古诗三首说课稿（实用18篇）

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古诗词三首

《古诗词三首》中其中有两首《独坐敬亭山》和《忆江南》已经在平时的古诗词积累中学过，如何把学过的诗上出点新意来，备课前我深入的思考了一下，本着以诵读为主，以调动学生经验背景、引进学习资源为辅，在感悟语言情感、体会诗词意境中，把握诗文的审美韵味与。同时，在积累语言与情感的基础上，注重对生命的感悟，展示学生自己对古诗的个性解读，培养初步的文学作品欣赏能力，丰富学生的精神世界。

课上下来，感受颇深：

一、给学生充分的想象空间，就有意想不到的收获。

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古诗词三首

教学目标：

1.认识古诗的生字，能正确读写“洞庭、江南”等词语。

教学重点：明诗意，背诗词，积累语言。

教学难点：品味诗句。

教学方法：边学边练，实时反馈。

教学准备：课件。

课时安排：三课时。

教学过程：

第一课时。

《独坐敬亭山》。

1. 教师导入。

2. 学生表述，教师相机训练学生规范的表述：……是诗，……是词。

3. 教师过渡。

诗盛于唐，词盛于宋，所以在文学史上有唐诗宋词之说。什么意思呢？通俗一点儿说，就是唐朝的诗写得最好，宋朝的词写得最好。诗和词，既有区别，又有联系——这些我们先不谈，咱们一首一首地学，慢慢地就明白了。请一位同学为我们朗读第一首诗《独坐敬亭山》。

4. 学生朗读，教师相机评点。

是否读正确了？注意“相”字的读音。

5. 运用反复手法，训练几个学生朗读全诗，教师横向评价。

诗味读得最浓的是谁？学生声情并茂地朗读全诗。

6. 教师过渡。

7. 学生表述，教师相机。

（1）这种感受在诗题里边有没有表现？

（2）在诗句里有没有表现？让学生用自己的话说一遍，着重注意“闲”和“厌”的解释。

8. 教师小结诗中的情感，引导学生体会“只有”一词的深意。

能陪伴李白的，只有一座无言的敬亭山。这句话当中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都没有！没有亲人，没有——朋友，有的只是眼前的青山，身边的孤独！

9. 教师过渡。

学了这么久，也不知道同学们学明白了没有，听老师说一段话，看老师说的是哪一句诗？教师引读：天上的鸟儿都结伴飞走了，不见了踪影；那一片白云，它也飘走了，只留下孤孤单单的我。这世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的这座敬亭山了。

10.训练学生看着课件反复说一说诗句的意思。

11.教师组织学生在朗齐诵诗歌，笔记，背诵、默写。

板书设计：

独坐敬亭山。

孤独。

只有。

第二课时。

《望洞庭》。

1. 教师导入。

上一节课，我们说过，《忆江南》是一首词，《独坐敬亭山》和《望洞庭》是两首诗。合在一块儿，我们就把他们称作“古诗词三首”，这节课，我们继续学习第二首诗《望洞庭》。首先跟老师读一读这首诗。

2. 教师教读两遍，请两位学生读。

（1）教学生正确地朗读“和、磨”；

（2）叫学生正确地书写“庭、潭、螺”。

3. 学生齐读，教师训练学生说话，用三种方式介绍诗人“刘禹锡”。

诗人。

唐     刘禹锡。

4. 教师过渡。

5. 教师朗读，学生表述，教师要求学生逐一标画后，连起来说。

6. 诗中写了如下美景，分别是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。

7. 学生齐读，要求读出画面的美，用自己的话说一说诗句所描绘的美好景象。

教师要注意在学生表述不清的时候，用课件、插图帮助学生理解诗句的意思，反复表述：

月光融化在湖水里，平静无风的湖面，看起来像是一面没有打磨的镜子。遥望洞庭湖山水美景，真像是白银盘里放着一枚青螺啊。

8. 教师指出其中的两处比喻，引导学生体会刘禹锡的情感，并与《独坐敬亭山》相比较表达上的异同。

都是写景的诗，但抒发的情感不一样。《望洞庭》抒发的是内心的愉快，而《独坐敬亭山》抒发的是内心的孤独。

9.学生齐诵古诗，想象画面。

10.教师小结，学生笔记诗的意思，背诵、默写古诗。

板书设计：

写景          抒情。

望洞庭           愉快。

第三课时。

《忆江南》。

1. 教师导入。

2. 学生表述，教师讲述。

正因为词的句子有长有短，所以词又叫做“长短句”。长句短句交错出现，有一种特别的韵律美。跟老师一起读一读，介绍白居易。

3. 请一位学生读。

（1）书写“谙”；（2）“谙”的意思（学法提示）及常用的词“谙熟于心”；

4. 学生齐读，教师强调要读好、读懂“谙”。

理解一字，领悟一句。

学生：（1）用诗句表述；（2）用自己的话来表述。

6. 教师小结。

7. 教师引读，有层次地训练学生反复表述诗的意思，加强对诗意的整体记忆。

江南好，                              。

那里的风景我从前是多么熟悉。          。

日出时，江边红花似火，                。

春天里，江水绿如蓝草。                。

怎能不让人常常想起江南呢？            。

8. 学生笔记，背诵。

9. 教师检查学生是否背到了诗，加强对诗的记忆。

10.教师小结：

（1）词牌和另两首《忆江南》；

（2）笔记；

板书设计：

忆江南——风景旧曾谙。

词又叫长短句，有词牌名。

古诗三首

教学目标 ：

1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。

3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。

教学目标 ：

1.读懂两首描写西湖美景的古诗，体会感情，感受意境。

2.培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

3.有感情地朗读课文，背诵古诗。

教学重点：

体会古诗的意境，有感情的朗读。

教学程序：

第一课时。

一、联系实际，导入  新课。

（学生畅所欲言，尽情说说）。

今天，我们学习宋代大诗人——叶绍翁写春天的古诗。

板书：游园不值。

二、检查预习。

请问读熟的同学有多少？这首诗读懂的又有多少？

三、指导学生有感情地读古诗。

1、学生自由读古诗，要求：读的时候用心体会、琢磨、看谁读得不但正确、流利，而且还体会出诗歌的感情，能读好古诗。

2、检查学生读书情况。

（1）好的指导方法：引导学生展开朗读比赛、评议，反复朗读古诗。

（2）不好的指导方法：引导学生回忆春天的美景，体会着把春天的美景读出来,通过评议理解重点的词句。

3、教师示范读书，引导学生评议老师读的和同学们读的有什么不同？（重点指导：情绪饱满、气息畅通）。

4、学生再次练习读书，争取超过老师读的情况。

5、指名学生读书，引导男、女展开比赛读书。

6、总结：通过我们多遍读书，有的同学已经把诗的意境读出来了，有的同学读的感情还差一点点，不要紧，大家一会儿还有机会，一会儿我们再练习着读书。

四、感受情境，语言描绘。

1、通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家肯定有许多想法，下面请大家在小组内和小伙伴交流一下你理解到的诗句的意思，也可以借助注释和工具书讲一讲。

2、学生分组交流。

3、指学生汇报：有谁愿意讲讲诗句的意思？

（学生回答之后请同组的同学互相补充，其余的小组展开评议）。

五、选择自己喜欢的句子，展开想象，诵读全诗。

1、诗人不是画家，但是用了28个字就画出了一幅有动有静、有声有色、绚丽多彩的图画，这就是诗歌的魅力所在。

2、在整首诗中，你最喜欢的是哪个句子？为什么？

3、再次诵读古诗，力争在原有基础上获得不同的进步。

4、下面我们都做小诗人，不拘形式地练习背诵古诗。

六、适当扩展，学习古诗。

1、请大家看材料——《绝句》，这也是一首描写春日景色的小诗。

2、同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁用最段是时间就能够把古诗学会！（学生自学古诗）。

