把握课堂生成（专业15篇）

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把握课堂心得体会

课堂是学习的重要环节，是教师传授知识、学生获取知识的场所。每一次课堂上，我们都应该尽可能地把握好学习的机会，将自己的心得体会与他人分享，以便相互借鉴，得到更多的提高。

第二段：注意专注。

课堂上的专注是非常重要的，只有我们全神贯注地聆听老师讲解，才能对知识有更深的理解和掌握。在我读高中的这几年里，我意识到了这一点。我发现，只有在专心听课时，才能把握住知识的重点和难点，才能更好地消化和掌握这些知识。因此，我在课堂上努力保持专注，将学习作为自己最重要的任务。通过专注，我收获了许多知识，也提高了我的学习成绩。

第三段：积极参与。

课堂上，积极参与是非常重要的。作为学生，我们应该敢于举手发问，与老师进行互动。通过积极参与，我们可以更好地理解知识，同时也可以锻炼我们的表达能力。在我参与课堂的过程中，我发现，当我敢于举手发言时，不仅可以得到老师的回答，还可以与同学们进行更深入的讨论，获得不同的思维方式和观点。这让我深刻地认识到，积极参与课堂是一种良好的学习方式，它能够使我们的学习更加充实和丰富。

第四段：合理安排时间。

课堂上，时间是宝贵的。我们应该合理安排时间，充分利用每一分钟。过去，我经常会在课堂上做一些其他的事情，比如偷偷看手机、涂鸦等。但我后来发现，这样做没有任何的好处，反而浪费了大量的学习时间。因此，我开始尽量避免这些干扰，将所有的精力都集中在课堂上。我发现，当我专心听课、参与讨论时，学习效果会大大提高，我的时间利用率也会更高。

第五段：总结。

课堂是治学之地，是展示自我的平台。我们要充分利用每一次课堂机会，把握好课堂的心得体会。通过专注、积极参与和合理安排时间，我们能够更好地掌握知识，提高学习效果。因此，让我们从现在开始，下定决心把握好每一次课堂，积极参与，全力以赴，为自己的学业奠定坚实的基础。

课堂合作时机的把握

一、学生缺乏兴趣时要引导。

兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素，对学习活动具有始动、定向和动力作用。面对枯燥抽象的数学知识，学生往往缺乏兴趣，这就需要教师的引导和激发。要让学生在学习的起始就对学习内容产生兴趣，使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情，从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中，去探索、实践、创新。

例如：教学“年、月、日”时，教师出示：“小红今年9岁，她哥哥从出生到今年，只过了3个生日。请同学们想一想，她哥哥今年几岁？”有的同学顺口答道：“3岁。”但一想不对，小红今年都9岁了，怎么哥哥才3岁呢？大家疑云骤起，谁都想知道一个正确的答案。就在这时教师笑着鼓励他们：“你们想知道正确的答案吗？自己到书上去寻找吧。相信你们一定能找到！”至此，学生探索热情高涨，产生了学习“年、月、日”这一新知的浓厚兴趣，全身心地投入到紧张的探索中。

二、学生思维偏离时要引导。

有了一个方向明确、有探究空间的问题情境，学生便能自主或合作展开对新知的探索。这时，由于学生的年龄和认知水平的限制，他们在探索的过程中经常会发生思维偏离，走上岔道。如果任其发展，就会越走越远，课堂教学看起来热热闹闹，可实际收效甚微，甚至负效。这就需要教师及时引导，使学生的学习活动尽快地回到需要探索的`知识上来，做到“放得开，收得住。”

例如：学习“等腰三角形的特征”时，教师让学生试着想办法找出等腰三角形的特征，学生拿出自己的等腰三角尺，摸一摸边和角，量一量边的长度，比一比角的大小，由于学生自主选择了有价值的切入口进行探索，效果显著。而当要学生画出一个等腰三角形时，有部分学生说喜欢画等边三角形，不想画等腰三角形，面对学生一时难以完成的过高要求，教师没有被学生牵着走，而是与学生商量，先画好等腰三角形，课外画等边三角形。这样及时引导，避免了花时多、收效微的后果，也保护了学生的积极性。在整个探索过程中，教师做到扶放结合，有效地培养了学生学习的主动性，并使得学生合作交流、自主探索的方向更明确，学生学得生动活泼，如期达到了教学目标。

三、学生理解肤浅时要引导。

学贵有疑。学习是一个渐进的过程，在这个过程中，有些看似简单的内容，学生常会一带而过，其实是貌似理解并未真懂，而这些内容往往是深化知识理解的关键处。这时，教师就应引导学生于无疑之处生疑，并对疑问展开思考讨论，使学生的思维向纵深发展。

例如：在学习了分数化百分数的方法后，书上有这么一句归纳性的话：把分数化成百分数，通常把分数化成小数，再把小数化成百分数。学生对于这种方法似乎已经掌握，觉得没有问题了。其实，理解并未全面和深刻。此时引导：这个“通常”是什么意思？这里为什么要用“通常”？不用行不行？学生经过思考与讨论，终于明白：分数化百分数，除了先用分子除以分母化成小数，再把小数化成百分数外，有时还可以先把分母化成100、1000……再化成百分数。这样学生对于知识的理解就全面深刻多了。

四、学生困惑不解时要引导。

“教师之为教，不在全盘授与，而在于相机诱导。”学生能自主发现、分析、解决的问题自然不必引导；而当探究的问题有相当的深、难、宽，学生通过努力仍想不通、难解决，表明学生正处于“愤”、“悱”状态，教师就应及时引导，指导学生获取问题的结论。

如图：“已知正方形面积约是20平方厘米，你能求出圆形。

的面积吗？”由于学生的常规思路是寻求圆形的半径，可又无。

法求出半径而陷入僵局。这时，老师及时引导：“正方形面积。

与圆形的半径有什么关系？”这样的引导，犹如雪中送炭――很快学生便从困境中走出来，发现r2=20÷4=5（平方厘米），由此找到解决问题的办法。这样，抓住时机进行引导，学生不仅仅是解决了问题，得出了结论，更重要的是探究问题的能力得到有效提高，创新精神和能力得到培养。

五、学生解题失误时要引导。

数学学习中，学生往往会出现这样那样的错误。此时，教师应及时引导，拨动学生的思维之弦，指导学生重新探索，分析错误所在，寻求正确的答案。

例如：教学“分数应用题”后，我有意设计如下练习：“一根绳子12米，第一次剪下，第二次剪下米，还剩下多少米？”有部分同学列式12×（1--）。我就及时引导：“想一想，和米、和米相同吗？分数不带单位与带单位所表示的意思一样吗？”这样一引导，学生就领悟到自己的列式是把米（数量）与（分率）混淆了。这时，再让他们列式，大家都能正确列出12×（1-）-或12-12×-。

把握好人生成功的三个法宝

人生路上，处处都充满不确定，既有高兴的笑容，也会有艰辛的泪水，很多时候都没有你想象那样容易，也非你想象那样难。想通过找捷径、寻秘诀获得成功，那是不大可能的事。虽然，电视、报纸、网络媒体经常都在报导成功人士很容易获得成功，可背后辛酸故事却经常忽略。犹太法典上每一章都写有一个法则“天底下没有免费的午餐”。如果一直渴望并等待“天上掉馅饼”，那就要承受一生穷困潦倒的结局。不劳而获，确实也可能会发生，但发生在自己的身上的机率相当小，如同希望“路上没灰尘”一样渺茫。

其实，成功并不容易，每个成功者身后都有一大串辛酸故事，都是由汗水与泪水组成的旋律。苦和累是生活的常态，这也最能锻炼人，是人生的试脚石。一个人如果从小就能在苦累中作乐，在苦累中生活，那后半生一定会相当不错，“穷苦孩子早当家”。我们无法选择出身，无法改变上辈子的贫苦，但我们可以通过自己的努力，来改变现状，实现价值。

大多数的人在苦与累中自暴自弃，相当自卑。这种事以前我遇得多，深有体会。小时候，生活在农村，我能理解生活艰辛对一个人的影响，更能理解生活的不易。但通过我所走的路，我发现只要肯努力依然可以走在自信的大道上，只要不自卑，树立走出困境变宽道的思想，不见得就比别人差多少。当我还在继续努力的时候，以前那些看不起我的人，现在已经不可同日可语。所以，我要感谢那些曾经看不起我，带给我折磨的人，是他们在给我制造困难的同时，造就我今天的成就。

转变观念冲破困难临界点，在困难中前行不后退。

马云说过：今天很残酷，明天更残酷，后天很美好，但是绝大多数人死在明天晚上，见不着后天的太阳。所谓的困难临界点就是马云所说的“明天晚上”，能扛过去，就是成功，过不了这个坎，就是失败。我也经历过好多次的困难临界点，虽然过程有时很艰难，但坚持下去，奇迹就出现，成功就在转角边，只是没有看见而已，当你知道有这回事，看上去不可能的事情就发生了，一切都变好，生命也从此改变，这是一件很令人振奋的事！

面对困难，前人已经总结出来许多正确应对方法。一路上，当成功的.希望变得很渺茫时，一定要顶住，成功与失败就在此一举，重点还在于你能否坚持到底。生活中，其实许多人的情况都差不多，但为何同一起跑线上的人，结果经常都会相差一万八千里呢？差别就在：谁能坚持到底，谁就能笑到最后。无论遇到什么困难，都会有至少二个以上的解决方案，如果你感觉到无路可走的话，一定要记得静下心来，好好再想想，保证是哪里出错。

