青山处处埋忠骨的教学设计教学教案（模板19篇）

教案模板要求教师明确教学步骤和时间分配，以确保教学的流程性和连贯性。这些教案模板是由多位教育专家共同研发出的，经过多次实验和改进，具有很高的可行性。

青山处处埋忠骨教学设计

红军不怕远征难，万水千山只等闲。”“敌军围困万千重，我自岿然不动。”“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”“可上九天揽月，可下五洋捉鳖，谈笑凯歌还。”每每念及毛泽东主席的这些诗文，胸中总会不由自主地荡涤起一股恢宏豪迈之气，印象中的毛主席因着这些诗文而幻化成为一个激情飞扬，独领风骚，从不会为儿女私情所困的伟人，近乎一个神。然，伟人也是一个人，只是他们比常人的隐忍力更强而已，他们只不过不惯于把自己的喜怒哀乐尽显于大众的面前。今天有幸与班上的孩子们一起学习了课文《青山处处埋忠骨》，从中我们看到了毛主席鲜为人知的温柔细腻情切的那一面。一堂课中，我和孩子们透过文字与毛主席进行了近距离的接触，既深深地感受到了一位父亲的爱子情感，又领略了一代伟人的博大胸怀。现就这堂课的教学活动作一下反思。

一、精心设计了整个教学流程。

备课时，我围绕教学目标对教学流程进行了精心的设计，环节如下：1.抗美援朝时代背景、毛岸英个人简介导入，把学生带入抗美援朝的时代，并感受到这样一个优秀的年轻人牺牲了，是多么的令人惋惜，从而让学生们尽量能体会到毛主席的悲痛之情。2.目标出示，有的放矢。3.初读课文，整体把握。4.品读句子，体会情感。5.视频欣赏，深化情感。6.补充资料加深理解。7.深情小结。8.课后小练笔：抓住视频中毛主席的动作、语言、神态、心理活动等，用自己手中的笔，把那个难眠之夜的情景，一一描述出来。这一环节，既是对人物品质的进一步升华，同时也让学生能仿照课文的写法，进行人物描写，效果比较好。这几个环节的设计都一致指向感受人物形象，体会人物情感这个目标，真正做到了有的放矢，形式为目标服务。

二、注重语文的工具性，链接应试，主要表现在：

1.概括课文内容方法指导性强，有实效。本文教学，我抓住三封电报引起的主席的思想感情变化以及毛主席对此作出的批示为线索，把三封电报的内容和毛主席的批示内容串联起来，就是本文的主要内容，并告知学生像这样抓住中心线索串联各部分内容，就是总结课文主要内容的一种方法。

2.确定一个谈体会的模式。告知学生一个特定的句式来表达自己的感受，化难为易，激发学生学习的乐趣，如在学习本课时，我就给予了学生们谈体会的一个模式：这句/段话运用了语言/神态/心理/动作描写方法,我从中感受/体会到了毛主席丧子后极度悲伤的心情/常人的情怀/常人难有的宽广胸怀/伟人的胸怀。

三、情感线索引领，充分展示了语文的人文性特点。

1.采取各种方法，激发学生情感。为了能更好地激发学生的情感，让学生能感同身受毛主席惊闻噩耗后的心情，我首先给予学生们熟读课文、互相交流的时间，然后我用抑扬顿挫而又不断深入引进的过渡语，引导学生不断深入伟人的内心，以续代讲、以情诱人，让学生在充分的配乐朗读重点句段中感受毛主席痛失爱子的悲痛心情，自然而然把学生们带到了课文悲痛的意境中，朗读起来也就能声情并茂了。为了让毛主席爱子情感更具可感性，可视性，我又设计了视频欣赏、资料补充、深情小结这几个环节，深化情感，加深理解。

2.以生为本，能力为先，读说写三结合，为学生的终生发展服务，奠好基础。我认为语文教学不是为教而教，而是为了锻炼学生的听说读写思辨等各方面的能力，使我们的学习有了激情、有了思想的灵动。在本节课中，我充分发挥学生的主观能动作用，让我的学生们实实在在地受到了6次朗读、理解和表达的训练，并安排学生课后写写观看视频后的小练笔，训练的点可谓全面，学生的朗读可谓是声情并茂，学生的理解视角多样，学生的表达独具个性，真正把读写结合起来。

