小学语文阅读方法公开课（专业20篇）

范文范本是为了帮助我们更好地理解和掌握写作技巧而提供的模板材料。请大家仔细阅读这些范文范本，可以从中学习到很多优秀的写作技巧和表达方式。

小学语文阅读短文方法

第一，就是要引导学生用心体会作品。联系创作背景，体会作者当时写这篇文章的目的，要表达的思想情感，只有这样才能深刻理解作者的创作动机。

第二，要善于联系实际，许多知识都有着内在的联系，如在阅读教学中，能巧妙地组织这些联系，从知识的联系中发展学生的思维，对提高学生的认识水平会有很大的帮助。

第三，培养学生想象和联想能力。在阅读教学中，学生想象丰富，不仅可以更充分、更深刻地领会作者的思想感情，寓情于景，而且还可以启发学生进行艺术的再创造。小学课本中的许多文章属于形象文章，形象文章要用形象方式来读。通过想象，把话变为画，让学生头脑中浮现出优美的意境。这样，就能更好地拓宽思维空间。

二、指导学生进行比较性阅读。

著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课文，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。

在小学语文教学材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。

如《桂林山水》和《索溪峪的“野”》同是写景的文章，学生通过阅读，可以领略祖国不同地方，不同风格的美，从中激发学生的爱国热情。

三、鼓励学生进行探究阅读。

所谓的探究阅读就是指在语文课文的学习过程中，提倡学生以个人或者集体的方式通过质疑、探究与讨论等方式获得知识技能。在语文课本中，会涉及到一些关于历史人物或者是历史事件的文章，如《十里长街送总理》这篇文章。

在阅读这篇文章前，可以让学生查阅有关周总理的生平，事件以及那个历史时期的一些重要事情，这样既可使学生在阅读课文中的内容时有更深刻的体会，更能使他们通过查阅，对中国的历史有一定的了解与阅读，激发他们的阅读兴趣。

同时，如果在课文中有出现成语典故等，也可以让学生查阅，这样他们不仅对这个成语有一个更好的掌握，通过这些故事，也可以使他们阅读的兴趣，提高文学素养。

四、强化朗读和背诵能力。

无论是课内阅读还是课外阅读，归根到底就是通过阅读，将字、词、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、词、句，了解文章的篇章结构，而要达到以上目的，关键在读，阅读一般分为朗读、默读及背诵。朗读主要是为了训练节奏、语感的掌握，体会作者的感情;默读是消化的过程，在默读中可以更用心地对原文加以感悟，把握作者情感动向;背诵是小学生的基本功之一，也是积累语言的重要方法。所以，在阅读教学中要强化背诵训练，交给学生必要的背诵方法。

五、指导学生进行质疑性阅读。

小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园地，而且具有一定的质疑问难的基本素质和辨别是非的能力。

因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，要想方设法提高学生质疑问难的自觉性和科学性。开始，学生可能提不出什么问题，教师可作示范性提问;当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不可以笑其肤浅、简单，从而挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。

小学语文阅读分层方法

每个学生都是独立的个体，学习能力各有不同，这就需要进行新的分层式教学方式，下面小编为大家带来了小学语文阅读分层。

方法。

及相关内容，供大家参考。

1.按事情发展的先后顺序分段、分层。

一、适用于什么种类的。

文章。

在写人记事的文章里，你为了写的清楚、明白，总要交代起因、经过和结果。按照事情发展顺序分段，就是从文章中找出哪儿是起因，哪儿是经过，哪儿是结果，并把每一部分划分一个意义段。

这种分段方法适用于写事的。

记叙文。

能清楚地看出事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。

二、分段方法。

一般按“起因、经过、结果”分三段。如果事情的经过特别长，要把“经过”分成“发展”和“高潮”两段。那么比较长的记叙文就可以分四段。要根据具体情况来划分。

2.按时间顺序分段、分层。

一、适用于哪种文章。

有的文章是按照时间先后顺序写的。在叙述内容时，往往用一些表示时间顺序的词语或。

句子。

找出这些语句就可以划分段落。这种分段方法适用于时间顺序十分清楚的记叙文一眼就能看出时间词语很多时间变化很清楚。

二、分段方法。

首先，把表示时间的词语全部找出来，然后进行归类，这样就可以分了。比如，把表示“早上”的时间归为一段，表示“中午”的时间归为一段，表示“晚上”的时间归为一段。春、夏、秋、冬更是典型的时间顺序。凡此种.种都要按时间顺序来分段。

3.按方位顺序分段、分层。

一、适用于什么类型的文章。

有的文章随着。

故事。

情节的展开，故事的地点发生了变化。这时，我们就按地点变换给文章分段。访问记、参观记和游记，多用这种分段的方法。适用于写景的文章，尤其是写参观或游览的文章。这种文章的地点变化十分的清楚。

二、如何分段。

先把表示地点的词语都找出来，再进行归类，一个大的地点就是一段，地点变化了几次就分成几段。

4.按事物的不同方面分段、分层。

一、适用于什么文章。

有的文章为了介绍清楚事物，往往用了好些材料，从几个方面表现它的中心。这样就可以按照所述的几方面来分段。在分段以后，可以把内容相同的方面划分为一段。适用于。

说明文。

要说明某一种东西的文章。

二、如何分段。

一般说来这种文章会从几个方面来说明一种东西，不同的方面就一定要分开，有几个方面就分成几段。

5.按“总分总”的关系分段，或按“活动前、活动时、活动后”的顺序分段。

一、适用于哪些种类的文章。

有的文章，在开头先总的概括介绍一下要写的内容，然后再一一叙述事情，最后又进行。

总结。

这就是总起分述总结的文章，我们可以按照总分结构的方法分段。适用于按“总分总”和“活动前---活动时---活动后”这种顺序进行写作的文章。

二、如何分段。

第一自然段为一大段，最后一自然段为一大段，中间全部合为一大段。于是分成三个大段，也就是我们常说的“老三段”。

一、目标分层，把握水平差异。

学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会。

文化。

学习方法。

学习习惯在学习上所花的时间家庭的学习环境等方面并结合教材的要求把他们分成若干组若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。

一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。

正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。

我们必须要提高对分层。

教育。

教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。

二、分层教学，争取每生各有所获。

课堂教学是语文教学的主。

渠道。

让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用真正成为学习的主人在学习中学会学习是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异因此我针对不同层次的学生因人而异因地而异实施分层教学争取让每个学生都各有所获。

对于a类学生，我适当给予自我思考的机会，拓展知识范围。如在讲《望天门山》一诗时，我适当给学生增加了对作者李白的介绍，还联系了以前学过的有关李白的诗。对于b类学生，我给予适当的点拨，加强有针对性的辅导，用学生自己能够理解的语言来讲述，如在讲述“可爱”一词时，有的学生不理解，我便用滕州当地方言解释——妈妈有时夸你时怎么说“当意”，这就是“可爱”的意思，学生一下子就明白了。

对于c类学生，由于智障程度较重，学习能力低下，有的学生几乎不接受我的教学，如果都按照一个目标来教根本不现实，也不实际，不认识，不会写是这类学生最大的障碍。小班化教学使我有了时间和精力来单独为他们精心设计不同贴近实际生活的教学目标，比如一堂课上，他们只认一个生字，会认识它，会读，不要求会写，就达到目标。

如我班一位c类学生，他智障程度很深，原来基本不参与学习。在小班化教学中，由于我每天坚持不懈的跟他强化认识，一学期下来他的变化令所有人欣喜，一些日常生活中的字认识很多了，尽管还不会写，但这会给将来他的生活带来很实际的方便。

三、因人而异，分层评价。

人人都喜欢被表扬，但只有在小班化中实施有效合理的评价，才有可能使学生提高学习兴趣，一定程度上提高自尊心，并从内心愿意接受你所传授的知识。如教学《美丽的大公鸡》一文时，在我范读后，请学生学着我的语气，读一读公鸡对小蜜蜂说的一句话“鼓眼睛的小蜜蜂，比一比咱俩谁美?”，姜玉臻(属于b类学生)站起来十分投入地读了一遍。

可是“小蜜蜂”被读成了“小蜜”两个字，几个a组学生都笑了，他还有些莫名其妙，有点尴尬的样子，看他那认真样儿，你能忍心直接告诉他你读错了?我就说：“你刚才读得语气真不错，不过“小蜜蜂”三个字是一个词语，要一起完整的读出来，再读一次好吗?”于是，他又很有感情地正确地读了一遍，博得了全班热烈的掌声。

这样的情况很多，我觉得这就是小班化课堂的魅力所在，它使我们教师能够更有耐心，更能够从容的从欣赏的角度评价不同水平的同学。而我也深深地认识到真心实意地欣赏学生，能让学生真切地感受到老师对他们的一片温情，也只有这种贴近心灵的评价，才真正是人性化的评价。

四、作业分层，消除成功差异。

学生的语文水平有高有底。这就要我们在设计作业不能一刀切。应从客观实际出发，在布置基本题的同时，还应设计一些有弹性的训练题。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能导致好的学生吃不饱，差的学生“吃不了”，而逐渐失去学习的兴趣。

所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。如小学。

语文教材。

第五册《烟台的海》可以设计a、b、c三类家庭作业：a类偏重于基础知识的巩固;b类介于a、c两者之间;c类偏重综合能力的运用。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能都能享受到成功的快乐。

一、教学内容分层划分。

在教学内容中，我本着“要让不同学生得到不同发展”这一理念，结合本班学生实际，对教材内容根据其重要性及其难易程度，划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。

对学困生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法。经常设计一些简单的问题让他们尝试成功感，树立其学习的信心;对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。

二、教学目标分层制订。

在教学中，我先让学生根据自己的知识水平为自己制定一个学习目标。我再根据教学内容和学生个体的差异，制订一份目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。

然后，两份目标对比并结合，由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习。但只要有进步就及时给予表扬，使学生始终保持旺盛的学习热情。

三、

教学方法。

分类指导。

在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对优等生，以“放”为主，多给学生自主学习的空间，“放”中有“扶”，在引导深化理解和深入探究的问题上进行点拨指导。

对中等生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生自己学习，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对差生，以“扶”为主，我和学生一起学习，并帮助学生归纳学习方法。

四、练习作业分层设计。

在课堂教学中，精心设计必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的能力，达到学习的最基本要求;选做题面向优等生和中等生，培养他们的创新能力。

因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对学困生，让他们完成基础题;对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。

五、考核评估分层激励。

对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分为单元检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标;对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

分层辅导是分层教学的至关重要辅助环节，因此，我对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，激发学习积极性，让学生的潜能得到充分发挥;对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动。

想象力。

和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法，让他们品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐。这样激励了每一个学生不断认真学习，使他们对学习充满了兴趣。

苏霍姆林斯基曾经说过“如果。

儿童。

不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。”在实施分层教学的过程中，我尽量做到了让不同层次的学生获得不同程度的发展，学生增强了学习的信心和战胜困难的勇气。

同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识。同时，我还注意引导学生在。

自我评价。

的时候，既要看到进步的一面，又找到自己的不足，使学生对自己的学习情况能进行正确的评价，能增强学好语文的自信，从而提高学习的效率。

以人为本。

学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。

我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。

为此，在教学实践中我们始终应注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。

我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。

因材施教。

教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种.种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。

那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑第个学生的个性差异，学习基础;要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用;要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。

要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。

因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的了展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。

分层教学。

课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢?这是每位老师最为关注的问题。

我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么可研究的呢?所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。

相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。

例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。这样在课堂上多让各个层次的学生得到解放，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生交流，取长补短。最终达到共享学生自己的成果的目的。

另外，课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是：少而精，难易适度，要富有选择性，适合不同层面同学的需要。

分层评价。

每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好;文化成绩差，那就一文不值。

结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的着差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。

课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。

小学语文拓展阅读方法

拓展阅读的实践，就是一种“大阅读”观的实践。它能使学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，转变为信息加工的主体和知识意义建构的主动者。下面小编为大家带来了小学语文拓展阅读的。

方法。

供大家参考。

一、课前搜集信息，了解感知课文。

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的。

热点。

讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。

我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在。

语文学习。

中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。

对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。《一夜的工作》一文，为了能让学生更好地理解人们对周总理的爱戴，更好地体会周总理生活俭朴、工作劳苦的伟大品格，就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。

因此在教学这一课前，布置学生搜集有关总理的资料(图片、

故事。

生平。

名言。

等)。当这些资料汇集到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感性认识之后，在学生心理留下的是对人物充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。

二、课中整合信息，深入理解课文。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。

在思考。

辩论。

中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的。

经验。

知识的积累等发表不同的见解对有分歧的问题进行辩论。

通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。

这一环节的设计理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学习提供广阔的舞台。阅读的目的在于获得意义的建构，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。

《草船借箭》一课，为了让学生了解周瑜、诸葛亮这两个人物多方面的性格特点，在原有课文提供的信息基础上，呈现了另一个信息。为学生准备《三国演义》中孔明借东风的课外阅读材料。学生在阅读两篇同一个主题的材料时，就自觉地进行对比、整合，信息之间互相渗透、互相补充。自然地。

总结。

出了周瑜、诸葛亮等人物丰满的性格特点。

三、课后推荐信息，拓展延伸课文。

美国的一位。

教育。

家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。

让学生阅读《水浒传》等课外书;通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。教《草船借箭》，便把学生带向三国;教《孙悟空三打白骨精》，便把学生带向《西游记》。

教《春》时，带学生走进著名作家朱自清;教《猫》时，带学生走向老舍。语文阅读教学就应该这样把学生带向古代。

文化。

带向现代文化带向中华文化带向世界文化。

一、用感悟解读文本，追求语文阅读的独特性。

面对当前的应试教学，教师往往有很大的功利性，如果教师放下功利，摒弃琐碎的分析、理解，多一些对。

文章。

整体韵味的把握，多一些对语言文字感情色彩的感悟，呵护童心，呵护纯情，会发现课堂是美的，世界也会更美。

教师要引导学生和文本对话，让学生一身轻松的状态下，启动思维，激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所思想，主动积极快乐阅读。案例：一位教师在教《陶罐和铁罐》一文时，设计了这样的朗读环节。师：“你敢碰我吗?陶罐子!”是铁罐傲慢地向陶罐发问一句话。

