养高素质专业人才。

参考文献：

高效课堂离不开科学的教学反馈

（四川省南充市仪陇县来仪小学）。

摘要：学生学习与掌握英语知识的主要方式是英语教学课堂，为了提高学生的学习效率和学习质量，教师务必转变教学思想，认真地备课，以使教学过程不断地优化，积极地建构高效化的英语教学课堂。为此，阐述了打造初中英语高效教学课堂的策略。

关键词：初中英语；高效课堂；打造。

高效的教学课堂是指，实现最大化的课堂教学成效，高效十分关键。所谓的高效，一是指课堂学习的高成效，二是指课堂学习的高效率，三是指基于高效教学课堂的影响，教育改革出现的高效能，从而使学生获得高效益的回报，这才是切实的高效教学课堂。高效教学课堂的目的是为了使学生学习和掌握更多的知识，激发学生的情感，并且使学生形成好的学习习惯，培养学生的综合素质和能力，实现学生终身发展的要求。为此，以学生的兴趣与需要作为视角，是打造高效教学课堂的根本所在。而想要最大化地实现高效课堂，就应看学生是不是乐于学习、会不会学习，以及是不是愿意学习。

一、有层次性地设计教学。

设计教学课堂是指教师在进行备课的时候，通过系统化的方法科学地规划与组织教学要素。设计教学课堂属于对课堂教学进行优化的一种层次比较高的有益的探究。教师设计教学课堂应当遵循从浅到深、由简到繁、从易至难的原则，以及先准备后应用于从理解到表达的认知规律。教师设计教学需要注意有关的'事项：一是先准备后表演是熟练对话的过程。一些教师在安排学生训练对话的时候，先让学生进行角色表演，然后划分为小组活动加以准备，这样的方法是不合理的。二是先回答练习，然后进行叙述与对话。叙述与对话属于应用英语的一种技能，问答属于训练学生的一种能力，倘若学生可以应用语言知识进行叙述与对话，那么问答训练就没必要了。为此，叙述与对话需要安排在问答之后，这是由于问答训练有利于叙述与对话难度的降低。三是合理地设计阅读课文的练习题目。不可以首先将问答的训练题目设计出来，然后做判断对错的选择题目，这是由于学生如果可以回答结合新课文知识设计的练习题目，就没必要要求学生做是不是把握课文的判断对错的选择题目了。合理的方法是先要求学生做判断对错的练习题目，从而奠定学生做问答题目的基础。四是教师应当结合学生的认识能力设计教学问题，设计难易程度不一的提问。调控英语教学课堂的有效方式就是提问和设疑，它能够推动师生间的互动与沟通。针对训练学生听力的题目需要尽可能地少量化与简单化，而教师应设计有深度的提问，并且确保多样化的形式，像是能够设计特殊疑问句以及一般疑问句，借助设计的问题可以串联文章的主要内容与大体意思，以使学生可以更加有效地把握文章知识。这不但可以调动学生的学习兴趣，使学生的注意力集中，而且还可以使学生的口语表达技能得到训练。

二、让学生乐于学习。

教师想要最大化地实现课堂效益，学生的乐学与愿学是基础。这就需要教师对学生的学习心理进行仔细地分析，实施有效的策略调动学生的学习兴趣，进而激发所有学生的学习主动性，推动学生积极地参与教学的整个过程中去。教师以灵活有效的教学方法能够激发学生的学习热情，活跃学生的思维，为学生的展示与合作提供一定的空间与时间，让所有的学生对彼此之间的学习成果进行分享。富有挑战性与有趣的交流活动以及形式和层面不相同的收获都可以有效地引导学生去实践与交流，在如此的教学课堂中，学生是学习的主体，他们能够体会到学习的满足感与快乐感，切实体现主体参与的思想。

三、做好学生的课外辅导。

借助课外的辅导对于教师因材施教非常有益，由于在教学课堂上，教师面对的是所有的学生，教师仅仅可以结合教学大纲的规定与教材知识以及绝大部分学生的认知能力实施教学。课外的辅导属于教师个别性的指导学生，这样可以使集体教学的缺陷得以完善。像是针对一部分学习基础比较差的学生，他们在有限的课堂教学时间之内难以理解与掌握。这就需要教师借助课余时间，一对一地辅导学生，跟学生练习对话，指导学生纠正发音，在进行一段时间的辅导之后，他们会有所进步，从而增强学习英语知识的自信心，在以后的英语学习中会变得更加积极。也存在一部分学生，他们的思维敏捷，学习能力强，在教学课堂上常常感觉“吃不饱”，这就需要教师结合这一部分学生的学习兴趣，在课余的时间教授学生英文的短文、小诗、歌曲等等，从而使这一部分学生的知识变得更加丰富。

四、重视肯定学生与评价学生的学习过程。

教师应当平等地对待学生，不可以存在偏见。教师应尤其关注学困生的微小进步与表现，教师除在上课之前思考学困生会面临的学习困难以及在上课的过程中让他们参与之外，应当充分地肯定学生获得的成功。教师的一句“verygood”“youaregreat”以及诚恳地点点头、一个善意的微笑都可以让学生感受到自豪与兴奋。在教学课堂上，教师应加强跟学生的心灵沟通与交流，重视学生的学习过程，并非学习的最终结果或者是学习成绩。高效扎实的学习过程之后，学生也一定能够取得理想的学习成果。

