电子白板在初中数学课堂中的应用大全（19篇）

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学具在小学低段数学课堂教学中的应用论文

随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，显示出它得天独厚的优势，下面就电教媒体在小学数学课堂教学中的应用，浅谈个人的几点认识。

一、电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围。

儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如在教学“长方形和正方形的特征”一课时，我在这节课的导入部分，用多媒体出示了一个完全由长方形和正方形拼成的机器人，机器人的一个手臂可以动作，并配上了录音：“咳，大家好！我是机器人小天星……这节课谁表现最好我就和谁交朋友。”利用多媒体创设了这样的情境，诱导学生参与学习。然后，我让学生指认机器人身体上的长方形和正方形，有了这样的导入，这节课的效果非常好。

再如，教学“圆的认识”一课时，我利用多媒体，首先让学生看到的是自行车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的`轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摇头。最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没法走。”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其他形状的都不行呢？这节课我们就来研究这个问题。”一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，这时，教师再讲新课，效果很好。利用电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入学习的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对学习产生了极大的兴趣。

二、电教媒体可为重难点创设巧妙的突破。

数学教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将教材中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强数学教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如我在教学“正方体、长方体的认识”一课时，通过电教媒体动画演示，让学生目睹长方体或正方体的一条棱通过移动和相对的棱可以完全重合，从而得出“长方体或正方体相对的棱平行且相等”这一结论。这既强化了重点，突破了难点，又有利于学生对知识的掌握。利用电教媒体以动态的效果将抽象内容直观形象的展示给学生，学习的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

三、电教媒体可为实践操作教学强化感知。

利用电教媒体教学让学生参与教学活动实践操作可以促进知识的内化。根据小学生的特点，要使学生真正能掌握所学知识，发展智力技能，只有让学生积极参与教学活动参与到获得知识的思维过程中去，才能促进课堂教学的优化。电化教学能使学生动眼看，动耳听、动手做、动脑想、动口说有机地结合起来，使学生参与教学的全过程获得更理想的教学效果。例如：在讲“平行四边形的面积”一课时，在平行四边形和长方形的面积转化时，让学生根据要求自己动手操作，通过操作有些学生对转化的过程还是理解的不够透彻，为了突破这个难点，充分发挥电教优势，在教学时通过电教媒体动画演示剪、拼、移的过程，然后再通过电教媒体进行转化前后的比较，使学生清楚的认识转化过程，这样利用电教媒体教学使学生强化了感知。

四、电教媒体可为学生培养创新思维。

在当今的数学教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开思维的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。如在教学“圆柱、圆锥的认识”时，首先可以向学生介绍圆柱是由长方形围成或以长方形的一边为轴旋转形成的，然后，通过多媒体模拟演示图形的旋转形成过程，学生很快在大脑中形成图形在空间变化的印象；在教学圆锥的认识时，让学生展开思维去想象一下，圆锥是怎样形成的？然后，通过多媒体演示图形形成过程，圆锥是由一个扇形围成或直角三角形以一直角边为轴旋转而形成的。这不仅培养了学生的图形想象能力，而且促进了学生创新能力的形成。

实践表明，电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体。恰当利用电教媒体，不但可以加大课堂容量，而且能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，培养学生的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。

浅谈交互式电子白板在小学数学课堂的应用论文

交互式电子白板应用于日常教学，可以根据教学内容和学生特点创设教学情境，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与学习过程；运用交互式电子白板的交互性，能够培养学生创新思维的能力，拓展教师课堂教学知识容量，教师对课堂教学的把握控制更具有灵活性，增强教学效果；利用交互式电子白板，能够使数学课堂教学更紧凑，满足学生数学多样化学习需求，提高课堂效率。

1.应用交互式电子白板进行课堂教学，调动学生学习热情，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。要想实现课堂最好的教学效果，必须首先调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。激发学生学习兴趣和学习热情，针对学生的特点，最好的就是形象、直观的事物或动画。将交互式电子白板具有的声音、图形、图像、动画等特点与数学课情境交融、融为一体，能够使枯燥无味、难以理解的数学课堂变得丰富多彩、精彩纷呈，最大限度激发学生数学学习的热情和兴趣。

交互式电子白板辅助教学，可以使教学情境不受时间时空的限制，把教学内容再现于学生眼前，集声、光、画等于一体，动画与静画相结合，充分调动学生主动参与学习的热情，激发学生自主学习的兴趣。

在教学“分数的初步认识”时，首先播放：“两个小朋友坐在树下，准备分桃子吃（桌子上有两个桃子），这时候有一只猴子从树上跳下来对小朋友说：‘我也要吃……’小明对它说：‘好，分给你一个！’小刚说：‘现在只有一个桃子了，如何分呢？’”这时候教师提问：“同学们，就剩一个桃子了，怎样分才公平合理？”播放动画，画面显示每位小朋友分得桃子的一半。这时教师指出：我们在生活中经常说的“一半”，实际上就是“二分之一”。巧妙地利用动画，将“二分之一”这一抽象的知识点转化为形象直观、适合学生心理特点、利于学生理解和记忆的内容，帮助他们把原来的直观形象思维提升向抽象逻辑思维。同时积极调动学生的眼、耳、心、脑等感官参与学习，创设新奇的教学情境，学生由“新奇”生“兴趣”，由“兴趣”生“疑惑”，逐步激发内心深处的求知欲，实现知识内化，对数学产生浓厚的兴趣，为以后的学习创造良好的学习条件。

交互式电子白板辅助课堂教学呈现的形式新颖活泼、不拘一格，教师可以根据教学内容创设教学情境，引导学生积极主动参与课堂教学，进行自主探索，参与亲身体验。通过对学生的感官进行刺激，激发学生主动学习的兴趣，全面直观方便地给学生揭示新老知识之间的关联。

如在教学“梯形面积的计算”时，重点、难点是把梯形通过旋转、平移等变化转化成平行四边形，进而利用平行四边形的面积来推导出梯形的面积。传统的教学只能靠课本上的图例进行抽象的讲解，学生理解起来比较难。如果利用电子白板在屏幕上演示旋转、平移和比较的过程，学生能够看到过程，就很容易接受。这样的教学形象生动、一目了然，培养学生的逻辑推理能力和思维拓展能力，教学效果显著。

交互式电子白板应用在课堂教学中，不仅是教师在教学方法上的创新，更促进教师在教学观念上不断进行探索和实践。通过交互式电子白板进行教学，注重对学生创新意识和探宄能力的培养，能够充分调动学生主动学习的积极性，从而实现数学课堂教学效果的最优化。

3.应用交互式电子白板进行课堂教学，培养学生主动参与、自主学习的能力。

交互式电子白板应用于课堂教学，可以为学生提供主动参与学习的环境，培养学生获取信息、加工处理信息的能力，为学生提供自我发展、主动创新的机会。现代信息技术手段具有强大的信息承载功能，给学生多重感官刺激，改善学生的学习方式，为学生提供直观形象教学，促进学生对所授知识的理解和记忆，加强学生的认知能力。

在教学“亿以内数的读法和写法”时，课前利用课余时间，要求学生通过各种途径（网络搜索、交谈、查阅图书等）搜集知识点相关数据，如中国国土面积、两星体之间的距离等，课堂上进行汇报。通过准备，学生不仅能轻松完成本节课的教学任务，而且能体验自主学习的成功和快乐。

4.应用交互式电子白板进行课堂教学，优化课堂教学，促进课堂教学的有效性。

交互式电子白板应用于课堂教学的'基本目的就是为了提高课堂教学的质量和效率，实现课堂教学效果的最优化。如教学“平行四边形面积”，习题：

2）把平行四边形框转化成长方形框，面积和周长有什么样的变化？为什么？

传统的教学是给学生画图分析，实物操作，而运用多媒体课件可以进行对比，反复多次进行演示，教学效果很好。而且学生的积极性明显提高，学习由被动变成主动，收到事半功倍的效果。

练习可以把学到的课本知识转化为处理问题的能力。利用电子白板在课堂中进行选择、游戏、填充、拼图等形式多样的练习，对学生的实际情况进行实时反馈。还可以利用电子白板的拍照功能，结合投影仪，把学生当堂做的具有代表性的习题直接投影在电子白板上，教师进行讲解和批改，解决过去教学中题型单一枯燥，学生没有兴趣的问题。

在“9的乘法口诀”教学结束后，设计场景：一群小动物去公园春游，但是一路上必须通过设置的关卡，正确回答出关卡的问题。学生对这个环节非常感兴趣，积极踊跃回答问题，巩固了9的乘法口诀。通过电子白板教学，把原本枯燥的练习变为轻松愉悦的过关游戏，激发了学生的学习兴趣，提高了课后练习效率。

6.应用交互式电子白板进行课堂教学，可以方便地获取信息资料，拓宽学生的知识面。

应用交互式电子白板进行教学，己经融入教师平时的教学中，利用电子白板自带的资源库和模板，可以调出教学需要的图片和信息，为教师的备课节省时间和精力，为学生的学习提供更广阔的空间。在教学实践中，教师可以依据学生的真实情况和需要不断修改、完善、丰富教学资源库。交互式电子白板还支持在课堂教学过程中对教学资源进行实时的创作和再加工，不断生成和积累可重复使用的教学资源，帮助学生拓展学习空间，从而有效整合教学资源，储备丰富的教学资源。