3、大家读书真认真！下面我们人人都做小老师，把自己感受到的内容给同组小伙伴讲一讲、读一读、说一说。大家也可以另外选择自己喜欢的同学结合成小组，或者是和老师组成一个小组咱们一起共同学习、交流。

4、各小组交流、汇报学习成果。

5、检查学习效果。

学生选择自己擅长的形式，到前面展示一下自学习成果，可以读一读、画一画、说一说……汇报的时候注意引导学生合作学习，互相补充、评价，理解古诗的意思，读好古诗。

6、现在谁能把这首读出感情了？学生诵读《绝句》。

8、放录像，学生欣赏。

9、现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！如果你认为古诗不足以表达出你此刻的感受，也可以说说你心中最想说的话。

10.师总结：今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然！课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开《春之韵——诗歌朗诵会》。

第二课时。

一、导入  ：

1.请学生自由谈谈自己学习古诗的感受。

2.多媒体显示《小池》，由学生补充后两句。说出诗人是谁。

b)播放荷花视频。（诗人杨万里非常喜欢荷花，看到鲜嫩的小荷叶赋诗一首，面对西湖满池的荷花，他也写下了一首优美的诗。这节课我们首先欣赏这首诗。）。

二、赏析《晓出净慈寺送林子方》：

a)出示诗题：谁能说就这个题目说点什么？或者说说你从这个题目中获得了哪些信息？（晓：早晨。）。

b)显示全诗，播放范读。

c)听了范读，大家想不想也读一读？（齐读）。

（过渡：老师要问这首诗写得怎么样，大家一定都说不错。要正确评价，先得理解意思。）。

d)说说你都读懂了什么？（学生自由发言）。

e)还有哪些地方不理解，提出问题，大家讨论。

f)读诗和读一般的课文不一样。诗不光要理解意思，更要感悟意境。请大家闭上眼睛一边听范读，一边展开想象。

（过渡：人常说“上有天堂，下有苏杭”。而西湖就像镶嵌在杭州城西的一颗璀璨的明珠，自唐代就远近闻名。刚才的诗中，杨万里描绘的荷花胜景仅是西湖美景的一个侧面。同学们课前也查阅了西湖的资料，来给大家简要地说说。）。

三、赏析《饮湖上初晴后雨》：

a)学生简要介绍西湖的资料后，播放西湖美景图片和视频。

（过渡：美丽的西湖吸引了无数文人墨客，吟诗作画赞美她。唐宋八大家之一的苏轼曾任杭州知府，在任期间，常游西湖，也留下了许多吟咏西湖的诗篇。）。

b)解题：谁读懂了题目？

c)朗读全诗。

d)诗中描写了西湖上怎样的景色？有不理解的，和同学讨论一下。

e)这首诗中最有名的是哪两句，你知道吗？你能说说它好在哪里吗？

f)先听范读，再带着自己的感受读一读。和范读录音比一比。

四、比较赏析：

a)学生小结：学习要学会总结。谁能小结一下我们这节课学习的内容。

b)多媒体显示两首诗，说说它们之间有什么联系和区别。（内容、写作技巧、结构、修辞手法）。

c)学了这两首诗，对你今后的写作有何启发。

五、作业 ：

从这两首诗中选择你感兴趣的一首画一画，或者编一个小故事。 。

板书设计 ：                。

莲叶无穷碧       西      水光潋滟（好）。

湖

荷花别样红       美     山色空蒙（奇）。

淡妆浓抹总相宜。

古诗词三首

汤显祖（明）。

欲识金银气，

多从黄白游；

一生痴绝处，

无梦到徽州。

鉴赏。

《古希腊抒情诗选》中有一首小诗《幸福四要素》只有四句。其中一句：“第二是天生性情温和。”

当我这样开头，想起去年立夏，长夜走在徽州古城，高白墙与青瓦，深深的小巷，和温厚的灯光，念起：“一生痴绝处，无梦到徽州。”那时心情与现在截然不同，火急火燎的内心，大概是前半句的写照：“欲识金银气，多从黄白游。”总觉，极乱的心，到了这处地方，也从顺安然。虽然把握诗句序位乱了，但也把内心的焦躁浇熄。

幸福也许是很容易的事情，但有时却很难。不论汤显祖诗中的本意，但终觉立夏万物生长，都开始迅猛向前。

不论心境如何，关键读诗，读人，读事，天生性情温和去面对，大概凡事都有新面貌。

《山亭夏日》。

高骈（唐）。

绿树阴浓夏日长，

楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起，

满架蔷薇一院香。

鉴赏。

《夏居小院》。

院后春茶尖尖角，

树树李花映荷塘。

幼童檐下尝夏羹，

蟹行溪中称霸王。

鉴赏。

幼时生活在农村小院里，给了我最为珍贵的四季体验。开春至夏，院子后的茶园茶叶总是长的很好，尖角的茶芽不论在阳光下，或者雨里，感觉都在笑。院子里的老人们总要采摘的一芽一叶，制作成传统的晒青绿茶，农作时喝。

院子前有三个大池塘，方方正正的，池塘边的李树开花之时虽然不比“千树万树梨花开”的壮景，却也怡情怡景。立夏之日，在屋檐下或者李树下尝立夏羹是不可少的。院里的孩子们尤其喜欢李树，天气热时爬树纳凉，到了六月里，整树整树的青李还没熟，就被吃的所剩无几。

池塘外，一条小溪与马路蜿蜒相依，小溪溪水清澈，小鱼小虾藏匿在溪水的石头下，水草里，蟹在溪中从来都横行无阻，堪称霸王。

一年四季中，夏季总是很短，短到感觉还没有开始就结束了，令人难忘回味。

古诗三首

1.识记本课四个生字并正确书写、运用.

2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.

3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.

课前准备。

1.了解王安石的生平.

2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.

教学过程。

第一课时。

导游介绍，激趣导入。

(出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.)。

1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好?

a.“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.

b.而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

2.板书诗题，读题.

整体感知.直奔重点。

1.学生用自己喜欢的方式读古诗.

2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.

3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?

4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.)。

5.你最欣赏诗中的哪一句呢?

赏析诗句.感悟诗境。

1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)。

2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.)。

3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.

4.同桌之间互读、练说.

5.指数名学生说.

6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.

7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.

8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.

种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.

9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)。

10.是呀，作者放眼望去，看见了——。

练习题：你能填入表示不同绿色的词吗?

近处()的小草()的柳树，远处()的树林()高山.(学生口述)。

11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了.

13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……)。

14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.

15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.

16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)。

17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.”

18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.

品评诗句.升华情感。

1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.)。

2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.

3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗.

4.学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置.)。

简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京。

有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.

5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?

6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)。

7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.

回归整体.深化体验。

1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗.

2.练习背诵.

3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!

第二课时。

乐调情。

1.播放歌曲《故乡的云》.

读入情。

1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词.

2.指数名学生读，正音.(注意读准“意万重”“聒”.)。

3.看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答.)。

4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想.

5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说.(指数名答.)。

品悟情。

1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来.

2.指名答.

3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?

4.学生同桌互相说一说；指名说.

5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.

6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答.)。

7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流.

8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.

9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的挂念.

10.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齐读.)。

12.小组内讨论交流，各抒己见.

13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”.

议深情。

1.学生任选一首配乐背诵.