总之，教育教学属于一种艺术，而教师如何变成一名真正的艺术家，这就要求教师提高自我的教育科研能力与教学管理水平，注重自身修养的提高。教师只有具备相应的理论知识与业务能力以及完善教学方法，才可以有效地驾驭教材与引导学生，才可以打造初中英语高效教学课堂，实现初中英语教学效率与教学质量的提高。

参考文献：

［1］王立强，王晓萍，杜立辉。基于项目学习和实践的课程改革创新探索［j］。实验室研究与探索，（04）。

［2］杨春燕。浅谈初中英语教学中激发学生学习兴趣的几种策略［j］。学周刊，2012（22）。

［3］田胜娥。多媒体技术在初中英语教学中的应用探析［j］。中国教育技术装备，2012（23）。

班课堂反馈范文

打电话（托班游戏）。

目的：（1）复习有关汉字。

（2）练习使用打电话习惯用语。

准备：幼儿每人一张不同的字卡。

玩法：教师边做打电话的动作，边说儿歌：“叮铃铃、叮铃铃……”

全体幼儿接着说：“叮铃铃、叮铃铃，悦耳的'声音真动听，不知电话谁打来，快快拿起听一听。”

（做听电话动作）幼儿：“喂，你好，请问你是谁？”

师：“你好，我是××老师，我找××字宝宝。”

拿相应字卡的幼儿站起来，举起字卡说：“我是××字宝宝。”游戏依次进行。

手指游戏（课前游戏）。

目的：稳定幼儿情绪，为下一个活动做准备。

三门开（两个中指开）进不来，四门开（两个食指开）进不来，五门开开（手指都开）我进来了（手腕*一起做花状、小朋友的头对着手心点点头），见到我的好朋友（十个手指弯弯动动），拉拉钩（拉小指）敬个礼托班课堂游戏（除大拇指外手指动动）碰碰头（大拇指碰碰），相亲相爱（手腕磨擦）不分手（两手握一起）。

刁倩。

高效课堂离不开科学的教学反馈

实施有效教学反馈促进英语高效课堂。

一、背景。

我们都知道不管教师的备课多么充分，或是课堂展示多么顺畅，而实际上学生所吸收的却并非如教师所预设的。没有及时的教学反馈，教师并不清楚学生的理解与自己的期望之间的距离到底有多大。尤其是英语作为语言类学科，一堂课教师能讲授很多知识点、语言点，操练若干道题目，但是学生真正理解了多少、记住了多少，如不及时反馈，教师很难知晓。传统上的教学反馈是以作业反馈法或阶段性学情调查法作为反馈的主要形式，结果是学生暴露缺陷晚，误差积累多，积重难返，导致学生逐步丧失学习信心，造成不利于再学习的心理和知识障碍，容易使部分学生进入学困生的行列。

笔者从当年刚刚走上教师岗位起，养成了“以‘简型问卷调查法’实施课堂教学反馈”的教学习惯，这一习惯让我的课堂教学处于高效状态，学生学习英语兴趣很浓，教学成绩比较优秀，也促进了我个人专业的迅速成长。

二、简型问卷调查法的诠释。

简型问卷调查法是课堂教学的一个小小的环节，是一种草根化的教学行为，但是它却是一种有效的教学行为。在长期的使用中，笔者总结出其内涵，它包括三个部分：形式上，在课堂教学过程中，教师用几分钟的时间要求学生写一段概括性的文字或者回答几个问题，以此作为课堂教学反馈。内容上，可以是对问题的回答，如当天课堂教学中最重要的一点是什么；或者教师就几个重点要求学生写出最关键的信息；或者教师要求学生写出课本内容和课堂教学中最不清晰的地方。目标上，当学生完成“简型问卷”后，教师在下次上课前要对其结果加以讲解、讨论、操练，以此来改进和提高教学质量。它实际上就是一种以促进课堂教与学的课堂评价方法。

三、简型问卷调查法的优点。

与传统的反馈方法相比，简型问卷调查法具有以下三个方面的优点：首先，它是在较短的时间内进行的反馈活动，简便、省时、及时。其次，它要求每个学生都在规定的时间内对课堂教学的内容进行概括和表达，这就使得每个学生都必须全身心地投入，才能顺利完成问卷，并根据教师批阅的情况判断出自己的学习效果，对自己的学习方法进行及时调控，不断地提高自身的学习效率。它有助于提高学生的分析思维能力，概括表达能力，质疑问难的能力以及批判反思能力。再其次，它能帮助教师及时了解学生在这节课、这份练习讲评或者这个单元中获得什么，还有哪些困惑，使得教师能够利用较少的时间和精力了解学情，从而根据反馈的信息及时改进和矫正教学过程中的问题。

四、简型问卷调查法有效设计。

简型问卷调查法虽然是一个简便的教学行为，但是设计问卷并不简单，它要求教师预估教学目标达成，预估课堂教学中可能存在的问题，考虑到学生回答问卷的能力以及新的问题的生成，还要便于教师保存问卷。(教学论文)因此，问卷从设计到有效反馈以及保存都应具有一定的科学性。

1.问题要清晰、规范，突出重点。

由于简型问卷调查法自身的特点，教师在设计问卷时要选准问题，问在关键处，合理安排一至两个重点问题。问题表达要清晰、规范。“清晰”是指学生能看懂你的意图，可以用英文命题，必要时可以用中文命题，或者以表格的形式命题。对学生可能不理解的术语，教师可以作口头或书面解释。“规范”是指问题表达准确，问题中可能涉及到英语语法术语正确。

