连减应用题数学教案（实用15篇）

教学工作计划的制定需要考虑课程特点、学生特点和教学环境等因素，确保教学目标的达成。接下来，小编将为大家分享一些教学工作计划的范文，希望对大家有所启发。

数学教案－分数应用题

教学目标:。

1、使学生进一步理解分数的意义、分数与除法间的关系、分数的基本性质、最大公因数与约分、最小公倍数与通分等知识。

2、在知识过程中进一步发展学生的数感，发展学生分析问题解决问题的能力。

3、引导学生通过对所学内容的与反思，使学生学会条理化、系统化思考问题、问题。

教学设计:。

（一）谈话导入。

师：这一单元我们对分数进行了较系统的学习，本节课让我们一起把与分数有联系的知识进行归纳，形成络。

（二）知识形成脉络。

1、以小组为单位，交流自己在课前好的有关分数这一单元学到的知识都有哪些？

2、（1）各小组代表将你们归纳的知识在全班交流，要求举例进行说明，其余同学可根据情况进行补充。

络图如下：

3、根据归纳的知识络图，就某一部分知识提己的问题，你可以要求全班同学或某一位同不给予解答。

4、通过知识的和对问题的解答，在这一单元的学习中你都学会了哪些解决问题的策略？举例说明。

（三）知识运用。

1、填空：

（1）出示题目：把4米长的绳子平均分成7段，每段占全长的（），每段长（）米（要求先独立完成，再集体反馈）。

师：你的答案是什么？你是怎样想的？

生：每段占全长的1/7，每段长4/7米。我是这样想的：求每段占全长的几分之几就是把全长4米看作单位“1”，把单位“1”平均分成7段，每段占1份也就是全长的4/7；每段长多少米，就是把4米平均分成7份，每份是4÷7=4/7（米）。

师：这两个问题有什么区别？

生：求每段占全长的几分之几求的是一个分率，而求每段长多少米是求一个具体的量。他们的含义是不同的。

师：（强调指出）同学们在解题时一定要注意区分。

师：说说你的答案，在这里把谁看作单位“1”。

（学生练习后进行全班的交流）。

师：你们分别是用什么方法把这些题回答的这么棒呢？谁能把你的经验与大家共享一下？

生1：在做第一题时，首先判断这是把整数化成分数的练习，需要运用分数的性质知识，然后用已知分母乘整数的积作为分子或用已知分子除以整数的商作为分母。

生2：第二题也是应用分数的基本性质，在观察分子、或者分母如何变化的情况下，再对相应分母或分子进行同样的变化。

生3：第三题很简单，就是用分子和分母的公因数分别同时除已知分数的分子和分母，最后把他们化成只有公因数1的最简分数。

（设计说明：练习题的设计要力求紧扣重点、难点、层次清楚，形式多样。在学生独立试作后，应订正。一旦发现错误，应让本人或其他同学纠正，把错误消灭在萌芽之中，以有利于概念牢固掌握。）。