请你们想一想，我们应该怎样读才能体现铁罐的傲慢?(把自主权交给学生，学生活跃、主动轻声试地读)生：我认为“敢”字要重读：“你敢碰我吗?陶罐子!”一个“敢”字让我们感受到铁罐的傲慢。生：我认为“碰”字重读：“你敢碰我吗?陶罐子!”重读“碰”字让我们感受到陶罐只能巴结铁罐，讨好铁罐，而且陶罐不敢碰铁罐。

体现了铁罐的傲慢。生：我认为“我”字重读更好：“你敢碰我吗?陶罐子!”让我们感受到铁罐很了不起的样子，并且认为陶罐根本不算什么东西!生：我觉得“陶”字重读更好：“你敢碰我吗?陶罐子!”强调了铁罐对陶罐的轻蔑，也就显示出铁罐的傲慢。

师：你们朗读的感悟都有道理，带着你们的理解自由朗读!教师充分让学生去感悟、体验，尊重学生的个性朗读。教学体系是开放的，教学过程是生成的。

充分发挥学生的主体作用，学生通过自己去揣摩、体验和尝试，根据各自不同的生活经历和情感体验，生发出不同的解读，这种体验是学生心灵深处最真实的声音，是学生独特的个性显现，是最真实的情感宣泄。

二、用情感诵读文本，追求语文阅读的语言味。

情感是作者创作的源泉，是文本的生命。每一篇课文都蕴涵着作者深深的情感，而作者情感的表达又常常隐藏于文字深处，没有反复吟诵是很难体会的。因此，语文教学要想让学生真情流淌，引导学生倾听文本释放的信息，捕捉文中“情感焦点”。

学生通过深情朗读，良好的语感，善良的心灵，美好的形象在朝夕的诵读中逐渐累积，凝炼、延伸。学生对于文本的“入情”，自然而然就将自己的情感融进文本，身临其境，心入其境，与文本融为一体。

因此，教师在指导情感朗读时，要引导学生倾听文本释放的信息，学会捕捉文中“情感焦点”，善于透过字里行间去了解文章的语言和情感的感悟，在浓浓的语文味中，积淀了深厚的语文素养。

三、用情韵升化文本，追求语文阅读的延伸。

好的语文课余音绕梁，情韵无限。一篇好的文章文虽断，但情未了。学生通过学习课文后，会追根问底，延伸知识，升华情感。这就是“语文味”的魅力所在。案例：一位教师指导《穷人》续写。师：我们学习了《穷人》这课，哪个人物给你留下深刻的印象?生：我喜欢桑娜夫妇，因为他们人格高尚。

师：很了不起，一下子就读懂了作者，这是一篇世界著名的作品，但是作者列夫?托尔斯泰并未把它写完，可是我们却有了他的知音，就在我们班级。生：(惊讶好奇)是谁?师：就是你们呀!(学生笑)今天，你想帮助你的好朋友完成作品公布于世吗?生：(齐)想。师：能有幸和各位大作家朋友一起学习、我感到太荣幸了。

下面就请各位。

说说。

写作时要注意些什么?生：续写时要把握想象内容的合理化。生：知道作者的写作手法，使它们能融为一体。师：谢谢你们，让我大开眼界。(学生笑)请你们一起来研究作者的写作风格(小组活动，教师巡视交流列夫?托尔斯泰的写作风格)。

师：你们真不愧为作者托尔斯泰的知音!老师相信你们的续写，一定会再起轰动，你们有信心吗?生：(齐)有!(学生创作、交流。)学生写得兴趣盎然，灵感流淌在孩子的手心，自信写在学生的脸上。读着学生的续写，透过学生那纯真的语言文字，领悟那字里行间深情厚意，感受到学生内心深处与本文的情感共鸣。

真正是情至浓，文至真，整个课堂洋溢着浓浓的“语文味”。语文课，应该注重学生的语文素养的培养，教师要积极引导学生主动和文本对话，陶冶情操，学会抓住文本里跳动着的情感脉搏，唤起学生品尝艺术语言的内心体验，真正地引领着走进文本，去感知、体验、揣摩字里行间中作者所表达的情感。

我们的语文课堂，一定会充满生机和魅力!语文课一定会“悟”里看花别样红，水中望“阅”分外明!

1、丰富课外阅读的内容。

小学生好奇性较高，对于觉得有意思的事情通常会有较高的热情，而丰富的课外阅读内容就是吸引小学生注意力的一个好方法。如果整天让他们读一些单一枯燥的内容，那么他们很容易就会产生厌烦的心理，对电视动画片或者一些网络游戏产生更深的迷恋，因此不管从哪种角度上来考虑，丰富课外阅读内容都是一个必须的选择。

比如在学完《盘古开天辟地》这一篇课文之后，老师可以给学生挑选一些我国其他的古代神话如《夸父追日》、《精卫填海》、《后日射日》等等，这样一来就会激起小学生探索其他神话的兴趣，可能还会有看完所有古代神话的想法。

此外，教师还可以组织学生在每堂课开始前讲解一篇自己阅读过的文章，并给出自己的看法，这样学生不仅能够增加阅读文章的篇数，同时还能够加深对文章内容的理解，实现学生阅读能力的提升。

现在的阅读氛围对小学生来说就是造就人才的环境。比如教师可以在班级里为小学生组织一个读书角，动员学生拿出自己喜欢的书捐献给班级，收集在一起放到班级的读书角上供大家阅读。每班选出几名责任感比较强的学生，轮流管理图书，负责学生的借阅、归还等等。

除此之外学校还可以组织一些读书活动，比如每学期举办一个校园读书月活动，在整个校园中为学生营造一个积极向上的阅读氛围。用氛围带动学生去读书。然后活动的最后几天举办一个读书比赛，比如"唐诗专场"，由学校出题，看看谁会背的唐诗比较多，然后给以相应的奖励等等。

3、争取家长的配合。

孩子的教育不是学校单方面的任务，家庭对学生的教育同样起着举足轻重的作用，学校可以向家长提出邀请，提倡亲子阅读，因为学生在学校的时间大部分都用在课堂教育上，拓展阅读一般都是学生在家进行的。而亲子阅读这个活动的展开，相信一定会让学生的阅读水平提升到一个新的高度。

此外，教师还可以邀请学生家长与学生共同完成一个任务，如共同朗读一篇文章，共同解读一篇文章等，通过这样的方式以加强学生与家长之间的交流、沟通，对于表现卓著的学生，教师可以给予其奖励，以增强学生的荣誉感，从而更好的满足其进行后续阅读学习。

结束语：小学语文的拓展阅读不仅可以激发小学生的学习兴趣，还可以启迪他们的智慧，培养高尚的情操，提升对文学的修养，让小学语文教学不仅仅是传授知识，还陶冶心性，提高小学语文教学的意义。不过教师在开展拓展阅读活动的时候，既要考虑到小学生的年龄特点，也要结合当前的教学任务，尽量做到两不耽误，相辅相成。

4、提供良好的阅读环境。

古人讲：“近朱者赤、近墨者黑”“蓬生麻中、不扶自直，白沙在涅、与之俱黑”都是指环境的重要性，在课堂教学中也如此，良好的阅读环境可以使学生在学习过程中身心愉悦，能够轻松自如，很快进入到阅读的角色中，并从中发现乐趣，掌握所阅读知识的思想内容，提升阅读效率。

在创造一个好的环境的同时，教师也应该在课堂上悉心的指导学生进行，通过这种指导，让学生对阅读产生强烈的兴趣，这样，才能提升学生的阅读水平和。

语文知识。

水平。

5、开发学生想象能力，增加阅读知识。

在课堂中，教师可以通过阅读来丰富学生的。

想象力。

让学生理解事物之间是存在一定的关联的比如在生活中遇见一幅美丽的图画你会浮想联翩想到许多与画中相关的东西在阅读中也一样当遇到一篇美文或者一首诗歌时教师应该通过对学生做想象指导让学生更好的掌握文章所处的环境达到身临其境的感觉。

如果想提升小学生的阅读能力，就应该丰富阅读内容，进而引导学生，所以，在选择阅读教材时，要选择那些与课本内容相关联的资料，这样才能弥补课本上遗漏的知识，让小学生获得更全面的知识。

6、掌握阅读技巧。

无论学习什么知识都应该要掌握一定的技能和方式，阅读也不例外，在拓展阅读教学中，教师只有掌握好阅读技能，对不同的学生采用不用的方法，从学生的实际情况出发，因材施教，只有这样，才能提高学生的阅读水平。

同时，也可以让同学、家长直接进行沟通和交流，通过沟通来分享彼此的心得，激发学生的兴趣，在业余时间，也可以举行一些比赛，通过比赛，使学生能看到自身的不足，学到其他人的长处，也能让同学产生良好的互动，促进彼此的学习。

小学语文拓展阅读在当今小学课本中有着十分重要的地位，因此，家长和教师应该高度重视小学语文拓展阅读。并结合学生的实际情况，采用不同的方法教育学生阅读，开拓学生的视野，在不断提高自身语言的同时，进一步加强对学生语言能力的培养，为我国教育事业作出更多的贡献。

“一纲多本”的指导思想，极大丰富了语文教材，通行的每一版本语文教材都蕴含着重要的价值与意义。被选入语文教材的文本都是经过细细斟酌、精挑细选而来，这些文本既具备较高的文学价值，又与小学生的身心发展水平相协调，因此是语文阅读的一大重要资源与宝库。

为此，开展拓展阅读教学，要首先立足语文教材，充分利用教材文本的价值，在此基础上寻找恰当的角度进行拓展阅读教学。立足文本是拓展阅读的基础与前提，但拓展阅读却不能局限于教材文本这一范围，而要跳出文本的束缚，拓展阅读内容，真正激发学生的阅读兴趣与阅读内部动力。

抽象思维。

薄弱，为此，教师可以推荐一些故事性强、附带插画的相关书籍，以充分调动学生的阅读兴趣。

除此之外，小学语文教师也可以订阅一些小学语文报刊，有价值的小学语文报刊往往集知识性、趣味性、丰富性于一体，是进行语文拓展阅读的重要领域。

二、拓展阅读时空，营造阅读氛围，提高学生阅读的自觉性。

拓展阅读，既指阅读内容的拓展与丰富，也指阅读时间与空间的拓展与丰富。充足的阅读时间与丰富的阅读空间，是实行拓展阅读教学的基础，缺乏时间与空间的保证，拓展阅读教学的开展很难落于实处。传统的语文阅读教学往往停留在课堂之上，然而课堂时间极为有限，阅读很难持续、深入地进行。

为此，教师要重视引导学生进行课前与课后阅读，使阅读成为一种出色的习惯。如教师在讲授人教版小学五年级下册第五组课文《草船借箭》之前，可以引导学生查阅相关的背景资料，既提高了课堂教学的有效性，又激发学生的阅读兴趣，丰富学生的知识。

除了拓展阅读时间之外，教师也应当打破教室这一空间的束缚，带领学生走入当地的图书馆、书店等，向学生展开一个丰富多彩的阅读世界。打破课堂与教室的束缚，拓展阅读时间与空间，教师要注重营造阅读氛围，提高学生阅读的自觉性。

处于小学阶段的学生，他们具有爱玩、爱做游戏的天性，并且注意力保持时间较为短暂，很难真正静下心来进行阅读，因此，无论是在课堂还是课外，无论是在教室还是图书馆、书店，教师要注重引导，营造温馨、安静的阅读氛围，使每一个学生在这种氛围中尽情地开展阅读活动。

三、开展阅读活动，加强阅读交流，深化学生阅读的质量与深度。

要想提高小学拓展阅读教学的有效性，开展一些阅读活动是极其必要的。一方面，由于活动具有丰富性、趣味性，容易激发小学生的兴趣与动力，使他们乐于阅读;另一方面，阅读需要交流与沟通，开展活动为学生进行交流搭建了一个有力的平台。

所谓“一千个读者，就会有一千个哈姆莱特”，面对同一个文本，不同的读者会有不同的感受与理解。阅读活动，使阅读从自我阅读走向了对话，可以提高学生阅读的质量与深度。

尤其是小学生，他们由于生活经验贫乏、知识储备较为薄弱，阅读活动可以帮助他们发现阅读中存在的认知偏差，吸收其他同伴的感受与观点;同时，小学生具备丰富的想象力、创造力，阅读活动帮助他们挖掘自身潜力，最终起到很好的取长补短的作用。开展阅读活动的形式多种多样，如诗歌朗诵活动、阅读交流会、阅读成果展示活动等。

教师在讲授人教版六年级下册第二组课文时，由于这一组课文展示了不同地区的民俗风情，如《北京的。

春节。

》《藏戏》《各具特色的民居》以及《和田的维吾尔》，教师可以因势利导指导学生查阅相关资料，了解不同地区的民俗风情，并通过阅读成果展示活动向同伴、老师展示阅读情况。

参与活动的主体除了学生之外，教师与家长也可以走进阅读活动，通过倾听、引导、交流、欣赏等，对孩子的阅读给予支持与鼓励，也有利于提高拓展阅读教学的有效性。

四、传授阅读方法，培养阅读习惯，提高拓展阅读的有效性。

拓展阅读是学生汲取知识、培养能力、熏陶情感与提高语文综合素养的重要途径，但要想真正提高拓展阅读教学的有效性，使其朝着科学、合理的方向发展，还需要教师向学生传授正确的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。

