五年级桂花雨教学设计（汇总15篇）

教学计划还需要考虑学生的个体差异和学科特点，制定相应的教学方法和策略。下面是一些值得借鉴的教学计划范文，希望对大家有所帮助。

五年级语文桂花雨教学设计

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，表达了作者对桂花的喜爱之情和对故乡的思念之情。我们可以从字里行间感受桂花之美好和故乡之美好。

全文八段。第一段只有一句话，乍看波澜不惊，一想却已有法有情。有故乡，情便有了发端；有桂花，情便有了寄托。点明桂花开花时节是在中秋前后，便与下文八月是台风季节相勾连，为风前摇花铺路。第二段说明自己因香爱花，唯桂花最爱。第三、四段说“靠海”，说“台风季节”，说“被风雨吹落香味便差了”，明眼人都知道这是要起“风”了，爱桂花的人是不忍让桂花被风雨吹落的，这样，第五段的提前摇桂花就理所当然了。第六、七段时间上由八月延伸到全年，空间上由故乡延伸到杭州，但不管时空如何变换，故乡的桂花都是无可替代的，因为故乡的桂花香已经浸入“我们”的骨髓，成为“我们”深深的爱恋。

寓情于物是本文创作的一个特点。让学生懂得这种写法，就能透过“桂花”看到“故乡”，就能透过“物”看到“情”了。

【教学目标】。

1、认识生字“箩、杭”，会写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”等10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会桂花给“我”带来的美好回忆。

3、体会作者对故乡的思念之情，并领悟“寓情于物”写法。

【教学重难点】。

体会作者对故乡深深的爱恋，并领悟这种情感是怎样表达出来的。

【教学准备】。

制作简易课件。

【教学过程】。

一、桂花与雨，解题导入。

1、齐读：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里；

2、仿说：桂花饼，桂花做的饼。

4、多有诗意的题目啊，美美地读课题。

二、感悟桂花情。

（一）赞花。

1、桂花纷纷飘落，就像下小雨。所不同的是，这雨是――美的，香的。

2、文中能找到跟题目表达的意思一样的句子吗？用“――”画下来。

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（1）读。

第一遍导读：“我”盼望了好多天，终于可以摇桂花啦！读――。

（2）悟。

同学们，读着这些话，你仿佛看到了一个怎样的“我”？

师生合作读：那我们也像作者这样快乐地喊一喊吧――。

“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（3）辨。

“啊！真像下雨，好香的雨啊！”这是赞雨香，还是赞花香？

3、你还从哪里读出了“我”对桂花的赞美？默读课文，把“赞花”的句子用“――”下来。

a、不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树叶里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。

b、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。

c、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

d、杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

e、可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

4、接力读句子。

5、找一找，想一想，这些句子中的哪些字、哪些词让你似乎闻到了桂花的香？

6、指导书写“浸”字。并在书写过程中，抓住“三点水”，理解“浸”字。

a、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。

b、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

8、男女生合作读，读出“赞花之情”。

（二）惜花。

1、文章对桂花香赞不绝口，可见作者非常喜欢桂花。那么喜爱桂花除了表现在不停赞桂花香之外，还表现在哪里？浏览课文，用波浪线画出有关句子。

a．桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”