3.适时、准确的评价。在课堂中，我的评价语言也较及时准确又具鼓励性。比如：你概括的针准确，老师看到了你的进步，看来我们是心有灵犀一点通呀等等，这些语言对于孩子们来说都是最好的鼓励，不仅拉近了师生的距离也创设了和谐民主的课堂气氛。

四、不足之处。

因为放手让孩子学的环节较多，因此，孩子的发言有许多有待改进的地方，我应该根据孩子的回答，进行有效的点拨和提升，而不能停留在孩子的肤浅的意识发言上，也不可过多的重复孩子的回答。

青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。一堂课上完了，我和孩子们还沉浸在无尽的哀思中……。

青山处处埋忠骨教学设计

《青山处处埋忠骨》是部编语文五年级下册第四单元的一篇课文，全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧。面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。回顾整堂课的教学，总结如下：

1、教学效果（思效）。

借助说话练习，帮助学生理解毛主席的矛盾心理。

文中写了毛泽东收到从朝鲜发来的三封电报，知道自己的儿子毛岸英牺牲后的痛苦心情，面对彭德怀和金日成两人对毛岸英遗体处理的不同要求，毛泽东处于艰难抉择的境地。此时，我适时插入说话练习，让学生研读文本，进行练习。“作为父亲，毛岸英是为国捐躯的第六个亲人，毛主席多么想（儿子能活着回来），多么想（再见他一面）；可是，毛岸英像千千万万个普通志愿军战士一样，作为主席，他不能（运回来），不能（特殊化）。毛泽东有着（常人的情感），更有（伟人风范）！”这个练习帮助学生把上下文融会贯通，充分理解主席当时矛盾的心理，走进伟人的内心世界，由衷地发出赞叹：毛主席是平凡的，更是伟大的……这次借助说话练习，让学生学以致用，使学生的语文能力得到提高，进一步帮助学生理解主席当时的矛盾、痛苦的心理，感悟到毛主席顾全大局，无私、宽阔的胸襟。

2、教学收获（思得）。

创设情境，增加教学的直观性。

对于五年级学生来说，由于受到年龄和经历的限制，对抗美援朝这段历史是比较陌生的，对于战争的残酷性也不知道，如何拉近学生和课本的距离，教学导入环节，我截取电影《上甘岭》一段视频，让学生观看，这样把形象直观的抗美援朝战争场面展现在学生面前，让学生的情感与此产生共鸣，不但使学生充分了解了写作背景，而且渲染了与文本相符的悲伤氛围，为进一步激发学生的情感奠定基础，并为帮助学生理解毛岸英烈士死得其所，堪称“忠骨”，埋下伏笔。

3、不足之处（思失）。

上完了课，看看自己上课视频，我觉得还是有一些遗憾：

学习第8自然段时，学生难以体会到毛主席悲痛的心情。此时我只是一味强调朗读理解，没有让学生把课下搜集的有关毛岸英的资料拿出来进行交流，了解毛岸英是经历了许多磨难才成长起来的，了解他和毛主席聚少离多，作为父亲总有些心酸，这一次，儿子真的不能回来，痛失爱子，毛泽东感到震惊，感到万分悲痛。这样效果应该更好些。

4、改进措施（思改）。

在以后教学中，要学习抓住人物动作刻画人物内心的方法，并且从文中学习，抓住毛泽东动作“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”“还是原封不动地放在那里”“主席仰起头望着天花板”来体会毛主席强忍内心痛苦，强忍内心对岸英的思念，艰难做出抉择。

青山处处埋忠骨教学设计一等奖

《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。教学本文，我确立的教学目标是通过对重点语句的朗读感悟，从人物动作、语言、神态的细致描写中体会一代伟人毛泽东的内心世界。感受毛主席普通人的情感世界，无产阶级革命家的宽广、博大的胸襟。为了达成以上目标，我是这样教学的：

一、播放课文情景朗读，创设悲痛氛围。

这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要让学生很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用“心”解读文本。

课始，我运用多媒体，播放视频和图片向学生介绍了毛岸英以及抗美援朝的历史。还介绍了毛主席一家为革命牺牲的六位亲人，让学生对伟人毛泽东和他的儿子毛岸英有了具体的认识。接着，我通过一段视频，播放了与课文吻合的各种情景同时伴有深情并茂的原文朗读，让学生感受到毛主席面临失去爱子之后无比悲痛的心情，学生在听完朗读后无不为之感动，个个情不自禁，泪眼模糊。学生很好的把握了课文的情感基调，毛主席失去爱子的悲痛，以及伟人的宽广胸怀无不震撼了同学的心灵。