2.问题切口要小，便于回答。

教师在设计问题时切口不要大，学生好入手，能迅速组织问题的答案。如笔者讲评完一份调研试卷，其中一篇阅读理解较难，为了了解学生对这篇阅读文章理解程度，教师可以设计这样的问题：c篇阅读理解较难，文章中长句和难句较多，请你写出最不能理解的句子。再如笔者在讲授非谓语动词时，为了了解学生是否能区别非谓语动词主动式和被动式在作状语时形式和意义，教师可以直接设计成如下表格问题：请你填写下表，让老师了解你是否掌握了非谓语动词作状语时的形式与意义。

3.问题稍带开放性，收获意外。

简型问卷调查法着重于课堂教学评价，但是如果问卷的设计具有开放性，可以有意外的收获，促进教师重新审视课堂教学程序和内容的设定。笔者在讲授“时态”这一语法后，进行问卷调查，题目是“你在学习时态方面最大的感受是什么？”有不少的学生认为“有时难以体验核意识老师列举的例句，建议老师让我们去体验和意识具有情境性，能联系生活的语言”。笔者一直认为用高考试题来讲解语法能够吸引学生，刺激学生学习，但不曾想到适得其反。葛炳芳（）曾撰文指出“在英语学习过程中，‘体验’和‘意识’是两个重要的因素。英语课堂应联系学生的生活经历，创设有利于学生发挥语言学习潜能的环境，让学生通过用语言‘做事’来学习和掌握语言”。笔者根据这一意外收获，结合专家的建议，改进英语语法教学方法，特别关注课堂教学的体验性。

五、简型问卷调查法在教学中的应用“体验”

简型问卷调查法是一种教学反馈，也是一种学情调查，调查的`结果可以应用于教学的多个方面，对教学与研究具有指向和佐证作用。

1.将问题的解决作为备课的重点，提高备课的针对性。

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况备课，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。教师备课时必须遵守的原则之一―先了解学生后备课。通过问卷调查，教师得到了先前课堂教学中学生在接受知识方面存在的问题，这就给教师后期的备课提供了部分教学目标。教师要根据学生的问题，重新思考知识的传授方法，以达到学生能及时掌握知识的目的。当然，一次问卷调查的结果不仅为教师提供一次备课之需，而且帮助积累教师教学经验，还为下次备课提供了准备。

2.将典型的问题作为命题重点，促进学情调查的实效性。

不少教师，尤其是新手教师不愿意命题，因为他们害怕命制的试题缺乏效度，其实命题也是促进教师成长的重要因素。教师在命制平常的学情调查试卷时，要重点突出前一阶段教学的内容，调查学生近期新知识的掌握情况。一份试卷应主要包括“重点知识再现，典型错题回炉”。通过试题重现来强化基本知识和基本技能，并能做到知识的迁移。那么典型的试题就是靠教师收集和梳理问卷中学生反映的问题。这样的试卷具有很大的实效性。例如：compare是高中英语的“四会”单词，但是在平常的教学中，学生掌握的就是不好。教师在命制试题时可多种方式考查，采用选择题、翻译题或者同义句改写等方式。

3.将学生的建议转化为教学方法，促进教学的有效性。

什么是好的教学方法？朴素一点说，就是学生最需要的，最能接受的，也是能产生最佳教学效果的方法。他人好的教学方法并不一定适合自己，适合自己的学生。教师只有在平时的教学中与学生交流，总结和分析学生的需求，摸索出符合学生需要的教学方法。笔者原来讲评学生习作总是采取“抄写或投影一篇具有典型性学生习作，老师带领全班的学生集体批改。”但是收效甚微。于是笔者设计问卷“你想要的习作讲评方式是什么？”进行调查，结果让我喜出望外，学生提出很多好的建议。如“我希望老师罗列学生习作中典型错误句子让我们修改”；“我希望老师能够列出学生习作中佳词好句供我们赏析”；“我希望老师把优美的学生习作稍作修改成为我们的范文”；“我建议老师让我们以小组为单位互评互改”等等。根据零散的建议，我重新设计了一种学生习作讲评模式，即以小组为单位互评互改，增进有关作文信息的交流，促使学生在讨论中提高自己的写作水平。小组合作纠错包括三个方面：共同探讨，修改讲义上的典型错误；帮助处理同伴习作中的错误；欣赏小组成员中得分较高的习作。这种作文讲评方式大大提高了学生写作水平。

4.将学生的问卷归因分析，促进课题研究的真实性。

没有研究的教学是没有长进的教学，只有通过教学研究并将研究的成果总结提升才能促进教师专业成长。目前不少英语教师参与各种级别的课题研究，但是无论哪种级别的课题研究，无论是阶段研究成果还是结题报告均需要来自于一线的具有生命的原始资料。教师将平时问卷收集起来并做归因分析，有助于其撰写具有生命力的研究报告和科研论文，促进课题研究的真实性。

六、结束语。

简型问卷调查法是一种新型的课堂反馈方法和课堂教学评价方法，也是实现有效英语教学的重要途径。它既能提高英语教学的效果，又能促进教师专业成长。不过，完善这种反馈方法还需要我们积极探索、大胆实践。

