生本课堂教学思考（热门14篇）

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小学语文课堂教学的思考

关键词：思考；语文教学；语文学习。

在细心观察和静心思考之后，我又似乎感觉到：我们的语文教学由于太过于强调新颖，强调形式，课堂上出现了一些现象颇令人费解，值得思考。

一、教师在教学中应该放手，但决不能放任。

教师在课堂上不再是高高在上的权威者、主宰者，更多地扮演着组织者、引导者、参与者等角色。这一观念早已被广大教师所接受，但是，在实际工作中，也有一些教师对新课标下的教师角色理解存在着偏差，认为只要教师讲解、示范就是错误的，甚至学生在遇到困惑、迷失前进的方向时，教师还缩手缩脚，并美其名曰“敢于放手”，教师的作用淡薄。实际上，教学活动是师生互动的过程，是教师与学生合作进行的`，二者缺一不可。教学活动中，教师鼓励学生积极主动地学习是对的，但这一环节应该是在教师指导下的富有个性的学习，毕竟学生的知识水平和社会阅历都很有限，他们还需要教师的引导和帮助。在课堂上，教师应该放开手脚，同时“放”又应该是有限的，当点拨还需点拨，当讲解还需讲解。一言以蔽之，教师在教学中要放手，但决不能放任。

二、在课堂教学中，为了体现以学生为主，教师就可以少讲，甚至不讲的做法是不对的。

时下，为了体现新课改的精神，部分教师很怕“讲”，能少讲则少讲，能不讲则不讲，似乎讲了就没有以学生为主体，就没有体现新课改的要求。于是，课堂上出现了很多“怪谬”的现象。某学生遇到困惑时，仅仅让其他学生讲讲而已，教师对其中新旧知识的连接点视而不见，想方设法追求课堂上的热热闹闹，千方百计在教学形式上做文章等等。

试想，在语文学习中，学生经常处于走马观花，感悟、理解能力又如何提高呢？教师“讲”的多少是相对而言，应该讲十句的，讲九句也不够，应该讲一句的，讲两句也多余。该挖掘体会的，必须挖掘体会，必须恰当精要地讲，既要坚决改变过去那种“一言堂”，又要反对追求形式。作为教师，只有从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，才能真正地促进学生的全面发展。

三、新课标指出，学生才是学习的主人，即自主性学习，但自主学习决不能“自流”

自主学习应是在教师引导下的主动、富有个性的学习。然而，一部分教师因循课标，盲目实施，流于形式。常看到这样的情况，教师宣布自主学习开始，教室里便热闹起来，气氛也十分活跃，可这里有多少“南郭先生”却难以预料，更有甚者，把“自主”完全变成了“自玩”，漫无目的，白白地浪费时间。

如何能真正发挥自主学习的作用呢？在自主学习之前，教师首先应提出明确的要求，并适当地布置学习任务，从而明确学习的目的，使每一名学生都有章可循，有事可做，进而学生才会通过各种方法去完成学习任务。避免自主变成自流，失去原有的意义和作用。

总之，课程改革任重道远，我们每一名教师既是实践者，又是探索者，这就要求我们必须以饱满的热情、创新的精神投入到这场如火如荼的改革中，在刻苦探求的同时，也应多一分理性，进而为推动新课程改革向纵深发展贡献自己的一分力量！

（作者单位吉林省珲春市第三中学校）。

小学语文课堂教学的思考

一、开放型语文课堂教学是素质教育（－上网第一站35d1教育网）的新要求。

我们先来剖析某些“启发式”的课堂教学过程。勿庸置疑，教师在备课上下了很大工夫，教学环节的`起、承、转、合，往往经过反复推敲，特别是一些公开课，那真可谓“精雕细琢”，不厌百回改，其中不少课也确实称得上漂亮。然而，这样的课，细一审察，不难发现学生始终被教师牵着走，他们忙于应付老师的大大小小的各种提问，有的甚至连这人的回答为什么错、那人的回答为什么对也搞不清楚。试问，他们在课堂上还有什么主动性可言？充其量是老师手里的棋子而已。语文学习应该重诵读、感悟，但是我们常见一些课堂上充斥着各种问题，用回答问题来替代诵读与感悟，难怪学生换一篇文章又读不出什么来，或说不会读。像这样，又怎么能提高学生的语文素养？素质教育（－上网第一站35d1教育网）着眼于人的长远发展，“满堂问”的教学形式显然不适应素质教育（－上网第一站35d1教育网）的要求。

如果我们从“发展学生个性”这个语文教学的终极目标的角度来审视课堂教学，严密的课堂结构、烦琐的提问，消磨了学生的个性，阻扼了学生的创造性。教师在教学过程中追求的是顺利完成教学任务，按部就班，提问的答案往往是单一的。如果学生的回答不入“我毂”，教师总是费尽力气引学生“入毂”。学生“入毂”了，教师就以为大功告成。常言说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，对课文的理解，不像数理化题目的答案那样精确唯一，而常常在正确与更正确之间选择。再说，教师脑子里的答案许多是从参考资料上拷贝而来，这些答案是否唯一正确呢？有没有别的理解呢？在我看来，正确的方法应该是，鼓励学生“旁逸斜出”，教学应该有思路，但这里路不是封闭的，而是开放的，它能根据学生的反映随时作出调整。这样，课堂教学才有生机，才有活力。

我们再来看封闭性课堂如何处理教材。常见的问题是，教师为了突出教学思路或“教学个性”而人为地肢解课文内容，造成学生学习兴趣下降。尽管大家都认为教师应当拥有个性，应当拥有解读课文、选择教学方式的自由，这诚然是不错的。但张扬个性必须以尊重美的原则为前提，如果破坏了课文的整体美，教师的个性不管怎样突出，都只能算是耍花枪，故弄噱头，不足道也。语文课堂仅局限于一些细枝末叶的问题，仅满足于老师问、学生答，而没有或很少美的感受与陶冶，那么，审美教育（－上网第一站35d1教育网）也就成了无源之水，无本之木。

教学思想整体性。现代教学论强调整体发展观。就语文教学来说，整体性可以从多方面来考察，本文只从阅读教学的角度来谈。阅读教学的基本模式是“整体――局部――整体”，入手着眼于整体，注重从宏观上把握课文，领悟文章的主旨内涵，对局部的剖析建立在整体感受的基础上。例如《内蒙访古》的教学，首先应当理清内部的相互联系，塞外风光、大青山的地理位置及自然条件，大青山南麓沃野的战略地位，赵长城的修筑原因、位置及遗址现状等，这些内容的逻辑关系如何，作者为什么要这样安排，这是从整体上理解。如果一开始就在一些小问题上争执不休，诸如某个动词使用好坏，这个段落是引用史料，那个段落运用了对比手法等等，那么，即使课堂气氛是热闹的，也是不可取的，其结果容易把学生引入“只见树木、不见森林”的误区。

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小学语文课堂教学的思考

一、开放型语文课堂教学是素质教育的新要求。

我们先来剖析某些“启发式”的课堂教学过程。勿庸置疑，教师在备课上下了很大工夫，教学环节的起、承、转、合，往往经过反复推敲，特别是一些公开课，那真可谓“精雕细琢”，不厌百回改，其中不少课也确实称得上漂亮。然而，这样的课，细一审察，不难发现学生始终被教师牵着走，他们忙于应付老师的大大小小的各种提问，有的甚至连这人的回答为什么错、那人的回答为什么对也搞不清楚。试问，他们在课堂上还有什么主动性可言？充其量是老师手里的棋子而已。语文学习应该重诵读、感悟，但是我们常见一些课堂上充斥着各种问题，用回答问题来替代诵读与感悟，难怪学生换一篇文章又读不出什么来，或说不会读。像这样，又怎么能提高学生的语文素养？素质教育着眼于人的长远发展，“满堂问”的教学形式显然不适应素质教育的要求。

如果我们从“发展学生个性”这个语文教学的终极目标的角度来审视课堂教学，严密的课堂结构、烦琐的提问，消磨了学生的个性，阻扼了学生的创造性。教师在教学过程中追求的是顺利完成教学任务，按部就班，提问的答案往往是单一的。如果学生的回答不入“我毂”，教师总是费尽力气引学生“入毂”。学生“入毂”了，教师就以为大功告成。常言说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，对课文的理解，不像数理化题目的答案那样精确唯一，而常常在正确与更正确之间选择。再说，教师脑子里的答案许多是从参考资料上拷贝而来，这些答案是否唯一正确呢？有没有别的理解呢？在我看来，正确的方法应该是，鼓励学生“旁逸斜出”，教学应该有思路，但这里路不是封闭的，而是开放的，它能根据学生的反映随时作出调整。这样，课堂教学才有生机，才有活力。