b．如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

c．可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。

2、自读自悟，谈感受。

3、齐读，把“惜花之情”读进去。

4、小结：我们从对桂花的赞美和珍惜感受到“我”对桂花的喜爱。

三、体会故乡情。

（一）思花。

1、读。

我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。

第二次导读：童年摇身一变就变成了少年。家乡摇身一变就变成了故乡。

女同学，轻轻地读――。

（二）思乡。

可是，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲说得对吗？

1、对比。

我们将这两句话放在一起，读一读，比一比哪里的桂花更香：

a．桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。

b．杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

2、思考。

3、小结。

在思念故乡的母亲的心里，管你是桂花，还是梅花，还是菊花、兰花，只要是故乡的，就是最好的。

难怪母亲会说――“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

4、拓展。

（1）在游子的心里，故乡的一切都是美好的。

齐读：月是故乡圆，水是故乡甜。

拓展填空：

花是，酒是（），人是（），情是（）。

难怪母亲会说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

（2）在游子的心里，故乡的一切都无与伦比。

齐读：甜不甜，故乡水；亲不亲，故乡人。

拓展填空：圆不圆，（）；香不香，（）；醇不醇，（）；浓不浓，（）。

难怪母亲会说：“这里的`桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

四、寓情于物。

1、切入：故乡是根，是一个人与这个世界最早发生联系的地方。有故乡，才有故事。故乡的一切都是美好的。故乡，不讲道理，只讲感情。

3、提炼：是的，思乡才是最核心的。桂花只是思乡之情的一个寄寓。将某种情寄寓在一样具体的事物上，这种写法叫做――寓情于物。

4、拓展：

（1）琦君可以寓思乡之情于桂花，也可以寓思乡之情于（）花；不一定要寓情于花，还可以寓情于（），或寓情于（），甚至是寓情于酒。

（2）阅读琦君的《春酒》（后附课文），简单谈谈理解和感受。

（3）琦君简介。

原名潘希真，女，197月24日生，浙江温州市瓯海区人。1949年赴台，曾任中国文化学院、中央大学中文系教授。有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，主要著作《青灯有味似儿时》《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》等。

从简介中，你捕获了哪些信息？

琦君有很多思乡之作。离开大陆，大陆就成了故乡，成为她朝思暮想的地方。

五年级《桂花雨》教学设计

朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是理解课文的有效方法。

可怎样激发学生朗读的激情?在教学《桂花雨》一课时，我用激情导读的方式激起学生内心的共鸣，获得深切的体验，取得较好的效果。我先让学生读文寻找：书上哪一句话写了“我”盼望摇桂花的迫切心情，请画下来。学生画完后我指名让学生读出句子，然后问：你从哪个词体会到作者非常想摇桂花呢?学生很快找到“缠”字，但我没有象往常一样追问孩子为什么，而是接着陈述：是啊，我摇桂花的心情是多么急切啊，可妈妈却说(引学生读妈妈的话)：“还早呢，没开足，摇不下来的。”

当学生读完妈妈的话后我说：“妈妈说早，没开足，不能摇，可我小孩子哪管这些，我就是想摇啊，非常想，于是我成了妈妈的小尾巴整天粘着她，妈妈在洗菜，我说(学生马上心领神会读‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’，妈妈去晾衣服(学生读‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’)妈妈在扫地(学生读‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’)妈妈去……”

就这样我一遍遍地创设情境，学生也跟着一遍遍地朗读，很自然地把作者迫切摇桂花的心情读了出来，课堂的气氛也达到了高潮。我通过创设情境为学生搭建了与文本与作者对话的平台，在一遍遍朗读中走入了作者的内心世界，因此接下来学习“摇花乐”学生很快进入角色。

小学五年级《桂花雨》教学设计

1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

4、通过同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

一、提出学习目标(3分钟)。

1、谈话导入。

同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。

2、提出学习目标。

(1)、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。

(2)、了解这篇课文主要讲了一件什么事?

(3)、抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

(4)、情地朗读课文。

(5)、能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

要求：

1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

(一)基础知识展示(小组内)。

1、这节课，我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。

2、我会用其中的一些词语造句。

3、我知道了课文讲了一件什么事。

4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

5、我会解答(课后思考题、每课一练的题目)。(教师及时到学生之中指导展示)。

(二)学文悟情展示(小组内)(此环节有时可与“创造性展示”合为一体)。

1、了解课文的主内。

知道这篇文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。

2、学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。

生1：“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花，会散发着那样迷人芳香，让人快乐?)。

生2：第五自然段内容中的“是件大事”，“总是缠着母亲”我体会到作者急切地盼着摇花。

生3：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。

生4：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全年”感受到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都可以感受到桂花香;“整个村子”可以感受到，我们做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。

生5：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢?从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。”

3、学生展示朗读能力。

生1：我觉得这个句子“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”应读得“乐”一些。才能感受到摇花的快乐。

生2：我觉得这个句子“母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：‘只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家薄饼做得多。’”这句应该这样读，才能读出一种把好东西与大家分享的快乐!

(三)创造性展示(以小组形式全班展示)。

1、小组朗读课文的一段话。

2、小组展示自己仿写的一段话。

3、小组通过朗读搜集到的思乡的诗句。(小组展示的形式多种多样)。

三、激发知识冲突(适时进行)(5分钟)。

童年和故乡留给了作者什么呢?其实令作者真正难以忘却是什么?(此环节有时与“学习成果展示”合为一体)。

四、知识拓展延伸(2分钟)。

收集琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》，,林海音的《城南旧事》。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。

让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。可是如果教师引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果。

五年级语文桂花雨教学设计

1.学会“箩、杭”2个生字.

2.正确、流利、有感情地朗读课文.

3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情.

4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.

课前准备。

1.按要求预习课文，自学生字词.

2.查找有关桂花的资料.

3.准备“摇花乐”的课件.

教学过程。

第一课时。

自读提示明要求。

师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些有趣的事?

