合作学习模式的论文（模板18篇）

在现如今的社会中，合作已经成为各行各业中必不可缺的一部分。合作在艺术创作中的价值与作用不可低估，以下是一些艺术合作的典范。

初中数学教学中合作学习模式的运用研究论文

摘要：随着新课程改革的不断推进，对各科提出了更高的要求，当然，数学作为中学教育中很重要的一门学科，也不例外。在数学教学中，传统的一言堂的教学模式已不适应新课改下的要求，教师应当创新教学模式及教学方法，可以将合作学习的模式注入到课堂的教学中，这样不仅能够激发学生学习的兴趣及热情，提高课堂教学的质量及水平，同时同学合作学习交流，还能够增进学生之间的友谊，使学生在收获知识的同时还能够收获深厚的友谊，一举两得。

我们都知道，在以往数学的教学中，教师通常采用一言堂、“灌输式”的教学模式，而在学生中，由于学生的认识水平有限、生理和心理上尚未成熟，他们每个人的学习能力、学习状况、对知识的理解和掌握的程度等等方面均不同，同时，在部分教师中还存在着偏向好学生、忽视差学生的现象，仅仅依靠学生的学习成绩的高低来对学生进行妄自判断，这种模式不仅不适应新课改的要求，不利于学生对于知识的理解和掌握，未能发挥学生的主体地位、发挥学生的主观能动性，不能够促进学生的观察能力、分析能力、解决实际问题能力的提高，也不利于学生对于知识的学习，无法吸引学生积极地参与到课堂的教学中来，严重地降低了教学的效率，无法将教学水平提高到一个新的层次，更不能满足新课程改革条件下对数学教学的要求。

2．1合作学习提高解决问题的能力：传统的教学模式不能够充分地调动初中生的积极性，不符合其生理和心理的发展特点，而合作学习模式有效地避免了这方面的不足。通过合作学习的方式，学生不仅能够提高解决问题的能力，还能够培养学生的探索精神及创新精神，使学生发散自己的思维，增加学生思考问题的广度和深度。在此过程中，学生能够充分地调动自己的主观能动性，积极地参与到教师的课堂教学中，能够真真切切地在实践中获取经验，从而促进其解决问题的能力的提高。同时，在进行小组学习中，教师应当给予学生适当的指导，使学生不要偏离主题，组织学生进行自傲组讨论，启发学生的思维，帮助学生形成价值判断。通过合作学习的方式，不仅仅能够使学生学有所成、享受学习带来的乐趣，同时还能够提升学生解决问题的能力。例如，有些数学题目看起来较为抽象，学生在解答时有着种种问题，无从下手，这时教师可以让学生进行小组讨论，通过小组讨论，每个学生在自己的小组中各抒己见，踊跃发言及探讨，这样可以产生思维碰撞的火花，其他同学的想法也能够使学生个人的思路开阔，还可以发现解决这个问题的不同的方法。

2．2通过师生互动，创设和谐的教学氛围：传统的教学模式，是教师单纯地在讲台上传授给学生知识，学生处于被动接受的位置，这样不仅不能够激发学生学习的热情和兴趣，同时使师生之间的距离拉大。在合作学习中，教师通过对学生加以指导，同时参与其中，能够拉近教师与学生之间的距离，使师生之间的关系更加融洽。通过合作学习，能够有效地营造和谐的教学氛围，在这种和谐的教学氛围中，能够激励学生参与到教师课堂的教学中，同时也能够带动那些不爱学习的学生，使他们也产生学习的欲望，这样能够大大地提高课堂教学的质量及水平。在复杂的社会环境中，学生总会产生这样那样的问题，发展学生的意识需要一个合适的环境和氛围。教师作为学生的引导者，在教学过程中，不仅要做学生学习的引领者，同时也要努力与学生成为朋友，学生在这种和谐融洽的氛围中，能够有效地提高其学习的效率。教师要充分发挥学生的主体地位，以学生的兴趣为先导，在教学中适当地加入一些学生生活中所接触到事物，这样符合学生的认知水平、使学生易于接受。

2．3创设生活情景，实现合作学习：对于数学中存在的一些较为抽象的问题，教师如果细心地揣摩，能够在现实生活中找到雏形，进而在理解抽象的问题时，教师可以将实际生活的例子加入到对抽象题目的讲解中，这样不仅仅能够帮助学生理解题目，同时还能够启发学生的思维，进而将抽象问题解答出来。由于初中生的认知水平有限，尚未形成正确的人生观、价值观、世界观及是非观，教师在教学中，要不断地向学生渗透思维能力的培养，以数学问题与生活问题的联系作为问题的切入点，以学生所接触到的事物作为问题的切入点，设置生动的生活情境，激发学生的兴趣，发挥他们的主观能动性，这样不仅符合学生的认知水平，使学生更容易接受。

参考文献:。

［2］陈元；新课程理念下中学数学的合作学习问题解析；《考试周刊》；2014。

［4］唐丽；新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析；《小作家选刊》；2015。

试析体育合作学习结构模式的构建与运用论文

“教学模式”是指在一定的教学思想或教学理论指导下，建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架。它作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，为教学活动提供了一种相对稳定的、可操作的实施模式。体育教学模式是指在一定的体育教学思想指导下，针对体育教学目标，在特定的教学环境下，实现其特定功能的有效教学结构和与之相适应的教法体系的有机系统，是以简化形式表达的体育教学思想和教学组织策略，是联系体育教学理论与体育教学实践的纽带和桥梁。由于人们对教学理论和教学思想持不同的认识，从而形成不同的教学模式。每一种教学模式都有其适应的范围与条件，任何一种体育教学模式都不可能完全满足体育教学的需要。本文研究建构了探究：合作体育教学模式，并在教学实践中进行了运用和检验。

1理论依据。

1.1素质教育思想。

素质教育，从本质上来说“就是贯彻党的教育方针，以提高全民族素质为根本宗旨”的教育。素质教育着眼于受教育者和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的；以培养学生的创新精神和实践能力为重点；承认学生的个体差异，注重因材施教，开发学生的潜能，使每个学生在原有的基础上都得到生动、活泼、主动的发展；为学生获得终身学习的能力和生存与发展的能力打好基础，成为德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。素质教育是全面发展教育，包括身体素质教育、心理素质教育、思想道德教育、科学文化素质教育、生活技能素质教育等五大方面。也即社会需要有现代知识、有创新能力、品德高、体魄强、身心健康的现代新人。这是现代社会、经济发展对学校教育的客观要求，是提高劳动者素质和培养各级各类人才的需要。

1.2教育心理学理论。

认知心理学认为，当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时，个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾，从而激发个体去探究。因此，从学生的生理、心理特点来看，学生有探究和创造的潜能，具有乐于通过自己探索获取知识的心理特点和认知规律。“探究一合作”体育教学模式重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生的认知规律和身心发展规律，有利于学生知识技能的掌握。

1.3探究一合作学习的理念。

“探究一合作”体育教学模式是指学生在老师的引导下，通过课题选择，在自主学习的基础上，以小组合作的形式在体育与健康课堂教学、课外体育活动或课余体育训练中进行主动探索和合作研究的一种教学模式。这种教学模式的课程重点是学生主动探索知识的过程和共同合作的过程。“探究一合作”式体育教学是创新教育的一种载体，其关键在于通过教师的引导来激发学生的思维，使学生对确定的选题从模糊宽泛的理解发展到清晰明确的认识，从而为下一步开展研究工作奠定基础。“探究一合作”模式强调学生的白主探究，关注学生在探究过程中的体会和感悟，通过探究活动，让学生自主参与体育活动，提高分析问题和解决问题的能力，发展创新精神，获得亲自参与探究的积极体验，强化体育学习动机，养成终身体育锻炼的习惯。

2基本教学过程框架。

在体育教学研究中尝试探究学习和合作学习两种教学模型进行合理组合，吸纳探究学习和合作学习模式的优点，避免单独使用的不足，构建的探究一合作教学模式如图1所示。

“探究一合作”模式以教学流程为主干和统领，以教师和学生活动为两翼，教学流程体现了教学环节；教师和学生是教学主体，共同参与到教学活动中来。

3运用与检验。

3.1目标定位。

“探究一合作”体育教学模式目标定位在突出学生的主体地位；提高分析问题和解决问题的能力；强化学生的体育学习动机，养成终身体育的习惯；发展创新精神，获得亲自参与探究的积极体验；学会交流与合作。这种模式根据大学生的特点和需求，通过自我或子群体相互间以所学的体育知识技能运用于实践的过程，通过亲自参与体育健身研究，促进学生对身心健康的探索和心理体验。通过探究活动，让学生自主地参与体育活动，亲身体验快乐，以养成终身体育锻炼的习惯。同时，使学生在合作学习中相互沟通，通过体育知识技能信息传输与反馈及信息加工，提高发现和解决问题的能力，增强互相交流、合作的团队精神，分享相互学习体验运动中的创意与合作的健身效果：倡导开展探究一合作体育教学，以发展学生探究思维及交流与合作精神为目标，以体育学科的基本教材为内容，激发学生对体育学科的兴趣，让学生通过自己的探索和学习，通过合作运动实践，去发现规律，提高分析和解决问题的能力。

3.2激发思维。

教师引导学生根据教学目标寻找与教学内容密切相关的问题，创设特定的情境，确立目标，使学生在明确探究方向中激发兴趣和学习动机，为自主探究做好铺垫。同时，指导教师充分考虑到体育学科的实践性特征，从学生已有的知识和实际出发，设计有价值的、富挑战性、新异性和目的性强的问题，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，使其心理上造成一种悬而未决，但又必须解决的渴求状态，从而充分调动学生的探究积极性。

3.3整合创新。

教师引导学生根据教学内容和教学目标自主地进行探索，启发学生自主探究、自主学练。要给学生足够的自主学练的空间，让学生通过自主探索，认真总结经验，发现规律。根据学生探究的具体情况，对学生提出的一些问题作简明、扼要的讲解和示范，从而达到较好的教学效果。根据每一小组探究活动的开展情况提出一些有针对性问题，让学生在小组内展开分析和讨论，并提出各自的体会和感受。每一小组成员根据教师的建议和小组提出的观点再进行进一步的'学练，练习时注意体会动作技术的要领和自己切身的感受和体会。指导教师根据每小组的学练情况及时提供指导和帮助，对不同体能与技能水平的学生进行有区别的对待，以求得最佳的练习效果。同时，教师可以通过提出问题和要求的形式来挖掘学生创新的潜力，使学生学到的知识和技能得到及时的巩固和运用。