交互式电子白板在课堂教学中的应用，为教学提供了无限发挥的空间，点缀了教育的新天地。在课堂教学过程中充分利用电子白板，可以为教学提供直观形象的情境，激发学生自主参与、主动学习的热情，不断优化课堂教学，增强教学效果。同时要与传统教学优势互补，有机结合，促使教学的整体优化，使数学课堂精彩纷呈、大放异彩。

浅谈交互式电子白板在小学数学课堂的应用论文

电子白板是指交互式电子白板，它的主体是一台电脑和可以触控的屏幕组成，是一种具有很强的人机交互性的教学设备。交互式电子白板的出现提高了小学数学课堂教与学的效率。它为师生提供了更为丰富的学习资源;使数学教学中的一些抽象知识以生动有效地方式传达给学生;真正实现了师生互动、生生互动、人机互动;交互式电子白板为学生动手能力、合作能力和创新精神的培养提供了良好平台。适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，可以创造教学的丰富j清景，把数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，大大激发学生的学习兴趣。把教师的教为主变成学生的学为主，从而提高数学课堂质量，增强教学效果。下面，我就结合自己的教学经验，说说交互式电子白板在小学数学教学应用中的几个优点：

一、借助电子白板功能，最大化激发学生的求知兴趣。

《心理学》中说道：“兴趣是学生积极获取知识形成技能的必要条件。”所以帮助学生树立学习的兴趣是我们老师首要的责任，这也是数学教学能否成功的关键。在交互式电子白板进入课堂后，它为我们带来了一个崭新的教学模式，它将鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，清晰生动地展现给我们。更重要的是学生也能实际操作，通过学生动手操作来激发学生的学习兴趣，这是传统课堂无法比拟的。如：我在上《确定位置》这一课时，先让学生上台在白板上拖动小圆点来找自己在教室中的位置，比起教师枯燥无味的讲解，学生对自己动手表现得非常有兴趣。谁都争着去拖一拖，就连平时不爱说话的马玉霞同学都主动地去操作，兴趣非常高昂。同时在这堂课中我事先把他们的电子照片放在坐标上面，让他们找找自己的位置，然后圈出来说说他的具体位置，学生争恐后的去上台表现。这节课学生的兴趣非常的浓，本节课的内容也学得非常轻松，少了以往发呆、走神的现象。

二、借助电子白板功能，让数学知识更加直观形象。

学习过《心理学》的老师都知道小学生的思维以形象思维为主，他们对一些直观形象的事物比较感兴趣。但是数学中很多知识都比较抽象，不容易口述清楚。所以我们教师在教学中就会尽量用到图片、实物等教具，借助这些直观形象的东西让学生来获取抽象的数学知识，但当交互式电子白板进入课堂后，它强大的教学功能就很好的帮助我们解决这一难题。如：我在上北师大版四年级下册《三角形的内角和》这一课时，利用白板的三角形功能，可以拖动出任意三角形，同时还能显示每个角的度数。随着拖拽，三角形各内角度数不断变化，但三角形的内角和是始终不变的，还是180度。课堂中学生通过自己拖动自己研究，知道三角形的内角和是180度，并且总结出任意三角形的内角和都是180度。这节课学生通过形象直观的实际操作对知识点有了深刻的印象，教师也轻松的突破本课的教学重点和难点。所以利用交互式白板能将抽象的知识变得直观、具体、清晰，加速了学生知识的内化过程。

三、借助电子白板功能，培养学生的创新意识和能力。

数学新课程标准中的一个重要目标就是培养学生的`创新意识和创新能力，因为一切创造性的思维都来源于创新的活动。因此，在平时的数学课堂教学过程中，我也会尽量利用交互式电子白板给学生提供能进行探索活动和创新活动的平台，引导学生由单一思维向多向思维拓展，重点培养学生的创造性思维和创新能力，只有让学生思维的灵活性和独创性得到发展，我们的数学课堂才会充满活力与创意。

其实电子白板操作简单，易掌握，学生们可以在教师的指导下进行一些简单的操作，这样一来小学数学课中的“摆一摆、画一画、圈一圈”等问题就有了一个让学生自己动手操作的好平台。如：在上《观察物体》这一课时，我们利用白板的拖动和复制功能，学生自己随意进行拖动和复制将图形组合然后观察。在具体观察时，从前面看可以看到哪几个面，可以用涂色工具涂一涂，然后在方格纸中画出来。在整个教学过程中学生可以组合不同的图形，自己去发现去探索，然后综合运用知识、分析问题，解决问题。另外孩子们通过对比，还可以互相学习，取长补短。这样长时问的练习，既培养了小组合作学习精神，又开发学生的发散性思维，真正实现了电子白板的互动性。

四、借助电子白板功能，提高课堂练习效率。

课堂练习是检测学生对知识掌握的情况及巩固知识的重要手段。借助电子白板我们可以很轻松地进行不同形式的练习，如：选择、填充、游戏拼图等，还可以进行一题多变，一题多解的巩固练习。如：以前在教学《合理的搭配》时，我为了展示出不同的拼法，提前用卡纸为每个小组制作了几套不同的衣服，然后上课时让学生搭配，在讲解拼搭方法，学生虽然兴趣高，但是课堂效率不高，这样做费时也费力。后来使用电子白板之后的效率高多了，老师准备学具的这个时问节约下来，课堂中学生直接可以上台利用电子白板展示不同的方法。由此可见，在练习中，利用电子白板功能，可以促使学生大脑兴奋、减少疲劳，让他们快速且愉悦的接受知识。另外不同年级的学生兴趣点也不同，白板的写写画画和幕布下拉等功能，可以满足学生需求，使其在课堂训练时保持良好状态。

这样的教学孩子们一定会印象深刻，久久难忘的;这样的课堂才是孩子们生成智慧的地方，也是孩子们非常向往的成功殿堂。在这里他们不仅非常开心地去探索，而且还会积极主动地去交流，主动地去学习。这样的课堂会让他们的童年变得更加丰富多彩，他们在课堂上学起来也会更加开心快乐。我们老师又何乐而不为呢?让我们快快行动起来，让我们紧跟时代步伐，把我们的电子白板真正用起来，让它成为我们师生探索的乐园!

浅谈交互式电子白板在小学数学课堂的应用论文

我校自3月开始安装应用交互式电子白板，3月我校所有班级的交互式电子白板配备齐全。

交互式电子白板是一种新的高科技电子教学系统。电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便。电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。在语文教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

展示图片、演示ppt或其他软件和工具设计好的课件。

教师可以在白板上熟练操作：这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现。由于学生对白板关注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染)，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

1、将幕布、聚光灯、放大镜、照相机等白板的特有功能运用于教学之中。可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。

2、将手写识别功能很好的运用于识字写字教学中。

四、在教学中巧用图库资源：

1、用好图库中的语文素材。

例如，在语文教学中如何正确书写生字，在以往教学中，我们先在黑板上画好格式或在计算机中画好格式，再到课堂中进行讲解书写，浪费了很多时间。而现在呢，只要在白板中即刻拉出田字格，很多同学就都想跃跃欲试，平时他们没什么机会展示自己的书写能力，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的田字格功能拉出了标准的格式，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的`把握能力。这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

2、用好常用素材。

3、用好综合素材。

五、实物展台的应用：

1、评讲作业、进行批注。

2、展示学生成果，激励上进。

六、资源的应用、收集、共享：

1、应用好白板自带的资源。

2、收集、自制资源。

3、充分应用网络资源。

鼓励学生参与交互白板的资源建设。这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程(或计算机基础课程)中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

七、课堂教学过程的记录和保存功能。

课堂教学过程的记录和保存交互式电子白板在小学语文教学中的应用。交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如ppt，html格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。

电子白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进我们课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合。

浅谈交互式电子白板在小学数学课堂的应用论文

通过学生生活中常见的物体吸引学生的注意，在电子白板的聚光灯功能下展示图片，用视觉来刺激学生，激发学生对这节课的学习热情。本文将以《线和角》中角的认识作为例子为大家进行举例说明。

教师进行课前情境引导：今天给你们带来了另一位新朋友，它不像我们之前认识的线，它有点害羞，藏了起来，让我们一起来找找它好吗？大家看教师面前的白板（边说边拉开幕布，露出第一张图片）这是剪刀对不对？你在剪刀上发现了什么？（再分别在拉开幕布的'桌面、红领巾等图形让大家找角）看来我们已经发现这位新朋友是谁了，没错，它就是我们今天要认识的角。学生积极回答教师提出的问题，并在身边事物中寻找角。

1.画出角的两边。

教师：“大家是不是已经记住新朋友的样子了，那你们想不想自己动手把属于你的新朋友画出来呢？老师手里也有一个角――三角板。下面老师就教同学们如何画出属于你自己的角？”学生认真观看教师做出的示范动作，然后做出与教师相同的动作，并画出角。教师利用白板里的三角板功能，画出不同大小的角的两边，在吸引学生注意力的同时也实现了白板与传统黑板的一体化，电子白板里的擦除功能不仅方便教师进行涂改，更确保了学生的学习环境不再受粉尘的污染。