资料。

我老婆几次技能竞赛时都能脱颖而出，重要也在此。每每向上一级比赛时，她总没多少信心，认为希望不大。而经常都是我以各种方式来鼓励她，告诉她：“因为希望不大，许多人都存在这种思想，于是许多人就会如她一样放弃，所以，要是换个观念，更加努力些，首先在思想上胜出，那机会就更大”。结果经常都被我猜中，其实，我也没什么通天之术，重要的就在于我用身心去体会生活中的事与人，用逆向思维来思考问题，当大部分的想法一致时，我更会从另一个方面去思考，最终胜出的经常都是那些“不像普通人所想的人”。

你需要的是观念上的转变，克服隋性，不给自己借口，把成功定格在自己所走的路上。如坊间经常说“成功是需要天时、地利和人和”，“三分天注定，七分靠拼搏”。因为坊间的说法是如此，那你的思想就不该是这样，为何没有天时或地利就不能成功？为何成功不是“九分靠拼搏”呢？这就是观念的转变，也是我一直努力学习与研究的重点。

虽说，成功有时会来得迟些，甚至会伪装成“不努力就能得到”的样子，努力也不一定代表成功，但更不能让我们的所有努力白费。当我们的努力朝着一个正确的方向前进，所有的努力就会如溪流一般，最终形成浩瀚的大海，“微小的细流”汇集成“壮观的大海”，这就是力量。

人生没有回头路，自己才是唯一的守护神。

有些事情你要忘记，但有些事情却要谨住在心。人生路上，能有一两个知己、生活智者那要感恩戴德，因为更多人包括我都只能单打独斗，只能靠自己不断探索与研究。摸着石头过河，前面的河底到底是深是浅，都只能靠淌着过河，也只有自己才清楚。贫苦不是原因，眼泪也带不来转机，心，唯有心才是我们行动的最大关键。宽容自己的错误，督导自己的努力，相信自己，一切都会变好的。

成功的真谛不在于鲜花和掌声，也非别人的认可或肯定，而是来自于内心升华。对于成功的认识越深刻，内心就会越强大，别人的话语或眼光变得无足轻重，而成功法则就会在身上得到验证。一直以来，我都喜欢读传记，因为，周围没有智者，没有知己的时候，更需要成功人士来支撑着前进。我总能从他们的成功中看到自己的影子，吸取足够经验，少走弯路，加快前进步伐。从巴菲特、芒格到唐骏、李开复，传记学习已经不亚于100人，最近又迷上了乔布斯。读传记，就要找那些最成功的大师学习，只要学到他们就那么一层，人生就够成功。在学习过程中，我发现这些成功人士除了努力、专注、执著等品质外，还有一个共同点：心态好，又谦逊。

成功的路上，你只要知道：不管别人的成功是否可以复制，你的成功都是要靠自己才能完成的。至于成功会以什么样的形式来临，什么时候来临，这些都不重要，重要的就在于成功来临时，你已经做好一切准备。

这世上没有救世主，唯有你自己才是自己的守护神。相信自己，多学习，多思考，生活不会欺，即使生活真的欺骗你，也不要放弃，勇敢者都能走到终点。

把握课堂心得体会

把握课堂，是每一个学生都应该具备的一项重要能力。在课堂上，我们不仅要学习知识，更要培养动手动脑的能力，提高自己的思维方式和逻辑思维能力。在这个过程中，我们可以获取更多的知识，提升自己的学习效果。在我的学习过程中，我深刻体会到把握课堂的重要性，并从中获得了一些宝贵的心得体会。

首先，要认真听讲。在课堂上，老师给我们讲解知识点的时候，我们要保持高度的专注，认真聆听。只有这样才能确保我们正确理解并掌握所学内容。有时候，老师在课堂上讲解的内容可能比较抽象，或者说得比较快，这时候我们要善于提问，及时地解决自己的困惑。只有认真听讲，才能确保我们不会因为遗漏了重要知识点而在后续学习中出现难题。

其次，要积极参与讨论。课堂上的讨论是一个非常有效的学习方式，通过与同学们的互动交流，我们可以共同解析问题，开拓思路，找到解决问题的方法。通过积极参与讨论，我们不仅能够加深对问题的理解，还能培养我们的思考能力和团队合作精神。所以，我在课堂上总是努力积极参与，展开自己的思维，与同学们一起探讨问题，分享自己的见解。

另外，养成做好笔记的习惯也是十分重要的。课堂上的知识点和重要概念往往很多，如果不及时记录下来，我们可能很快就会遗忘。因此，我每次上课都会准备好笔记本和笔，仔细记录老师的讲解和重要知识点，同时也会记录下自己的思考和理解。通过做好笔记，我不仅可以巩固所学内容，还便于日后的复习。同时，作为一种辅助工具，笔记也可以帮助我在复习的过程中更好地复现和理解当时的讲解。

另外，及时复习也是非常重要的。在课堂上，我们可能会学习到很多新的知识和概念，但只有通过及时的复习，才能够真正理解和掌握这些知识。在复习的过程中，我会回顾课堂笔记，确保没有遗漏任何重要的内容。如果发现有不理解的地方，我会及时补充和查找相关的资料，加深自己对这些内容的理解。通过及时的复习，我可以使所学知识更加牢固地掌握，为进一步的学习打下坚实的基础。

最后，要善于总结和思考。在课堂结束后，我会对当天的学习内容进行总结，并思考其中的问题和难点。通过思考，我可以更好地理解所学知识，并且发现自己薄弱的地方。在学习的过程中，我会逐步改进自己的学习方法和策略，找到更适合自己的学习方式。通过不断总结和思考，我相信自己可以不断提高学习效果，取得更好的成绩。

把握课堂是一项需要长期坚持和努力的任务，它需要我们保持高度的专注和积极参与。通过认真听讲、积极参与讨论、做好笔记、及时复习和总结思考，我们可以确保把握住课堂，提高自己的学习效果。在今后的学习中，我将继续努力，不断完善自己的学习方法，以期达到更好的学习效果。

把握课堂心得体会

课堂是学生获取知识的重要场所，而把握好课堂，是每位学生应该努力去做的事情。在每一堂课的学习中，我们都要有所体会和收获，以便更好地提高自己的学习效果。下面，我将从关注重点，积极参与，及时复习，深化思考以及练习应用五个方面来展开我对于如何把握课堂的心得体会。

首先，我认为关注重点是把握课堂非常重要的一点。在课堂上，教师会给出学习的目标和重点。如果我们能够集中注意力，把重点掌握好，那么学习效果就会大大提高。所以，我们要学会聚焦，不走神，紧跟老师的思路，在学习过程中迅速抓住重点，理清思路，避免遗漏重要的内容。只有抓住重点，才能够更好地理解知识点和复习备考。

其次，积极参与是我认为关键的一点。课堂是学习的场所，也是交流和讨论的平台。我们应该积极主动地参与到课堂讨论中，敢于提出自己的问题和观点，勇于与他人交流和分享自己的想法。通过积极参与，我们能够更好地理解和消化知识，增强记忆力和思维能力。同时，积极参与还能够帮助我们建立自信，培养良好的口头表达能力，提高我们的人际交往能力。

第三，及时复习是巩固课堂知识的重要环节。在课堂学习之后，我们应该及时地进行复习和总结。把老师上课讲过的知识点归纳、整理出来，做好自己的复习笔记。复习的内容不仅仅是课本上的知识点，还包括课堂讲授的案例、习题和思考题等，在复习的过程中，我们要主动思考、加深理解，提高对知识点的把握程度。只有通过及时的复习，才能够将课堂上的知识真正转化为自己的能力。

第四，深化思考是提高学习质量的有效方法。把握课堂，不仅仅是记住老师讲的知识点，更要善于思考和理解。在课堂上，我们应该积极思考课堂内容和问题，与老师一起思考推理，探究知识的内在联系和逻辑。深化思考能够帮助我们建立知识之间的连接，提升我们的逻辑思维和分析问题的能力。同时，深化思考还能够培养我们独立思考和解决问题的能力，为其他学科的学习打下坚实的基础。

最后，练习应用是把握课堂的重要方法之一。在课堂上学到的知识只是一个基础，想要真正把握好课堂，我们要进行练习应用。通过做习题、实践操作等形式的练习，将理论知识转化为实际运用的能力。练习应用能够帮助我们巩固学习的内容，发现知识中的不足和问题，并及时进行补充和纠正。只有通过不断的练习，我们才能够真正掌握和应用课堂上学到的知识。

总之，把握课堂是我们每个学生都应该努力去做的事情。通过关注重点，积极参与，及时复习，深化思考以及练习应用，我们可以更好地把握住课堂学习，提高学习效果。在今后的学习中，我将继续努力，从这五个方面出发，不断完善和提高自己的学习方法，不断进步。相信只要坚持下去，一定能够取得更好的学习成绩。