2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.)。

3.总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧.

记生字。

1.找到本课四个生字，读读相关句子.

2.说说你有什么好办法记住它们?(指名答.)。

3.指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽.

4.学生练写.

古诗词三首

教学目标：

1.认识生字。能正确读写词语。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗。

3.学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗词的意思。

4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

教学重点：

1.品味诗句，指导背诵，积累语言。

2.在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情感。

教学难点：

1.理解诗句句意。

教学课时：

三课时。

教学过程：

第一课时。

一、导入：

1、祖国的千山万水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽阔的草原……真是江山如画。今天就让我们通过课文的学习一起去游览祖国的大好河山。

2、书写标题。这篇课文前两首是诗，后一首是词。

二、初步感知课文。

1、指名读前两首的标题，点评。

2、和老师一起书写标题，注意写法。

3、指名说，你了解敬亭山、洞庭吗？你是怎么知道的呢？

读注释对我们学习诗歌很有帮助。

4、这两首诗一首写山，一首写水，下面我们先来学习第一首。

三、学习《独坐敬亭山》。

1、指名读。

2、了解作者。

指名说，你们了解李白吗？

李白（701-762），字太白，后人称为诗仙，是唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有深远的影响。（让学生背一背自己知道的李白的诗，如《静夜思》等）。

3、练读，注意把每个字读准，了解诗的意思。

4、齐读。

5、请同学们再自由地读一读诗句，看一看注释，想一想画面，同桌之间相互说一说你对诗句的理解。

6、同学交流。

a、指名说，你读懂了诗中的哪一句？用自己的话说一说。

前两句：天上几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；天上的云彩也自由自在地飘向远方。

后二句：只有敬亭山和我互相看着，怎么看也不觉得满足。

质疑：后两句，是敬亭山看着我还是我看着敬亭山呢？敬亭山不是人，为什么可以看呢？(可以让学生质疑)。

b、要深入理解这首诗，还需要联系整首诗，想象一下当时的画面。谁再来说一说。

指名说。我在读这首诗的时候想象到——。

指名说。

作者的心情很孤独、很寂寞；“只有”说明当时的作者十分孤独、寂寞；他又觉得敬亭山是他的知心朋友，没有离开他，作者十分感激他，也十分喜欢他；敬亭山也像人一样，天天看着他，有了感情。

7、结合背景，理解诗的情感。

介绍背景：写这首诗时，李白被迫离开长安已整整十年，在长期的飘泊生活中，他饱尝了人间的辛酸，此刻，当他独自面对敬亭山，他的内心是多么的孤独和寂寞。

8、反复读一读，再来感受一下作者的孤独和寂寞。

指名读，点评。

9、齐读。

10、试背，体会情感表演背。

四、总结学习方法。

指名说。

师小结：读好题目了解作者；读一读诗句，看一看注释，想一想画面，理解诗句的意思；反复品读，体会作者的感情。（教师可用更简练的词语概括步骤，以便学生记忆与运用）。

五、作业： 。

1、依据第一首诗的学习方法，自学第二首诗。

2、抄写词语，写出词语意思以及诗歌大意。

3、背诵诗歌，默写诗歌。

第二课时。

一、导入：

1.同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回敬亭山，感受颇深。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景——《望洞庭》。

二、学习《望洞庭》：

1、自学古诗，读一读，说一说。

2、指名读。点评，注意把握节奏。

3、齐读。

4、指名说，你读懂了什么？

a、作者：刘禹锡：字梦得，唐代文学家、哲学家。与白居易并称“刘白”。

b、与前一首诗不同：在秋天的夜晚，洞庭湖的水色和月色融为一体；“遥。

望”，从远处看（比较阅读的方法）。

c、镜未磨：湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子（运用比喻）。

d、白银盘里一青螺：白银盘，比喻白茫茫的洞庭湖；青螺：形容洞庭湖中的君山，也用了比喻的手法。

5、指名读。

6、与前一首诗相比较，这首诗作者的感情是怎样的呢？请同学们读一读，练一练，想一想。

7、练读。

8、指名读。你是怎么练的呢？（边读边想象）。

洞庭湖水色和秋天的月色融为一体，湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子。远远地看去，洞庭湖山水苍翠，就像银盘子里放着一只青青的田螺。

9、面对这样的湖光山色，作者的心中充满了惊喜。

10、边读边想象，齐读。

三、小结：

每一首诗都藏着作者不同的情感，再读一读两首诗，感受作者的情感。

五、听写词语：

敬亭山  洞庭湖  潭面 青螺。

对照课本，检查。（字字入目，字字入心）。

六、作业：

1、默这首古诗，写古诗的诗意。

2、写出古诗中表达出的作者的感情。

3、找一找课外描写山水风光的古诗，背一背。

第三课时　。

一、检查背诵、默写：

1、指名背诵、齐背。

2、同桌一人默写一首。

3、展示、点评。

二、新课导入：

感受了敬亭山和洞庭湖的美景，我们再一起去领略一直江南的美。

书写标题。

三、你有什么问题想提吗？

这首诗与前两首不相同，这是一首词。词：古时候，词是配上音乐供人们演唱的，它的句子有长有短，所以又叫“长短句”。

三、回顾上课时的学习方法，自读这首词。

1、想一想，上节课我们用了哪些方法学习古诗？这节课我们也可以用学习古诗的方法来学习这首词，与同学交流交流你的收获和疑问。

2、指名读。

四、交流、理解。

3、从这首词中，你读懂了什么呢？

指名说。

a、作者：白居易，唐代诗人。

b、这首词是作者怀念江南而写的。忆江南是词牌名，同一个词牌名可以写很多首词。

c、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

“蓝”：一种植物，蓝草。（青出于蓝而胜于蓝）太阳出来了，江边的鲜花比火还要红艳。春天来了，江水像蓝草那么绿，那么浓。

师小结：词中的这句写得真美，你喜欢吗？有感情地读一读。边想像江南的美景边读。

4、你还有什么疑问吗？

风景旧曾谙。谙：熟悉。作者对江南的风景曾经非常熟悉。“谙”与“暗”

师小结：白居易曾经两次在江南做官，对江南的风景曾经非常熟悉。对这样的美景怀着一种怎样的感情呢？（很喜欢）。

师问：词中写作者很熟悉江南的风景的句子还有吗？（能不忆江南？）。

师小结：白居易曾居住在江南，他无时无刻不在思念着江南的美景。

指名读。

五、齐读、背诵。

练读，抽查。

六、小小赛诗会。

背诵描写山水风光的古诗词。

七、总结：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”同学们，多读一读唐诗，让我们在诗中感受祖国山水的美好，祖国语言文字的魄力！

八、作业：

1、默写这首词，写出词意。

2、写出这首词表达的作者的感情。

3、解释：曾 谙 胜 忆。

九、板书设计：

独坐敬亭山      望洞庭      忆江南（词）。

孤独         惊喜          思念。

古诗词三首

《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。《泊船瓜洲》是写景抒情，诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京并不遥远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡情。三个地名是理解诗句的基础，“只隔”有助体会诗情，“绿”是谢谢用词的范例。《秋思》是叙事抒情，借助寄家书适当思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。“临行又开封”是个教学生长点。如果说，王安石的乡愁是融于满目的春色之中，张籍的乡愁是肃杀的秋风引起，诗人纳兰性德所描写的关外将士的乡愁却是由北方的风雪勾起的。它融写景、叙事于一体，是一首边塞军旅途中思乡寄情的佳作。“一程”、“一程”，“一更”、“一更”的理解有助加深诗歌意境的体会。“故园无此声”意味无穷，是个有力的生长点。