教学反思:。

单元：

连减应用题数学教案

（1）使学生进一步掌握分数连加、连减的计算方法。

（2）通过练习，使学生能根据特点正确、合理地选择方法进行计算。

（3）通过思考题探究，培养学生探究数学的兴趣，提高探究能力。

教学重点、难点。

重点、难点：根据特点正确、合理地选择方法进行计算。

教具、学具准备。

教学过程。

一、基本训练。

1、口算。（下面这些题目你能很快说出结果吗？为什么？）。

1-1/8-52又3/14+4+1又11/144-1/3-1/6。

4又7/10+2+1/105-1/5-3/52又1/5+4/9+1又7/8。

（1）学生谈谈看法后即计算。

（2）反馈时请举例说明“怎样算比较简便”。

2、揭示课题：带分数加减练习。

二、组织练习，提高技能。

1、先说说下列各题该如何计算，并独立完成。

3又11/18+7/10+2又1/610-4又6/7-2/5。

（1）学生独立完成，教师巡视指名板演。

（2）反馈计算思路，设问：为什么题目中不要用简便方法计算，而你对第4题则用了简便方法计算。

2、引导讨论小结：计算带分数加减法，要观察数据特点，能运用运算定律进行简便计算的，则尽量用简便方法计算。

3、专项练习：下列各题怎样简便就怎样算。

（1）学生独立完成。

（2）同桌交换互批，并说说思路。

（3）全班交流。

三、应用练习，巩固技能。

1、谈话导入应用性练习。

2、选择正确的算式，并计算出结果。

（1）4又2/3与1又5/9的和，再加上2又5/6得多少？

教学过程。

备注。

a、4又2/3+（1又5/9+2又5/6）b、4又2/3+1又5/9+2又5/6。

c、4又2/3+2又5/6+1又5/9。

（2）6减去3又5/6的差，再减去1又1/8，得多少？

（3）两个数的和是9又17/20，其中一个数是2又2/3，另一个数比它多多少？

a、9又17/20-2又2/3b、9又17/20-（2又2/3+2又2/3）。

c、9又17/20-2又2/3-2又2/3。

（对第3题可扩展，设问：还有其他列式方法吗？如9又17/20-2又2/3×2）。

3、应用题练习。（要求选择两题完成，喜欢做哪两题就做哪两题）。

（学生练习时，教师巡视及时补差）。

四、课堂小结。

1、学生总结带分数加减法的一些知识、方法、注意点等。

2、全班交流。

五、探究思考题。

1、教师提出要求：先算算看你能发现什么？

2、学生独立完成后，反馈交流。

3、引导学生，再举一些例子。

4、小结：强调学习数学的态度及学法指导，并提出课后要求：你去找找看，在一些数学计算中，你能发现一些规律吗？把发现的规律拿出来，我们在数学活动课中全班学生进行交流。

六、作业。《作业本》。

本节课学生进一步掌握分数连加、连减的计算方法。在练习中，主要是要学生能根据特点正确、合理地选择方法进行计算，这样才能提高正确率。

数学教案－分数应用题

教学内容：

教学目标：

3、在“猜想——探索”的过程中，培养学生的猜想、观察、分析、概括及表达能力和小组合作精神。

教学重点：让学生充分经历“猜想——探索”的过程，使他们得出分数能否化成有限小数的规律。

教学难点：探究、理解一个分数能否化成有限小数。

教具学具：多媒体课件。

教学过程：

一、提出问题。

1、说出下列各数各有哪些不同的质因数?

103512815214022125。

2、分数化成小数，一般用什么方法?

3、提出问题。

(1)、动手操作。

同学们，我们已经学习了分数化小数的方法。看这里有许多分数。媒体出示分数：

媒体出示要求：(同桌合作)。

把分数化成小数(借助计算器)。

根据计算的结果分类。

(2)、反馈。

谁愿意来说一说通过计算，你们把这些分数分为几类?

又是怎样分的?

在学生回答后，媒体出示分得的结果。

能化成有限小数不能化成有限小数。

1/22/55/81/35/62/9。

7/104/253/409/148/157/30。

这节课我们就来研究能化成有限小数的分数的规律。

(板书课题：能化成有限小数的分数的规律)。

二、大胆猜想：

这两个部分的分数有什么相同的地方?有什么不同的地方?

提出问题：仔细观察这些分数，你觉得一个分数能否化成有限小数与什么有关?

学生可能提出一下三条：

(1)一个分数能不能化成有限小数与分数的分子有关。

(2)一个分数能不能化成有限小数与分数的分母有关。

(3)一个分数能不能化成有限小数与分数的分子、分母都有关。

三、探索规律：

第一次探索：

1、提出问题：有的同学认为一个分数能不能化成有限小数与分子有关。你们怎样认为?

2、反馈：你们怎样认为?

学生举例说明：1/2和1/3、2/5和2/9、5/8和5/6这三组分数每一组中分子相同，但是有的能化成有限小数，有的不能化成有限小数，所以一个分数能不能化成有限小数与分子无关。

根据学生回答：媒体闪动一下分数1/2和1/3、2/5和2/9、5/8和5/6，

小结：我们可以从1/2和1/3、2/5和2/9、5/8和5/6看出：一个分数能不能化成有限小数与分子无关。

那么我提出的第三条：与分子分母都有关，正确吗?

第二次探索：

2、小组讨论。

学生在小组讨论中可能出现以下几种情况：

(1)分母个位是0的分数都能化成有限小数。

(2)分母是分子倍数的分数能化成有限小数。

(3)分母是2和5的倍数的分数一定能化成有限小数。

(4)能化成有限小数的分数分母中只含有质因数2和5。

3、在学生小组讨论时，教师巡视并参与，引导学生运用举例的方法进行推理。

(1)7/30分母个位是0的分数不能化成有限小数。

(2)有的同学认为：分母是2或5的倍数的分数能化成有限小数。

这个想法对吗?为什么?