【参考文献】。

1、葛炳芳，构建中学英语课堂教学观察与评价体系[j]中小学外语教学2005。

课堂反馈范文

一年一度的第二实验小学授课能力等级评价暨“创新杯”授课大赛(数学组)自10月30日至11月14日历时12天圆满结束。本次活动老师们高度重视，精心准备，凭借自己深厚的专业功底、巧妙的教学设计、娴熟的教学技艺、亮丽的教师形象展示了自己的独特风采。评委老师们在做好本职工作的同时，坚持听课，认真评价。对于好课，大家的感受是一样的，我们看的已经不单是教师讲多讲少、课堂是否热闹的问题，我们更加关注的是，无论是教学设计，还是课堂本身，能不能体现出是“学生的课”，能不能体现出充分相信学生、解放学生。教师的作用和基本价值是不是体现在放手学、策动学、组织学、点拨学、反馈学上。简而言之，就是学生学会了没有，是不是“学”会的。

一、细细盘点，收获感动。

本次比赛老师们精心准备，有的组齐心协力多次研讨和试课;有的老师为了让课件更能符合学情，用心学习触发器的制作;有的讲课教师备课到天黑才回家。正是有了老师们的付出，才让我们欣赏了一节又一节的精品课。-老师的激励评价、亲切和谐的师生关系如沐春风;林-老师激情洋溢，快节奏大容量的教学令人难忘;闫、文-老师生活问题数学化、数学问题生活化的自主设计清新自然;亚-老师基于学生自主学习、关注思维能力培养的教学让人回味无穷;-老师幽默风趣的教学使人眼前一亮……亮点多多，不胜枚举。

1、目标意识有增强。

大多数老师的课教学目标全面、具体、明确，符合课标、教材和学生的实际。教师目标达成意识强，教学目标能贯穿教学过程始终，明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、主体能意识落实。

教学的艺术不在于灌输，而在于给学生创设发展的情境，提供创造的机会，让学生积极地参与到学习过程中来，通过自己的主动参与获得的知识才是属于自己的。老师要尽量为学生的主动发展创造机会，学生的学习方式多样化，自学——交流——反馈，猜想——验证——应用等模式非常明显。又如韩亚伦老师讲一年级的《立体图形》，大胆放手让学生观察、操作、分类，让学生看一看、摸一摸、推一推、分一分，让他们主动参与，主动发展。令人高兴的是，更多的教师能关注学生的错误，关注学生的困难，并合理利用学生的错误资源，放大共享。学生在做数学中会出现这样那样的错误，学生出错是必然的，也是正常的。

3、训练意识和反馈意识。

精讲精练，变式练习是我们教学的宝贵经验，通过变换数学问题的非本质方面，从而突出数学概念和性质的本质属性。老师都非常重视习题的精选与组装，围绕目标练。课堂反馈的意识也有所增强。教师不仅能认真倾听学生发言及时做出恰当评价，而且能够引导学生积极参与倾听与评价，学生的参与面与参与度都有提升。

二、反思不足，明确方向。

1、目标制定不准，表述不清。

部分课目标意识不强，反映出问题是，教师对教材没吃透，教学目标不明确，大而空，照抄参考资料。有的学习目标表述过于笼统，一些能力目标和情感目标是需要在教学过程中逐步培养和渗透的，没有必要出示给学生。

2、学生主体地位需进一步落实。

最好的学是做，最坏的教是说。老师们一定要控制自己的讲，给学生创造学与做的机会。任何教学活动，如果没有学生的主动参与，就不可能精彩。有些课堂，根本不给学生出错的机会：只提问优秀的学生怎么会出错?只提问简单的问题怎么会出错?老师一讲到底不让学生表现怎么会出错?允许错，容忍错，喜欢错，才是教师上课的正确的态度。即使“破绽百出”也是真实的反映，因为只有充分暴露出错误才能彻底改正错误。那么怎样让学生在课堂上多出错呢?那就是老师少讲或者不讲，让学生自主尝试、尽情展示。

3、每节课训练的质量和时间不能保证。

好记性不如烂笔头。眼过百遍不如手写一遍。写，既是思维外化的过程，也是思维格式化的成果。教师的写(板书)，比之课件的一闪而过，有着无法替代的示范作用，更能显示数学知识的发生发展过程和思维的演变程序。而学生的写(作业)，更是别人无法代替的。课堂教学中老师一定要压缩讲的时间，用更多的时间让学生去练，而且必须是学生独立的纸笔练习。只有学生在不受干扰的情况下独立解题，才能充分地暴露出他们的相异构想，只有这些错误在课堂上得以真实地反馈，学生才能真正学会，否则就会出现听懂了却不会做的现象。总之，独立作业是根本，练习指导是关键。

4、关注学生不够，反馈不及时。

有些老师在课堂教学中，只想着自己的教学设计，按步就搬地走教案，不关注学生的情况，对学生的发言不能用心倾听，不能正确评价和引导，更不能发现和利用学生的错误资源。实验研究表明：有无反馈信息，学习结果大不相同。课堂上学生说的每一句话做的每一道题都需要我们作出评价、反馈，否则他们会失去判断力。学生需要反馈，一方面反馈信息将直接调整学习活动，改进学习策略，另一方面间接影响学习和行为动机，让学生保持健康、积极向上的心态。及时反馈矫正是教学中的一条重要原则，只有反馈及时，矫正奏效，才能防止知识的负积累，从源头杜绝差生的产生。

5、教师提问缺少思维的含金量。

体现在问题设计中难度、坡度不合适，缺乏针对性、启发性。上课时提问随意化、无序化，要么问题的范围太窄，思维的能力差，要么问题空间太大，词不达意，造成学生不知要回答什么。有的老师问题提出后往往缺少等待，很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准答案上，一个教学过程就这样完成。长此以往，就会剥夺了学生思维能力发展的空间。钱学森认为：教育最终的机理在于思维过程的训练。一个留美学生说，中国和美国教师最大的差别是，美国教师给他很好的思维训练，中国教师给的是知识。人们常说知识就是力量，但不是唯一的力量，思维更是力量。