小学生进行拓展阅读，往往具有一定程度的自发性，他们尚未掌握一些有效的阅读方法，久而久之，不仅无法实现拓展阅读教学的效果，甚至会使学生产生倦怠情绪。

阅读方法与习惯虽然因人而异，但依旧有章可循，如边读书边做笔记的方法、圈点勾画的方法、学思结合的方法等，这些科学的方法能够帮助学生在阅读中学会思考，帮助学生在思考中学会质疑，因此，能够提高拓展阅读教学的有效性。掌握科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯，有助于学生提高阅读质量，受益终身。

小学语文课内阅读方法

一、重视朗读，分层次，多角度，引导学生进行朗读。

阅读教学以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。

如教《我的战友邱少云》第七段，我是这样处理的：第一句：“我的心绷得紧紧的”。指导学生用紧张、担心的语调朗读，让学生体会到我的心理描写表达了我对邱少云的关心、担心之情。第二句：“这怎么忍受得了呢?我担心这个年轻的战士会突然跳起来或者突然叫起来。……我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛”。让学生反复阅读，读出我心中的担心、焦急、悲痛。如此引导，学生品出了我对战友深厚的情谊，也读出邱少云的伟大。既丰富了语言素养，又陶冶了情操。

二、重视合作，引导学生合作、探究学习，重现课文内容。

新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《金奖章》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《金奖章》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀、老鹰、喜鹊等动物的语言、动作、心理表现得淋漓尽致。

三、重视想象，引导学生根据课文内容，发挥想象，

选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出很有趣。其它奇石，如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。

然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。

四、重视自悟，加强理解，让学生独立领悟课文内容。

新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。如在教《观潮》一文时，我让学生对“那条白线很快地向我们移来。

逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见那白浪翻滚，形成一道六七米高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来;那声音如同山本地裂，好像大地都被震得颤动起来。”时，我让学生先理解句中的比喻句，自己比较“白线”“白色城墙”“白色战马”之间的变化和差异，并自悟作者为什么将浪潮作比，这样比喻有什么好处。再思考句中分号的作用，想想作者从哪两个方面描写钱塘江大潮的。让学生结合视频，引导钱塘江大潮的雄伟壮观。

五、重视质疑，引导学生认真思考，提出疑问，并合作解决疑问。

“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。在教《落花生》一文，有学生提出：“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”这个对比不科学。为什么?因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗?总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能可贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入主动学习的状态，也就达到“学生是学习的主人”的目的。

六、重视体验，情景再现，体验课文内容。

新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验”。真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。

如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。特级教师于永正在教《小稻秧历险记》，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了”时，声音很大，力气很足，情感不到位。于老师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了喷洒的动作。在于老师创设喷洒情境的激发下，这位学生如历其境，有了真切体验，再读时，他耷拉着脑袋，读得有气无力了。

小学语文阅读方法

当今，小学生。

语文学习。

水平不高，突出表现在学生的概括表达、阅读理解能力比较差。如何提高小学生在语文阅读方面的能力，逐渐成为小学语文教师在教学工作中需要突破的一个重要课题，下面小编为大家带来了小学语文阅读。

方法。

探究，供大家参考。

一、独立的阅读能力很重要，首先需要培养课外阅读习惯。

经常课外阅读可以使学生具有独立阅读的能力，为他们今后习作和终身学习打下良好基础。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种习惯。

学生在运用多种阅读的同时自身要理解，理解之后必须能够运用，知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，能够达到‘行’的地步，才算具有了这种生活的能力。”因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。

学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、阅读后的收效是微乎其微的，因此，课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没觉得他各方面能力地提高呢?我想问题大多由于学生的阅读方法不对。所以，老师必须传授阅读方法，让学生们在爱读书的同时，领会。

文章。

的深层含义。

1、指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

2、指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

3、指导写。

读书笔记。

文章中富有。

教育。

意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的。

作文。

准备了丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成。

贺卡。

书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。

4、朗读和默读朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。

文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。除诗歌以外一般阅读多用此法;在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。

一、激发阅读兴趣。

兴趣是学生最好的老师，直接影响学生阅读能力的提高。学生有了兴趣，才会有阅读的积极性。在教学中，教师要想办法培养、激发学生的阅读兴趣，这是训练小学生阅读能力的第一要务。我认为在教学过程中，可以采用下列办法激发学生的阅读兴趣：

(一)提出疑问，激发兴趣。

“学起于思，思源于疑”，意思是说任何有价值的思考都是从提出疑问开始的，只有心中有疑问，才能有深入学习的需要，才可能获得新知。在学习过程中学生如果遇到了疑问，教师要因势利导，充分激发学生自觉学习的积极性，我在指导学生自学课文时，要求学生边读边想，学会提出问题，带着问题阅读，在阅读中解决问题。

我在教《可贵的沉默》时，请学生们根据“可贵的沉默”这几个字提出问题，“沉默是什么意思?本文是谁沉默?为什么沉默?沉默的结果是什么?”。学生带着问题去阅读课文，提高了阅读兴趣，比较清晰地了解了课文意思，理清了文章脉络，收到了良好的教学效果。

(二)创设情境，激发兴趣。

教师在阅读教学过程中，要通过创设贴近学生生活实际的教学情境，让学生易于理解，创设优美、清新的教学情境，激发学生的学习情趣，让学生全身心地投入阅读，成为阅读学习的主人，提高阅读兴趣。

比如，我在教学《秋天的雨》《花钟》等文章时，充分利用现代如多媒体教学课件、课文录音、互联网、挂图等教学手段，让学生在视觉和听觉上感受课文，使学生从具体、鲜明的画面，悦耳动听的声音，生动、形象的语言描述中，产生身临其境的感觉，培养学生的。

想象力。

有效地提高了学生学习的积极性让学生逐渐感受到阅读是一种享受提高阅读的兴趣。

(三)发挥想象，激发兴趣。

我们学习的文章，篇幅都是有限的，但是它们反映的思想是无限的。教师要指导学生插上想象的翅膀，深刻理解文章内涵，只有这样，才能从“有限的语言”中领会到“无穷无尽的意”。

比如，我在指导学生阅读《狐假虎威》这篇文章时，首先请同学们想象狐狸遇见老虎时一开始是什么表情，心里怎么想的，是怎样绞尽脑汁想办法的，想到办法后，又是如何得意洋洋地骗老虎的，老虎起初是什么表情，后来又是什么表情，请同学们想象一下老虎知道自己受骗时表情是怎样的，它会怎么想，怎样做，自己先想象一下，再让同学们交流，甚至找同学分角色扮演，上台表演接下来的事情。

同学们兴致很高，积极参与，达到了良好的教学效果。在教学中，学生充分发挥丰富的想象力，各抒己见，既提高了阅读兴趣，又培养了阅读能力，慢慢地也就乐于阅读了。

良好的阅读方法是学生打开阅读之门的金钥匙，是解决学生阅读问题的一剂良药。教师在语文教学中，应注意向学生传授“点石成金”的阅读方法，有效提高学生的阅读能力。

(一)指导学生预习的方法，加强对学生阅读能力的培养。

有效的预习是培养学生阅读能力的良好途径。教师在教学中，要指导学生们先进行预习，大概理清文章脉络和内容主旨，对于不太理解的记录，心里有了疑问再阅读，这时学习的积极性会更高，学生在听课时目的性会更强，学习会更轻松，更能体现学生的主体地位，发挥学生的主动性，提高学习的积极性。

在教学过程中，我通常根据不同的教材内容不同的预习要求对学生先提出明确。这样让学生既掌握了学习内容，又掌握了。

对他们的学习起到很大的帮助。

(二)阅读五行动。

所谓“五行动”，就是眼动、口动、耳动、手动、脑动。教师在阅读教学中，培养学生“五行动”的习惯，也就是培养学生眼看、口读、耳听、手写、脑想有机结合的阅读习惯。

三、养成良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯对于提高阅读效率，形成阅读能力有着重要的作用，一旦养成，就是个人的一笔宝贵财富，受用终生。小学教师要下气力培养学生边读、边想的好习惯;经常使用工具书的好习惯;勤于阅读的好习惯;积极克服困难的好习惯;不动笔墨不读书的好习惯。学生一旦养成了良好的阅读习惯，就能在读书中有所收获。

一、激发学生的阅读兴趣。

激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如：我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。

学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。

在小学阶段，教师就要下气力培养学生认真预习的习惯：一边读，一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。在教学中，教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。

比如：《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉;二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，在课堂上充分利用这些材料，这堂课就上得非常成功。

学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

三、培养学生质疑解疑的能力。

阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。在教学中，教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，并想办法解决。同时，在教学中，教师要着力培养学生的解疑能力。

在教学中，教师还要注意倾听学生的意见，让学生在课堂上敢说爱说，甚至提出一些不同想法。在这种宽松和谐的氛围中，学生的学习积极性、主动性、创造性自然而然地就能发挥出来。

1.刺激引发学生阅读兴趣。

一个人知识(知识是人类生产和生活。

经验。

的

总结。

)的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣;二要教育学生养成很好的主动学习习惯。

儿童。

是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。

假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。

2.教育学生阅读本领。

《语文课程标准》中，第七条总目标一开始就说：“要逐步教育学生具有独立阅读本领”。

提起阅读本领，很多教师就自然想到读懂词语，读懂。

句子。

读懂段读懂篇就会想到朗读、默读和背诵以为训练这些便是培养独立阅读本领这是对阅读本领的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”。

其实读懂并不错，难题是阅读本领不但仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有别的本领。

课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等本领等。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领，理解本领是独立阅读本领的基础和核心。

3.养成学生写作的习惯。

社会生活本身是丰富多彩的，小学生也不例外。他们有本身的生活经历和生活经验，有本身对生活的体会和认识，有本身的喜怒哀乐(喜欢、恼怒、悲哀、快乐)，有本身的内心世界和语言世界，这些与成年人相比，有的时候是幼稚可笑的，但他们的习作所表现的恰恰就需要是这些幼稚可笑的童真童趣。

假设依据他们的认识本领，而不是有意或无意去拔高他们的认识本领，再加上得力的、充足的语言训练，假设他们对语言现象、语言的形式有了较多的了解和积累，对一个意思可以选择更加准确乃至于带有一点生动的语言来表达，他们对习作大概就不会感到太困难。

起码文从字顺是不难做到的。也便是说，习作的内容对小学生不是什么太大的难题。作文教学无非便是处理写什么和如何写的难题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累;如何写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。

如何写要有关到写作的基本知识(知识是人类生产和生活经验的总结)和基本技能(对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作)，要有关到语言的积累，语言的积累不但需要掌握一定数量的的词汇，了解部分语言现象和语言的形式，还要有对语言比力敏锐的体会本领和理解本领，这些不是作文教学所能处理的难题，而主要应在阅读教学中加以处理。

所以，阅读教学就需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识(知识是人类生产和生活经验的总结)，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词。

造句。

的。

可是教学中一定要将有关知识(知识是人类生产和生活经验的总结)用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。

教材(教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料)中的课文多为文章的经典或精品，表现手法高超，自然有许多不适宜小学生学习，但只要是文章，除了特殊的表现手法外，还有一般的、基本的表现手法，假设：写景物的课文，作者是如何选取观察(细察事物的现象、动向;考查或调查;清朝官员的名称)角度的，抓住了景物的哪些特点，按照如何的次序，将景物写具体的;写事的。

记叙文。

作者是如何将一件或几件事写具体的是按什么次序记叙的;写人的记叙文作者是如何写人物的心理、外貌、神色和姿态、动作行为的环境描写与场面描写和人物相互间的联系等等。

又如：作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。

4、重视阅读感受的体验。

语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为,所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验,要充分尊重学生鲜活的生命存在,牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念,转变我们的教学方式和学生的学习方式。

教师是阅读活动的参与者,引导者,要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主,在自读自悟中,在边读边思中,在相互讨论中,在小组交流中,在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读,去理解词句。

学生有自己的心得,有自己的看法和疑问,有自己的评价,有自己的体验,有自己的欣赏品位和审美情趣,让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。

5、多角度、有创意的阅读。

“学贵有疑”,知识往往是在解决问题的过程中获得的,而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点,抓住关键问题,提出有价值的问题,这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。

所以,在阅读中要提出自己的疑问,要探讨疑难问题。阅读应是开放性的,阅读不仅在课堂,也在课外,如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的,要敢于探究未知的,要张扬个性,要有创新。阅读还应是实践性的,要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样,才能真正培养学生的语文实践能力,提高学生的语文综合素养。

6、注重积累,培养语感。

语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,没有积累,谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感,全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围,拓展自己的视野,广泛阅读各种类型的有益读物。

另外还要注意在阅读中的积累,积累词语,积累自己喜欢的。

成语。

和格言警句,背诵出色的篇段,通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句,以此来增强语感,促进学生的发展,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

年小学语文阅读方法

广泛的阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径，那么如何进行有效的阅读呢?下面小编为大家带来了小学语文阅读。

方法。

研究，供大家参考。

第一、巧用信息整体把握。

阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。

做题时可先看看。

文章。

的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要主语其人物、情节等，如果是。

议论文。

则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文对解题也就心中有数了。

第二、确定区域圈点勾画。

阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。

有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。

第三、注意摘取原文。

离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够"抠"出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。

在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强，但迁移能力比较弱，特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。这里，提供十六字诀的解题方法供你参考。

1、字不离词。汉语中一词多义现象相当普遍。在理解词语中某个字的意思的时候，必须把它放到这个词语中去考察，即字不离词，这样才能准确的理解这个字的意思。如：道听途说，道，指道路;志同道合，道，指道理。

2、词不离句。在综合阅读题中，常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。这类要求有以下几方面情况：

一词多义。这在文言文中是常见的。如：策之不以其道，策，驱使;执策而临之，策，马鞭。在现代文中则多表现为语境义，这些，都应根据具体的语言环境即。

句子。

本身去推断它的意思，也就是词不离句。

如：“见教”一词的本意是客套话，指教(我)的意思。它在不同的语言环境中则表现为不同的意义。在《范进中举》一文中，范进中举前面对胡屠户的“教导”，称“岳父见教的是”。