3.4归纳总结。

教师引导学生对初步结论进一步探讨和完善，把探讨和交流获得的知识、经验加以归纳和整理，使知识系统化、条理化，从而得出较为严谨、正确的结论。在此基础上学生还可以进行技术演练，以实际效果来论证结论的合理性。

3.5应注意的问题。

（1）要有足够的耐心和勇气。运用这种教学模式时，由于学生受传统体育教学的影响，往往表现出茫然、不知所措，只等待教师的“命令”。因此，教师的耐心就表现在控制自己急于“点化”学生的心理，教师的勇气表现在敢于“浪费”时间，以足够的耐心和勇气指导学生逐渐学会自主探究、合作交流。

（2）关注学生已有的经验，重视问题情境的创设。体育的学习总是与自我肢体运动经验或生活背景相联系的，学生已有经验是影响探究一合作学习的重要因素之一。有的学生能从过去的经验中找出与新的学习内容相关的体验产生正迁移，有的则受到这种经验的干扰产生负迁移。一般地说，上课伊始应创设一些与学生已有经验相近的“练习”或“任务”，进行一些相对简单的身体活动、思维活动，再把“问题”不断引向深入，促使学生在练习中思考、体验、交流、争论，最后达成共识。

（3）注重导学策略贯穿教学过程。强调以学生为中心，重点在于教师善于当好“主持人”，用正确的方法引导和指导学生主动学习，适当地介入和指导学生的活动。既不能过多地干扰学生的学习过程，为学生创造更多的自主、合作学习的空间；又要能在学生需要指导和帮助时发挥作用。

4结论。

探究一合作教学模式依据以人本主义教育思想和建构主义学习理念。它以“学为中心”，强调学生的自主学习、协作学习、任务体验、自主诊断评价，打破了传统的“以教为中心”的被动式体育教学模式的束缚，有助于培养学生主动学习、积极探究的意识和能力，从而指导学生更好地掌握基础知识和基本技能。探究一合作教学模式注重培养学生在体育学习探究中孕育问题意识，提高学生的学习、运用、创新能力，掌握体育知识与锻炼的方法，养成不断学习、终身学习的习惯。同时，通过合作交流，与他人的和谐相处，使学生的适应能力和实践能力得到持续发展，促进身心健康，提高综合素质。

初中数学小组合作学习模式分析论文

初中数学的难点不在于知识的灌输上，而在于合理运用方式方法，通过小组的合作探究学习，能让大家对初中数学有个清晰的认识，对抽象思维的转变，有个直接的手法。合作交流不仅仅能帮助初中生更好的理解数学这门功课，还能锻炼自己的思维理念，更好的投入到以后的数学学习中去。

一、改变传统教学，激发学生兴趣。

随着教育改革的不断深化，教育的理念也悄然发生了变化，由以前单纯的传播知识，变成了现在系统的深入，这一点在初中数学课堂上，表现的尤为明显。可在一些下面的农村中学里，发现许多老师的教学观念却没有多大的改观，教学思想陈旧，教学方法比较单一，教学手段有些落后等情况，实行“填鸭教育”，“题海战术”的老师大有人在，这种只是将知识概念机械的传授给学生，让他们利用重复的手段来记忆内容。初中数学教育的根本就是培育学生的思维逻辑和推理能力，所以，老师应该鼓励学生自主学习，把课堂和时间还给学生，让他们主动参与动手、观察、表达、交流，以小组的方式进行数学知识的学习，激发学生的学习兴趣，让他们从数学学习的过程中找到自信，找到快乐，也帮助老师全面提高教学质量。例如，像在苏教版初中数学九年级上册的《图形与证明》这一章节，着重讲了等腰三角形的性质和判定，直角三角形的判定，以及平行四边形、矩形，正方形，菱形等四边形的性质和判定，如果采用以前的讲述方式，学生很容易会将其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小组合作探究的学习，假如每个小组中有四名成员，事前的预习，可以让一名同学负责一个图形具体的概念知识，然后在课堂上，展开小组讨论时，让每名同学轮流发言，简单说出自己对所负责的图形的认识，通过交流，小组学生就能够对这一章节的主要内容有个清晰的认识，这样，老师在讲授具体的知识点时，也能够有条不紊的进行。同时，让学生主动去对教材内容上的知识点进行了解，也能有效的激发学生的学习兴趣。

二、丰富课堂教学，便于学生理解。

在进行小组合作学习前，老师要根据每名学生的特点，进行认真的小组划分，尽量使每名小组成员都有不同的特点，这样，既方便交流探讨过程中“火花”的涌现，也保证学员之间的合作能够及时互补，共同促进，让所有学生都能获得充分的发展。当然，老师也可以根据不同的课题，对小组进行合理的调控，只要是能够促进教学的顺利开展，学生的共同进步，都不失为是一种好的选择。小组合作学习的另一个好处就是能够帮助老师丰富课堂教学，以往教材后面出现的探讨性知识，比方说“聊一聊，讲一讲”，就有很多老师受限于学生的固定编排，而将数学教学中很重要的一个环节忽略掉了。例如，在进行七年级下册的《数据在我们周围》的学习时，老师可以先让每个小组成员，设计出一个简单的统计项目，可以是自己每天晚上几点睡觉，也可以是父母喜欢看的电视节目等等，让学生在自己小组中进行数据统计，对大数据有个简单的概念，然后，老师再利用教材上面更加完善的统计例题来对学生进行教学，像统计和学生有关的数据，例如班级中学生年龄的分布情况的普查时，老师同样可以借助小组来进行数据的汇总，这样不仅能促进小组间的交流，还能帮助老师节约课堂时间；而像在统计一些需要抽样的调查时，老师则能够清晰的在小组中选举例子，比方说统计学生的课外阅读情况，老师可以抽取小组中一到两名同学进行问询统计，这样直观的演示，可以帮助学生更好的理解普查和抽样调查的区别。

三、利于课堂总结，巩固所学知识。

由于部分农村地区的教学条件相对落后，部分教师教学观念的陈旧，所以，在每堂课的最后，不能很好的对课上的内容进行总结，久而久之，使学生对于数学知识的归纳总结，没有一个正确的认识，很容易会使课堂的教学内容，不能很好的被学生理解记忆，导致老师的教学效率不高，所以，为了更好的对数学知识进行总结，老师应该积极主动的引导学生对在课尾对堂上内容进行总结，这个过程，学生也能提出自己对教学过程中产生的疑问和建议，方便老师对课堂内容的创设。例如，像在苏教版数学七年级的《走进图形世界》这一课时的后面，有个小章节的复习，上面对每本章节涉及的内容都有一个归纳，老师在每堂课的课尾就可采用习题的方式，让学生在小组的交流中，为其他的小组成员涉及一些例题，来进行知识点的巩固复习，等小组的例题交流完毕后，老师可以对每个小组集中出现的典型例题进行讲解，譬如线段和射线的变形判断题，老师可以鼓励每个小组提出典型问题，在课堂上和大家分享，也能设计一张统计表格，对每个小组的提问次数进行统计，在周总结、月总结的时候，对提出问题多的小组，要进行相应的奖励。综上所述，自主探究中，小组交流学习目的在于加强学生之间的沟通交流，提高学生对数学的学习兴趣，从而进一步有效掌握数学知识。整个过程中让学生感受到数学的灵活性，从而使其积极主动的学习，强化分析问题和解决问题能力，全面提升综合素质。

参考文献：

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合作学习,穿越传统的课堂模式论文

[摘要]长期以来，以教师为中心的课堂教学吸引着人们对教学风格的关注。然而，在实际教学实践中发现，对于教学风格的深度开发并不能完全达到预期的效果。藉此，对于学习模式的关注，成为了课堂教学的另一个焦点。

[关键词]学习模式思维方式教学风格。

无论教授何种学科课程，教师在课堂中面临的挑战总是以传授的内容为出发点，以树立抽象的审美观念或进行复杂理论辨析。然而，我们对课程内容的重视，从另一方面造成了有时教学成效不那么尽如人意的后果。因此，教师的注意力还必须转移到如何在不减少内容的前提下，以教学风格之类手段增强教学效果。在这个背景下，在我国的教学模式中，学生的学习模式也渐渐成为影响教学效果的另外一个主要的原因。本文将探讨学习模式偏好对课堂教学的影响，为我们当前的高度重视教学模式的现状，设定一个反思的出发点。

学习模式通过各种分类加以描述，最为人熟知的学习策略范式，或学习偏好划分为三个主要模式：视觉、听觉和动觉。但大多数人包括教师在内，均通过单一的或主流的方式来进行新的学习。通常情况下，每个人都会采用一种独特的学习偏好，也有一些人会表现出比其他人更平衡的学习方法。如同对于右利手或左利手来说，尽管在许多情况下两只手都能使用，但是在拿东西时我们通常只会伸出一只手，因此有的教师就可能依靠听觉途径来学习：通过倾听人们交谈和讨论的内容来达到最好的学习效果；有的教师有可能倾向于视觉学习，认为独立的阅读更为有效，还有的教师则会选择动觉学习方式，通过对身体的'控制更加有效率地学习，这往往在绘制图表和图表等较为直观的表现形式中表现尤为显著。这样，教师采取与个人学习模式一致的教学技法，同时理所应当的认为他们的学生会和他们分享同样的学习偏好。也就是说，很多教师可能在无意识的情况下，把自己的学习模式的偏好，带入其教学模式，并以此为基础，形成自己独特的教学风格，进行对教学活动的优化。而一般有效且多元的教学风格对开发课堂中学生的学习模式具有十分重要的作用。然而，并非所有的教学风格均与学生偏向的学习模式相吻合，以产生正面的影响。当他们对学生习惯的学习模式状况的推断不正确时，直接效果将可能是学生的学习成绩不佳，甚至使其产生厌学情绪。