五、几点期许，共同提升。

1、抓住数学本质，追求课堂实效，把主体知识弄透。

知识分为显性知识和隐性知识两类。显性知识是可以转移的，是可教的。而隐性知识只可意会，不可言传，人的智慧可以教会吗?只能靠“悟”，从活动中体验。新课标将培养学生的“两能”(分析问题、解决问题的能力)修改为“四能”(增加了发现问题、提出问题的能力)，将“双基”(基础知识、基本能力)修改为“四基”(增加了基本思想、基本活动经验)。教学中，我们不仅要定准显性目标，还要把每一课的隐性目标挖出来，不仅传递给学生丰厚的数学知识，纯熟的技能，更应有思考方法的领悟、思想精神的启迪，这就是数学的精髓——数学思想，这也是我们课堂教学的本质这所在。

2、培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯和课堂秩序是学习的保障，所以学生的管理是关键。通过听课发现学生听课习惯有待关注，坐姿、写姿、学生倾听、举手回答、课堂交流等都需要教师的及时组织与调控，更需要老师的关注与培养。严格要求与精心培养相结合，让良好习惯在二小养成，让所有学生学有所获。这次的讲课赛中出现了这样的现象：课堂上学生的数学书始终没有打开过。我们经常遇到这样的孩子，做计算题还行，但应用题不会做，让他改错时，细一读题，就能改对。这是为什么呢?原因就出在学生的数学阅读能力上。任何学习都是学习者自主建构的过程，在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。数学书不仅是教师的教本，更是学生的学材。在课前让学生看书预习，在课中让学生看书自习，在课后让学生看书复习，都是培养学生热爱学习、学会学习的重要途径。因此，把阅读引进数学教学，让学生翻翻课本，培养学生的阅读能力，使他们获得终身学习的本领，是非常必要的。

3、加强学习，更新观念。

教师有什么样的教育理念，就会有什么样的教育行为。很多教师有这样的感受，理念读了不少，实际教学中还是“涛声依旧”，难以改变。其实，课程改革不仅仅是理念的提升，更多的是改变一些习以为常的教学习惯，将新课程理念转化为自觉的教学行为。如何才能做到这一点呢?学习、实践加反思。反思是隐形的翅膀，引领教育前进的方向。只有将先进的教学理念与教师的实际教学感受联系起来，才有可能构建起属于我们自身的新理念。

总之，课堂占据了学生学习生活的主要时空，课堂更是教师实现自身价值的场所，离开课堂教学改革来提升教育质量，是舍本逐末。有句话说“熟悉的地方没有风景”，其实是熟视无睹之故，而非真的没有风景。老师们，与其倦怠，不如去享受这份幸福，以研究的心态面对每天的工作，你定会乐在其中、收获其中。

课堂检测与反馈对课堂教学的优化作用论文

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。有效教学中的提问能激起学生的英语学习兴趣，启迪学生的思维，开阔学生的视野，培养学生独立思考问题的能力和发现问题、解决问题的能力，可以帮助学生掌握学习重点、突破难点；无意义提问则会挫伤学生的学习积极性，使学生对英语失去信心，产生厌学心理。在中学英语课堂提问中，教师要从各种角度考虑可能出现的影响课堂教学顺利进行的不利因素，及时警惕那些无意义的提问，保证提问成为有效教学的重要手段之一。

提问的有效性依赖于提问的策略性，因而精心设计和选择提问是完全必要的。教师如何通过提问达到学生的主动参与课堂活动，达到学生有真正意义的语言输出，达到师生之间和生生之间的交流，本人对优化提问策略作了初步探讨，归纳如下：

一、确定提问的目的，计划提出的问题。

目标的确定是提问活动开展的前提。不同的课型，不同的课堂教学目标需要有与之相应的提问目标。有效提问要求教师提前准备，在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标，围绕目标计划所要提出的问题。目标的不同，问题的类型也就会有所差别，提问的层次也会发生变化，采用的技巧也会不同。

二、预测可能遇到的问题。

尽管有些教师可以熟练地即时提问，但在很多情况下提问有时顺序安排缺乏逻辑，有时在语言组织方面也有问题，有时很难使学生运用所期望的'技能。因此，在正式课堂提问之前，教师应针对将要进行的课堂提问做好充分的准备工作。计划问题时应尽可能对学生的回答进行预测。预测时应考虑：哪些概念可能给回答带来障碍；所问的是封闭性问题还是开放性问题；希望从学生那里得到什么样的回答；希望学生运用自己的语言回答，还是用所学材料中的语言回答；如何对待不恰当的回答；如果学生拒绝回答该怎么办等。

三、创造良好的教学气氛。

宽松、民主、愉快、自由的教学气氛会使学生在课堂上能抬起头、爱回答、敢回答和会回答，而教师的态度和蔼、语言亲切是创造良好的课堂气氛的重要条件，它会消除学生害怕回答问题的心理障碍，使学生情绪高涨、思维活跃、学习主动。在这种教育思想的指导下，学生上课轻松愉快，积极举手提问，踊跃发言辩论，善于独立思考，勤于动手，富于创见。良好的课堂气氛会给学生提供一个“安全”的环境，使学生愿说、敢说，会说。

