小学音乐教学的课堂应用范文（24篇）

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小学音乐教学中互动教学的应用论文

2.1教师互动意识增强，积极开展师生互动：

小学语文教学的师生互动从根本上来说，还是要教师自身提高警觉性，认识到自身的不足，跟进时代的步伐，树立正确的互动意识，积极主动地与学生开展师生互动。小学生学习更多的是被动接受学习，那么教师在师生互动中就必须起主导作用。在展开教学前，教师先准备好详细的教学方案，选择适当的互动方式，来引导学生的思考与互动。

2.2整合教学资源，根据教学内容选择教学方式：

小学语文学习的教学内容比较丰富，教师不能“以不变应万变”，而要“当变则变”。根据教学内容来选择教学方式，能达到事半功倍的效果。比如一些故事性较强的课文，教师就可以设置舞台剧的模式，吸引学生的学习兴趣，让学生来扮演故事中的各种角色，从而了解课文中人物的性格特点，引发深入思考。加之现代科学技术发展迅速，很多学校都配备了齐全的多媒体设备，以这些教学资源为辅助，能让教师的师生互动取得卓越的成效。

2.3找准互动时机，增强沟通效果：

小学生的思维跳跃比较大，思维长期处于散漫状态，集中时间短，那么教师就要善于把握时机来开展互动。先吸引学生的课堂注意力，在与学生展开教学互动，能更好地发挥课堂互动的功效。在互动教学的过程里，语言沟通是最主要的互动方式，通过语言引导和课堂提问的方式，来提高教学效率，增强学生对知识的吸收能力，这样，学生的学习才更有效。

小学音乐教学中互动教学的应用论文

摘要：随着新课改不断推进，小学阶段的教学越来越重要，小学语文承担着启蒙学生的重要作用。虽然学生从出生就生活在充满汉语的环境中，但仍需要教师引导学生进行系统的学习，促进学生对语文知识综合运用的能力，由此可见，教师在小学语文教学中的作用十分巨大。而小学生年龄较小，学习习惯尚未形成，学习能力相对来说比较低，自控力也较差，因此，教师与学生之间的互动尤为重要，师生互动教学逐渐成为小学语文教学的主流手段，本文将研究师生互动教学的内涵及原则，并据此分析其在小学语文教学中的有效运用方式，以求提高小学语文的教学效率。

关键词：师生互动教学;小学语文教学;内涵;原则;运用。

汉语是中国人的母语，也因此成为我国教育教学体系中重要的主科科目，小学生年龄尚小，还未形成系统的学习方法，这就需要教师进行深入引导，在语文课堂教学中开展师生互动能够有效提升学生的系统学习能力，进而提高小学语文教学的质量，然而就目前看来，师生互动教学的运用并不理想，教师的教学理念相对来说较为落后，不能把握好开展师生互动的最佳时机，对互动内容的选择也比较片面，因此，转变教学理念，把握师生互动的时机和甄选互动内容，将是小学语文教师需要深入研究的课题。

所谓师生互动教学，顾名思义，即教师与学生之间的交流与沟通。教师在学生眼里是神圣而伟大的，但却常常严肃刻板，小学生刚刚步入校园生活，难以适应固定模式和固定时间的教学活动，学习比较松散，教师严厉的态度更是让学生恐惧，往往在教师提出问题时害怕答错而不敢回答，有些时候教师选择的互动内容较为单一，学生初次接触可能会比较感兴趣，但长期使用反而让学生丧失兴趣，由此可见，师生互动教学的内涵实际上就是调动学生的学习兴趣、学习积极性，缩短师生之间交往的距离，增强师生的情感交流以及提高课堂教学效率和学生的学习能力。师生互动并不是随时都能够进行的，要根据学生的年龄以及个性特点深入分析，找到师生互动的最佳时期，对小学每个年级的学生采用的师生互动手段不能相同，因此，师生互动教学的原则就是针对性、即时性、有效性，只有根据其内涵与原则设计互动内容，才能够达到互动教学的最佳效果[1]。

2师生互动教学在小学语文教学中的运用途径。

2.1转变教学理念。

想要在小学语文教学中有效运用师生互动教学，首先需要注意的第一点就是转变教学理念。新课改要求教师将学习主体交还给学生，对于小学生来说同样如此，而目前一些教师仍然将灌输式教学和应试教育模式运用于小学语文教学过程中，教学理念相对来说比较落后，并不能满足当前教育需求，也不满足学生的年龄特点与学习需要，因此，教师必须要转变教学理念，将培养学生的学习能力作为教学目标，重视起师生互动教学，让学生不再将刻板的背诵语文知识当做学习内容。

2.2把握互动时机。

师生互动教学的优势不言而喻，当教学理念更新与转变后，第二个问题就是要把握好师生互动的时机，课堂教学中并非所有时间都适合进行互动，教师提问后，学生进入思考时间时，教师一定不能打断学生思路，而是要给予学生充分的思考时间，不仅如此，互动不只是与学生语言交流，而是要融入教学内容[2]。例如，教师讲解《丑小鸭》这一课时，先让学生通读全文，并思考为什么丑小鸭会被其他小鸭子欺负，丑小鸭变成天鹅后又受到了怎样的对待等，组织学生讨论，在学生进行讨论时，教师便可以伙伴身份加入讨论，鼓励学生畅所欲言，要注意态度亲切，培养学生的想象力和独立思考能力，同时拉近师生距离。

2.3提高教师素质。

教师素质会对师生互动的效果产生直接影响，而教师素质并非理论知识素养，还包括教育素养，良好的师生互动需要依靠教师充足的耐心和和蔼的态度，在这一方面，教师要注重完善自身，多参加教育教学研讨，避免将教学重心只放在教学手段上，还要提高与学生的交流能力，小学生年龄较小，教师在交流中要注意态度亲切、语言幽默，以提升学生参与互动的程度[3]。

2.4甄选互动内容。

互动内容的选择是师生互动教学成败的关键，课堂教学时间有限，教师不能随时进行师生互动，因此，甄选好师生互动内容非常必要。师生互动内容的选择要有针对性，例如，《古诗两首》这一课中《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，教师要将互动内容选择在诗句中，与学生交流沟通诗句的意义和内涵，不要提问学生诗人李白相关问题，避免学生将重点理解错误，降低教学效果。

3结语。

小学阶段的学生学习能力较差，语文又是重点学科，教师必须要善于利用师生之间情感关系的建立而引导、带动学生主动学习，首先拉近师生之间距离，让学生在与教师的良好和谐关系中进入语文知识的学习，消除学生对教师和学习的恐惧心理，从而进一步提升小学语文教学的质量。

参考文献：

[1]张秀芹.科学创设，提升师生互动品质———小学语文课堂教学师生互动有效性探析[j].内蒙古教育，2015(35).

[2]任春艳.互动式教学在小学语文课堂运用中的问题分析及策略[j].时代教育，2014(10).

[3]胡艳.利用师生互动教学构建小学语文教学法课程“以学为主”的教学模式[j].西部素质教育，2015(16).

小学音乐教学中互动教学的应用论文

作为小学语文老师，首先应该意识到小学语文是语文整体教学中夯实基础的部分，对学生以后初中和高中语文的学习都有着重要的影响。作为小学语文老师，一定要意识到这一点，要在有效的时间内帮助学生提高学习效率和成绩。本文根据目前我国小学语文教学的现状，对如何增加教学互动，提高语文教学效率，打造高效的小学语文课堂，进行以下几点方法浅谈。

一、创造良好的课堂气氛。

为了增加课堂的互动性，提高教学效率，让学生在语文课堂上能够更加积极主动地学习，首先，教师要给学生创造一个良好的课堂环境，如果整体课堂环境是压抑低沉的，那么学生身处其中，很难具有积极性和创造性。反之，如果整体课堂氛围是活跃的、积极的，那么学生们也一定会受到良好氛围的影响，变得积极主动。所以，如何打造良好积极的课堂氛围，是很多小学语文老师需要思考的首要问题。比如说，在课前，老师要提前走进教室，与学生们进行沟通和交流，打开学生的思维，增加师生之间的亲密度，这样有利于帮助小学生从上一节课的思维拉到语文课堂中来，也有利于活跃学生的思维。在课堂中，老师要多用积极的语言去鼓励学生，当学生乐于回答问题，当学生的积极性有所提高时，老师要给予及时的鼓励和表扬，这样有利于学生建立良好的学习自信心和兴趣，也有利于创造积极活跃的课堂氛围。对于回答错误以及表现不好的学生，老师不要用过于严厉的语言去批评学生，可以换一种方式，用积极的语言去引导学生好好表现，或者是给学生一个眼神示意，一句话进行提醒，走到学生面前敲敲桌子，也可以是让学生站起来朗读一段课文作为提醒，这样的方式，都能够在达到提醒学生改正的基础上照顾到学生的自尊心和自信心。另外，在下课之后，老师不要立刻离开教室，要看看学生们有什么疑惑和不懂的地方，帮助学生解决，多走进学生中间，了解学生的想法，这样有利于培养师生关系，增加师生之间的亲密度，有利于为课堂上师生互动教学的展开，以及高效课堂的塑造打下良好的基础。

二、多给学生表现的机会。

在目前很多小学语文教学课堂中，很多小学语文老师忽略了对学生积极性和主动性的培养，总是以老师为主，讲完所有的课堂内容，缺少与学生之间的互动，也忽略了给学生们自我展现的机会，因此也就形成了很多学生语文课前不预习，过分依赖课堂、依赖老师的坏习惯。作为小学语文老师，要试着学会在授课过程中给学生们自我展示的机会，这样不仅能够培养学生的学习主动性和积极性，也能够增加师生之间的互动，有利于老师随时了解学生的掌握情况，利于增加学生对课堂的参与性。比如说，上课时，老师根据学生的学习情况，科学的设置问题，并且不要自己讲解答案，要给学生思考回答的机会。老师还可以给学生创造当小老师的机会，让学生大胆地走上讲台，促进学生的学习主动性。这样学生就会提前预习下节课要学习的内容，为上台展示做好准备工作，有利于激发和鼓励学生们学习的积极性。再比如，当前很多老师乐于利用多媒体进行授课，这对小学生的课堂学习有很大的吸引性，在此基础上老师可以把一些多媒体的操作交到学生手中，让学生参与到教学中来。给他们展示的机会，有利于更好地激励他们进步。这些方法都能够在很大程度上提高学生对课堂的参与程度，从根本上提高学生的课堂积极性，从而提高教学效率。

三、进行小组合作学习。

通过以往的教学经验，我们不难发现，很多小学生喜欢一起放学，一起写作业，在一起玩游戏等。这说明小学生在一定程度上喜欢集体活动学习。因此，根据小学生这样的特点，小学语文老师可以实行小组合作学习。小组合作学习顾名思义就是把学生们分成几个小组，并且以小组为单位进行合作竞争学习。在分组时，老师作为组织者和裁判，一定要均衡每个小组的实力，通过给每个小组在相同的时间内安排学习任务，根据每个小组的完成情况来进行裁判。比如说，老师为了考察学生的默写情况，可以给学生一定的时间，让学生在一定时间内记忆生词，然后时间结束后进行统一考察，综合成绩较高的小组获胜。这样，在同一小组内，每个学生都承担小组的一份任务，都会在完成自身任务的同时互相帮助互相监督，有责任心的学生还会组织小组内部的互相提问默写。对于一些平时生活中积极性比较差的学生，处于小组之中，集体荣誉感会督促他们积极学习，其他组员也会互相帮助和监督，共同提高小组的综合实力。另外，不同小组之间，每个小组都希望自己获得胜利，因此就存在一定的竞争力，竞争意识能够更好地督促每个小组内的学生全力以赴，为自己所在的小组贡献力量。这样的小组合作学习还可以用于语文学习问题的讨论等，在学生进行集体讨论学习时，老师要走到学生中间去，了解学生的学习情况，当学生出现讨论瓶颈时进行一定的引导。在小组合作学习结束后，老师还要给予一定的评价，以便下次小组合作学习更好地进行。总之，作为小学语文老师，在新时代教学背景下，不仅要完成小学语文教学内容教授，还要帮助学生养成积极主动的良好学习习惯，增加课堂师生之间的互动，提高课堂效率。

参考文献:。

[1]张永跃.对打造小学语文高效课堂的思考[j].科学咨询，(15).