我们再来看封闭性课堂如何处理教材。常见的问题是，教师为了突出教学思路或“教学个性”而人为地肢解课文内容，造成学生学习兴趣下降。尽管大家都认为教师应当拥有个性，应当拥有解读课文、选择教学方式的自由，这诚然是不错的。但张扬个性必须以尊重美的原则为前提，如果破坏了课文的`整体美，教师的个性不管怎样突出，都只能算是耍花枪，故弄噱头，不足道也。语文课堂仅局限于一些细枝末叶的问题，仅满足于老师问、学生答，而没有或很少美的感受与陶冶，那么，审美教育也就成了无源之水，无本之木。

教学思想整体性。现代教学论强调整体发展观。就语文教学来说，整体性可以从多方面来考察，本文只从阅读教学的角度来谈。阅读教学的基本模式是“整体――局部――整体”，入手着眼于整体，注重从宏观上把握课文，领悟文章的主旨内涵，对局部的剖析建立在整体感受的基础上。例如《内蒙访古》的教学，首先应当理清内部的相互联系，塞外风光、大青山的地理位置及自然条件，大青山南麓沃野的战略地位，赵长城的修筑原因、位置及遗址现状等，这些内容的逻辑关系如何，作者为什么要这样安排，这是从整体上理解。如果一开始就在一些小问题上争执不休，诸如某个动词使用好坏，这个段落是引用史料，那个段落运用了对比手法等等，那么，即使课堂气氛是热闹的，也是不可取的，其结果容易把学生引入“只见树木、不见森林”的误区。当然，我们注重教学的整体性，并不等于拒绝细节分析。开放型课堂教学也注重词语的品味，语句的涵咏，只是不把它们割裂开来。或者说，开放型课堂教学在细部问题的探究上为学生提供更阔大的空间，教师只是作宏观上调控。

教学过程的随机性。封闭性的课堂追求环环相扣，步步推进，学生完全是被动的，其信息流向的模式是“教师学生”。我们看那些观摩课，几乎没有学生主动向老师质疑，学生之间的交流也少之又少，整堂课都是师生之间的问答。开放型课堂教学不是不要教学环节，只是不那么死板而已，它与封闭性课堂有本质区别。

首先，开放型课堂的信息流是多向的，其中当然有师生之间的，但更多的是学生之间的思维碰撞，其模式应当是：

教师。

学生。

学生。

在教学过程中，教师的作用更多地体现在挑起矛盾，引发碰撞，作出评判等方面。其次，开放型课堂教学过程中的师生关系是互动的，教师的点拨激活学生的主动性和创造性，学生的努力又具有能动性，师生双方共同推进教学过程。第三，开放型课堂上学生的活动更加丰富多采，他们或答题，或争辩，或演示，或质疑，或诵读，在思维的碰撞中击出耀眼的智慧火花。第四，开放型课堂上应该而且鼓励“意外”出现。这“意外”是针对教师的备课设计而言。有许多课因“意外”而精彩，教师的素质高低也往往在处理这些“意外”的过程中得以显现。所以，开放型的课堂教学对教师提出了更高的素质要求。

教材处理的自主性。开放型课堂教学侧重发挥学生的能动性，要为他们留有更多的自主空间，这就决定了教师对教材的处理不可能也不必要面面俱到，封闭式的“满堂灌”或“满堂问”因为要把许多内容传授给学生，从段落概括到主旨归结，从结构的分析到表现手法的评价，这就迫得教师唱“独脚戏”，也不允许课堂出现“意外”以打乱教学部署，其结果往往是什么都抓了，什么都没抓到。开放型课堂教学视过程的需要，或增添内容，或删除环节，决不拘泥于段落大意、中心思想，表现手法等这些常规的教学内容。它完全可以在一个段落的内容概括上展开辩论而淡化主旨的分析，也完全可以沉浸在情感的体会中而放弃对表现手法的评价。开放型课堂对教材的处理体现充分的自主性。

当然，自主性不等于随意性。自主性要与学情、教师对教材的理解联系在一起，也要与单元教学计划、学期授课计划乃至学年教学计划联系在一起，是在整体计划中的自主。各堂课的教学重点合在一起，应当涵盖学生语文素养的各方面。

教学评价的多元性。新的语文教学大纲突出了人文性，目前语文界虽然对人文性的理解各有编向，尚未取得完全统一的意见，但有一点应当是一致的，那就是语文教学是以人为本，以人的和谐发展为宗旨。我们现在评价一个学生语文学得好坏，过于看重考试分数，这也是应试教育带来的负面性。人文性是很难通过分数来衡量的，它完全是一种潜移默化的积累，有的甚至在三年内不见得有明显效果，直到参加工作以后才显现出来。所以，教师要树立长效的评价观。此其一。其二，既然我们的教学以人为本，而人是有差异性的，性格、兴趣、天资、爱好都不可能完全相同，如果以单一的绝对的评价标准整齐划一，那么就像有的漫画所讽刺的那样，学生的个性没了，好像同一个模子里铸出来一样。此其二。其三，文学作品是多元的，从不同的角度理解，往往产生不同的结果；每个人完全可以按个人的能力经验解读作品，我们常挂在嘴边的“创造性”，往往在与众不同的理解环节中得到培养。硬将多元化变成一元化，不仅违背文学作品的欣赏规律，而且也扼杀了学生的创造性。

基于此，开放型语文课堂教学的评价是多元的，学生的回答一般都有其可取之处（从他的能力层次上来判断），教师要尽可能地发现学生回答过程中的可取因素，坚持正面鼓励的原则，引导他们自由、和谐地发展。

以问题为引导的局部开放。开放型课堂教学要求设计的提问是开放的，要有利于学生的发散思维，有利于学生创造能力的发挥。例如《鸿门宴》的教学，一位教师设置了这样一个问题，公元前2，巨鹿之战，项羽破釜沉舟以两万的兵力击溃秦军20万大军，何等威风，四年后，垓下之战，项羽四面楚歌，意气何其衰也，原因是什么呢？学生回答，项羽狂妄自负，他不听范增意见；他胸无城府，供出内奸；他为人不仁，沽名钓誉。有学生还从刘邦方面寻找项羽失败的原因。学生的思维活跃起来，教师顺便点拨课文中相关语句，最后归结出项羽的悲剧是性格悲剧，教学收到较好的效果。又如某教师执教《祝福》，最后提出一问题，祥林嫂在旧社会是那样无奈，假如她现在来到你们当中，你们打算怎样帮助她？一石击出千层浪，学生的话匣子一下子打开了，有的劝她再嫁，有的要帮她上法院，夺回被她大伯收去的房子，有的说帮她寻找工作……点子层出不穷，教学出现了高潮。以问题为引导的局部开放形式，已在许多语文课堂上得以实施，而且常常涌现出动人的情景。

以课题为中心的全局开放。全局开放的课堂上，教师只布置学习、研讨的内容，既不设计课堂教学程序，也不设计问题，把学习的主动权完全交给学生，自己是以学习的伙伴的身份出现在学生之间。例如某教师教学陶渊明的《归园田居》，课前把自己手头所有的关于这首诗的分析材料全部印发给学生，课上叫学生自学，然后发疑问，谈心得，例如有位同学提出这样一个问题：诗中说“狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”，为什么诗人选狗与鸡，而不选牛与马。他的问题引发了同学的争论热情，大家各抒己见，畅所欲言，最后统一意见，诗人写狗与鸡，更能体现农村生活的闲适、安逸，如果换成马与牛，就显得太热闹，好像写的是集市或劳动场面。在整个过程中，教师始终含笑注视学生，不轻易表态。这堂课收到了很好的学习效果。

如果说上述的课例，其开放性还是局限在一篇课文，那么，以课题为中心的开放教学还有另一层次，即“跨课”研习，“跨课”是指课题牵涉到几篇不同的文章，从这几篇文章中概括提炼，形成观点，这已经接近论文的写作。例如“朱自清散文的语言特点”，如果只读《荷塘月色》是不够的，必须读读朱自清的其他散文作品以及有关的评论文章。这样的教学开放性更大，更能培养学生的创造性，为学生今后的发展打下良好的基础。

开放型语文课堂教学的研究方兴未艾，如果研究能取得大面积丰收，那么我们的语文教学也许能走出长期滞顿的低谷，迎来教学的新春天。

小学语文课堂教学的思考

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”无数实践证明：激发兴趣是构成学生学习的.动力，是课堂教学成功与否的关键。