学生举例说明：

5/8、7/10、4/25、3/40分母都是2或5的倍数能化成有限小数;。

5/6、9/14、8/15、7/30分母都是2或5的倍数不能化成有限小数。

得出结论：“分母是2或5的倍数的分数一定能化成有限小数”是不正确的。

(4)反馈。

a、讨论中引导学生把这些分数的分母分解质因数。

反馈时，根据学生回答板书显示：

5/82×2×25/62×3。

7/102×59/142×7。

4/255×58/153×5。

3/402×2×2×57/302×3×5。

引导学生得出结论：如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。

分母中含有2和5以外的质因数，这个分数就能化成有限小数。

生自己找几个分母中只含有质因数2和5的分数，来验证自己的猜想。

出示：b、3/15中分母15分解质因数15=3×5，分母中有质因数3，但把他化成小数等于0.2是一个有限小数。

讨论：这和我们刚才的结论不是矛盾了吗?为什么?

通过讨论得出：刚才我们讨论的分数都是最简分数，3/15不是最简分数，但是化简后等于1/5，分母中不含有2和5以外的质因数，所以能化成有限小数。

学生回答：这个分数必须是最简分数才符合这个规律。

(5)这就是能化成有限小数的分数的规律，请大家看书，把这个规律填写完整，并轻声地读两遍。

三、运用规律。

1、根据刚才的发现，想一想判断一个分数能不能化成有限小数要先想什么?再想什么?同桌互相说一说。

哪位同学愿意来说一说。

学生回答：先想这个分数是不是最简分数?再想分母中是否含有2和5以外的质因数?

2、练一练。

判别下面各分数，哪些能化成有限小数，哪些不能化成有限小数?为什么?

3/2027/1815/84/1132/258/97/283/169/40。

29/1214/5。

小组讨论：通过刚才的判断，你又发现了什么?

学生回答：我们只要先看它是不是最简分数，再分析分母中质因数的情况。

3、判断题。

(1)一个分数，如果分母中除了2和5以外，还含有其他的质因数，这个分数就不能化成有限小数。()。

(2)一个最简分数，如果分母中含有质因数2和5，这个分数一定能化成有限小数。()。

(3)一个最简分数，如果分母有约数3，一定不能化成有限小数。()。

(4)一个最简分数，如果分母有约数7，一定不能化成有限小数。()。

第(1)(2)是错误的，要求学生说说是怎样想的?怎样说就对了。

四、课堂小结。

回顾一下，这节课我们探索了什么?你有那些收获?

五、拓展延伸：

刚才我们探索得到了分数化小数时的一个规律。

其实在分数化小数时，还有许多规律。

观察下列各式，按规律填空。

1/2=0.5(2)1/5=0.2(5)。

3/4=0.75(2×2)4/25=0.16(5×5)。

7/8=0.875(2×2×2)9/125=0.072(5×5×5)。

5/16能化成()位小数8/625能化成()位小数。

(2×2×2×2)(5×5×5×5)。

先独立思考，再小组讨论。

学生汇报时说出规律：分母中只有1个质因数2(或5)化成一位小数，只有2个质因数(2或5)化成两位小数，……只有4个质因数2(或5)所以能化成四位小数。

因为5/16分母中有4个质因数2，所以它能化成四位小数。

因为8/125分母中有4个质因数5，所以它能化成四位小数。

用计算器算一算对吗?

学生通过计算器证明答案是正确的。

教师小结：在数学王国中还有许许多多的规律，我们只要认真学习，不断探索，一定能发现更多更有趣的规律。

连减应用题数学教案

教学目标1．理解并掌握连减应用题的解题思路，能正确并迅速地计算连减应用题.

2．运用迁移规律，培养学生分析问题和解决问题的能力，渗透比较思想.

3．看图口编应用题，提高学生综合思维能力.

教学重点。

1．分析从一个数里连续减去两个数的应用题的数量关系.