早在二十世纪八十年代，哈佛大学的心理学教授霍华德加德纳就撰文质疑思维能力即智商的传统观念，提出对“多元思维能力”的认同，我们逐渐发现学习能力并不是一个整体。他认为只有扩大和重构我们对于何为思维能力的固有看法，才能够有针对性地制定出更为准确的评估方式和更有效率的教学方式。从根本上说，多元思维能力包括多种形式的“学习领域”：认知（口头/语言，逻辑/数学，空间），精神运动（身体动觉，音乐）和情感（人际及个人）。作为教师，应该认识到，我们面临的不只是传统观念中的多样性概念，而且还有传统观念中的对于思维能力的探索，两者都表现在不同的教学模式之中。此外，这些领域中知识会使人得出这样的结论：我们所偏好的学习模式在不同层面上直接显著地影响着我们所有的教学活动。无论学生的偏好模式是哪一种，了解自身主要学习风格的反思型教师能够最大限度地提高学生学习能力，这主要通过有意识的学习多样化（更直观、更听、多动觉――视具体班级情况而定）和他们自身所展示的多种学习策略的统一来实现。对学生而言，这不仅仅意味着学习更多，也意味着更聪明地学习，更高效利用时间。同样重要的是，我们需要知道如何学习风格是影响着我们的课堂演讲和互动的。

当认识到一小部分学生在某一给定的教室中的失败是由于他们所依赖的学习风格在该环境中并不占主流地位时，教师责无旁贷要为此做点什么。通过分不同的方法使课堂在教师和学生面前都更具吸引力，引导学习模式的生成，使不同类型的学习模式产生更高效率。一旦教师了解了自己的长处和短处，以及它们如何与学生的学习风格相互作用，教师便可通过发挥学生自身优势，计划周详的学习活动弥补这些差异。作为教师，我们在此只需要下决心使学生能够积极参与，要做反思型的教师，使教育成为一个令大家都倍感愉悦的双向动态过程。

这种对课堂学习模式的关注和反思对挑战传统的教师核心的教学模式，对我们的教育工作有着十分深远的影响。尤其是在当前提倡的素质教育，不仅仅是使学生的知识全面发展，学生课堂学习模式的开发和研究对实现素质教育的目标具有本质性的推进作用。课堂中的中心不再局限于教师的角色，随着学习模式被纳入课堂教学考虑的范围，课堂教学正向着一个多元模式转变。课堂中学生与教师的互动关系成为了新的研究焦点。对课堂学习模式的深入开发和应用，必将促使教师教学活动和学生的学习模式相结合，从而得到最有效的产出。

“合作学习”英语课堂教学模式探索

摘要：学生在教师的引导下自觉、自由地参与英语学习，本文是一种较好的方案。教师在英语教学中要相机诱导，激发兴趣，从而活跃课堂气氛、讲活重点内容、增长学生能力。这就要求教师敢于摆脱传统束缚，大胆求实创新，引导学生走进英语学习的自由天地。

关键词：兴趣、成就感、预习、听课、复习、提高质量。

“培养学生创新能力，全面推进素质教育”这是新课程标准对中学英语教学提出的根本任务之一。学生创新能力的培养，主要体现在学生主动学习的能力的培养。但从现在学生学习英语情况看，学生学不得法，花费不少的时间和精力，效果却没有显著提高。究其原因会发现学生目前学习英语存在以下问题：

预习：只是盲目地看看课本，决大多数甚至不预习，因而在课堂教学中感到吃力。

听课：盲目性大，抓不住重点，难点，不会记笔记，积极性不高，精力不集中。

作业：缺乏思考，主要为应付教师检查，做后不检查，有错不纠正。

复习：无系统，随意性大，只背单词，胡乱翻书，复习不得要领。

笔者认为，要改变目前学生学习英语的状态，英语课堂教学中，教师必须更新观念，转变角色，培养学生积极主动的学习习惯。学生只有掌握了学习方法，有了自觉主动的能力，才能达到“减负增效”的效果，从而大面积提高课堂教学质量。

一：兴趣是培养学生主动学习的第一要素。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才能有动力，愿意去学习，才能在学习中体会到---学习是一种享受，一种需求;才能学会学习，并在学习中发现无穷的乐趣。。如何使学生对英语产生一种浓厚的兴趣呢?笔者认为，教师要在课堂教学中，因地制宜地结合教材实际内容和特点，创设各种语言情景，激发学生学习英语的兴趣。可利用课前三、五分钟的热身时间，时以美妙的歌曲做伴奏，时以安排学生上台讲有趣的英语故事、笑话等来迎接新课的开始，让学生陶醉在音乐声中，倾听同学的趣事轶闻，体味一种亲切自然的感觉，在不知不觉中激起学生学习英语的好奇心。也可以利用实物，图片，简笔画，动作表演等直观，生动地进行课堂教学。再者利用录像，录音，投影片，vcd等电化手段帮助学生宊破重、难点，从而摆脱传统英语课堂的“匠气”和“死气”，增添课堂的“生气”和“灵气”。

二：激发学生学习的欲望，让学生体验成就感。

成就感是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新发展的一种内在动力。教师可以利用课堂教学一切活动机会，给学生创造出体验成功的机会，提高学生主动学习的积极性，自觉性和主动性。如在课堂教学中营造出一种轻松，和谐的教学氛围，就会带动学生在轻松愉快的气氛中接受知识。其次，教师可以通过各种方式设疑，质疑，来开发不同层次的学生学习主动性，不失时宜地激励，表扬学生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言语。再者，教师要善于发现学生身上的闪光点，尊重和关心爱护学生，建立起一种良好的师生关系，在潜移默化的过程中帮助学生建立起自觉，主动的学习习惯。

三：培养学生课前预习的良好习惯，实施学生主动学习的先决条件。

学生目前预习环节存在盲目性，随意性，无目的性，不知道预习是什么，如何预习。教师必须指导好学生预习，做好预习工作。课前预习是听好课的前提，基础，也是培养学生自主学习的有效方式，先决条件。预习主要对新内容进行总体把握，不必看得过细，具体。否则，听课就会失去新鲜感。而目前，在英语课堂上所反映出来是：大部分学生跟不上教师的思路，学起来感到吃力。其原因一是没有把握好预习环--对基础知识和技能的掌握;二是上课时听课的盲目性，随意性和新知识点的陌生性。显然，处于这种学习状态下学习效果当然不佳。因此，只有搞好预习才能增强听课的目的性，针对性，才能把握新课的重难点，达到预习目的。教师在平时课堂教学中逐步渗透预习方法指导，要求学生做到：

1．初步了解单元知识的基本内容和形式（如对话或阅读等）；

2．熟悉单元词汇要求，并能联系旧知识，横向适当展开学习；

3．在一些似懂非懂之处标上记号；

4．画出认为美丽的、有用的词组和句型等；

5．预习时要肯动脑筋，最好带着问题去预习。

为了使学生懂得预习的重要性并做好预习，教师要检验预习的效果，如。

1)在早自习时可让学生朗读单词；

2)提些简单的整体性性的问题；

3)提供选择题或是非题；

4)列出大纲要求的重点词汇和句型等让学生进行比较，使学生看到预习的效果，增强学习的信心，养成主动预习的习惯。

四：激发学习情绪，实现角色转换，提高课堂教学质量。

学生在课堂的表现直接关系到他们的学习效果，课堂上，学生不仅能听到老师对知识的讲解、分析，而且能听到其他同学的见解，通过课堂练习可以巩固知识，掌握技能，锻炼思维。激发学生在课内高涨的学习情绪，实现角色转换，促进学生主动学习，策略如下：

1。活跃课堂气氛，加强双边活动，摈弃传统“一言堂，满堂灌，独角戏”的做法，教师要更新观念，树立为雪上加霜服务的意识，当好导演，演员(配角)，观众或裁判的角色，培养学生听，说，读，写的综合能力，用符合学生能力水平的英语，配合手势、感情、动作进行教学，善于利用实物、录音、电脑、动作表演以及语言等创设情景，使学生听课精神振作，思路开阔。

2．教师有意识地就某个知识点出现讲解错误，目的是引导学生的注意和思考，让学生主动说出来，再给予纠正。这样可以增强学生判断是非的能力，变被动接受为主动思考，发挥学生学习主体的作用。

3．教师提出的问题要有思考性，趣味性和可回答性，有的问题只是简单地回答yesorno，缺乏吸引力，如在教bodylanguage一课时，当老师问isbodylanguageveryimportant?学生当然会回答yes。不妨变化一下：isbodylanguagealwaysveryuseful?willpeoplemisunderstandeachotherwhentheyusebodylanguage?这时学生会做出多种回答。再问whatbodylanguagemeansgoodmanners?whatbodylanguagemeansbadmanners？学生会兴趣大增，纷纷回答，这样学会就会积极度主动地进行思维。

4．对有见解的，精彩的回答要及时给予表扬，在学生讨论问题时，老师要及时给予引导，鼓励学生积极参与教学活动，发挥主体作用。

5．教师要和学生平等交流。语言的交流应是开放的，随机的，气氛应当是和谐的，教师应当走到学生中间去，作为平等的一员，同他们交流；教师应当对学生的问题表现出兴趣，并同他们一起探讨，在合作中消除学生心理中老师是监督者，评判者的影响。教师要以爱心和善意去理解他们，要尊重学生的生活感受，只要能达到教学目的，要不计学生过失，吸收他们的合理见解，这样更有利于提高教学质量。

6．做好课堂笔记，要点知识这不仅对高中英语学习帮助很大，而且可以养成速记的好习惯，还能为大学英语学习中的听写环节打下坚实的基础。

但在目前课堂教学中发现，部分学生做笔记时常出现下列问题：

1)只听课不做笔记，不知道记什么，给以后的复习带来困难。

2)不得要领，想记下时就记，有时又忘记，不会整理。

3)出现错误不会纠正。

笔者认为在课堂教学中必须教会学生如何记笔记。

1)要有一本较好的笔记本。

2)条理清楚，提纲明确，能用颜色分辨主次，排列有规律。

3)对重要语言点要详细记录，不懂的要记，已完全掌握的可不记。

4)听课时是重在听懂老师的讲解，抓住关键，用90%的注意力听课，10%的注意力做记录。

5)每页的上下、左右都要留适当的空间，以便复习时添加其他补充材料。

为鼓励学生做好笔记本，老师要经常检查，表扬记得好的学生，从而使学生养成勤学，勤记，勤思考的习惯。

五：延伸课堂教学，充分利用课后教学延长线，开阔学生视野，拓宽知识面。

1．自学和课后复习是学生主动学习的重要环节，通过自学和复习可以巩固所学知识。

1)刚开始时，由于学生对于如何自学、学些什么内容，以及学到何种程度不太清楚，因此，教师有必要通过布置预习作业来督促学生进行自学。作业的内容要细、语音、词汇、语法，句型乃至课文内容要达到一个什么样的目标都要提出具体要求，而且要做到有布置就要有检查。通过检查，教师可以发现在自学时存在的问题，这也为教师的备课提供了依据。久而久之，学生自然就会养成在教师的指导下为达到某种目标进行必要的自学习惯。