语文教学，如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则浮浅。因此，教师在教授过程中要注意心理学理论的应用。诸如借助作用于视觉、听觉、肤觉等感官的图画、音乐、动作等手段，创造一个良好的教学环境，使学生思维活跃。

感情自然，自觉、主动地去理解课文，挖掘深意。

在课堂教学中运用高超的语言艺术，也是激发兴趣、自觉学习的重要手段之一。语文教学本身即是语言教学，因此我们应充分运用语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美等等，让它渗透到语文课堂教学的分分秒秒、每个细节，使学生把上语文课当成一种自觉的欣赏、参与，从而达到理想的学习效果。

小学语文课堂教学的思考

今天和朋友一起吃饭，当谈到学生课堂听课注意力很难集中时，朋友便聊到他小时候听评书的事情。他说他小时候最爱听评书，像《杨家将》、《隋唐演义》等，一听就是半个多小时，兴趣盎然，从不感觉厌倦，而且还基本上能将当天听到的评述内容复述下来，这让我对小学语文课堂教学产生了思考。

“只要是学生喜欢的，学生就一定能接受”,中华书局祝安顺老师在评价儿童国学教育时说。的确，现在的小学课堂，虽然有各种先进的多媒体设备，途径拓宽了，但课堂的趣味性却似乎并没有多大的提升，学生上课的兴趣同样提高不起来，关键就在于我们所设计的课堂只关注到了课堂的知识性，只想到该传授孩子哪些知识，而忽略了该如何传授，忘记了“兴趣是最好的老师”.高效课堂的打造，()也是为了提高孩子的兴趣，让学生们感受到课堂是他们参与活动和展示的舞台，在兴趣中自主合作、交流、探究。

究竟该怎样提高学生课堂学习的兴趣呢？我感觉可通过以下几方面着手：

一、备课。

备课是课堂教学的关键。备课时备“学案”,即学生学习的教案，从学生的学入手。老师要换位思考：“我”是学生，“我”会对这篇文章的哪个方面感兴趣。这个兴趣就是我们这堂课教学的突破口。备课中，要以怎样让学生感兴趣为主线，注重每个环节教学的方法，力求做到课堂教学方法和知识性、趣味性的统一。为了提高学生的兴趣，我们还可以搜集大量的相关资料来依托。

二、尊重学生，循循善诱。

尊重学生的人格，尊重学生的感受，学生在课堂上才会愿意参与，愿意表达。课堂上学生面对同一个问题，往往会有不同的见解，有的可能比较稚嫩、有的可能比较极端，老师首先应当尊重学生的见解，因为这些见解的背后跟这个学生的兴趣取向是不可分的，有因才有果。尊重学生的见解，就等于尊重了学生的'兴趣。但一些极端的、偏差的理解，我们也不能将错就错，还应当循循善诱，在肯定的基础上引导学生正确思考。

三、课堂形式多样化。

不同题材的课文，老师可以运用不同的形式来上课。如：《长城》、《威尼斯小艇》可以通过培养小导游的形式来教学；《巨人的花园》、《小木偶的故事》等童话故事可以通过表演的形式来教学；像《桥》、《金色的鱼钩》则重点引导学生有感情地朗读来感悟；《观潮》、《火烧圆明园》则可以借助一些视频资料来教学；复习课甚至可以通过游戏的方式来教学……不同类型的课，应当采用不同的方式，精心设计，学生的兴趣才不会枯竭。

教虽无定法，但只要围绕着学生的兴趣展开备课、教学，那么你的课堂也一定会变得丰富多彩，学生一定会被你的课堂深深吸引！

小学语文课堂教学的思考

在新课改的冲击下，当前的课堂教学正在发生着可喜的变化。一方面我们为取得的成效感到振奋，另一方面，又感到束缚课堂教学改革的因素依然不少。表现在教师的教学创造热情还没有得到彻底的释放，一些教师在师生交往、教学方式、教学效果和作业布置等方面仍旧存在着一些问题。今天，在新课改大力倡导的“简练、真实、和谐、高效”的教学理念影响下，笔者认为，课堂教学改革需要教师加强“零”思考，实施“零”改革。

一、备课需要“零”教案。

教案，是教师备课中预先的教学方案，也是教师认真钻研课程标准、教材、教参，分析学生情况后，所形成的教学目标、重点难点、教学思路、教学方法和策略的文本形式。在新课改快速向前推进的形势下一些学校仍就沿袭着传统教学管理的模式，片面坚持“量化管理”的思想，追求所谓的“标准和规范”，使得教师陷入了“格式化”教案的泥潭，刻意追求环节的完美、内容厚实、字边工整、效果美观。写占用了教师的大量时间和精力，形成了“以抄代备”的不良现象，备课的功能由“服务于教学”异化为“服务于检查”。

备课过程的高耗低效使得教师长期处于“戴着镣铐跳舞”的境地，这与新课改所倡导的“解放教师头脑、解放教师手脚”相差甚远。此种背景下，备课就需要“零”教案改革。所谓“零”教案，就是教师可以不写那些有着固定套路的“纯文本”教案，也不再为完成任务而照搬照抄、费时费力。要解放教师，还教师最大的热情和潜力，赋予备课更大的创造性，使教师养成一种积极主动、注重实效的备课习惯和风气。

实施“零教案”改革，并不是全盘否定一切教案，只是不再写那些机械烦琐的以应付检查的教案。“零教案”更不是“零备课”，该做的工作还是仍然要做。教师可以根据自己的实际情况和教学内容的特点，自由选择备课形式。如：读一读，即读那些与教学相关的课程标准、教材、教师用书和一些报刊资料等；划一划，即在教材上划出这堂课的教学内容、教学重难点、知识点等，如果教师有独特看法，可以在书上直接进行批注；谈一谈，倡导教师在备课过程中与平行班教师谈，与同学科教师谈，与所教班级学生谈，这种谈话可以随时随地进行；搜一搜，即充分利用网络，分享各地同行的经验体会以及成熟的资料；记一记，即把教学框架和思路记到课本上，要体现教师的个人风格，力图杜绝互相抄袭的现象；改一改，指在往年备课的基础上进行修改，尤其适用于利用计算机进行备课；贴一贴，即教师要做有心人，要留心报刊上有价值的资料、图片，制作成卡片贴于教科书之中。时间长了，这些都会成为一笔宝贵的教学素材。

“课堂教学的实质不是一种简单的知识传递，而是一种交往过程”，新课改为课堂教学的本质赋予了新的内涵。这种交往，是师生之间主动交往、平等交流、共同分享的过程，无论是空间上，还是心理上，它都应该是一种“零”距离交往。这种“零”距离不是一般意义的“亲密无间”，其实质是，尽可能地消除过去师生交往中存在的各种观念上、行动上的阻隔因素，达成一种双向互动、平等对话的和谐态势，从而实现教学效益的最大化。为此，教师需要注意以下几点：

一要摆脱对讲台的依赖。教师不能再把讲台作为“永久根据地”和身体的支架，要放下居高临下的姿态，走下讲台，走进学生，这样，师生共同参与的教学活动可以多起来。通过走下讲台，教师可以找到融通师生感情的结合点和调节课堂教学气氛的切人口，这有利于师生间的充分交流和合作，使课堂效益得到了提高。

二要学会倾听。倾听是教师对学生的一种接纳，是一种宽容和包含，它会减少师生交往中的误会和冲突，是一种真正的“教学相长”；通过倾听，教师可以关注学生的即时表现，捕获学生言语背后的思维过程；倾听还可以体现教师的热情期待，在情感上走进学生，达到思维共振和心灵的敞亮。正如专家所言“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任”。

三要促进学生之间的交往。教师不仅要做信息的发布者，更要体现信息交流的平台价值。让学生进行交流和分享，在合作中竞争，在竞争中共同成长。教师还要做课堂生成信息的“重组者”，学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤。为此，教师应有一种“功成身退”的精神境界，不妨做一名忠实的听众，让学生之间进行直接的“交谈”与“交锋”，从而使信息能够实现“零距离”的交互。

师生之间的交往距离越近，彼此越容易情感相悦，互相包容，达成共识，进而实现经验的共享，共同成长。

三、教学方式“零”霸权。

当前，一些教师的教学方式依然带有“霸权”色彩，表现为：教师的权威高于一切，理性专制横行，教学方式变成一种我讲你听的“灌输式”和“训养式”的活动，学生成为接受知识的“容器”，许多教师试图用自己的思想主宰整个课堂，学生在课堂上缺乏自主学习的空间。在这种充斥着“霸权”的氛围中，学生成了老师的附庸，成了沉默的听众和匆匆的过客。