2．从一个数里连续减去两个数的应用题的第一种解法．。

教学难点。

提出从一个数里连续减去两个数应用题的中间问题．。

教具学具准备。

投影仪、投影片、小黑板、直尺．。

教学步骤。

一、铺垫孕伏．。

1．投影出示复习题．。

学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，还剩多少张？

2．指名读题，找出题中的条件和问题．。

3．学生独立解答，集体订正．。

学生思考、回答：这道题要求的“还剩多少张”是干什么用去后剩下的张数？

二、探究新知．。

2．教学例3．。

（2）指名读题，找出题中的条件和问题．。

（3）初步理解题意：

（4）画线段图，进一步理解题意．。

学生叙述题中的'条件和问题，教师画出线段图：

指名看线段图说明题意．。

（5）利用线段图，分析题中数量关系，找出中间问题，解答应用题．。

指名在线段图上指出哪部分表示“做完纸花还有多少张”．教师随即在线段图的对应部分标出：

板书：做完纸花还有多少张？

学生看图思考：根据条件怎样求出做完纸花还有多少张？

指名在线段图上指出第一步是从哪一段里去掉哪一段，剩下的是哪一段．。

学生叙述算式及得数，教师板书：30－11＝19（张）。

引导学生思考：这19张回答的是不是题中的问题？为什么？

学生看图思考：做小旗用的9张彩色纸是从哪部分中用去的？由这两个条件可以求什么？

指名在线段图上指出是从哪一段里去掉哪一段，剩下的是哪一段．。

连减应用题数学教案

一、说教材、说学生：

1、连加和连减是本单元教材的又一难点内容，它们主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数或被减数。学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不第二步计算的困难。为了帮助学生顺利掌握连加、连减的计算顺序，并克服因为看不见第一步计算的得数的.计算障碍，教材安排了一幅生动的插图，用小鸡走来和离去的过程生动地反映出连加、连减的意义和计算方法，以此一方面让学生根据直观图理解连加、连减时先算什么再算什么，另一方面让学生更好地感受连加、连减与实际生活的紧密联系。二是教材在算式中用线标明计算顺序，并注上第一步算出的得数，以此把第一步计算的结果变成看得见的数，从而让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍。

2、学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较熟练。而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义应该不困难。但是一年级儿童受到年龄特点的限制，注意力极易分散，有意注意时间短，思维还处在具体形象思维阶段。像连加连减这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。

教学目标：

1、知道连加、连减的含义和运算顺序，能正确进行口算。

2、通过动手操作、游戏活动，使学生喜学乐学。

3、在生活中寻找数学问题，并初步体验运用知识解决问题的乐趣，增加学习的动力与信心。

重难点：

1、重点：用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义；掌握运算顺序。

2、难点：连加、连减的运算顺序。

二、说教法：

这节课的教学对象是一年级学生，他们好动、好玩、好奇心强，根据这一特点和本节课的教学内容，在教学中我充分采用了情境教学法，创设学生喜欢、熟悉的故事情境，活动情景。同时还采用启发式教学，直观教学等教学方法。

三、说学法：

1、创设情境，联系生活实践――具体形象法。

2、观察讨论、探讨法。

3、动手操作，积极活动法。

四、说教学过程：

1、导入，开课伊始，根据学生的年龄特点，我特别准备了学生喜欢纸玫瑰花的特点，用三种颜色不同的花朵，既复习了前面用加减法解决问题，同时又轻松的导入了新课。

2、讲述故事激趣学习连加。

复习了10以内的加减法解决问题后，紧接着趁热打铁，利用动态课件的演示，让学生充分的感知整件事情的经过，并通过自己的感知说出图意，培养了学生理解和说的能力。而且能根据学生的实际情况，利用旧知识的迁移，让学生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，从而引出连加。课题引出后，并不是死板的讲述运算的顺序，而是让学生自己去编写算式，并自己去计算，这时学生的兴趣非常高，我借此让学生说说自己是怎么计算的，采用自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算顺序，很自然的引出了计算的顺序问题。