[2]廖启群，刘朝群.小学语文活力课堂的构建[j].新课程上旬，(12).

小学音乐教学中互动教学的应用论文

摘要：随着国家对于学生素质教育观念的增强，教师越来越重视采取合理的教学方法进行语文课堂教学，而师生互动教学法是应用很广泛的一种教学方法，也在实际应用中取得了很好的成效。笔者结合教学实践，就师生互动教学的应用展开探讨，从转变教学观念、找好互动突破、提供教学资料等方面进行分析。

互动教学法在小学语文的教学过程中应用比较广泛，虽然在实际操作过程中，会受到很多因素的影响而产生很多问题，但是其在提高语文教学质量中的重要性不言而喻。学生是语文学习的主体，而教师在教学中充当的是组织者、参与者和引导者的角色。因此，语文教学应该是在尊重双方平等的主体地位的基础上进行的。要想提高语文教学的质量和效率，就必须充分发挥学生的主动性和创造性，发挥教师的引导作用。

1转变教学观念。

为了全面推行教育改革，要转变传统的教学观念，推行素质教育，但是由于传统的教学观念对于人才的选拔上的制度和教学手段陈旧固化，致使很多教师的教学理念仍然停留在以考试为主的教学上，而不注重对人才素质的提高和培养，不能进行根本性的改变。开展素质教育，提高课堂教学效率，加强师生互动，在小学阶段尤其重要。所以教师尤其是小学语文教师必须转变教学观念，树立新的教学观念，转变教学思想，提高教育质量，摒弃传统的应试教育，克服传统教学的弊端和缺点，不能一味的追求对学生进行知识灌输，要注重对教学形式的完善和创新，变通教学手段，积极引导学生进行创新性学习，不能扼杀学生的创造性和学习积极性，使学生的学习成绩和努力成正比。教师注重学生的全面发展，要加强对学生的课堂教学质量。对于小学语文的课堂教学改革，要制定完善的教学策略，根据学生的具体情形和学习状态进行教学战略的调整，加强师生交流，提高学生的学习效率。不断培养学生的主动性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生的语文学习兴趣。

2找好互动突破。

（1）调动学生的学习兴趣。学生对于语文的学习，不能在短期内就达到学习目标，对于一篇课文的学习通常是需要很长实践的阅读才能真正理解其含义，因此学生在进行解答时也会根据个人理解产生一定的偏差，教师这时就需要进行积极引导，对学生多多鼓励，以便引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。（2）结合教材引导学生互动。不同的教材具有不同的特点，教师在教学的过程中要结合教材的不同特点采用不同的教学方法对学生进行引导，不同的课文自然要采用不同的教法，在教学中教师可结合教材的特点来引导学生去学习。如，在学习《恐龙》这篇课文时，为了让学生对恐龙有一个更加深刻和直观的认识，教师可以带领学生在网络上、图书里或者图书馆中去寻找一些有关恐龙的图片，收集一些恐龙玩具模型或者文字简介资料等，条件允许的化，可以带领学生去恐龙博物馆进行参观，积累像一个的学习素材，激发学生的学习兴趣。还可以利用多媒体课件对学生的外形和活动进行展示，辅助教学，增强师生互动机会。（3）组织学生自主互动。在教学过程中，教师要采取有效措施引导学生进行合作与探究，让学生进行自主交流学习。如在对学生讲述互联网时，就可以对学生提问互联网对生活带来的好处，让学生通过上网查资料，看视频等手段，共同解决教师提出的问题，是学生真正对这些问题进行接触和了解，最终理解文章最后的那句“国际互联网和我们息息相关”的真正含义，这样既能调动学生的积极性，也能是学生对于语文学习充满兴趣。

3提供教学资源。

（1）教师为学生提供有效的教学资源。语文来源于生活，生活中处处都是语文学习的场景，也是收集语文素材的最好场所。教师在进行语文教学时，要积极开展各项活动，增强学生对于语文的学习能力和认知能力，提高学生的语文素养。例如，在儿童节到来直接，为了调动学生的积极性，教师可以引导学生自行进行节目的编排和训练，学生自己充当导演、编剧、演员，进行人员分组之后，进行节目表演，还可以进行配乐朗诵等表扬。节目演出完之后，进行评价和分析，找出存在的问题，并想出解决的方法，提高学生的综合能力。教师还可以带领学生多去学校附近的街道和社区进行校外活动，找出一些门牌广告和招牌用语中的错别字或者用法不合适的地方，并提出合理的建议。例如，有些卖驱蚊器的商家，为了吸引客源，设计的广告语是“默默无‘蚊’”，这与学生学习到的默默无闻用字不一致，教师就可以向学生解释这是商家为了吸引客户的注意力，引用常用语进行的设计，还要让学生对这些广告中的谐音字的正确写法进行记忆，提高学生的综合运用和实践能力。（2）重视评价多元化。在语文教学过程中，教师对学生的评价至关重要，也是最主要的评价方法，但是随着师生互动教学的应用，不仅需要教师对学生进行适当评价，还要加强学生之间互评以及学生的自我评价，将这几种评价方式结合起来，促进学生学习的积极性和主动。教师对学生的评价要以学生的个体差异为基础，以便促进学生的健康发展。在进行评价时，不能仅仅依靠学生的学习成绩进行评价，还要结合学生的学习过程中的努力，以及学习习惯等方面进行综合评价，促进评价机制的多元化发展，实现语文教学的改革。此外，还可以让学生的家长、社区工作人员等一起参与到学生的综合评价过程中来，如，定期召开家长会，学生在会上介绍自己的学习成果，使家长和教师为学生共同制定学习计划，提高教学效率。随着教学改革的不断深入，为了提高课堂教学的教学质量，教师越来越重视对教学方法的完善，而增加课堂教学中的师生互动，是目前应用效果很明显的一种教学方式，在课堂教学中的地位越来越高。教师在语文教学过程中，要从学生的实际情况出发，制定合理的教学计划，与学生保持密切的联系，转变教学思想，活跃课堂气氛，为学生营造一个良好的学习环境，要采取有效措施充分调动学生的积极性，全面提高语文教学的质量和效率。

参考文献:。

小学音乐教学中互动教学的应用论文

在小学音乐教学中，对于音乐游戏的应用并非盲目进行的，而是应该首先对教学目标进行明确，确保音乐游戏能够为教学目标服务，能够达到相应的教学效果，避免出现本末倒置的情况。具体来讲，音乐游戏在小学音乐教学中的应用，主要体现在三个方面：

2．1情景表演游戏：这种游戏是当前小学音乐课堂教学中非常常见的一种游戏类型，主要是教师从课本的内容出发，创设相应的游戏场景，引导学生一边表演一边唱歌，从而在不知不觉中学会歌曲，加深记忆。通过情景表演的方式，还可以激发学生对于音乐学习的兴趣，提升课堂教学效果。例如，在对《数鸭子》这首儿歌进行教学时，教师可以鼓励学生进行自主分组，然后每一个小组挑出一个人扮演数鸭子的人，其余的扮演小鸭子，分组进行情景表演，使得学生能够边演边唱，全身心地投入其中。这样，学生能够更加充分的理解歌曲中所蕴含的内容和意义，也可以加强相互之间的交流与沟通，更能够通过小组竞赛的方式，激发学生的能动性。因此，情景表演游戏是小学音乐游戏教学中一种极好的游戏类型，在提升课堂教学质量和教学效率方面有着非常重要的作用。

2．2音准训练游戏：在小学音乐教学中，音阶、音准等的训练是一大难点，其本身的理论性较强，小学生受自身形象思维的限制，往往会感到难以理解，从而产生畏惧心理。在这种情况下，可以利用音准训练游戏对教学进行辅助，帮助学生对各种理论性知识进行深入学习和掌握［2］。小学音乐教师应该理清教学思维，在课堂教学中合理利用音准训练游戏，将音准训练与游戏教学有机结合在一起，化繁为简，帮助学生更好的理解和巩固。例如，在教学中，教师可以以生活中一些比较常见的事物或者学生感兴趣的事物，对音阶进行形象化，如可以将音阶比喻为小狗跑楼梯，将小跳音程比喻为袋鼠的跳跃等，迎合小学生的形象思维，向学生展现出相关知识概念的内涵意义，使得学生能够通过这些可以看到或者可以想象的事物，去理解相关音乐知识，在一个轻松愉悦的情感体验中，去感悟音乐理论，构建相应的知识理论体系，进而促进音乐课堂教学效果的提高。

2．3综合音乐游戏：综合音乐游戏相比于前两种游戏，应用范围更广，在小学音乐课堂教学中也同样发挥着巨大的推动作用。通过对综合音乐游戏的合理应用，能够提高课堂教学效率，激发学生对于音乐学习的兴趣和积极性，实现预期教学目标。相比较而言，综合音乐游戏是指依照音乐课堂中歌曲的特点，结合教学需要，将多种不同的游戏方式结合起来，如听音、识谱、表演、节奏等，使得学生能够在游戏的过程中，更加深入地体验音乐，学习音乐，进而爱上音乐。综合音乐游戏是一种非常独特、非常新颖，同时也非常有效的音乐教学方法，改变了单一的游戏方式，使得教学变得更加富有趣味性，也更能够激发学生对于音乐学习的热情和兴趣。例如，在对《外婆的澎湖湾》进行教学时，教师可以通过故事的方式，讲述外婆家的故事，然后应用情景表演教学，引导学生将相应的情景表现出来，方便其进行理解。之后，可以通过孩子与外婆的笑声，引导学生进行节奏方面的练习。在这里，孩子们的笑声是清脆的，高亢的，外婆的笑声则是祥和的，温柔的，通过对笑声的分辨，可以合理处理唱歌的节奏。在情景表演完成后，还可以进行识谱视唱游戏，使得学生能够在层出不穷、新鲜有趣的音乐游戏中，对音乐理论和歌曲进行学习，保证良好的课堂教学效果［3］。

3结语。

综上所述，在小学音乐教学中，音乐游戏是一种良好的教学方法和教学手段，通过对音乐游戏的合理应用，能够激发学生对于音乐学习的兴趣，提升其参与课堂教学活动的积极性和主动性，加深学生对于音乐知识的理解和记忆，提升学生的音乐素养，推动学生的全面健康发展。

参考文献:。

小学音乐教学中互动教学的应用论文

互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。

教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。

具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。师：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。（通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前），一下子，课堂就非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到了许多惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。

其二，参与教学过程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。如：教学《四季》这篇课文时，在出示四幅图后，让学生自主观察，想象的基础上，根据图意，自己提出问题自己回答：1、一年四季，哪个季节最美？为什么？2、你最喜欢哪个季节？在同学自由讨论的基础上，自主选择。有的说，春天花儿开了，是最美的季节。有的说，夏天我们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天。也有的说，秋天最美，秋天桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮。还有的说，冬天最美，冬天下雪了，我们在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滚雪球……多有趣啊，我喜欢冬天。通过学生的讨论，解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。

其三，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。如：教学《四季》这篇课文后，师生共同反思：师：学了这课，你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？生：畅所欲言。但是，互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。