至于某个词在句中的表达作用，更要根据具体的语言环境去理解，而不能离开句子作单独解释。

3、句不离段。也就是说，对句子的分析理解不能离开具体的语段，不能离开具体的语言环境。如果离开具体的语段，离开具体的语言环境，许多句子只能狭隘的理解甚至于不知所云。只有结合具体的语段和语言环境，才会知道这句话在全文中占着什么样的位置。

4、段不离文。段落是文章的有机组成部分，体现了作者的写作思路。因此，对语段的阅读理解不能离开文章的主要意思，不能偏离文章的中心。否则，对语段内容或作用的理解就会发生偏差。

方法一：吃准教学目标，咬定“语言学习”不放松。

语文教学要体现“一个中心”，“两个基本点”：“一个中心”即以语言教学为中心，特别是加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书)，提高人文素养。语文教学的基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。

阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感，提高整体把握的能力，领悟读法写法上下功夫，特别是在用字上下功夫。小学阶段阅读教学的目标是：激发阅读兴趣，培养独立阅读的能力，养成阅读习惯。

至于阅读能力，国际、国内一致认为应侧重培养提取信息的能力(最基本的阅读能力)、作出解释的能力(理解力——特别是理解词和句)、整体把握的能力(分析概括能力——把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情)、作出评价的能力(评价语言、形象、表达方法等)。

上诉能力要依据课标的年段目标，由易到难，有所侧重地培养，又要注意整体推进、螺旋上升。从平时听课中发现，现在阅读教学中，阶段性不清，各年级段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。

低年级忽视朗读和字词句教学，中年级忽视段落教学，高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年级重得意，轻得言。吃准目标，就是要把课上。

成语。

文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。

同时，小学阶段要夯实基础，干好小学语文该干的事。要让学生读好书，写好字，听明白，说清楚，写通顺，打好听说读写的基础。学生基础不牢，能力不强，素养不会高，即使眼前分数高，到将来也只是语文的“豆腐渣”工程。

定位低，并不排斥小学语文教学内容的丰富性，在学语言打基础的过程中渗透文章、文学和。

文化。

的因素。我们要根据小学生的年龄特点和知识。

经验。

把握好文化认知和情感体悟的“度”用孩子能接受的方式引导他们感受中外文化从中汲取营养而不是将成人视角所锁定的文化内涵强加给孩子。

如把“欲穷千里目，更上一层楼”背出来并不难，但比较透彻地理解这两句诗可能需要一生的时间。

牢记语文专家曾说的两句话：小学语文姓“语”，小学语文还姓“小”。

方法二：精选教学内容，告别繁琐的内容分析。

语文教师难当，语文课难教，难就难在语文课要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定每课教什么，也就是解决教学内容的问题。我们依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。

具体说来，教师先作为一般读者阅读教材，“潜心会文本”;再“跳出来”，站在学生角度，来确定本课语言训练的重点内容，如需要理解的词句，需要积累的句段，需要习得的学法，需要揣摩的写法等，如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题，做到“该教该学的就教就学，不该教不改学的就不教不学”。

崔峦老师在全国第七次阅读教学研讨会上的讲话中指出：10月份将举办的第八届青年教师观摩活动中一定要和“内容分析式”的阅读教学说“再见”，我们将用否定这样的课来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。不堵死“内容分析”的路，难迈开改革创新的步伐。

方法三：指导学习，培养学生的学习力。

平时听语文课，我关注两个方面，一看教师教些什么，二看教师怎样“让学生学”的。大家知道，语文课是实践性很强的一门工具性学科。语文能力只能靠听说读写的实践活动中来，要尽可能把教师的活动减下来，把尽可能多的时间给学生加上去。

优质、高效的教学“彩”要出在学生身上，成功体现在“学”的成效上。教师应该教会学生自主理解词句、感悟重点语句、质疑解难、概括内容、复述课文、做。

读书笔记。

等各项。

学习方法。

掌握整体感知课文、深入探究课文、整体回顾课文以及独立阅读课文等学习过程。教师可以从哪些地方服务于“学”如下几点供大家参考：

1.发动——把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来。

2.营造——创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在积极的心态下享受。

语文学习。

3.导向——是每个学生目标、任务十分明确地投入学习。

4.放手——给足学习时间，多放手，少干预，这也是服务。

5.帮扶——如，用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。

一、反复阅读选文。

平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答阅读分析题，自然也不例外，读是基础。

何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。

浏览，即引导学生学会。

快速阅读。

包括标题和检测题在内的所有文字资料。通过浏览，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。

细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读选文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。

品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，首先重点品读检测题的题干，揣摩出题者的意图，在有所思考的基础上再读选文，同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。

二、抓住文体特征。

阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。

例如，

记叙文。

常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等;。

说明文。

常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等;议论文则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。

这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，那么答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失了。

三、准确把握材料。

每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，答题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢?大体有以下三种方法：

1、抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，答题一般就不致于产生太大的偏差。

2、抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。

3、抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

四、区别题型作答。

读懂文章、明辨文体及基本概念，其目的还在于运用，在于答题。学会区分不同题型，巧妙处理也很重要。

1、选择题。通常采用排除法。阅读分析题的内容涉及到的不仅仅是内容，有时对课内知识也多有勾连考查。因此对课内掌握的知识如能或排除或选择，就无形中降低了知识的选择难度。

2、延伸题。如根据有关内容默写名句等，对此要避难就易，写自己最有把握的答案。否则容易吃力不讨好。

3、基本概念题。要做到抓住语段的主要内容来答题，不能捡芝麻，丢西瓜，更不能一页障目，不见森林。

4、综合分析题。对于这类题，则要在整体认知的基础上扣住命题内容解答，不能断章取义，更不能答非所问。这类题往往是最能见学生语文能力高下的题，答题应努力做到：简明扼要，言简意赅，一般不超过30字;句子要通顺，语言表达没有漏洞，符合逻辑推理;要围绕文章内容，突出重点，不能信马由缰，胡乱扯谈。

一、激发学生的课外阅读兴趣。

重视激发学生的课外阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能满足于学生的心理、生理特点，使学生乐读、爱读，使课外阅读成为学生生活的一种乐趣。鼓励他们看动画。

故事。

儿童。

节目，并利用早读、语文活动课让学生听故事录音，让学生上台讲故事。

那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都会对学生产生强烈的感染力。同时要告诉学生，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。这样，学生便会开始自觉地阅读一本本课外读物，并产生浓厚的兴趣。

此外，在组织课外阅读活动时，不仅可以采用指名读、互读、分角色读等多种形式，还可以采用游戏、表演等方式，以帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强学生阅读兴趣。

二、营造良好的读书环境和氛围。

良好的读书环境能激发学生的读书欲望。我们可以把班级布置成一个小型图书室，开展“自给自足”式的补充图书方式，实现资源共享，充分利用教室的墙壁展出。

名人。

名言。

经典诗文。

如：“知识是人类进步的阶梯。”“一本好书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驰向无限广阔的生活海洋”“读一本好书，就像和许多高尚的人谈话”等，每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。教师还可鼓励学生选取有关格言作为座右铭，张贴于自己的房间中，时时警策自己多读书，读好书。

三、建立以学生为中心的语文课外阅读。

浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。要激发小学生的课外阅读兴趣，根据不同学段孩子的身心特点，组织适合孩子的丰富多彩的阅读活动。

第一学段的孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。尤其要强调的是，教师在为学生讲故事时，应让学生也尽可能地看文本，这样，可以让学生多认识汉字，刺激其阅读的欲望。

第二学段的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。

第三学段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、演讲比赛以及。

作文。

比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。同时，通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。

四、传授读书方法，让学生会阅读。

1.在阅读中积淀阅读方法。我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种：

选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

2.在活动中砺炼阅读品质。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督，容易放任自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的良性循环。

从心理学角度来看，习惯是一种高度自觉的自动化的行为，一个人一旦形成某种习惯，将会长期影响其行为。因此，在阅读指导中使学生养成良好的阅读习惯，将会使他们受益终生。培养习惯必须注意培养学生从小养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

学生每人备一本摘录本，教师教会他们分类摘词摘句。如佳句分类：按句型可分比喻句、拟人句等;按内容分可分为写人物外貌或动物外形的。学生的摘录本，每周必查一次，每学期互查两次，互相促进。

教师还要培养学生针对文章质疑和。

反思。

的习惯，例如他们阅读了一篇文章，对于不同于自己理解的地方有时候会产生疑问，会多问几个问什么，然后去探索和自己的区别。

教师应让学生去反思自己的行为和文章的行为的共同之处与区别，这样学生就可以受到思想。

教育。

教师要培养学生应用学到知识的习惯只会学不会应用那么我们的教学就是死教学所以教师要让学生学会使用学到的知识。

小学语文阅读方法技巧

语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。

我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。如低年级学生阅读课文，可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调“品读”，按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力，这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。

2、多元辐射，培养学生创造性阅读。

阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。

把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合。

读唱结合把指导阅读理解和音乐演唱结合起来，让学生在音乐氛围中加深对课文的领悟，提高朗读能力。读画结合(把读与美术绘画结合起来，在读中或学生自画，或师生共画，或展现现成图画。

读演结合把阅读和表演相结合，在学生阅读中，或教师独演，或学生自演，或师生共演。

读问结合把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读。

读思结合把阅读和思考、联想、讨论结合起来，让学生结合上下文及生活阅历加深认识，于思接千载、钩前联后中拓宽视野，在师生共议、争鸣辩驳中交流心得。

3、让学生广泛阅读-----使阅读成为习惯。

阅读是一项长期的系统工程。学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。学生的课外阅读是一项大工程，同样需要学校与老师的帮助指导。研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年，这些，都严重影响着孩子阅读能力的形成。

利用学校的资源，自主开发资源，通过课外大量的阅读，不仅是对阅读教学的补充，更是阅读积累，思想积累，方法积累的有效途径。

方法有：(1)、学校应该尽可能开放图书阅览场馆，班级成立读书角。发动学生带来阅读资料。组织好阅读小组，对阅读资料进行分类删选，注明阅读字数，阅读时间、提出阅读任务，做好“学生阅读情况记录”。

(2)、定期不定期的开展阅读竞赛活动。(3)、成立阅读小组，组织阅读测试等。

小学语文阅读教学方法

当前小学语文阅读教学正积极倡导实施教学改革，小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。如何通过广泛而有序的阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。

一、新课标对小学阅读教学的要求。

新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。在阅读教学中，要体验什么，探究什么，“课程目标”中有具体的体现。一是培养阅读能力，即“有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”二是培养认识能力，即“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；三是充实文化底蕴，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人类优秀文化的营养”；四是培养崇高情感，培育“爱国主义情感，热爱祖国语言文化的情感”；五是形成优秀品质，即有“积极的人生观和正确的价值观，又有实事求是崇尚真知的科学态度，科学的思想方法”。并明确指出，上述任务的完成，要“注重情感体验”，要进行“探究性学习”。新课程理念下的教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生，学生与学生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。这次课程改革，强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

阅读能使人积累知识（知识是人类生产和生活经验的总结），培养本领，陶冶情操，进行相关知识（知识是人类生产和生活经验的总结）、情感、态度的交流，让人身心愉悦。在阅读教学整个过程中，将阅读的科学方法传授给学生，是老师义不容辞的责任，这对促进学生的终身发展有着深远意义。那么，怎么样优化小学语文阅读教学呢？在实践中鄙人也总结了本身的几点做法。

1.刺激引发学生阅读兴趣。

一个人知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣；二要教育学生养成很好的主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。

2.教育学生阅读本领。

《语文课程标准》中，第七条总目标一开始就说：“要逐步教育学生具有独立阅读本领”。

提起阅读本领，很多教师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些便是培养独立阅读本领，这是对阅读本领的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”。

其实读懂并不错，难题是阅读本领不但仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有别的本领。课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等本领等。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领，理解本领是独立阅读本领的基础和核心。

3.养成学生写作的习惯。

系等等。又如：作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。

4、重视阅读感受的体验。

语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为,所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验,要充分尊重学生鲜活的生命存在,牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念,转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者,引导者,要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主,在自读自悟中,在边读边思中,在相互讨论中,在小组交流中,在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读,去理解词句。学生有自己的心得,有自己的看法和疑问,有自己的评价,有自己的体验,有自己的欣赏品位和审美情趣,让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。

5、多角度、有创意的阅读。

“学贵有疑”,知识往往是在解决问题的过程中获得的,而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点,抓住关键问题,提出有价值的问题,这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以,在阅读中要提出自己的疑问,要探讨疑难问题。阅读应是开放性的,阅读不仅在课堂,也在课外,如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的,要敢于探究未知的,要张扬个性,要有创新。阅读还应是实践性的,要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样,才能真正培养学生的语文实践能力,提高学生的语文综合素养。

6、注重积累,培养语感。

语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,没有积累,谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感,全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围,拓展自己的视野,广泛阅读各种类型的有益读物。另外还要注意在阅读中的积累,积累词语,积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵优秀的篇段,通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句,以此来增强语感,促进学生的发展,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书。在整个阅读活动中，教师不仅是学生阅读活动的引导者、组织者，而且也是他们的欣赏者，要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”，使学生“得法于课内，得益于课外”。总之在教学实践中，老师为有努力探索阅读指导的可行方法，有意识地把阅读教学作为重要的教学方针并且进行，才气教育学生获取知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的本事，才气逐步达到“用不着教”的抱负境界。

小学语文阅读方法分享

在小学，教师教导小学生学习语文，关键还是从语文阅读出发，而上好小学语文阅读课并不容易，今天小编给大家分享一些关于小学语文的阅读。

方法。

希望对您有所帮助!