2)教师有必要根据学生的具体情况有的放矢，逐渐放手，让学生根据学习内容和目标是进行自主的学生。比如，预习的作业不再面面俱到，把一些看了书就能找到答案的问题删去不做，而安排一些需要学生认真思考或者讨论的题目。这些问题不但是学生在预习时容易忽视的，而且还能激发他们的求知欲望。例如，在学习lesson74，book1（b）thesecretisout时，我们让学生预习这样的问题：（1）ifyouareaboss，whodoyouprefer，menorwomen?why？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyou’reawoman，whatwillyoudo?在学习lesson78，book1（b），paper，一课时，我们为学生安排的讨论题是：whatwouldhappenwithoutpaper？这些总是往往没有惟一答案，仁者见仁，智者见智，这对培养学生的发散性思维也是大有益处的，如果认真准备，学生不但可以使用大量新材料，而且可以用到许多学过的知识，这又可达到知新而温故的目的。我们在操作中发现，学生对此在问题表现出极大兴趣和参与热情。要使学生主动学习并具有自学能力，使他们通过自我处理信息，自我消化，达到知识的掌握和能力的提高。教会了学生主动自学就给了学生获得知识和能力的钥匙。

2．课后复习是课后主动学习的重要一环。是课堂听讲的后读阶段，对所学的知识及时复习，不仅是巩固旧知识的必要，而且是获得新知识的前提。新旧知识有机结合，相互衔接，可以加深理解和牢固掌握新学的知识。目前中学生的学习缺少有序的课后复习，指导学生课后复习途径如下：

1)回忆。两人一组用几分钟的时间，在课后用交流的方式把当天课上所学的知识回忆一篇，其效果甚佳，这种方法使学生经过大脑的思考，用交际的方式复现出来。

2)在早自习朗读课文和重点词汇，朗读对培养学生的语感很有作用。

3)补充笔记。上课时一边听讲，一边摘记笔记，难免有所遗漏或笔误，这样课后就需要检查，比较、更新、整理，同时通过整理，对知识点进行再认识。

4)指导学生主动认真做好口、笔头的复习练习，要勤于思考，切勿一遇到问题就急于求教，学会查阅资料。老师在复习练习的布置时要避免简单、重复的操练，可根据课文内容适当延伸，增加思考和变化的成份，做到举一反三。

3。课后兴趣小组的建立，有助于学生主动学习的培养。

上文提到的要使学生产生主动学习的意识，措施之一是使学生对英语感兴趣。课后兴趣小组的建立和指导，有利于激发学生兴趣，拓宽学生的知识面，让他们多方位了解社会，了解各方面的知识，有目的、有组织地开展课外活动可使学生主动、活泼、主动地学习。英语兴趣小组内容要丰富，形式要多样，如英语角、英语歌曲，演唱、英语俱乐部、朗诵、写作竞赛、短剧表演，要不断扩大接触英语国家文化的范围，提高对中外文化敏感性和鉴别能力。这些活动可激发学生对英语学习的兴趣，使他们逐步消除畏难情绪，达到听、说、读、写的同步训练。

英语作为一门交际工具最根本的一点就在于一个“用”字，只有切实加强训练、主动地去运用，才能达到运用英语进行交际的目的，上述简要阐述了通过培养学生学习英语的兴趣，成就欲望，促进教与学的角色转变，激发学生学习英语主动性，积极性，来提高英语教学质量。然而，学习有法、但无常法，我们只要用科学合理的学习方法进行指导，学生们就能主动学习，并会学好英语。

初中思想品德学科合作学习模式初探的论文

《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”从中可以看出合作学习已成为教学改革的方向。合作学习分为课内和课外两大部分，本文就此展开初步探析。

1.同位互助式。一般在教室里，一桌坐两人，而与其他同学相距较远。同位之间在对知识的感知、理解、感悟上相互交流是很自然的，在出现疑问时，总是先问同桌，在讨论问题时，也是就近交流。从多数课堂看，同桌是天然的合作学习互助组。这种同桌式合作小组的优点是交流的对象彼此了解，配合起来顺手、默契，双方表达可以被对方充分感知，整个班级显得有序和谐。这种模式的缺点是交流的范围小，每位学生获得的新信息、新观点、新思想较少，且仅有两名合作成员，有时会觉得无话可说，甚至冷场的尴尬场面。

2.小组合作式。在通常的合作学习活动中，前后位四人或六人、八人组成讨论、交流小组。这种小组的优点是人数较多，讨论热烈，思想观点的火花碰撞多，得到的新思想、新观点、新见解比较多，而且印象深刻。缺点是人多嘴杂，有时场面相当热烈，但话题却偏离了主题，影响了教学目标的达成，降低了课堂效率。

3.小班展示式。这种合作学习的模式的典型是山东的“杜郎口模式”。基本方法是：学生提前备课，查找相关资料，准备上课时展示。上课时教师只是布置了本节课的任务，提出本节课要解决的问题，然后把课堂交给学生。学生按照习惯自动把班级划分为四个或四个以上的小班，每个小班的学生开始合作学习的过程。学生们踊跃上台当小老师，展示自己对本节学习内容的理解，台下的同学可以提出疑问要求小老师回答，也可以自己上台展示不同的理解和看法。每一面墙上都挂满黑板，这里也成了学生合作与展示的窗口；每一个学生都是这一学习超市里的售货员和顾客；每一颗心都参与思考、合作、碰撞。这种合作学习的模式在杜郎口中学取得很大成功，在其它学校推广也取得不错的效果。当然，这种合作学习的模式也不是十全十美的，它需要学生在课前备课，这势必会占用大量的时间。每一科，每节课都如此，有可能加重学生的负担。

4.辩论对抗式。

在日常教学中，时常会用到辩论对抗的合作学习模式。例如，在讲授“法治和德治的关系”这一课题时，把班级分成男队和女队。根据男孩子性格阳刚的特点，让他们做正方，观点是：治理国家必须依靠法治；根据女孩子性格阴柔的特点，让她们做反方，观点是：治理国家必须依靠德治。结果每一队的合作都很默契，双方有许多精彩的对攻。

通过双方的合作与对攻，使学生看清了法治和德治是相互联系相互促进的，如车之两轮，鸟之双翼，必须把两者有机结合起来，才能治理好国家，建设好社会主义和谐社会。这种合作学习的方式对抗激烈，观点鲜明，能留给学生深刻的印象，但同样需要大量的课前准备工作，不宜经常使用。

5.表演合作式。在导入新课，创设情境的过程中，教师常用两人或多人配合表演的合作学习模式。比如，在讲到个人和集体的.关系时，让全班同学合唱《众人划桨开大船》；在讲合作的重要性时，让学生合作穿木鞋走路;在讲到竞争时，让学生做“抢椅子”游戏。通过这些合作表演，使学生融入学习情景，深化了对知识的理解，促进了学生思考，起到了良好的教学效果。当然，这种合作在组织、选题、道具等方面要耗费时间，学生表演的安全性也要提前考虑。

1.课题研究式。思品新课标有许多社会实践课题，再加上部分地区中考把公民教育实践题作为必考题，所以学生合作进行实践课题研究成为一种必须。在这些活动中，学生要合作选题，分组考察、调查、采访、查找资料、整理资料、评价现行政策、提出自己的合理化建议、开模拟听证会或听证会等等。像我校开展的《关于农村焚烧麦秆问题的对策研究》、《关于玉带河污染的治理研究》等课题都是几十个同学通力合作的结果。

2.公益活动式。参与公益活动，培养亲近社会、服务社会的思想感情也是思想品德课的重要内容。我校每年植树节，学生一般为四人一组合作劳动，其中，两人挖坑，一人运树苗，一人提水浇水。上街打扫卫生、清理小广告、去敬老院服务也大都两人一组。这种配合合作式的模式，有利于组员之间互助，也有利于培养集体荣誉感。

3.竞赛团队式。课外活动中许多是各种竞赛，这些活动往往关系班集体荣誉，这更需要学生携手合作，用团队的力量去争取胜利。我校每年开展的篮球赛、拔河赛、田径运动会、合唱比赛都大大地激发了学生爱集体的热情，成为课外合作学习的典范，也是思想品德课的良好补充。

总之，思想品德的合作学习模式是多种多样的，也是与时俱进的，需要我们在教学实践中不断探索，让这些模式更加丰富多彩。

小组合作探究教学模式论文

第一，提高分组的合理性，为不同水平的学生都提供了一个良好的学习条件。对于小学二年级的学生来说，其自身尚未形成学习集体化的概念。教师在进行小组合作学习模式应用的过程中，要对分组进行合理调整，通过对不同情况的学生的合理搭配，提高分组的.科学性与合理性。对于小组合作学习来说，合理的分组是相关教学活动开展的重要前提。学生之间存在一定的差异性，部分学生较为内向，部分学生喜欢表达；部分学生喜欢数学学习，部分学生对数学学习兴趣不大。在分组的过程，教师要提前对学生的具体情况进行了解，合理地对学生进行搭配。例如，教师在分组中，可以将学习能力较强的学生和学习能力不佳的学生分组组合，这样学生之间在获得知识和相互帮助的同时，形成良好的集体意识。将内向和外向的学生结合分组，可以让不同类型学生更加自然地进行合作与学习，这对于平衡和健全学生性格来说是非常重要的。