教学目标。

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》，激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。

2.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词的大意，体会作者的思乡之情；通过三首诗词的对比学习和拓展，初步了解思乡诗词的一般特点。

3.通过对三首古诗词的学习，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。

4.通过对重点字词的品读，学习古诗词用词的确切性。

教学重点。

品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。

教学难点。

通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。

课时安排。

第一课时：学习两首古诗《泊船瓜洲》和《秋思》。

第二课时：学习词《长相思》。

教学过程。

第一课时。

一、单元导入，明确目标。

1.出示几句古诗，读读，说说这些诗句表达了怎样的感情，是通过怎样的方法来表达的？（思乡情：写景、叙事）。

露从今夜白，月是故乡明。

举头望明月，低头思故乡。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人少一人。

2.你还知道哪些思乡的词句，是如何表达的？

3.出示单元阅读目标：阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的。

1.自读，要求：逐句理解古诗，不理解的打上“？”。并想想作者是如何表达的。

2.同桌交流，讨论疑难。

三、全班交流，适当点拨。

1.明确两首诗表达上的不同：写景抒情与叙事抒情。

2.交流词句理解上的疑难，然后解释整首诗。

3.教师点拨，深入理解古诗意境。

《泊船瓜洲》。

1）简笔画地理图，理解“京口、瓜洲、钟山”之间的关系。

2）小讨论：“一水间”、“数重山”到底是远还是近？

教师补充杜甫再次再次赴京的背景资料。

3）一起学习关于“绿”的课后资料袋。

4）感情朗读，读出忧虑惆怅的思乡情。

《秋思》。

1）体会“又开封”的行动细节。

2）补白想象“意万重”。（我们都不是游子，却也想出了……漂泊在外的有子哦……）。

3）感情朗读，读出无奈为难的思乡情。

四、总结积累。

1.背诵古诗。

2.作业本1~5题。

第二课时。

一、复习导入。

1.默写古诗两首，同桌批改，订正。

2.小结表达特点。

3.介绍纳兰性德，引出《长相思》。

二、阅读整首词。

1.自主阅读，要求：逐句理解词意；想想这首诗词的表达特点。

2.交流：

1）明确：这首词是融写景、叙事于一体的。

2）“一程、一程”，“一更、一更”，有连续不绝的含义，写出了路途之遥远，行军之艰难，身心之煎熬。

三、研读“故园无此声”

1.补白体会“故园无此声”。

这里是怎样的声音，故园是怎样的声音？

2.拓展补白“故园无此  ”。(景、痛……)。

3.想象练笔：故园。

四、总结课文。

1.比较三首古诗词的异同。

题目　作者背景思乡缘由作者表现表达特点。

泊船瓜洲　王安石　奉诏入京春意浓　追问明月 借景抒情　。

秋思　张籍客居洛阳见秋风寄写家书　 叙事抒情　。

长相思纳兰性德 征旅途中　遇风雪辗转难眠　写景叙事抒情　。

2.背诵这一课，同桌交换。

3.完成作业本。

古

新疆五家渠一中 苏新华。

教学目的：1.通过学习三首古代咏物诗，学会诵读欣赏咏物诗的方法。

2.体会诗中表达的情感。

3.熟记诗歌。

教学重点：1、通过反复诵读，读准字音结构。

2、了解一般咏物诗的方法。

教学方法：1、反复吟咏诵读，读准字音、节奏。

2、对照注释理解诗意。

3、品析鉴赏、体会情感。

教学过程 ：

导言：

同学们，我们已经学了不少古代诗歌了，这些诗歌可以说是我国文化宝库中的灿烂明珠，给人享受，使人陶醉。

今天，我们再一起来欣赏三首古诗。同学们可能已经注意到了这三首古诗安排到了一个单元，是因为它们有一个共同的特点：都以动物为题。这些诗歌在内容上说，属于咏物诗。

诵读欣赏（一）蝉。

蝉                    。

虞世南垂瑞饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。

一、诵读。

1、 老师范读，学生齐读。

2、 要正确读音、断句。

3、 识别诗体。

二、诵读。

1、 应用多种方式诵读。

2、 对照注释初步理解诗意。

3、 提出质疑，师生互助解答疑问。

4、 提出问题：（1）这首诗写了蝉哪些特点？

（2）作者针对“蝉”的特点发表了什么样的议论？

三、诵读。

1、 根据自己对诗歌的理解自由诵读。

2、 教师引导学生朗读诗下提示，然后提出问题：

（1）      你从“蝉”的哪些特点中可以看出它是指“品德高洁的人”？

（学生各抒己见）。

（2）      你知道作者这样写的原因吗？

（即检查学生的预习情况：了解作者、了解写作背景，又体会了诗歌的深层含义。）。

四、诵读。

1、 采用各种方式鼓励学生，根据自己对情感的把握，朗读比赛。

2、 让学生归纳咏物诗的一般特点。

（借物抒怀，托物言志。）。

教师小结：诵读欣赏咏物诗关键是要仔细推敲诗句背后深藏的寓意，体会诗人表达的情和志，知人论诗，这样才能达到诵读的目的。

诵读欣赏（二）灯蛾。

一、用诵读欣赏的方法多层次逐步诵读：

1、 读准字音，节奏，了解诗体。

2、 疏通诗意，理解作者表达的思想感情。

二、诗意的牵引与扩展。

1、 民间俗语“灯蛾扑火，自取灭亡。”表达了一种怎样的情感？举例说说。

（同一事物的同一特点，蕴含着人们不同的情感。可举例说明。……）。

3、“蝉”的作者虞世南对“蝉”充满了赞美之情，请你从批评的角度来说一说“蝉”的某一特点。

诵读欣赏（三）孤雁。

一、用诵读欣赏的方法自己体会诗歌《孤雁》的思想感情。

二、将《孤雁》改写成一篇散文，在班里交流。

小结：本节课我们用诵读欣赏的方法欣赏里了三首古代咏物诗，这让我们又一次领悟到与人类朝夕相处的动物们，以他们独特的特点寄托着人类的情感，以他们的灵性给人以启迪，以他们的内在品质给人以心灵的净化和升华。“关爱生命”人用我们的行动依然是我们不变的主题。

屈原的三首古诗

扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。

数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。

送沈子福之江东。

唐王维。

杨柳渡头行客稀，罟师荡桨向临沂。

唯有相思似春色，江南江北送君归。

王维留给大家的印象恐怕非常小清新，然而，这首诗多么霸气。送人也不怎么伤心。想念你，就让弥漫在江上的一片春色送你回家。

淮中晚泊犊头。

唐苏舜钦。

春阴垂野草青青，时有幽花一树明。

晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。

这首诗要写的是晚上停船后看到的景象，却从白天开船时所见写起。因此前两句里人是动的，平野与幽花是静的。到了晚上，船停了，人就静了，白天的阴云化作一阵暮雨，催趁得潮水不断上涨。这诗四句，就像把时间片段拉扯开来，变成两个动静变换的镜头。虽然全是写景，但我喜爱“满川风雨看潮生”的气势――写春天的诗，很少有这种把手一背，头一昂，留下一个潇洒背影的气势。