互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段：启动阶段（发动—萌动）；联动阶段（调动—主动）；能动阶段（助动—自动）。学生在教学互动中行为状态分为七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展。互动发展分为七个过程：准备互动——开始互动——初步互动——充分互动——深化互动——内联互动——发展互动。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下：

准备互动——引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣，了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角色，感兴趣，开始引起内在兴奋复习旧知。

开始互动——投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学习愿望，在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机，从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。

主动思考，多向交流，理解、消化知识，情绪高涨，外在兴奋达到最高点——消化知识。

深化互动——深入：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化获得，为更具创造性互动作准备。以反复训练为手段，进行评价反馈，把新知识综合为完整的体系，加深理解，加强练习，矫正错误，把知识内化到已有的知识体系中去。巩固知识，从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋——巩固知识。

内联互动——强化：学生各自在理解的基础上作内在能动式的学习，在理解的基础上进行知识的再现、联想，诱发学生的想象力，进行有深度的交流。根据知识的内在联系比较异同，找出规律，举一反三，出现多向交互活动的冲动，情绪强烈，再一次外在化——掌握知识。

发展互动——拓展：在一定量和质的互动学习基础上，学生向更广泛的外部环境互动学习、发展，指导学生学以致用，着重思维品质的改善，发展创造性，把所学的知识与方法用于学习和实践生活以及新的学习中，并形成习惯。全体保持兴奋状态对运用创新产生欲望——运用知识。

总之，在新课程中，通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。广告语说：“让城市互动起来”。那么，在教学上我们也应：“让师生、生生互动起来”！

小学音乐教学中互动教学的应用论文

语文本身就是一门工具性的学科，让学生掌握语法结构，学会语言表达，进一步领悟到语言的情感内涵，是小学语文教师的职责。小学生学习的语文课文虽然篇幅短，内容简单，但是其形式多样，包罗万象。通过师生互动的方式来将课文中的具体内容和一些基本的情感传授给学生们，不但能让学生掌握书本知识，还能让学生学会“举一反三”，自主学习。小学教学，最核心的人际关系就是师生关系，小学生在学校学习的时间，占了小学阶段的大部分时间，良好的师生互动，是对小学生人际关系的肯定，培养了学生的沟通能力，同时也影响了学生未来的学习方法和行为处事方式。因此，在小学语文教学过程中开展良好的师生互动式非常有必要的。

事物均有双面性，互动教学也是如此，虽然在小学阶段，教师几乎负上了互动教学的全部责任，但互动教学对教师的积极影响也是不可小觑。教师在摒弃陈旧的教育观念树立新的教育理念时，就是自身的“小革命”，在这场“小革命”中，教师的教学方法得到了更新，通过与学生的互动教学过程，教师的专业教学水平也会得到提高，教师本身的沟通能力也会附带得到提升，更是一举多得。

4小结。

综上文所述，目前小学语文教学过程中互动上主要存在一些问题，这些问题的对应方是教师，小学生的学习大部分是接受学习，小学生还并不具备自主探究发现学习的成熟能力，因此，教师就要担起更重的担子，通过修正自身的思想观念，改正错误的教学方式，探索适当的互动教学时机，从而达到提高教学水平的最终目的。将互动教学的教学观念普及，互动教学方式应用，持之以恒，必将取得卓越的成效。

参考文献。

[1]丁名青.在小学语文课堂教学中开展互动教学的策略思考[j].读与写(教育教学刊),,10(4):198.

[2]刘健民.小学语文互动教学尝试[j].考试周刊,,(7):53.

小学音乐教学中互动教学的应用论文

摘要：随着九年义务教育的普及，小学教育就成了非常基础的一个阶段，怎样让学生在小学阶段就打好知识基础，这一问题就涉及到了在小学教育过程中，教师应当采取何种教学方式方为合理。本文主要从小学语文教学方面下笔，通过浅述小学语文教学中师生互动现状和存在的问题，提出一些相应的措施建议，来揭示小学语文教学过程的师生有效互动的必要性和意义。

关键词：小学语文；教学过程；师生；有效互动。

所谓“经济基础决定上层建筑”，教育也是如此，小学教育在学生学习生涯中占据着极其重要的地位，在小学阶段打好了学习基础，才能为之后的高阶段学习铺好垫脚石。而小学语文就着重是培养学生形成基本的语言沟通和阅读写作能力，养成熟练的读写能力。这些能力的培养，不但对学生以后的语文学科学习有着至关重要的影响，还对学生修习其他学科知识的理解方面有着重大影响，因此，要在小学语文教学过程中，教师与学生建立良好的师生关系，实现师生有效互动，才能切实提高教学质量。

1.1部分教师互动意识淡薄，互动难开展：

虽然教学新理念已经在不断地普及，但就目前为止，在小学任教的语文老师，大多是七八十年代生的教师，这些教师深受传统教学思想的影响，一时很难突破传统思想的禁锢，师生互动意识淡薄，在教学过程中往往还是采用老式教学方法，这样的局面下，师生互动就难以开展。

1.2一些教师互动方式木讷，互动不灵活：

一些已经有了互动意识的教师，往往因为缺少灵活的互动方式，使得互动变得非常公式化，比如，一些教师为了引起学生的`学习兴趣，在课堂上采取提问的方式与学生互动，但由于提问过于简单或过于困难，都直接使学生的学习兴趣大大减退，这样的互动方式反而是事倍功半。

1.3教师选择互动时机不当，互动无目的：

如果有了互动意识，也选择了不错的互动方式，但却不看准时机开展互动，反倒会适得其反。比如一些教师在课堂中施行开放式讨论，这种讨论方式激发了学生的兴趣，但如果教师在学生正积极讨论的过程中直接参与其中，或者打断讨论进程，可能会让学生觉得很尴尬，从而导致对教师的疏离和反感，这样下来，互动的过程就付之一炬。

小学音乐教学中互动教学的应用论文

摘要：体育教学是培养学生综合素质的重要学科。目前，中职体育教学还存在着很多问题，在素质教育理念深入推广的背景下，互动体验教学受到众多教师的青睐。基于此，文章对互动体验教学在中职体育教学中的应用方法进行分析。

关键词：互动体验教学；中职体育；综合素质。

互动体验教学指的是，将教师的教学同学生的学习相融合[1]。随着素质教育的推广，不断更新教学理念，重视学生的综合素质培养已成为各科教师重点研究的内容[2]。中职院校生源参差不齐，必须结合学生的情况对教学理念、教育方式等进行更新。采取交互体验式教学的目的就是促进教师和学生双方的沟通互动，达到提升教学效果的目的。

一、树立良好的互动意识。

首先，中职院校应充分重视体育教学科目，结合学校资源、生源给予体育教学充足的资金支持、师资支持，比如建设体育教学的场地，适当扩大体育活动场地，完善教学设备，为互动体验教学的实施提供良好的环境。其次，教师方面需提升自身的教学水平、职业素养，树立良好的互动意识。教师应积极地学习，并善于同其他教师交流经验，不断改进自己的教学方法。此外，在日常教学中，教师要摒弃教师权威等落后的思想，同学生建立平等、和谐的关系，在教学中能够主动、认真地倾听学生的想法和教师的建议，并结合实际情况作进一步的改进。最后，学生方面应由原先的被动接受转变为主动提问、主动吸收，在课堂上遇到问题时主动向教师提问，并积极地参与各项教学活动。同时，学生之间也要打破沟通壁垒，课堂互动环节、课余时间均可以相互协作、相互交流，营造和谐的课堂氛围。

二、亲历互动体验。

体育教学属于实践型学科，更注重实践教学和学生的参与[3]。因此，在实施互动体验教学时还需注重亲历互动体验，让学生能够全身心地投入到体育教学活动中。首先，教师应向学生介绍体育课程的重要性，使其能够以端正的态度进行学习。其次，教师在教学过程中需要考虑学生的接受能力，比如在一些动作要领示范教学中，应适当放慢速度，并且应站在稍高的位置，以便所有学生均能看到教师的示范。若是学生不理解教师所演示的内容时，则应及时地询问，由教师再反复示范并作更详细地讲解，若是少部分学生不理解则可进行一对一的指导。最后，指导学生养成及时反思的习惯，即学生需及时地对所学的.知识进行反思，如自己的动作是否到位，与教师和其他学生的动作是否存在不同，总结问题并分析原因，在此基础上不断改进。此外，学生还应主动参与训练，亲身参与各项活动，只有这样，学生才能真正领悟各项动作要领。教师方面也要及时回顾课堂互动并进行反思，包括两个方面，一是教学过程中的反思，即每一个环节的教学结束后，教师要及时地反思自身的讲解示范是否存在不足，观察学生的理解和参与情况，并分析原因，思考改进的方法。二是课堂结束后的反思，即在该节课堂的教学结束后，教师对该节课堂的教学情况进行回顾分析，包括好的方面和存在的不足，前者可继续沿用并不断优化，后者则分析原因并研究解决的方法。

三、引导学生相互交流、分享。

互动体验教学实际上也是一种情感互动的教学模式[4]。在教学的过程中，教师可以将自己的一些有趣、对学生有益的教学经历分享给学生，拉近师生的距离，学生也可以将自己的学习情况、困惑、建议和教师进行交流，学生之间可以可以分享体育运动方面的技巧、参与活动的心得等。在中职体育教学中，师生之间、学生之间主要分享的是运动经历、运动技巧等方面内容，为了让学生能够打消顾虑，主动地和他人分享，教师可以通过分享自身的经历、心得来带动班级学生相互交流、分享。同时，在学生分享的过程中，教师还要对学生的情绪进行引导。对存在消极情绪的学生，教师则需及时地进行开导，帮助学生分析原因，找到源头后对症下药。在体育教学中，还经常会组织一些带有竞技性的体育活动，如接力赛、篮球赛等，在热闹的比赛过后，学生之间可以就比赛的感受进行分享交流，将兴奋、喜悦的情感传递给教师、同学，这样和谐、欢快的氛围不仅能够增进双方的情感，还可以提高课堂效率。

四、结语。

在中职体育教学中应用互动体验教学具有理想的效果，有利于提高教学的质量。在素质教育全面推广的背景下，教师必须及时更新教学理念，尊重学生，与学生建立平等和谐的关系，合理应用并充分发挥互动体验教学的优势，在教学的过程中充分考虑学生的身心发展，及时反思并改进教学的方法，以提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。

参考文献：

[3]徐兵.互动体验教学在职业中专体育教学中的应用[j].环球人文地理,2015(8):291.

[4]梁文翠.探讨互动体验教学在中专体育教学中的应用[j].体育时空,2015(6):87.