第二，提高互动效果，让学生的积极性得到更好的提高。小学二年级的学生本身学习的重要动力来源就是学习兴趣，数学这门学科知识具有较强的抽象性，提高学习兴趣自然也就是数学学习中所必须关注的一部分内容。在小组合作学习应用的过程中，教师要对于教学环境进行量化的构建，注重沟通互动效果的提高，让学生的学习积极性和热情得到更好的发挥。例如，在“认识方向”一课教学的过程中，教师可以展示一个地区的旅游景点，对于旅游景点中几个著名的景观进行展示，再向同学提出问题，请问，我要去xx景点，那么该按照哪个方向前进呢，一共有多少种达到的方式呢，请每个小组的同学都列举出不同的到达方法。这种教学方式可以让学生在小组中通过合作讨论，对于方向的知识进行深入的运用，同时配合有效的交流，给予教师相应的答案。在交流中，学生的思维可以得到很好的锻炼，同时也达到了巩固知识、加深印象的目的。

第三，给予学生自主观察和学习的机会。学生的学习过程应该给予他们足够的探究机会，让他们可以在教师的引导下对于问题进行探究和学习，这样学生的学习效果才能得到更好的巩固。例如，在“有余数的除法”一课教学的过程中，教师先提出问题：“今天大象爸爸在给它的孩子们分糖果，它一共有17颗糖，平均分给它的两个大象宝宝，每个小宝宝分到了7颗，还剩3颗。它的分法对吗？”这时学生回答：“不对，因为剩下的3颗还能继续再分。”教师引导其他小组进行讨论，是否同意他的说法。其他小组提出“正确的，因为17÷2=8……1”.这样教师逐步引导出余数要比除数小的概念。在这节课教学的过程中，“余数要比除数小”是其中的重要概念，如果没有一个良好的引导过程，那么学生的记忆效果很难得到有效的保障。如果直接告诉学生，对学生来说只是机械记忆，在实际应用中很容易忘记。在上课前我也猜测到了这点，所以特意设计了大象爸爸分糖的环节，把知识点融入实际运用情境中，让学生自己观察，得出“因为还能分，所以余数一定会比较小”,从而得出“余数比除数小的结论”.这样学生既了解了这个知识点，还理解了这个知识点的由来，为更好地理解余数与除数的关系打下基础。

第四，对于教学内容进行丰富，在课堂教学中融入更多实际生活中的问题和内容。小学阶段数学教学中，小组合作教学的内容是丰富多彩的，教师可以适当地对实际生活中的一些问题进行引入，这样教学活动可以变得更加生动，同时也能使学生更好地投入到问题的学习当中。例如，在认识乘法一课学习的过程中，教师可以引入问题：“在游乐园中，我们经常见到的游乐设施有什么呢？”游乐园是小朋友们喜欢去的地方，学生会踊跃地回答：“有摩天轮、有过山车、有小火车……”这时，教师进行提问：“假如摩天轮上可以乘坐20个人，那么上午游玩了5次，一共有多少人进行游玩了？”通过引入这种实际生活的问题，让不同小组对于不同的游乐设施进行计算，这样学生对于数学学习的兴趣可以得到更好的激发，同时课堂讨论的氛围也能得到很好的保持，不同小组对于不同设施进行计算，学生之间可以更加团结地完成教师所布置的问题和任务。

4结语。

总而言之，小组合作学习模式的应用，让小学阶段的数学教学效果得到了进一步的提高，学生的学习兴趣可以得到更好的激发，并且学生在相互合作学习的同时，可以实现自身能力的提高和成长，这与现代素质教育的理念是不谋而合的。教师在展开教学研究的过程中，要结合小学二年级学生的实际特点，对于小组合作学习模式的应用进行适当的调整和改进，更好地提高学生的学习效率和学习效果，真正地将以学生为本的教育理念进行贯彻执行。

参考文献。

[1]王尧鋈，王芳。浅谈小组合作学习的实效性[j].现代阅读：教育版，（3）。

[2]郅广武。加强小组合作学习实效性的路径探析[j].中国教育学刊，（s1）。

[3]展富河。小学数学教学中如何实施小组合作学习[j].学周刊，（8）。

[4]赵琳。小组合作学习策略研究[j].内蒙古教育：职教版，2016（1）。

[5]林钱琴。刍议小学数学小组合作学习[j].才智，2016（2）。

[6]潘丽。小组合作学习在小学数学课堂中的应用[j].中国校外教育，2016（1）。

班级管理小组合作模式论文

21世纪对教学提出了新的要求，而合作恰是基本的要求之一，是21世纪基本的时代精神，21世纪讲求团队的协作和共赢，这就要求每个人都要具备合作的理念和技能，当然教师也包括在内。与此同时《新课程标准》对于教师也提出了新的要求，《标准》明确指出，在教学过程中，教师不再是单纯的执行者，而是决策者，对于班级的管理不能一手包办，也不能放任自流，只有相互配合，相互合作，才能使班级管理真正做到与时俱进。无论从教师角度还是学生角度，“合作模式”最能体现民主精神，所以《新课程标准》明确提出了教师身份的转换，通过“小组合作”模式，将最能体现民主意识的结果或建议传达给教师，由教师对“小组合作”讨论的结果做出评判，这就是《新课程标准》对班级管理最基本的要求。

(二)提高班级管理和课堂效率的需要。

班主任工作千头万绪，即使是有经验的班主任也难得偷闲，但利用小组合作的方式进行班级管理，发动了全体学生共同参与，班主任就可以从繁杂的班级事物中挣脱出来以思考班级的未来发展方向，总结学生的其他发展兴趣。班级的自我管理有利于相关规定的落实，有利于学生养成良好思维模式的习惯，有利于良好班风的形成，极大地提高了班主任工作的效率。

(三)学生发展的需要。

义务教育广泛实施后，学校生源质量难免参差不齐，不少学生行为习惯、学习惯不够理想，自我管理、自我教育的意识和能力不强，教育的难度较以往更大。从学校及班级的现状迫使教学者要更新管理理念和管理策略，借鉴他人的做法，尽快找出一条适合中学班级管理的模式。

以某中学为例，高二文理分科后，学校给文理科班级按分数由高到低分了三个层次:培优班、重点班和平行班，其中培优班和重点班文理各一个，平行班四个，四个平行班的男、女生的比例及平均分都几乎一样。

面对这种情况，首先要全方位地了解新分到班上的学生情况:在原班担任过什么职位，有什么特长，性格怎么样等。之后按了解的情况进行编排座位。刚开始编排座位时，先根据学生各自的异同点将全班分成八组，分组时主要考虑三个方面:一是男女比例分配要适中。男生侧重理性思维和抽象思维，女生则侧重形象思维，在日常学习中可以互帮互助，具有一定的互补性和个性化，可以共同进步;二是学生性格搭配要能够相互补充。尽量将性格外向的同学平均分配在各个小组中，可以促使外向的同学带动内向的同学。三是偏科问题要注意协调好。在分组时教学者应注意结合学生的学科成绩，在同一个小组内，让各科都有带头人，避免小组成员都偏向某一学科，要将学科优势和劣势进行合理的分配。有效精准的分组可以使得学生充分感受到在班集体中的归属感、权利及义务，充分发挥学生的主观能动性，极大地拓展学生的内在潜力。以学生为本，小组合作管理模式可以使班级管理事半功倍，并且可以与学生之间友好融洽地相处，可以真正体会到做班主任的快乐，学生更会发生本质上的变化，能够积极主动地参与到课堂学习中去，课堂里面也是一片生机和活力，不再是死气沉沉。学生在合作的过程中，得到了诸多好处，比如，在学习中有了安全、自由的感觉，对于学习的压力和畏惧感消除，体会到了学习的乐趣等。因为在合作学习中，学生是一个利益共同体，所以他们有了集体荣辱观，有了协作的精神，他们也会去尊重他人，学会交流，学会倾听，这样就为他们学会如何与人交往，如何做人打下了坚实的基础。

伴随着教育改革和课程改革的纵深发展，对于培养学生的创新素质方面提出了新的要求，这不仅仅是对学生提出了新的要求，对于教学管理方面也是一种考验，如何提高学生的自我意识和自我发展能力将成为班级管理的重要课题之一。而小组合作的班级管理就是对以生为本教育的有益的尝试，对于学生来说，养成教育是非常重要的。通过小组合作的形式进行班级自我管理解决小组内所产生的各项问题，对学生今后的成长及班级管理方面都提供了指导和可借鉴的经验。

小组合作探究教学模式论文

文/王猛。

摘要：小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进作用。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，使学生在学习中体会成功的喜悦，提升合作意识和能力，增强自信心。

关键词：合作学习；合作互教；全员参与；互评。

日本佐藤学教授在《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书中阐明：“课堂上正在发生着宁静的革命，这就是建立学习共同体。这不但是教师们共同的愿望，也是在课堂教学中的挑战，是保障每个人学习权利的挑战。而这一挑战中的关键词就是：尊重、信赖、倾听与交响。”小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。但同时我们也发现现阶段思想品德课堂小组教学依然存在不少问题。

首先，很多思想品德课堂都安排了小组合作学习，对一个话题展开讨论，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都活了起来，然而、冷静观察后会发现，有些所谓的“小组合作学习”徒有形式而不具备有效的内容，具体教学设计并没有激发学生合作学习的意识。小组讨论时看似热闹，实际上学生并没有真正有效地合作探究，甚至可能在讨论与课堂无关的话题。

其次，教师在课堂上无法调动学生积极参与课堂讨论，学生以小组名义解决各项课上、课后问题的积极性也大大降低；有些小组合作学习之前缺乏必要的准备，就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，学生七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流价值，学生在合作时无所事事，小组学习逐渐失去了活力。

教师巧设学生参与活动的方式是学生自主探索有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮草，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要巧设参与活动方式，为学生创设小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。

二、巧设学生参与活动方式，解决小组合作学习困境的尝试。

1.给学生搭建一个合作互教的参与活动平台。

只通过自主探究学习不能解决的问题，可以通过教师教，也可以通过学生间的互教来解决。正如巴洛赫在《合作课堂让学习充满活力》一文中说：“在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。”一个学生学会了，就教另一个学生，这样的小组互助合作学习就可实现课堂上的生生互教互动、自主合作探究学习的氛围。

如，我在学案导学的“自学探究”环节，先让学生在严格限定的时间内“自主自学”，在教材上标注出答案。“自主自学”后由组长组织本组成员互教。因为小组成员构成是按学生的成绩和学习自觉性的优劣组建的，所以优等生教学困生，既有监督、督促其学习的作用，也可以很快地教会学困生自学中遗留的问题。以优促差，使每个小组成员共同进步。再如，学案导学的'“互助探究”环节，七年级下册《自己的事情自己干》为例：