2.判断角。

教师：“角还有一些动物朋友，它藏在小动物的身体上，每天跟动物一起做游戏。哪个小朋友能试着找出这些动物身上的角呢？大家看这个画的是角吗？为什么？谁来帮它改一改。”学生观看教师出示的动物图片，找出图片上动物身上的角。利用电子白板向学生展示图片，然后提出问题，学生通过电子白板的电子笔来判断角的对错并纠正错误的角。这种方法既锻炼了学生的判断能力，又锻炼了学生的动手能力。

3.角大小的比较。

教师：“同学们都画好自己的角了吧，现在同桌之间比比看谁的角大，谁的角小？在比之前先看老师演示怎样比角的大小。”学生通过观察老师的方法进行比角。教师运用电子白板的拖拽和屏幕幕布功能，对角的大小进行比较，通过新奇的教学方法加深学生对课程学习的印象。

互相式电子白板在教学中不但可以吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣，更能改变粉笔书写所带来的粉尘给教师和学生带来的身体伤害。教师应充分利用这一新兴工具为学生创造出更优质高效的课堂教学。

（作者单位安徽省亳州市青云中心校幸福路小学）。

学讲计划模式在初中数学教学中的应用

摘要：初中数学作为义务教育中一门重要的基础性学科，不仅要教给学生一定的数学知识，还需要发展学生的思维能力，培养他们的创新意识、实践能力，提高他们对数学的学习兴趣，养成良好的学习习惯。为了达到这些目标，为了实现初中数学教学的最大价值，就应该在教学中应用合作学习模式，在课前、课堂、课后三个阶段让学生进行合作学习，全方面地提高学生的综合素质。

在科技日益飞速发展的今天，我们会发现这样的一种现象：任何科学研究或者实验，或者是大的工程建设等等，都不可能由一个人独立完成，都离不开集体的合作，凝聚所有人的智慧才可以将一件事做得更好。所以，教育界越来越注重对学生合作能力的培养，对于初中数学而言，在其教学中应用合作学习模式，是当前教育前景下对初中数学教学的必然要求，也是发挥其最大有效性的方法。《义务教育数学课程标准》中明确指出：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。”在初中数学教学中应用合作学习模式是大势所趋，是培养优秀人才的最佳途径.

随着教育理念的深入发展，传统教育受到了极大的挑战，新的教学方法和教育理念正在不断地进入人们的视野。对于初中数学而言，传统的机械式教学已远不能满足当前的需要，所以，亟须新方法的出现。初中生不像小学生那样在课堂上难以集中注意力，但也并不如高中生那样能够长时间接受机械性的学习方式。在这样的状况下，就提出了合作学习模式，让学生相互之间彼此合作交流，培养团队精神与合作意识，帮助他们学好数学，学会学习。如此，才能有助于学生人格的塑造，有助于他们人生观、价值观的形成，将他们都培养成为合格的社会主义接班人。在初中数学教学中应用合作学习模式，这是当今教育前景下的必要之举，是为了实现数学学科最大有效性的必要方法。

在初中数学教学中应用合作学习模式并非一件简单的事，若要将其落实到实际，就应该采取以下策略：

1.课前合作，激发兴趣。

课前合作是指学生根据课程要求，以分工合作的方式，在课前完成学习任务，对接下来课堂上要学习的知识先进行了解。这种方式通常是把整体任务划分为若干个小任务，再把一个个小任务分配给团队中的成员，大家可以合理安排自己的时间，完成任务。例如，人教版初中数学课会学习“数据的收集、整理与描述”,为了这节课的学习内容，首先要进行社会调查，收集资料，这个离不开同学之间的合作。老师可以将学生分为若干小组，给每个小组安排任务，小组成员一起做调查，将收集到的资料拿到课堂上，供这节课的学习使用。这样，学生会更感兴趣，乐于去做，而且课前就经历过合作，那么在课堂上就会合作得更好。

2.课堂合作，共同学习。

课堂学习离不开合作，老师能教授的只是固定的数学知识，要想学习别的方面，提升自己的综合素质，就应该同学之间合作学习。老师可以在课堂上要求学生以学习要求为基础，小组成员之间互相讨论研究，合作完成学习任务。应注意的是，小组合作时，一定要分工明确，既要认真倾听他人的意见，也要敢于提出自己的见解。例如，人教版初中数学教材会学到“因式分解”,对同一个“因式”进行“分解”有很多种方法，而且方法有优有劣，只有大家一起钻研，才可以寻找出最好的`方法。如果单靠自己，是很难取得较好成果的，只要综合所有人的智慧，聚沙成塔，滴水成海，最终一定可以取得很好的成果，共同学习，共同进步。

3.课后合作，交流沟通。

对于数学学习而言，课后的巩固工作特别重要，因为课堂上就算听懂了，但是要想掌握好这节课的知识，还是需要大量的课后总结、课后练习。每个人的领悟能力都不一样，学完后，获得的感悟、经验等也都不同，为了共同进步，就应该要大家一起合作交流，分享自己的经验，取长补短。例如，人教版初中数学教材中有一课是“命题、定理、证明”,这是一节比较特殊的数学课，与普通的数学课程不一样，它计算方面的知识比较少，更多的还是关于文字方面的，学完这节课后，相信每位学生也都会有属于自己的感触，比如，有的学生对证明方法有了较好的掌握；有的学生对一些规律、定义等有了更深的理解；每个人的收获都不同，把这些都综合到一起，彼此学习，就一定可以共同进步.

合作学习这种教学模式是融目标教学、尝试教学、成功教育为一体的教学模式，对现行的以知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的教学模式进行了改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，让他们做学习的主人。在初中数学教学中应用合作学习模式，可以让学生学好数学，从而学会学习，而且还能培养他们的合作精神，提高他们的综合素质。

参考文献：

沈兵。课堂教学之学生能力培养.数学学习与研究，2011（09）。

浅谈交互式电子白板在小学数学课堂的应用论文

摘要：合理运用电子白板，优化课堂导入，激发学生学习兴趣;突出重难点，锻炼学生的多种思维;加强课堂交互，同时让学生体验成功的乐趣。活利用电子白板的存储功能，使课堂教学过程得以再现，提高课堂教学效率;深化课堂训练，提高练习质量，使我们的数学课堂教学真正走向高效。

交互式的电子白板是一种集合电子计算机技术和电子通信技术为一体的人机交换信息的平台，它能够实现传统的教学方法和现代教育方法完美结合，是一款全新的，而且功能强大的教学工具。电子白板以其丰富的教学资源，全面的教学功能，方便的操作界面，生动逼真的展示，使原本抽象枯燥的数学课堂变得直观形象，充满活力，大大提高了课堂效率。它保持了传统的黑板教学的优点，还结合了现代多媒体教学的优点，适应了新时代的发展，特别是在合作学习、启发学习和交互学习等方面，正是因为有这么多的优点，交互式电子白板成为了一款新型的教学方式。

1、合理运用电子白板，优化课堂导入，激发学生学习兴趣。

课堂导入是一节课的点睛之笔，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。电子白板的出现，犹如黎明前的一缕曙光，为数学教师指明了方向。它能为我们带来鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，这样新鲜的学习气息，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。如：在教《平移与旋转》时，单纯的画几个平面图形，或空洞的语言解释显得很枯燥，于是设计了这样一个画面：首先出示一幅游乐场的情境图：接着画面上出现了超级大转盘，学生一下子被这神秘的画面所吸引，欢悦的笑容立刻在学生们的脸上绽开。电子白板中提供了诸如圆规、画角、智能笔、量角器、画圆等多种智能工具，教师不需要借助其它工具，稍加练习，即可用一支笔在电子白板中非常方便地画出非常专业、准确的各种几何图形。这些工具对于理科教学不但提供了一个集成的工具箱，而且这些工具在使用的时候同真正的工具是一样的，是一种逼真的模拟操作。在实践使用中，这些工具非常受理科老师们的欢迎，学生也非常喜欢。

2、使用电子白板突出重难点，锻炼学生的多种思维。

著名数学教育家波利亚曾指出，“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像一门系统的演绎科学;但是另一方面，在创造过程中，数学更像是一门实验性的归纳科学。”人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是中低年级的学生，学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，并将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。比如在讲解“从不同方向看物体”一节时，学生对于圆锥、圆柱的三视图不易想象，观察实物又难以在全班同学面前演示不同的视角。而利用电子白板中的智能绘图工具，拉出不同的几何图形，让学生进行动态观察，就可使全体同学都能体会到不同的视觉效果，既形象又直观，给学生留下了深刻的印象。在必修二立体几何的教学中利用电子白板中的智能绘图工具演示就显得更为重要。学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的.概念，同时也掌握了不同图形的面积、体积计算公式，而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

在数学教学中，教师不仅要熟练使用交互白板的各种功能，而且要有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中。“学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，在情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建构起自己对内容、意义的理解。这种身份是任何人(包括教师)不能包办代替的，应该得到充分的正视。”学生的主动参与性提高了，自由创造能力得到了发挥，对轴对称图形的特点理解得更深刻了，同时体验到了成功的乐趣。