3、延续情节，学习连减。

4、观察对比，小结算法。

5、及时鼓励与评价是小学生尤其需要的。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

连减应用题数学教案

江苏省溧阳市文化小学虞丽华。

教学内容：苏教版九年义务教育六年制小学教科书第五册。

教学目标：

1.学生能够理解从一个数里减去两部分应用题的数量关系，以及掌握这类应用题的解答方法。

2.学会从不同的角度思考问题。

3.充分感觉到数学与生活的关系，为应用知识做铺垫。

教学重、难点：能够从生活中找到这类应用题的雏形，并能正确解决。

教学关键：真正感受到数学与生活的密切关系。

教学过程：

一、创设自然生动的生活情境。

师：今天老师可忙坏了，想知道是怎么一回事吗？

学生：想！

师：早晨，老师的闹钟罢工了，竟然没有响，害的我没有赶上接送车，为了上班不迟到，所以我只好打面的到车站，再坐公共汽车过来了。

今天早晨我出门的时候，一共带了50元钱。我先从家里出发，打面的到车站花了4元钱。然后我又用了3元钱乘车到旧县。（教师简要板书）。

二、解决可能遇到的生活问题。

师：根据我提供的这些信息，你能提出哪些数学问题？

生：虞老师打面的和坐公交汽车一共花了多少钱？

生：虞老师到旧县后还剩多少钱？

生：虞老师打完面的后还剩多少钱？

生：坐面的比坐公共汽车多用多少钱？

师：这个问题还可以怎么问？

生：坐公共汽车比做面的少用多少钱？

师：坐面的比坐公共汽车多用多少钱？谁来解决？

生：4-3=1（元）。

师：谁求出老师到达车站后还剩多少钱？

生：50-4=46（元）。

师：谁能求出虞老师打面的和坐公共汽车一共花了多少元？

生：4+3=7（元）。

师：那么，老师到达旧县后还剩多少钱？这个问题挺难的，你会吗？

三、自主探索求解新知的途径。

1．第一次尝试。

师：请小朋友们先在练习本上独立完成，然后小组内交流自己的做法。

（学生尝试练习，教师巡视搜集信息。小组内交流讨论，为全班交流进行准备）。

师：哪个小组愿意讲讲你们的做法？

生：我们先求出了虞老师打面的和坐公共汽车一共花的钱数：4+3=7（元）。又用总钱数减去了一共花的钱数：50-7=43（元）。

生：我们先用总钱数减去老师打面的的花的4元：50-4=46（元）。然后再减去做公共汽车花的3元钱：46-3=43（元）。

生：我们的想法和第一小组一样，但我们用的是综合算式：

50-（4+3）=43（元）。

2．第二次尝试：

教师出示题目：

（学生独立解答，集体订正时学生可以相互讨论）。

师：对咱们解决的这两个实际问题进行比较，你发现它们有哪些共同点？（学生充分发表个人意见）。

四、完善认知、释放潜能。

师：小朋友们算算买了笔记本后，虞老师还剩多少钱？

生：43元减去笔记本的40元，你还剩3元钱。

师：3元钱够我从旧县回家吗？

生：（嚷嚷）不够了！光打面的就的用4元钱了！

师：（很着急）那怎么办呢，我总不能走回家吧？你们能帮我想个办法吗？

（学生议论纷纷，情绪高涨，一会儿不少学生举起了手）。

生：老师，你别走了，今天住我家吧。（学生和老师都笑了）。

师：谢谢你啊，但老师回家得干活啊，所以不能住外面的。

生：老师你可以到了溧阳城里不打面的。早晨你是怕迟到，但放学晚一点回家没关系啊。

师：这个办法太好了！你真是太聪明了！

师：这节课小朋友们用学到的知识帮助虞老师解决了这么多实际问题，真得谢谢你们了！

架起数学与生活的桥梁。

在上这节课之前，我一直在思考这样一个问题：像这种类型的应用题在学生的`生活中有没有遇见过？学生原有的认知结构里有没有这种模型的存在？结果通过找部分学生询问，我发现相当一部分学生对于这类的应用题已经能够解决，因此，我将从生活中找到类似的问题并能灵活的解答定为本节课的首要目标。本着这一思想，所以我在教学时放弃了课本的教例，而是选择从生活的角度进行探讨。经过这番尝试，我发现学生无论是从理解知识还是从掌握技能这两方面都有一定的进步，寻求成功的关键，我认为可以从以下几方面入手进行探讨：

变单纯的例题为丰富的生活情境，把解题的过程转化为一个解决实际问题的过程。这样学生既学会了知识，又体会到数学的应用价值，自觉的提高了应用数学的意识。

二、创造自主探求研究的机会。

问题由学生提出，再由学生自主解决，学生能充分体验“观察生活―发现问题―探索研究―解决问题”的完整过程。学生可以在比较广阔的空间和较为充裕的时间中，以学习主人的姿态展现自我、发展自我。

三、关注学生整体的活动状况。

数学教学不应该是个只重求知的过程，在注意引导学生学数学知识，练数学技能，进行数学思维训练的同时，我们还应该积极引导学生用数学的眼光打量世界、认识世界，培养学生多方面的才能。数学从来就不是书本上的枯燥学问，它的“身影”在生活的每个角落，它的价值就来自我们的生活中！

连减应用题数学教案

6.六年级学生参加植树活动。一班应到42人，实到42人。二班应到45人，实到44人。求两班的出勤率。

7.一袋小麦共磨出面粉80千克，出麸皮20千克。出粉率？

10.甲数是80，比乙数少40，少百分之几？

11.*夏令营举行射击比赛，有50人参加，每人3发子弹，命中105发，算算这次比赛的命中率。

12.3800千克的甜菜可以榨糖418千克，求出糖率。

13.花生仁的出油率是42%，有1600千克花生仁，可榨油多少千克？

14.小麦的出粉率是85%，要磨出170千克面粉，需多少千克小麦？

17.一件衣服打八五折后就可以少花61.2元。这件衣服原价多少元？

19.一桶油，用去20％，还剩32千克，这桶油原有多少千克？

20.李强体重33千克,比去年增加10%,去年他的`体重是多少千克?