今天，新课改所弘扬的“民主、平等、博爱”的教育主题正在深入课堂，教师必须以学生为本，努力实现教学方式的“零”霸权。所谓“零”霸权，并不是简单否定教师的教学权威和对教学的主导、统领作用，而是要积极建立一种课堂教学的合作关系，在权力控制与合作平等之间（主要是在人格意义上的平等）上找到一个最佳的切合点。通过合作、对话和分享，进一步提升教学效果。为此，教师应注意以下几点：

一要转换角色。以往，教师是高高在上的讲坛霸主，习惯于从“精彩演讲”中获取成就感，课堂变成了教师表现自我、实现自我的舞台，在教学语言甚至神态上的表现为无所不知；在对学生评价中，教师仍以自己对内容的理解作为学生见解的唯一评价标准，不知不觉成了学生自由发表见解的最大阻力。今天，教师应把自己的角色定住在“导游、主持人、导演、顾问以及平等对话的首席”等等，以一颗平常心，用和善欣赏的目光，倾听学生的心声，进行师生之间平等的心灵沟通。

二要消解对教科书的盲目依赖。教师的权威和专制主要来自于对教科书的先期“占有”和绝对信奉，以及不能容许学生对教科书和自己的怀疑。实际上，“教材无非是个例子”（叶圣陶语），既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，及时吸收生活中鲜活的素材，把它及时地融合到自己的教学中。当前，新课改正在改变教科书一统课堂的局面，教科书知识、教师个人知识和师生互动产生的新知识将组成课堂的知识结构，尤其是教师个人知识和师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种知识结构的变化必然导致教学方式和师生关系的改变，进一步促进教师从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者的角色转变。

三要正确对待参考资料的“标准”答案。语文、历史、政治等人文学科的内容解释，都是在师生共同学习的过程中不断生成，没有预设答案，因为文本的学习是由师生对文本的扣问、质疑、延伸来完成，是对文本的再加工和再创造过程。过分强调“标准”进而推行思想的专制，实质上是对学生的求新求异思维的一种“封杀”，这样只会遏制学生创新意识的发展。

四要鼓励学生敢于和权威辩论。教师要鼓励学生对名家、教材和教师自己提出大胆质疑，这对以往学生学习中的盲从、服从、全盘接受，导致囫囵吞枣、食而不化的现象无疑是一种纠偏和矫正。也许学生的观点显得幼稚、简单甚至错误，但这些欠缺都是学生成长中的欠缺，这些错误也是一种“美丽的错误”。日本学者认为“课堂是个试错的场所”，我国当代教育家孙维刚先生也主张坚持课堂“无错原则”，所谓“无错”并不是无视学生的错误，而是认可它的必然性，在此基础上因势利导，变错误为教育的契机。

四、教学效果“零”泡沫。

新课改给课堂教学带来活力的同时，也存在着一些“假自主”、“假合作”、“假提问”、“假表扬”等泡沫现象。透过这种由课堂泡沫堆砌的“虚假的繁荣”，我们感受到不少教师在追求教学效果方面存在着一些“盲动和浮躁”。

课堂教学泡沫的存在，扭曲了教师对课堂价值的正确理解，助长了教师的教学功利行为，严重影响着新课改的顺利进展。在加快新课改进程的同时，课堂教学改革也要尽可能实现“零”泡沫。所谓“零”泡沫，即教师要避免教学的形式主义做法，消除投机行为，正视师生生命成长和课堂生态的存在，努力追求一种“真实、朴实、扎实”的`常态化教学境界。为此，教师应注意以下几点要求：

一要教师以生为本，去除演练做假的成分。以生为本就是要求教师不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观；以生为本就要求教师不能无视学生的学习基础，不能把学生当做白纸和容器，随意刻画和灌输；以生为本就要求教师应面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。正如课程专家吴刚平教授所说：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”。

二要教师珍视教学生涯的真实历程。从根本上来讲，课堂是师生的一种生活体现，是一段生命历程记录。笔者以为，教师上课，不是为了获得什么赞赏，也不是为了取悦于专家的认可，更不是为了在众人面前展示自己的风流倜傥，妙语连珠，而是让自己和学生一起愉悦，互相促进，这45分钟的生命才显得有意义。无论精彩与否，留下的脚印都是生命的写照。

三要教师应敢于承认教学瑕疵，追求过程的动态生成。真实的课堂不可能是完美无缺的，而这教学瑕疵本身就是课堂生态的一种自然存在，甚至是一种美丽点缀。同时，我们面对的是一个个有思想的、活生生的人，所以目标的达成也不可能是整齐划一的，所以，应当允许实际课堂与预设不一致，甚至出现一定矛盾和意外而这一切又可以成为一种新的可供开发的生成性教育。生成的课堂应该是学呼唤着教，教催生着学，教师与学生在过程的动态生成中共同成长。

五、课外作业“零”负担。

当前，新课改对作业的价值赋予了新的内涵，它不应是课堂的“附庸”，而是提升课程意义及人生意义的重要内容。作业应当成为学生课外的一种生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。对照新课改的精神理念，我们的课外作业要实现“零”负担改革。这种“零”负担，不是彻底取消作业，而是改进和完善作业的形式，实现其“促进学生情感、态度、价值观生长”的价值功能。如果说作业对学生产生一定压力的话，那也是思维在挑战未知事物时而产生的兴奋感和紧迫感。作业“零”负担改革，其目的是积极寻求减轻学生负担与促进学生发展的平衡点。

一要摒弃无效作业。那些只是为记忆、为应付考试的作业，尤其是惩罚性作业，其出发点是狭隘、短浅、盲目的，它强化了学生对待学习的消极态度，带给学生挥之不去的压抑、焦虑和敌对情绪。在一定程度上，学生之所以对学习产生厌烦、逃避甚至抵触，正是因为繁杂苦涩的作业抑制了他们对待学校生活的热情，致使他们对学习的渴望转变为失望最终到绝望。所以，实现作业“零”负担，首先就要摒弃那些对学生身心成长无效的作业。

二要培养学生的作业自主能力。教师对待作业的策略，一定要坚持以人为本，相信学生，确立“人人发展”的思想，培养“人人参与”的能力，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的机会，给予“人人成功”的喜悦，鼓励学生采用读一读、查一查、演一演、编一编、议一议、试一试等方式自己的作业，允许学生采用自主创作的方式，把原来千篇一律的作业本变成个性化的语文作文集、数学习题集、物理化学实验报告集，让学生在每天的写作业过程中消除不必要的心理负担，体验到学习的愉悦感和成就感。

三要改进作业批改方式。从减轻教师负担角度来看，教师可以考虑不同形式的学生组合，以组长为核心对部分作业进行批改；从范围来看，可以实行“免检制”，根据不同学生情况，有选择地对作业进行批改，这样会收到事半功倍的效果。另外，随着信息技术的发展，作业的呈现方式及评改方式也将数字化，教师也要学会利用网络技术使作业评改成为一种讨论、交流的对话过程。

总之，教师加强课堂教学的“零”思考，不是绝对化的“推翻重来”，而是对课改中存在的问题进行建设性的思考，是一种“尽可能达到”的价值取向。其目的在于努力撤除那些困扰教学改革的羁绊，激发教师教学改革的最大热情和创造力，让教师的教学方式更显亲和，师生交往更平等、更融洽，教学效率更高，学生的作业负担更小……倘如此，我们的课改步子就会更顺利，教师的专业发展和学生的成长就会更健康。

高效课堂教学策略的思考

生本智慧课堂教学反思

在此次的教学改革中，老师们那充满自信的神态和拼命工作的热情，时时影响着我，给了我很大的动力和自信。在这段时间里我的心态却如浮萍般漂浮不定。

开始看了生本课堂的教学录像后，一方面真是羡慕那些学生能有如此好的学习机会，在这样的教学环境下，哪里还有内向的学生，哪里还有自卑的学生。恨不得自己的孩子也能受到这样的教育。可是另一方面，我又把这些教学改革的成功归功于人家的教学条件好，家庭教育也好上了。认为我们这里的.条件无论是学校和家庭教育方面都是跟不上这样的教学改革的，我们也只能是望洋兴叹了吧。有了这样的心理，平时也就按部就班的按照老路子老老实实的走，从不想有所突破。