四、设计出真实的问题情境，提出有交际意义的问题。

在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题，而不仅仅是单纯的yes/no问题，才能达到学生主动参与课堂活动的目的，促成师生之间、生生之间的自然交流。提问与学生有关的问题，如果所谈论的话题是学生所了解，所提问的内容与学生的经历范围有关，学生就会感兴趣，参与意识也会增强。应多提与学生实际情况相关的问题，每个人对自己周围的环境是很熟悉的，当谈论起这方面的情况，每个人都有话可说，在英语教学中也是如此。学生可能对课文不理解，难以回答教师提出的有关的问题，但如果教师能够结合课文内容启发学生谈论自己，谈论周围的环境，那就是最恰当的话题了。

五、问题语言应简单、清楚、准确，运用学生所熟悉的词汇。

清楚详细地表达问题，给学生创造说的机会。教师在提问时，必须清楚、详细而准确地表述问题，避免两可的、模糊的发问。

教师话语的使用是否得当会对学生的语言输出和交际能力培养产生积极或消极的影响，特别是在学生对所提的问题迟迟不能回答时，这时教师的话语就更加重要。要从另一角度提出具体的、有启发性的补充问题，使学生能说出答案。

六、提问与学生知识水平、思维能力相符的问题。

面向全班同学提出各种水平的问题，照顾学生的个体差异。课堂问题的设计必须做到难易适度，对培养学生的自信心，对学生能力的发展具有十分重要的作用。提问启发思维问题，学习的目的不只是为了扩充知识、而是通过信息的分析来综合培养学生的认知能力、思维能力和解决问题的能力。在学生能够接受的前提下，课堂提问要变换问题的角度，提出新颖的问题，训练学生思维的灵活性。

七、适当延长候答时间。

教师应注意把握提问的节奏，创造启发学生正确答问的环境，在提问后要留给学生充分思考的时间。许多教师在提问之后，给学生所考虑的时间太短，学生回答不上来，教师就自己作答，或让其他学生回答或将问题重新组织后再提问，由于没有充足的时间思考，学生往往放弃回答的机会。如果教师把等待时间延长一些，则出现许多好处，学生需要足够的时间去思考问题并考虑如何把自己的思想表达出来，学生需要足够的机会和教师更多的鼓励去说他们还不太准确的言语，需要足够的胆量和勇气去说他国语言。

在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，教师要教给学生梳理问题的方法，组织好提问的语言，优化课堂提问，提高教学质量，这对教师提出了更高的要求，作为新型的英语教师，还应该做到以下几点：

1.建立融洽的师生关系。

师生关系直接影响课堂气氛和教师教、学生学的积极性，从而影响教学效果。融洽的师生关系要靠教师主动地去构建，一旦构建了这种融洽的师生关系，在教学中教师就会充满热情，并促使学生好学、乐学，使课堂气氛积极、活泼，学生也才会有轻松、愉悦的心理环境，因而它是有效教学的一个重要条件。

2.努力提高教师的专业技能和理论素养。

英语教师应加强语言学习，不仅要精通英语专业知识而且应该讲一口标准娴熟的英语口语。如何把死板的教材变成活生生的教学情境，设计高质量的问题需要教师进行认真考虑。外语教师不仅要掌握本学科的知识，而且还要具有比较广泛的文化修养。此外，教师鼓励学生主动提问，也需要教师有广博的知识，教师的威信不是靠压而是靠广博的知识来做基础的，因此教师应不断提高自身的业务素质，加强知识储备。虽古人云：“师不必贤于弟子”，但如果教师一问三不知，提问活动必然失控。换而言之，教学活动实施意味着教师欲给学生一碗水，自身要有一缸活水。只有这样，教师才能坦然面对学生的提问，从容控制课堂教学。

3.具有高度的责任心和饱满的热情。

著名教育家叶圣陶认为：“讨论教学艺术，无论如何精当，若是教师不负责任、不肯干，也是枉然。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育教学的全部奥秘也就在于如何爱学生。”没有爱就没有教育。把爱的阳光洒向每个学生的心田，是教育艺术的最高体现。热爱学生是教师最可贵的品质。教师的爱能促进学生优秀品质的形成，也能创造生命的奇迹。

教师应始终关注每一个学生的发展，力争让所有的学生都发挥出最大的潜能，将理论知识和教育教学工作实践相结合，创新进取，求真务实，无私奉献，把每一个美好的梦想都转化为兢兢业业的工作，送给孩子们。因此，我们一线教师应首先成为一个终身学习者，不断更新观念和知识，进行教育科学研究，提高个人的教育素质，这样才不至于误人子弟。

课堂反馈心得体会

首先介绍课堂反馈的定义和重要性，然后谈论在教学实践中如何有效地获得学生反馈，接着阐述如何根据反馈结果对教学进行调整，进一步提升教学质量，最后总结课堂反馈的价值和应用。以下是本文的具体写作内容。

第一段：引入。

“课堂反馈”是指一种教师与学生之间的互动交流形式，在课堂上教师主动寻求学生关于教学内容、教学方法和教学效果的意见和建议，并据此做出调整和改进。它是教育教学领域中的一个重要概念，它不但能促进学生及时有效地获得教学信息和知识，同时也能帮助教师不断探索教学方法，提高课堂教学质量。接下来，本文会对课堂反馈做更全面的探讨。

第二段：如何获得有效的学生反馈。

为了获得有效的学生反馈，教师需要在课堂上采取适当的方式与学生交流互动。例如：在授课的过程中，让学生经常发言，鼓励他们提出问题和建议，支持他们相互讨论，以此帮助教师了解学生的学习水平和学习需求。此外，教师还应该采取一些问卷式的反馈方法，如课堂问卷调查或匿名问答等，让学生自由表达对课堂教学的看法，提高反馈的积极性。