古诗三首

一、教学目标 。

1.通过阅读古诗，体会诗人所表达的情感。

2.有感情、有韵律的朗读课文，结合注释后查字典、辞典，了解诗句意思，并能背诵。

二 、教学过程 。

1、导入：今天我们学另一类体裁，乐府诗《卖炭翁》（板书课题）。

3、简介白居易 。

4.听老师读古诗，要求学生边看课文边认真听。 。

5.串讲古诗（讨论式） 。

指名读诗的前一段（读时要求读准字音） 。

问：开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这样交代？ 。

问“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁？ 。

为什么这样写？ 。

这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。 。

6、教师小结归纳：（主题思想，先让学生根据板书说一说） 。

这首诗运用了对比手法，写卖炭翁老人的贫穷艰辛。

7、有感情地朗读全诗。 。

8、布置作业：背诵并默写这首诗；

第二课时。

教学目标：

1、学习古诗《赤日炎炎》，通过阅读，体会作者所表达的情感。

2、会认4个生字，会写12个生字。

重、难点：

有感情的朗读古诗，体会诗人所表达的情感。

教学过程：

一、学习古诗。

赤日炎炎。

宋代民歌。

赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。

1、字意：

题解：这首民歌摘自《水浒传》。标题为选入教科书施加的。

焦：枯死。

汤：热水。

王孙：指贵族子弟。

2、诗意：

火红的太阳如火焰在燃烧；

田野里的庄稼在烈日暴晒下，有一半苦枯死了。

农夫的心里十分焦虑，好似有一锅开水在煮烫一样；

而公子王孙毫不在意，仍然悠闲自得的摇着扇子。

3、指导有感情的朗读。

4、练习背诵。

二、学习生字。

（1）、认读生字，进行扩字练习。

（2）指导书写生字，重点指导“伐、裳、堪”的写法，注意不可以多画或者少画。

|三、作业：

1、背诵《赤日炎炎》。

2、写生字。

《古诗词三首》

1.

教学目标：

1.认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

3.学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

4.感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。

教学重点：

品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。

教学时间：两课时。

第一课时。

独坐敬亭山。

一、激趣导入。

1.导语：

我们先进行课外知识抢答：唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁？（诗圣、诗仙）。

2.揭题。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。

二、释题，简介背景。

1.读题，看注释，结合插图，介绍背景。

2.过渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？

三、学生自学，初步理解。

1.自读古诗，做到“五不”。

2.自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。

四、人小组合作学习。

1.互读古诗，检查是否做到“五不”。

2.交流诗意。

五、全班交流。

1.指名回答，评议交流。

2.老师点拨：“闲”是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去”。“厌”的注释是“满足”。在说句意时要进行适当的变通。

3.学生质疑。师生共同解答。

4.在理解诗意的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的画面。可以用语言描述，也可以用画面表现。

1.《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。

2.多种形式读诗：指名读—同位读—小组读—齐读等。

七、吟读，体会诗人的思想感情。

1.自由吟读。

2.讨论：诗句表明了诗人怎样的心境？你最欣赏哪一句？

望洞庭。

一、形象感知，揭示诗题。

出图。你知道洞庭湖吗？谁来介绍一下？我们来欣赏诗人刘禺锡是怎样描写的。

二、自由吟读。

1.学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。

2.根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或集体理解。

三、指名朗读，同桌互说意思。

1.点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。

2.在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。

“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美，真是别出心裁。

君山如青螺，只因是遥看，这个比喻用得非常妙。

四、引导赏析。

1.你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。

2.与上一首比较，体会不同的景致及古诗的借景抒情的手法。

3.背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。

五、交流课外积累。

1.说说你知道的描写山水风光的古诗。

2.课外继续收集山水诗。

六、练习。

任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。

第二课时。

忆江南。

一、复习导入。

二、读课文，理解内容。

带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。指名读，读准生字，结合注释理解意思。

指名看图说出意思。朗读领悟词义，教师做如下点拨：

“忆江南”是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。

旧：从前。曾：曾经。谙：熟悉。胜：超过，胜过。

根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。

三、小组合作学习，相互交流。

四、教师小结。

诗一开头，诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢？第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解。

五、指导有感情地朗读和背诵。

朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。

语调处理：一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。

在熟读基础上让学生练习背诵。

六、抄写或默写。

默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》。

七、课后反思。

教案1古诗三首

1古诗三首独坐敬亭山〈唐〉李白众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

闲：形容云彩飘来飘去悠闲自在的样子。厌：满足。尽：消失。

注解：天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪。天空中还有一片白云，却也不肯停留。作者。

和敬亭山一动不动地看着，总是看不够，此时作者的心里只有敬亭山了。

望洞庭。

（唐）刘禹锡湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

和：和谐，这里指水色和月色融为一体。潭面：指湖面。

青螺：这里用来形容洞庭湖中的君山。未：没有。

注解：水色和月色融为一体，显得非常和谐。湖面没有风，好像一面未打磨过的铜镜一般，远远望去，洞庭湖中一片翠绿，好像白银里盛放着一枚青螺。

忆江南。

（唐）白居易江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

谙：熟悉。曾：曾经。如：好像。

乡村四月（宋）翁卷。

绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

山原：山陵和原野。

白满川：指稻田里的水色映着天空的光辉。川，平地。子规：杜鹃鸟。了：结束。

注解：山陵和原野一片翠绿，稻田里的水色映着天空的光辉，蒙蒙细雨中，只能听见杜鹃不停地叫着。四月到了，农民都开始农活了，没有人闲着，刚刚结束了蚕桑的事又要插秧了。

四时田园杂兴作者：[宋]范成大昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

杂兴：各种兴致。

耕田：除去田里的杂草。绩麻：把麻搓成线。未解：不懂。供：从事。傍：靠近。

小孩子：天真、可爱热爱劳动。

注解：白天锄地，夜搓麻，村庄里的儿女各有各的事，各有各的本领，小孩子哪里懂得耕织之事，但也模仿大人在靠近桑树下面学着种瓜。

渔歌子。

[唐]张志和。

西塞山附近白鹭飞展翅高飞，桃花两岸的溪水鳜鱼肥美，头戴青斗笠，身穿绿蓑衣，在斜风细雨中垂钓的人都不想回家了。

2桂林山水。

山：奇秀险（舟行碧波上，人在画中游）中心句中心句：热爱大自然，热爱祖国大好河山。

3记金华的双龙洞游览的先后顺序。

4七月的天山。

（移步换景）雪山很白，原始森林连绵不断，枝丫很密（花特别多，好像花的海洋）。

5中彩那天。

明白的道理：一个人诚实有信用，不贪图不属于自己的东西，这个人已有精神财富，它比物质财富更重要，更珍贵，精神财富是为人诚实，讲信用。

6万年牢。

万年牢指的是：万年牢的产品质量，赢得了生意的万年牢，万年牢的生意靠的是诚实、守信的“万年牢”的人品。

父亲是个什么样的人？父亲办事认真实在，讲究商业道德，正直的人。

7尊严。

哈默：用自己的广告维护了个人尊严，他有尊贵的人格。富翁：拥有尊贵的人格。

8将心比心。

第一段的意思：关心帮助第二段：宽容鼓励。

9自然之道。

1事情发展的顺序，2遵循自然规律，要按照自然规律办事。

10黄河是怎样变化的。

说明文运用的修辞方法：打比方，作比较，列数字。

11蝙蝠和雷达。

第二自然段：过渡段起承上启下的作用第六自然段：过渡段起承上启下的作用。

我们要做个热爱科学，乐于观察，乐于探究的人。

12大自然的启示。

这篇课文告诉我们一个道理：保持大自然的生态平衡。

13夜茑的歌声。

这篇课文是以夜莺的歌声为线索记叙小夜莺机智、聪明、热爱祖国的人。

14小英雄雨来。

雨来是一个热爱祖国，不畏强敌，机智勇敢的人。

15一个中国孩子的呼声。

我们要热爱和平，维护和平，制止战争。

16和我们一样享受春天。

这是一首现代诗，诗中春天指的是没有战争的硝烟，和平美好的日子。

17触摸春天。

安静是一个热爱生活，热爱生命、珍惜生命的人），通过安静对春天，对大自然对生活的热爱，告诉我们生命是美好的，要热爱生活，热爱生命。

18永生的眼睛。

“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬关爱他人，无私奉献的崇高精神，必将世代相传，永不泯灭。