“自立”大家谈。

学习自立表现：____________________________。

家庭生活自立表现：____________________________。

学校集体生活自立表现：____________________________。

社区生活自立表现：____________________________。

“啃老族”的昨天：____________________________。

“啃老族”的明天：____________________________。

在这两个“互助合作”环节，我首先以小组为单位，小组内讨论交流，并将各自的发言记录，填写在导学案中，并提示组长关注本组中参与热情不高的学生，想办法带动他们多表达、多交流。在小组互助合作交流环节结束，由各组组长代表发言将各组的成果展示给全班同学，这样既丰富完善了答案，又让参与热情不高的学生对自立知识加深了理解。这堂课落实“自立的意义”这一教学重点很扎实，而且在互助合作中每个学生都用自己生活中的实践去感悟“自立的意义”，达到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意义在于实现了全员参与，以优带差，共同进步，扫清了教育死角。

2.将“参与活动”渗透到课外，培养了小组合作学习的热情。

思想品德课要想让学生有兴趣学，在学中能受到感染和教育，必须植根于社会生活，植根于时政热点，立足学生现实的生活经验。只有紧密联系学生生活实际和对最新的新闻热点的关注与讨论，才能使思想品德课堂显灵动，更具吸引力。

但现实的生活只有让学生自己去体验和感悟才更具有教育意义，新闻热点只有亲自观看和摘录才更有印象，才能真正做到“观天下”。以小组为单位参与课外活动，既可相互帮助，又可以培养带动学习兴趣，培养协作意识。如，为了让学生感觉学习思想品德课有意义、有兴趣。（本文出自范.文.先.生.网我在课下设计了“观天下新闻纵览”活动，活动要求：（1）以小组为单位，一周为一期，上网或观看新闻电视节目，关注一周的焦点新闻。（2）每位小组成员将自己一周来搜集的焦点新闻图文资料及视频，交给组长进行“观天下新闻纵览”校报栏目编排。在校园网上公开展览。或张贴在班级门口固定展示栏中，供学生浏览。（3）教师进行技术指导和配合工作，及每周的焦点话题提示。小组每位成员积极性很高，有的学生说：“平时看电视就关注电影娱乐节目，上网就玩游戏和聊天，通过这个活动我知道了世界上每天会发生很多事情，让我的作文内容丰富了很多，我也了解了如就业、外交、军事、科技等实事。”我的大部分学生对“新闻30分”是每天必看的。

如，我在教授《走可持续发展道路》一课时，我采用了社会实践活动的方式，以小组为单位带领学生走出学校，去采集我村周边河流、沟渠的水样，了解我们这一地区的水污染情况。当我们走到一条条污水横流的河流、沟渠时，学生被眼前的景象震惊了，原来清澈见底，鱼虾游动的河流，现已污秽不堪，鱼虾绝迹，更可怕的是，我们这一地区的河流几乎全被污染，并且渗入地下，污染了地下水，严重威胁着我们的人身健康和当地的生态环境。我们顺着被污染的河流、沟渠找到了几处正在排污的排污口，这时学生再一次被从排污口涌出的冒着白沫的黑色和黄色的污水震撼了。回校后，我们将这次采集到的水样，反映污染情况、排污情境的资料照片，贴上采集地标签，在学校和新建小区组织了一次以“保护我们共有的家园”为主题的环保展览，引起了师生极大的关注。通过这种方式的教学，不仅使学生从枯燥的文字知识中解脱出来，而且通过亲身体验，学生真正认识到学习环保法律法规，增强国民环保意识，保护生态环境的必要性和紧迫性。以此，教育青少年学生，自觉遵守环保法律法规，自觉履行保护生态环境的法定义务。

3.积极参与互评活动，培养小组团队精神。

首先，对小组内部每个学生日常上课是否积极参与小组活动、作业质量、课下行为表现、参加文体活动、晨测成绩等具体量化指标进行统计，由组长监督实施，将每周量化结果计入月小组得星统计中。在组员间互评可以激励自己积极学习和积极参加小组互动的热情。其次，组与组之间进行评比，看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的学生更加积极主动，特别是要关注那些在学习上有一定困难的学生是否积极参与。

各小组要在参与活动中注意观察其他小组的参与情况和达到预期效果，活动结束后要小组间进行互评，并在小组互动评比表上粘贴“成果红星”。每月由班长统计得星数量，公开评比月小组明星个人和明星小组。教师把以前单一对学生成绩评价改为现在的学生互评，改终结性评价为过程性评价，使评价结果更容易让学生接受，对学生评价更客观公正，更能引发学生有力而自觉的合作行为。团队精神的形成才是小组合作学习的精髓。

让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也让学生学会选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法，使学生在学习中体会成功的喜悦，提升合作意识和能力，增强自信心。

参考文献：

（作者单位天津市沙井子学校）。

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探讨中外合作教学模式论文

随着对外政治、经济、文化往来的日益频繁,国家对外语翻译人才的需求量越来越大.为了更快更好地培养此类人才,多数高等学校的'外语院系本科高年级开设了口译课,对学生进行初级口译技能训练,取得了良好的成绩,积累了丰富的经验.

作者：黄天源作者单位：广西民族大学外国语学院刊名：法国研究英文刊名：etudesfrancaises年，卷(期)：“”(1)分类号：h3关键词：口译课“中外合作”教学方式和策略效果思考

小组合作探究教学模式论文

[1]约翰逊，d..w，约翰逊，r..t，史密斯，卡尔.a.著，刘春红、孙海法编译，2001，《合作学习原理与技巧》。北京：机械工业出版社。[2]约翰逊，d.w.，约翰逊，r..t著，伍新春、郑秋、张洁译，2004，《合作学习》。北京：北京师范大学出版社。[3]约翰逊，r..t，约翰逊，d，w.著，高艳、王坦译，1994，学习中的合作：一个被人们忽视却又十分重要的问题，《教育改革》第5期。[4]曾琦，2000，合作学习基本要素，《学科教育》第6期。[5]曾琦，2002，合作学习研究的反思与展望，《教育理论与实践》第3期。

自主性学习模式公共关系论文

自主性学习是一种潜在的学习决策能力.在我国,只能是在教师规定的学习范围、学习要求、以及客观条件下的一种学习模式,课堂成为学习英语的主要场所,以提问和交互为教学方式,强调师生、学生间合作学习、多媒体等辅助教学和学习手段的`运用,注重学生的课堂参与意识、学习能力、课外管理自己学习能力,重视师生情感互动,以学生的需求、基础和个性发展为中心,分层教学,课内外结合,开展各种英语实践活动,改进评价和选课等.

作者：陆文静作者单位：齐齐哈尔大学外语学院,161006刊名：齐齐哈尔医学院学报英文刊名：journalofqiqiharmedicalcollege年，卷(期)：200829(17)分类号：h3关键词：国内大学英语自主性学习培养模式

班级管理小组合作模式论文

班级管理不仅要达到维持良好的学习秩序，营造良好的学习氛围的目的，更是为了全面培养学生能力，为学生的终身发展奠基。小组合作的管理方式运用与班级管理中，会激发孩子们自我管理的自觉性，提高他们自我管理的能力，与人沟通合作的能力，激发他们积极进取的决心。在实施中，我们在分组，分工，竞争互助，评价等环节加以引导，就会起到事半功倍的效果。

小组合作；自主管理；互助竞争班级管理是学校管理的基础，是实施学校教育,完成教书育人任务的平台，也是我们塑造学生性格，培养学生能力的基地，因此值得所有教师用心思考。将小组合作方式应用于班级管理当中，就是对班级管理工作的一种尝试。

素质教育要求我们培养能够自我管理，具有自我教育，自我调节能力，具有合作精神的孩子。为此目的，我们不妨引进学科教学中的小组合作学习方式，以最大限度的调动学生的自我管理积极性，使班级实现自主管理，使学生在此过程中得到充分的锻炼。

1.分组。

分组一定要采用自愿原则，在此基础上加诸教师的具体要求才能保证分组的成功初中的少年人正处于青春期，他们有点小小的逆反，对父母和老师的建议不太愿意全盘接受，对强制的管理更容易产生抵触情绪。

这种情况更应该放到小组中，让学生影响学生，学生教育学生，可能语言是稚嫩的，方式也不为成年人所赞同，教育也未必彻底，但关键是学生的主观意愿上愿意接受，他们在不断磨合探索中，慢慢接近正确的行为规范，虽然过程稍慢，但效果相当明显。

所以，小组的分组一定要自愿，这是因为只有学生志同道合，平日关系融洽，才有利于在小组合作中互相督促，互相帮助，互相激发，更真挚的接受同伴的建议意见，实现组内的自我管理和教育，真正实现同声相应，同气相承。但就班级整体看，班主任要想实现班级发展抓住两头，关注全体，促进学生间互相带动的目标，还需在分组时有相应的规定。

首先，根据学生平日表现、工作能力和学习成绩，由学生选举选出6名组长，为本组一层。并根据以上三点由学生自己将全班化为1——4层，学生自愿组合，规定每组6——7人，要求必须男女搭配，必须有二三四层学生。

2.分工。

组内各有职责，明确分工，使人人参与管理，人人在管理中提高小组管理并非组长一人的事，只有人人参与管理，才会有责任感，荣誉感，才能真正实现学生的自我管理。我们可以在小组中除组长外设学习委员、卫生委员、纪律委员、行为规范监督员、安全委员等职位，让每个同学自愿选择，组长协调。使每位学生有自己负责的事情，在被管理的同时也要管理别人，无形中增加了责任感，锻炼了能力。

3.竞争与互助。

小组管理应实现组内互助，组间竞争没有互助就没有进步，没有竞争就没有动力。因此，小组内可根据能力和成绩，结合各自优势科目，指导学生配成师徒关系，使他们在课堂讨论环节，课后练习环节，甚至回家后都能互相督促，使学困生有疑问时有人讲解，使学优生在讲解中强化基础，获得提升。小组间则要形成竞争，各组一层与一层比，二层与二层比，以此类推，不仅比学习，也比纪律卫生，活动工作。使每名学生有赶超对象，有进步目标。