把握动态生成演绎课堂精彩

物理教学论文：调整课堂预设捕捉动态生成。

摘要：预设使我们的课堂教学有章可循；生成使我们的课堂教学精彩纷呈。在实际的课堂教学过程中，如何把握和处理课堂教学的预设和生成，是教师迫切需要关注和研究的重要问题。使课堂“预设”更好地走向“生成”，是提高教学效益的关键所在，也是每位教师对课堂教学的应有追求。

关键词：物理课堂；动态教学；弹性预设；精心预设；调节预设。

在物理教学中追求动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，让预设转化为生成，使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。

一、弹性预设，给生成留下空间。

所谓“弹性”就是指为实现物理教学的动态生成，教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。它不需要教师预设教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。对于传统的物理教学来讲，动态生成的教学设计似乎要“粗”得多，但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空，为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。

［案例1］在上《电阻》这一节新课内容时，在学生结合生活观察提出电阻的大小与哪些因素有关后，我抛出了这样一个问题情境，让你来做这个实验，你需要哪些规格的电阻丝，要求学生模拟画在纸上。按照我的预设，学生可以画三或四根规格不同的电阻丝来进行研究。之后，我发现学生对于实验器材的选择，实验步骤的设计等方面都完成的比较好。首先叫了一位画四根电阻丝的同学，等他刚讲完，班里最高的男同学王杰马上站出来，展示他画的三根电阻丝，当听到他说把其中一根截成两段来研究时，同学猛然明白了他少画一根的用意。这无疑是一个创新之举，是他的思维的一个亮点。这时我又抛出了一个问题：如果只用一根电阻丝，你可以探究吗？有了王杰同学的启发，好多学生都发表了自己不同的观点。这样的'一堂课上下来，可谓精彩纷呈，学生的思考深度、思辨能力甚至超过了我的预期。

二、精心预设，建立生成点。

如果说弹性预设立足于课堂教学的整体谋划，那么精心预设则着眼于局部环节的精雕细琢。课堂上教师不经意间追问一个问题、演示一则实验、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，实则是深思熟虑的结果。因此在一些情况下，教师要有意设置“陷阱”，让学生形成思维的障碍，使学生在自由的空间里探究发现、交流碰撞，然后在课堂上自然形成一些属于学生自己的东西，作为课堂教学的一种宝贵资源加以利用。

［案例2］在“测定小灯泡的电阻”的实验课上，我在巡视的时候，突然一个学生举手报告。我急忙走过去，原来，他连接的电路没有任何问题，但开关闭合后，小灯泡不亮，而且电压表的指针一下子右偏到底，吓得他赶紧断开了开关。这是我在这堂课中精心预设的电路故障实验，因为学生在电路故障分析上一直是个难点，我想通过学生动手操作，亲身的体会来攻克这一难题。于是让全班同学帮助他们诊断电路的故障所在。同学们想出了很多诊断的方法，找出了故障是小灯泡烧坏了造成了断路。这堂课学生表现得十分活跃，不仅学会了测定小灯泡的电阻，还学会了如何去分析电路故障。这也可以算是学生在本节课中的一个重大的收获吧。

精心的预设给学生一个暴露问题的机会，让他们自己去感受，只要教师因势利导，充分发挥学生的主体作用，学生在自主探究过程中就会有意想不到的收获。

三、调节预设，呵护生成。

生成是动态可变的，再好的预设与课堂实施之间也必然存在着一定的差距，这就要求教师充分发挥教学机智，让有形的预设于无形的、动态的教学实施中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，机智地生成新的教学方案。当教学活动不能按照预设展开时，教师应根据实际情况灵活调节乃至放弃教学预设，创造出新的推动教学动态生成的教学流程，使教学富有灵性，彰显智慧。

［案例3］磁现象在上一节课时，出现了这样的一个变故：实验时一名同学不小心把条形磁铁掉在了地上，摔成了两截！这时老师走过去，将断裂的磁铁捡了起来问大家：“我们知道一块磁铁有两个磁极，那么一块磁铁断成两截后每一截还有两个磁极吗？”同学们面面相觑，几秒钟后开始交头接耳议论起来，冷了的场渐渐地又热烈了起来。这时候李老师又说：“到底怎么样呢？我们请这位同学给大家演示一下，如何？”同学们都说好，那位同学此时也放松了下来，稍作思考把半截磁铁埋在铁屑中。当他再把它从铁屑中拿出举起来时，所有的同学都不禁发出“哇！”的惊叹声！原来没有磁性不吸引铁屑的磁铁的中间部分现在也能吸引铁屑了！断裂的磁铁的每一截都还有两个磁极！课堂气氛也再次达到了高潮，那位不小心犯错的同学也由于自己成功的演示而非常激动。旁观的我也深受感动，不禁为李老师灵活的教育机智所折服。要是换了我，不能说肯定当场批评那位同学，至少会责备一句：“你怎么这么不小心？！”试想如果真的这样做，课堂的气氛肯定就完了，学生们也会生怕出现同样的问题挨训而小心翼翼、按部就班就不敢再自由快乐地进行实验了。

这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，从而使学生在不断的生成过程中得以发展。在教学中，当学生有了突如其来的问题时，即使这个问题不适合在课堂上展开，也不要采取否定的态度，而要鼓励他们到课后去寻找答案，时间一久，学生的智慧就会如火山爆发般喷涌而出。

新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，预设与生成是相互联系的。面对课改，我们要在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索动态生成的有效方法和途径，做到预设与生成有机融合，使二者相辅相成。这样的课堂才是学生真正需要的，也是新一轮课改所积极倡导的。使课堂“预设”更好地走向“生成”，是提高教学效益的关键所在，也是我们每位教师对课堂教学的应有追求，让我们一起来用智慧将教学演绎得更加精彩！

参考文献：

［1］储广林。让预设与生成相融洽［j］。教育科学论坛，（09）。

［2］教育部基础教育司。走进新课程［m］。北京师范大学出版社，.

（作者单位江苏省常州市武进区焦溪初级中学）。

把握好人生成功的三个法宝

近期，北京师范大学、中国人民大学、上海财经大学、首都经济贸易大学等研招院校陆续公布了2014年接收外校推免生相关政策。此前，清华大学、复旦大学等高校也公布了接收推免生的要求。目前，大部分拟获得本校推免生资格的申请人在积极准备申请材料。一些过来人建议，在申请推免过程中，申请人要把握住申请程序、复试内容和网上报名等三个重要环节。

了解申请程序各环节。

符合申请条件的申请人一般首先要在申请院校相关招生系统中进行网上报名，注册为推免生用户，并在线填写申请信息，上传有关资料，下载、打印相关表格，完成网报；其次，申请人要将所需申请资料寄送至所申请院校的相关研招办；最后，院校有关院（系、所）将对申请者提供的材料进行审查，择优选拔并通知部分申请者来该校进行复试。

各院校在申请程序中略有不同，申请者可根据学校要求完成申请。如：中国人民大学在申请人网上提交申请信息后，便进行初审，并公布复试名单。申请人可在复试时提交相关申请材料，无需提前寄送。

根据复试内容做准备。

考生在提交申请资料后，要及时关注招生单位网站公布的复试名单，并根据复试内容提早准备，增加成功几率。

据了解，各招生单位的复试内容略有不同，申请人要有针对性地准备。如：上海对外经济贸易大学等院校的复试包括外语能力测试（包括听力和口语）、专业综合课笔试和专业课面试等三项内容，而首都经济贸易大学等院校的复试只采用面试方式，主要考查推免生的外语听力（口语）、专业素质能力、思想政治素质和道德品质等内容。

复试合格的申请人，院校将寄发《外校应届本科毕业生免试攻读硕士研究生接收函》。

收到接收函仍要网报。

申请人在收到由研招办签发的`接收函后，并非高枕无忧，还需尽快向本校相关部门获取报考校验码，在教育部规定的网上报名时间登录中国研究生招生信息网进行网报，并在规定的现场确认时间内到报名点现场确认信息、采集照片。申请人如没有参加网上报名、现场确认，则属于自动放弃推免资格。

另外，按教育部规定，已被接收的推免生不得再参加全国统考。如同时报考统考生（以现场确认的信息为准），属于自愿选择参加全国硕士统考，推免资格将会被取消。为了自己的辛苦不白白浪费，以上事项考生要特别注意。

如何把握政治课课堂教学的三阶段如何把握政治课本

白瑞春（哈尔滨师范大学教师教育学院，哈尔滨150025）。

摘要：随着新课改的不断推进，我国在合作探究式有效教学方面紧跟新要求，寻觅新思路，破解新难题，取得一系列宝贵的教育教学成果。目前如何把我们所取得的成果真真切切地落实到课堂之上，把我们培养新时代多样化人才和创新人才的目标变成现实是至关重要的，笔者认为，备课作为教学常规的一个重要组成部分，新时期实现科学合理的备课是教师落实有效教学研究成果、达成新时期学生培养目标、提高教师自身专业素质的基本途径。