小学音乐教学中互动教学的应用论文

所谓“激发”是指为了达到预期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激发师生间的互动，教师要根据不同的教学内容，采用不拘一格的教学方法。

1.多媒体电化教学法。充分利用多媒体电教手段，使学生视听结合，培养学生的“三动”能力：观察能力（眼动）、思维能力（脑动）以及反应等能力（行动）。

2.音乐与美术整合法。让学生一边唱歌（口动）一边把自己的感受（脑动）通过绘画（眼动、手动）的形式表达出来。俗话说：绘画与建筑是凝固的音乐，而音乐中的每一个音符都代表着不同色彩。著名绘画大师梵高绘画时必听音乐，通过音乐的熏陶与洗礼，绘画将展示出无穷的魅力。

3.自主表演法。在学生已达到有感情（心动）地歌唱（口动）的基础上，通过自主的即兴（脑动）表演（行动）的形式，把对歌曲内容的理解，用形体动作语言表达出来，使学生的歌唱与表演完美地结合在一起，培养学生的音乐表现力。如：快乐游戏法、谜语竞猜法、写谱比赛法、讨论探究法、比较归纳法……这些都是激发“互动”的好方法。

二、乐于互动。

教学过程中，教师不要直接讲授乐理知识或开门见山地教唱新歌，也不要在欣赏音乐时，将自己或前人的思维过程或见解结论强加给学生，要营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习的平台，让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师及学习伙伴们“互动”交流，促进学生个性的完善与身心和谐发展，同时也培养了学生的交往与合作能力。例如，在欣赏《赛龙舟》这首曲子时，课前先让参加过龙舟赛的学生谈谈赛龙舟时的热闹场面，交流赛龙舟时的切身感受，然后教师作为参赛者一员，与学生们合作自编自演赛龙舟时的热闹场面。这样结合学生自己生活实际的音乐活动，在没有教师事先安排、也没有教师“主宰”的情景下，学生们就乐于与教师互动起来。因此，“互动”教学方法，不光要求教师讲究教的艺术，还要求教师转变角色，精心设置、创设适合每节音乐课内容的教学情景，激发学生学习音乐的兴趣，使学生敢于互动、乐于互动。

三、全体互动。

在音乐教学过程中，教师要为学生创造参与各种音乐活动的机会；要将教学内容与教学目标分解成不同知识层次的小内容与小目标，针对不同的学生，进行分类学习、活动指导,使学生的音乐体验不断得到丰富和升华，获得感受美、鉴赏美、创造美的能力和健康的审美情趣；还要在音乐实践活动中引导学生不断发现自己、发展自己，激励学生主动开发自己学习音乐的潜能，真正做到面向全体学生，达到全体师生人人参与互动的目的。在欣赏《黄河大合唱》时，教师不仅要引导学生认真聆听音乐，还要事先根据学生的各自特点，或组织学生收集有关《黄河大合唱》的音乐、文字、图片等资料。这样的音乐欣赏教学方式和活动，突破了以往以“课堂、书本、教师”为中心的传统教学模式，取而代之的是一种“以学生为主体，师生互动，学生主动探究学习”的新型教学模式，而这种教学模式更适合学生主动参与、合作学习的需求。同时，这种教学模式注意了学生个体的差异，让每一个孩子都能感受、体验、参与音乐学习活动，共同享受到音乐带来的快乐。

四、全面互动。

1.教与学的互动。重在发挥各具特征的生命个体――教师的教对学生的学发挥触媒催化作用，以及学生的学对教师的教产生积极主动的能动作用与反应。

2.情感交流的互动。重在要求教师创造性地利用并开发音乐课程资源与多媒体教学手段，引导激发学生对教师、教材、教学手段产生情感的“共鸣”与“谐振”。

3.信息交流的互动。重在发挥教师在教学过程中对信息流畅渠道的调控与疏导作用，同时更重在发展学生积极主动传输、获取、处理、存储和应用信息的能力。

4.师与生的互动。重在转变教师的角色，建立师生完全平等的人际关系，让学生真正地感到自己是学习的主人，教师是自己学习过程中可信赖的亲密伙伴。

5.生与生的互动。重在培养发展学生的交往、合作的意识与能力。总之,要真正达到音乐“互动”教学的效果，教师、学生、教材、教学手段这四个环节间，必须达到高度的协调一致。如果某一环节出现了问题，或者是某一环节的缺失，都将会影响音乐“互动”教学的效果，甚至会导致音乐“互动”教学的失败。为使“互动”教学方法达到最佳效果，教师在教学中还要做到活而不乱、动中有节、动中有序、能放能收，既能发挥教师作为指导者的作用，又能真正发挥学生的主体作用。

小学音乐教学中互动教学的应用论文

摘要：为了提高小学音乐教学的效率，有效增强学生的学习能力，文章结合教学实际，探讨了互动教学在小学音乐教学中的应用，主要从教学环境、教学场景、互动方式等方面进行全面分析，提出了相应的策略。

小学阶段的课堂教学应将师生互动的方法进行大量运用，这个方法可以有效增强学生的学习能力。而在学生的音乐课上使用该方法能够促使课堂教学内容更加多样化，增加课堂对学生的吸引力，并且还可以将课堂上所教的歌深深地印入学生的脑海里，最大程度地激发学生的音乐潜力。

一、创造轻松愉悦的教学环境。

在小学音乐教学中使用互动式方法，要求教师为学生创造一个轻松愉悦的教学环境，使得学生可以在教学过程中亲身体会到学习音乐的快乐。在教学过程中，教师要多和学生进行互动，在增加学生和教师互动的同时，更要增加学生之间的交流。在与学生交流过程中可以促进教师与学生之间的情感互动，而且把教师和学生之间的情感置入教学的过程当中，使学生能够全身心地投入学习。

二、创造相关的音乐课堂互动场景。

（一）创造游戏场景。

低年级的学生，一般都比较多动爱玩，对有趣的事物充满好奇心。因此，教师在开展互动的时候，要根据学生的特征来进行教学，将游戏融入课堂之中，增加课堂互动方式的多样性，使得学生可以在游戏中感受到快乐。游戏场景的创建可以极大提高学生的积极性，使学生获得置身音乐课堂的乐趣，把枯燥的课堂变成多彩的课堂。教师可以找一些较受低年级学生欢迎的游戏，如唱歌接力互动。把学生分成小组，教师在游戏前介绍相关游戏规定，使全班学生都感受到游戏的乐趣，表扬胜的一方，且鼓励失败的一方。在教授《邮递马车》这首歌时，教师要向学生介绍音阶的变动，使学生感受到音阶变动所蕴含的感情。教师可以开展“‘马’上唱歌”的游戏，引导学生做出骑马的样子并唱歌，使学生们沉浸在学习的快乐当中。

（二）创设问题情境。

十岁左右的学生有着十分强烈的好奇心和探索欲望，音乐教师应依据学生的好奇心来创设问题场景，使用该场景来促进互动教学的进行。音乐教师要依据课本的内容来创设问题场景，用提问的方法来激发学生的探索欲望和好奇心，促进师生之间的交流。譬如，在教授小动物的说话这样的课程内容时，音乐教师就需要依照课本的内容向学生们提出问题，促进学生们自发进行小组议论和答题。由提出的问题来引导出新的课程。此后，教师可以用唱歌的方式，引导学生们猜测这首歌里面隐含了多少动物的名称。因为学生们有强烈的好奇心，所以更有兴趣参与到与教师的互动当中，用互动的方式来寻得最终的谜底。问题场景的创设不但可以促进学生思维的发展，而且可以增加学生的发现水平，使教学成果更加丰硕。譬如，音乐教师在讲解《让我们荡起双桨》这首歌曲时，就可创设相关的问题抛给学生：船是用什么来驱动的？有没有小朋友在现实生活中看到过船桨？谁会使用船桨？学生可以依照教师所给的问题来慢慢深入，促进和教师之间的互动，使得整个课堂的气氛更加活泼和生动，让新课的学习成果进一步得到升级。

（三）积极合作，演绎场景话剧。

侧重教师和学生、学生和学生之间的互动是小学音乐课堂教学中的重中之重，教师可使学生之间合作进行场景话剧的表演。学生的合作不但可以增强学生对合作的.认同感，而且可以增加学生间的互动和联系。把学生分成小组，让小组之间进行合作，创作并演绎场景话剧。教师可以协助学生选定有关角色，引导学生在小组里进行讨论，然后一起创造，成功实现教师所定下来的互动目标。学生们之间的合作不但可以增强他们的合作思维，而且还可以发掘他们的音乐潜能。合作出演场景话剧作为促进学生之间交流互动的高效途径，可以使互动式教学发挥其最大作用。

三、结语。

互动式的教学方法对提高小学音乐课堂效率发挥着很大的促进作用。在小学的音乐课教授之中，教师应当使用互动式的教学方法，使课堂内容多样化，营造活泼愉快的课堂氛围。在使用互动式教学方法时，教师要依据学生们的需求，创造轻松活泼的课堂气氛。使用互动式教学办法最大程度上完善新授课程的引入，创建相关的场景，使学生积极融入集体项目当中，共同出演场景话剧。互动式教学方法对小学音乐课堂的完善发挥着极其重要的作用，广大教师要增强对该领域的研究，进一步完善小学音乐教学，从而有效提高学生的综合素质和音乐教学的效率。

参考文献：

[1]刘海芳.试论互动教学在小学语文课堂教学中的应用[j].赤子(上中旬),(24):267.

[3]蔡春玲.新形势下小学语文互动教学的实践与探索[j].学周刊,2016(3):32.

作者：薛珍单位：甘肃省武山县城关镇第三小学。

小学音乐教学中互动教学的应用论文

互动教学是新课标一直很提倡的一种课堂教学模式，音乐教师为了实现教学的活跃性，应该注重课堂中学生的互动交流引导，可以通过问题讨论、舞蹈创编以及游戏体验等科学有效的互动教学，来帮助学生实现在活跃氛围中的快乐学习，促进自身能力的不断发展，提高学习的高效性。

一、开展问题讨论，营造活跃氛围。

互动教学的开展中，教师要注重问题的讨论活动开展，要针对课堂中所学的音乐作品，展开问题的设置，引导学生在问题的讨论中，营造活跃的氛围，激发学生课堂学习的热情，促进高效教学的顺利进行。问题的互动讨论是学生实施作品探究的有效途径，学生在相互的言语交流中，表达自己的思想，聆听别人的意见，实现音乐教学的高效进行。例如在进行歌曲《我爱我的家乡》的学习时，教师在课堂中就针对歌曲进行了一系列问题的设置，让学生对问题展开讨论，营造课堂中活跃的氛围。如首先教师在课堂的导入部分进行了问题的激烈交流，学生们针对这些问题展开互动的交流。在之后的歌曲学习中，教师再次进行问题的互动讨论，让学生在互动中，实现内心情感的不断升华，让教学在无比活跃中高效进行，教师提问：“爱家乡的.行为是怎样的？你作为一名小学生应该怎样表现爱家乡？你对建设家乡有什么好的建议和意见？”教师在歌曲的学习过程中展开环环相扣的问题设置，引导学生在互动的研讨之中完成歌曲的高效学习。教师在歌曲的学习中开展问题的讨论，帮助学生提升情感的理解能力，引导学生在互动讨论中顺利完成歌曲的学习任务，达到活跃氛围的最佳效果。

二、进行舞蹈创编，激活创造潜能。

教师为了更好地开展互动教学，在歌曲的学习中进行舞蹈创编体验，引导学生自由的想象与创造，实现创造潜能的有效挖掘，达到高效互动的目的。舞蹈是学生喜欢的教学内容，小学生的年龄阶段活泼好动，他们在舞蹈的活动中能更好的释放天性，对快乐教学有很好的辅助作用，为此教师结合舞蹈创编活动来实现趣味的互动教学，以促进学生能力的有效开发。例如在进行歌曲《七色光之歌》的学习时，教师在教学过程中开展了舞蹈的创编互动活动，引导学生结成小组，进行舞蹈动作的创编交流，帮助学生快乐的载歌载舞，打造活力无限的音乐课堂。教师将学生分成若干个小组，让他们分组进行歌曲舞蹈的创编，激发学生用肢体语言来表达内心的情怀。分组的时候，教师要体现科学性，要在每个小组中安排至少一名擅长舞蹈创编的学生，让他能带动整个小组创编活动顺利高效的进行。学生们在相互的交流之下，互相学习、互相促进，实现了创编的最佳效果，帮助他们有了更大的进步。教师为了更好地激活学生的创造潜能，在歌曲的学习中开展互动的舞蹈创编活动，引导学生全面的交流、自由的创造，在互动的沟通中实现自我能力的充分挖掘，提高自己的创造力。