4、活利用电子白板的存储功能，使课堂教学过程得以再现，提高课堂教学效率。

数学课堂有一个最大的特点是需要完整的板书，特别是一些论证题目，为了让学生学会书写论证过程，教师往往需要一边讲解，一边板书，有时候为了发现问题或给学生做示范，往往要进行一些师生互动或生生互动，而传统的黑板只能记录当时发生的教学过程，一些精彩的师生、生生思维的碰撞和学生容易发生的错误无法课后再现，这不能不说是一个遗憾。而电子白板的出现解决了这一问题，它可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，而且随时可以方便快速地回顾讲过的内容，因此借助白板的这一功能，教师和学生在归纳总结时，就再也不是一种空对空的过程，甚至于方便教师在某些环节进行补充和调整。教与学的恶性循环，使老师和学生都很疲惫。现在在多媒体技术的辅助下，数学知识直观形象化了，课堂信息量也加大，师生的交互性更强，使教学的内容得到及时的巩固，学生的作业负担也减轻了，真正步入“教师善导，学生乐学”的良性循环。

浅谈交互式电子白板在小学数学课堂的应用论文

摘要：交互式电子白板作为新兴的媒体技术已成为教师在课堂教学中的良好辅助工具，教师通过对电子白板的灵活运用，能增强课堂互动，完善课堂教学，提高教学质量。将对交互式电子白板在小学数学教学中的应用做简要探讨。

浅谈交互式电子白板在小学数学课堂的应用论文

摘要：合理运用电子白板，优化课堂导入，激发学生学习兴趣；突出重难点，锻炼学生的多种思维；加强课堂交互，同时让学生体验成功的乐趣。活利用电子白板的存储功能，使课堂教学过程得以再现，提高课堂教学效率；深化课堂训练，提高练习质量，使我们的数学课堂教学真正走向高效。

关键词：电子白板；合理运用；优化课堂；加强交互；提高效率。

交互式的电子白板是一种集合电子计算机技术和电子通信技术为一体的人机交换信息的平台，它能够实现传统的教学方法和现代教育方法完美结合，是一款全新的，而且功能强大的教学工具。电子白板以其丰富的教学资源，全面的教学功能，方便的操作界面，生动逼真的展示，使原本抽象枯燥的数学课堂变得直观形象，充满活力，大大提高了课堂效率。它保持了传统的黑板教学的优点，还结合了现代多媒体教学的优点，适应了新时代的发展，特别是在合作学习、启发学习和交互学习等方面，正是因为有这么多的优点，交互式电子白板成为了一款新型的教学方式。

1合理运用电子白板，优化课堂导入，激发学生学习兴趣。

课堂导入是一节课的点睛之笔，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。电子白板的出现，犹如黎明前的一缕曙光，为数学教师指明了方向。它能为我们带来鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，这样新鲜的学习气息，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。如：在教《平移与旋转》时，单纯的画几个平面图形，或空洞的语言解释显得很枯燥，于是设计了这样一个画面：首先出示一幅游乐场的情境图：接着画面上出现了超级大转盘，学生一下子被这神秘的画面所吸引，欢悦的笑容立刻在学生们的脸上绽开。电子白板中提供了诸如圆规、画角、智能笔、量角器、画圆等多种智能工具，教师不需要借助其它工具，稍加练习，即可用一支笔在电子白板中非常方便地画出非常专业、准确的各种几何图形。这些工具对于理科教学不但提供了一个集成的工具箱，而且这些工具在使用的时候同真正的工具是一样的，是一种逼真的模拟操作。在实践使用中，这些工具非常受理科老师们的欢迎，学生也非常喜欢。

2使用电子白板突出重难点，锻炼学生的多种思维。

著名数学教育家波利亚曾指出，“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像一门系统的演绎科学；但是另一方面，在创造过程中，数学更像是一门实验性的归纳科学。”人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是中低年级的学生，学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，并将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。比如在讲解“从不同方向看物体”一节时，学生对于圆锥、圆柱的三视图不易想象，观察实物又难以在全班同学面前演示不同的视角。而利用电子白板中的智能绘图工具，拉出不同的几何图形，让学生进行动态观察，就可使全体同学都能体会到不同的视觉效果，既形象又直观，给学生留下了深刻的印象。在必修二立体几何的教学中利用电子白板中的智能绘图工具演示就显得更为重要。学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也掌握了不同图形的面积、体积计算公式，而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

在数学教学中，教师不仅要熟练使用交互白板的各种功能，而且要有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中。“学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，在情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建构起自己对内容、意义的理解。这种身份是任何人（包括教师）不能包办代替的，应该得到充分的正视。”学生的主动参与性提高了，自由创造能力得到了发挥，对轴对称图形的特点理解得更深刻了，同时体验到了成功的乐趣。

4活利用电子白板的存储功能，使课堂教学过程得以再现，提高课堂教学效率。

数学课堂有一个最大的特点是需要完整的板书，特别是一些论证题目，为了让学生学会书写论证过程，教师往往需要一边讲解，一边板书，有时候为了发现问题或给学生做示范，往往要进行一些师生互动或生生互动，而传统的黑板只能记录当时发生的教学过程，一些精彩的师生、生生思维的碰撞和学生容易发生的错误无法课后再现，这不能不说是一个遗憾。而电子白板的出现解决了这一问题，它可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，而且随时可以方便快速地回顾讲过的内容，因此借助白板的'这一功能，教师和学生在归纳总结时，就再也不是一种空对空的过程，甚至于方便教师在某些环节进行补充和调整。教与学的恶性循环，使老师和学生都很疲惫。现在在多媒体技术的辅助下，数学知识直观形象化了，课堂信息量也加大，师生的交互性更强，使教学的内容得到及时的巩固，学生的作业负担也减轻了，真正步入“教师善导，学生乐学”的良性循环。

5利用模版深化课堂训练，提高练习质量。

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。电子白板在练习课中的应用更是相当方便、直观。利用模板可以进行多次、不同形式的练习，也可以进行一题多变，一题多解的训练，解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。“巧用电子白板的一些功能，更能使学生的练习在质上有创新的实效”。还有对于学生的反馈，可以直接在电子白板上进行讲解和批改。在很大程度上便于教师操作，节约了教师课前准备和课堂板书的时间和精力，使生成和预设有机结合，更能体现以学生为主体的教学模式。

总之，交互式电子白板给我们提供了一个丰富的资源平台，给我们的课堂教学注入了新的活力，可以说是做到了数形结合、音形兼备，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，极大提升了课堂的教学质量。但我们还要不断摸索，合理地利用交互式电子白板辅助教学，精心设计教学程序，合理安排练习内容，让学生“学”的主体地位得到充分的发展，学生能够很轻松地学习、使我们的数学课堂教学真正走向高效。

浅谈交互式电子白板在小学数学课堂的应用论文

如今，电子白板作为一种新型的教学工具，在小学教学中得到广泛的应用。随着现代信息技术快速发展，交互式电子白板走进了小学语文的课堂，它让小学语文的课堂变得充满色彩，富有新意，就像站在传统的楼阁，眺望当今的大厦。交互式电子白板在小学语文教学中的应用，不但创新了教学，还改善了师生和教材以及媒体的相互关系，激发小学生学习语文的兴趣。文章分析传统的黑板教学存在的不足，对交互式电子白板在小学语文教学中的优势进行探讨。

一直以来，小学语文教学都是老师站在讲台上，用粉笔在黑板上进行板书使用语言进行讲解的。这种教学模式由来已久，很多的时候使得课堂的氛围显得比较枯燥单调，很难让学生产生兴趣。传统的黑板教学，老师在课堂上将相关的内容写在黑板上，板书内容繁复，很费大家的时间，不能将文字惟妙惟肖地反映出来，因此，交互式电子白板的出现弥补了这种缺憾。

生字的教学是小学语文教学中比较重要又比较枯燥的环节。因此，调动学生的积极性，让学生快乐地学习认识生字，并且开心地写生字，是教学设计中比较重要的。在小学阶段，根据学生好奇心强的特性，在学习生字的教学时，老师应利用电子白板的幕布和聚光灯功能，随机显示词语，以吸引学生的注意力。让学生积极举手发言，活跃课堂气氛。因此，在课堂上，适当进行趣味性的游戏教学，不仅能够吸引学生注意力，对提高课堂教学效率也有一定的帮助。

二、正确使用交互式电子白板，有利于教师进行情境化教学。

对于小学语文教学，教师应在有效结合小学生身心发展特点与已有知识水平以及认知水平的基础上，充分运用各种教学手段创设有效的教学情境，激发学生的学习热情。而对于教学情境的创设，必须讲求真实与新奇，进而创设妙趣横生的课堂氛围，利用小学生的好奇心来调动其兴趣。通过交互式电子白板的视频播放功能以及聚光灯，为学生提供图文结合、有声音的动画视频等学习材料，创设生动、鲜明的教学情境。比如说，在课文《燕子过海》中，为了理解文中的句子，教师可以采用配乐诵读的形式，等读到大海呀，水连天，天连水，望也望不到边的时候，把隐藏在图形库里面的大海图拖出来。让学生想象自己印象中的大海是什么样子，在课堂上教师应给予充足的发言时间。这样不仅锻炼了学生的想象能力，而且提高学生语言表达能力。类似这样的情境教学方式有很多，例如《翠鸟》这篇文章，老师可以通过讲述翠鸟的特点，并以电子白板播放不同鸟的图片，让学生根据翠鸟的特点，掌握有关翠鸟的知识。