4.讲评。

适时讲评，及时激励，使组间竞争获得长久动力小组间的竞争一定会有先后顺序，这时就应及时对优胜组给予奖励，只有这样才能使学生更有动力，更有凝聚力。初期阶段我们不妨一天一总结，一段时间后可以一周一总结，对优胜组可以采用每周明星组，照片上墙，每学期明星组，家长会奖励展示等激励，还应在日常多见小环节给予优先选择权，比如优先答题权等，时时处处表扬先进，激励后边小组迎头赶上。

小组合作式班级管理方式虽然有助于激发学生的主动性，培养学生的自我管理能力，但教师的主导作用不能忽视。教师除了在分组环节，讲评环节的主导作用，更重要的是过程中的参与和指导。比如，当组间竞争分数悬殊时，或个别组组内因管理、相处方式等产生矛盾时，教师就要充分要发挥指导作用，多关注，多思考，个别谈话，背后支招，要帮助组长解决难题，扶持学生迅速成长。

我们进行班级管理，不仅是为了维持正常的学校教育，营造良好的学习氛围，更是为了全面培养学生能力，为学生的终身发展奠基。

学生在学校的生涯毕竟有限，如果近看眼前效果，班主任强压下进行管理也可以使班级井然有序，使班级氛围良好，但就孩子的终身看，小组管理中孩子自我管理的自觉性受到激发，与人相处，和谐中求改进求发展的能力得到加强，积极进取永不言败的劲头得以激发，团队合作意识得到加强，这些都是教师一言堂的管理方式所无法比拟的。

另外，素质教育要求我们面向全体，一般的班级管理中，那些优秀学生的到了更多的锻炼机会，获得了更大的发展，但其余同学参与班级管理机会少之又少，时间长了就会变得被动冷漠，容易引发抵触情绪，或丧失信心。

小组合作式的班级管理即有利于发挥优秀生的引领作用，并形成优秀生间的良性竞争，又有利于使不同层次学生得到锻炼，增强每位学生的责任感，迅速形成组内凝聚力，进而形成班级凝聚力；还有利于学生之间互相帮助，实现生生教育，使学生真正成为班级的主人，形成良好的班风学风。

另外，也有利于将班主任从纷繁的琐碎事务中解放出来，从更高的角度观察每个学生，思考班级管理方法，以更冷静的视角审视班级管理中的漏洞，从而准确诊脉，高效施治，达到预期效果。

总之，在班级管理中尝试小组合作式管理，益处多多，但在具体实施时也有许多注意事项，需要我们在以后工作中进一步探讨。

班级管理小组合作模式论文

2009年，我进行的“合作学习中成员管理研究”课题成功结题，在此基础上，我把该成果迁移到了班级管理中，经过一年半的实践和尝试，探索出了一条比较有效的管理模式——小组合作班级管理模式。

小组的组建本着“组内异质、组间同质”的原则。小组成员的调配主要采用互补式，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起。4人组成一个合作小组，小组间各方面量化总分基本相等，如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将干部与普通同学排在一起；将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成强弱搭配，性格互补。一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。

首先，把小组内的成员根据实际情况编为1—4号，其中1号和4号是同位，2和3号是同位，一个小组为前后位。1号可以更好地帮助4号，2号和3号实力相当，可以互相学习，同时四个人在一起可以互相讨论、互相学习。1号暂定为组长。

其次，确定本组名称及格言，由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句，对此学生兴趣盎然，新意叠出。小组名称诸如“老鹰小组、机器猫小组、孙悟空小组、梦幻组合”等。老鹰小组就希望本组成员能够像苍鹰一样翱翔在学习的天空，能够越飞越高；机器猫小组希望本组成员能够像机器猫那样机智、聪明；孙悟空小组希望本组成员能够像齐天大圣那样具有超群的学习本领，小组格言诸如“我奋斗，我快乐。”“读万卷书，行万里路”，“有志者事竟成”……这些座右铭都是学生自己写出来或者借鉴的，都对学生具有积极的作用，倡导他们用正确的态度面对同学、面对集体、面对学习，将有利于指导学生的生活。

最后，根据学生的爱好特长分配任务，有的负责作业的收交和检查，有的负责卫生，有的负责纪律，有的负责课外学习。真正实现“人人有事干，事事有人干。”

没有竞争就没有发展，没有竞争就没有活力，没有竞争就没有突破，为此我把竞争机制引入班级管理。

1、组内竞争。

在小组内1——4号的次序不是一成不变的，经过一个月的学习，汇总纪律、卫生、学习、养成习惯等各项评价指标，小组成员的序号随时调整，小组长也会随时变化。3号有可能变成1号，4号有可能变成3号，这就大大加强了小组内成员间的竞争意识，一号为了保住自己的位置，会好好表现，四号为了改变自己的位置，也会努力学习。

2、班内竞争。

在全班内，各小组展开竞争，班长根据各小组的表现情况每天进行记录，如作业完成情况、卫生打扫情况、养成习惯（如佩戴红领巾）等，每周一汇总，在周一的班队上进行公布，每月进行一次评比，前三分之一为优秀小组，进行表彰和奖励。每个人都有上进心，每个小组都想成为优秀小组，小组成员为了小组的名誉，会互相监督、互相帮助、互相督促，这样在整个班级内就形成了你追我赶的局面。

3、个人竞争。

在全班内开展优秀个人评选，首先各小组推报一名优秀组员，班长把每位成员的表现情况进行汇总，根据得分，每月评出三位优秀个人，班内给三位同学照像并把照片贴到光荣榜上。

一年半的实践与尝试，收获如下：

有了小组为单位的竞争和自我管理，班主任所面对的就不再是几十个单独的个体，而是十来个团体，化零为整，只要对每个小组进行管理就可以达到管理班级的效果。

2、小组合作有利于培养学生的交际能力、合作能力和团队精神。在班级管理中突出了学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发了学生的创造潜能。学生在小组内的竞争中发展自我，在组与组的竞争中不断进步。

3、加强了学生的自我管理能力、监督能力和协调发展能力。

每个成员在组内都不想给本组扣分，都希望通过自己的努力多给小组加分，提高小组的团体总分，这在无形之中就形成了一种相互监督的作用。那么在这个过程中，肯定还是会出现扣分的情况，比如迟到、缺交作业、作业评分不理想、破坏纪律等行为。那么这些学生首先会因为给小组扣分产生自责而自我纠正错误，达到自我管理的目的。另外，组内其他成员必然会想办法帮助该学生改正错误，比如犯错误时的提醒、学习上的帮助等。这就达到了组内成员之间的相互协调、共同进步的目的。

小组合作学习是研究性学习的一个重要组成部分，建立班级管理的小组合作模式，这是一种探索和尝试。小组合作在班级管理中的运用方面，要探讨的东西还很多。

小组合作探究教学模式论文

在当前小学阶段数学教学活动开展过程中，小组合作学习本身以良好的教学成效逐渐受到越来越多教师和学生的欢迎，并且在不断应用的过程中获得了良好的成效，有效地对以往的教学方式和学习方式进行了转变，提高了教学活动的整体效率，并且让教师与学生之间的沟通效果得到了更好的提高，课堂教学活动的开展可以更好地实现对学生多方面能力的培养。在小学低年级学生数学教学的过程中，由于学生自身的年龄相对较小，心智不够成熟，在课堂学习的过程中，教师要结合学生的实际情况，对于教学方式进行合理的优化调整，更好地引入有效的教学方式，更好地让学生获得成长和提高。在小组合作学习方法应用的过程中，教师也要注重对其方法的有效把握，避免应用的盲目性，提高对课堂学习活动的有效控制，有效地对这种新教学模式的优势进行发挥，更好地对其实践意义进行应用。小学二年级是学生学习数学知识的一个关键时期，这一阶段合理地对于教学方法进行选择，可以更好地培养学生的学习兴趣。而小组合作学习的应用，可以让学生对于数学学习的兴趣得到更好的激发，掌握良好的学习方法，并且在与他人沟通交流和合作的过程中，提升自身的多方面能力，这对于学生的成长来说是非常关键且重要的。本文对于小学二年级数学小组合作学习方法应用的相关问题进行了分析和探讨，对于小组合作学习方法应用于小学阶段数学教学的优势进行了分析，并探讨了相应的方法应用思路。

第一，小组合作学习是素质教育推行的关键。在新时期素质教育理念下，小组合作学习的应用，其本身面向了整个学生群体，教师在教学过程中给予了每个学生充分的参与机会。学生在参与过程中，自身可以更好地进行沟通和互助，并且在活跃的氛围中，其思维也可以得到更好的调动。在一些群体中表现相对被动和弱势的学生，他们也能获得平等的表现自我的机会，并且在学习中获得成长。这种小组合作学习模式的应用，让所有学生都真正地参与到了课堂学习当中，课堂学习的参与效果得到了有效的保障，并且学生自身也能在学习中获得更加全面的素质成长发展。

第二，小组合作学习是提高学生学习热情的保障。小组合作学习中，课堂的教学活动更加生动，并且教学活动的开展真正地实现了以学生为中心，教师在学生学习的过程中对于学生的思考过程进行引导，学生可以自主地对问题进行讨论，学习过程中学生的主动性可以得到更好的强化，这种教学方式有利于对学生学习热情的保持。小学阶段学生对于外界事物有着强烈的认知欲望和参与欲望，通过这种教学模式的应用，学生的参与热情可以得到良好的保持，并且也避免了其他因素对于学生的注意力集中产生影响和分散。

第三，小组合作学习有助于学生构建自我意识的环境。在小组合作学习模式应用的过程中，学生在与他人交流的过程中，可以主动地对自身的意见进行表达和提出，并且在小组合作的过程中，通过合作和相互帮助，实现了自身情感需求的满足，学生在主动学习的过程中可以更好地对自我以实际进行构建，这从另一方面来说也是帮助学生完善内心世界所不可或缺的一部分内容。

第四，小组合作学习可以帮助学生提高自身的思想品质。小组合作学习通过将问题下发给学生，让学生在合作与互助的过程中对问题进行解决，完成学习任务。这种教学模式应用的过程中，学生可以在课堂学习的规程中形成更加全面的社会意识，并且实现集体意识的成长。在学习和活动中，学生逐渐地掌握了初步的与他人进行协调、沟通和交流的技能，同时也帮助学生更好地提高自身的思想品质，让学生更好地获得情感体验。这种小组合作学习的方式，对于学生心理方面的发展来说是非常关键的。