三、体验游戏互动，实现快乐教学。

互动教学最受欢迎的莫过于课堂中游戏的互动了，小学生在游戏的相互沟通中，体验轻松、释放天性，达到了快乐教学的最终目的。互动的游戏中，教师要进行科学引导，要让学生既体验游戏的轻松快乐又实现课堂的生动高效，为教学活动的顺利进展，提供有效的帮助，让游戏互动服务于教学活动，帮助学生愉悦的学习。例如在进行歌曲《丰收歌》的学习时，教师在课堂中进行了互动的游戏活动，帮助学生在游戏的快乐体验中，学习技能、提高能力，达到高效教学的目的。为了让学生尽快的掌握歌曲的节奏，教师采用节奏游戏活动，带领学生认知节奏，提高学习歌曲的效率。首先教师带领学生进行了节奏模仿的游戏活动，将歌曲当中的乐句节奏单独拿出来，进行分乐句的互动模仿，让学生跟随教师的节奏进行一问一答的游戏互动，帮助学生在互动模仿中轻松掌握歌曲的节奏。随后教师再带领学生展开节奏创编的游戏体验，让学生在模仿的基础上展开自己的创造想象，创编出属于自己的节奏型，以此来提升学生的节奏感，丰富他们的节奏积累。学生们在丰富多彩的节奏游戏中，实现了歌曲节奏的高效学习。教师带领学生进行游戏的互动学习，帮助学生在轻松的游戏中实现快乐的认知，让歌曲学习更加的高效。游戏的互动带动了学生学习的兴趣，帮助他们更加主动地投入到学习的过程中。总之，在小学的音乐教学中，教师要注重互动教学在课堂中的有效开展，帮助学生体验互动交流的快乐，让他们在愉悦的课堂中高效完成音乐课堂的教学任务。

情境教学法在小学语文教学的应用论文情境教学法在小学英语课堂中的应用

在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感氛围中，能激发学生的学习动机和好奇心。恰当的教学情境有利于发挥情感在教学中的作用，能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。笔者长期从事教学工作，深深感受到情境教学是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能顺应小学生的发展规律，点燃智慧的火花，从中获得认识的快乐、创造的快乐、成功的快乐。

1.情景教学方法的概念。

情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境。在这个环境下，能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。

首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活。

其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。

最后，情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。

1.创设情境导入课文，拉近阅读主体与文本的审美距离。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要吸引学生的注意力，教师首先要用生动优美的语言设计一个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合。因此，教师必须深入钻研教材，创设恰当的情境，把美的种子播进学生的心田，进入情境激发情感，进入情感体验的境界。小学语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印，凝聚着作者鲜明的爱憎，这就为情境教学的进行提供了丰富的'物质基础。文章中包含的情境无一不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪下。我们可以利用教材中蕴含的异彩纷呈的情感来诱发学生心中之情。这就要求教师在教学过程中要着力引导学生走入作品的艺术境界，熏陶其高尚的情操。

2.凭借情境进行思考，进入理性分析阶段。

创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。当学生进入某一情境中去，达到情感体验的境界，我们就要引导学生在这一情境中进行理性思考，将感性的知识转化为抽象的理性的知识，对作品有自己的理解与评价。教师还可以在情境中鼓励学生探究、合作、思考，发表自己个性化的见解。让学生由情感的体验而进入理性的思考，掌握知识与方法，对作品进行个性化的解读，才是我们的最终目的。

3.再创情境留问题，激发探究欲望。

一堂好的语文课，当下课铃声响起时，并不意味着内容也随之结束了，也许是已习得的知识的延续，也许是新的学习的开始。这就需要在课堂上再创情境，激发学生继续探究的欲望，继续对作品进行个性化的解读，从而将语文延伸到生活中去，让语文真正成为生活中的语文。图画是展开形象的主要手段，课文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。因此，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认知特点。教师运用图画再现情境时不仅画面有“形”还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”。这样，才能以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。

参考文献：

小学音乐课堂教学反思

能培养学生的优良的品德和情操，还能使他们的智力得到发展，非智力因素得到提高。同时，能够促进学生身心健康地发展。

我在教学中一直认为，德育、智育、体育、美育是相互渗透，相互结合，相互促进的。所以，凡是小学阶段所开设的课程，只有课程设置节次的多少之别，并无正副课之分。只要是学校分配的课程，都得无条件的完成任务。

总之，音乐教育不仅具有辅助、强化德育和智育的功能，还具有德育和智育所不能替代的独具的教育功能。音乐教育对于培养学生德智体全面发展有着重要的作用。

小学阶段的音乐教学包括课堂教学和课外活动两大方面，结合我校音乐课教学设备和学生的音乐基础，实际上现阶段我们主要以歌唱课为主。我的具体做法是：

在进行完歌曲范唱以后，可指导学生用比较标准、流利的普通话进行朗诵歌词，要注意咬字、吐字的准确度和清晰度，要求字正腔圆。同时根据歌词的内容向学生进行爱国、爱党、爱社会主义等方面的思想品德教育。

在一首歌曲的左上角往往出现如“亲切地”、“欢快地”、“深情地”、“热烈地”、“庄严地”等等歌曲情绪，可让学生结合歌词含义，在歌唱时力求处理的恰到好处。

在识谱时先给学生标准音，即歌曲的调号。当学生按标准音唱有一定的困难时可进行音阶训练。由于学生音域窄，确实难以达到标准音时可以适当降调，并鼓励学生要经常练习音阶，达到拓宽自己音域的目的。

这一步是前四步的综合训练。首先教师应泛唱二至三遍让学生视听，对于较长或难度较大的乐句可以先分小节教唱在连接起来唱，以至圆满完成全部教唱。在学生对本歌曲没有完全学会之前不能让学生练唱，因为学生自己识谱能力有限，一旦个别乐句唱错，则难以纠正。

此外，根据不同年龄段所掌握方法的区别，我采用以下几种教学法，教学效果显著。

1、对于一、二年级学生来说，自制力差，但动感极强，于是我采用“律动教学法”，即将每节所学歌曲以律动的形式来进行，这样即省时又省力，还提高了学生学习的积极性。

2、对于三、四年级的学生来说，有了一定的自制力，但识谱能力较差，我采用“听唱教学法”，即在学习过程中，充分发挥学生的听力，在反复视听的过程中来完成教学任务，效果不错。

小学音乐课堂教学反思

导入是一门值得研究的艺术，好的导入就象是一幅名画、一首名曲，可以充分调动起学生的积极性，采用谜语、故事引入和联系生活等方式创设情境，引发学生的兴趣。

在讲授《两只小象》时，我就首先以“森林里的小动物”几个谜语导入，学生非常有兴趣，并在接下来的学习中，结合故事展开了一系列的“讲一讲你身边的小动物”、“改编动物故事”、“模仿动物声音”等活动。在活动中，学生积极踊跃，充分展示了自己的想象力，锻炼了表达能力，体验到了艺术的魅力。在《走进乐器的世界》中，我请学生结合自己平时的所看、所接触，描述一下自己熟悉的乐器，学生的兴致很高，都滔滔不绝、积极投入。

这样，根据每节课的内容，设计富有魅力的导入，达到学生音乐审美意识和审美情趣的逐步形成和提高。让学生好奇、有兴趣的情绪在整节课中得到延续，从而为取得良好的教学效果奠定基础。

音乐课程的教学方式，由偏重教师为主导的知识技能的传输和训练，转向强调教学中的“双主体”互动关系以及学生体验性、探究性、生成性和反思性的学习过程。采用艺术感受和参与实践来增强体验，改变学习内容单一、高深、繁多的专业化倾向，通过为学生提供丰富多彩的内容和信息，拓展他们的艺术视野，组织生动的教学活动，使学习内容变得鲜活充实、易于为学生掌握。这就要求教师不要“唯教材、唯教参”，应将精力用在分析学生的学习特点，学习方法以及学生的真正需求上。

1、音乐感受。艺术的魅力是一种可意会而不可言传的东西，更多的时候是需要人们用心去感受的。所以，在教学中，要注意引导学生多观察生活，将生活实例与艺术课程相结合，感受艺术来源于生活，分的感受生活中所能听到的各种声音，让他们在课堂中模仿、表现；带领学生到室外去“寻找声音”、“搜集声音”，然后，将学生“找”到的这些声音对应相应的节奏，让学生来拍读，从中感受长短、强弱、高低的艺术要素，使学生懂得艺术与生活密切相联。

2、参与实践。音乐课程注重学生的实践活动，因此在教学中我特别注重学生的参与、活动。各种游戏、讨论、表演……都少不了学生的身影。在亲自的参与实践中，不仅增进了教学的趣味性，而且提高了学生艺术学习的兴趣，潜移默化的养成开朗活泼的性格，以乐观和向上的心态对待生活和学习。如在《两只小象》的教学中，让学生在表现不同动物形象的音乐中做“学动作，猜动物”的游戏。学生在生动形象的动作游戏中学习，充分地调动学生参与实践，既增强了他们的合作意识，又锻炼了他们的动手、动脑以及肢体表现的能力。

艺术课程由原来过于强调等级化考试、比赛获奖选拔,转向着眼于提高每个学生艺术能力、尊重学生个性差异与程度差异的评价方式。采用自评、互评，并充分利用学生的艺术档案夹实施过程性评价。艺术课程的教学应该让每个学生都有成功感，所以，要更关注对学生艺术学习过程的评价，强调评价主体的多元，并注意调动学生之间的相互评价。比如，在以舞蹈切入的《小孔雀，告诉你》一课中，课前我让学生欣赏杨丽萍的《孔雀舞》，然后全班一起用手模仿孔雀头，再跟老师学几个孔雀舞的动作，并以小组为单位表演出来，同学之间互相交流评价；只要学生尽力参与进来，我就在指导的同时积极给予肯定。因为，老师的一举一动，都受到学生的关注，一个微笑、一个眼神、都会成为学生学习的不竭动力。采用这种评价的方式，既增强了学生的参与意识，又使学生体验到成功的快乐。

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小学音乐教学课堂反思

学生们一到音乐课就特别的放松，因为不用象上数学、语文课那样规规矩矩，这正是音乐课带给他们的“特殊享受”吗?但是放松不等于懒散、无纪律。俗话说：“没有规矩，不成方圆”。每堂课都需要在有序的纪律下进行。音乐课的常规训练重点在于要对学生的站、坐、行、排队、分组、进出教室的训练，又要把这些训练放在音乐中进行，让学生在浓浓的音乐氛围中轻松愉快的、有秩序地完成相关动作。如：听音乐进教室;用上行和下行的音阶表示起立和坐下;用歌声师生问好;用一小段轻快的音乐让学生分组进行编创或表演等等。这样的训练，让学生在整个音乐课堂教学都在音乐中进行，既体现了音乐的语言性又突出音乐课的特点。

小学音乐教学是通过师生情感的投入，心灵的感悟来达成教学目标的，若不能确保学生具有好心情、好情绪、就不能获得良好的教学效果。因此对于学生正在参与的音乐活动，教师不应是局外人、旁观者、而应把自己置身于音乐活动中，把一切“教”的活动落实在“学”的活动中，有心做孩子们的带头人和伙伴。让学生对教师产生亲近感、认同感。乐于接受教师的指导，使学生敢想、敢说、敢做。从而让学生发挥出最大的潜能。如：二年级的表演课《小乌鸦爱妈妈》，我以满腔的热情参与到表演中去，先是扮演了乌鸦妈妈，全班的学生都是我的孩子小乌鸦;然后我再请一学生扮演乌鸦妈妈，我和其余的学生扮演小乌鸦。整节课都是师生同演，学生的情绪放松了，课堂充满了生气，师生感情增进了，让学生在欢快的气氛中感受了教育。