19生命生命。

珍爱生命，活出精彩。

第二部分描述的是：飞蛾求生。第三部分：砖缝中长出瓜苗。第四部分：静听心跳。

20花的勇气。

本文是以作者的情感变化为线索，第一自然段描写了作者寻花的经过。生命的意义是什么？生命的意义是勇气，有勇气就会有希望。

21乡下人家。

第二自然是按照时间顺序，空间顺序来记述的，乡下人特别善良、淳朴、热情好客整篇课文表达了作者对乡村生活的喜爱，向往赞美之情。

22牧场之国。

第一自然段是总起句，作者向人们介绍荷兰的特点，对荷兰牧场独特的风光给予的赞叹。

24麦哨。

课文以麦哨的声音为线索写的。

第一自然段：首尾呼应，孩子们是天真、活性、淳朴的。

25两个铁球同时着地。

难道要违背人类的真理吗？（反问句）陈述句：你不能违背人类的真理。伽利略：是一个敢于挑战权威，执著探求科学真理的人。

26全神贯注。

全神贯注指全部精力集中在一点上，形容注意力高度集中。

罗丹干起工作来一丝不苟，达到了忘我的境界，对艺术执著追求精益求精持之以恒。

27鱼游到纸上。

本文是按照事情发展的顺序来描写的，以年轻人特别的举止写的青年专心致志，一丝不苟，忘我，坚持不懈，勤奋专注。

28父亲的菜园。

纪昌学射。

纪昌有决心，有恒心，有毅力。

无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。飞卫：教导有方，堪称名师技艺高超。

扁鹊治病。

要防微杜渐：善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。

扁鹊：医德高尚，医术高超，蔡桓公：执迷不悟，自以为是，固执己见，顽固不化。

31普罗米修斯。

这是一部古希腊神话的故事。

普罗米修斯是一个不畏强暴，为人造福，不惜牺牲一切的人。

32渔夫的事故。

渔夫：沉着、冷静、镇定。

这篇课文告诉我们一个这样的道理：拥有智慧的人，才是真正强大，不可战胜的。

古

1、读懂诗句，体会诗的意境和思想感情。 。

2、学会生字新词。 。

3、背诵这三首诗。 。

4、以家乡的自然风光为内容，练习写一个片断。 。

教学重点： 。

1、理解词句，读懂诗句。 。

2、有感情地朗读，背诵这三首诗。 。

教学时间：三课时。 。

第一课时 。

教学目标 ： 。

1、理解《江畔独步寻花》，体会诗人感情。 。

2、背诵这首诗。 。

教学过程 ： 。

一、导入  新课。 。

指名背诵一首描写春天的古诗。 。

二、指导学习《江畔独步寻花》。 。

1、解题。 。

2、简介作者。 。

杜甫，唐代伟大诗人，“诗圣”。 。

3、初读，大体了解内容。 。

（1）自由读，读准字音。 。

（2）指名读，其他同学想每句的意思。 。

4、再读，逐句讲解，师生订正，补充。 。

江畔：江边。 。

蹊：小路。 。

留连：舍不得离开。 。

时时：不停地。 。

自在：自由自在。 。

5、连起来说说诗意。 。

6、教师指导有感情朗读。 。

（1）范读，指导节奏与重音。 。

黄四娘家/ 花/ 满蹊， 。

千朵/ 万朵/ 压/枝低。 。

留连/ 戏蝶/ 时时舞， 。

自在/ 娇莺/ 恰恰啼。 。

（2）指导读出春天景色的美和诗中蕴含的情趣。 。

（3）自由读。 。

（4）指名读，师生评读。 。

7、练习背诵。 。

8、学习生字。 。

（1）引导学生自己记忆“畔”“娇”“莺”。 。

（2）指名说是怎样记住的。 。

（3）书写生字，每字写三遍。 。

三、自由练习读《游园不值》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 。

四、作业  。

1、背诵《江畔独步寻花》。 。

2、预习后两首诗。 。

第二课时 。

教学目标 ： 。

1、学习理解《游园不值》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 。

2、背诵这两首诗，默写后一首。 。

教学过程 ： 。

一、检查复习。 。

1、听写词语：江畔、娇莺、留连、恰恰啼 。

2、指名背诵第一首诗。 。

二、指导学习《游园不值》。 。

1、解题。 。

谁知道题目是什么意思？ 。

（诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里去。） 。

诗中的“园”指私人花园。 。

2、介绍作者。 。

南宋，叶绍翁。 。

3、初读，大体了解内容。 。

（1）自由读，读准字音。 。

（2）指名读，想想句意。 。

4、再读，逐句理解。 。

重点词：应、怜、小扣、久 。

5、有感情地读，读出诗韵。 。

应怜/ 屐齿/ 印/ 苍苔， 。

小扣/ 柴扉/ 久/ 不开。 。

春色/ 满园/ 关/ 不住， 。

一枝/ 红杏/ 出/ 墙来。 。

（2）出示挂图，吟咏。 。

（3）学生自由练读，互评。 。

6、练习背诵。 。

三、指导学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 。

1、出示挂图，解题。（之，到） 。

2、介绍作者： 。

李白，唐代伟大诗人，“诗仙”。 。

他与孟浩然是好朋友。 。

3、初读，大体了解内容。 。

4、再读，逐句理解。 。

5、有感情朗读。 。

读出诗歌表达的思想感情。 。

四、学习生字：识记，书写。 。

五、齐背这两首诗。 。

六、作业 ： 。

1、背诵这两首诗。 。

2、默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 。

第三课时 。

教学目标 ： 。

以家乡的自然风光为内容，练写一片断。 。

教学过程 ： 。

一、复习 。

二、进行练笔。 。

1、明确要求。 。

（1）出示要求。 。

2、选择内容 。

（1）启发选材。 。

（2）小组内同学之间交流。 。

如：江边高压线塔，汽渡码头，南北大河，灯光夜色…… 。

（3）指名口述要写的内容，评议。 。

3、练写片断。 。

（1）全班练写，教师个别指导。 。

4、继续练写。 。

5、写完后修改，当堂完成练笔。 。

古

教学内容：学习《使至塞上》、《宿建德江》、《暮江吟》。

教学目标：

1、体会诗人在诗中所表达的思想感情。

2、正确、流利、有感情的朗读三首古诗，并能背诵。

3、认识课后三个生字。

教学重、难点：

体会作者借写景所表达的思想感情。

教学时间：本课教学1课时。

教学流程;。

本课阅读要以感情朗读和欣赏为主。

一、学习《使至塞上》。

1、生自读古诗，不认识的字查字典解决。

2、同桌互读，注意纠正读音。

3、师介绍作者及背景。

这是唐代诗人王维写的五言律诗。公元736年，吐蕃发兵进攻唐属小国小勃律（在克什尔北）。公元737年，唐河西节度副使崔希逸在青海西大破吐蕃军。唐玄宗命王维以监察御使的身份出塞慰问将士，察访军情。这首诗作于王维赴边塞的途中。全诗共8句，这里只节选了4句。