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由于传统的黑板教学中，容纳和储存的信息量比较少，教学形式比较单一，所学知识过后容易忘记。电子白板拥有书写、绘画以及擦除功能，方便教学，老师可以根据教学习惯以及教学内容，选择电子白板教学，避免传统黑板教学中的不足，提高教学质量。换句话说，它不但继承了传统教学模式的优点，还具有创新性，让教师能够轻松教学。电子白板教学，不仅减少教师在电脑和黑板间走动的时间，而且加强了师生间的交流。老师只有走上讲台，脱离鼠标的.束缚，和学生一起站在白板的面前，与学生融为一体，才能增加师生之间的交流。帮助教师及时掌握学生的信息，师生之间的关系也得到有效的改善，和谐师生关系的构建还有利于学生兴趣的提高。交互式电子白板还有储存记录功能，为师生提供不同类型、丰富的、教与学的资源。教师在教学过程中，可以通过电子白板里面存有的小程序，进行阅读，学生可以根据电子白板的储存记录进行随时随地、有效的复习。因此，电子白板不但减少学生做笔记的时间，还促进课堂上师生互动交流，提高课堂效率。

运用交互式电子白板教学不但吸引学生的注意力，还会使学生对其产生浓厚的兴趣。电子白板的使用不仅丰富了学生知识，而且提高学生学习的积极主动性，改变了传统的以教为主的教学观念，实践了以学生为主的教学思想。由于小学生对新事物充满好奇并且学习能力很强，学生在观察教师的使用和积极参与中逐渐掌握了电子白板的功能和使用方法，有些甚至比教师掌握的还要熟练。在小学语文教学中充分利用电子白板的优势，避免语文课堂教师讲、学生听的枯燥乏味，活跃课堂氛围，调动了学生学习的积极性。

总之，电子白板在教学中具有重要的作用，可以提高课堂学习效率。在语文教学中电子白板的应用，不仅丰富了课堂内容信息量，而且能激发学生的兴趣以及学习语文的热情，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效率和质量。

学具在小学低段数学课堂教学中的应用论文

在小学数学课堂教学中，口算练习是不可或缺的一部分。尤其是在低年级数学课堂教学中，口算练习更是占有很重要的地位。所以，要提高数学课堂教学效率，教师必须明确在课堂上进行口算练习的目的，有计划、有组织地在讲课过程中安排口算练习，保证各项数学教学活动的有效进行。

（一）在数学教学中进行口算练习应该只限于问答的形式，也就是说让全班学生同时做一些数学练习题。

教师不要把别的练习项目和它混淆，比如，学生要在教师的口述下回答问题，然后全面核对答案。这样的听写练习，教师要把题目复述多次，这样就会使题目简单很多。口算练习应该是要求学生给出口头计算的全部结果，使学生掌握口算练习的解题技巧对于小学阶段的学生而言是非常重要的。学生的这种解题技巧，这只有在口算练习中才能获得，其他形式的数学活动是不能替代的。另外，之所以说口算练习在小学数学教学中占有极其重要的地位，是因为通过口算练习的训练可以促进学生积极的思维。在进行口算练习的过程中，学生的各种能力都能得到提高，并且将口算练习和其他数学活动相结合，可以促进学生的思维发展、动作反应速度的提高等。

在小学数学教学过程中，教师要把对学生的口算练习当成课堂活动的重要组成部分，没有口算练习会阻碍学生获取数学知识、提高数学技能。但是需要注意的是，在低年级的数学课堂教学中，教师设计的口算练习除了要能够配合本堂课的新知识之外，还要适当地设计一些温故而知新的口算习题。不管是哪一种练习题，教师在设计的时候都要有明确的目的，口算练习要和其他数学训练一样，遵循以下原则：运用旧知的巩固练习启发学生学习新知，熟练已经学过的技能。所以，口算练习的运用范围是非常广泛的，可以用来复习和巩固前面学过的数学知识、解题技巧，也可以为学习数学新知识做足准备工作，还可以训练学生比较复杂的技能技巧的单项性训练。在学习新知识的'过程中，教师可以通过口算练习来复习刚刚学习过的新知识，又可以及时检查学生在课堂上的学习效果，这是检验一节课教学效果最有效的练习方式。

通过口算练习，教师能够根据学生在训练中的情况总结出学生对课堂教学知识的掌握情况以及学生对新知识的准备情况，并能够发现学生容易出现的错误。

（一）在课堂教学的过程，教师可以根据自己不同的教学目的设计不同时间段的口算练习。

在课堂开始时进行口算练习可以使学生快速进入课堂学习的状态，激发学生学习数学的浓厚兴趣，起到整顿课堂纪律的作用。在一节课的中间或者结尾进行口算训练可以缓解学生在进行课堂活动和书写训练之后产生的紧张感和疲劳感，使学生得到精神上的一种放松和缓和。教师还可以运用口算练习做数学课堂学习的导入、激发学生持久的学习兴趣，这样的练习比起教师进行有组织的、独立的课堂练习要更有效、丰富。

（二）口算练习能够激发小学生学习数学的极大兴趣。

小学阶段的学生喜欢思考，但是由于年龄的局限性，学生解决综合性问题的能力还有些不足。尤其是低年级的学生虽然能够解决简单的问题，但是不能进行读、写、测等能力的综合运用，不能独立理解和完成应用题。这些数学问题会让学生感到困难，而口算练习可以帮助教师解决这些困难，使数学习题的练习内容更加集中，进一步激发学生的学习兴趣。

（三）口算练习可以给学生提供更多的表现机会，让学生享受成功的喜悦感。

小学生普遍都有争强好胜的心理，他们喜欢在全班同学面前表现自己，在课堂上积极回答老师提出的问题。当他们回答正确得到教师肯定的时候，他们会享受到极大的获得成功的满足感。对于口算练习的训练，学生是非常有兴趣的，因为这样的训练能够让学生及时检验自己答题的正确性。教师在进行数学课堂教学时要根据课堂教学的具体内容来安排口算练习的时间，这个时间不应该是固定不变的。如果这堂课的教学内容难度比较高，教师可以先进行口算练习，以激发学生的学习兴趣，调动起学生的参与热情；如果这堂课的教学内容当中涉及的新知识比较简单，教师可以把口算练习安排在新课学习之后作为巩固新知识之用。

（四）教师在进行口算练习时要注意进行的速度，尽量使速度加快，提高学生的运算能力。

教师安排学生进行口算练习时要注意把控好练习的时间和速度。如果是在学习完新知识之后进行的口算练习，教师可以适当放慢速度，要求学生准确把握运算内容，提高口算练习的准确率。当学生对于教师出示的题目难以理解时，特别是一些不太常见的非典型的题目，教师可以把题目多读几遍，或者可以采用板书、画图等其他辅助手段帮助学生更好地理解题目，提高效率。随着学生对于这些题目的熟练程度不断提高，教师可以适当增加难度，比如，加快读题的速度，缩短限定的答题时间，使学生能够养成快速反应、正确作答的良好数学运算习惯。

总之，在小学阶段的数学教学中，尤其是低年级的数学学习中，教师一定要注重培养学生的口头运算能力。教师只有经过长期不懈的努力和持之以恒的科学有效的训练，才能逐步培养学生良好的口算习惯，提高学生的数学运算能力。

参考文献：

[2]姜兆海。农村小学新课程背景下的低年级口算教学[j].课外阅读旬刊，（17）。

[3]张庆安。农村小学提升低段学生口算能力的几点做法[j].黑龙江教育：小学版，2012（8）。

信息技术在数学课堂教学中的有效应用

（陕西省铜川市新区教研室）。

摘要：随着现代科学技术的发展，信息技术之花在小学数学课堂教学中灿然绽放。为小学数学的发展迎来了大好局面，但同时也带来了不少问题。就现代信息技术在小学数学课堂教学中应用的必要性以及其实践中所遭遇的尴尬，为二者的整合出谋献策。

《义务教育数学课程标准》指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标等方面产生了很大的影响。要根据实际情况合理地运用现代信息技术，将信息技术与课程内容进行有机结合，使学生乐于投身于现实的数学活动中，人人都能获得良好的数学教育。这就要求教师根据小学数学的内容、教学环节及对象，将现代信息技术与其有效地融合，创设一种理想的数学教学环境，让好动而依赖直觉经验的学生在满足数学审美的同时唤起好奇，并在教师的指导下，通过参与探究，亲身经历知识的形成过程，形成“可视数学”，最终实现能体现学生主体地位的新型学习方式。

现代科技为小学数学教学发展注入了新的活力，但在实践运用中却也遭遇了不少问题，集中反映在以下几个方面：

1.信息技术的应用形式化、单一化，整合水平低。

在传统的小学数学教学中，教师为追求教学重难点的板书呈现，培养学生严谨的数学思维，仅是简单地在公开课中使用信息技术，现代信息技术鲜有真正用武之地，在现代信息技术的选择上，也仅限于多媒体的运用，形式单一。如何把信息技术与课程内容、教学环节及教学对象进行有机融合，成为我们目前亟须解决的问题。

2.教师舍本逐末，为“用”而教，而非为教而“用”