音乐是一种感官艺术，在音乐课中，一定要抓住和突出音乐中的“听”的重要功能，学生听多了、耳熟了，自然就会唱了。我上课通常采取几种“听”的方法：

一、拍节奏法。

即让学生和着音乐拍击节奏，这样有利于学生掌握歌曲的节奏。

二、口令法。

即在听歌曲时，教师根据乐曲的情绪给予各种口令，让学生和着音乐做举手、踏步、转身等动作，这通常以乐段为单位。三、闭目法。此法能消除视觉上的干扰，集中注意力，使学生全神贯注的倾听音乐，用心去感受音乐，这种方法比较适合于旋律优美的歌曲欣赏课。音乐课堂教学中采用多种多样的“听”的形式，学生在听时就不会觉得枯燥单调，在和谐、平等、愉快的气氛中自然学会新歌。

科学应用“目标教学”优化音乐课堂教学

随着信息技术的发展，现代教育技术逐渐进入课堂。现代教育技术的应用能创设“声、色、光、电”俱全的教学情景，加大教学信息的容量，扩大教学的“空间”，延长教学的“时间”，从而开拓学生的视野，增长学生的见识，有效的提高自然课的教学效率。

1、代教育技术具有丰富的表现能力，可以冲破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知对象，再现各种事物的细节和变化，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，提高教学效果。如：自然第八册第五课《种子》一课，传统教学是无法在课堂上再现种子的发芽过程。而运用现代教育技术就能使学生不仅清楚地看到种子的构造，还能利用其连续播放画面的技术，使学生看到种子发芽的全过程。

2、运用现代教育技术，可以在教学中进行时空变换、大小变换、速度变换、虚实变换，把许多宏观和微观的、瞬间的和漫长的、简单和复杂的事物展现在学生面前，揭示事物现象的本质和发展变化的规簦促进学生的认知活动从感性向理性飞跃。在自然教学中，有很多课文内容由于受到条件的限制，课堂上是无法用实验的形式展现给学生观察。如《无限宇宙》等一系列天文知识类课文，《生物群落》等表现多种生物之间联系类课文，《人体肌肉》等讲叙人体生理类课文，这些课文内容都能利用现代教育技术，形象、生动地展现给学生观看。

3、创设教学情景，激发学习兴趣。由于现代教育技术能将文字、画面、声音有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，极大地调动了学生的'参与意识和学习兴趣。如：自然第七册第七课《它是什么》，这是一节枯燥、乏味的思维训练课，如果运用现代教育技术，就可以先给学生播放一段《动物王国运动会》的动画课件，然后再让学生去争论“羊属于哪支运动队？（哪一类动物）”“蝙蝠是不是鸟？”等问题。学生就在不知不觉中进入到“运动会”的情景，积极思考，主动探讨问题。

二、突出重点，突破难点。

在课堂教学中，通常只有文本教材，其信息的存储、传递、再现能力受到限制，“动态”展示上几乎是一片空白，尤其在表述一般实验条件下难以再现的内容方面，如大到宏观世界的自然规簦小到微观世界的精细结构等，教师无法准确表达，学生学得朦胧迷茫。现代教育技术就能将微观的、不可见的、抽象的，变化太快的或变化太慢的教学内容，逐层展示给学生观察，形象直观，效果显著。如教学《种子》一课，学生对种子里面的胚看不清楚，对胚的生长发育过程更是不甚了解。如果运用现代教育技术就能使学生不仅清楚地看到种子的构造，还能利用其连续播放画面的技术，使学生看到种子发芽的全过程。而这正是本课的教学重点和难点。

三、加大教学容量，提高教学效益。

教学信息的传播需要一定的时间，教学设计中一定要研究课堂教学时间的有效利用，想方设法加快教学节奏，提高信息传播的密度和速度。如何运用现代教育技术，加快教学节奏，提高信息传播的密度和速度呢？首先，准备工作要充分，避免占用课堂教学时间。在传统教学中，课堂教学由于受资源、媒体等因素的限制，常常会被一些与教学内容没有直接联系的事情占去不少时间，如板书、演示过程。现代教育技术则具有传播速度快，预设性能好的特点，许多准备工作以及课堂上与教学无关的操作时间都可以省略，从而做到充分、有效地利用课堂教学时间，增大教学容量，提高教学效益。

总之，运用现代教育技术能激发学生的学习兴趣，培养学生捕捉、获取、处理信息的能力，优化课堂教学，提高教学效益。

芙蓉区浏正街小学冯琳。

科学应用“目标教学”优化音乐课堂教学

音乐是听觉的艺术，是美的展现，而音乐课堂教学就是实施美育的重要途经，对于提高全民素质，建设社会主义精神文明，培养学生德、智、体、美全面发展，帮助学生体验美、感受美、表现美有着积极的作用。它不仅需要科学的教学方法与合理的课堂结构安排，更需要不断更新现代化的教学手段来辅助和提高教学水平。随着科学技术的飞速发展，多媒体——这一九十年代以来计算机领域发展的新技术，以其利用计算机的交互科学性、界面友好性、反馈及时性的特点，在教学中集图文声像多形态信息为一体，使虚幻的音乐形象具体化、使复杂知识简单化、使零乱知识条理化、弥补了课堂教学不足，给音乐教学增添了无穷的魅力。

一、引情激趣，营造氛围。

“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。学生学习音乐的兴趣主要是对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，演示型的多媒体课件能将文字、图像等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源、为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。

例如，在教授唱游课《小企鹅》时，由于学生没有去过南极，很少看到过企鹅，为了让他们更好的理解想象歌曲的音乐形象，可将歌曲和有关南极、企鹅的画面剪辑成小影片，课前在大屏幕上循环播放，让学生合着音乐，看着画面，律动进课堂。憨态可掬的企鹅和冰天雪地的南极一下就吸引了学生，使学生情不自禁的萌发了学习这首歌曲的兴趣。学会唱后，可以利用“附件”中的“录音机”将学生的演唱配上伴奏录下来，然后播放，全班欣赏，使学生享受到参与音乐活动的快感，同时也培养了他们的参与意识和表现欲望。

《我也骑马巡逻去》是一首蒙古族风格的少儿歌曲，在教学中可利用“超级解霸”软件，把有关蒙古大草原、那达慕盛会等风光录入硬盘，再配上二胡独奏曲《赛马》，在导入时，先问学生去过蒙古没有，想不想亲自去感受一番，然后点击鼠标，放映画面，一望无际的草原景色呈现在学生眼前，强大的视觉效果立即吸引了学生的注意力，他们仿佛正骑马扬鞭奔驰在茫茫大草原上，以高昂的热情投入到学习中。再如，《十面埋伏》是一首描绘公元前2楚汉战争在垓下最后决战情景的琵琶独奏曲，在欣赏时，为了让学生体会乐曲表现的那种四面楚歌，悲切壮烈，气吞山河的历史场面，可将电影《西楚霸王》的片段剪辑下来，配上乐曲，让学生边看边听，营造一个如临其境的欣赏环境，使学生仿佛置身于楚汉之争的战场，从而更好的理解乐曲表现的涵义，达到理想的教学效果。

二、直观形象，突破难点。

心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。教学中，以静态方式存在的教学材料，通过多媒体的手段可恢复其鲜活的面目，变得有声有色。采用cai动态图像演示，利用其文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，容量大、速度快、效果好，不仅能把学生难懂的知识直观的显示出来，而且有较强的刺激作用，有利于促进学生的知识建构。

《小乌鸦爱妈妈》是一首两声部的合唱歌曲。此前，学生很少接触过分声部歌曲，为了让学生在演唱时做到声部和谐、音高、节奏准确，可以将高低声部用不同颜色显示在屏幕上，并且用“音频解霸”分别录制两个声部的伴奏。学唱时，轮到哪个声部就播放那个声部的伴奏，并且将歌曲中的渐强、渐弱等速度记号设置成“移动播放”从而提醒和帮助学生，更快更好的学唱歌曲。最后，在合唱时，还可以配上动画mtv，指导学生看着画面，有感情的演唱歌曲，从中感受小乌鸦对爱心。再如，教学《敲手鼓的小巴郎》时，由于此歌曲中的音乐记号较多，学生不易掌握，有v（换气记号）#（升调记号）等，在歌单显示时，把它们用不同的颜色显示，并不停闪现，提醒学生在演唱时注意这些记号的变换。如《大鹿》中的后十六节奏，以及表现小兔求救心切的乐句，《放牛歌》的衬词、《雨花石》中的难点节奏，都可以用闪现、移动、颜色变换、放大显示等方法来教学，从而提高教学效率。

乐理课对于学生来说是枯燥无味的，但又是学生必须掌握的基础课程，在教学中可利用计算机集成化功能制作软件，展示知识形成过程，为学生思维的条理化打下基础。如在教授“八分音符”时，就可通过“小兔分瓜”的画面，在屏幕上演示一个大西瓜平均分成八份的过程，并在每份上标上相应的节奏符号，让学生形象理解全音符、二分音符、四分音符、八分音符的时值、含义，这样一来，学生仿佛在欣赏一则童话美术片，使之眼到、耳到、心到，听得认真，看得仔细，这样建立起来的音符时值概念，印象深刻，记忆牢固。

三、优化教学，扩充容量。

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过多媒体辅助，可以优化提高教学效果，摒弃落后的教学方法，突破创新，扩大补充知识容量。例如在欣赏教学中，以前总是对录音磁带进行剪辑，不仅费时，而且效果不理想，但电脑可以对音乐作品进行剪辑，使以前繁琐的工作变得简单，效果更佳。

《鸭子拌嘴》的乐曲发展顺序是出发——到池塘——拌嘴——回家，在录音时，可分四次将四个乐段分别命名录制，播放时点击那个乐段，就会播放那个乐段，还可以将“拌嘴”这一乐段设定成循环播放，反复聆听，便于在欣赏时加深印象，对作品更深入的理解。

在欣赏《丰收锣鼓》第一乐段主题时，第一遍播放时，采用原速，学生听完后说表现的是人们敲锣打鼓，喜庆丰收的欢腾场面，第二遍，我放慢了速度，学生听后发现，欢快，喜庆的情绪没有了，乐曲变得面目全非。通过这样，让学生认识到速度在作品中的重要性。

再如，欣赏《森吉德玛》时，轮到哪种乐器吹奏，就在屏幕上出现这种乐器，如单簧管、圆号等，既让学生欣赏了乐曲，又听辨了演奏乐器的音色，认识了不少乐器，丰富了教学内容，扩大了学生视野。

随着科学技术的不断发展，多媒体将更广泛的应用到音乐课堂教学上，全面提高音乐教学水平和质量。

小学音乐课堂随笔_小学音乐教学随笔

音乐课堂很活泼，那关于小学音乐课堂，大家有哪些随笔要写呢?来看看本站小编精心为你整理小学音乐课堂随笔，希望你喜欢。

参加工作已经十多年了，原以为当音乐教师相对于其他职业来说压力会小点，可现在看来不然，当音乐教师也并不轻松。当然，在压力背后也有快乐。

一、教学中最大的特色或经验。

这么多年的教学，也有了很多经验。比如，在各个单元内容的教学中，我不会仅仅局限于课本中的素材，而会尽可能、大量的去寻找课外的与本单元或本节课有关的知识、音乐等等，我希望结合课外的知识让学生们有更广阔的视野与更加丰富的体验、感受。在课堂上，当教学生演唱时，我会去主动关注学生的声音，学生演唱时，有时他们会偷懒，在学生心里没有“什么叫好听的声音”的概念。我认为，好听的声音必须声中带情，把情和声融合在一起，我很多次在课上模仿学生懒惰时的声音，让他们自己去比较，这时基本上学生都能领悟到什么叫有感情的声音，也能很快的改过来。