教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感.(板书课题：桂花雨)。

交流课前查找的有关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容.

初读课文知大意。

用较快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容?

小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容.

全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容.

n品读语句悟情感。

读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中找出有关的语句画下来.

a．“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇.”

b．“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花.”

c．“我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!”’。

分小组读所画的句子，边读边想象语句所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了。

一幅怎样的画面，从画面中感受到了什么.(有感情朗读“摇花乐”这一段.)。

教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们.然而，作者。

仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?联系上下文，读读有关语句，再说说你的`感受.

a．“我喜欢的是桂花.”

b．“可是桂花的香气，太迷人了.”

c．“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的.”

d．“全年，整个村子都浸在桂花的香气里.”

学生边读有关语句，边谈自己的体会.教师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会出作者对家乡的怀念.

体会母亲对故乡的怀念.

a．找出有关描写母亲的语句.

b．读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”.说说自己的感受.

试着用“这里的——再——，也比不上——”这样的句式说说母亲还可能会说些。

什么.

c．与同学交流：母亲的话要表达怎样的情感?

【听着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过朗读向同学们表达出“我”的思乡之情吗?(引导学生练习有感情地朗读课文最后一段.)。

难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，读读课文中的语句，想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子?找出来并有感情地读一读，再交流为什么要这样读.

积累语言求发展。

读了这篇课文，你的内心产生了怎样的感受呢?

在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一说.

把自己的感受记录下来.

五年级《桂花雨》教学设计

《桂花雨》这篇文章通过对儿时摇花乐和桂花雨的回忆，表达的是一种浓浓的思乡情。教学难点是体会母亲说的外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。但文中没有一句思乡的语句，这也正是作者的高明之处。怎么引导学生们体会呢？有些对于我们成年人来说，不难理解的事，可是对于孩子是有些难度的，这正如思乡之情。如果没有离开过家乡，没有离开或亲人，是很难体会的。教学时我通过启发学生通过体会乐，而再来体会这种乐已经在留在记忆里了，来体会那种无法让时间返回的.思念之中。我在乐字上做文章，充分开掘本文中的摇花之乐，天伦之乐，丰收之乐吗？这样做，一来，可以统率教学，引导学生在语言文字的品味中感受童年的那份快乐，二来，顺利成章地解决思念之情：因为桂花给童年带来的是快乐，因为快乐所以难忘。

关注课题《桂花雨》，不难发现思乡之情是蕴涵在回忆桂花之美好，摇桂花之乐、之趣的过程中的，所以细细品赏摇桂花之乐是很重要的，是重点，作者思乡之情只有在学生能真正感受这种美好与乐趣之后才能顺利体会。而对于四年级的孩子来说，他们更喜欢的应该是摇花之乐，而思乡之情对于他们来说还是比较抽象的概念，所以如果避开摇花之趣，一味让学生体会思乡之情，那教材对学生而言距离就拉远了，趣味也少了。而对于学生而言也必须先人乐入手，因为即使琦君童年摇桂花时，她也不可能深刻地知道什么将来的思乡之情，所以我根据孩子的认知规律来组织教学。

教学时，我始终抓住乐字做文章，引导学生体会我摇花的快乐、父母摇花的快乐、全村收获桂花的快乐，让学生通过对文章字词的品读，读出情，读出意，从而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中挥之不去的思乡之情。

教学中，我最大的困惑便是思乡情的把握尺度，怎样最为恰当值得再好好斟酌。

五年级语文桂花雨教学设计

课前准备：

1、朗读课文；

2、了解桂花；

3、了解作者。

教学过程：

一、走近作者，导入新课。

1、同学们，你们熟悉桂花吗？（师生介绍桂花）。

2、介绍作者——琦君。想起我们一般大小时所经历的——桂花雨。

二、整体感知，初闻桂花。

仔细、认真、大声地朗读课文，找一找描写家乡桂花香的句子。

1、可是桂花的香气，太迷人了。

2、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

3、如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

4、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

5、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

过渡：哪一句话写了杭州的桂花？

杭州最有名的是文中提到的：满陇桂读《品桂》。

可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。——为什么呢？再读课文。

三、走进村子，浸润花香。

每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。

齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。

1、品读：“浸”。

为什么用“浸”？

生：桂花的香气散发地远；

生：桂花的香气散发很久……。

2、品读：“全年”

让我们一起来感受这是怎样的一年。

师引读：每一天，……。

每个月，……。

每个季节，……。

这个“全年”让你体会到什么？（时间久远）。

3、品读“整个村子”