21.六年级有学生112人，五年级比六年级多25%，五年级有多少人？

25.一小区有1225户拥有电视机，电视机普及率达到98%，这个小区有多少户？

28.一块长方形钢板，长是5/6米，宽是长的3/5，求面积。

30.*一个长方形周长50米，宽是长的三分之二，这个长方形的长是多少米？

32.一项工程，甲队独干需9天，乙队独干需6天。两队合干多少天完成？

39.*两辆汽车分别从ab两地同时出发，在距中点40千米处相遇，甲行全程需10小时，乙行全程需15小时。求ab两地距离。(用多种方法解答)。

40.李英把5000元人民币存入银行，定期三年，年利率是2.70％。到期时，李英应得利息多少元？(利息税为20%)。

小学数学应用题教案

连减应用题数学教案

教学目标:。

（一）使学生正确掌握用竖式计算连加、连减两步式题的方法．。

（二）通过计算连加、连减两步式题，提高学生的计算能力．。

（三）培养学生观察、分析的能力及书写工整、规范的良好习惯．。

教学重点和难点。

重点：掌握用竖式计算连加、连减两步式题的方法．。

难点：正确计算连减式题．。

教学过程设计。

（一）复习准备。

1．板演（指名两个学生到黑板上演算）：

20＋40＋30=10＋40＋20=3＋20＋6=。

70－20－40=80－50－10=65－5－20=。

（二）学习新课。

1．出示例128＋34＋23=。

启发提问：

（1）连加式题的运算顺序是怎样的？

（2）用竖式怎样计算？

小结性提问：

（1）计算连加式题，先加什么，再加什么？

（2）计算连加两步式题，应注意些什么？

在此基础上得出：

教师介绍简便写法．为了书写简便，我们可以把两个竖式连起来写．即。

提问：这种写法和原来的写法有什么不同？简便在什么地方？

做一做：

46＋25＋17=。

2．出示例252－20－18=。

启发性提问：

（1）这是一道什么样的两步式题？

教师通过行间巡视，可能发现有以下三种情况，教师先出示第（1）（2）种．。

通过学生评议，两种算法都是正确的，而第（2）种是用简便算法，值得提倡．。

再出示第（3）种算法．。

小结性提问：

（1）计算连减式题，先算什么，再算什么？

（2）计算连减两步式题，应注意什么？

（三）巩固反馈。

1．基本练习。

可以让学生直接在书上填写．。

2．对比性练习。

（1）用竖式计算下面各题．。

54＋26＋15=90－58－24=。

直接在书上第2页做，可以列两个竖式，也可以用简便写法．。

（2）口算下面各题．（书上第2页，直接在书上写得数）。

7＋59＋20=72－6－40=。

3．趣味性练习（练习一第1题）。

把每行的三个数加起来．。

把练习一的第1题，如上图那样，把每行三个数的旁边画一个括号，把得数填在括号里．。

4．课后练习。

练习五的第1题和第2题．。

加减连减应用题练习教案

1、使学生掌握100以内连加、连减、加减混合运算的.方法。

2、能运用所学知识解决简单的实际问题，发展提出问题和解决问题的能力。

教学重难点。

巩固估算方法，解决问题的能力。

教学准备。

题卡。

课时安排1。

教学过程。

一、计算。

二、跳绳比赛。

第一次。

第二次。

第三次。

总数。

小聪。

24。

30。

90。

小明。

29。

29。

94。

小亮。

26。

30。

（1）前两次比赛结束时，小聪共跳下，小明共跳下，小亮共跳下。

（2）第三次比赛，小聪跳下，小明跳下。

（3）小亮获得第二名，他三次跳的总数可能是多少？他第三次可能跳了多少下？

三、皮球每个15元，飞机每架38元，汽车每辆27元，坦克每辆12元。

小红有50元，小明有40元钱。

（1）小红能买什么？剩多少元？

（2）小明能买什么？剩多少元？

四、小组活动。

在横行或竖列中，哪三个数连减等于3？把它们涂上颜色。

53。

61。

39。

38。

30。

16。

11。

28。

21。

24。

84。

35。

10。

70。

12。

9

8

7

2

9

4

4

3

7

3

3

1

1

5

3

一年级数学连减教案

1、发展学生的`空间观念、动手操作能力和创新意识。

2、认识长方形、正方形、三角形和圆，并能利用他们进行拼图折纸等活动。

3、初步认识四边形、五边形和六边形。

4、欣赏利用图形组成的美丽图案，并能尝试进行设计。

认识图形。