如果教师在信息技术应用上花费过多心思，势必使学生在教学设计程序上分心。有时，在教学过程中添加不必要的技术运用，甚至会弄巧成拙。许多教师为了突出信息技术特点、片面追求课件的视听效果，忽视小学数学教学规律，导致学生注意力分散，难以集中到教学内容上去，这便扭曲了教师利用信息技术的本意，不仅达不到信息化教学的目的，还会使教师事半功倍。

3.过分依赖课件、网络，教师主导地位被剥夺。

备课时，教师罔顾教材及学生的特点，滥用网络资源；教学时，教师完全依赖现代教育技术，课件越俎代庖，教师成了只是充当解说的操作工；评价时，课堂被内容繁杂的课件占领，学生得不到教师的及时反馈，师生情感交流受制。

教师是优化信息技术与小学数学课堂教学过程中至关重要的实践者，要突破教学中的整合“瓶颈”，关键要从教师着手。具体可以参照以下做法：

（1）结合学科特点、考虑学生的阶段特征，利用现代信息技术创设情境。

数学是对具体科学的抽象化思维，富有一种深沉、内敛而又理智的美。小学阶段的学生处于具体运算阶段，能从具体事物中获得表现进行逻辑思维和群集运算，但还不能进行抽象思维。因此，小学数学美育要求审美对象直观而具体。在教学时，运用现代技术手段，动态演示，可以让学生在拟真的学习环境中形成数学概念、发现并解决数学问题。

信息技术与小学数学的整合不是机械地将信息技术作为教与学的辅助工具，而是要擅用多种信息技术，在教材基础之上优化组合多种媒体，融入教学准备、教学过程及教师评价等各个环节，实现信息技术与小学数学的最佳整合。

信息技术不能代替教师的课堂指导与基本数学活动。应在借助信息技术的`同时，达到和板书示范、逻辑推理、纸笔运算、动手操作等之间的平衡，既不忽略教师在教学过程中的主导作用，又能实现信息化教育与传统教学的融合，体现“混合式”学习，强调“主体―主导”教学结构，突出学生的主体地位。

2.转变教师观念、提高信息素养，加强信息技术运用。

教师的信息技术水平与教学效果息息相关。为提高小学数学教师的信息技术水平，首先便要转变传统观念，打破“闭门造车”的小学数学学科常态，强化教师信息技术技能学习，加强交流，构建网络资源平台，使教师根据现实情况使用现代信息技术，优化小学数学课堂教学。

教育是一种有目的地培养人的活动，是使年青一代系统社会化的过程。现代信息素养作为社会化人的必备品质，教育必须使教师在掌握现代信息技术的同时让其为学生所用，使信息技术实现由教师向学生的转移。在自主探究的过程中，学生通过体验使用现代信息技术加深课堂各要素互动，继而内化数学表征。

综上所述，现代教育技术虽然已经在我国小学数学课堂上得到了初步运用，但是实践操作中仍会陷入窘境，这就需要在以后的教学中结合小学数学学科特征以及学生认知特点予以改进，贯通教学过程，实现教师―学生―小学数学―现代信息技术的现代四元结构的完美结合。

参考文献：

［1］黄宇星。信息技术与课程整合策略［j］。电化教育研究，2003（01）。

［2］张艳侠。漫谈现代教育技术与小学数学教学［j］。科教文汇，2010（08）。

［3］陈琦，刘儒德。当代教育心理学［m］。北京：北京师范大学出版社，2007（04）：33.

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探究式教学在初中语文课堂中的应用【】

药学核心的教学任务在于学生观察能力的培养，让学生可以在观察和分析问题的过程中找到问题的合理解决方法，药学教学主要是以培养临床医学人才和药学专业人才为主要教育目标。药理学主要是从基础药理知识向临床医学过度的重要学科课程，与同类型的'医学教学内容存在较大差异，内容复杂、涉猎广泛，药物种类繁多，所以学习药学学生多部分反应该科学学习内容过于繁琐枯燥，知识记忆较为困难，目前我国的药学教学模式主要集中在课堂理论知识讲解学习，实验室相关验证理论知识的理解和学习，笔试与课程内容考核等。所以，目前已经无法促进学生积极学习药理学。探究式学习方法是以现代认知学习为理论基础，调动学生学习的主观能动性，通过互动交流与合作来提高学生问题思考和解决能力。是我国药学专业教学水平提高和教学内容革新的重要尝试[1]。

信息技术在数学课堂教学中的有效应用

（甘肃省兰州市第三十五中学）。

摘要：从三个方面分析了形成性评价在初中信息技术课堂教学中的应用措施：明确应用目标，注重评价实用性与实效性；制订实施标准，激励学生全面发展；及时反馈结果，提高评价效率。以期为提高初中信息技术教学质量提供参考价值。

翻转课堂在高中数学教学中的应用翻转课堂在高中信息技术教学中的应用

一、背景。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视”。

《教育信息化十年发展规划（2011~20）》指出“21世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。面对日趋激烈的国力竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用。”新课改也致力于促进学生学习方式的变革，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”（自主、合作、探究）为主要特征的学习方式。自主强调学生的主体性及能动性，合作侧重学生互动及人际交往特征，探究指出了学习的开放性及批判性。

二、自主合作与翻转课堂。

哈佛大学物理教授埃里克・马祖尔在20世纪90年代创立同侪互助教学（peerinstruction）方式，实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。他还发现计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。因此，教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化、指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的却没有被发现的误解。

自主合作学习是新课改下基于教育自身特点和规律的教学模式，以认知心理学、人本主义心理学、精神分析、建构主义心理学为基础，涵盖社会互动和群体动力学的理论，体现“以学生为中心”的教育理论和“自主、合作、创新”的思想。未来，自主合作学习的研究课题将逐步深化，研究范围会进一步拓宽，而多媒体网络环境下的自主合作学习研究也将成为主流。

所谓翻转课堂（flippedclassroom或invertedclassroom）是指在课前学生利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上通过学生合作互动、教师指导，释疑、解惑、探究并完成练习的一种教学形态。翻转课堂颠倒了课堂的作用，学生在课前通过一些资料自主学习相关知识，回到课堂上通过生生合作进行知识内化，即课堂前知识传授、课堂上知识内化，课堂形式及实质发生了变化。

张渝江（2012）归纳了翻转课堂的五种典型范式：林地公园高中模型、可罕学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型。翻转先驱乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯总结了翻转课堂的优势：可以帮助繁忙的学生、可以帮助学习有困难的学生、增加了课堂互动、让教师更了解学生、实现了学生个性化学习、改变了课堂管理。

展”的实验校新疆生产建设兵团的部分中学和北京市石景山区杨庄中学也开始了对翻转课堂的实验探索。

西藏高中新课改从开始实施，6月第一届高考，数学平均分还是维持在二十几分。目前的数学教学现状是：教材改了，高考知识点调整了，教学条件也在改善，但是传统教学模式没发生大的改变。传统的数学课程重视数学的逻辑体系而忽视学生学习的心理发展与个性差异；重视学科解题技能的演练而忽视学生的数学经验及合作交流；重视纯粹地学数学而忽视联系生活、社会实际，忽视多维度地理解数学、做数学。一份关于宁波市中小学生自主学习的问卷调查显示，表示对数学学习很有兴趣的比例，小学生76%、初中生43.3%、高中生23.4%，喜欢数学的人数随年级的升高明显减少。可见，传统的数学教学过分注重了数学自身的学科性质而忽视了数学学习中人的发展性。

西藏有独特的地理位置、高原气候及民族文化。西藏属于特殊的高原气候，有研究中指出由于多风、太阳辐射强、植被稀少、地形复杂、海拔高、气压低，再加上温室效应的影响，湿度低、空气干燥，机体会因出汗而脱水，甚至诱发血栓形成，易患感冒、咽炎、肺炎等呼吸道疾病，同时易患急性心肌炎、关节炎等疾病，还容易患记忆力减退、感觉减弱、智力减退、对颜色辨别力减弱、听敏度下降、贫血、雪盲等几十种疾病。笔者在西藏已经呆了十多年，在来拉萨之前，记忆力属于较好的人群，现在记忆力却特别差，也没有什么影响记忆力的疾病，除却年龄增长的因素，就只能是高原的影响了。在西藏走路、上楼等一些日常活动都比平原地区累得多。这不仅是个人体验，在西藏呆得时间很长的人，基本都有类似的情况。

藏族学生之间日常交流基本都是藏语，汉语文虽然也在学，但是平常用汉语交流机会较少。日常用语和数学概念名词也有区别，很多初中数学都还是用藏语在教学，也有用汉藏双语教学。有些学生对汉语讲解的数学概念也许心里明白，但是却不知道怎么用汉语表达。就如我们从小学习英语，但是直到大学毕业，很多人还是不能用英语进行流畅的交流一样。到了高中，都是用普通话讲数学，很多藏族学生语言上理解困难，更不用说理解数学定义、定理及公式推导等了。更何况，他们要学习三种语言：藏、汉、英。

关于语言习惯不同，几个例子可以说明：我女儿小名叫“薇薇”，和她一起玩的藏族小朋友经常喊“姐姐薇薇”，汉族的习惯是喊“薇薇姐姐”；我女儿班上的数学老师是藏族老师，背乘法口诀和汉族也不一样，比如“一二得二”，她的老师是“二一得二”；高中在讲函数奇偶性的证明时，要证明f（-x）=f（x）时，藏族学生经常去证明f（x）=f（-x），从等式成立的角度来说，左右是可以交换的，但是从证明的思路来说，却要对f（-x）进行变形，再判断和f（x）是否相等，否则意义就不一样了。