二，抓住重点语段，品读感悟，体会情感。

课文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知毛泽东作为平凡人的情感世界，作为一代伟人的宽广胸襟。教学时，文本中两处让我读着读着就哽咽了，一处是“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里”“一天不说一句话，一天不出门，一天不吃一口饭……”我和学生都发自内心地替毛主席难过、极度悲痛。学生很懂事，教室里安静得连一根针掉在地上都能听见。另一处是“毛主席仰望天花板，强忍者悲痛，用黯然的目光看着……”从这儿进一步体会到毛主席失去爱子的万分悲痛。但最后还是签字，让儿子的遗体就留在朝鲜。这里表现出了毛主席真不愧是伟人的风范及博大的胸怀。学生先抓住重点字词“整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”，“热了几次”，“原封不动”等真切地体会作者在字里行间流露的悲痛感情，然后带着感情朗读，这样学生用自己的语言、想象、朗读把文本语言文字的感情充分表达出来，让无声的语言文字变得有声有形，真切感受到主席内心那份撕心裂肺、肝肠寸断的痛楚。特别是主席面对彭老总和金日成首相两种截然不同的意见进行抉择时，主席一时难做判断，他渴望见儿子最后一面，可他此时又想到了和毛岸英烈士一样牺牲的无数志愿军战士，他们的父母也一样经受失去亲人的痛苦，但“战争嘛，毕竟要死人的”，这样的心理活动描写更能体现出毛主席作为一名普通父亲流露出的真实情感和作为一名领袖人物所具备的开阔胸怀。

三、畅谈感受，升华人物情怀。

毛主席尽管很渴望见儿子的最后一面，但还是毅然决然地把儿子留在朝鲜，写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的诗句，这是一种博大的胸怀，是文章主题的高潮和升华，在理解和诵读这十四个字的诗句后，让学生想象主席夜晚泪湿枕巾的情感波澜，再现了毛泽东具有的普通人的情感和一代伟人宽广的胸襟，对毛主席的敬仰之情油然而生。此时，我设计一个环节是让学生写一写想对主席说的话，畅谈自己内心的感受，这一环节的设计既让学生自主理解了文本，感受到毛主席的博大无私，又活化了毛主席在他们心中的伟大形象。

青山处处埋忠骨教学设计

一、课中播放《英雄儿女》，音乐渲染气氛，让学生感受中华儿女的英勇气概。

二、在课堂上通过讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代，观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。

三、通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情感和伟人的胸怀，这是本文在表现手法上的一大特点。课上要学生默读课文，画出自己深有感触的地方，然后写下感受，再小组交流，最后全班交流，让学生通过动作、语言、神态和心理活动的句子，体会毛主席的情感变化。并且将之与作文指导联系起来，让作文教学更具实效性。

四、毛主席把自己的一生奉献给了中国，奉献给了中国人民，这位年近花甲的老人失去了挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！要经得起这莫大的哀痛，是需要极大的意志力的。毛主席他却毅然决然地将儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，让我们感受到毛主席作为常人的情感世界和身为伟人的博大胸怀，使我们肃然起敬。

青山处处埋忠骨教学设计

《青山处处埋忠骨》这篇略读课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。从课文中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，如何体现人物的情感世界上的变化，怎样表现人物性格描写，在本文中我们可略见一斑。如：

1、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：

如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”

2、通过心理描写来突出性格特点：

“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在表露，课下不妨让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。

教学时，我还让学生交流自己深受感动的地方，抓住一些细节描写，联系、调动学生的家庭亲情指导学生去感受。如“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”我组织学生想象、讨论：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在干什么，想什么，是什么神态，你见过类似的情景吗？他为什么整天不说一句话，不吃一口饭？从中感受到了什么？有感情地朗读课文是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，学生由于年龄较少，不能完全理解内容清晰的表达出来，只有通过读来表达出来。因此，本课教学我以读为主线，读读、议议、读读，特别是学生交流了自己深受感动的地方后，专门安排时间学生自由朗读课文，在读中进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

青山处处埋忠骨教学设计

《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报和毛泽东收到电报后的巨大悲痛;再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。教学本文，我确立的教学目标是通过对重点语句的朗读感悟，从人物动作、语言、神态的细致描写中体会一代伟人毛泽东的内心世界。感受毛主席普通人的情感世界，无产阶级革命家的宽广、博大的胸襟。为了达成以上目标，我是这样教学的：