一、语文教学中的阅读比较。

由于学生有着不同的思想与见解，他们在阅读时，根据自己认识问题的角度、方法、

经验。

对课文中的事物进行再创造。因此在读课文时投入的情感和想象可能不同所以有必要在自由练读的基础上加强比较性朗读。一是同一学生前后几次的朗读比较。读得不好允许重读给予学生创造成功的机会。相信学生能读得更好激发学生的自信心。

还可以有针对性地测试学生在学习不同阶段的朗读情况，有进步的给予表扬。二是不同学生或不同小组同一段落的朗读比较。教师通过具体的朗读指导，使学生树立竞争意识。一是鼓励学生互相挑刺，二是诱导学生发现其他同学的长处，三是激励学生勇于挑战。在这种民主、平等又互相激励的氛围中进行朗读训练，学生的朗读积极性空前高涨，对课文的理解逐渐进入了新的阶段。如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同样写人，都是表现了“技艺高超”这一主题;鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采用。

民间。

故事。

的形式，可以达到目的;而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。

二、语文教学中的问题阅读。

问题式教学的源泉是学生提出问题，问题的诞生需要有宽松、民主的氛围。引导学生敢想、敢问，提了可笑的、肤浅的问题决不批评，引导他们换一个角度想问题，提了有思考价值的问题或是解决不了的问题也不躲闪回避，师生一道走出课堂，找资料、访专家，努力解决。对大胆提问的学生，不论问题质量如何都给予鼓励，这样学生没有压力，没有顾忌，自然就全身心思考提好问题。这种环境的创造者是教师，教师不能用自己预先编好的问题牵着学生的鼻子走，让学生“猜”自己教案里的“谜底”。同时要在学生的。

学习方法。

各种活动提问技巧提问方法等方面加以指导。

但是，让学生提出问题，培养其自主能力不等于“放羊”，教师什么都不管，也不是让学生乱用对自己对象过程支配和控制的权利。如提出哗众取宠无聊的问题、好表现的问题、假问题。这样的自主步入了误区，走入了歧途。教师要及时进行调控引导。如我在教学《观潮》一课，揭题时就有学生质疑：什么是潮水?我就请其他学生为其解疑，但所有学生都只能描述其样子，说不出个所以然。实际上潮水是海水或沿海地区海洋的水由于太阳或月亮的吸引定时涨落的一种自然现象。那么“一年中潮水的涨落时间、次数固定吗?”“太阳、月亮是怎么吸引潮水的?”诸如此类的问题，学生若不明白潮水是怎么回事时是提不出来的。这些有价值的问题一经提出，便可引起学生课外查找、阅读的兴趣。

三、语文教学中的质疑性阅读。

阅读教学过程是师生的双边活动。其中，学生是认识和发展的主体，是内因。只有学生有了学习的愿望，希望积极主动地学习时，质疑才有了“用武之地”。苏霍姆林斯基认为：“教师在课堂上造成的生动活泼、乐观愉快的气氛。对于培养学生的学习兴趣和求知欲有着重大的意义。”因此，营造和谐、民主的课堂教学氛围，激发学生强烈的学习动机，是学生大胆质疑的基础。

小学生经过几年的启蒙。

教育。

已经走出了思维的沙漠和智能的荒原不仅有了完全属于自己的思维的绿洲、智能的园圃而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此每一位教师都有不可推卸的责任即想方设法提高学生质疑问难的能力。开始学生可能不懂提问教师可作示范性提问;当他们能提出一些问题时应积极鼓励绝不能笑其肤浅、简单挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练能提出一些质量较高的问题时就“水到渠成”了。

紧扣重难点设疑问难，分层次有坡度地设计教学过程，不仅可以加深学生对课文内容的理解，还可以促使学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。如《富饶的西沙群岛》第一段统领全篇课文，抓住这一句让学生质疑，可引发这样的思考：西沙群岛的风景优美和物产丰富各表现在哪里?作者是怎样进行描写的?学生通过自读课文、议议画画释疑解难，对课文内容的领悟水到渠成。

又如，《鸟的天堂》一课中，作者和朋友们第一次经过鸟的天堂时，着重写了大榕树的长势。讲这部分时，我告诉学生，课文中对榕树的位置、大小、形状进行生动、形象的描写，这是静态的描写，并让学生在读课文时注意作者是怎样写事物静态的。阅读课文后学生还不太明白，提出几个问题：一是写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根、垂到、伸进、卧”等动词?二是课文中描写榕树静态的顺序是由远及近，为什么写到“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写“从远处看，就像一株大树卧在水面上一般。”把远景写在近景中?解答这些问题的难度较大，我没有急于让学生回答，而是引导他们反复阅读课文中具体描写榕树长势的。

句子。

先

总结。

出榕树大而美的特点，再品味作者怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态。

一、激发学生的阅读兴趣以读为本。

学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。小学。

语文教材。

里，

记叙文。

和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏。

文章。

中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界;他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。如：讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢?同学们有的说：海底漆黑没有一点光亮;有的说：海底很静，没有声音。老师不急于纠正，启发学生从课文里得到正确认识。这样做的目的是激发学生的学习兴趣。他们会迫不及待地将课文读下去。

阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生学习的主动性和积极性。

二、着力培养自学的能力以读精讲。

培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要教给学生阅读的方法。如：《鹅》是一篇习作例文，属于半独立阅读课文，教学时应当减少老师的讲解，多让学生动脑筋，自己读懂课文，所以我一开始就让学生看课文后边的思考题，然后启发学生带着问题一步一步地读懂课文。《鹅》讲完后，要求学生观察一种小动物，启发学生用学到的抓住事物特点介绍小动物的方法，写出自己熟悉的小动物。这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。

三、培养良好的阅读习惯情景激读。

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯;一边读，一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。

四、重视对学生阅读习惯的培养。

比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉;二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生也就是有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

五、树立教学的整体观念。

语文教学是一个多因素的整体。就小学语文来说，是由识字、写字、听话和说话、阅读和。

作文。

诸因素构成的，诸因素之间又有各自的体系。通过科学的排列组合，纵横联系，构。

成语。

文学科的整体。有些教师在教学课文时忽视了课文的整体，一篇课文，只注意其中某些词句，或是只注意开头结尾，或者只有目的地进行序列训练。只要胸中有全局，分段把好关，层层打好基础，处处围绕主线训练，就能促进学生语文能力的整体发展。

六、创设民主和谐的学习氛围。

营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。

教学过程中，最忌讳的就是以教师为主角的“教授-讲授-教授”的死循环模式，课堂上学生没有一点自主空间，这样很容易导致学子们的逆反心理，使教学变得毫无意义。相反，在课堂上，若是把主体放在学生身上，而教师只充当引子，主要将理解文章的方法传授给学生，指引学生对重点句的理解，从而让学生自己去体会其重点句子所揭示的事理，以课文“玲玲的画”中重点句“孩子，看到了吧，好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事”为例。笔者通过设计如下三个问题供学生思考：其一，坏事和好事各指什么。

其二，为什么说是坏事变成了好事;其三：从哪里可以看出爸爸和玲玲都有动脑筋;还有一点就是爸爸为什么不直接告诉玲玲该画什么的原因。很显然这些问题是一环扣一环紧奔核心思想，当然通过循循诱导，学生也很轻松的明白了课文所要表达的一个中心思想“遇到问题要勤于动脑”。以上是笔者教学过程中的成功事例之一。实践证明这种通过教师设计问题，由学生自读课文，而后一一解决问题，遇到难于解决的问题时，先让学生互相讨论后，教师再适当做下点破的教学模式对学生来说很有效，其不仅给足了学生在课堂上的自主空间，建立起了学生与课本材料之间的沟通，使得教学过程能够松弛有度，有效避免了教师为完成教学进度而让学生盲目跟随其脚步向前赶的行为，有利于提高学生学习的积极主动性，使教学任务能在轻松愉快的氛围中完成。

1、构思情境，激发学生学习兴趣。

小学生的好奇心是最强的，对新鲜事物大都会产生浓厚的兴趣，教师可以利用学生的这个心理特性，在语文教学过程中借助现代教学方式设立情境，既可以降低学习难度又可以让学生感受到学习的乐趣，从而利于学习效率的提高。比如说：在教学生识字的过程中，可以将字通过图片或是多媒体等形式跟具体的对象联系在一起，让学生深入到具体的情境中去，以课本中“狐狸与乌鸦的故事”的章节为例，可以让学生想象具体生活中的其他动物并踊跃发言说出他们的名字，这种在学字的过程中将具体生活体验和所见所闻结合在一起的。

教学方法。

对带动课堂学习气氛有很好的效果。

2、互动式教学，活跃课堂气氛。

所谓互动式教学，不仅包括了老师与学生之间的互动而且还包括了学生与学生之间的互动，这是提高学生掌握学习方法和技能的另一有效方法。在学习部分课文时，可以通过组织活动的形式来进行课程的教授，将学生分成几个小组，同时选出一些学生来当评委，让各组同学竞赛朗读，由评委就各组表现打分且给予点评，教师再最后做出总结。整个竞赛过程中，先让各组成员自由发挥朗读课文的技巧，体会文章的内涵，同时也可以锻炼学生的口语表达能力。学生与学生之间的互动，在激起学生学习的积极性及热情的同时，还能做到相互制约、相互影响，从而自我反省，发现自身的优缺点，扬长避短，获得更佳的学习效果;教师与学生之间的互动，可以让教师对学生想法的了解更透彻，有利于教师正确的指导学生的学习。

三、培养学生发现问题的能力。

勤于提出、发现有价值的问题是教学中的关键，教学实际上是围绕问题开展的，一个有价值的问题是激起学生思维的引子,能帮助学生开启思维，开阔其思路,指引其对问题的探讨,激励其求知的欲望。在实际教学过程中,主要是通过教师情景的设置来指引学生或者教师直接提问。教师所设置的情境必须要遵循以下原则：形象真切、神韵相似，情真意切、意境广远、理寓其中。教师在直接提问时，所提问题要确切，不要为问而问，一定要有明确目的;且不要只针对一些出色学生提问，要把对象扩展到所有学生;应启发学生而不是暗示,暗示会导致学生盲目随从，而不能实现我们培养学生能力的初衷。

四、鼓励学生加强课外阅读练习来提高学生的阅读能力。

课外阅读对增大学生阅读资源，开阔学生眼界，拓展其思维以及积累丰富知识方面有很大影响。教师应该鼓励学生课余时间多读书，学会品味文中每个字，每句话的韵味，体会文章的道理或是其背后的寓意，从大量的练习中获取经验。教师可以给学生介绍一些利于学生学习的课外阅读书籍，例如，寓言类、科普类、童话类等类型的书籍，像《伊索寓言》《科学小实验》《安徒生童话》《西游记》等，关于这一点也可以跟家长进行沟通，先让家长重视起来，适当给予学生一些鞭策，辅助学生养成经常阅读的好习惯。教师也可以鼓励家长与孩子一起参与课外阅读，建议家长给孩子有计划的多买好书，建立家长与孩子间的学习互动、互相鼓舞与监督的学习机制，使学生在家里也能轻松愉快的完成阅读。在如何读好某一类书的问题上，教师应该给予家长一定的意见，比如，在阅读一篇名家著作时，可以建议家长让学生精读、重复读，细细品味文中的深意，总结自己的感悟。

一、培养学生良好的阅读兴趣和阅读习惯。

上面已提到，为了实现小学语文的教学目标，教师应该从主客观方面分析，从主观方面来说，兴趣和习惯对人的影响是最重要的。俗话说：“21天形成一个习惯，或许好，或许坏。”可见习惯的力量是很大的。

1、培养学生良好的阅读兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的意思是说“好”和“乐”对于一个人来说，有着某种追求。其中的“好”和“乐”泛指。

兴趣。

爱好。

而在小学语文课堂中教师培养学生兴趣的方式要多样化最好的方式是游戏小学生是一个特殊的群体他们的求知欲和探索欲都非常强所以利用游戏可以激发他们的求知欲和探索欲更好地进行阅读学习如猜谜游戏提前叫学生复习和阅读文章《养花》注意包括文章内容和字词然后在课堂上对某一名词进行解释如置之不理问学生可以用什么词来概括或者问学生谁能将养花的经过有条理地复述出来。

2、培养学生良好的阅读习惯。

叶圣陶说：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面。

文化。

科学方面的良好习惯。”由此可见，习惯对于一个人是否成才，具有很重要的作用，而这里，强调的是好的习惯，对于小学阶段的学生来说，好的阅读习惯，当然指的是阅读的方式和阅读技巧，教师在小学语文阅读课上，应着重把握阅读方式和阅读技巧的培养，在刚刚开始培养小学生兴趣时，可以利用“诵读”的方法。所谓“诵读”就是教师富有情感地诵读一篇又一篇的文章，让学生感受文章的语言美和情感美，或者让学生自由地诵读文章，自主地感受文章的博大精深。

二、勤思考，多动笔。

所谓阅读，就是作家经过思考后，将自己的思绪写成文字，让读者也来感受他的思考，这种思考可大可小，可浅显，可深刻。

1、勤思考。

学无止境，思考无境界，在小学语文阅读课上，教师需要培养学生思考的能力，所谓阅读，并不是指学生纯粹的阅读，而是指阅读后，引发的思考与启发，虽然小学生还处于一种不成熟的阶段，但他们对一些事情的看法，却有着独特的见解，如，文章《养花》中，大人们看到的也许是一种闲适，一种对生活的热爱和享受，但在小学生的眼里，他们看到的东西却不同，有一些小学生可能看到种花是需要付出劳动的，因此，得出“一分耕耘，一分收获”;有一些学生可能看到花很美，养花可以给人长知识，带来乐趣，因此，得出“养花是一种乐趣”。无论是哪一种观点，教师都要积极引导，并肯定，因为想象本来就无对错，小学生需要你的肯定与赞颂，他们才会学得更好。

2、多动笔。

俗话说：“好记性，不如烂笔头。”经过阅读后，教师就要组织学生进行写作，将他们内心中对于学习一篇文章后的所有感悟和启发尽快地写下来，当然小学生普遍存在语言表达能力较弱的缺点，所以，教师应当最大限度地发挥“引导”的作用，让小学生能用通俗并准确的语言去概括每一篇阅读文章，教师可以定期让小学生写。