四、翻转课堂应用的可行性及策略。

在西藏高中数学教学模式及成绩多年未曾有很大变化的情况下，可以尝试通过实施自主合作的`翻转课堂模式，但一定要结合实际情况分步骤、有策略地实施，不要只是形式上的模仿。

1.保证网络信息资源渠道畅通。

《教育信息化十年发展规划（2011~2020年）》提出了2020年基础教育信息化发展水平框架“提升学校信息化建设基本配置与应用水平、学校教育教学方式变革取得突破、信息化环境下的学生自主学习能力全面提升。”网络上各种免费课程资源诸如：麻省理工学院开放课、哈佛公开课、耶鲁公开课、可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课等。而这些国际性优秀教师的最新教学内容若要在学校里面得到充分应用，首先就要保证学校的硬件配置可以跟得上，这些需要教育部门、社会的大力支持。

2.提供技术支持，对教师进行数字技术培训。

翻转课堂利用视频较多，教师要能合理设计视频，内容吸引学生，在简短的5~20分钟的时间中讲解清楚知识点。同时，不要为了技术而技术，辩证地使用多媒体，还原数学的本质，把它和传统的教学资源、教学手段有机结合起来，使教学的形式与目标达到高度统一。

3.致力于解决文化交流及语言障碍。

汉族教师在西藏教学要克服很多意想不到的困难，文化及语言不同就是最大的障碍。在初到拉萨时，我也曾有很大的热情去学习藏语，向藏族老师、学生积极寻求帮助，但是学了几个词语之后，因为使用机会较少，慢慢就忘记了。可以组织非藏族教师进行藏语培训，如果能合理结合藏语教学，对藏族学生学习助力很大。语言是文化的载体，藏汉文化有明显的区别，生活方式等均有不同，在密切的交往中如果不了解对方的习俗，很容易引起各种误会，对学生理解掌握知识有不利影响。

4.合理分组，加强对小组学习过程的管理。

目前分组使用更多的是“异质分组”，在组员异质的情况下，怎样监控学生合作讨论的有效性，成绩较差的学生是否能够参与到讨论中来，会不会形成优生的“一言堂”，解决这些需要实践过程中教师经验的积累。而且重复活动容易使人厌倦，如何能使自主合作的翻转课堂不流于形式，小组展示阶段如何保证每位学生都能参与，教师如何来掌控整个课堂的节奏等等，最终一定要保证对学生有实质性的帮助。

5.建立自主合作的翻转课堂适用的评价机制。

所谓教育评价就是人们对教育活动及其结果的评价。按评价的功能划分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。目前大多使用的还是总结性评价，形成性评价也大多走样，没有起到应有的作用。建议引入更多相关主体参与评价，并且使评价方式更加多元化。

当然，具体开展自主合作的翻转课堂在西藏高中数学教学中的应用研究，还需要管理、技术等多方面条件支持，需要集体的力量与智慧，要深入研究并进行教学实践。

参考文献：

注：本文系中央电教馆全国教育信息技术研究规划课题《基于自主合作学习的翻转课堂模式在中学数学学科教学中的应用研究》课题的阶段性研究成果。

（作者单位西藏自治区拉萨中学）。

信息技术在数学课堂教学中的有效应用

所谓“互动式”教学模式，就是把教学活动看作是师生之间心灵上的一种交往、沟通，把教学过程看作是一个充满动态发展的教与学统一的互相影响和互相活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，从而形成一种和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到提高课堂教学效果的一种教学模式。

一、尊重学生是“互动式”教学的前提。

（一）要使师生互动，就必须使学生对学习有兴趣和爱好。

兴趣和爱好是人们积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。“互动式”教学过程是师生相互交流的双向活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。“互动”发自于学生“愿意”，而不是“强迫”，愿意来自人对事物和活动的兴趣。因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习爱好，是“互动式”教学的基础。这就需要教师以趣引路，以情导航，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。

（二）要使师生互动，就必须留给学生学习的自由。

自由活动是人全面发展的内在依据，学生的学习尤其如此。我们过去的一些传统教学模式拘泥于所谓的课堂纪律，严重压抑了学生自由活动。我自己在这些年的“互动式”的教学过程中深刻体会到，学生并不只受教于教师，他们自己也能独立学习。特别是在今天这样一个信息社会，学生更应成为学习的主动者。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让他们自己发现问题，提出问题，并找到解决问题的方法。如果我们把每样事情都教给学生或者规定他们按固定的程式完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，长此以往将对他们的`后继发展带来严重的影响，将抹杀他们创造性学习的能力，而创新能力是一个民族赖以生存和发展的灵魂。

但是，留给学生学习自由，并非放任自流。教师在努力为学生创造学习自由的同时，应该站在更高管理层面，准确把握教学的“流向”，给学生以恰当的“规范”。自己多年的教学实践表明，有效的教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供可供学生自主探索与选择的空间之间求得一种完美的平衡。

（三）要使师生互动，就必须充分尊重学生。

教师往往根据教学大纲和教学内容设计教学过程，最容易忽视的就是学生学习与发展的实际情况。教师凭想像准备一堂课，并依此设计去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展状况，课堂上交给学生恰当的主动权，教师在其中起到串针引线的作用。这样，学生就能积极主动参与学习过程，体会到做学习主人的快乐，对主动学习习惯的培养也很有益处的。

我的具体做法是：

1、教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。

[1][2][3][4]。

探究式教学在初中语文课堂中的应用【】

而在本节课中，王老师一开始创设了情境，启发学生带着问题进入思考，并通过计算机辅助教学中的操练与练习教学模式，让学生进入自主探究过程，可以说，他完成前面的三个环节都是不错的。但是，在后面的协作交流与总结提高两个环节，却完成得不好，比如张婷在课中发现的问题也是这样。所以说，这节课并不算成功，教师还需要在探究中给与学生更多的关注和指导，在协作交流与总结提高两个环节上，还需要加强。

4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学？

答：在多媒体网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享、交流合作功能，利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与合作等学习活动。

在以下情况中，可以考虑应用多媒体网络教室。

（1）多媒体演示教学。教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。

（2）分组教学。教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。

（3）监听监视。教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。

（4）交互式教学。学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。（5）学生自主学习。学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。

（6）语言辅导教学。教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。

（7）网上学习。网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。

（8）资源共享。可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。

（9）进行教学测试和信息反馈分析。学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测，及时了解自己的学习水平，以便调整学习的进度。教师可以通过调用试题库或新建试卷对学生进行考核，考核结果可以通过分析系统得出每一个学生、每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学习水平，从而为教师调整教学方法提供参考。

资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与合作等学习活动。

在以下情况中，可以考虑应用多媒体网络教室。

小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。

（2）分组教学。教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。

学生的屏幕内容进行监视。

（4）交互式教学。学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。

（5）学生自主学习。学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。

生()的意见或问题，再进行语言指导。

习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。

（8）资源共享。可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。

关注和指导，在协作交流与总结提高两个环节上，还需要加强。

答：

来可以全面监控的，而王老师只是在教师机的监视器上随机观看学生的自学自测情况进行“屏幕监控”，所以没有发现学生上网或玩游戏，应对全班学生进行监控，一屏显示不完可以分屏轮动监控；或用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况。

再者我认为王老师高估了二年级学生的电脑操作技能，过分依赖这个多媒体网络教室的功能，完全脱离了传统教学，应走下讲台巡视辅导学生，这样也是一种监控的方式。

2、“电子称象”课中，老师和学生应用了多媒体网络教室的哪些功能？

答：

“电子称象”课中，教师应用了多媒体网络教室的多媒体演示教学、屏。

幕广播、屏幕监控和遥控指导等功能，学生应用了“电子举手”功能、交互式学习功能等。

3、你觉得这堂课的成功之处与失败之处分别在哪里？

答：

我觉得这堂课的成功之处在于老师通过多媒体演示教学、设置“自学检。

处在于教师不应全依赖教学设备，应多点走下讲台辅导学生；对学生学习的反馈。

或评价不能只依靠电脑设计，而应发挥师生的作用。

4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学？

答：要在多媒体网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享、交流合作功能，利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与合作等学习活动。

我认为在以下情况中，就可以考虑应用多媒体网络教室：

（1）多媒体演示教学。教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘。

上的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进。

行演示教学；

也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；

教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组。

或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。

（2）分组教学。教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。

（3）监听监视。教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。

（4）交互式教学。学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。

（5）。

学生自主学习。

学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。

（6）语言辅导教学。教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。

（7）网上学习。网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。

（8）资源共享。可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。

调整教学方法提供参考。

答：

学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作虽有一定的反馈，我认为。

这是不能取代老师对学生的反馈。因为目前计算机的答案是固定的，而师生的评。

价反馈是多种多样的，并且是站在“以人为本”高度进行评价的，这是电脑所不。

能做到的，因此不可以取代。

翻转课堂在高中数学教学中的应用翻转课堂在高中信息技术教学中的应用

摘要：高中阶段是学生在学习生涯中受到影响非常大的时期，学好高中数学对于每个学生的发展都是至关重要的。但是，各个高中生个体之间的生理和心理方面又同时存在着巨大的差异，因此，在新课程改革实施的背景下，传统的“一刀切”的教学模式迫切需要进行改变。为了真正做到学生综合能力的培养和整体水平的提升，需要我们在高中数学的教学实践中采用分层教学的模式，将对这种模式进行深入探讨。