关键词：备课；课堂教学有效性；教师。

导言。

备课作为教学常规的一个重要组成部分并不是简单的写教案过程，新课改条件下的教师科学合理的备课活动指的是教师在课前自行研读教材内容及相关资料，遵照课程标准要求及学生特点，进而明确教学任务与目标，选择适合学生自主学习的教学方法并在此基础上设计出完整教学方案的研究过程，这个教学活动具有整体性、实在性、可操作性、创造性的特点，是课堂教学活动不可缺少的准备工作，是实现学生全面发展目标不可或缺的基础活动，是当前实现多样化人才和创新人才培养目标的基础和前提。作为课堂教学的准备过程科学合理的备课活动对于贯彻有效教学成果、提高课堂教学效率具有关键作用。每一节能够培养合格人才的有效课堂离不开科学合理的备课活动，科学合理的备课活动始终讲求有效性，积极关注学情，注重学生的实际体验，完成对学生知识点的传授及相关能力的培养。科学合理的备课活动始终要求教师在备课的活动中尽可能地挖掘与课堂教学有关的有利因素，尽可能地找到适合学生有效学习的因素，进而确保完成教学任务，确保实现教学目标，实现课堂教学活动有效开展，同时科学合理的备课活动讲求不断的创新，积极开发符合学生学习规律的有效教学模式，这也使得在新课改条件下所取得的新成果有开花结果的深厚土壤。

科学合理的备课活动也有助于教师专业素质的培养和提高。首先科学合理的备课活动促使教师关注学生学情、关注自身在课堂上的地位、关注有效的教学方法等问题，科学合理的备课活动在保证教育教学质量同时也有助于提高教师自身专业素质和培养教师的责任感和使命感，实现教学相长。其次在科学合理的备课活动中，通过对提高课堂教学的积极思考和反复实践，教师逐渐加深对新课改要求的理解的同时也会形成一套适合学生学习的有效教学风格和教学模式，在提高自身专业素质的同时有利于提高思想政治课课堂教学的有效性。

笔者认为，科学合理的备课活动应包含以下几个方面：

一、坚持科学合理地备课，正视新课改条件下的师生关系。

在整个备课活动中教师必须要坚持和贯彻以学生为主体、以教师为的主导的师生关系。在整个有效学习活动中学生是主体，学生是学习的主人，教师只是一名领路人。学生的学是内因，是对提高课堂教学有效性起决定性作用的原因，教师的教是外因，必须通过内因起作用。在整个备课活动中教师必须要坚持和贯彻这一关系。这样有利于摆脱传统教育模式的束缚，避免教师进行灌输式教学、打压式教学；这样有利于教师在教学活动中能够做到尊重学生、理解学生进而激发学生的学习兴趣，为实现学生自主学习打下情感基础；这样也有利于教师深入研究学情，提高课堂教学的有效性。美国心理学家奥苏伯尔说过：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我们将会说影响学习的最重要原因是学生已经知道什么。我们应该根据学生的原有知识状况进行教学。”关注学生原有知识含量是教师研究学情的首要方面，通过研究，教师要准确把握学生的心理和认知特点，整个备课活动都应紧紧结合学生的生活经历和经验，围绕学生自主学习设计问题情境，充分发挥学生在有效教学中的主体作用，实现学生自主合作学习。同时教师也要准确自我定位，客观分析自身的能力素质，从实际出发，扬长避短，做到最大限度地调动学生，保证学生主体地位的实现。

二、深入研读课程标准，创新应用教材和教参。

思想政治新教材，是依据国家的教育方针和《思想政治学科课程标准》，组织学科教学的专家和其他相关人员开发、编写而成的极其重要的育人载体，是思想政治课教学有效开展的重要依托。思想政治新教材在实际思想政治课教学活动开展过程中始终担负着主动、积极引领教学活动的作用。而教参是结合学科知识和学生实际编写的重要的辅助材料，是教师科学合理备课必不可少的工具。科学合理的备课活动必须依据学生实际情况确定促进学生全面发展的三维教学目标，为有效的课堂教学注入灵魂。在整个备课活动中，教师要坚持有效教学思想，充分做到知识目标有助学生接受，能力目标贴近学生实际，情感目标引起学生共鸣的原则，做到教学目标的确立依据学生的认知水平且具备不同层次而不在于内容有多少，不在于内容有多深，其出发点和落脚点就在于每一个学生能够得到最大限度的全面发展。同时教学目标的确立要体现课堂教学的创新原则，有助于发挥学生的主体作用，挖掘学生潜力，突出课堂的张力，摆脱传统教学观念的束缚，真正实现课堂教学的有效性。

三、深入研究学情与知识构成，创新设计教学情境。

有效的课堂教学首先能够给学生们呈现出清晰合理的知识框架，一个清晰的知识框架能够有力地支持一个贴近学生认知、方便学生理解的合理有效的情景设计，一个思路清晰的知识框架有助于学生总结概括能力的培养和形成。新课改实施以来，高中政治课教材的编写编排有很大的变动，采取了更贴近学生生活、贴近学生实际学习能力的形式，我们教师应该正确看待教材的这种改变，新时期新版本的.教材是我们推进有效教学、实现新课改目标的重要尝试，是当前我们在思想政治课教学领域所取得新成果的呈现。教师的备课既要源于教材又要高于教材，教材是实现有效教学的重要工具，是提供情景设计思路的重要参照，我们的备课为的是最大限度地实现有效教学，我们对教材的使用也是出于这一目标。随着新课程改革的不断深入，陶行知先生“生活即教育”的理念已经深入人心，思想政治课课堂教学活动也必须始终坚持学生的主体地位，切实通过创设贴近学生生活的教学情境，结合学生的生活经验来增加学生的知识体验，保证课堂教学的有效性。科学合理的备课活动要准备的不是传统说教模式的课堂而是学生能说话、学生有话说的充满活力的课堂。

四、从学生的认知实际出发，确定合理有效的问题设置。

有效教学的实现离不开适合学生自主学习的教学情景，新时期情景教学方式日渐被教师接受并运用于课堂教学，在这个过程中经常会出现形式上的情景教学方式，为了设置情景而设置情景，没有把握情景教学的真谛，课堂变得华而不实，丧失了课堂教学的有效性。新时期教师备课活动中情景设置一定要本着有效性的原则，坚持从学生的认知实际出发，激发学生自主学习、合作学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用。这里特别强调情景设计的问题设置要注意以下几个原则：首先情景问题设置的具有创新性，教师要善于运用即时时政信息和贴近学生生活的事例入手展开教学，在活跃课堂教学气氛的同时培养学生运用能力。其次情景问题设置的明确性。针对教师而言必须明确设问在情景设置中具有的明确地位和用途，设问语言必须清晰，方便学生理解和回答，对学生而言设问为其指明了思考探究的方向。再次情景问题的设置要有可讨论性，情境问题的设置既能够引发学生的兴趣又要经得起学生的讨论，值得学生讨论，有助于学生分析能力的培养和提升，避免使教学活动简单化、庸俗化，避免哗众取宠，同时也要避免知识讨论过深，超出学生的实际。

五、深入整合备课资源，编写教案。

在编写教案的过程中注重融合新课改科学元素，首先坚持教案编写的规范性与课堂实施的生成性的有机统一。在坚持学生主体作用的前提下落实三维教学目标，在保证知识传授完整性、系统性前提下，充分组织课堂活动，完善情境设计，保证学生课堂参与时间，让学生积极思考，这里突出强调情境设计的问题设置要明确具体，落实到书面上。同时在编写教案过程中要充分关注时间因素。一方面留有一定的预设环节，包括备用的情境设计环节、处理突发教学活动的环节以及临时课堂生成性资源开发环节等，真正使自己的课堂教学充满张力。另一方面通过科学合理的时间界定来规范课堂，促进课堂教学的有效性。

其次在教案编写过程中要注意进行科学有效的教学反思。教学反思是教师对课堂教学实践的“再思考”，是检验教师自身教学经验与客观教学实际是否相符的重要环节，是新时期教师提高课堂教学有效性的重要手段之一。教师在进行反思的过程中要注意以下几个方面：坚持全面性，反思过程中既包括成功之处也包括失败之处；既要关注教师的教学行为同时也要关注学生的学习效率；不仅要包括教学方法、知识点的重新整合还要有一定的教学机智，既关注教学结果又要关注教学过程等等。坚持以学生为准，在反思过程中一定要从学生的“学”出发，坚持客观标准对课堂活动进行反思（学生的听课状况、学生的参与状况、学生的接受状况、学生的做题状况、学生自学能力培养状况等等）。坚持细致教学原则，关注每个教学细节，挖掘每一环节的最大有效性，促进教师整体教学水平的提高。坚持创新原则，防止课堂教学模式单一化，防止教学事例固定化，保证课堂教学的张力，防止学生的思维僵化。想要我们的学生成长成才，我们教师自己必须做好充足的准备，必须让我们的课堂具备有效性。

任何新事物的出现乃至成长壮大，都需要创新品质。要想坚持科学合理的备课，也需要我们教师具备创新品质，这对于教师进一步发现问题、探讨问题、解决问题、整合各种教育资源提高备课效率进而提高课堂教学有效性具有重要作用。想要我们的学生成为创新型的人才，我们教师自己必须具备创新品质，必须让我们的课堂教学活动具备创新品质。

参考文献：

[1]郭炳山。思想政治备课应把握的几个关键[j].思想政治课教学，2008，（4）。

[2]李环环。政治课备课探思[j].科教文汇，2008，（10）。

[3]李琼琳。关于教师备课问题的思考[j].高校讲坛，2010,（1）。

高效历史课堂需要把握好“三个点”