第三段：如何根据学生反馈进行调整和改进。

教师针对学生反馈所获得的信息应及时进行分析和处理，并进行相应的调整和改进。首先，教师要将学生反馈的信息进行分类和整理，并深挖其原因和问题所在，以便更好地理解反馈意见背后的真实需求。其次，教师需要根据学生反馈的意见和建议对教学内容和教学方式进行针对性的调整和改进，以提高教学效果和教学质量。

第四段：如何实现课堂反馈的价值和效果。

在实现课堂反馈的价值和效果方面，教师需注意以下几点：首先，教师需保持反馈机制的一致性和稳定性，以便学生习惯于及时反馈意见；其次，教师要耐心倾听学生的反馈意见，并在反馈处理完毕后及时向学生反馈反馈处理的结果，增强学生对反馈机制的参与和信任感；最后，教师应该重视反馈机制的持续性和长期性，通过不断学习和探索，不断提高教学效果和教学质量。

第五段：结论。

在本文中，我们探讨了课堂反馈的重要性、效果以及如何实现反馈机制的价值。在今天的教育环境中，有效的课堂反馈反映了教师与学生之间交流互动的重要性，帮助教师满足学生的学习需求与期望，提高学生的学习质量和效率。故，我们应该认真对待课堂反馈的问题，不断强化反馈机制，以进一步提升教育教学质量和水平。

课堂反馈范文

一个学年的教学工作立刻就要结束了，在学校教科研室的带领下，七年级数学组的教师们积极实践新的教学模式，严格按照“目标导学、质疑探究、当堂反馈”的教学步骤组织教学，当然，在新的教学模式实施的过程中，我们也碰到了许多困难，我们采用了实践——反思——共同探讨——再实践——再反思的方式，想办法让自我的教学更加贴合学生的知识水平和认知水平，提高自我的教育教学本事。现将本学期的教学工作总结如下：

七年级是学生从小学到初中的转变阶段，除了学生心理的变化外，学习方法也将产生巨大的变化，从小学的3门主要课程，到中学的7门主要课程；从小学以练为主的学习方法，到中学以学生自我探究为主的学习方法；从小学听教师的话，到初中有自我的想法，对自我学习情景的掌握等等这些变化，教师要帮忙学生完成这些转变，在教师的指导和要求下，找到适合自我的学习方式。七年级学生精力旺盛，对任何事物充满了好奇，针对学生的特点，教师应当重点培养学生的逻辑思维本事，语言表达本事，符号语言本事和空间想象本事。同时，教师应当注意引导学生构成课前预习、课后复习、课堂上积极思维、主动回答教师的问题、积极思考的学习方法。所以，在教学中应更加关注学生提出问题的本事的培养，应当更加关注学生分析理解问题的方法的培养，以人为本，以发展学生的数学本事为长期目标，为学生的终身发展研究。

1、起始年级，构成习惯。良好的学习习惯是学生不断提高和提高的有利保障，也是教师提高课堂效率的前提和基础。所以，七年级的第一个学期，在课堂中教会学生各种“规矩”就十分重要，其中包括课前准备时，将课堂练习本打开；上课读书时，用笔指读；读书结束后，积极质疑；课堂练习时，书写工整、规范；当堂训练时，象考试一样紧张等等，这些习惯的养成需要教师有明确的要求，还需要教师的反复强调和提醒。

2、三清工作，查漏补缺。堂堂清、日日清和周周清是我们的“三清”工作，在还没能熟练运用新的教学模式之前，三清工作的开展让我能更加了解学生对课堂教学的掌握情景，也让我能及时发现课堂中没有解决好的问题，帮忙学生和教师查漏补缺，及时订正学生学习的盲点，不断改善教师的教学。

3、课堂教学，提高效率。有三清工作做基础，学生在课堂上学得更加紧张，教师在课堂教学中也会想方设法发现更多学生学习上的漏洞，在之后的探究和总结阶段尽量多的解决学生知识上存在的问题，从而促进三清工作的工作量少一些。所以，高效课堂的实现必须有学生良好的学习习惯；有教师对学生学习情景充分的了解；有教师课堂探究的有效作用；有教师总结提升的方法和思想的提炼等等，总之，高效课堂是学生和教师的完美配合，是一个能够解决不一样层次学生学习问题的课堂。

4、课后反馈，有针对性。课堂教学的最终一个环节是当堂反馈，开始时，我总是掌握不好课堂进度，让过多的讲解占用了学生课堂反馈的时间，学生对自我本节课知识的掌握情景估计不准确，教师没有对学生进行堂堂清的依据，课堂效率仍然无法提高。之后，经过对教学模式的进一步熟练掌握，把握好质疑探究阶段时间和效率，即使是5分钟，也要开展当堂反馈，这种反馈有很强的针对性，也为教师课下与学生应对面的辅导供给了有效的依据。

5、引入竞争，激发兴趣。徒弟与徒弟间的竞争，师傅与师傅间的竞争，课堂上回答问题的竞争，课堂反馈速度的竞争，课堂测试对错的竞争，黑板上板演题目的格式、书写、正确性的竞争，对同学们错误纠正情景的竞争，以及学生自我对自我的评价，同学们之间的评价，师徒间的评价，教师对学生的评价，这些竞争的引入能够“比”出学生学习的积极性和主动性，也“比”出了班级中浓厚的学习氛围。