第二、教学中最大的困惑。

在教学中，尤其在教学欣赏课时，我有时无从下手，我到底让学生在欣赏课里学点什么?分析曲式，对于一、二年级学生来说犹如听天书，根本听不懂。所以一到欣赏乐曲时，很多学生不能去关注乐曲，我想原因出在我身上，我不能带领学生很好地听，这也是我最大的困惑所在。

最后，在教学上，我最大的愿望也跟其他音乐教师一样，能成为一名优秀的音乐教师，面对学生，面对教学能得心应手;面对学生，能教给他们更多的音乐知识。音乐课能给他们带来无限的快乐，这也是我做教师最大的心愿。

在以往的音乐课上，我经常会追求这样的一种课堂效果：课堂安静，学生能很好的跟着教师的思路，配合教师的教学。但实际情况往往不能令人满意。时常会有这种现象：学生“不听话”、“不配合”，有时真的很想去好好的训斥一番，但反过来想想，学生对音乐课的渴望是可想而知的，大部分学生都会带着一种喜悦、兴奋的心情而来，他们大多想将自己一周来所有的学习压力和烦恼都尽情宣泄在音乐课堂上。而老师看到学生“乱糟糟”的场面，却产生了不快乐。那么如何协调好课堂纪律与教师正常传授学生音乐知识两者之间关系，通过一段时间的实践和分析，我认为：

首先，每个教师必须清楚认识到学生毕竟是孩子，我们不能以对待成人的态度去对待他们，让他们达到成人的标准就失去了孩子原本活泼的天性，但同样不能对其放任自流、任其胡闹。这就需要把握一个度，需要教师不断学习，积累教学经验，能够用敏锐的目光去审视学生在课堂上的“乱”的表象下，是否是对知识的渴求，是对知识的探索。他们通过这种行为能否更有效的主动获取知识。一个聪明的音乐教师会利用这点“乱”去培养他们自主学习的能力与创新精神。因此，教师要善于发现、引导、鼓励表扬，从而使这种“乱”成为一种动力、一种自主、一种创新协作的良好品质的体现，能让孩子在不知不觉中，在开开心心、自由自在中，顺利地与教师协作，共同完成课堂任务。

其次，教师对一节课的教学内容要作到善于应变、合理规划。音乐课不是统考科目，教学压力相对较小，这就不必赶进度，要求班班水平一致，而是要针对不同班的实际情况作出不同的安排。对于那些课堂纪律稍好的班级可采用多讲授一些知识的方式，而对于那些有较多思维活跃的班级，则可对教学内容进行相对调整，不必照办模式，可采用少讲、多讨论、多探索、多实践的方式进行教学。我们设想学生刚刚由于乱了堂被训斥，那么无论教师播放多动听的音乐可能再也打动不了学生的心灵了。

总之，如何更好的了解学生，如何更好的让学生了解音乐，如何让学生更好的在音乐中健康成长，需要我们每个音乐教师去不断地探索，不断地研究，努力让音乐课堂少一些不和谐的音符，多一点开心，多一点快乐!

唱歌教学在小学音乐课堂教学中是必不可少的一个教学环节。其教学目的不外乎：一是通过范唱或播放录音等形式让学生对歌曲有一个整体的艺术形象感染并实施美育目标;二是通过聆听，让学生熟悉必要的乐理知识与歌唱技能、技巧。

即使在现代小学唱歌教学中，最常使用的传统教学方法还是由老师进行范唱或聆听录音为主。也可言之为：即“听唱法”。它的优点是：学生可以直接地、简便地学习歌曲，同时可以把主要注意力放在歌曲的情感和韵味的体验及表达上面，比较有利于学生在有限的课时内能较多地练唱歌曲。但是，让学生长时间地进行模唱，学生会感到很被动，觉得很枯燥，造成“鹦鹉学舌”，虽然歌曲很快会唱了，但学生根本没有参与音乐思考，阻滞了他们对唱歌的兴趣，而且这种方法过于单一，不利于采用多种教学内容和教学手段来发展学生多方面的音乐才能，并且难以适应比较长、比较复杂的歌曲学习，尤其是合唱歌曲。

根据这种情况，我们在教学中采用了旋律引导、图示比较、难点突破、综合能力训练等相结合的教学方法。如在教唱《小小音乐家》这首歌时，先采用“旋律引导”，让学生模唱歌曲的旋律，进而要求学生自己把旋律换成歌词。这就在“听唱法”的基础上减少了老师逐句歌唱的过程，增加了学生动脑思考的活动及学生与旋律的接触，对培养学生识谱及乐曲感受能力都有帮助。其次采用“图示比较”法，将曲谱中旋律的高低变化用线条表示出来，使视觉形象与听觉形象结合起来练唱，对歌曲中各乐句间出现的重复、模进和内在联系进行辩唱，以加深记忆。这对于激发学生的学习兴趣、培养学生的乐感、创造思维都有很大的帮助。再用“难点突破法”，将歌曲中难以掌握的部分，先重点练会，再练唱全曲。最后通过“综合能力训练法”，将歌曲的主题、节奏型难点及歌唱声音的要求编成短小的辅助练习，分别通过唱、听、记、看等练习方式，进行基本能力的训练，让学生有充足的空间来领悟歌曲旋律，歌词的内涵，这对于歌曲整体的把握及情感体验有很大帮助，既完成了会唱歌曲又提高音乐知识技能的教学任务。

长期教学实践说明，这些方法有利于学生对音乐的记忆、想像以及对音乐形式的感受和音乐审美等综合感受能力得到加强，同时也较大幅度地提高了学生的音乐综合素质，能够极大地提高学生学习音乐和探索歌唱的兴趣，促进学生综合艺术审美素质的提升。

兴趣是推动学生学习的强大动力，创设一种可激发学生某种兴趣的情境，使学生产生好奇感，也就是在教材内容与学生求知心理间架起一座桥梁，从而把学生引入到有关的知识中去，使课堂更加生动活泼。在组织音乐教学活动时，我们应充分挖掘音乐作品的艺术内容和情感内涵，发挥音乐作品的艺术魅力，创设性地设计丰富多彩的教学形式，以激发、培养、发展学生的音乐兴趣及爱好。因而在上音乐课时，我充分利用学生灵巧的形体、自然的嗓音，通过律动、绘画、即兴创作、游戏、表演、节奏乐敲击等相结合的、孩子们喜闻乐见的综合手段，进行直观教学，激发和培养孩子们对音乐的兴趣，开发音乐的感知力、想象力、创造力，体验音乐的美感。

1、故事法。

小学学生，特别是低年级学生爱听故事，对故事有着浓厚的兴趣。在授课前先讲一个有关歌曲内容的故事，然后自然导入新课，从而激起学生的兴趣，再把这种兴趣迁移到学习歌曲上来，如教小歌舞剧《小放牛》这课时，老师先绘声绘色地说故事。然后问：大家还想知道这个故事的具体情节吗?这节课我们来共同学习“小放牛”的故事(揭示课题)。

在音乐课堂上，教材中有很多曲子或歌曲都是有情节的，我们还能运用丰富的联想，续编音乐故事，创造情节，发展思维。如《龟兔赛跑》、《百鸟朝凤》等，在学完以后，可以让学生自己来当作曲家、作词家、创编后传，还可以来表演自己编的故事。孩子们的兴致自然被教师激发出来了。

我在教唱歌曲《闪烁的小星》时，首先把这首歌的内容编成一个小故事，讲给孩子们听，让他们从形象直观中得到美的感受。我问，什么东西一闪、一闪、亮晶晶，好像千万只小眼睛，挂在天空会放光明。“同学们，你们猜一猜，这是什么?”孩子们靠自己的生活感受，很快就会齐声回答出来“星星”。我肯定这一回答后，接着就说，今天我们来学唱一首美国儿歌《闪烁的小星》。当唱起这首歌时，孩子们的头脑里就有一个一闪、一闪、亮晶晶的形象在活动。学生在听故事过程中，很快就学会了歌词。

2、表演法。

学生在学习音乐时，要对音乐有所感，有所悟，有所动，这样才能投入到美妙奇异的音乐大世界中。课堂中我大胆放手让学生去动，去实践，去玩!在玩中感受音乐，让学生大胆表演。例在音乐课中可以使学生进入角色，让他们亲自用表演来感受歌乐曲，例在《小红帽》这一课中，我让学生课前准备好的道具，分别扮演“小红帽”“外婆”“大灰狼”演这童话故事，学生在表演中犹如身临其境，耳闻其声，目睹其事，从而被陶醉在这童话故事情境之中，兴趣达到最佳状态。

3、游戏法。

孩子们天生就爱做游戏，在音乐课上通过游戏可以增加音乐性和趣味性。例，在教音符时值的长短时，我会让学生通过自己行走的步伐“哒哒|哒哒”，感受四分音符的时值和四二拍子的节奏特点。然后，再进一步通过学生的生活感受“跑比走快”，“走一步可以跑两步”，“跑跑走、跑跑走”，以及小闹钟的走动声“嘀嗒嘀嗒”来认识八分音符的时值。低年级学生对音符长短常常不能理解，在教学时我用小猴子摘苹果的故事来启发学生：二只猴子四个苹果即一只猴子有二个苹果(二分音符)，又来了二只猴子变成一人一个苹果(四分音符)，后来又来多一半猴子苹果只能分半个了(八分音符)，这样讲解，学生就易于认识哪些音符长哪些音符短的道理。

再者，学生刚刚开始接触基本音阶时，对七个音符并不熟悉，于是我把学生分成两个组来做游戏。一组学生拍一下手喊4，另一组学生再跺一下脚唱fa;再拍一下手喊6;另一组就唱la;再拍一下手喊7;另一组学生就唱si……经过这样反复多次一问一答式的游戏，不仅训练了学生的音准感，而且培养了注意力，逐渐引起了孩子的学习兴趣。

4、体态律动法。

低年级学生年龄小，如果一堂课让学生坐着不动，他们会坐不住的，而刚刚入学的特点是好动，所以当学生对一首歌基本上能唱之后，我就会选择恰当的动作配合提高学生的兴趣。比如：在教唱二年级的《这是什么》这首歌时：“嘀嗒嘀嗒当当当……”我就选择简单而又适当的动作，教学生边唱边舞，结合“体态律动”，学生很快就学会了歌曲并背出来。又如：在一年级的欣赏课《星光恰恰恰》，我不用任何语言直接让学生自己跟音乐律动，让他们用身体去感受旋律的活泼、欢快，这样充分调动课堂的气氛。

5、即兴创作法。

音乐课是实践性很强的教学活动，我们应鼓励学生积极参与探究和创造，以开发学生的形象思维能力，开发学生的创造性思维，在编创中体验音乐的美感，提高他们的音乐感受、表现、创造能力。学生在自编、自演、自唱的实践活动中，既能培养对音乐的兴趣，又发展创造性思维，提高表演能力。例1，在《快乐的音乐会》这一课中，我就以歌曲为范本，告诉学生“开音乐会”还有很多乐器可以一起演奏，小动物也非常多，让学生即兴创作歌词，把“吹拉弹”的乐器(小提琴、口风琴、钢琴)、小羊小猪等动物编进去，学生的兴趣达到了高点，快快乐乐地上了一节音乐课。例2，学生对乐器有着天生的喜爱，我们应启发学生自己动手创造乐器。例在易拉罐里放上沙子作沙锤;或拿几条汤匙作打击乐器，这样，使学生所有的创造热情都显露了出来，制作更多的乐器来伴奏，有了这样的乐器伴奏，音乐课更活跃了，真正把音乐课变成了学生自主活动课。