听完了四五年级老师的课以后，心理上有了变化，通过老师们刻苦的钻研和不懈的努力，课堂也展现出了精彩，有了生本课堂的味道。老师们的脸上露出了欣慰的笑容。而我这时仍就把老师们的成功归于学生年龄大，理解力强上，认为自己的学生是不可能有这样的表现的，我们的学生仍就需要老师的引领，于是我们三年级的课前几节上的也有些保守。经过集体评课后，领导否决了我们的课，认为我们胆子还是小，根本没有放开。于是后面我们几位老师的压力有些大，也不知道课到底该怎么上了。即使马上要上课了，我也没有充足的信心。

公开课我选了《小稻秧脱险记》这篇课文，这是一篇科普知识，主要宣传学科学用科学。事先赵老师让我们自己整理出思路，然后全组的老师一起群里群策，商定出本课的重点、难点、拓展点等。开始我的精力主要在理解课文上，课本剧的演出只占很少的时间，也并没有打算让学生进行评价，而且我打算亲自给他们排练，抓住文章中的关键词语让学生演好。经过商定以后认为如果这样做，只有演出的几个学生能借助演出充分的理解课文，而大多数的学生只是看热闹。只有让全体学生充分的参与到课本剧的演出中，才能提高他们学习的热情。于是我又把全班学生分为七个小组，在小组长的带领下自行分好工，自己编排对话与旁白部分（课本中的对话很少），我呢就忙自己的教学流程。本来想抽空指导他们的，可是由于紧张，自己的课还没背熟，就把学生给忘了，等到忙完了自己，时间已经来不及了。

轮到我上公开课了，心里非常的紧张，老怕砸了锅。事先准备的教学语言已经觉得非常熟练了，可是一到了课堂上，又忘了个差不多。心想，这下坏了，学生事先的表演我也没有指导。还不定演个什么样呢，特别是对话与旁白都是学生自己设计的，各个角色也是学生自己安排分配的。当时心就慌了。可是学生课堂的表现却大大出乎我的意料，给了我一个天大的惊喜。史传鹏有趣的旁白，其他学生大胆而细腻的表演，都让我佩服，也觉得有些惭愧。因为事先有个学生曾问过我旁白怎么写，而我却告诉她说真正表演时是不需要旁白的。现在我非常庆幸自己忘记了指导他们，否则所有的演出都一个模式，哪里还能让学生发挥他们的想象力，哪里还能看到孩子们精彩的表演。整节课我也没有说几句话。都是学生在表演评价，都抢破头的回答问题，抢不上的还唉声叹气。我激动的心情半天都没有平静下来，除了高兴还有后悔，后悔自己从来都不相信自己的学生，从来都不敢给他们自由发挥的时间，认为宝贵的时间都会浪费在他们手里。

一件事情只有自己去做了，才知道它是否具有可行性。虽然有时旁观者清，但是对于教学改革来说，一定是自己亲自实践才具有发言权的。否则提出的观点都具有片面性，就如我没有上公开课之前的许多想法。

上完课，我突然想起了阿基米德的一句话：给我一个支点，我将撬动地球。()如果老师给学生一个平台，那么学生也会给时时的老师惊喜。我们老师现在缺乏一种勇气，那就是大胆的给学生一个平台让他们自由的去展现自己。老是认为学生太小，回答问题肯定说不到点子上，于是沉不住气的抢先替学生回答，本来学生还满腔热情的想表现自己，结果机会让老师抢去了，那肯定是非常沮丧的。久而久之，他们也失去了回答问题的热情，变主动为被动，只听老师讲，再也不去主动动脑思考。而老师的这种放不开手脚让他们失去了锻炼的机会，老师也永远成了他们的拐杖。当老师看到孩子们长大了，到了放手的时间了，想放手时却发现为时已晚。

就比如我们三年级的孩子，在一年及时，每到上课回答问题，都是我们老师头疼的时候，有几十个孩子就有几十只手举起来，甚至有不少孩子都着急的站了起来，生怕老师看不见他们。每个孩子嘴里还不停的大声喊着“我、我、我”。老师压都压不住，于是老师们就开始拉下脸来，用非常严肃的表情教训他们，让他们上课时安静点，认真听老师讲课。答错了问题得到的很少是老师鼓励的眼神，多是老师生气的话语：上课又不认真听，下了课也不好好学习，又回答错了吧。于是经过长时间的高压政策，原本有些性格内向，胆小怕事的孩子上课时再也不敢多说一句话，甚至害怕碰触老师的目光。

两年下来，除了几个天生大胆、性格特别外向的学生外，课堂上已经很少看到其他学生积极表达自己的意见了。虽然老师也很着急为什么有些学生性格那么内向，做什么事情都那么没有自信。可是这一现象的产生，却是与老师平时无意的伤害有莫大的关系。以前的教学模式让老师们很少去考虑这个问题，即使思考了也不大注意，因为教学模式就是老师讲，学生听，学生说的多少并不是最主要的。

现在提倡生本课堂，需要学生全都参与到课堂中来，畅所欲言的表达自己的想法。可是这一要求相对于现在的课堂表现来说，真是令人非常头疼的一件事情。现在课堂上老师做的最多的事情就是鼓励学生大胆的发言，通过各种方法增加他们的自信心。打击一个人的自信心很容易，但重新建立他的自信心却是非常难。虽然难做，但是不能轻易的放弃，因为这关系到学生的一生，用几年的时间来换取一生，付出再多的辛苦也值！

小学语文课堂教学的思考

智力性的技能是指借助内部言语在大脑中进行智力活动的方式，如遣词造句、布局谋篇等技能，它是从语文知识的掌握到能力发展的中间环节。智力性技能的培养，需要通过听、说、读、写等练习进行反复的训练。正如捷克思想家、教育家夸美纽斯所说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”

我们说的加强练习，不是盲目地追求数量“以多制胜”，而是在教学内容的前提下，尽量让学生练得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分发挥学生的学习潜力，让他们通过练习，结合所讲授的知识，掌握其规律，举一反三，在优化的练习中求快、求好，以取得内容上不断深化，认识上螺旋形上升，技能逐渐完善，能力自然发展的效果。

总之，优化教学方法，激发学习兴趣，提高课堂效率是势在必行的。它是一项复杂的现代系统工程。要完成这项工程，首先要对教师提出更高的要求----不断学习新知识、接受新事物、涉足新领域、提高新能力。我们有较高的自身修养和语文修养，才能对各类教材融会贯通，驾驭自如；才能把课讲得生动活泼、深入浅出、富有吸引力。当学生的智力得以充分开发，能力得以普遍提高，优化课堂教学、提高整体效率的最终目的就能实现。

课堂教学作文感受与思考

底我校的市级课题“主体参与课堂教学模式的实践”开题，省级课题“主体参与课堂教学模式的建构”在我校开题，同时“主体参与课堂教学模式”在我校全面推开，推行一年多来，在全省乃至全国部分地区产生了一定的影响。泰州市教育局已将“主体参与课堂教学文化的建构”成功申报为国家级课题，我校作为主要参与单位并承担了子课题“大班学习条件下的‘主体参与’课堂教学模式创意设计与实践研究”，借此机会我将泰州实验中学建构主体参与课堂教学文化的一些做法、一些想法，向大家简要汇报一下，期望得到大家的指导和帮助。

一、反思教学现状，重建课堂文化。

泰州实验中学底上挂为市直学校，学校面临新的发展机遇但学校的现状不容乐观―学生生源差、教师教科研能力差、学校教学质量差。课堂教学的现状是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生断断续续地答；教师自我陶醉地讲，学生有气无力地听；教师苦口婆心地问，学生心不在焉地答；课堂教学中面临的问题实际上就是文化问题，解决这一问题出路是首先而且主要是课堂文化的重建――这才是核心、根本和终极追求，是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。没有课堂文化的重建，套用课堂教学模式必将走向形式化，最终无功而返。洋思中学由先教后学到先学后教，这不仅是一个教学策略的转变，而且是教学思想、教学观念的根本转变。重建课堂文化就是要努力构建平等民主、自主探究、注重人格精神的课堂文化，倡导采用对话、互动、生成型的教学方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，给学生多维开放的学习空间，赋予课堂以生活意义和生命价值。课堂文化包含了课堂精神、课堂情感和课堂行为。而我们改革课堂模式，就是要赋予课堂以生机、生气和生命。

课堂文化重建的主阵地是课堂教学，提高课堂教学效益的一种有效方式是创新教学模式，建构一种适合本校校情、学生学情的教学模式是大家的共识，也是实施有效教学的必然选择。于是主体参与课堂教学模式在我校应运而生，教师对主体参与课堂教学模式的探索、实践和研究蔚然成风。