6、不断反思，寻求方法。当然在教学过程中，我遇到了各种各样的问题，例如：学生不会读书；学生为了加快书写速度，致使书写字迹潦草；多次遇到困难的学生，缺乏自信等等问题，对待这些问题我是从每节课的反思中不断总结自我课堂的不足的，从同教研组教师们身上学习方法，运用到自我的教学实践中，不断纠正自我错误的教学行为，让自我的教学更加适合自我的课堂。

总之，本学年的教学工作是在不断的探究和实践中摸索前进的，虽然有困惑，虽然有不熟悉，但新的教学模式的优点越来越多的显此刻我的面前，我想，我不会放弃探索，不断完善自我的课堂教学将成为我以后教学工作的主要目标。

教案课堂反馈模板

4、随堂小测：【可从随堂测试题量、内容、正确率等进行说明；选填项】。

5、上节课作业完成情况：【可从是否完成、完成情况进行说明；要求如实填写；必填项】。

6、本节课作业：【要求具体，写明哪本教辅资料、页码、题号；必填项】。

例如：子豪妈妈您好！本节课教学内容:实际问题与一元一次不等式：工程问题，销售问题。孩子听课较认真，本节课内容都做了笔记。对工程问题掌握较熟练，销售问题掌握一般。本节课测试了4题，分别是工程问题2题，销售问题2题，共对3题，最后一道销售问题计算错误。上节课作业最后两题未完成，已完成部分做的很棒。本次课作业：《实际问题与一元一次不等式巩固练习》p4第一大题1-5小题。望您监督孩子完成本次作业。

高效课堂反馈心得体会

近年来，高效课堂反馈成为教育界热议的话题之一。反馈的有效性不仅对教师的教学成果有直接的影响，而且对学生的学习效果有积极的推动。我作为一名教师，通过实践和总结，有了一些体会和心得。本文将从学生参与度、课堂氛围、学习效果、教师角色和反馈方式五个方面，谈一谈高效课堂反馈的心得体会。

首先，学生参与度是高效课堂反馈的重要指标之一。在课堂中，学生的参与度直接影响到他们的学习效果。为了增加学生的参与度，我采用了多种策略。首先，我通过提问的方式主动向学生征求观点和意见。在每节课的适当时候，我会提出一些问题并邀请学生发言，充分调动他们的积极性。其次，我鼓励学生互相交流和讨论。在小组活动中，我指导学生进行合作学习，促使他们从彼此之间的交流中获得更多的反馈和启发。通过这些举措，学生的参与度得到明显提高，他们更积极主动地参与到课堂中来。

其次，课堂氛围对于高效课堂反馈来说至关重要。良好的课堂氛围可以为学生提供一个自由、开放和互动的学习环境，使他们更容易接受和理解反馈。为了营造良好的课堂氛围，我注重教师与学生之间的互动。我鼓励学生提出问题和观点，并给予积极的回应和支持。同时，我也注重学生之间的互动和团队合作。通过小组合作和集体讨论，学生之间可以相互借鉴和启发，增强课堂氛围的积极性。在这种积极的课堂氛围中，学生更易接受反馈，从而提高学习效果。

第三，学习效果是高效课堂反馈的最终目标之一。通过有效的反馈，教师可以及时了解学生的学习情况，并针对性地进行指导和帮助。在课堂中，我注重对学生的学习结果进行评估和分析。在每节课结束时，我会针对学生的掌握情况进行简单的回顾或小结，以便及时了解学生的学习效果，发现问题和不足之处，并给予针对性的反馈和指导。同时，我还注重对学生的学习过程进行跟踪和分析。通过课后复习、作业批改等方式，我可以了解学生的学习进展和问题，并及时调整教学策略，以提高学生的学习效果。

第四，教师在高效课堂反馈中扮演着重要的角色。教师不仅是知识的传递者，更是学生的引导者和助推者。在高效课堂中，我注重发挥教师的引导作用。首先，我要有清晰的教学目标，并能将目标转化为明确的学习任务。只有这样，学生才能知道自己的学习方向，并为之付诸行动。其次，我注重对学生的学习和思考过程进行引导。在学生展示成果的同时，我会结合反馈和评价引导他们思考和总结。通过这种引导，学生不仅可以获得评价和反馈，更能主动参与到学习过程中来，提高学习效果。

最后，反馈方式对于高效课堂非常关键。在反馈过程中，我注重综合使用多种方式来传递信息，以提高反馈的准确性和有效性。首先，我通过口头反馈和书面反馈相结合的方式对学生进行评价和指导。在课堂上，我会及时给予学生口头的反馈和肯定，以激励他们继续努力。同时，我也注重书面反馈，通过批改作业、写评语等方式对学生进行详细的评价和指导。其次，我鼓励学生之间的互评和自评。通过互评和自评，学生可以从他人的角度看待自己的学习情况，发现问题和不足，并及时调整学习策略。通过这些反馈方式的综合使用，我能够更加全面地了解学生的学习情况，并为他们提供更准确、有效的指导。

总之，高效课堂反馈对于教学来说至关重要。通过学生参与度的提高、良好的课堂氛围的营造、学习效果的及时掌握、教师的引导作用和有效的反馈方式的选择，我取得了一定的教学成果。然而，反馈是一个复杂的过程，需要不断地实践和总结。我将继续不断地改进和完善自己的反馈方式，为学生创设尽可能高效的学习环境，帮助他们取得更好的学习成果。