4、生再读古诗。

5、学生借助注释理解诗意。

同桌互说诗意，在小组内互说诗意。

6、学生再反复读古诗，在读中感悟诗中所表达的感情。

二、总结学习方法：先读通读顺古诗，再结合注释理解诗意， 最后再反复读古诗，感悟诗中所表达的感情。

三、仿照上首古诗的方法，学习《宿建德江》、《暮江吟》。

四、学习古诗要抓住重点诗句加以引导，体会借景抒情的写法。

五、指导背诵三首古诗。

六、认识“至、旷、瑟”三个字。

可以先在诗文中认识，然后单独拿出来，读音组词。

七、迁移练习：

在三首诗中任选一首讲一讲诗中描写的情景。

八、拓展练习：

找一些描写日月的古诗来读一读。

《皎皎空中孤月轮》教案。

教学目标：

1、学习课文，感受海上月出景色的壮观，体会课文中作者的联想，激发学生丰富的想像力。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、 认识课后的8个生字。

教学重点、难点。

体会描写明月升起的段落中的想像句子所表达的情感。

教学准备。

海上升明月的课件及图片；生字卡片。

教学时间  。

1课时。

教学过程：

一、指导阅读。

（一）引导学生借助课文的注音读课文、读正确，读流利。

（二）再读课文，了解课文的主要内容，了解作者的写作顺序。可以用以下问题检验学生的理解程度：

1、课文描写了怎样的一种景象？

2、 是按怎样的顺序描写的？

（三）学生读书汇报自己喜欢的段落，并谈谈自己的体会。

（四）运用不同形式的读激发学生的感情，使学生和作品产生共鸣。

读的过程中，教师提示学生用对比的方式体会课文中联想的句子。

二、积累内化 。

1、抄写描写景色的词语。

2、抄写自己喜欢的语句。

3、出示生字卡片、认识课后的生字，读准注音。强调“簇、剔、皎”的读音。

4、练习 。

三、迁移练习：

观察月亮升起的过程，学习课文的写法把观察到的、想到的写下来。

四、实践活动：

搜集有关描写月亮的诗文阅读。

屈原的三首古诗

教学目标:。

1、学会本课生字新词。

2、通过讨论懂得诗人看不清庐山真面目的原因。

3、有感情朗读课文。背诵并默写课文。

4、了解诗句的意思，体会诗人所表达的思想感情。

5、通过朗读、看注释理解诗句意思，体会作者思想感情。

教学重点：通过朗读，了解诗句的意思，体会诗人所表达的思想感情。

教学难点：理解《题西林壁》这首诗后两句“不识庐山真面目，只缘身在此上中。”的意思。

第一课时。

教学目标：掌握学习古诗的方法，理解，背诵第一首古诗。了解诗句的意思，懂得诗人看不清庐山真面目的原因。

教学重点：通过读，看注释理解诗句意思，学习读诗句的押韵。

过程：

一、导入：

生背已学古诗，并及时指导语气。

二、新授：

1、生介绍作者苏轼。

2、指导学习古诗的方法。

(1)边读诗边注意字的读音，注意读诗的韵味。

(2)对照注释或和同学交流理解诗句的意思。

(3)小组交流。

(4)指名讲古诗的意思，其它同学补充。

3、体会诗意理解诗人看不清庐山真面目的原因。

5、作业：背诵并默写《题西林壁》。

反思：通过学习，学生基本掌握了学古诗的方法，有了自己的独特见解，基本达到目的。

第二课时。

教学目标：通过读古诗理解句子的意思。了解诗句意思，体会诗人所表达的思想感情。利用上节课的学习方法，自学古诗。

教学过程：

一、导入：

背诵昨天学习的古诗，并说出大概意思。

二、新授：

1、你们还记得昨天我们是怎么学习古诗得吗？

2、看注释自学自己喜欢的一首古诗，也可小组合作学习两首。师及时到各组点拨。

3、一生试讲，其它学生补充。

4、结合诗句说说这两首诗描写了哪些景物，表达了作者怎样的思想感情？

5、小组交流。

6、汇报，从中你体会到了什么？

7、用你喜欢的方式背诵古诗。

作业：背诵并默写这两首古诗。

反思：自己学习古诗，方法得当，理解也较深刻。

古

我们赛教教的是，我选了后两首，并制作了课件，教学效果还可以。现在将教案传上来大家探讨。

教学目标 ：

1.读懂两首描写西湖美景的古诗，体会感情，感受意境。

2.培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

3.有感情地朗读课文，背诵古诗。

教学重点：

体会古诗的意境，有感情的朗读。

教具准备：

多媒体课件。

一、导入  ：

1.请学生自由谈谈自己学习古诗的感受。

2.多媒体显示《小池》，由学生补充后两句。说出诗人是谁。

b)播放荷花视频。（诗人杨万里非常喜欢荷花，看到鲜嫩的小荷叶赋诗一首，面对西湖满池的荷花，他也写下了一首优美的诗。这节课我们首先欣赏这首诗。）。

二、赏析《晓出净慈寺送林子方》：

a)出示诗题：谁能说就这个题目说点什么？或者说说你从这个题目中获得了哪些信息？（晓：早晨。）。

b)显示全诗，播放范读。

c)听了范读，大家想不想也读一读？（齐读）。

（过渡：老师要问这首诗写得怎么样，大家一定都说不错。要正确评价，先得理解意思。）。

d)说说你都读懂了什么？（学生自由发言）。

e)还有哪些地方不理解，提出问题，大家讨论。

f)读诗和读一般的课文不一样。诗不光要理解意思，更要感悟意境。请大家闭上眼睛一边听范读，一边展开想象。

（过渡：人常说“上有天堂，下有苏杭”。而西湖就像镶嵌在杭州城西的一颗璀璨的明珠，自唐代就远近闻名。刚才的诗中，杨万里描绘的荷花胜景仅是西湖美景的一个侧面。同学们课前也查阅了西湖的资料，来给大家简要地说说。）。

三、赏析《饮湖上初晴后雨》：

a)学生简要介绍西湖的资料后，播放西湖美景图片和视频。

（过渡：美丽的西湖吸引了无数文人墨客，吟诗作画赞美她。唐宋八大家之一的苏轼曾任杭州知府，在任期间，常游西湖，也留下了许多吟咏西湖的诗篇。）。

b)解题：谁读懂了题目？

c)朗读全诗。

d)诗中描写了西湖上怎样的景色？有不理解的，和同学讨论一下。

e)这首诗中最有名的是哪两句，你知道吗？你能说说它好在哪里吗？

f)先听范读，再带着自己的感受读一读。和范读录音比一比。

四、比较赏析：

a)学生小结：学习要学会总结。谁能小结一下我们这节课学习的内容。

b)多媒体显示两首诗，说说它们之间有什么联系和区别。（内容、写作技巧、结构、修辞手法）。

c)学了这两首诗，对你今后的写作有何启发。

五、作业 ：

从这两首诗中选择你感兴趣的一首画一画，或者编一个小故事。

板书设计 ：                。

莲叶无穷碧       西      水光潋滟（好）。

湖

荷花别样红       美     山色空蒙（奇）。

淡妆浓抹总相宜 。

屈原的三首古诗

教材分析：

《江畔独步寻花》描绘了一幅生机勃勃的春景图、给人一种清新优美的感受；《寒食》展示了寒食节长安街的迷人风光.《泊船瓜洲》通过描写诗人泊船于瓜洲之上、眺望江南时的所见、所思、所感、表达了作者思乡、爱乡和急于返乡的心境.

教学目标：

1、有感情地朗读课文.背诵课文.

2、边读边看插图和注释、理解诗句的意思、体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情.