日记。

来锻炼这方面的能力。

小学语文阅读训练方法

教材中所选取的文章具有很强的代表性，是经过精心挑选出来的，对学生阅读能力的提高有极大的促进作用。因此，教师要灵活利用教材，丰富阅读内容帮助学生理解教材中的疑难问题。由于学生的阅历有限，对很多内容理解不透彻。因此，教师要带领学生重新阅读教材，感悟文章的语言，体会作者的情感，提高对文章的理解。例如，在学习完《我的伯父鲁迅先生》后，学生很难理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这时教师可以找一些关于当时的社会背景的阅读材料，帮助学生理解。

二、创造良好的阅读环境。

小学语文教师要创建浓厚的阅读氛围，让孩子在拓展阅读中享受精神的充实。一方面，要提高图书室的开放程度，同时还要更新图书资源。教师要积极引导学生利用图书室，教会学生如何阅读，解决阅读中的困难。另一方面，在班级内建设图书角，方便学生借书。班级图书角能够有效补充图书室的不足，让学生近距离地读书。还要鼓励学生为图书角捐献图书，同时还要安排专门的学生管理书籍，让学生养成良好的借阅习惯。

三、组织读书交流活动。

开展读书交流活动能够让学生展示阅读成果，激励学生阅读。一方面，教师要组织读书交流会。教师要引导学生如何交流阅读成果，同时指导他们更加有效地阅读。另一方面，教师可以举办读书成果比赛。可以开展演讲比赛、讲故事比赛等，让学生在比赛中互相学习，在竞争中提高阅读兴趣，同时，教师要做好点评工作，要以肯定、表扬为主，提高学生的阅读自觉性和积极性;还要帮助学生发现阅读中的问题，帮助学生改正，促进良好的阅读习惯的养成。

在小学语文教学中，教师要认识到拓展阅读的重要意义，将拓展阅读和课堂教学紧密结合，努力拓展学生的阅读空间，以出色的文章洗涤学生的心灵，开阔学生的视野，提升他们的综合素质。

小学语文阅读悟情方法

学习的信息加工过程显示，新知识在记忆系统编码、贮存和提取的过程，是新旧知识相互作用的过程。学生不是空着脑袋走进课堂的，从前的课堂学习和生活学习使他们积累了相当丰富的书本知识和生活知识。教师要在学生阅读感悟的过程中，运用各种方法和手段激活学生已有的相关知识，使之与文本知识之间实现有机结合，引导学生用已知去触类旁通，只有这样，学生的阅读感悟才能真正发生。

在教学《匆匆》这课时，我注意营造氛围，以学生从前课堂学习和生活中的感受导入，使学生对已掌握的知识进行回顾、形成印象、引发联想。

引入新课是一项重要的环节，俗话说：“好的开头是成功的一半”。这堂课我从学生们已有的知识所熟悉的名句引入课题，让学生在这些关于时间的名言中初步感受到时间的宝贵，吸引学生的注意力，提高学生学习新课的兴趣，然后再以课文中的诗句导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。

二、联系实际生活，在已有经验的基础上感悟。

《语文课程标准》告诉我们，语文学习应该充分挖掘和利用各种教学资源开展教学活动，尤其要结合学生的生活实际，从学生的生活中挖掘教学资源，使语文学习成为关注实际生活问题的学习活动。

阅读教学中，教师就应该尽量从学生的实际生活中寻找教学资源，作为阅读感悟的切入口。从学生的实际出发，有机结合教学内容，唤起学生曾经的生活经验，使学生在自己的生活实际和经验的基础上，对文本进行阅读感悟。

生：不可以。昨天过去了，它就永远变成昨天，再也不能回到昨天。

生：时间不可以倒流，这些快乐的生活只能成为我们的回忆。

生：俗话说“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”或许我们可以用金钱买到很多东西，但却不可能买到时间，时间过去了就一去不复返了，就永远不会回来了。明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳。

随后学生又补充了很多珍惜时间的名言，如“花有重开时，人无再少年”;鲁迅说的“时间就是生命”;孔子说的“逝者如斯夫，不舍昼夜”……尽管课文知识目标突破得很好，可我看出对珍惜时间这一情感目标突破得不够彻底。从学生不以为然地表情里我总觉得“时间”在他们眼里还没意识到有多重要。课文将要结束时，我兴致勃勃地与他们算起了“账”。

生：是啊，比上课还要长的7小时上哪去了?(我见同学们的兴趣来了，便又做了个试验)师：我计时间。看同学你们1分钟能读多少个字?(结果出来了，同学们大都能读300个字以上)。

师：我们算算：1小时我可以读1.8万字，7小时呢?

生：10多万字!相当于我们两三本语文书呢!(学生们瞪大眼睛)。

虽然我没再说什么，但在同学们眼中，我看出了震惊，看到了决心。课下同学们在随文练中，有的回忆了以往浪费的时间而后悔不已，有的谈了时间的宝贵，也有的定下了学习计划。看着这些发自内心的语句，我知道，学生们懂得了要珍惜时间，因为他们从自己出发，在内心深处理解了时间的宝贵。看来语文课适当算下账也会起到意想不到的效果。

可见语文教学也要注重从学生的生活体验出发来理解教材。课外的外延就是生活的外延，生活中处处都洋溢着语文的气息。学生是以自己对生活的理解和体验去解读教材的。教师在教学中不要拘泥于教材，变过去的教教材，为现在的用教材教。让教材成为学生通向真实生活，通向广阔世界的桥梁。通过课本文本唤起学生的生活积累，让学生把课内知识与课外知识有机联系起来，学得更深，更广。

三、扩展教学内容，对阅读材料进行有效补充。

语文教育是多样的、个性化的教育，不仅是为了掌握这一交际工具，还须进行人文教育。在如今知识、信息更新速度日新月异的时代，课堂教学中向学生传递更多的有关新知识学习所需的背景知识和信息显得尤为重要，可以大大拓展学生的知识面，促进学生的有效学习。

在教学《匆匆》这课尾声时：

师：课前老师布置大家收集有关资料，你们找到了什么资料?

生：朱自清是我国现代著名作家，他的散文很出名，除此文外，还有《荷塘月色》《背影》等文章。

生：我找到他因拒绝美国的救济粮，1948年8月因贫穷和疾病在北平逝世，毛主席曾赞扬他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”。

在这课中，我让学生补充了相关的资料，使朱自清人物形象在头脑中更加丰富，更能理解作者写这篇文章时留下的感悟“在时光的流里我还能留下什么呢?只留下……”。这对于学生来说大量的外延知识和信息促进了其对于文本理解和感悟，在情节的延伸和内容的拓展中，学生加深了对语言内涵和语言情感的感悟。这种课内外的联系，作为文本解读的原始材料，成为学生知识库存中的活跃因素，也把学生引向了广阔的知识天地，引向了丰富的感情世界。

有这样一句话：“我们的教学如不能让学生得到人生的感悟，那么这种教学便是苍白无力的。”中华民族的精神在教材中都得到了体现，应让学生在读中去感知、感爱、感悟、感染，直到内化为自己的行为，这就是所谓的“悟则能化”。

公开课_小学作文小学语文公开课作文

公开课这种教学方式给人一种耳目一新的感觉，让我们家长置身课堂，更进一步的了解到了老师如何教，孩子们如何学的。

以读悟情，从不同形式，不同层次的读中去感悟课文，感悟人生。根据学生的表现增加孩子的自信，提高孩子的心理素质，对生字的认识方面。老师采用了先教后提问的方式，由学生在老师的指引下大声读出来。对被提问孩子的长处及时给予评价。老师的亲和力自然地表现出来。抓住了孩子课堂中的不松散情绪。激发孩子的积极性。

角色的转换，老师让学生当一当小老师对孩子的阅读进行评价。许多孩子跃跃欲试，不仅说出了台上同学读书标准，声音的高低，句子的停顿等，还给了合理的建议如何正确的读，并礼貌的运用“我认为你们****应该****请跟我读****”俨然一位小老师!可见孩子们是非常乐意展现自我的。鼓励他们说出自己对事物的认识，从而达到教学的目的。学生转换了角色，都在思考，在表达，这样一来，学生对课文的理解就更加透彻了，也更加能够体会课文的真正含义。

课中穿插男女生分组找“独体字”加强了对独体字的认识并且还让孩子们在学中玩、玩中学，调动了孩子们的学习热情，鼓励孩子们大胆发言、表演。将刻版的学习变得富有趣味性。老师做到了，让每个孩子都有被重视的感觉。并衔接了幼儿过渡时期孩子的疲劳反应。一节课40分钟，有的孩子已经疲倦!!!

对书写方法老师是抓住孩子的心理通过孩子的辨别能力诱导孩子对字书写的正确性“比如：快乐：”老师是一笔一笔的让孩子记住每一笔放在什么位置好看，而不是说用强硬的方便必须这样写。孩子容易接受。抓住了孩子的心理教育。

栗老师的讲课循循善诱，具体生动，深入浅出，专业知识渊博，授课技巧娴熟;孩子们坐姿规范，发言踊跃，善于思考，举一反三，真正体现了师生的教学相长。也使我们更直观的.了解到了育才小学良好的学风。

语文课上，栗老师耐心地引导孩子们从读课文、字词的讲解到认真的书写，由浅入深地进行，课堂气氛异常活跃。

孩子们的每一点进步，都离不开老师们的心血。作为家长我非常感谢老师，感谢育才小学。我们一定积极配合，学校家庭共努力，与孩子共进步、共成长。

小学语文阅读悟情方法

段有自然段和意义段。自然段也叫小段或小节。它是作者在表达内容时，围绕一个意思说一句话或几句连贯的话，是构成篇章的最小单位。意义段又叫逻辑段，它可以由一个自然段组成，也可以由几个相关的自然段合并而成。自然段着重文字表达的需要，意义段着眼思想内容的划分。

我们学习段，一是弄懂怎样把话一句一句地连起来，表示一个主要意思;二是进行思维训练，培养概括能力。

自然段如何分层和概括段意呢?

自然段划分层次，就是通过对一段话的分析，看出这段在有个意思，这几个意思又是怎样一层一层有顺序地写下来的。

二、划分文章段落、概括段意。

划分文章段落，可以参考上述分层的几种方法外，段落大意的概括，还可以采取以下方法：找中心句(有的在段首，即总起句;有的在段尾，即总结句;也有的在中间议论部分或人物语言中)。抓住这一段的主要意思，用自己的话概括段意。用小标题的方式进行概括。

分别举列如下：

1、《夹竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾：“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗?”又如《秦兵马俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵马俑规模宏大”，就是这一段的段意。

2、《暖流》一文第二大段没有中心句，可根据主要意思概括为：“江泽民同志来到南开大学阅览室，与青年学生一起吟诵诗词并谈论古典文学常话。”

3、《碧螺春》各段则可以小标题形式概括各段内容。a、久负盛名;b、名称来历;c、采焙情形;d、品茶之趣;e、茶漾春光。

三、写文章的主要内容。

抓住文章的主要内容，这是读懂文章的主要内容，既不能太简单，也不要太具体，要抓住文章的主要情节、主要事件或叙述的几个要点简要地写出来。

抓主要内容的方法有：

1、把各段的段落大意连起来，稍加整理;。

2、按所叙述的问题来抓文章的主要内容;。

3、根据文章的标题，加以补充。

如《狼牙山五壮士》一文按事情发展顺序可以分为五段：第一段写了五壮士接受任务;第二段写诱敌上山，痛击敌人;第三段写了把敌人引上绝路;第四段写顶峰歼敌;第五段写英勇跳崖。把这五段段意连起来，稍加整理，就是这篇文章的主要内容：这篇文章写了五位壮士接受了上级交给的掩护群众的任务，有计划地诱敌上山，痛击敌人，终于把敌人引上绝路，歼敌于顶峰，最后英勇跳崖的经过。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

小学语文阅读悟情方法

古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。“读”是小学语文阅读教学的永恒主题。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。

充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为学生没有掌握读书的方法，一节课就40分钟，如果给太多的时间让他们去读，那我的教学任务如何完成呢?于是，在学生没有充分的阅读之前，教师就对文章进行分析(包括字、词、句、段、篇。)，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识还只流于表面。此时的学生只是一个倾听者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是代表老师个人的思想感情。

这样做的结果，学生要么看似在听，要么思想早已开小差，整节课下来，学生可能除了课本知识外，其余毫无收获，有的甚至课本知识都没有掌握，这样的一节课可谓是失败至极。这都是由于教师所给学生阅读的时间太少，学生根本没有融入到课本中去，何来更深的理解，连理解都谈不上，何谈收获。因此在平时的教学中，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读理解，一定要把读书、思考的时间还给学生，让他们多读读书，让学生通过所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要充当学生的引导者、领路人。

二、精读中领悟，重在“活学巧用”

如教学《黄河是怎样变化的》一课时，因为这是一篇科普性文章，相对农村学生而言，理解起来有一定的难度。因此，在初步分析了课文及知识拓展后，我问道：黄河一开始就是这样的吗?学生一致回答不是，但当问到为什么会变成现在这样时，大多数学生不能完整地进行回答。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时我对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身探究的经历，或许就会产生转身即忘的结果。

为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找相关句子，并有感情地朗读这些语句，等学生有了一定理解后，让学生展开想象，想象黄河心里在想什么?他会对人类说些什么?我们应该怎么做?再引导学生根据课文内容，进行多种形式的朗读，让学生充分进入角色，站在黄河的角度，从而深刻地体会到“保护母亲河，是我们每个公民都应尽的义务。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。

三、诵读中抒情，激发情感火花。

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，他们的语文知识能不丰富吗?语文阅读能力能不提高吗?因此教师一定要多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛。