什么浸在桂花香气里？

生：村长、村里人、作者的母亲、……。

师：除了人呢？

生：鸟儿、动物、花草、每一样物品……。

读句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。

四、透过花香，体悟思乡。

1、抽读5自然段。（对我来说，什么才是大事？）。

2、你有什么感受。

3、自读，哪一个句子让你有特别的感受。

4、“摇呀摇”我们再来体会这三个字。

（生读；师评：不着急，你可以读得更好！）。

（生读：师评：一脸的灿烂，真的乐了。）。

5、琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她摇。

“摇呀摇”你们摇出了什么？

（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）。

6、在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗？

（“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”）。

引读第8自然段。

结束语：孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

第二课时。

一、谈话导入。

1.今天我们继续来学习第11课——《桂花雨》。

（出示句子）每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

3.“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。

二、自主学习。

请同学们自由朗读课文第3小节。想想从哪颗感受到作者的快乐。用——画出体现“摇花乐”的句子。

三、精读感悟作者（心情）。

你从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？

（出示）1.“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

（1）小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？

（2）在作者眼里“摇桂花”可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

（3）a从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情？

（盼望早点摇桂花）。

b同学们注意了没有：这句话的结尾用的是什么标点？（！）。

（说明作者自己非常急切盼望早点摇桂花）。

（说明作者恨不得马上就摇桂花。）。

d谁再来读一读，读出这种急切、迫不及待的心情？（2——3人）。

（4）读得真好！在作者眼里“摇桂花”可是件是件大事，她迫不及待想摇桂花，所以老是缠着母亲问：——“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲有点烦，但又很耐心地说：——“还早呢，没开足，摇不下来的。”

（5）听了母亲的话“我”的心情更加——急切了，心想这桂花怎么还开——不足呀！

（a终于可以摇桂花了。）。

母亲为什么提前摇桂花呢？

（因为母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，赶紧吩咐提前“摇桂花”。）。

b.提前“摇桂花”，那是因为桂花如果被风雨打下来，那就——湿漉漉的，香味就——差多了。如果赶在下雨之前把桂花摇落下来，那桂花就——朵朵新鲜、完整。哎，终于可以摇桂花了，这是作者期盼已久的大事，她自然高兴，当然“——乐”了。

3.同学们真会读书，刚才我们从作者摇花前的心情，

（动作）你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？

1.这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

（我从作者的动作体会到了摇花的欢乐：帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。）。

2.谁能表演一下作者的动作？

3.这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个平常简单的词语，但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的——小姑娘，迈着轻盈的——脚步，在庭院中帮着——铺竹席，抱着桂花树——使劲地摇。

4.那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读。

5.俗话说人逢喜事精神爽，作者现在终于如愿以偿可以——摇桂花了，她喜形于色，帮着在桂花树下——铺竹席，帮着——抱桂花树使劲地——摇。这几个连续动作就是作者摇花时欢快心情的流露。

（语言）还有哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢？

（桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”）。

（出示课件）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

现在你明白了作者为什么“喊”？又为什么说：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

a师或者生：“喊”：平常我们高兴的时候才会大——喊大叫，现在作者看到金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘——洒洒落下来，而且落得她——满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一个喊字写出了作者的——快乐。

桂花纷纷落下，像落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

（a桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。）。

（b桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。）。

（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。）。

（1）同学们说得真好，此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？

（a桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。）。

（b桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。）。

（c桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）。

（2）指导朗读。

a同学们的想象力真丰富，老师真佩服你们。大家喜欢不喜欢这种感觉？我们也来喊一喊：——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”还不够兴奋，再喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”此时此刻，满头满身是桂花的我，心里也是满满的，我的心里装满了芳香四溢的——桂花。我的心里是一种快乐的满足。这一个“满””字用得多妙啊！于是我就喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!”

（出示课件）b想一想，如果是你，你会怎样喊，于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

（快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）。

c对呀！现在我们大家再来喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!