20我校被命名为泰州市教育局教科研基地，胡唐明所长到我校担任挂职副校长，以此为契机市教研室与学校联手，充分发挥各自的优势，教研室领导长期蹲点课堂。在充分调研的基础上，明确提出提高课堂教学效益的抓手在课堂教学改革，并立即着手进行课堂教学模式的的改革尝试，就模式的各个环节的作用、衔接、整体效果进行反复研究，学校就模式的实施情况不断进行反馈，通过不断尝试、反复调整，形成主体参与课堂教学模式的初步形式和内容。由于对模式的使用，到底能产生什么效果，我们心中也没底，本着先易后难、循序渐进的原则，我们先在政治、历史、地理学科就复习课的模式进行试点，请上课老师和学生谈体会，主要讲收获、不足和改进意见，同时这也是模式改进的过程和师生磨合的过程。我们在政治、历史、地理复习课取得成功的基础上，在全校各个学科开始了针对本学科特点的试卷讲评课、复习课、新授课的主体参与课堂教学模式的全面探讨和研究，要求各组制定出本学科的三种模式课的基本框架和思路，并在本组试行，在试行过程中不断修改和完善，最终形成具有我校特色的各学科主体参与课堂教学新模式。我校在各学科、各课型模式基本成熟定型的基础上，在全校又对全体教师进行了主体参与课堂教学模式的理论和实践的培训，要求各教研组、备课组在全校课堂教学中全面推行新模式，各组通过示范课、公开课，充分发挥集体的力量，进一步研讨、完善新模式，做到人人懂模式，个个会用新模式上课。在全校全面推开的基础上，学校通过模式课评比，首先在教研组开展评比，然后推荐到学校参与模式课评比，使95%的老师参加到模式课的实践中，学校通过对教师进行的模式二次培训使各备课组集体备课时模式课教学案规范化，通过期中、期末教学工作检查确保教师的二次备课得到落实，使主体参与课堂教学模式常态化。目前我校90%的课采用主体参与模式进行教学。

三、模式的基本环节。

1.课前自主学习。

新授课、复习课：课前自主学习内容包括自主学生的目标和任务、思考和解决简单问题、默写、背诵等等。（每节课有其中几项内容）。

试卷讲评课：课前自主学习主要应为试题的自我纠错和相关知识的复习、总结，提高解题思想和方法的运用能力。

这个环节实际上是适当的课前延伸，在“五严”规定背景下，强调学生的自主学习，学生通过自主学习掌握基本内容,能够解决的最基本、最简单的问题，也完全符合学生的认知规律，学生带着自己的有关问题和生成问题进入课堂。此环节在设计时对学生提出的要求要适当，符合学情及认知水平。内容要适当，对照考纲要求。时间要适当，初中文科大约10分钟，初中理科大约15分钟。对每个学生个体而然用时不等，但从总体上要控制学生课外作业时间，确保符合省教育厅的相关规定。

2.课前自主学习检测。

在新授课、复习课时设计几个问题，检测学生自主学习效果，内容要精选，便于变式或串联本课知识主线，具有承上启下的作用，同时要适当控制题量及时间，难度与自主学习相当或少许增加，主要是掌握本课的一些基础达标题，当然也要有一定的思考性，可以小组讨论解决，也可以自我纠错或同伴互相纠错。试卷讲评课一般不需要这个环节，直接进入小组讨论、合作纠错环节，但在上课时，首先应对试卷批阅情况教学小结，对学生完成得比较好的部分不再讲评，让学生小组合作学习中自我纠错，以解决大部分问题。对学生错误较多的试题，将视学生小组合作学习的情况，仍不能解决的问题、生成问题提交大班讨论解决或选择性的进行重点讲评。

3.构建知识框架、剖析典型概念。

教师采用启发式教学，主要是针对一些典型的概念和主干、核心知识，帮助学生形成知识的逻辑体系。新授课教师要帮助学生构建、剖析，复习课可以让学生总结，试卷讲评课中可以根据错因分析的情况，对某个知识点涉及的典型概念进行剖析，构建相应的知识框架。

4.自主研究问题。

给出典型例题或需要探讨的问题，题目可以是教师精选的确有代表性的问题，也可以是课前自主学习检测的递进变式、延伸。要求学生先自主完成，然后公布答案（也可以不公布答案）进入小组讨论、师生合作研讨质疑，由于例题或给出问题有时超过一个，此过程可重复。试卷讲评课呈现的是学生小组讨论后仍不能解决的问题和错误较多的试题的变式、延伸题，教师应做好充分准备，灵活掌握。

5.小组讨论、师生合作研讨质疑。

学生分组研讨刚才完成的典型例题，同时相互解决部分疑难问题，教师在各小组之间巡视，关注各小组的生成问题，对个性问题，教师可直接帮助小组解决，对共性问题准备在全班研讨，对大家都争论较大的问题，教师要及时提醒学生停止争论，结束小组讨论。

在学生小组讨论结束后，每个学习小组安排1个人，代表本组汇报本小组交流过程中仍然不能解决的、仍有困惑的及新生成的问题；教师先请能够解决的小组的同学帮助解决，学生不能解决的，教师要引导学生掌握思考问题的方法，启发学生来共同解决。若教师事先思考的典型的.重要的问题在研讨过程中学生并未提出，教师则要主动提出来并引导学生进行分析、解决，体现主动教！教案中只要精选认为一定要提出来讲解的典型问题，多数内容应是课堂生成的。

6.总结提升。

将本课的主要问题从思路和方法的高度进行思考、提炼、升华，新授课以教师总结为主，复习课也可以让学生总结、教师引导，补充完整，试卷讲评课则根据情况，将本节课重点讲评及变式的内容进行总结提升。

7.当堂训练。

安排几道题目对本课的内容进行巩固，这也是对课堂教学效果的检测，但对难度和时间都要进行适当控制，以便教学任务的顺利完成，根据课堂时间决定课后批阅或当堂解决都可以。

8.布置作业。

布置作业时一般应包括课后的自我检测和自由发展两部分，课后的自我检测是必须完成的内容，以基础题为主，适当地少量配一些中档题，自由发展是选做内容，可以选一些能力题，供学有余力的学生或发展学生兴趣和特长而设的，题量要适当。

9.课后反思。

教师课后填写，谈收获、体会及不足。这个环节非常重要，上课老师可以通过课后反思，不断完善教学环节，提高对模式课的认识，进一步提高教学能力和水平，也可以提出对课堂环节的改进意见，供其它老师特别是下一届的教师在备课时参考使用。

四、模式的基本特点。

1.符合学生的认知规律。

学生的认知结构――金字塔型。

v自主学习v师生研讨。

2.符合新课程理念。

教学活动的本质是一种沟通，一种合作。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教学活动的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学就是在这种网状关系中进行的。现实的教学分析表明，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系.而小组合作、师生互动、主动参与、自主学习是新课程理念的核心。

学生自始至终的参与凸显学生在整个教学环节中的主体作用。教师的引导、示范、合作可以确保教师在教学活动中的主体作用。师生共同的探究，是两个主体的共同作用，交互作用的结果，可以保证教学效果的最大化。

4.是一种整合了各种模式的先进新模式。

学生真正成为课堂的主人，我们让教师成为学生构建知识框架、解决重点问题、提升思想方法的助手，使我们紧紧围绕一条知识主线，做到形散意不散；体会东芦中学―“讲学稿”教学模式，我们有完善的教学案一体化的.规范的教学案，教师、学生使用都觉得非常方便，得心应手。主体参与课堂教学模式集中了三种模式的优点，容易掌握并熟练使用。

5.关注并解决课堂生成。

教师课前要预设一些必须要解决的问题，但更多的是在课堂上生成的问题，生成的问题包括学生解决问题过程中的错误、对基本知识的错误理解、对问题延伸过程所产生的困惑，关注并有效解决与本节内容有关的生成的问题，这是模式课的亮点，切切不可草草了事，或者轻易放过。

6.关注每一个学生，解决学生的每一个问题。

通过同伴交流、小组合作让每一个学生都能参与到课堂教学环节中，并能解决学生的大多数问题，使每个学生都能得到程度不同的发展，通过大班交流能解决一些小组合作中仍不能解决的问题，其余的问题则通过师生探究来解决。真正做到关注每一个学生，解决学生的每一个问题。