教学目标：

1、正确认识三角形、圆、长方形和正方形，体会面在体上。

2、在实际生活中能正确区分，了解它们的用途。

3、发展空间观念和动手操作能力。

教学重、难点：认识图形，了解用途。

教学过程：

1、把课前准备好的学具拿出来。

2、小组互相介绍。

3、小结学习情况。

1、小组汇报：

一边介绍图形一边拿起实物模型。

2、归纳板书：

长方形圆三角形正方形。

3、在生活中你见过这样形状的图形吗?

(1)小组交流。

(2)汇报评议。

1、连一连。

仔细看清题意，独立完成。

2、涂一涂。

按要求画一画。

3、想一想。

请你接着画下去。

4、数一数。

眼睛看仔细，试做，校对。

数学教案：连加连减

（一）使学生正确掌握用竖式计算连加、连减两步式题的方法．。

（二）通过计算连加、连减两步式题，提高学生的计算能力．。

（三）培养学生观察、分析的能力及书写工整、规范的良好习惯．。

重点：掌握用竖式计算连加、连减两步式题的方法．。

难点：正确计算连减式题．。

（一）复习准备。

1．板演（指名两个学生到黑板上演算）：

20＋40＋30=10＋40＋20=3＋20＋6=。

70－20－40=80－50－10=65－5－20=。

（二）学习新课。

1．出示例128＋34＋23=。

启发提问：

（1）连加式题的运算顺序是怎样的？

（2）用竖式怎样计算？

小结性提问：

（1）计算连加式题，先加什么，再加什么？

（2）计算连加两步式题，应注意些什么？

在此基础上得出：

教师介绍简便写法．为了书写简便，我们可以把两个竖式连起来写．即。

提问：这种写法和原来的写法有什么不同？简便在什么地方？

做一做：

46＋25＋17=。

2．出示例252－20－18=。

启发性提问：

（1）这是一道什么样的两步式题？

教师通过行间巡视，可能发现有以下三种情况，教师先出示第（1）（2）种．。

通过学生评议，两种算法都是正确的，而第（2）种是用简便算法，值得提倡．。

再出示第（3）种算法．。

小结性提问：

（1）计算连减式题，先算什么，再算什么？

（2）计算连减两步式题，应注意什么？

（三）巩固反馈。

1．基本练习。

可以让学生直接在书上填写．。

2．对比性练习。

（1）用竖式计算下面各题．。

54＋26＋15=90－58－24=。

直接在书上第2页做，可以列两个竖式，也可以用简便写法．。

（2）口算下面各题．（书上第2页，直接在书上写得数）。

7＋59＋20=72－6－40=。

3．趣味性练习（练习一第1题）。

把每行的三个数加起来．。

4．课后练习。

练习一的第1题和第2题．。

课堂教学设计说明。

数学教案－正比例应用题

教材分析：

正比例应用题这部分内容是在教学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例知识的综合运用。教材首先说明应用正、反比例的知识可以解决一些实际问题。例1教学应用正比例的意义来解的基本应用题。为了加强知识之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后教学用比例的知识解答。通过方框中的说明突出了怎样进行思考的过程，特别强调了新科技要判断题目中两种相关联的量成什么比例关系，以及列出比例式所需的相等关系，即“行驶的路程和时间成正比例关系，所以两次行的路程和时间的比是相等的”然后再设未知数，列出等式（方程）解答，并在解答的基础上引导学生“想一想”，如果改变例1题目里的条件和问题该怎样解答。

教学对象分析：

成正比例的量，在生活实际中应用很广，学生在前两年的学习中，已接触过这种情况的问题，如归一应用题，只不过那时是就题论题，没有上升到一般规律。这里主要使学生学习用比例的知识来解答，在原有认识的基础上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出一般规律。通过解答使学生进一步熟练地判断成正比例的量，从而加深对正比例意义的理解。有利于沟通知识间的联系，也为中学的数学、物理、化学等学科中应用比例知识解决一些问题做较好的准备。同时，由于解答时是根据正比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的认识。所以，在教学上要十分重视从旧知识引申出新知识，在这过程中，蕴涵了抽象概括的方法，运用这个概括对新的实际问题进行判断，这是数学学习所特有的能力。