一、播放课文情景朗读，创设悲痛氛围。

这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要让学生很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用“心”解读文本。

课始，我运用多媒体，播放视频和图片向学生介绍了毛岸英以及抗美援朝的历史。还介绍了毛主席一家为革命牺牲的六位亲人，让学生对伟人毛泽东和他的儿子毛岸英有了具体的认识。接着，我通过一段视频，播放了与课文吻合的各种情景同时伴有深情并茂的原文朗读，让学生感受到毛主席面临失去爱子之后无比悲痛的心情，学生在听完朗读后无不为之感动，个个情不自禁，泪眼模糊。学生很好的把握了课文的情感基调，毛主席失去爱子的悲痛，以及伟人的宽广胸怀无不震撼了同学的心灵。

二，抓住重点语段，品读感悟，体会情感。

课文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知毛泽东作为平凡人的情感世界，作为一代伟人的宽广胸襟。教学时，文本中两处让我读着读着就哽咽了，一处是“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里”“一天不说一句话，一天不出门，一天不吃一口饭……”我和学生都发自内心地替毛主席难过、极度悲痛。学生很懂事，教室里安静得连一根针掉在地上都能听见。另一处是“毛主席仰望天花板，强忍者悲痛，用黯然的目光看着……”从这儿进一步体会到毛主席失去爱子的万分悲痛。但最后还是签字，让儿子的遗体就留在朝鲜。这里表现出了毛主席真不愧是伟人的风范及博大的胸怀。学生先抓住重点字词“整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”，“热了几次”，“原封不动”等真切地体会作者在字里行间流露的悲痛感情，然后带着感情朗读，这样学生用自己的语言、想象、朗读把文本语言文字的感情充分表达出来，让无声的语言文字变得有声有形，真切感受到主席内心那份撕心裂肺、肝肠寸断的痛楚。特别是主席面对彭老总和金日成首相两种截然不同的意见进行抉择时，主席一时难做判断，他渴望见儿子最后一面，可他此时又想到了和毛岸英烈士一样牺牲的无数志愿军战士，他们的父母也一样经受失去亲人的痛苦，但“战争嘛，毕竟要死人的”，这样的心理活动描写更能体现出毛主席作为一名普通父亲流露出的真实情感和作为一名领袖人物所具备的开阔胸怀。

三畅谈感受，升华人物情怀。

青山处处埋忠骨教学设计

《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。感受毛主席普通人的情感世界，无产阶级革命家的宽广、博大的胸襟。这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要让学生很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用“心”解读文本。课文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知毛泽东作为平凡人的情感世界，作为一代伟人的宽广胸襟。教学时，文本中两处让我读着读着就哽咽了，一处是“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里”“一天不说一句话，一天不出门，一天不吃一口饭……”我和学生都发自内心地替毛主席难过、极度悲痛。学生很懂事，教室里安静得连一根针掉在地上都能听见。另一处是“毛主席仰望天花板，强忍者悲痛，用黯然的目光看着……”从这儿进一步体会到毛主席失去爱子的万分悲痛。但最后还是签字，让儿子的遗体就留在朝鲜。这里表现出了毛主席真不愧是伟人的风范及博大的胸怀。学生先抓住重点字词“整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”，“热了几次”，“原封不动”等真切地体会作者在字里行间流露的悲痛感情，然后带着感情朗读，这样学生用自己的语言、想象、朗读把文本语言文字的感情充分表达出来，让无声的语言文字变得有声有形，真切感受到主席内心那份撕心裂肺、肝肠寸断的痛楚。特别是主席面对彭老总和金日成首相两种截然不同的意见进行抉择时，主席一时难做判断，他渴望见儿子最后一面，可他此时又想到了和毛岸英烈士一样牺牲的无数志愿军战士，他们的父母也一样经受失去亲人的痛苦，但“战争嘛，毕竟要死人的”，这样的心理活动描写更能体现出毛主席作为一名普通父亲流露出的真实情感和作为一名领袖人物所具备的开阔胸怀。

青山处处埋忠骨教案

1.认识9个生字。

2.自学课文内容，有感情地朗读课文。进一步学习描写人物的方法。

教学重点。

学习描写人物的方法。

教学难点。

体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

课前准备。

1.搜集有关抗美援朝的相关资料。

2.搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。

课时安排：1课时。

教学过程。

一、出示资料，导入新课。

1.师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料。

2.导入：我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女?这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子--毛岸英。

二、自主阅读。读通全文。

1.各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。

2.反馈自学情况。

读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋。

3.在四人小组内分段把课文读通顺，读流利，互相帮助，纠正出现的问题。

4.说说这篇课文主要讲了一件什么事。

三、个性阅读，自主感知。

1.默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中。

2.学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。

a.毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情?从哪里看出的?