（2）这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。而这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十年过去了，回想这童年快乐的一幕幕，依然是那样的清晰，那样的快乐，那样的意味深长。

妈妈、爸爸。

2.引读母亲洗净双手。

对呀！摇花给全家人带来了欢乐，不是吗？你瞧！母亲洗净——双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲则——点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝——“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

（1）（a摇花给母亲带来了欢乐，她洗净双手去撮桂花，说明她很喜欢桂花，不忍心把桂花弄脏了，而且把它放在漂亮的水晶盘中。享受桂花的芳香。）。

（b摇花也给父亲带来了欢乐，他喜欢把桂花香味与檀香混合起来闻，此刻他高兴得诗兴大发。）。

（2）“父亲诗兴发了，即时口占一绝”，“口占一绝”？

（随口吟诵一首诗）。

（3）父亲的诗你读懂了吗？

（4）摇桂花是童年里最快乐的事情，孩子们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得又香又甜。可想摇桂花在作者的心里留下了多么深的印象。

最后，让我们来甜甜美美地读一读这首诗。细细香风淡淡烟——竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

这里我们不仅感受到桂花丰收给作者一家人带来的——快乐，还能感受到那一家人其乐融融享受着天伦——之乐的情景。

（5）引读第4节。

可不是吗?桂花摇落以后，全家动员（读下去）——拣去小枝叶，铺开在——竹席上，晒上——好几天太阳。桂花晒干了，收在——铁罐子里，和在——茶叶中泡茶，做——桂花卤，过年时——做糕饼。

摇花除了给作者和全家人带来了欢乐，还给谁也带来了欢乐？

全村人。

：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

1.指名读。你又读懂了什么？

（摇花给全村人带来了欢乐）。

（因为全年人们都能品尝到桂花作的食物）。

小学五年级《桂花雨》评课稿

《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。陈萍老师亲切的教学风格，由浅入深的剖析课文的方式，使学生在快乐的环境中完成了本课的学习，给我留下了深刻的印象。

1、感悟重点词句，进行朗读训练。

课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。“读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。

文中“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，师问“什么是缠着，你什么时候也缠着自己的父母了，是怎么缠的？”学生很快就打开了思路，联系自己的生活实际，生动而具体地理解了这个词，并且通过师生共同表演，把作者小时候喜欢摇桂花的样子表现的淋漓尽致。最后老师又让学生带着自己的体会，进行朗读训练，学生读的非常投入。

2、再现课文场景，激发学生的想象。

在教学“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”这个句子时，陈老师用柔美的语调描绘桂花雨纷纷扬扬飘落的场景，在再现的情景中唤起学生充满诗意的想象，“假如你就是作者，此时，你仿佛能听到什么，看到什么，闻到什么？飘落的桂花落在你的头上、脖子上、身上，你有什么感受？老师让学生在感悟中张开了想象的'翅膀，不着痕迹地进行着扎实的语言文字训练。接着老师又问：“你能把作者的感受喊出来吗？”学生经过指导有所想象，再回到课文，便能喊得入情，做得自然。

3、注重读写结合，提高学生的写作能力。

在课堂教学中，进行读写结合的小练笔，理解是最关键的，而表达却是难点。陈老师能准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，学以致用。例如：后面的练习说话环节。裘老师设计的是：这里的山真秀，她会说：（）；这里的水真美，她会说：（）……如果改成这里的山（），她会说：（）；这里的水（），她会说：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，还可以用“清、甜”等词来修饰。最后出示：这里的（）（），她会说：（），给学生自由想象的空间，这样的训练，就水到渠成了。

4、抓住情感契机，引导继续阅读。

在学生体会到作者的思乡情感后，简要介绍作者背景，并引出作者的一系列的表达思乡之情的作品，出示几个片段由学生感悟并朗读，激发他们的阅读兴趣，并布置作业指导他们在课后继续阅读。

五年级桂花雨说课稿

1、了解课文内容，体会作者所表达的思想感情。

2、启发学生谈谈自己难忘的事和人，训练学生的思维能力和语言表达能力。

3、有感情地朗读课文。

了解课文内容，体会作者所表达的思想感情。

一、导入。

1、板书课题。

2、师：同学们：你们喜欢回忆童年的事吗？是啊！童年是美好的、幸福的、难忘的'，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。

3、齐读课题。

4、师：这是一篇阅读课文，阅读课文要求我们怎么学习？

5、生：在老师的引导下用已经学过的知识和方法自学这篇课文，小学四年级语文教案《语文教案－第26课*桂花雨》。

6、师：老师已经把阅读提示细化了，请看阅读要求。（出示课件）。

7、生：齐读要求。

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们自读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

2、检查自学情况，

师：指名说说课文主要讲了一件什么事？

生：主要写了“我”小时候在故乡摇桂花的乐趣。（主要写了作者回忆自己童年院子里的桂花和帮妈妈摇桂花的事）。

3、同学们真能干，这么快就解决了第一个问题。

三、请同学们再读课文。找出自己喜欢的段落，读一读。

1、师：指名读。你喜欢哪一段？读给大家听一听。

2、生：学生读自己喜欢的段落。

3、师：为什么喜欢这段？这段描写了什么情景？

生：自由发言。

师：喜欢这段的同学站起来读一读。（适时表扬）。

五年级桂花雨说课稿

《桂花雨》这篇课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对童年美好生活的回忆和对家乡的思念。本文语言清新，情感丰富而真挚。课文有8个自然段。文章先写小时侯“我”最喜欢桂花，因为“它的香气真是迷人”。第四、五、六自然段写童年的“摇花乐”。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。第七、八自然段写母亲爱家乡的桂花，“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。