五、模式实施的注意点。

根据内容、课型、学科不同应有所变化，每个环节处理方式也可以不同，有时几个环节还可以合并，有时一些环节还可以省略。新授课应在理解重要知识点，熟悉基本方法上下功夫，复习课应在建立知识结构、完善知识体系、方法运用特点上动脑筋，试卷讲评课应在批阅、统计的基础上，进行错因分析，就共性问题在讲解、变式方面做文章，各个环节不要预设时间。

2.备课中的课堂环节的预设。

首先预设好自主学习内容、要求及简单的自主能够解决的问题，预设一些必须解决的重点题型，预设好自主学习检测、当堂检测的内容，预设好学生作业，对学生分组讨论中可能产生的问题也可以有一些预设，当然这里有教学经验的因素，也有对问题的预测能力，当然也要发挥集体智慧，事实上不可能对所有生成问题进行预设。

3.课堂生成问题的处理。

关注课堂问题的生成，对学生生成的问题一定要有交待，可以用不同方式进行处理，大多数问题可以在课堂各个环节中逐步解决，个别与课堂教学无关的问题、偏离主题较远的问题可以在课后帮助学生解决，少数问题教师可能没有把握，可以在课后研究的基础上帮助学生解决，挂黑板很有可能，但不会影响你的威信。

4.对传统教学中亮点的继承。

传统教学许多亮点在模式课中必须继承，如教师的示范作用及解题的规范性，围绕重点、难点确定课堂的一条主线，充分用好教材，用好课本练习、习题，一题多解、一题多变，应该教师讲解的问题，一定要讲清、讲透、讲到位。

5.教学案的设计。

一个学校要有规范的教学案模式，包括页眉、页脚、每一个部分的格式和字体。不要生搬硬套其它学校的教学案，一定要适合本校的校情，本班的学情。教师在集体备课的基础上要有二次备课。在学案中要将两次检测的内容与主体分开印刷，课堂上需要的时候发给学生。

6.合理分组。

小组合作学习是模式课的一个重要环节，学习小组应按照学生学习能力搭配、性格搭配、性别搭配、求知欲搭配、家庭背景搭配等，平均分组，分组后保持常态，形成习惯。真正保证在小组合作学习阶段能解决大部分的问题，全是基础好、能力强的在一起，可能没有问题研究，没有问题生成，反之就可能出现小组内全不会，也无从讨论。

六、取得的初步成果。

1.推动了学校各项工作的全面提高。

问卷调查显示，自从实施主体参与课堂教学模式以来，师生的幸福指数大幅提高。适度的对外展示与交流，学校的知名度有所提升。教师在教研活动中有了话语权，教科研活动、课题开展有了变化。一年中有42人次的送课，21人次省、市各类赛课获奖。学校连续两年获得泰州市教科研先进学校。20我校被评为江苏省基础教育课改先进集体，泰州市教研室先后在我校举行了多次全市课堂教学模式推进会,目前主体参与课堂教学文化的建构已经成功申报为国家级课题、江苏省重点课题。

2、得到了课程专家和同行的高度认可。

无论是我们送课到云南、昆山，还是镇江高级中学、市内各校到我校交流，均好评如潮。目前到我校进行交流的学校已有几十所，北京、山东的部分学校与我校联系参观学习，在全市民办学校工作会议、全市普通高中教学工作会议、全市初中课堂教学研讨会上我们都进行了模式介绍或专题讲座，江苏省教科所、教研室、南师大课程专家来校调研新模式，并给予高度评价。江苏教育电视台3次就课堂教学改革进行专题报道，203月25日何世祥校长作为唯一三星高中在江苏省高中课堂教学改革研讨会上就课改专题发言，引起省内外广泛关注，目前我校的课改成果的已经得到大家认可，中国教师报、江苏教育报、泰州日报近期已进行了长篇报道。

3.教师教学研讨的主动性、积极性提高。

教师主动要求开课，向同行展示自己，主动请领导听课，不断完善自己，集体备课成为全体教师的自觉追求，教师的职业愉悦和成就感大大提升，一大批教师迅速成长，尤其是年轻教师在迅速成长，师生关系更加和谐。我校与苏州震川中学、镇江高级中学、泰州罡杨学校、泰州大泗学校、泰州沈毅中学、泰州机电高职、姜堰南苑学校等学校的互动交流非常成功，促进了模式的完善，由教研室参与的每年一度的建构主体参与课堂教学文化论文大赛和全体教师参加的模式课评比，进一步调动了教师教科研积极性。

4.学生学习的主动性、自信心提高。

学生的学习积极性得到提高，能主动参与课堂教学的全过程，无论是课上还是课外，交流、对话更加广泛更加自信，学习能力、学习效率显著提高，对课堂教学的满意度大幅提高，学生在校幸福指数明显提高。

5.学校教学质量稳步提升。

小学语文课堂教学的思考

明确、清楚、切实可行，对每堂课的教材、教法、教学活动都起着举足轻重的作用。它能直接导向所有的教学环节紧紧地围绕教学目标有计划、有组织地进行，创造出一堂堂既充满活力又学有所用的优质课，从而提高课堂效率。

初中语文教科书无论从内容还是体裁上看都可谓“百花齐放”；从层次上看，又可谓“环环紧扣、层层递进”。所以，我们应将初中阶段语文教学视为一个整体，将三个年级的教材优化组合成整体结构，用控制论原理来实现整体快进。

从大目标上来看，初中的语文学习过程分三个阶段。第一阶段（第一学期），使学生认识学习语文与生活的关系，?着重培养学生一般的语文能力。?第二阶段（第二、三、四学期），着重培养学生记叙、说明、议论的三种表达能力。第三阶段（第三、六学期），着重培养学生在生活中实际运用语文的能力。

大目标明确后，我们就很容易地把握每册书的“中目标”。如语文第四册是进一步学习记叙与议论、说明与议论等多种表达方式的综合运用，重点是培养学生议论能力。具体来看本册八个单元中，每一单元突出一个小目标：记叙与议论相结合。使学生了解文学作品中议论的作用，以及议论中记叙的作用。第二单元又突出一个小目标：说明与议论相结合。在《大自然警号长鸣》这篇文章中，说明是基础，议论是作者的主旨，充分体现了说明、议论文所有的基本类型。将议论文的论证方式、立论文的三要素、驳论的方法等等逐一交代，清清楚楚，构成了议论文的系统知识。五、八单元为文学体裁的两个单元，教学特点抓住了，重点应突出小说三要素，诗歌的语言及意境。

有了上述的目标分析，就有了指向，也就能实现对课堂教学的有效控制，再采取比较阅读法和单元并举法，就能实现用时少收效大，使学生的知识、能力得到双向和谐的发展。

小学语文课堂教学的思考

（江苏省昆山市玉峰实验学校）。

摘要：在经济和科技发展的今天，毋庸置疑的是：开放型小学语文课堂教学是培养学生创新素养的最有价值的教学方式。既然如此，坚持是唯一正确的选择。那么，如何在来自社会的压力、人们观念的束缚中实现小学语文课堂的开放型教学呢？这就需要教师对此有深入的探究和思考，从而更好地展现出开放型语文课堂教学的有效性。

小学语文课堂教学的思考

课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。有效教学就是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。在课堂教学中如果提高了有效性教学，既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个轻松的童年，从而让学生学好语文，热爱语文，真正实现教育教育的改革。我认为可以从以下几点入手：

一、要有强烈的目标意识。

教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。教学应该是有起点有重点的，每一课时的教学目标除了依自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标与板块。例如第一课时，识字学词，读通文本，了解内容，理清文脉，应是它的份内目标。而读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。对于低段而言应以识字学词为重点，慢慢学会理解，适当渗透欣赏；每一堂课都是一个相对独立的整体。每课时都有自己的课时目标，作为语文教师，我们没有理由，也没有必要不按教学规律办事。每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，分清主次我觉得很重要。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。因为暂时的放弃，是为了长远的取得。当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。

二、激发学生的好奇心，不可滥用预习。

居里夫人曾说：“好奇心是科学家的第一美德。”文学也往往隐含有悬疑、探索的因素。我扪现在的学生由于科技的进步，见识较广，我们小学课本本来就没有多少值得深究的作品，如果再布置大量的预习作业在课前、在课外，那课堂上，学生还有多少可学的、可问的？教师还有多少可讲的？那课堂上又干些什么呢？我们在大讲预习的同时欣赏到各路名师的课，个个叫好，但他们又有谁在让学生预习？我以为，当教材容量大、教学时间短或者课外搜集信息有利于教学时方可预习。否则，滥用预习只能使教学工作空心化，课堂教学无效化。