6、绘画、看图法。

在小学音乐教材中，有许多启迪思想、开发智力的优秀幻想教材，我以幻想为前提，以绘画为手段，让学生再现音乐美。例我在教小学一年级学生唱《洗手绢》一歌时发现，学生们很爱唱这首歌。但因为他们识字不多，就不能很快地视唱歌词。他们爱画画，也爱认画，我就学习人家所说的“以画代词”。《洗手绢》的第一段歌词是：“红太阳，白云彩，妈妈洗衣，我也来。哎口罗哎口罗哎口罗哎。”于是我将事先画好的一个红太阳，一朵白云彩，一个正在洗衣的妈妈的头像，一个十分可爱的小女孩或小男孩的头像代表“我”挂在黑板上。一年级的小学生看着黑板上的画，开心地笑着，一会儿就把这首歌背唱出来了。而欣赏音乐中，也可用此方法来引导学生进行欣赏，如《动物狂欢节》、《玩具兵进行曲》等作品，我采用了绘画法取得了相当好的效果。

小学生不但喜欢画画而且还喜欢看画。在上课前先让学生欣赏一幅或几幅图画，使学生对图画产生兴趣再进入歌曲学习。如《小白船》一课，先出示这课的挂图，让学生欣赏画面，再问：图上画的是什么?小船是什么样的?想想什么东西的样子很像它?这位小朋友坐在船上都看见了些什么?歌曲中给我们讲得很清楚。这样使学生迫不急待地进入了歌曲意境中学习。

总之，音乐教育要把激发学生的学习兴趣贯彻到教学始终，只有重视音乐兴趣的培养，才能顺利的、很好的完成音乐教学任务，才能真正使学生感受美、体现美，在艺术的空间中尽情遨翔，驰骋，真正做到“培养人”的目标，教师应运用各种方法和手段，让学生在愉快的气氛中接受审美教育，把音乐课真正上成学生主动学习课，搭成让学生自主表演的旋转舞台和梦想剧场，让音乐课真正地“趣”起来。

科学应用“目标教学”优化音乐课堂教学

音乐教育是全面素质教育的一个重要组成部分，它的艺术教育功能有其自身的独特性，不是其它学科可以代替的。如何在音乐教学中应用目标教学，实现教学目标的优化，在此，我谈点实践与体会。

一、巧妙构思，科学制定目标。

音乐课堂教学是教与学双方围绕一定的教学目标而进行知识信息的获取、加工、输出的流动过程。制定目标是提高这一流动过程的'有效度，获得课堂教学高效率的重要因素。而目标是指使每课应有科学而明确的指向性、能反映教材的本质内容。巧妙地构思目标是优化目标的前提，它要求摒弃起干扰、抑制作用的信息，突出目标信息，给学生大脑以强刺激，加强学生对目标信息的理解和识记程度。同时，巧妙的构思是可以使学生思维“入路”，使学习的过程成为方向感强的可控过程，避免盲目性和多中心，从而实现目标的优化。在教学中，我注意了三方面的要求：

1.注意目标与大纲的统一性。

音乐教学目标不是凭空制定的，它以教学大纲的要求为依据而制定。每学年度我根据大纲要求制定总目标，在心目中对各年级教材有个总体认识，然后把它分类整理。如在三年级（第五册）教材中，我首先依据大纲及学生年龄特点设立总目标，把它放入每课设有的“唱歌、音乐知识、视唱与听音、音乐欣赏、器乐”等栏目中验证，再对当中的“音乐知识”从谱表到音符的时值，这种循序渐进的知识体系作了了解。验证总目标对该栏目要求的准确性。最后对其它栏目再逐个整理，这本教材的条理就清楚了。

2.注意大目标与小目标的相关性。

在每堂音乐课中，大目标是靠小目标去实现，小目标靠大目标去统一，这是目标整体教学的原则。它们的关系是整体与局部的关系。没有总体目标，课堂教学组织就不明了，会显得乱。那光有大目标，没有每部分目标，教学会显得空洞。所以有了大目标后，制定小目标必须注意，小目标有若干，都为实现大目标而服务，既要有针对性，又要有坡度，让学生的思维经过“爬坡”的过程，而不是轻而易举地获得成功。也就是在学生已知与未知之间架桥设阶，以不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望，开发学生的“最近发展区”（注：陈安福《中学心理学》高等教育出版社，第141、142页维果茨基语）。

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小学音乐教学课堂反思

第一.音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力，是审美能力的基础。因此先唱歌、后识谱和先识谱、后唱歌在教学目的上并不矛盾。而传统的教学方式是先识谱、后唱歌，通常情况下，针对有一定识谱能力的学生，使用这种教学方式，可起到良好的效果。但是我却发现，在农村,其实很多同学对简谱并没有了解，他们没有那么好的先天素质,如果采取先识谱后唱歌的方式进行学习，不但学生没有对该曲目起到兴趣，也把课堂前15分钟的宝贵时间也白白浪费掉。对此在教唱新歌前我首先让学生欣赏，以听为主。条件允许的时候还让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。对于有素质的学生,也可以让她来做带头作用,教大家一起来识谱,这样就起到了带头作用.

第二.必须把握好课堂的前15分钟，提高课堂的效率。所以我对自己的音乐课做了相关的调整，前5分钟是师生的相互问候,用音乐唱出来。通过简短的导入然后直奔主题，这样学生能很好掌握本节课的重点及难点知识。而导入的方式也必须引起学生的兴趣，所以说,把握好学生的心理特征，课堂的效率就可以提高一半。

第三.音乐教学作为素质教育的重要内容，必须要抛弃单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，使学生在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地接受教育。我们教师应当更新观念，在教学中做到以学生为主体。为此，教师如何更新观念，转变思路显得尤其重要，这样教师必须提高自身的提问方式，通过何种有效的途径来使学生通过自己动脑想出答案。例如：音乐课本经常出现的创编歌词和歌谱，这是一个很好的锻炼学生自主能力的练习机会。每当学生们唱起自己编创的歌词，也显得特别兴奋。因此在音乐课上，老师应该不断创造更大的空间让学生们自主发挥。

语言艺术在小学语文课堂教学的应用论文

1.课堂上语言艺术时刻保持悬念。

教师在授课时一定要有节奏，有条理，有计划，要运用自如，随便更改话题可能会让学生一时间无法接受，这也就表明在小学语文课堂教学中语言艺术过渡语的作用是重中之重。尤其是当一个学生提出问题，一个富有悬念且精彩的瞬间便可以抓住学生的期待心理，把学生的注意力和思维引领到课堂上。例如，在学习《普罗米修斯》这一文时，可以向学生提出这个问题：你们可知道普罗米修斯为什么会被困在这吗？被困多久了？开头就设置悬念，这样不仅可以让学生动动脑筋，更能激起学生对学习课外书的兴趣。总之，语言艺术在小学语文教学中的应用是重中之重，只有通过运用语言艺术才能提高学生的表达能力，才能开发学生的潜能，提高素质，所以需要教师有效提高自己的语言艺术素养。

参考文献：

［2］党志波.浅析小学语文课堂教学中的语言艺术［j］.学周刊，2013（1）：51.

小学音乐课堂教学反思

小学音乐课教学是小学基础课的一个重要组成部分，其目的是为了提高民族的音乐文化素质，小学音乐课堂教学反思一：小学音乐课教学反思点滴。音乐教育不但可以培养学生对音乐的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，也能培养学生的优良的品德和情操，还能使他们的智力得到发展，非智力因素得到提高。同时，能够促进学生身心健康地发展。

我在教学中一直认为，德育、智育、体育、美育是相互渗透，相互结合，相互促进的。所以，凡是小学阶段所开设的课程，只有课程设置节次的多少之别，并无正副课之分。只要是学校分配的课程，都得无条件的完成任务。

总之，音乐教育不仅具有辅助、强化德育和智育的功能，还具有德育和智育所不能替代的独具的教育功能。音乐教育对于培养学生德智体全面发展有着重要的作用。

小学阶段的音乐教学包括课堂教学和课外活动两大方面，结合我校音乐课教学设备和学生的音乐基础，实际上现阶段我们主要以歌唱课为主。我的具体做法是:。

一、指导学生熟读歌词。

在进行完歌曲范唱以后，可指导学生用比较标准、流利的普通话进行朗诵歌词，要注意咬字、吐字的准确度和清晰度，要求字正腔圆。同时根据歌词的内容向学生进行爱国、爱党、爱社会主义等方面的思想品德教育，教学反思《小学音乐课堂教学反思一：小学音乐课教学反思点滴》。

二、引导学生理解歌曲的情绪。

在一首歌曲的左上角往往出现如“亲切地”、“欢快地”、“深情地”、“热烈地”、“庄严地”等等歌曲情绪，可让学生结合歌词含义，在歌唱时力求处理的恰到好处。

三、读谱训练。

在识谱时先给学生标准音，即歌曲的调号。当学生按标准音唱有一定的困难时可进行音阶训练。由于学生音域窄，确实难以达到标准音时可以适当降调，并鼓励学生要经常练习音阶，达到拓宽自己音域的目的。

四、教唱歌词。

这一步是前四步的综合训练。首先教师应泛唱二至三遍让学生视听，对于较长或难度较大的乐句可以先分小节教唱在连接起来唱，以至圆满完成全部教唱。在学生对本歌曲没有完全学会之前不能让学生练唱，因为学生自己识谱能力有限，一旦个别乐句唱错，则难以纠正。

此外，根据不同年龄段所掌握方法的区别，我采用以下几种教学法，教学效果显著。

1、对于一、二年级学生来说，自制力差，但动感极强，于是我采用“律动教学法”，即将每节所学歌曲以律动的形式来进行，这样即省时又省力，还提高了学生学习的积极性。

2、对于三、四年级的学生来说，有了一定的自制力，但识谱能力较差，我采用“听唱教学法”，即在学习过程中，充分发挥学生的听力，在反复视听的过程中来完成教学任务，效果不错。

以上是我在教学过程中的点滴体会，真切的希望能有更多的学生来喜爱音乐，热爱艺术。

小学音乐课堂教学反思

____年即将结束，本学期的教学工作也将告一段落了，现将这一学期的工作反思如下，以便今后更好地开展工作，弥补不足，精益求精。

坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动(听、看、唱，讨论、联想、想象及律动)中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐。高中的音乐欣赏课还加入了一项让学生自己介绍音乐，表达自己艺术见解的实践活动，这也使学生的能力得到了锻炼。

不足之处是侧重了情感、兴趣的培养，稍微忽略了对初三、高一学生乐理知识的传授。毕竟三者是相互作用、相互促进的。掌握了乐理知识才能更深层次地感受、理解音乐。

为了使学生能轻松、愉快地上音乐课，多用鼓励的方式使学生表现出良好的品质。努力做到用好的设计抓住学生的.注意力。对于破坏课堂秩序的行为也进行了善意的批评与纠正。

不足：对于学生的一些扰乱课堂的行为批评力度不够。总以为学生不是恶意，只是不成熟的表现。所以给他们的环境较为宽松。致使他们不能真正认识到自己的错误而有恃无恐。因此，今后应特别注意赏罚分明、把握尺度。特别是对于坐在没有桌子、讲台的教室中的一群群倍有优越感的中学生。还有，幽默力量运用不够。

我经常利用休息时间去自费收集各种音乐文化资料，以便让学生能多听、多看、多接触优秀的作品，从而增长见识，并获得更多美的感悟。要是条件允许的话，还可以让学生适当地接触一下电脑音乐。此外，我还很注意自身的学习。如：参加市里的音乐教研活动;练习专业技能;阅读一些音乐、教育、文化等方面的报刊、杂志;上英特网里上的教育网站与各地的中小学教师进行交流。但做得非常不足的是听课太少，使我失掉了很多直接学习的机会。