3、会认“畔、御、侯”等3个字、会写“畔、莺、啼、御、暮、侯、隔”等7个字.教学重点：

边读边看插图和注释、理解诗句的意思、体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情.

教学难点：理解诗句的意思、体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情.

教学准备：多媒体课件。

教学方法：自主学习、合作探究法等.教学时数：2课时教学时间：第3周。

第一课时。

教学内容：

1、有感情地朗读古诗、背诵古诗《寒食》《泊船瓜州》.

2、边读边看插图和注释、理解诗句的意思、体会古诗所描绘的.景物和作者表达的思想感情.

3、能正确书写生字新词.

教学过程：

一、导入解题。

二、学习《寒食》一诗。

1、自读、读准字音。

2、指导学习第一句。

出示：春城天处不飞花。

（1）把诗句划分成词语。

春城/无处/不/飞花。

（2）想想每个词的意思、不会的怎么办？（查字典、看注释）。

（3）把词语连成句子、说说这句话的意思.

3、照样子自学后三句。

4、检查出示（斜御柳汉宫）。

5、指导朗读。

（1）想象一下、春天满城飘柳絮什么样？

6、有感情地朗读.

三、学习《泊船瓜州》。

1、回顾上首诗的学习方法.

2、分小组学习。

3、汇报交流。

4、指导朗读出示课件：在这样一个月明星稀的夜晚、你独自一人在外漂泊、心里会怎样想？（回家）带着这样的思乡之情再读.

5、背诵四、小结。

今天我们是怎样学习古诗的？

五、布置作业。

背诵《泊船瓜州》《寒食》.

第二课时。

教学内容：

1、有感情地朗读古诗、背诵古诗《江畔独步寻花》.

2、理解诗句的意思、体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情.

3、能正确书写生字新词.教学过程：

一、复习检查。

1、解释诗句.

2、背诵《寒食》《泊船瓜州》。

二、学习《江畔独步寻花》。

1、解题。

读题目、读懂了什么？还有什么不懂的问题.

2、自读古诗读准字音。

3、小组自学。

4、交流汇报。

（1）检查出示词语。

（2）谁来说说这首诗的意思.三、启发想象、指导朗读。

1、读了这首诗、你眼前会浮现出哪些景物？（鲜花、小路、蝴蝶、娇莺）。

2、你能结合诗句想象一下什么样吗？（学生描述）。

3、当我们自己融入这花的海洋、闻着沁人心脾的花香、听着悦耳的鸟鸣、你想说什么？

4、带着对春天的热爱来读.

四、背诵练习。

五、布置作业。

改写《江畔独步寻花》。

《古诗三首》教后记

一、领悟学法，引导自学。

掌握科学有效的学习方法是形成学生自学能力的核心因素。五年级学生已经学过了二十几首古诗，积累了不少的学习经验，教师要利用学生已有的学习优势，借助预习这一环节，引导学生自学。

首先要凭借教材中的预习提示，联系学生以往的学习体验，引导学生领悟学习古诗的大致方法进行自学：知诗人，解诗题；释字词，明诗意；赏诗境，悟诗情。

其次要向学生推荐有关的学习资料信息，如《中国古典诗词赏读》《中国古典诗歌名句赏析》等，引导学生除了依据课文中的注释资料外，还要利用工具书读懂生字新词，理解诗句的意思，扩大阅读面，培养学生查找资料、获取信息的能力，使学生养成良好的自学习惯。

预习中教师重在检查学生自学的水平，凭借课后的思考练习第1题检查学生解词释句的能力，并指导学生掌握古诗的特点，如诗句的高度浓缩，词序、句序的倒置等，同时鼓励学生质疑问难。

二、创设情境，引导思考。

课堂教学中，只有激发学生思维，才能使他们积极主动地掌握知识。学生思维越活跃，学习效果就越好。诗歌语言高度精练的概括与文体跳跃性的特点，为读者留下许多情节空白，它是学生浮想联翩、思维自由驰骋的天地。因此，我们要掌握教材这一特点，在课堂教学中千方百计地创设情境，引导学生展开想象的翅膀，领会诗句的意境，让学生想一想，说一说，画一画，培养学生的创造思维。

《江畔独步寻花》采用白描手法通过黄四娘家花丛的描写，生动地再现了春天的景象。入情入境地体会诗人描写春天景象的心情，再让学生结合诗句说说春天的花、春天的蝶、春天的鸟这些景物的特点，一幅美丽的春光图展现在学生的眼前，再让他们动笔画一画，分小组互相评一评，说一说，把思维活动贯穿于听说读写的训练之中。

《游园不值》可通过讨论引导学生体会诗人复杂的感情变化：满怀着赏花的希望访友，友人却因为惜春而闭门谢客，令人扫兴，虽然心里有点怪朋友，但能理解朋友的心情。诗人又觉得朋友对自家花园中的春色未免太爱惜了，但满园的春色又怎么能够被这柴扉关住呢？出墙红杏使诗人想象到园内美好的春光，心中顿时充满喜悦。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》可采用现代化的教学手段，创设“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的情景，引导学生联系生活中的友情、亲情展开联想，体会李白对孟浩然的深厚情谊。

三、品析鉴赏，引导吟诵。

诗的语言是构成诗歌意境的要素。对诗的语言的品析鉴赏，是诗歌教学的着力点。教学中，要引导凭借诗的意境咀嚼诗句，鉴赏诗的语言的准确性、鲜明性、主动性。通过反复的诵读，把诗的韵律、节奏及激荡其间的情感与情境结合在一起，让诗的语言成为有声的画面，进一步加深对诗的理解与感受。

《江畔独步寻花》开头两句中的“满”和“压”写出花开得多，把小路遮住了，把花枝压得弯下了腰。教学中要引导学生进行深一层的品析：“满”体现了大地锦锈、春色四溢的景象；“压”让人感受到春的勃勃生机，春的奋发精神。诗人把静态的花写活了，从而感受到诗歌语言的魅力。同样要抓住诗歌后两句中的动态描写“舞”与“啼”，“留连”与“自在”，引导学生品析、鉴赏诗人的独具匠心。

《游园不值》要抓住“一枝红杏”“满园春色”进行品析，学习诗人的表现手法，以小景传大景，实写“一枝红杏”，虚写“满园春色”，引起读者遐想，又寓情于景，给读者以哲理上的启发：美好的事物，是很难被外力所压制的。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》引导学生品析鉴赏寄情于景的表现手法。诗的第二句写景，景中寓情，笔调欢快：柳如烟，花似锦，朋友所去之处是繁华的扬州，看着这美好的景色，想象朋友在扬州游玩的乐趣，诗人心里也充满了愉悦。引导学生品析诗的后两句，从一幅没有人物、只有水天一色苍苍茫茫的画面中，体会到李白对孟浩然的深厚友情。这种情不是直抒出来，而是含而不露，借景抒情，从而不仅鉴赏到诗的人情美，景物美，而且感受到艺术美。

四、读写结合，引导练笔。

首先要在读中激情，以情激趣。学生经过反复品尝、吟诵，完全陶醉在诗的意境中，深深地受到诗人的感染，这时，会产生一种兴奋的情绪。教师要抓住时机，因势利导激发学生的写作动机，适时地引导学生进行课堂练笔。

其次要明确练笔的要求，引导学生把平时观察所得在小组中交流，拓宽思路，精心选择典型材料。

最后引导学生活学活用古诗的表现手法，练习抓住景物特点写片段，如景物的静态、动态相结合的描写；以小景传大景、虚实相结合的写法；借景抒情，等各种方法。写后现场挑选典型片断交流评析，指导学生自改作文。