第五，小组合作学习可以帮助学生更好地丰富知识。在小组合作学习中，不同的小组和学生所负责的任务是不同的，并且不同学生自身的知识掌握水平和思维方式也存在一定的差异性。在小组合作学习中，学生可以接触到他人不同的想法和学习思路，这样学生通过相互交流和学习，可以从他人那里获得自己所没有的知识，这样可以更好地对学生的知识面进行丰富，让学生获得更加全面的知识体验，这样学生自身的知识面也能得到有效的扩大，知识构建的目标可以得到更好的实现。

小组合作探究教学模式论文

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小组合作探究教学模式论文

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班级管理小组合作模式论文

小组合作学习是提高教学效率的新策略，然而这种学习模式所倡导的多向交流具有动态性和复杂性，只有构建与之配套的课堂管理与班级管理模式，才能保障“小组合作”学习的顺利实施和开展。在实践中，需要重点把握小组合作学习模式中“分与合”“动与静”“争与让”“抓与放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，确保课堂管理和班级管理的有序和高效。同时，要密切课堂管理与班级管理的联系，使二者相互配合、互相渗透，构建“一体化”的管理机制，确保小组合作学习的顺利开展。

合作学习;课堂管理;班级管理;一体化。

新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。小组合作学习模式要求从根本上转变教育观念、转变师生关系、转变教学方式、转变教学评价方式，将传统教学模式下的师生之间单向或双向交流转变为新模式下的师生、生生、师师之间的多向交流。这种多向交流具有动态性和复杂性，远比单向或双向交流难以控制，只有构建与之配套的课堂管理与班级管理模式，才能保障“小组合作”学习的顺利实施和开展，达到提高教学效果的目的。

小组合作模式与传统的班组教学模式相比具有鲜明区别，这就要求基于“小组合作”的课堂管理和班级管理针对其特点采取相应的对策。

在实践中，需要重点把握小组合作学习模式中“分与合”“动与静”“争与让”“抓与放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，确保课堂管理和班级管理的有序和高效。

1.平战结合，搞好分组。

小组合作学习，分组是关键。可以将全班作为整体，以全班学生的全面进步和共同提高为着眼点，在“合”的基础上考虑“分”，建立“平时分组与课程分组相结合、课内分组与活动分组相结合、长期分组与随机分组相结合”的动态分组机制，确保“合而不僵，分而不散”。为了最大限度地促进学生之间的相互交往和相互影响，确保各组之间势力平衡、机会均等，全班学生同步提高、共同进步，可以采用“平行分组”的方式，将全班学生分成若干个小组，每个小组人数相等并保持适中。同时，根据“强、中、弱”互助式分配原则，将全班学生按照学习习惯、智力水平、行为规范、个人修养、性格特征及性别等方面的差异进行异质分组，使小组成员达到最优组合，以利于学生取长补短，共同进步。为了确保小组合作取得实效，这种分组并非一成不变，可以根据小组运行情况和课堂教学、课外活动的需要进行随机调整。例如，在课堂教学中，任课教师可以根据课程特点和实际需要对小组进行微调;学期中间，各个组员还可以在自愿互惠的基础上由组长负责予以调换。小组的调整，以利于学习开展，不影响全班的稳定有序为前提，能少则少，能小则小。

2.动静结合，随机调控。

小组合作学习离不开互动，有互动必然需要调控，及时有效的调控是保证小组合作学习效果的关键。在实践中，可以采取动静结合的方式，以规章制度为保证、以适时干预为手段，以学生自治为重点，建立“定期调控与随机调控相结合、个别调控与全面调控相结合、自主调控与集中调控相结合”的课堂调控和班级调控机制。课堂管理以任课教师为主，教师上课时可以深入各组，时时调控，和学生打成一片，参与他们的讨论。

当学生讨论时，教师或者旁听，或者与之争辩，并且针对不同情况适时做出反应，准确把握学生对于所学内容的理解和困惑，合理安排和调整下一步的授课方式和内容。班级管理以“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”为目标，充分信任和调动学生，发挥小组合作的优势，全面锻炼学生的自主管理和自我控制的能力。例如，在班级管理中，班主任可以只负责宏观调控，具体操作均由班委成员及小组长去完成，组长由品学兼优的学生担任，也可根据具体情况由班委兼任。每个小组有响亮的组名，有明确的奋斗目标，有因组制宜的规章制度和具体的量化考核细则。通常小组成员按照规章制度进行合作，必要时由组长进行调控，组长既是小组的领导者、管理者，又是学习的指导者、统筹者，履行制度规定的职责或教师及班主任赋予的职责。组长不能解决的问题，可以由组长汇报给教师或班主任，班主任可根据情况进行个别指导或者召集班委会研究确定方案，再由小组或班干部解决。

3.点面结合，评价激励。

小组合作学习一改过去单纯鼓励个人竞争的做法，提倡小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，因此需要确立全新的合作学习评价机制和评价标准，同步促进小组集体中学生的个体努力上进及同学间的合作互助。在实践中，教师可采取“点面结合”的方式，在过程评价与结果评价相结合、集体评价与个体评价相结合、相互评价与教师评价相结合的基础上，突出对过程的评价、对小组集体的评价和小组成员之间的相互评价，将“小组合作表现”作为评价的重要指标。例如，可以在每周或每月安排总结课，各个小组根据该时期内组员的量化考核与综合表现，评选出本组的“优秀组员”，然后再通过全班评议选出“优秀小组”，“优秀小组”的组长就是“优秀组长”。根据评选结果及时对优秀个人或团队进行物质及精神奖励，从而同步激发学生个体之间、小组之间的竞争意识与合作精神，在全班形成“你追我赶、互助合作”的良好氛围。这样，竞争就不仅局限于组内，而且变为小组间的团体竞争，它既增强了小组的凝聚力，使班级充满竞争和活力，又促进了优等生和优秀团队的出现，更重要的是极大地调动了学生自我约束、组长自主管理的积极性，迅速提高学生的自我管理能力。

4.内外结合，综合管理。

小组合作模式要求管理工作“松紧有度，宽严相济”。这一要求对课堂管理和班级管理带来了新的挑战，仅仅依靠课堂管理，将班级管理与课堂教学割裂，那么小组合作模式将难以取得成效，甚至仅仅依靠学校教育，不借助家庭的配合也不行。应该建立“学校内外结合、班级内外结合、课堂内外结合、小组内外结合、身心内外结合”的全面综合管理体系。在实践中，可以建立“校迅通”沟通平台、设置“记事本”联系纽带，健全“家长会”长效机制，全方位实现家校互动，多方面引导与全力帮助学生建立自信、养成规范、加强自控。可以把管理教育融入课堂、融入活动、融入案例，实现对学生的经常性引导教育、随机渗透与多层次帮扶。通过制定行为规范、开展心理辅导、树立先进典型，全面培养学生的合作意识，提高学生的情感认知力与抗挫耐受力。例如每周的主题班会，由小组承包，然后组员在组长的引导与帮助下集思广益，最后由两名组员代表或是全组出动共同完成本次主题活动，这样的主题教育最贴近学生的生活，能及时反映学生的心声，帮助学生正确地认识自己、从而树立正确的人生观和价值观。与此同时，主持人的家长也参与到活动中来，这样就实现了师生家长互动，提高主题教育的质量和效果。

有助于课堂管理的高效，有效的课堂管理也会积淀成为良好的班风，有助于形成健康的集体舆论及和谐的班级气氛，从而有助于提升班集体的凝聚力。在小组合作模式实践中，要密切课堂管理与班级管理的联系，使二者相互配合、互相渗透，构建“一体化”的管理机制，形成“班主任在与不在一个样、教师在与不在一个样”的良好氛围，确保小组合作学习的顺利开展。

1.课堂管理要紧密联系小组合作小组合作学习对提高教学质量大有裨益，各科教师应该增强认识，提高小组合作模式下的教学组织能力，充分利用班级建立的小组体系，运用多种手段和形式，广泛开展小组自主、合作、探究式教学，积极配合班主任搞好课堂管理，提高学生的自我学习能力和自我管理能力。例如，在课堂教学中，任课教师可以灵活多样地组织小组内的生生对话、组组对话、师生对话以及全班的情境对话;也可开展“一石激起千层浪”的个性辅导，从而实现生帮生、生练生的互助式教学。

2.小组合作要全面渗入班级管理小组合作虽然是一种学习模式，但其作用优势并不仅限于学习。可以将小组合作作为班级管理的一种常态模式，使班级的各种教学、管理、课外活动等全部纳入班级小组体系，并以这些活动来锻炼小组成员、培养合作意识、协调各组关系、完善规章制度。在提高班级管理水平的同时，检验和优化小组合作模式的运行机制，为课堂教学中的小组合作学习奠定基础。例如，可以开展每日“英语晨练”“数学经典”“物理天地”“名言引路”等班级常规活动，小组内先进行，然后推出小组代表在全班进行讲解，既灵活多变地巩固学习内容，又最大限度地为各个小组及成员提供了个性风采的展示空间。

3.班级管理要重点保障课堂管理良好的课堂管理是有效教学的重要条件，而班级管理则是课堂管理的前提和基础。一个学风优良、积极向上、和谐融洽的班集体无疑会使更多的学生在课堂上注意力集中、乐于参与并彼此支持和欣赏。在实践中，班级管理以保障小组合作学习的开展为目标，在班级分组、骨干选配、规章制订、评价考核等方面都同各科课堂管理紧密结合，以课堂管理的需要为前提，以是否适应课堂管理的需要为评价标准。

4.教师团队要深入开展小组合作小组合作不仅仅是一种学习方式，也应该成为教师的工作方式。尤其在小组合作模式下，班主任与科任老师之间、科任老师彼此之间的联系更加紧密，将一个班的班主任与科任教师组成一个班级教学小组，由班主任担任小组长，定期组织小组成员研究班级教学及管理现状，沟通学生信息，共享成功经验，研究提高教学质量的措施和办法，无疑是增强教学管理和班级管理针对性的好办法。在小组合作模式实践中，班主任应主动向各位老师定期报告班级小组划分、调整、管理等问题，听取各科教师对小组合作教学的要求，适时进行调控，不断提高班级管理水平，为高效有序的课堂教学保驾护航。

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