一年级数学连减教案

教学目标：

1、通过用七巧板拼图的活动，初步认识平行四边形，进一步熟悉平时学过的图形。

2、发展空间观念、动手操作能力和创造力。

教学重点：认识、辨认各种平面图形。

教学难点：用不同的方法进行拼图。

教学过程：

1、出示七巧板，讲解，这叫做七巧板。

2、5号图是什么形?————号图是三角形。

3、3号图是平行四边形。

4、说说七巧板是由哪些图形组成的。

1、剪下附业页中的七巧板，完成七巧板的制作。

2、引导学生进行拼图。

(1)拼出正方形。

(2)拼出三角形。

3、你还能有不同的拼法吗?

1、拼出书中图形，想一想这些图形像什么?

2、讲“守株待兔”的故事，并拼一拼。

3、你还能拼出哪些有趣的.图形。

这节课你觉得有趣吗?七巧板是我国古代的一种图形游戏，它已有两千五百多年的历史了。

连减应用题人教版二年级教案设计

教学重点和难点。

重点：分析乘法应用题的数量关系，解答乘法应用题．。

难点：准确地找到被乘数和乘数．。

教具和学具。

教具：准备3张图画，每张上有一个同学正在给4棵树浇水．。

学具：3个圆片，20根小棒．。

教学过程设计。

（一）复习准备。

1．列式计算。

3个4相加是多少？（4×3=12）。

5个2相加是多少？（2×5=10）。

2．看图列式计算。

先让学生说一说图的意思，再列式解答．。

（每瓶有4朵花，3瓶一共有几朵花？3个4是多少？4×3=12（朵））。

（二）学习新课。

今天我们学习应用题，板书课题．。

1．出示例9。

同学们浇树，每个人浇4棵，3个人一共浇多少棵？

指名学生读题．这道题是什么意思呢？

这道题求的是什么？（3个人一共浇多少棵树）。

列式是：4×3=12（棵）。

口答：一共浇了12棵．。

从图上验证一下3个人一共浇了12棵．。

2．出示例10。

小明买了3个扣子，每个5分钱，一共用了多少钱？

（1）先由学生读题，指名读，每人自己读．。

（2）指导学生操作．。

求的是什么？（3个扣子多少钱）。

求3个5是多少用什么法？谁当被乘数？谁当乘数？（求3个5是多少，用乘法．5是相同加数，当被乘数，3是相同加数的个数，当乘数）。

教师列式；5×3=15（分）。

口答：一共用了1角5分．。

提问学生：15分也就是几角几分，因此，可以口答为：一共用了1角5分．引导学生比较：

提问：

（1）这两道题在解题方法上有什么共同的地方？为什么都用乘法？（这两道题都是求几个几的和，所以都用乘法解答）。

（2）这两道题已知条件的叙述顺序有什么不同？

（例9第一个已知条件是相同加数，第二个已知条件是相同加数的个数；而例10的两个已知条件的叙述顺序与例9相反，第一个已知条件是相同加数的个数，第二个已知条件是相同加数）。

（三）巩固反馈。

1．尝试性练习。

下面两道题是什么意思，有什么共同的地方？试一试画一个示意图，进行小组讨论．。

（1）小明做数学题，每行有5道，做了2行，一共做了多少道？

（2）小明做数学题，做了2行，每行有5道，一共做了多少道？

讨论结果，两道题都可以用下面的示意图表示：只不过在叙述时两个条件先后位置不同．。

________________。

________________。

________________。

________________。

________________。

________________。

都是求2个5是多少，列式是5×2=10（道）．。

2．基本练习。

课本“做一做”的第1题和第2题．。

第1题指名学生说出表格图的意思，怎样想，再全体列式解答．。

3．发展性练习。

“做一做”的第3题．。

小红买了4米带子，每米2角钱，一共用了几角钱？

指名学生解释一下书中的图什么意思，求一共用了几角钱，也就是求什么．。

由学生独立列式解答，指名学生说一说为什么“2”当被乘数，“4”当乘数．。

这道题除了用乘法解答：2×4=8（角）．。

你还能想出另一种算法吗？

（2＋2＋2＋2=8（角））。

4．课后作业：练习十第1题和第2题．。

课堂教学设计说明。