从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，我拟定本课的教学目标如下：

1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过品味优美句子和经典词语，体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

为了让第二课时的教学目标更集中，更突出，我把第一和第二个目标在课前就已经拜托郭老师帮我完成，所以这节课我的教学目标是在完成第三个目标，具体为：

品味优美句子和经典词语，体会作者摇桂花的快乐和对家乡的思念之情；借助想象和情景对话，想象摇花的快乐。

这也是我这节课要完成的重点。

教学难点为：体会母亲说的“这里的桂花再香，还是比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为情景教学法、以读代讲法和促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。

1、情景教学法。利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

2、自主、合作、探究法。在课堂上我争取以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐、体会感情。

3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。这篇文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

（一）、导入课文。

开课伊始，我引导学生说说自己对雨的.印象。然后导入新课，从而激起学生的阅读期待，使学生能以积极的态度进入课堂。在这一环节顺带介绍作者，也是为了后面学生理解课文尽量形成情感铺垫。

（二）、复习检测，整体感知。

通过第一课时的学习，同学们对课文的内容已经有了整体的感知，为检测同学们对课文的理解，我先引出问题：“作者对儿时阵阵的桂花雨有怎样的感受，用一个字来形容，你觉得是哪个字？”其实这个这个问题也是为了把学生带入这一节课的情感体验之旅。

（三）、研读摇桂花三个自然段，体会感情。

课文四、五、六自然段是作者回忆童年摇花趣事的段落，同时更是情感激荡的几个段落，而这种感情更是集中在几个句子当中。所以我把这节课重点的突破放在三个句子上：

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

“啊！真像下雨！好香的雨呀。

“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

（四）、升华情感，品悟乡愁。

母亲的话语是文章情感积淀的一个句子，但也是本节可学生难以闯关的一个句子。但是在前面感情体验的基础上，这一句的理解，也就是文章难点的突破上，也就显得轻而易举了。

最后通过一个写话练习检测大家这节课的学习成果。

小学五年级《桂花雨》评课稿

周二，我们学校年轻有为、多才多艺的于老师为我们演绎了一节精彩的《桂花雨》。虽然隔了几天，但于老师那幽默的话语、机智的点拨、巧妙的设计、倾情的投入，与学生情感的共振，至今仍像桂花的香味萦绕每一位老师的身心周围。今天下午，我们三年级语文组在宋飞老师的带领下展开激烈的讨论，我们一致认为于老师的课是成功的，精彩的，可圈可点之处很多，值得我们学习研究。下面我代表三年级语文组向各位汇报。

汇报的第一个关键词是敬佩。

我们敬佩于老师作为教研组长身先士卒，在开学的第二周为我们展示公开课；我们敬佩他另辟蹊径，勇敢地选择第一课时；敬佩他为了为我们展示真实、朴实、扎实的课堂而放弃了试讲；敬佩他的课在平实中见智慧，在朴实中见幽默；敬佩他的教学语言如春之小溪潺潺而流，在他的点拨下，学生的心灵如柴扉轻轻洞开。

第二个关键词是亮点。

一、词语教学精细化，着力培养学生对词语的敏感性。

于老师首先秉承着新课标理念，把教什么的落脚点落在了语文课程的核心目标——语言文字的运用上。于老师的第一板块指向了词语的理解与运用。因为词语是语言最小的单位，是语言表达的最基本的元素，于老师睿智地目光发现本课词语：新鲜、谢落、吩咐、姿态、沉浸、仔细等词语两个字的意思相近的特点，找到了构词的规律。如新鲜一词，由鲜字的造字规律，引导学生发现构词特点，寻找造词规律，这样理解词语的方法使学生有一种峰回路转、柳暗花明的惊喜与欢畅，使学生爱上了祖国的语言文字在润物细无声中悄然完成了。