(1)“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”

(2)“岸英!岸英!主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”

(体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间。慈父毛泽东此时已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。)。

(1)“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

(体会要点：作为一国的领袖、国家的主席，他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感。)。

c.当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么心情?从哪里看出来的?

(1)”主席下意识地踌躇了一会儿。“。

(2)”主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。“。

(体会要点：毛岸英是毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时，心底又流露出对亲人的无比眷恋。)。

d.当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情?从哪里看出的?

(2)”电文稿下是被泪水打湿的枕巾。“。

(体会要点：”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还"，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情。)。

四、感情朗读、深化感悟。

师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命。此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊!他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸怀如海似山!让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧!

五、布置作业，领悟写法。

找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。

青山处处埋忠骨课公开课教学设计范文

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。面对社会发展的需要，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此语文教学中，既要重视语文的熏陶感染作用，又要注意教学内容的价值取向，同时还应尊重学生在学习过程中的独特体验，努力建设开放而有活力的语文课程。

【学习方式分析】。

《新课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，在本课教学时，我设计学生按照以下几种方式来完成学习任务：

（一）自主学习：课前查阅有关抗美援朝的资料，查阅毛泽东、毛岸英其人其事；以读为主，自读自悟，读中悟情。

（二）合作探究：品读交流，分享体会；视频欣赏，深化情感，说写结合；补充资料，加深理解，训练思辩。

（三）深情小结：学生回顾一节课所学内容，做个小结。

【教学目标】。

1.认识生字词，有感情地朗读课文。

2.品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。

【教学重点】。

品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。

【教学难点】。

指导学生有感情地朗读课文。

【教学方法】。

以读为主，读中悟情；情境再现，感悟人物形象。

【教学准备】。

查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。

【教学时间】一课时。

【教学过程】。

一、导入。

师：孩子们，你们了解抗美援朝战争吗？那就随老师一起来重温一下那段历史吧。

生读：1950年6月25日，朝鲜战争爆发。27日，美国政府宣布武装干涉朝鲜内政，派兵入侵朝鲜，并不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的安全。对此，中共中央作了抗美援朝、保家卫国的战略决策。东北边防军组成中国人民志愿军，由彭德怀任司令员，于10月19日跨过鸭绿江，开赴前线，同朝鲜人民军并肩作战，以实际行动热情地投入到了轰轰烈烈的抗美援朝运动中。师：在1922年10月出生于湖南省长沙市的毛岸英—毛泽东的长子，在抗美援朝战争爆发时，也主动请求入朝参战，不幸在1950年11月25日在抗美援朝战争中英勇牺牲。毛泽东惊闻毛岸英牺牲的消息后，他的内心是怎样的呢？今天就让我们走进27课，请读课题。

二、目标出示。

师：今天我们的学习目标是：

生读：

1.认识生字词，有感情地朗读课文。

2.感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。

三、初读课文，整体把握。

师：现在请大家自读课文，画记毛**收到的三封电报内容以及毛**所做出的电文批示，据此概括课文内容。

生先交流画记的内容，师相机出示灯片：

电文一：**勋鉴：

电文二：……岸英是**的儿子，请求破格将遗体运回国。

电文三：……岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英葬在朝鲜。

毛**批示：青山处处埋忠骨，胡须马革裹尸还。

师：对于毛**的批示，老师有点疑惑，希望同学们能帮老师解决。多媒体出示：

这里的忠骨是指，毛**的选择是将儿子的遗体安葬在。

生：这里的忠骨是指毛岸英的遗体，毛**的选择是将儿子的遗体安葬在朝鲜。

师：现在我们就利用这几封电文和毛**的批文概括课文主要内容，出示灯片，生补充句子，再齐读。

生：在抗美援朝战争中，**的儿子、我们“志司”的好参谋毛岸英同志为了人民的事业光荣殉职，彭德怀总司令请求破格将毛岸英的遗体运回国，而金日成首相请求把岸英葬在朝鲜，最后毛**决定将岸英葬于朝鲜。