作者/张秀敏。

日照市实验高级中学，山东日照276826。

随着新课程改革的不断深入，优化课堂教学，提高课堂效率，已成为教学取得成功的关键。高效的中学历史课堂教学，可起到激发学习兴趣、诱导思维探索、促进智力发展、考察理解程度等作用，这已成为中学历史的共识。高效历史课堂需要把握好“三个点”。下面结合自己的教学实践，略谈几点体会：

一、寻找兴奋点。

1.从兴趣的培养中找寻“兴奋点”，激发学生学习的兴趣。寻找“兴奋点”，遵循学生的认知与视角规律，激发学生的学习兴趣。如《帝国主义瓜分中国狂潮》一课，在分析了帝国主义国家通过强占租借地、划分势力范围等多种手段，掀起瓜分中国狂潮，使学生对帝国主义国家占据中国大半河山、中华民族面临亡国灭种的危险有了直观、形象的了解后。我结合当前现实生活中日本“购岛”侵占中国钓鱼岛问题，激发学生学习历史知识的热情。“一个战败国却要霸占一个战胜国的领土，岂有此理！”“钓鱼岛自古以来就是中国的固有领土，中方对此有充分的历史和法理依据。不管日方以什么形式‘购岛’，都是对中国领土主权的严重侵犯”。从1895年的甲午战争，到二战后的《开罗宣言》和《波茨坦公告》，联系当前的现实，说明现代事实的历史根源，培养学生“以古鉴今”的认识能力，激发学生学习历史知识的热情。

2.从启发性问题中寻找“兴奋点”，提高课堂教学效率。常言道：“良好的开端，是成功的一半”。著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”导入新课时，教师精心设计一个或几个提问，引导学生积极融入到整个课堂教学中去，从而提高课堂教学效率。如果上来就急于传授知识，就无法调动起学生的求知欲，也无法活跃课堂，整节课都将陷入沉闷的状态中，收不到良好的教学效果。如我在讲《英国资产阶级革命》一课时，精心设计了几个问题，（1）在英国为何财产权神圣不可侵犯？（2）这种现象在英国历史上是怎样形成的呢？由此导入新课，让学生带着问题进入课堂，调动学生学习的积极性，在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学收到了较好的效果。正如巴尔扎克所言：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号。”

3.从探究中寻找“兴奋点”，充分调动学生积极性、主动性。(历史教学论文)新课程下的课堂教学，师生之间的互动与对话越来越被强调和关注，而探究式的学习，作为师生互动和对话的重要形式，更被认为是学生获得知识的有力手段。课堂教学中突出多边活动，进行师生、生生间的多边合作式探究，充分调动教学中各动态、因素间的密切合作，自主、合作、探究的教学，不仅能提高学生的学习能力，更能培养学生的合作意识，加强非智力因素的培养，形成良好的非认知品质。

二、把握关键点。

思维能力的培养是提高教学效率的关键。教育家叶圣陶说：“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，令学生思考之。”有些知识貌似简单，但蕴含着丰富的思维发展因素。1.教师要以生为本，催生过程灵动。实施三个转变，即教师的思维要从教了多少内容转向学生掌握了多少内容，从做了几套试卷转向学生做了试题还有哪些疑问，从答题的思路解析转向学生怎样才能想到这样的思路。如在学习第五课：《希腊的`民主政治》时，让学生依据前言提出的三个问题，让学生扮演雅典城邦的执政官角色来设计民主方案。通过课堂辩论，得出雅典民主的进步性和局限性。

2.逐渐改变学生思维的单一性。教学中，为避免“只见树木，不见森林”，教师在新旧知识的过渡处、学科内知识网络的关键处、学科间知识的交叉处等选择培养思维能力的切入点，使学生的认知有序地展开，完善知识链条，构建知识体系，实现知识迁移。这样既容易引起学生思维的注意，又能紧紧抓住学生思维脉络，帮助学生开拓思路，提高全面分析问题的能力，培养和发掘学生的思辩能力。

三、提升认知点。

1.重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识。过去那种重知识、轻能力的做法带来的弊端越来越为人们所认识，在新的课改中就强调倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并做出独立、独特的判断，鼓励教师创造性地探索新的教学途径。

2.从注重内容的完整性、系统性、科学性的倾向转为更加注重人文精神，注重科学和人文的整合。教学中要积极探索多种教学途径，创新教学手段，组织丰富多彩的教学活动，营造教学氛围，使历史教学妙趣横生。让学生在活动中运用相关的历史知识，使他们觉得学习历史是有用的，这样学生的学习兴趣也会逐渐增加。

古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它要求活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展，提高教学质量。在新课程理念下的今天，教无定法，贵在得法，教师要努力提高课堂实效，打造出新型的历史高效课堂。

如何把握政治课课堂教学的三阶段如何把握政治课本

女性雌性激素分泌最为旺盛的时期是在10几岁到20几岁的时候，在这个阶段会受到激素的影响，将脂肪向胸部、臀部及大腿处储存起来，但腹部还不会形成过多的脂肪。因此，在这个阶段是纤腰收腹的最好时机。下面是一个可以起到这个作用的肚皮舞小运动。

胸心划圆：站在一面穿衣镜前，挺直腰背，双脚分开与臀同宽，将膝盖稍微弯曲，收起趾骨。

做像用自己的胸部在镜子上画圆一样的运动，臀部保持不动，让胸部向右、下、右、上转动，也就是按照顺时针和逆时针的方向进行画圈，第次进行5分钟。

产后女性。

大多数女性因为怀孕而导致腰腹变粗，并且很难再恢复到产前的腰身，因此运动收腹是很重要的。在进行产后瘦身运动之前先要咨询一下医生的意见，通常在产后的第六个星期就可以开始进行散步的运动，之后慢慢地增加运动强度和种类。

下面的这个瘦腹小运动就非常适合产后进行，最初做这个运动时只要重复进行5次就好，慢慢地再增加到50次。

仰坐起卧：坐在沙发边上，双脚平放地面，双手放于小腹上。之后放松大腿，并将大腿向内翻，使身体向后躺，直到背部刚好能碰到沙发的靠背上。接着再将腹部抬起，这时抬起一只脚，也可以双脚都离地。吸气，收紧腹部，并保持这个姿势，心里暗数10下后呼气，恢复初始状态，调整放松。

推拉小车：站在婴儿车的旁边，将靠近婴儿车的那只手扶住车把，并将婴儿车推开，此时膝盖弯曲，臀部也向中间伸出去，之后再把婴儿车拉回来，身体站直恢复初始姿势，重复进行5次，之后换另一只手臂继续这套运动。

把握学生听课心理提高课堂教学质量

课堂教学质量的高低与学生的听课心理有着十分密切的关系。课堂上，教者如果能够根据学生听课心理需要组织教学，一定会取得事半功倍的效果。一般来说，学生听课心理有以下五个方面：

一、求知心理。

求知心理是人的最基本的心理特征，也是推动学生进行学习的一种内部动力。

老师必须掌握学生的求知心理，满足他们的求知欲望。首先要认真备课，把每学期、每一单元、每一课的学习活动方向，从而去专心听讲，认真细致地完成作业，顽强地克服学习过程中的困难。其次要明确每节课的具体目的和知识意义，以透发学生的求知欲，并在教学过程中根据全体学生的实际，把每节课的教学目标进行分类，分层指导，区别对待，使得成功。再次要运用丰富有趣启发性强的`教学方法，激活学生的思维，培养学生想象力、创造力，鼓励他们敢于对未知领域进行探索与挑战。

二、求趣心理。

兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物一种心理活动，是学生学习积极性中最现实、最活跃心理因素。苏霍姆林斯基说“所有智力方面的工作，都是依赖于兴趣。”

课堂上老师要关于把握住学生的这种求趣心理，可以针支不同年级不同年龄特征，不断变换教学方式，如比赛、游戏、表演、作文接龙等方法，使学生产生新鲜感、产生直接兴趣。可以与学生加强情感交流，既做学生的良师，更做学生的益友，通过情感这根纽带把全班学生引到教师的周围，并及时给予他们直接的有效的帮助，从而完成学习任务。可以利用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理准备与心理投入参与学习。

三、求实心理。

一般的人都喜欢实实在在的事物。学生的学习他是一样，总是希望在课堂上学习到实用价值大的内容。

这就要求老师认真备好教材，要联系生活实际，重点挖掘出教材中实用价值大的内容作为重点，加以突破。其次，要备好学生，要根据学生的实际水平，靠船插篙，使他们每节课都有收获，不要好高骛远。再次，教学方法要实在，让学生在短暂的课堂上，听到最精炼的讲析，学到最精要的知识和技能，切忌在课堂上夸夸其谈，离题万里，搭花架子。

四、求同心理。

同等性是人的心理需求之一。学生作为学习的主体，在学习活动中如果没有同等性，就不能发挥其主体作用，就不能使其生动活泼和主动地发展。

教师在课堂上要针对学生这一求同心理，一方面要为他们创设同等的学习氛围，真诚关注和帮助每一位学生，给他们以爱心、关心、信心与耐心，消除心理上不平等性，让每一个学生都积极参与到学习活动中来。另一方面要建立民主平等的师生关系，要充分了解学生，热爱、尊重学生，允许学生用各自不同的方式学习，允许学生在学习过程中出现错误，允许学生发表自己的看法，不能一切用成人的思维方式和观点替代学生的观点，摆出一付盛气凌人的架式，对学生不悄一顾，使学生对老师敬而远之，产生自卑心理。