二、文章结构的画面感。

着力培养学生感悟能力和概括能力于老师引导学整体感知全文，引导学生默读课文以这是一场（）的桂花雨。引领学生默读思考。学生感悟与思考是多元的。有的说：“这是一场难忘的桂花雨。”有的说：“这是一场香飘十里的桂花雨。”有的说：“这是一场快乐的桂花雨。”有的说：“这是一场么梦幻的桂花雨。”还有的说：“这是第一场美丽的桂花雨。”在老师的带领下一篇课文产生了一个个的画面。接着于老师又以作者写得最多的是哪一种呢？带领学生进行特写镜头的选择，把学生带入了桂花的香中。为了引导学生更好理解“香”，于老师以“沉浸”作为触发点，分了三个层次。第一：理解浸的意思，理解表面的桂花的香，第二：结合课文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五脏六腑。第三：理解感情上的香（这一层次要在第二课时完成）。

三、教给学生方法，是学生学以致用。

1、于老师不是简单地告诉，而是引导学生知其然又知其所以然。

如：当学生读书出错时，教师引导学生选择字的义项，确定字的读音。

2、指导学生围绕课堂质疑。指导学生观察字的结构，书写汉字。

第三个关键词：建议。

教学生学，教学生学习的方法，给学生足够的学习时间。

1、指导质疑，充分让学生质疑，然后引导学生梳理质疑的问题，筛选最重要的问题，引导学生真正学会提出问题，解决问题。

2、理解词语，不一定都从最原始的方法教起，可以利用学过知识经验解决新问题的方法，这样更节约时间，事半功倍。

最后，祝于老师的课越上越精彩，祝于老师的语文课堂走出徐州，走出江苏，走向全国。

五年级语文桂花雨教案

桂花雨(第二课时)。

丹阳市实验小学陈跃红。

教学目标：

1、感情地朗读课文。

2、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。

3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。

教学理念：

1、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。

2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

3、凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。

教学过程：

一、背景导入，揭示中心句。

1、.课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。.

2、出示：它的香气味儿真是迷人。.

二、品味香气迷人.

1、大家自由读第二自然段，看看有什么.发现?

2、出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

每时每刻都泡在香气里，你就是琦君邻居的话，你。

有什么感受?.

三、学习摇花乐。

1、用心读一读第三自然段。自由交流。

2、出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛!”

3、读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!.

4、想象写话。

5、这么香，这么迷人的桂花，我陶醉了，那父母亲呢?

6、诗：

自己再读一读父亲的诗，你想说什么?

四、品味生活香浓。

1、个别读第四自然段。

2、比较句子：

(1)花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

(2)全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

3、指导朗读。

五、感受乡愁。

五年级语文桂花雨说课稿

大家好！我说课的内容是义务教育课程实验教科书五年级语文上册第7课《桂花雨》。下面，我将从说目标，说教法，说学法和说教学流程，说教学反思五方面进行说课。

1、认识2个生字。正确认读“箩筐、姿态、至少、邻居、提前、尤其、杭州、香飘十里”等词语。

2、正确、流利的朗读课文，了解课文大意。通过用抓重点词，想象画面的方法，体会桂花给“我”带来的快乐。

3、通过感情读文，朗读感悟，联系上下文，理解句子深刻含义。学习作者通过写童年小事表情达意的方法。

我确立此目标有以下四点依据：

一是基于对课程标准学段目标的理解：

《语文课程标准》指出：目标的设计要着眼于语文素养的整体提高。在发展语言能力的同时，要能主动进行探究性学习，学习和运用语文。

二是基于对单元重点项目的理解：本篇课文是人教版五年级上册第二单元中的一篇略读课文。本组教材的主题是“月是故乡明”，训编排本组教材的目的一是让学生通过读书体会作者对家乡的眷恋、挚爱的思想感情；而是通过阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思想的方式、寄托的对象却是因人而异，从而体会到作者感情是通过一些景物或事情表达出来的。

三是基于对教学内容的认识：《桂花雨》是一片略读课文。这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者通过桂花寄托自己和母亲深深的'思乡之情。选编这篇课文的意图：目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。

四是基于对学生学情的认识：五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，虽然有一定初步阅读的能力，并通过自己的朗读表达自己的理解与感受。理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展，但需要进一步加强读与说的有机结合。据此我将重难点确立为：通过用抓重点词，想象画面的方法，体会桂花给“我”带来的快乐。通过感情读文，朗读感悟，联系上下文，理解句子深刻含义。学习作者通过写童年小事表情达意的方法。

新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”据此，本节课我主要通过朗读感悟，自主探究，启发引导等方法培养学生对语言的理解和表达能力，体现语言本位的思想。让学生在自主探究、朗读感悟中学习。