小学语文的阅读方法

俗话说：兴趣是最好的老师。在兴趣的吸引和指导下，可以加快获得丰富知识的进程。有了兴趣，学生才会实实在在对阅读产生主动的需要，让学生将阅读与自己的兴趣画上等号。

首先，我们可以根据学生年龄特点，指导学生选择合适的课外阅读内容。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己阅读的读物。”适合小学生读的书有很多种，但不同年龄段学生的特点不同，对阅读的兴趣也就有所不同。老师可根据不同学生的年龄、心理特点等方面的差异，指导学生阅读他们感兴趣的书，来激发他们阅读的积极性。

其次，我们可以由课堂向课外延伸，来引发学生的求知欲，激发他们阅读的兴趣。

在指导学生阅读的过程中，我们要允许并鼓励学生有不同的感受和见解，允许并鼓励学生敢于对书本提出质疑。只有这样，学生的个性才得以充分展示，感悟才能得到真实的提高，思维才得到真正的发散。

读书要讲究方法。读书可以是精读、慢读，可以是速读、跳读，精彩之处细细品位，一般之处浏览而过。同时，要做到“不动笔墨不读书”，要养成做读书笔记的习惯。读书笔记的形式不拘一格，可以摘录好词佳句，可以写一些心得体会，也可以直接在文章上圈画、做批注。日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。

在阅读过程中，边读边想，开启心智。教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。在阅读教学中要营造良好的氛围，使学生回归常态，沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生有比较充裕的时间读、思、画、批。自读之后有个人的感受、体验和见解，能提出比较有价值的问题，这才是真正意义上精读，要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重整体把握，重对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴。因此，阅读教学要从整篇课文入手。要重视自读自悟、整体感知，重视个人阅读后感受、体验的交流，切忌肢解课文。此外，只有整体把握是不够的。阅读教学还要结合语言的学习，培养学生分析概括的能力，逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。

阅读教学要引导学生对阅读材料整体把握，珍视学生整悟的个体性、差异性、创造性；还要在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品积累的能力。由词句到语段到篇章，不仅要抓理解，还要抓表达。要引导学生发现表达的特点、闪光点，鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。

阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。

小学语文高效阅读方法

阅读活动是一种感情与感情的交流、是精神与精神的对话，阅读过程不仅是学生触摸作者的喜怒哀乐的过程，还是帮助学生探寻文本内容深层的含义，今天小编给大家分享一些小学语文高效阅读。

方法。

希望对您有所帮助!

一、重视诵读。

阅读教学应重视诵读，让学生在诵读中加深对课文的理解，读出掩藏在字里行间的感情，读出对作品的感悟，读出作者的写作思路，写作用意。

一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名。

教育。

家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这些都告诉我们，在阅读教学中只有引领学生遵循“文路”、体悟“情路”去读课文，才能与作者合拍，与作者的交流、与教材编者的沟通就会感同身受。阅读，只有循着。

文章。

的思路，才能准确把握作品主旨，品味作者谋篇布局、遣词。

造句。

的匠心。

在指导学生诵读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。做到了这些，再来指导学生诵读。把对文本主旨的把握、语言的品味、学生注意力的驱动、自主合作精神的鼓励、阅读态度和方法的指导都贯穿在“诵读”中，充分调动学生学习的积极性，激活学生的思维，张扬学生的个性，师生在民主平等、和谐轻松的氛围中完成诵读、美读。告诉学生，诵读之美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑、语同己出，从而完成一次愉悦的精神之旅。

实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时享受到语言的节奏美，感觉到结构的匀称美，又体会到课文的情感美，受到美的熏陶。

二、重视形象思维。

阅读教学要提高阅读效率，就要通过多种手段调动学生的形象思维，让学生在文本描绘的基础上发挥联想和想象，用语言和文字再次创造这个形象。

在阅读过程中，要引导学生会想象，使文中的人“活脱”、事“活现”、物“活化”，使语言文字变成活的画面，为感受理解奠定基础。以《天净沙?秋思》的教学为例：首先，在熟读成诵中引导学生在头脑中勾勒画面，关注景物特征，学生很容易就说出整个画面给人以“凄凉”之感。接着，为了让学生深入诗歌意境，又引导学生用自己的生活。

经验。

为画面着色，调动学生展开联想，身临其境，进一步体会“凄凉”之感。最后，关注“断肠人”，引导学生想象作者的身份、遭遇、此时此刻的感受以及心理活动，让学生动手各抒己见，完成对“断肠人”的感性塑造。相信通过“描画”“着色”“塑造”这三部曲，学生会对本课学习留下深刻的印象。

学生的形象思维是可以培养的，方法也是多种多样，通过不断的深化拓展，学生能够感受到形象思维所带给他们的巨大的审美感受，久而久之，就会激发学生对。

语文学习。

的兴趣，就会积极地主动地去学习，真正“乐学”，达到“教是为了不教”的目的。

三、重视细节品味。

“尊重细节就是真爱生命;生命的质量，取决于对细节的尊重”因此我总是在酸涩中发现真谛，在感动后有所领悟。杜甫的《兵车行》中有这样的描写：“爷娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥，牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。”这一描写细腻生动，真实再现了送别亲人出征的凄惨场景。诗人抓住了送别瞬间的场面：“牵衣顿足拦道哭”一句中连续出现四个动词――“牵”“顿”“拦”“哭”，把送行者那种不舍、悲怆、愤恨、绝望的动作神态，表现的细腻入微。在诗人笔下，道路上灰尘弥漫，车马人流，令人目眩;哭声遍野，直冲云天，震耳欲聋!这样的细节，从视觉、听觉上给读者以强烈的冲击，让读者如见其人，如听其声，集中展现了成千上万家庭妻离子散的社会悲剧，令人怵目惊心。

四、重视拓展与创新。

著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”语文的教学应该使全体学生能根据课文所学去主动地学习课文以外的东西，若没有这一点，学生的语文素养就难以形成了。在语文教学过程中，不仅要把课文当作传授。

语文知识。

的载体，更应该通过对课文的学习提供给学生。

学习方法。

方式上的启迪和教益。在充分解读文本的基础上，进行适当的拓展与创新，这样有助于扩充语文课堂的容量，也是语文课堂教学由量变到质变的一个提升，不仅能让学生更扎实的理解文本，更有助于提高学生的语文素养。作为生活中无处不在的语文学科，教师也应引导学生走出教材，走出课堂，走进生活，构建“向生活学习语文”的大语文教学观，拓展语文学习的空间。

可通过对。

故事。

情节的延伸，尝试续写和改写，以加深对课文内容的理解，训练学生的。

创新思维。

也可以语文活动为载体，表演课本剧发挥学生的主动性和调动学生的积极性。

五、重视体悟。

衡量一节语文课深度的重要标尺――单纯就文本而文本的教学不会给学生留下生命的印记;而一味追求浮华热闹的课堂，也是经不起斟酌推敲的课堂。语文教师必须具备一双善于发现的眼睛，一颗机灵敏感的心灵，解读出教材的新意，解读出文字背后的精神，带领着学生走进文本，回归文本，从而真正实现与作者与文本的心灵对话，领悟作品的深刻内涵。教师可以出些思考题，引导学生边读边想，从理解事情的发生发展过程，到领会作者思路，养成良好的读书习惯。如教读《地下森林断想》一文时，结合时代背景，抓关键句，抓富有表现力的词语，从语句特点等入手，引导学生感知内容，体悟感情。学生很快就理解了正是作者与地下森林有类似的经历，作者用自己的生活体验去理解地下森林，赋予地下森林坚韧不拔的毅力，不向命运屈服的坚强意志，乐观积极的生活态度。

(一)突出情感因素。

这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教。

说明文。

或

议论文。

都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情褒贬之义使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。

(二)引入情境，激励思维。

这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中。

思维训练。

的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。

学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是。

记叙文。

和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。

当然，阅读教学也离不开。

抽象思维。

也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是在实际教学中一般教师往往只注意课文中的理智因素而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品经过肢解、剖析只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验又怎能不使学生产生厌学情绪乃至最终丧失学习语文的动力呢?以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维使其产生思维乐趣主动自觉地去获取知识锻炼思维能力这既是阅读教学的主要目标之一也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”将“不会学”变为“善学”。所以有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际想方设法创设情境引导学生进入情境开启学生思维象导游一样一步步将学生引向柳暗花明之处。

(三)联系生活，激励学习。

作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。

阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到。

作文。

选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。

(四)讲究口语艺术。

这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的。

教学方法。

因为语言不同就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识培养语文能力进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说语文教学尤其是阅读教学永远都是语言运用的艺术。

阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。

一、用心钻研教材。

在小学语文阅读教学过程中，部分教师对钻研教材不够重视，把主要精力放在收集课外资料和制作课件上，没能做到认真研读教材。教师在进行阅读教学设计之前，必须紧紧把握好教材，反复深入地阅读课文，这样才能在授课时讲出精髓并收获更大的实效。教师要做到通过阅读与教材配套的教师用书等资料，从编者的角度对教材作一个整体的了解;再用心去读好每篇课文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩学生读后的感悟，力求在教学中与学生产生共鸣;同时还要注意教材的前后联系，将课文前后联系对比，寻找知识的关联处。

此外，教师还应认真筛选教材内容，突出语言的训练，在理解课文方面不要低估学生的认知水平。在达到理解目标时不要脱离课文语言进行架空的分析。总之，在钻研教材时一定要了解作者的写作意图和编者的编辑意图，把课文的内容、语言、写法结合起来体会;既要“得意”又要“得言”，务必抓住语言文字这一主线。例如，景美情深的课文就可以“以读代讲”，有的课文在语言上有特点，就要引导学生仔细品味课文的语言;有的课文在句式、构段上。在整篇课文的表达方法上有特点，那我们就要对应地在这些方面下功夫。

二、加强朗读训练。

厨师烧菜不能缺少“盐味”。课堂阅读教学也不能缺少“言味”。特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”因此，在平时的语文课堂教学中，只有守住语文本体的“一亩三分地”，强化学生的朗读训练。才能读出文本之“味”。让语文课体现真正的“语文味”。具体朗读的形式有：范读、分角色读、比赛读、小组读、自由读、开火车读等等。具体的朗读方法可分为：默读、浏览读、从文本的不同角度读、联系上文读。如此变换方法与形式进行朗读的主要目的是为了更好地激发学生的朗读兴趣，更好地体味文本的思想，读出文本的“味”，实现“积累语言”和“促进人发展”的意义。

在实际的阅读课堂教学中，我发现许多老师都能做到伴随着课文的语言在朗读中行走，在读中悟。悟后读，读与思紧密结合。然而。有些教师在指导学生朗读时，总是一厢情愿，把自己的成年人的思维强加给学生，逼着学生进行虚假表演，强行重读或轻读某个词语，结果学生读来读去，也不能读出文本之“味”。一位老师指导学生带着某种感情去读书：“你能读出酸酸的语气吗?”“你能读出高兴的语气吗?”如在教学《一路花香》一文时，在没有创设有效的朗读情境与联系上下文的情况下，直接让学生带着“自豪”、“惭愧”的语气来读，都是行不通的、无效的。

三、灵活教学模式。

小学语文阅读教学并没有统一固定的模式，在实施阅读教学中要做到因文而异。在教学过程中，针对景色美、意境深远、感情深的课文，可以采用以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式;对于那些童话、寓言类的阅读课文，可以采用“初读知顺序，熟读记语言，再读演一演”的教学模式：对于有值得思考与深入探索的问题的课文，可以采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式，与学生进行较深入的互动与探讨：对于写法有比较鲜明的特点、能对学生的阅读写作有一定借鉴意义的课文。可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式;对于那些着眼于开阔学生的视野的选读课文，可以采用“一读粗识课文，二读略知大意，三读交流思想心得”的教学模式。

四、创设趣味情境。

兴趣是人们力求认识某种事物或。

爱好。

某种活动的心理倾向，是和一定的情感联系着的，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的刺激。”然而，长期以来，小学语文阅读教学由于手段单一，方法老套，教具缺乏，较难培养稳定、持久的学习兴趣，形成学习的内驱力。实践表明，要想让学生更好地接受课本中“静止”的知识，教师必须着力良好教学情境的创设，把“静”的教材内容转化为“动”的外部活动，如此才能更好地激发学生主动参与获取知识，在学习能力不断培养的过程中体验求知的乐趣。

例：一位老师教学《九寨沟》一文时，充分利用网络向学生边展示九寨沟那茂密的森林、神奇的湖泊、壮观的瀑布等美丽迷人的景色，边播放歌曲《神奇的九寨》。在充满激情、悠扬动听的旋律声中，结合具体课文内容，教师进行了生动的讲解。在此基础上，教师又适时引导学生进行感情朗读。如此设计，不仅节约了教学时间，提高了教学效率，而且无需教师冗长的语言描述，学生便仿佛身临九寨沟那美丽神奇的胜景之中，被其迷人的景色所倾倒。

五、养成良好习惯。

良好的阅读习惯对于学生语文素养的培养是非常重要的。很多学生阅读量很大，但往往是边读边忘，收效甚微，这与他们阅读时不做阅读。

随笔。

有直接关系。因此，教师不能任由学生随意阅读，要让学生在阅读中做好。

读书笔记。

对阅读文章中的好词、好句进行圈点、摘抄、评注，让学生弄清作品“写什么”“怎样写”和“为什么这样写”长此以往，学生就可以养成读书摘录习惯，会激发他们的文字敏感性，让他们学会积累优美的语言知识同时，学生的阅读写作能力也将大大提高，语文素养的提高也就水到渠成除了养成阅读中的“随笔”习惯之外，教师可以让学生自行收录阅读作品集教师可以每隔一段时间组织学生进行一次“阅读作品展”，并附上阅读随笔学生会用心制作出自己的阅读作品集，在展览过程中，还能够观察到其他学生的阅读作品集，会互。

相学。

习、互相交流，有助于提高他们的语文素养。

一、搭建师生对话的平台。

苏格拉底认为：“教育是一个对话不断展开的过程，不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。”对话是探索真理行之有效的途径。因此，在课堂教学中，教师首先要积极构建民主、平等、和谐的新型师生关系，创造利于师生双方敞开心扉，打开对话心灵之窗的机会。教学过程中，教师不再是简单地传授知识，而应成为与学生共同学习的好伙伴，是学生学习的促进者和推动者。