四、品读句子，体会情感。

师：现在，请同学们浏览课文，用不同的符号划出描写毛**听到儿子牺牲时的语言、动作、神态和心理活动的句子，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。等下，我们就来交流交流各自的体会，说说你们体会到了什么？请抓住关键词语体会。

生交流分享：这句/段话运用了语言/神态/心理/动作描写方法，我从中感受到了毛**丧子后极度悲伤的心情/常人的情怀/常人难有的宽广胸怀/伟人的胸怀。

生：请大家看到144面第三自然段这个句子：他整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。这句话运用了动作描写，从这个句子中我体会到了毛**听到儿子牺牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”这几个词语。

师：非常好，谁再来说说？

生：请大家看到145面第6自然段这个句子：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这个句子运用了心理描写和语言描写，写出了毛**内心的挣扎、矛盾，最后他还是以大局为重，既体现了一个父亲的情感，又充分展示了一代伟人的胸襟。

师：体会真深呀！我们继续交流。

生：请大家看到146面第7自然段这个句子：秘书将电报记录稿交**签字的一瞬间，**下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？这句子运用了神情描写，从这个句子中，我感受到了毛**都不敢相信儿子竟真的没了，可以看出他有多么的爱自己的孩子呀。

……。

师引读部分关键句子，让生伴音乐齐读以下句子：

1.师引读：看来大家都有一双火眼金睛，一颗善感的心。现在就让我们把读文的体会带入句中，伴着音乐深情地读一读。

生接读：他整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

2.师引读：回忆以前也曾几次与儿子分离，但儿子每次都能平安归来，谁知这一别却是天人永隔，怎不叫父亲毛泽东肝肠寸断，他情不自禁地小声叫着儿子的名字。

生接读：“岸英！岸英！”**用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

3.师引读：岸英奔赴朝鲜时，毛**因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！怎不叫父亲毛泽东痛彻心肺呀，**想：

生接读：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

师引读：但他又像是自我安慰地说道：

生接读：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

4.师引读：然而，这毕竟是骨肉连心呀，所以当—。

5.师引读：漫漫长夜，泪洒枕巾，也浸湿了电文稿上那含泪的批示：

生接读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

生接读：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

师：这枕巾，让我们看到了一位心碎的父亲，这枕巾蕴藏了一位老人内心多少的痛楚呀。

师：透过这一句话，我们仿佛看到了什么？听到了什么？

生：我仿佛看到了毛**写批示时的犹豫不决，他一会儿拿起笔，一会儿又放下。

生：我仿佛看到了毛**躺在床上睡也睡不着，流着眼泪，回忆儿子。

生：我仿佛听到了毛**情不自禁小声喊着儿子的名字，声音凄楚。……。

五、视频欣赏，深化情感。

师：观看视频，说说**是怎样度过那个难眠之夜的？

生：毛**一支接一支地抽着烟，眼中含泪。

生：毛**辗转反侧，一夜都睡不着，回忆与儿子在一起的那些快乐的日子。

生：毛**手拿着与儿子的合影，久久的凝视着照片。

生：毛**掩面痛哭，嘴里喊着儿子的名字。

生：毛**背着手在房间踱来踱去，泪流满面。

师：面对如此悲痛的毛泽东，让我们饱含热泪地对他说：

生读：**，人死不能复生，请节哀！保重呀！

师：面对如此痛不欲生的**，让我们饱含深情地对他说：

生：**，人死不能复生，请节哀！保重呀！

六、补充资料加深理解：

（二）师：为了中国人民的解放事业，毛**先后痛失了6位亲人，他们分别是：

大弟弟毛泽民（1896—1943），经过长征后到达陕北，任财政部长，在新疆被敌人杀害。

小弟弟毛泽覃（1905—1935），任红军师长、军政委，在瑞金作战时牺牲。

妻子杨开慧（1901—1930），在长沙做地方党的工作，被反动派逮捕，壮烈就义。

堂妹毛泽莲（1906—1929），任游击队队长，在掩护同志们撤退时，被敌人杀害。

大儿子毛岸英（1922—1950），幼年同母亲一起坐过牢，解放后到朝鲜前线参加抗美援朝，光荣牺牲。

侄子毛楚雄（1927—1946），毛泽覃之子，随部队打游击，不幸牺牲，年仅19岁。

师：阅读了这两个资料中，你有什么感受？

生：从第一则资料中，我感受到了毛**爱子情深，他也有常人的情感。

生：从第二则资料中，我感受到了领袖毛**为了祖国的解放事业，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有着伟人的博大胸怀。