（一）、谈话导入，想象画面。

设计意图：引入课题后，利用阅读提示，让学生梳理出问题，带着疑问去读文。

（二）、初读课文，整体感知。

设计意图：我设定这个环节，主要是给学生充足的读书和思考空间，让学生在自主学习中从整体上感知文章内容。

（三）、深入学文，品读感悟。

设计意图：设计此环节主要让学生在自主学习、朗读感悟、想象、交流阅读体会中感知桂花给“我”带来的快乐。在理解母亲的话时，旨在让学生能够联系上下文来理解句子。从而体会作者表情达意的方法。

（四）、拓展延伸。

设计意图：对本节课所学方法学习致用，通过回忆童年小事表达自己的情感。作业设定为写一次口语交际，目的是为了便于反馈检测。

一堂课难免有许多不足，反思自己的这节课堂，存在的问题主要有以下几点：

首先，虽注重体现学生的主体地位，努力做到民主教学，但在教学过程中，教师讲的还是过多，感觉像是为了完成自己设计的目标而去引导，忽视了课堂生成，没有突出学生的主体地位。

其次，对学生的评价也不是很合理，不及时。（李金龙提到的作者借桂花树来表达情感，这时候我的评价没跟上，方法总结不到位）评价针对性不足，导致课堂学生的发言比较单一，没有启发学生的思维。

另外，通过这次教学，反思，也让我认识到教师对课堂的把握，对教材的处理等都需要自己去下功夫学习。这些都是我所欠缺的地方，唯有学习反思才能使自己进步。

以他人为镜，方能知晓自身最大的不足，对于本节课教学，可能自己还是“当局者迷”，自己还没有认识到的不足还有很多，恳请各位老师给出指导和建议，使我不断进步，有所收获，有所成长。

五年级桂花雨说课稿

课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

全文共6个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时候，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。

作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的意趣，纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景中。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

重点：第三自然段“摇桂花”是教学的重点。

难点：理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。

《桂花雨》这是一篇作者回忆童年生活的文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。

“摇花乐”是全文的重点，需要花大力气挖掘，为后面解决“思乡情”作好铺垫。

“摇花乐”这部分内容叙述了我的乐、母亲的乐、父亲的乐，这三种乐是逐渐提升的，对于我来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐，对于母亲来说，摇桂花是一种生活之乐。对于父亲来说，摇桂花是一种丰收之乐，从父亲的诗句中可以看出。总而言之，摇桂花给我们所展示出的`一副其乐融融的场面，让你读了不得不感动，不能不向往，不得不留恋！多年以后，也难以忘怀。

只有把这种欢乐充分理解之后，那份“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”的浓浓思乡情这个难点才可以水到渠成，不讲自悟。因此，在教学第三自然段时，我反复地让学生去品读“摇桂花”时“我”的那份游戏之乐，体会母亲妙用桂花时的快乐，品读父亲即时口占一绝的丰收之乐。在深入的朗读中渐渐回忆到童年的那份美好，因为在人们心中，总是想把快乐的时光永远留在心间的。也因此，通过“摇桂花”的细细品读，让学生慢慢体会到母亲总说的那句话的含义了。

五年级《桂花雨》教案

1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。

3.朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。

教学重点。

有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。

教学难点。

在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。

小学五年级《桂花雨》评课稿

听了向老师上的《桂花雨》一课，我仿佛跟随着向老师一起沐浴了一场又美又香的“桂花雨”，那感觉真是舒服极了，美妙极了。在她的课堂上，没有做作的成分，有的是真实的教学实况。我发现了很多值得我学习的东西，现将我的感受总结如下：

1、读为主线，体会文章感情。

向老师在课堂上较好地把握了本篇文章的特点，以读为主线贯穿始终。她给予学生大量朗读的时间，并在读中进行感受、体会，用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情。在指导朗读上向老师花了较多的时间，可谓下了一番工夫，在朗读的形式上也是多种多样，因此，学生对课文的重点与难点把握都很好，回答得也非常精彩。本节课的教学过程，可以说是一次情感经历的过程，是学生心灵成长的过程。

2、注意培养学生的想象能力。

向老师能适时挖掘教材中的训练点，放飞想象的翅膀，对学生进行言语训练。如教学琦君缠着妈妈去摇桂花这一段时，让学生跟着一起表演，闭着眼睛想象桂花雨的情景，以此让学生深刻地体会摇桂花的快乐。这样坚持训练，会使学生想象更丰富，语言表达能力得到有效提高。

3、善用表扬，鼓励学生勇敢表达。

的心田。课堂上，学生乐于表达，勇于展示自己，同时又懂得倾听。课堂上那一只只高高举起的小手，那一双双对知识充满渴求的双眼，那一个个折射出智慧光芒的回答，让我倍受感动。