五、求成心理。

成功感是一种积极的情感，是学生自我取向、主体价值和主观能动性的表现，它能满足学生自我实现的高层次追求。

老师在课堂上一定要面向全体，从学生的实际出发，以创设成功机会为核心来组织教学，将教学目标由易到难，由简到繁分解成若干递进层次，让不同类型的学生回答，使得学生在成功的喜悦中意识到自己始终是课堂教学的主体，也是老师关注的对象，意识到自身价值已得到实现，得到认可，从而不断激励自己更加努力地攀登新的高峰。

如何把握政治课课堂教学的三阶段如何把握政治课本

思想政治课改中把握“度”的策略。

摘要：在新课程改革中，教师在教学理念、教学手段等多方面都有了实质性的改变，也取得了一定的成绩。但在取得成绩的同时，也引发了一些新的问题。结合思想政治教学中出现的一些新问题，如知识拓展过深、提问过度等问题，从课堂提问、重难点把握等方面谈谈看法。

关键词：拓展；把握；策略。

当前，新课程改革正如火如荼地进行，它引发了教师教育观念、教学模式、教学手段等各方面的变革，课堂教学更加注重学生主体意识的培养，重视学生综合素质的提高，新的理念为全面提高学生的综合素质提供了良好的环境。新课改在实践中取得了显著的成绩，但同时也引发了一些新的问题，在此结合自己的教学实践，谈谈教师应如何准确把握思想政治新课改中的几个“度”。

一、知识拓展要适度。

在接触新课标教学时，教师教学兴趣浓厚，教学热情高涨，总想把学生教得更好，让学生知道的更多。有些教师老是担心学生难以掌握所有的内容，在深度挖掘方面，有的老教师经验较多，认为教材知识挖得越深对学生越有用，因此课堂又成了教师的天下。这样尽管教师费了工夫，讲得头头是道，学生仍有可能不得要领。而且有时会造成课时紧张，教学目标无法落实。因此我们必须要把握好广度和深度，这就要求教师要以大纲为依据，以帮助学生理解和运用基础知识为原则。如在情境设计时要贴近学生的生活和感知，要设计具有启发性的知识，不能盲目求深、求广，而是要做到恰到好处。

二、重难点把握要有“度”

在思想政治教学中，有些教师难以把握好重难点，要么是低估学生的接受能力，把学生一看就懂的问题反复讲解，激不起学生的求知欲，要么就是不顾学生的接受能力，快节奏、大容量地讲授，使知识安排过密，学生难以消化吸收。要避免这些错误做法，教师就必须吃透大纲和教材，深入了解学生，在备课和授课时，突出重点，突破难点，详略得当，找到既能顺利完成教学任务，又能使学生较好地消化和吸收的最佳结合点，做到疏密适度。例如，矛盾普遍性和特殊性的关系这一问题是一个难点，其中原因主要是学生往往会把矛盾普遍性与特殊性的关系混同于整体与部分、全局与局部的关系，总认为个性存在于共性之中。

三、课堂提问要适度。

提问作为课堂教学的重要组成部分，对提高教学效果起着很重要的作用。然而在现实的教育实践中，教师在进行教学提问时存在着明显的不足。例如，教师为了提问，忽略了提问的质量，缺乏对学生思维实质性的激发，单纯为了提问而提问，大量的无效提问充斥着我们的课堂。要克服这些现象，我认为最重要的是把握课堂提问的“度”。

1.难易要有“度”

教师的提问，既不能太难，也不能太易，应该是让绝大部分学生在认真看书、深入思考后才能回答出来，使学生“跳一跳”，才能“够得着”。问题过难，或脱离书本，学生无法回答，就会望而却步，这样就会挫伤学生思考和回答问题的积极性；问题过于简单，学生无需思考就能回答出来，就无法培养和提高学生的思维能力。

2.提问的数量要适度。

一堂课只有40分钟，教师提问时要注意控制数量，克服提问的随意性。提问过多，学生应接不暇，不利于理解和吸收知识。提问过少，教师讲的过多，学生缺少参与教学课堂的机会，就难以调动学生学习的积极性，所以教师要严格控制提问的数量。

3.提问要“点”“面”有度。

我们的教学是面向全体的，因此教师的提问应该面向全体学生，设计问题时要有一定的梯度，让每个学生都有开动脑筋回答问题的机会，调动全体学生积极参与学习；切不要定人而问，不能总是让少数几个好学生来回答问题，而剥夺了其他学生的学习权利。

四、内外结合，拓宽视野需要“度”

思想政治课教学要时刻关注时事政治，不仅要重视课内所学，还要不断开阔学生视野。选择恰当的'时事材料，钻研教材，进行有效的教学。所以在选择材料时要注意以下几点：

1.事例的选择要具有典型性。

在实际教学过程中，有的教师会列举10多个事例来说明问题，学生听事例津津有味，但却忽视了它所要传递的信息，本末倒置。在有限的课堂教学时间里，只有精心选材，力求少而精，选择那些具有代表性、典型性的材料，起到画龙点睛的作用。

2.事例的选择要具有教育性。

事例的选择不仅要反映理论知识，更要注重思想性和教育性。要通过课堂上教师的积极引导，帮助学生树立正确的人生价值观，坚定正确的政治立场和政治方向，在讲授“人生的真正价值在于对社会的贡献”内容时，不仅利用了课本上的材料，还引用了感动中国人物的先进事迹，以丰富的人物形象、感人的事迹，加深学生的认识，而不至于流于空洞的形式，反而让学生产生抵触。

3.事例的选择要有时代性。

思想政治课的时政性很强，所以在材料的选择上要注意结合教材选取一些国内外重大时事，通过对这些重大时事的分析，锻炼学习用已有知识分析问题的能力和科学方法，让学生了解社会的变化发展、国际局势的风云变幻以及经济科技的日新月异，还可发现和纠正学生中存在的一些偏颇的观点，使他们不断地成熟，跟上时代的步伐，明白自己所担负的时代责任。

总之，在中学思想政治课教学中，不管是对知识的传授，还是对学生进行思想教育，教师都不能从主观愿望出发，而应根据大纲、教材的要求和学生的具体情况，紧紧把握“适度”原则，力求把每一节课都处理得恰到好处，做到教与学的完美统一。

（作者单位广东省兴宁市兴民中学）。

把握好人生成功的三个法宝

什么是成功?至今也没有值得信服的成功定义，更不用说如何来计算与衡量，100个人内心就会有100个不同的成功标准，有些是以金钱财富为衡量标准，而有些则是以知识慈善来看待。

从一个农村娃走到这步，家里所有人都认为有些不可思议，我要感谢国家经济大环境，感谢运气，但我更要感谢自己的不懈努力，能把握好人生成功的三个法定，使自己所走的每一步都那样坚实有力。

转变观念冲破困难临界点，在困难中前行不后退。

马云说过：今天很残酷，明天更残酷，后天很美好，但是绝大多数人死在明天晚上，见不着后天的太阳。所谓的困难临界点就是马云所说的“明天晚上”，能扛过去，就是成功，过不了这个坎，就是失败。我也经历过好多次的困难临界点，虽然过程有时很艰难，但坚持下去，奇迹就出现，成功就在转角边，只是没有看见而已，当你知道有这回事，看上去不可能的事情就发生了，一切都变好，生命也从此改变，这是一件很令人振奋的事!

面对困难，前人已经总结出来许多正确应对方法。一路上，当成功的希望变得很渺茫时，一定要顶住，成功与失败就在此一举，重点还在于你能否坚持到底。生活中，其实许多人的情况都差不多，但为何同一起跑线上的人，结果经常都会相差一万八千里呢?差别就在：谁能坚持到底，谁就能笑到最后。无论遇到什么困难，都会有至少二个以上的解决方案，如果你感觉到无路可走的话，一定要记得静下心来，好好再想想，保证是哪里出错。

为什么在这个困难临界点上顶住了，经常就代表着成功呢?人性使然，因为一旦到达困难临界点，到达需要坚持才能胜出的时候，许多人就会打退堂鼓，或因害怕难堪，或因所未见到不敢做，更有些人开始耍小聪明找捷径，所以，在这样重要关头，许多人已经出局，于是，人数骤然变少，谁能咬紧牙关冲过就已经进入了“人生决赛”阶段，可遗憾的是，没几人能坚持到底。我老婆几次技能竞赛时都能脱颖而出，重要也在此。每每向上一级比赛时，她总没多少信心，认为希望不大。而经常都是我以各种方式来鼓励她，告诉她：“因为希望不大，许多人都存在这种思想，于是许多人就会如她一样放弃，所以，要是换个观念，更加努力些，首先在思想上胜出，那机会就更大”。结果经常都被我猜中，其实，我也没什么通天之术，重要的就在于我用身心去体会生活中的事与人，用逆向思维来思考问题，当大部分的想法一致时，我更会从另一个方面去思考，最终胜出的经常都是那些“不像普通人所想的人”。