一、实行分层教学策略的必要性与重要性。

1.满足不同学生的不同需求。

在传统的教学模式下，多采用灌输式的教学方法，忽视学生个体的主观感受，尚未深刻认识到学生之间存在的巨大个体差异。以整齐划一的方式进行教学，只能是满足一小部分中等水平的学生需求，而优等生及差等生得不到相应的满足，不利于他们在以后的数学学习的进步和数学知识的积累，而采用分层教学的策略，对不同的群体进行不同程度的针对性教学，则能够满足不同层次、不同发展水平的学生的需求。

2.调动学习的积极性。

高中阶段作为学生发展的重要阶段，对于学生学习兴趣的培养和学习积极性的调动是教师教学过程中必须要考虑的重要因素。在高中数学的教学实践中采取分层教学的方式，尊重学生的个体差异，真正地做到因材施教，符合人文关怀的理念。在分层教学的过程中，充分考虑到学生的现有知识和能力，为学生设立切实可行的目标，不断实现可行目标的过程实际上便是不断增强学生自信心，提高学习积极性的过程。

3.考虑学生的主体地位。

在传统的教学模式下，教师是课堂的主宰者，学生则成为消极的参与者，被动地接受教师传递的数学知识，而在采用分层教学策略的过程中，能够充分考虑到学生的主体地位，根据学生的不同特征制订不同的属于各个学生的学习战略，让学生真正地成为学习的主人，有利于更加充分地挖掘学生的巨大潜能。

二、实行分层教学的具体措施。

在高中数学的教学实践过程中实施分层教学有利于提高数学教学水平，但同时我们也要注意到，分层教学的实施也是有一定限度的，不当的分层可能会导致学生学习的两极分化，打击一部分学生。所以，在实施分层教学的过程中，需要掌握一定的方式方法。

1.科学的划分小组。

分层教学的关键就在于合理的分层。那么，在具体的实践过程中，应该如何分层呢？我们可以在进行分层时，采用难度适宜的试题对学生进行测验，依据学生答题的具体情况进行分组，依次划分为a、b、c三组，同时，为了考虑到学生的尊严及积极性，在分组的过程中，不应体现出差等生的概念。当然，所划分的小组也不会一成不变，可以通过定期的考试来重新分组。

2.采用分层的授课体系。

分层的.授课是分层教学中最为重要的一部分，所以，为了更好地实现分层教学，要针对不同的小组的状况，准备不同的授课安排。例如，对于c组学生，教师讲授应更注重基本数学原理及公式的讲解，配备较为基础的练习题，对于b组学生，知识的灵活运用是教师应讲解的重点，所以，应该多为b组学生准备偏难拔高的练习题，而对于a组学生，他们对基本数学知识和基本习题都已经熟练掌握，教师应该注重疑难问题的解答。

3.分层的激励。

教师的评价会对学生的学习产生重大的影响，学生都希望获得教师的肯定，因此，在我们的分层教学方式实施过程中，应该注重对学生的分层评价和激励。对于对数学掌握程度不同的学生，教师的评价也会不尽相同，从而促进整个班级学生的数学学习的共同进步。

4.合理的分层辅导。

在分层教学的实践过程中，辅导作为课堂教学的必要补充，也是至关重要的一环。在传统的教学模式下，教师都是统一布置作业，统一讲解，而在分层教学指导下，对不同程度的学生进行不同程度的指导，布置难度不一的作业，同时，学生之间也可以进行合理的交流，促进学生的共同进步。

分层教学的方法具有重要的意义，通过分层教学法的逐步实施，学生不仅能够提升自己的数学能力，同时还能提高自己的综合能力，符合新课程改革的新理念。

参考文献：

［1］戚新林。实施分层教学提高高中数学教学失效［j］。数学学习与研究，2011（11）。

［2］邵锋。浅析高中数学任务型教学模式下分层教学的应用［j］。教育教学论坛，2011（03）。

（作者单位山西省左权中学校）。

课堂导入在小学数学教学中的应用研究论文

小学生处在一个对玩乐有极强兴趣的阶段，课后的游戏活动在学生心中的影响十分深远。以至于许多学生在课堂教学开始之初仍处于回味课间休息时间的各类游戏活动的状态，从而使其心情难以平复，没有进入课堂学习状态，这时候学生的学习成效十分低下。学生长期处于一种这样的状态也会造成许多知识点遗漏。数学是一门环环相扣的学科，若前边部分内容没有掌握牢固，则后边的内容就会给学生造成理解上的困难。因此，作为小学数学教师，应为课堂设计有效且合理的课堂导入，让学生快速进入课堂学习状态，使学生的课堂学习更见其成效。

一、结合课堂学习内容设计趣味游戏，以游戏吸引学生将目光聚焦于课堂。

游戏对小学生有极强吸引力，游戏对于学生而言是其生活中不可缺失的一部分。在课间的休息时间内，大多数学生都在进行一些趣味性的游戏活动，以至于学生初入课堂时心思并未归位，难以进入课堂学习状态。而游戏式课堂导入则可以成为课间与课堂之间良好的过渡，教师在课堂讲授开始之前，可以设计与课堂内容相关的游戏，让学生通过玩游戏而将其专注的焦点集中于课堂之上，通过参与游戏而对课堂所要讲述内容有更深的理解。例如在统计与概率这一内容的课堂学习之中，就可以通过一些概率类如“摸彩球”的游戏来进行课堂导入。教师可以先将各种颜色的乒乓球的数量列举出来，再将其放置在一个预先制作好的盒子之中，让一个学生从盒子中摸球，另一个学生猜测乒乓球的.颜色。

教师可以让班级学生轮流参与游戏，并将学生的猜测结果记录于黑板之上，让学生从游戏所得的数据中体会什么是概率，从而将学生引入到了课堂所要学习的内容。游戏导入是课堂导入中一种极为有效的方式，通过游戏导入不仅能让教师的课堂讲学更为流畅，同时在活跃课堂气氛，提升学生的课堂专注度上也有较好的作用，让学生的课堂学习成效得到提升。

二、以故事情节导入课堂学习内容，让故事成为课堂教学的前奏。

故事向来因其趣味性而对小学生有极强的吸引力，学生在成长历程中大多都是故事相伴。在小学数学课堂教学中，教师若能将课堂学习内容与趣味故事相结合，将课堂所学习内容编排进故事情节，让学生通过故事体会课堂所讲述主题，那么讲故事也是一种极好的课堂导入方式。小学数学在生活之中应用广泛，所涉及的层面也十分宽广，正是由于小学数学的这一优势，所以故事导入课堂的方式才能得以灵活运用。

例如分数化简的课堂学习开始之前，教师可以给学生讲述一个分财产的故事。一位富翁在其遗嘱中有这样的遗产分配，其财产总数的九分之三归大儿子，二儿子得六分之二，小儿子得三分之一。但他们都觉得自己分配的财产不如其他两个的多,于是便争论不休，于是他们便找到当地的一位智者来替他们解决疑惑。教师这时可以让学生们充当故事中的“智者”,替富翁的三个儿子计算他们到底谁的财产分得多。学生通过将分式化简，自然便可发现其实他们三人所分配到的财产是一样多的，富翁是非常公正的。学生在帮助故事人物解决问题的同时不自觉地进入到了课堂学习主题，故事导入课堂起到了其应有的作用。

三、在课堂讲授前设立动手操作环节，让学生通过动手操作进入课堂学习状态。

小学生的联想能力不强，尤其在几何图形的学习过程中，有些图形的切割、平移等操作单凭教师的语言描述很难让学生完全理解。然而小学生对于各项动手活动却有极为浓厚的兴趣，在教材中，几何图形的学习存在多处动手的环节，其目的是使教材中讲述的几何图形的操作更为直观地展现在学生眼前。教师可以将该动手环节设置在课堂开始阶段，让学生通过动手操作体会这节课堂中所要讲述的内容。例如在“轴对称图形”和“旋转对称图形”课堂学习过程中，教师可以在课前让学生寻找或画出这样一些图片，并采用剪纸的方式将其裁剪下来，将其对折或者旋转让学生观察图形是否能够完全重合。学生在动手操作的过程中便能体会到“轴对称图形”和“旋转对称图形”的定义，对课堂学习内容也有更深一步的了解。教师便可在动手操作的基础之上，引导学生向教材更深层次的知识延伸，从而实现导入课堂教学的目的。

课堂导入是否恰当合理，对整个课堂的教学效果有至关重要的影响。作为小学数学教师，教师应结合课堂讲授内容应设计有效的课堂导入方式，将学生目光集中于课堂之上，为小学数学课堂教学打造一个良好的开端。

参考文献:。

[1]梅亚平.小学数学新课导入的问题及其对策[d].鲁东大学，.

[2]王磊.小学数学导入教学初探[j].中国科教创新导刊，2014,（2）。

[3]苏淳良.浅谈小学数学课堂导入的方法探究[j].数学学习与研究，,（14）。