三、创建和谐的课堂气氛。

四、教师角色重定位――引导学生自主学习的前提。

新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态，强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。教学中提倡教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。教师不可牵着学生的鼻子走，而是参与学生的学习活动中，在学生读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。让学生自读自悟，学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就水到渠成。

关注学生参与课堂教学的有效性就要做到：一是要提高学生课堂主体意识，淡化教师的“理性权威”意识，消除教师的“话语霸权”角色。二是要强化学生的自主建构意识，使教学内容符合学生内在需求，从而调动学生的学习兴趣。三是要重视学生的学习能力的培养，讲方法、讲规律，一课一得，得得相连。四是要关注学生中的弱势群体，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注，都能获得成功的体验。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

小学语文课堂教学的思考

“务实”与“求活”既是对立的，又是统一的。从务实的角度讲，教师最要紧的要把教学扎在语文基本功训练上；从“求活”的角度讲，教师要把知识教活，课堂学习气氛要活跃，把“一言堂”变成“群言堂”，教法要灵活多样。为此，教师要在务实中求活，在求活中务实，实活相济。

1．优化教学内容。教师在吃透教材的基础上，要准确地确定教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，以及在传授知识过程中渗透学法指导与能力的培养。这是务实求活和谐统一的基矗2．优化教学过程。课堂教学过程是师生多边交流信息的过程，教师主要要抓好以下五个环节；（1）定向。要让学生明确学习目标，要注意激发学生兴趣，唤起他们的求知欲，增强教学活动的目的性，减少盲目性；要恰当地提供学习方法，使学生学而有方。（2）质疑。要设计少而精的问题，激疑启智，让学生在质疑释疑过程中获取知识，发展智能。（3）交流。这里既有师生之间的交流，又有同学之间的交流，议论纷纷，相互切磋，由“求其对”向“求其好”发展。

（4）总结。师生要在教学结束时，对本节课输出的信息加以梳理、综合、归纳，使之系统化、结构化。（5）反馈。反馈要形成网络，并使各条反馈线路畅通，可通过提问与形成书面练习当堂评改,及时进行矫正。质疑问难也是一种反馈方式,为教师适时调控教学内容与方法提供可靠依据。这五个环节能较好地完成教与学的转化、教法与学法的转化、主导与主体作用的转化。

3．优化教学手段。传统的教学手段已不适应现代课堂教学的需要，也很难为高效率地完成课堂教学任务服务。利用现代教学媒体（即幻灯、电影、录像、录音等）能优化语文课堂教学流程，激发学生的学习兴趣，形成乐学、想学、要学的心理趋势，发挥其主体作用。同时，能为学生提供许多平时从书本上、生活中所不能直接获得的感性知识，丰富教学内容，有利于调动多种器官的功能。

二、联系与发展的统一。

联系与发展的统一，是辩证唯物主义体现在小学语文教学中的一个极其重要的观点。小学语文教学主要有年级之间、课文之间与课内外之间的联系，有字词句段篇之间的联系，有听说读写之间联系，还有与其他学科之间的联系等。我们应从知识点、方法点寻找联结点，使课堂教学构成立体化的教学。教师要不断地引导学生经历这个联系发展的过程，注意与重视语文教学的联系性与发展性的研究。

1．要处理好新旧知识的联系。联系旧知有利于降低新知的难度，易于为学生所接受；同时，还可以从联系中发现规律，促进知能的转化。

2．要将知识转化为能力。语文教学不要“让能力与知识关系失调”。学习知识既是目的，又是手段，只有当知识转化为能力时，才是终身受用的。例如识字，在进行音形义的教学中，教师要渗透识字方法的传授、习惯的培养、能力的训练，学生掌握了识字方法，养成了自觉识字的习惯，形成了独立识字的能力，这才是识字的宗旨。知识发展为能力，是学习的质的飞跃，没有这个质变的教学，是不成功的`教学，学生掌握的知识也只能是死知识。因此，知识的传授必须以会用、有用为目的。

3．要处理好课内外的关系。课内向课外延伸，这既是联系，也是发展。俗话说得好：“得法于课内，受益于课外。”张志公先生对此有切身体会，他说：“我的知识三成是从老师那里获得的，七成是从课外阅读中获取的。”教师应加强对课外阅读的指导，培养学生认真读书的习惯，定期组织读书心得交流，展示阅读效果，不断提高阅读能力。

学生在这个过程中将获得一种对创造精神的把握，也可以有效地汲取读物中所蕴藏的潜在的智力因素，更重要的是从联系发展中发现与掌握规律，把感性知识上升为理性认识，从而提高整个学习活动的主动性、积极性和创造性。

三、数量与质量的统一。

任何事物运动都表现为量变和质变互相转化的两种状态，我们要运用这个规律来研究与指导小学语文教学研究与实践。

1.要提高讲解的效度。讲解是课堂教学的主要活动方式和向学生传授知识的重要手段。讲解应是学生的需要，当学生对某些新知不了解或不知从何学起的时候，教师要用讲解的方式来指导他们，启发他们自己去探求。目前小学语文教学中，教师繁琐讲解的现象十分严重，他们错误地认为：教师讲得越多，学生也会吸收越多。笔者以为，如果教师的讲解不是学生的需要，讲的再多也是无效劳动。

教师的讲解要适度，让学生跳一跳能摘到果子，如果讲解的内容低于学生的接受能力，或者太高于学生的接受能力，则都不能引起学生的求知兴趣。

2．“多读”应以有效为前提。“多读”的内涵可以从两方面来理解：一是指课堂上读的频率。这是针对当前小学语文阅读教学重复内容的讲解而提出的。

但多到什么程度，读到什么“火候”？这是值得思考的问题。我们要准确把握读的度。读的目标一经实现，就得转移目标指向。二是指课外阅读量。我们提倡多读、博览厚积，这是丰富知识、开阔视野的重要举措。

3．课内外的作业练习要“少而精”。学生作业多、负担重的现象，已经引起全社会的普遍关注。作业多，就其本质讲，教师的出发点是善良的，希望通过多做作业来达到提高教学质量的目的，然而做事单凭个人良好的愿望其结果往往是事与愿违。以写字来说，一个晚上让七八岁的儿童写字，这不仅大大超过了学生的负荷，影响学生的身心健康，也难保证写字的质量，同时还会使学生产生厌学情绪。只有坚持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保证练习练在点子上。要严格控制学生作业量，努力提高作业质量。

四、结果与过程的统一。

教师在教学中往往只重视知识形成的结果，而忽视知识形成的过程；教学方法长于知识形成的结果，而短于知识形成的过程。这是一种非常普遍的现象，也是值得广大教育工作者深思的问题。

知识形成的结果与知识形成的过程，二者既有联系又有区别。前者是指教师在教学中以让学生获得孤立的知识为目的；后者是指教师在教学活动中重视引导学生对知识的全面理解，并在理解中体验这一知识是怎样获得的，它在整个知识体系中是怎样互相联系的，同时在求知中训练综合思考，使学生把握研究问题和探索规律的方法，这是一种主动的创造性的学习。在语文教学中要重视探求知识形成的结果，同时，更要重视知识形成过程的训练。

在教学实践中如何使知识形成的结果与过程统一起来呢？

笔者以为要从以下三点做起：一要准确地把握教学内容体系。教师要认真钻研教材，优化教学内容，把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学习的直接对象，这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解，把教材内容中静态的知识转变为学生思维活动中动态的作用对象。教师要讲解精当，给学生多留下独立创造性思维和联想的余地，从而更好地去体验知识，而不是单向地汲取结论，为学生发现问题和开阔思路提供更多的支点，从而使学生形成一种整体综合视野，提高分析问题和解决问题的能力。二是要处理好知能的转化过程。

语文教学不但要提高学生的语言知识水平，而且应提高学生的思维能力；语文教学的步骤选择与安排，不但要用是否有语言价值去衡量，还得用是否有思维价值来衡量。思维能力是其他能力的核心。要把单一的语文知识训练变成渗透思维能力、创造能力的训练，将知识的获取寓于能力形成的过程之中，让学生越学越聪明。三是重视主导作用与主体作用的转化。教师应是学生学习知识的组织者、启动者，其作用在于打开学生的学习思路，引导学生思考，让学生去主动发现问题、分析问题、解决问题。但教师这种主导作用也不是不变的。当他在传授知识与启发时，是主导者，起支配作用；但当学生投入自学或质疑问难时，学生便是主导者，起支配作用，因为老师的释疑解难是受学生支配的。