你需要的是观念上的转变，克服隋性，不给自己借口，把成功定格在自己所走的路上，

如坊间经常说“成功是需要天时、地利和人和”，“三分天注定，七分靠拼搏”。因为坊间的'说法是如此，那你的思想就不该是这样，为何没有天时或地利就不能成功?为何成功不是“九分靠拼搏”呢?这就是观念的转变，也是我一直努力学习与研究的重点。

虽说，成功有时会来得迟些，甚至会伪装成“不努力就能得到”的样子，努力也不一定代表成功，但更不能让我们的所有努力白费。当我们的努力朝着一个正确的方向前进，所有的努力就会如溪流一般，最终形成浩瀚的大海，“微小的细流”汇集成“壮观的大海”，这就是力量。

成功没有秘诀与捷径，再苦再累也不要放弃信心。

人生路上，处处都充满不确定，既有高兴的笑容，也会有艰辛的泪水。很多时候都没有你想象那样容易，也非你想象那样难。想通过找捷径、寻秘诀获得成功，那是不大可能的事。虽然，电视、报纸、网络媒体经常都在报导成功人士很容易获得成功，可背后辛酸故事却经常忽略。犹太法典上每一章都写有一个法则“天底下没有免费的午餐”。如果一直渴望并等待“天上掉馅饼”，那就要承受一生穷困潦倒的结局。不劳而获，确实也可能会发生，但发生在自己的身上的机率相当小，如同希望“路上没灰尘”一样渺茫。

其实，成功并不容易，每个成功者身后都有一大串辛酸故事，都是由汗水与泪水组成的旋律。苦和累是生活的常态，这也最能锻炼人，是人生的试脚石。一个人如果从小就能在苦累中作乐，在苦累中生活，那后半生一定会相当不错，“穷苦孩子早当家”。我们无法选择出身，无法改变上辈子的贫苦，但我们可以通过自己的努力，来改变现状，实现价值。

大多数的人在苦与累中自暴自弃，相当自卑。这种事以前我遇得多，深有体会。小时候，生活在农村，我能理解生活艰辛对一个人的影响，更能理解生活的不易。但通过我所走的路，我发现只要肯努力依然可以走在自信的大道上，只要不自卑，树立走出困境变宽道的思想，不见得就比别人差多少。当我还在继续努力的时候，以前那些看不起我的人，现在已经不可同日可语。所以，我要感谢那些曾经看不起我，带给我折磨的人，是他们在给我制造困难的同时，造就我今天的成就。

人生没有回头路，自己才是唯一的守护神。

有些事情你要忘记，但有些事情却要谨住在心。人生路上，能有一两个知己、生活智者那要感恩戴德，因为更多人包括我都只能单打独斗，只能靠自己不断探索与研究。摸着石头过河，前面的河底到底是深是浅，都只能靠淌着过河，也只有自己才清楚。贫苦不是原因，眼泪也带不来转机，心，唯有心才是我们行动的最大关键。宽容自己的错误，督导自己的努力，相信自己，一切都会变好的。

成功的真谛不在于鲜花和掌声，也非别人的认可或肯定，而是来自于内心升华。对于成功的认识越深刻，内心就会越强大，别人的话语或眼光变得无足轻重，而成功法则就会在身上得到验证。一直以来，我都喜欢读传记，因为，周围没有智者，没有知己的时候，更需要成功人士来支撑着前进。我总能从他们的成功中看到自己的影子，吸取足够经验，少走弯路，加快前进步伐。从巴菲特、芒格到唐骏、李开复，传记学习已经不亚于100人，最近又迷上了乔布斯。读传记，就要找那些最成功的大师学习，只要学到他们就那么一层，人生就够成功。在学习过程中，我发现这些成功人士除了努力、专注、执著等品质外，还有一个共同点：心态好，又谦逊。

成功的路上，你只要知道：不管别人的成功是否可以复制，你的成功都是要靠自己才能完成的。至于成功会以什么样的形式来临，什么时候来临，这些都不重要，重要的就在于成功来临时，你已经做好一切准备。

这世上没有救世主，唯有你自己才是自己的守护神。相信自己，多学习，多思考，生活不会欺，即使生活真的欺骗你，也不要放弃，勇敢者都能走到终点。

把握学生听课心理提高课堂教学质量

学习成绩的提高离不开课堂上所学的知识，每天花费大量时间学习成绩却提不上来，很多时候是由于听课效率不够高，而不是花大量精力和时间去探求各种“学习技巧”.

相信大家都有过自学课堂的经历，我也不例外。高一的时候，我觉得老师讲的东西课本上都有，就在书上印着，我又不是不识字，干嘛还劳神费力地去听别人给我唠叨?一上课，老师叫拿出教材，说我们今天要讲某章某节，我就把教材翻到那一部分，自己把那一节看完。那时候，老师布置的作业比较固定，一般是讲完一节就指定做《学习指导》上相应的部分。所以我花十分钟看完书，就把《学习指导》拿出来自己做。做完后，发现才过了20分钟，然后再看点别的书，或者做一些参考资料之类的。我觉得自己这样是正确的、有效率的——学习同样的东西，我只用了别的同学一半的时间。

但现实是残酷的：刚进高中时的物理摸底考试，我拿了全年级第二名。历经近一年的课程diy,在高一下学期的期中考试时，我却已经连及格线都够不着了!直到高三开始，深感危机的我才开始认认真真地听起课来。这一听不要紧，发现里边真的很有门道。只用了不到一个学期的时间，我的成绩迅速从年级25名上升到了前十名。

“课堂漫步”谨遵“五到”法则。

为什么经过周密部署、争分夺秒的课堂自学会比不上按部就班的“课堂漫步”呢?那是因为，我们平时看书做题其实用的都是逻辑记忆，而最有效率的却是基本被我们“闲置”了的形象记忆。听老师讲课很大程度上就具有形象记忆的功效，既有声音又有动作，还有场景，可以全方位地刺激你的神经，在课堂上理解到的知识，比看书得来的要记得牢固。举个例子，比如你很烦妈妈老是唠叨你的成绩。有一段时间她出差了，但仍然不忘打电话来给你“上课”,即使时间长一些，也可以忍受。只因电话一挂，也就忘得差不多了。等她回到家里，不仅有语言，还配上恨铁不成钢的表情和相关技术动作(如翻你的试卷和作业本等等)，想必印象会深刻得多。这就是“全方位的刺激你的神经”的结果。

既然听课高效率的根源在于“全方位的刺激你的神经”,那么，我们在听课的时候，就不能光带耳朵，还需要其他能刺激神经的'感官，我们的眼睛、嘴巴、手都要带入课堂中去，以促进大脑的思维。我总结为高效听课的“五到”法则：眼到、耳到、口到、手到、心到。

有的同学上课上得有点困了，就想趴在桌子闭着眼睛听一会儿，这下倒好，老师的讲课就跟催眠曲一样，不一会儿就睡着了。所以要“眼到”,就是眼睛要看着黑板、看着老师，不能埋着头听课。

“耳到”就比较容易理解了，听课当然要用耳朵。“口到”,不是让你上课跟同桌讲话，而是要及时回答老师的问题。老师讲题的时候，总是喜欢把题目念完，然后问：“这道题该选什么啊?”然后大家就七嘴八舌答道：“a”“c”……老师这才公布正确答案。遇到这种情况，你也应该跟着喊，有人想：“大家都在喊，有我不多，无我不少，我只管听着不就行了。”其实你跟着喊一喊，有助于集中注意力，也有助于加强对题目正确答案的印象。如果总是闷着头听，就很容易走神。

所谓“手到”,是指在书上、在卷子上勾勾画画，把老师讲的东西及时记录下来。笔记绝不是越多越好。记得太多，反而会让我们的思维混乱，抓不住重点，影响听课。应该只记重点和最有启发的部分，尽量简略，没必要像考试作文一样字迹工整、卷面整洁——笔记是自己复习用的，不是给别人欣赏的。

当我们把所有的感官都投入到课堂中去的时候，我们的全部注意力随之投入其中，也就是“心到”了。这个时候，我们的大脑才会以最高的效率工作，才能从听课中收获更多。这个时候的感觉，就好像用凸透镜聚集阳光一样，我们把原本四处发散的大脑能量都聚集到一点。原本温和的阳光可以点燃火柴，原本无聊的听课也就可以让我们的成绩发生质的飞跃。

听视并用法。

大多数学生听课是一边听，一边看。听觉和视觉并用，比只听不抬头看的听课效果要好。听是接受声音信息，看是接受图象信息。

又听又看，在通过声音传递来记忆抽象的概念的同时，又可结合图象直观，来强化具体的知识印象。听和看的内容应保持同一性，不能听此视彼，分散听课的注意力。

听，一般指听录音、听范读、听提问、听讲解;看，主要是指看板书、看挂图、看荧屏或银幕上的多媒体画面，看教师的教态，如教师的举手投足、神情姿态。因为教师要借助这些板书、画面、手势，化抽象为具体、变繁复为简明、变陌生为熟悉。这种方法，以听为主，以看促听，效果很好。

听思并用法。

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”边听边思考也是一种有效的听课方法。听一般是被动地吸收，思则是主动地思考。

边听边思，可以在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。只听不思考，录音机式的听课，囫囵吞枣，谈不上真正掌握知识，更谈不上培养创造性思维能力。