只有建立起这种民主、平等的师生关系，对话才能平等，交流才能通畅，思维才能活跃，广大学生才会对学习产生浓厚的兴趣，才能和教师进行真正意义上的交流与对话。为此，教师要积极创设宽容、愉悦、和谐的课堂氛围，提供自由交往和对话的空间，让学生在充分放松的情况下学习。同时，要允许学生对教师说“不”，允许学生畅谈自己不同于教师和他人的看法与见解，发表与众不同的阅读理解与感悟。学生只有置身于这样良好的课堂氛围中，才能充分地表达自己的阅读感悟，课堂才能焕发出活泼而灵动的乐章。

二、畅通与文本对话的。

渠道。

1、努力激发学生阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师”，激发学生的阅读兴趣是小学生参与课外阅读的基础。因此，教师必须找到激发学生课外阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启小学生的心扉，引导小学生走进知识宝库的大门，从而为小学生语文素养的形成与发展服务，最终达到新的语文课程标准对阅读提出的要求。只有让学生在兴趣的引导下“厚积薄发”，方能出口成章，下笔成文。一段美文，读来齿颊生香，听来心旷神怡。在教学过程中，笔者往往撷取文中精彩片段，绘声绘色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对。

的兴趣，以此激发学生阅读的热情。光有兴趣还不行，还必须进一步培养学生良好的阅读习惯，才能不断地提高学生的阅读能力。在平时的教学过程中，笔者让学生阅读时坚持做到“四个一”：即坚持每天阅读一篇小短文、每周写一篇。

读书心得。

每月投一次稿每学期精心读一本书。通过“四个一”活动的开展，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力与素养。

2、适时进行引导和点拨。

《义务教育语文课程标准》明确要求：阅读教学是教师指导学生自主阅读的实践活动，学生在阅读活动中具有独特性、自主性，教师则起到点拨、引导的作用。为此，教师首先要明确自己的角色地位，其次要把文本介绍给学生，促使学生直接面对文本，跟课文的作者直接对话，交流感情。此外，还应当留下充足的时间促使学生与文本对话、交流，而不能过多地介入，只有当交流出现“问题”时，教师才出面帮助解决。如，在教学《诚实与信任》一文时，学生提出很多问题：

(1)题目是《诚实与信任》，到底是谁对谁的信任?

(2)既然是小红车超过停车线二三十厘米，为什么“我”还要留字条?……。

对于这些问题，有的可以让学生在阅读过程中自行解决或通过合作学习和小组讨论解决，但对学生很难解决的问题，教师则要着重引导学生对文本的分析与理解。在文本的关键处，教师以参与者的身份，引导学生交流疑问之处，分享阅读体验，设想故事结局等。在师生、生生互动中，教师适时地引导能够帮助学生梳理阅读脉络，关键之处的点拨能够打开学生的思维空间，让学生收获更多知识和经验。

3、善于点燃思维的火花。

布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”因此，教师要善于捕捉和引燃学生与文本对话过程中所产生的思维火花，使学生的体验有一个交流的机会，从而超越预定目标。

三、培育同伴之间对话的载体。

众所周知，学生的知识有很大一部分来源于同伴。为此，教学中，教师要积极培育学生与学生之间对话的载体，为学生搭建交流的平台，使学生之间多方面的信息得以畅通，阅读的经验得到及时交流，促使学生已有的知识储备得到互补。这样不仅可以培养学生与同伴相互协作的精神，还可以为学生获取新知识提供平等和谐的机会。

在课堂上，教师可以倡导学生采用小组合作的学习方式来阅读，即把全班同学分成许多个阅读小组，在每一个小组里，大家围绕老师或同伴提出的问题发表各自的看法，畅谈自己的见解与理由，然后充分交流，达到探寻文本深层内涵的目的，从而实现阅读经验由感性到理性的飞跃。小组简单交流后，再开展全班同学深入地交流，学生的理解和感受将会更加深刻。

小学语文阅读方法梳理

1、指导精读。

就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

2、指导速读。

在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

3、指导写读书笔记。

文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。

4、朗读和默读朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。

朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。

除诗歌以外一般阅读多用此法;在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。

小学语文阅读积累方法

学生要积累好词好句好段，首先就要多读书。教师在课内应通过各种形式的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上达到积累课文语言的目的。如学完杜甫的《闻官军收河南河北》和陆游的《示儿》后，教师可通过指名读、齐读、小组读、比赛读等各种形式让学生将古诗牢记于心。

与此同时，教师还应引导学生多读报刊和课外书籍，扩大阅读面。正如鲁迅先生说的“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。

例如学完六年级上册的《一本男孩子必读的书》后，教师可以让学生读读课文后面的资料袋，了解《鲁滨逊漂流记》这本书，通过阅读写出读后感，这样的积累算是真正达到目的了。长此以往，学生的积累就会与日俱增，“出口成章”也就指日可待了。

二、勤摘抄。

让学生摘抄好词好句好段就是为了让学生在写作、口语交际时能够有话说。富兰克林读书时，总是勾勾画画，圈圈点点，把最精彩的字词句段摘抄下来，这是以名人的做法来激励学生养成积累的好习惯。

同时要让学生明确读书摘抄的好处，摘抄要有针对性，比如教师要求学生适时积累，写作时鼓励学生用上积累的词句，在评讲时把他们作文中有些引用得特别精彩的部分当作范例来读，让同学们讲讲自己是从哪里积累到的，让其他学生真切地体验到读书摘抄积累的妙处。

学生摘抄好词句的方法需要教师指导。我的做法是：每遇到一篇作文，都会有针对性要求学生搜集有关的好词句。在笔记上摘抄时要分类，例如有关“励志”的，可分为“理想篇”、“奋斗篇”等;有关美景的，分为“春夏秋冬”四部。只有分类明确，学生运用时才不会出错。

同时我们学校也为学生定制了读书卡，读书卡上有生字词的积累，好句好段的积累，还有读后感。学生阅读后通过填写读书卡就会有所收获。要想学生养成勤摘抄的习惯，教师还应教给学生做读书笔记的方法，再定期评比，平时多鼓励学生互相交流，那么他们一定会在知识的发现、寻找、记录、梳理、运用等方面都能得到发展和提高。

三、多背诵。

小学生还处在具体思维阶段，丰富语言材料的主要方法是背诵。背诵的内容主要为：课文中要求背诵的语段，文字优美的语段以及富含哲理的好句子，常用词语、名言警句也是积累的重点。学生完成课文要求的背诵后，我会挑选文章中的妙语佳句、精彩片段让学生熟读成诵。

每学期学生用书都配套有《语文阅读》、《古诗词背诵》。每天我会抽出20分钟时间让学生在粗知大意的基础上背诵，博闻强记。久而久之，学生对语言积累的运用就得心应手了。

四、多运用。

学生积累最后的落脚点是学会灵活的运用。鼓励学生灵活运用积累所得的途径有很多，最方便最常用的就是在课堂中运用出来。设计各种各样的情景题、仿句、变换句型等。例如学习了六年级上册第五单元中老舍先生的名篇《草原》，可以让学生模仿写家乡的美景。

我们班一位同学写道“夏天到了，门前的翠竹随风摆动，翠色欲流”。这样活学活用，学生不仅掌握了课本知识，也锻炼了自己的语言驾驭能力。

半年的坚持，效果非常明显。我们班学生的作文在措辞上有了明显的进步，语句富有变化，能够运用多种修辞来驾驭语言，内容也较之前丰富许多。这使我进一步理解到杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”，更是让我坚信积累的作用是巨大的。如此，积累更要坚持。

公开课_小学作文小学语文公开课作文

秋风暖暖地吹着，大地上一片金黄，坐在教室等待公开课到来的我们，不禁想起了北宋苏轼的一首诗：“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这两句诗赞美了秋天的美景，勉励大家珍惜这大好时光，乐观向上，努力追求。

这次的公开课上完之后令人非常地难忘，因为它正应了那两句话：鼓励大家乐观向上，努力追求。

说实话，在上公开课之前，同学们的心情都是既紧张又兴奋。大家七嘴八舌地说着、议论着：“会不会有老师来听我们班的这节课呢？”“会来多少外校老师呢？”“心里好紧张啊！”……此时此刻，我的心里如同揣了十几只兔子，嘣嘣乱跳。突然，从门口陆陆续续进来了许多老师，更加让我紧张。教室里的空气突然之间凝固了，大家都紧张到了极点。

这时，数学老师进来了，他问大家了一个问题：“一只螃蟹几条腿？”同学们抢着回答：“四条！”“六条！”“八条！”……可是老师说：“螃蟹没有腿……”全班同学都哈哈大笑起来，大家都不紧张了，教室里散发出一种温馨、轻松、欢乐的气氛。

“好，开始上课！”候老师一声令下，公开课隆重开场了。首先，老师在黑板上刚劲有力地写下了今天的课题，今天要学习的是有理数的乘除法，同学们都带着好奇心开始了生命课堂的探索之旅。

接下来，老师开始分配任务了：有的组展示，有的组点评。今天我们组也是点评组，轮到我们组点评了，大家让我把事先讨论好的意见通过点评讲解传达给全班同学。我小心翼翼地走上讲台，生怕出错。这是老师和同学们看出了我的紧张，他们一起鼓励我。我有一些不好意思了，轻轻地深吸了一口气，鼓起勇气开始点评。我按照老师平时交给我的方法，一步一步地分析、讲解、点评。逐渐地我不紧张了，点评更加顺畅了。“我的点评完毕，请问大家有没有疑问？还有没有补充？”……看来我的点评和讲解都还不错，大家都听明白了，一致通过！这时，我的心情如春风拂面一样地舒畅。啊！我战胜了胆怯，我进步了！

接下来是其他组的代表在点评和讲解，看着大家一个个从容自信的模样，我不仅感慨万千：这样的公开课――老师放手，我们“动手”；“我们的地盘，我们做主”，真是别开生面啊！自己的学习，自己管理；自己的问题，自己解决；关键时刻，老师点拨；教人方法，授人以渔……啊！公开课，你锻炼了我们的胆量，提高了我们的能力，我由衷地感谢你！

快速阅读的方法公开课

在精英特速读软件练习中，视幅扩展是其中最重要的一项练习，可以说它直接决定了阅读的速度。那么，究竟通过了练习视幅扩展训练之后的快速阅读是怎样的一种感觉呢?我今天就来聊聊我的感受。

首先最明显的就是眼睛所看到的范围变大了。由最初的一眼看5个字，到现在一眼就能看16个字;一段话，由最初的需要分5次才能看完，现在你只需要看2眼就可以了。最大的感觉就是同样一书本，现在所需时间的大幅减少，连翻书都感觉是浪费了时间。

然后就是眼睛看一行或一整段文字时所停顿的次数减少了。因为我们的阅读就是通过眼球的不断移动，来达到读入效果。当眼球停顿的次数越多，我们阅读的速度就越慢，那么什么决定了眼球停顿的次数呢?就是你一眼能看到的字数，也就是视幅范围。

很容易理解，以下图的文字作例子。该段话约有100个字，如果我按红框的视幅范围(一眼约6个字)阅读，则需要停顿6次;相反，如果我按蓝框的视幅范围(一眼约16个字)，那么我只需要停顿2次就可以了。所以说当我的视幅被扩大后，所能一眼看到的字数就变得多，因此我所需要停顿的次数少了，而这个也是我能读得快的原因。

除了刚才所说的眼睛停顿的次数减少了之外，我还发现了扩展视幅后，回视的情况也减少了。

什么叫“回视”呢?回视就是在阅读的时候，看了后面又回过头来看前面的内容。其实出现这个的原因也是由于眼睛一次过所能看到的字数太少了，导致在理解能力上的断节，从而让我们在读到后半部分的时候，根本就连接不上前半部分。

无论是字面上的断层还是结构上的断层，都会导致“回视”的现象。

所以当我的视幅扩展后，看一眼就可以把一整句话或者几句话一并连读，这已经是一个流畅从而达到理解的过程了。只要理解了，回视的现象无就必要了。

接着，就是阅读跟理解之间的感受了。我发现阅读速度越快，那么对文章的理解就越轻松。原理跟“回视”是一样的。“回视”是段与段或者句与句之间的断裂，而速读却是同时解决了字与字或者词与词之前的断裂。当读得越快，就不需要一个词一个词地去理解，就可以直接看完整个句子或整段话，从而理解它的意思。所以视幅护展让我感觉：理解跟阅读的速度应该是成正比的。

再有就是，当视野范围扩大了，那么阅读的时候，精神的专注力也会增加。相比慢速度阅读，我感觉快速阅读所分心的机率大大减少。为什么呢?我想应该就是因为看得快，然后大脑也必须要跟上眼睛的速度，马上进入到思考的模式，这样，大脑就没有空闲去想其他杂七杂八的事情，从而达到了一个专注的效果。

总的来说，通过视幅扩展之后，阅读的速度是明显的加快了。首要的原因就在于：眼睛所看的范围扩大了，从而眼睛所需要停顿的次数也减少了，那我们就可以整句话或者整段话地去阅读。

这样的好处是让我们更好地达到一个理解，避免了不断回视前面内容才达到理解的目的。阅读与理解都变得更轻松，更容易。

当阅读速度快，信息的连接度就比较好，大脑为了跟上眼睛的速度，必须被强迫性的思考，从而并没有时间去做白日梦，所以也能让我们达到了一个专注的效果。

另一方面，最初的我认为阅读速度快，会影响到我们的理解。但通过我不断快速阅读，才发现其实真正的阅读状态应该是：阅读速度跟理解能力同步进行。而且，阅读的速度直接决定了理解的速度，那么是什么决定了阅读速度呢?就是我们的视幅范围了。