七、深情小结。

出示灯片，师引读，生伴音乐轻声齐读：毛泽东是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲也是**，他深爱着自己的儿子，也深爱着自己的国家。悲痛中、矛盾中，他选择了国家，这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟大的**。他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！

师：让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对**的钦佩，再来齐读这批示：

师：这批示里有慈父的痛楚，更有一个领袖的博大胸襟！

师：这批示里有常人的情怀，更有一代伟人的恢宏与豪迈！

八、课后小练笔。

题目：《那个漫漫长夜》或《那个难眠之夜》。

内容：抓住视频中毛**的动作、语言、神态、心理活动等，用自己手中的笔，把那个难眠之夜的情景，一一记录下来。

九、结束语。

师：今天我们就学习到这里，课后请大家再有感情的读一读这篇课文。

十、板书：

常人爱子情感伟人博大胸怀。

何须马革裹尸还。

青山处处埋忠骨教案

《青山处处埋忠骨》这是我们学的一篇课文，我刚读的时候感到这好像不是一篇课文，而是一片“诗文”，我想你们读的时候也会有同感吧!因为这题目明明就是诗句嘛!可是真正读了全文才让我恍然大悟，让我知道了全文的中心扣住了这句诗，所以，题目才会这样写。想必大家都迫不及待想马上一目了然这篇课文吧!下面就让我带大家走进文中，细细的品味它!

在毛泽东五十七岁时，已经有了十个女儿，其中六个已经在战场上牺牲，毛泽东接到长子去世的电报很难过，可是别的同事的孩子也在战场上牺牲过，但他们只是简简单单地为自己的儿子办了葬礼，毛泽东不想让自己的儿子和别人不同，就把儿子葬在了朝鲜，毛泽东心里有说不出的难过，但也不能在别人面前掉眼泪，自己到了晚上时，摆上了他和儿子的照片，并回忆起儿子和他一起的事，不仅掉下了眼泪。早上时，毛主席的秘书来到毛主席的卧室，发现电子稿已经湿了，下面还写着一个醒目的大字，这让我们想到毛主席丧失长子，是多么的难过啊!

如果现实中的我们，也尝试到这样的滋味，他会和毛主席一样，也有的可能活不下去了，太难过了，但有些人仍向毛主席那样，坚信人总有死的一天，勇敢的活下去。

我想毛泽东主席一定很想再见儿子一眼吧，可是去也见不到了，他心里有说不出的痛苦，可他仍然坚持的活下去。

青山处处埋忠骨教学设计一等奖

《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬在朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。

对于五年级学生来说，由于受到年龄和经历的限制，对抗美援朝这段历史本来就比较陌生，“体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀”对学生来说比较困难，对于主席所面临的艰难抉择理解起来更是困难，他们根本体会不到主席作为一个年近六旬的老人的失子之痛。为了能使学生更深入地理解文本，感受主席常人的情怀和伟人的风采。我在课前专门布置学生搜集有关抗美援朝的资料，搜集毛岸英及毛主席一家为革命牺牲的六位烈士的相关资料，让学生对文本有一个大概的了解。

在教学中我注重从文本中挖掘，让学生通过初读来整体感知课文大意，在细读中让学生动手划出描写主席心情的句子，划出令自己感动的句子，并写出自己的感受。通过交流学习，使学生学会抓住重点词语来体会句子的含义，通过人物的语言、动作、神态和心理活动的描写来表现人物的品质。以读为主，在读中感悟，引导学生带着问题阅读课文。采用“情境教学法”，并借助多媒体辅助教学。增加教学的直观性和形象化，创设情境，引导学生发挥想象和创造性思维。

在本文的教学中，放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法。通过读、议、写让学生理解内容，体会出感情来，掌握写人方法，在反复朗读中进入文中情景。这样通过动脑、动口、动手等方式，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。

为了使学生能创造性地理解文本，我在最后又专门安排了课外拓展：让学生展开想像，主席是如何渡过这个难眠之夜的，抓住人物的语言、动作、心理活动写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。