以思促听，能知其然也能知其所以然。

“五到”听课法。

“五到”就是指耳、眼、口、手、脑都要动起来，多种感觉器官并用，多种身体部位全部参与听课活动。同时调动这些感官所获得的感受是一种综合的、立体的感受。

耳到：听老师讲，听同学发言、提问，不漏听、不错听。眼到：看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反应。口到：口说，包括复述、朗读、回答问题。手到：做笔记、圈重点、批感想、做练习。脑到：动脑筋，心力集中、积极思维。

“五到听课法”要求听课者全神贯注，灵活地根据课堂情境和老师要求，适时调整听课方法。这种听课方法，是效率最高的听课方法之一。

符号助记法。

无论记忆力多么强的人，不可能把老师所讲的话全部记住，听课必须记笔记。

无论书写速度多么快的人，也不可能把老师所讲的话全部记录下来，这就必须借助符号帮助自己记录，以利长期记忆。如重点语句可打着重号、波浪线或加三角号，疑难问题可打问号，只要自己懂得、自己习惯用的各种有利于记忆的符号都可运用。

要点记取法。

有些成绩优秀的学生听课，觉得有必要听的就认真听;觉得对自己益处不大或自己早已懂了的，就不怎么用心听，而做自己的练习。

老师讲课，传递给学生的信息是多方面的、多层次的，有时候是与教材无关的。作为学生不可能也没必要全盘接收。只记重点，只记难点，去掉无用信息是应该的、必要的。抓住要点听和记，比毫无重点地全部听和记，效果要好得多。

有人曾做过实验，分三组学生同时收听同一内容的录音带，规定a组全部记录，b组只听不记，c组只记讲授要点。结果a、b两组的学生只记住全部内容的37%，c组学生却记住了58%，可见抓要点，适当做笔记，效果最好。

主动参与法。

实践证明，凡积极举手发言的学生，学习进步特别快、成绩好。一部分学生只是被动地接受，老师讲学生听，学得很被动。课堂听课，一定要积极参与，主动地学，随老师的教学思路转，这样也可以保证注意力高度集中，听课效果好。

听懂新知识法。

听懂，就是把知识的概念或结论搞明白，即把新、旧知识的内在联系搞明白。

依据听懂的标准，研究运用听懂的规律，主要是研究学习概念的规律。掌握旧概念是学习新概念的基础;搞清概念的由来，是概念学习之本。概念的表述(定义、定理、定律等)是概念之末，概念的形成是概念之本。舍本逐末，是死知识，亦非真知，于发展智力、形成能力无益;掌握概念表述的科学性，是概念学习的关键。关键在于正确理解概念各部分的准确含义及内在联系，从抽象到具体，由具体到抽象，最后实现由感性认识上升到理性认识的飞跃;充分发挥心理因素的积极作用，是概念学习的保证。这是新课标下听好课的最重要的方法。

目标听课法。

上新课前预习时，发现不懂的问题记录下来，上课时带着这些问题听课，目标明确，针对性强。预习时弄懂了的，听一遍等于复习了一遍，加深了印象。预习时不懂的就应特别认真地听、仔细地听。

如果老师讲了还是没有弄懂，你还可以在课堂上及时提问让老师再讲。有一定目标的听课，往往比漫无目的听课效果好，能帮助你解决疑难大问题。

质疑听课法。

“质疑”即提出疑问。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”人们知识的获得，能力的发展，都是在不断的质疑中实现的。

听课时，对经过自己思考过，但未听懂的问题可以及时举手请教，对老师的讲解，同学的回答，有不同看法的，也可以提出疑问。

这种方法，也可保证听课者始终集中注意力。会提出问题的学生往往也是会学习的学生。

存疑听课法。

培养学生认真听课的好习惯方法。

一、积极培养良好的注意品质。要发挥潜能、提高效率。

必须培养注意力的集中和稳定，将全部精力投放到听课和学习之中。为此，要善于控制自己，排除干扰，保证听课不走神，一旦走神应马上调整过来。长此以往，一定能养成良好的注意品质。

二、必须紧跟老师的思路听讲。

听课时，眼睛要盯着老师的板书;老师讲解时，眼睛要注视着老师的动作与表情;思想上与老师保持一致，紧跟着老师的感觉走，然后全神贯注地边听、边思、边记。不少学生听课时不是埋头自思，就是埋头做笔记，思想不能与老师保持一致，这是很不好的听课方式。听讲时，思想上必须与老师讲解的思路保持一致，听老师对事物怎样分析，推理;听老师解决问题用什么方法，技巧：听老师对问题有哪些提问和解释。这样才能把握住听课的重点。千万不可脱离老师讲课的轨道，一旦脱轨，就会造成学习上的“翻车”。

三、抓住课堂听课的关键。

一般说来，老师讲的都要听，但有时老师为了照顾不同层次的学生，会采取不同的方式讲不同层次的内容，预习时未完全弄明白的学习内容。上课时要紧跟老师的思路，老师讲到关键之处时，要特别留心。

四、珍惜课上的“空隙”时间。

课堂是学生学习的主要场所，因此，要珍惜每节课的分分秒秒，切实提高课堂时间的利用效率。第一，充分利用老师安排的机会和时间，阅读分析课本知识，讨论解决疑难问题，快速识记、强化理解课堂内容。第二，利用老师讲解的间隙(如板书、停顿)，迅速回忆一遍所学知识的内在联系，以便及时消化、吸收。充分利用完成老师布置的任务后的“闲时”，或预习，或复习，或做有思维价值的练习，那么，“闲时”也就不闲了。

五、积极思维，学思结合。

1、对比听课。将自己预习时的理解与老师的讲解进行比较，纠正自己先前主观理解错误，对新内容的理解和记忆。

2、大胆怀疑现有结论。注意对所学课题多问几个“为什么”或“怎么样”，然后独立思考寻求答案，如果自己找不到满意的答案，就向老师和同学请教。

3、超前思考。上课不仅要跟着老师的思路走，还要力争走在老师思路的前头。譬如，老师刚提出一个问题，就应主动去寻找答案，然后和老师的答案核对。自己想对了，老师再一讲，就记得更扎实：想不出来，或和老师的答案不一样，再听老师的讲解，自己的理解也会更深刻。

4、积极参加课堂讨论。苏格拉底说过，讨论是达成真理的“助产术”。在讨论问题时，既要认真倾听其他同学的发言，又要积极思考，理清基本思路和观点，使智力从“常态”跃迁到“激发态”。

5、学习方法。体会老师在讲课过程中提出的有益的学习方法，并寻找合适的机会灵活运用它，以提高自己的学习效率。

如何把握政治课课堂教学的三阶段如何把握政治课本

例如，在《哲学常识》中“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”一目的教学时，我们设计了这样的导语：先给学生简要地讲述17世纪德国哲学家莱布尼茨在皇宫里宣讲哲学的故事，然后设置悬念：“莱布尼茨提出‘世界上没有两片完全相同的树叶’，可是他又说‘世界上也没有两片完全不同的树叶’。这两种说法不自相矛盾吗？究竟是怎么回事呢？大家能回答吗？（短暂停顿，观察学生表情）这就涉及到我们今天要学习的矛盾的普通性和特殊性的辩证关系问题----”如此一段简短的导语，可以诱导、“迫使”学生开动脑筋，积极思考，并认真听取教师的讲解。

三、情境切入式。即教师从课前班级的某种具体情境入手，则某个（些）学生的言谈举止、教室的布置或变化、班级刚开展过的某种活动等等，或者教师有意识地对某种情境稍作加工处理，随机应变，灵活自然地加以简要的概括、总结、点拨，然后迅速地切入该节课的教学主题。例如，在一次上《师德常识》中“个人离不开集体”一目时，刚上课，一支横卧在讲台上的粉笔被风一吹，顺着桌面掉到地上，跌断了。我们没有忽视这个细节，觉得它是切入这节课教学主题的一个很好的情境。于是，就将跌断的粉笔从地上捡起来，又拿了一盒粉笔（纸包的），沿着刚才那支粉笔下滑跌落的路线，把它轻轻推下讲台，拾起来让同学们仔细查看，竟无一支跌断。这时候，便说了如下一段导语：“同学们，刚才的情形大家都看到了，可是你们思考过它说明了什么吗？能否给我们这样的启示：个人的力量是微薄的、有限的，而由多个乃至无数个个人所组成的集体的力量则是强大的、无限的！你们说呢？（学生们会意地笑了）今天，我们就来学习个人与集体的关系的一个方面‘个人离不开集体’----”。这种由具体情境切入教学主题的教学导语，因势利导，生动活泼，其效果当然也比较好。

四、提问吸引式。即教师通过提出问题，要求学生回答，把学生的注意力吸引到该节课堂教学中来。这是一种较常见的教学导语类型。它一方面能够通过提问巩固旧知，强化对旧知记忆和理解，起到承前启后的作用；另一方面更重要的是能够通过提问，给学生施加一定的压力，使学生及时作出注意、思维等心理的自我调整，把学生分散、无序的思维转移、吸引到该节课堂教学中。例如：在我校每学年举行的运动会、艺术节、科技节等重大活动期间，或者像前两年的“迎评估”、“迎国检”期间，学生们议论的热门话题多是当时学校、班级、寝室里等发生的事情。这段时间的政治课教学，我们便经常使用提问吸引式的教学导语。

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