从整堂课的效果来看，我觉得学生的感悟还是比较深的，能从文中的语言、动作、神态和心理活动的描写感悟到主席作为一个普通父亲对儿子深深的爱怜，一个伟大领袖所具有的博大的胸怀。为了让学生在读中感悟，虽然采用了不同形式的读，但对学生朗读技巧的指导还不够到位。要注意提高评价的机智，课堂上对学生激励性的评价语言不多，特别是对于学生的精彩回答，只是轻描淡写地表扬，没能及时地放大，今后应多注意运用激励性的评价语言。另外在环节的把握上不够好，出现了前松后紧的现象。

今后要在课堂环节的设计和问题设计上多下功夫，注意使评价语言生动、贴切，努力提高课堂实效，力争使课堂教学更趋向于科学、合理。

青山处处埋忠骨教案

读了这篇课文，我深深的感受到了毛主席——这位伟人宽大的胸怀。

1950年11月25日，毛岸英——毛泽东心爱的长子不幸在朝鲜战争中殉职。此后，毛主席一直寡言少语。

就在这时，主席的秘书走了进来，向主席汇报了两张电报。第一张是彭老总发来的，希望能够将岸英同志的遗体运回国。毛主席听后当然愿意，做为父亲，自己的儿子葬他乡，谁不想看看他的遗容，再说还是主席的儿子，就算运回别人也不会说什么。但是，毛泽东主席的欲望很快便被克制了。因为，第二张电报——它是由朝鲜金日成首相发来的。在电报中，金日成首相要求，把毛主席的长子——岸英葬于朝鲜的土下……。.这两个完成相反的电报令毛主席陷入了无限的沉思中……。

作为一位父亲，作为一个领导，面对这两种选择，毛泽东心中充满了矛盾。但最后，还是强忍着失子的悲痛，做出了将爱子——毛岸英葬于朝鲜的决定。正是这个决定，使朝鲜少支出了一匹马匹，却令我们敬爱的毛主席到死也未能再见到儿子一眼。

如今，我们中国开放了，有了自己的土地，不怕再被别的国家欺凌了…….中国，这钢铁般的巨人站起来了！但是，我们仍然不能够忘记那毛泽东常人的情怀与伟人的胸怀。

文档为doc格式。

《青山处处埋忠骨》教学设计

学习目标：

1、我能认识本课的9个生字新词。

2、我能有感情地朗读课文。

3、我能体会文中人物的思想感情。

学习重点：从有关词句中体会一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界和他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

知识链接：

1、抗美援朝战争　1950—1953年中国人民反对美帝国主义侵略朝鲜，援助朝鲜人民的战争。1950年6月25日，朝鲜战争爆发。27日，美国政府打着联合国的旗号纠集15个仆从国的军队，公然发动朝鲜战争。美国政府不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，并派海军第七舰队侵占我国领土台湾。严重威胁我国的安全。10月8日，中共中央作出抗美援朝、保家卫国的战略决策。经过近三年的顽强抗战，终于迫使美国侵略者于1953年7月27日在停战协定上签字。至此，中国人民取得了抗美援朝战争的伟大胜利。

2、毛岸英简介1922年10月出生在湖南省长沙市。8岁时，由于母亲杨开慧被捕入狱，毛岸英也被关进牢房。杨开慧牺牲后，地下党安排毛岸英和两个弟弟来到上海。以后，由于地下党组织遭到破坏，毛岸英兄弟流落街头。他当过学徒，捡过破烂，卖过报纸，推过人力车。1936年，毛岸英和弟弟毛岸青被安排到苏联学习。在苏联期间，他开始在军政学校和军事学院学习，以后参加了苏联卫国战争，1946年，毛岸英回到延安，同年加入中国共产党。1950年，抗美援朝战争爆发。新婚不久的毛岸英主动请求入朝参战，任中国人民志愿军司令部俄语翻译和秘书。1950年11月25日上午，美空军轰炸机突然飞临志愿军司令部上空，投下了几十枚凝固汽油弹，在作战室紧张工作的毛岸英壮烈牺牲。

预习任务：

1、积累一些好词佳句，找出最令你感动的句子读一读，体会人物的情感。

2、理解课文内容。

3、感受毛泽东常人的情感世界和超人的博大胸怀。

自主、合作、探究：

1、想想课文主要讲了一件什么事？

2、划出文中人物的语言、动作、神态、心理、侧面描写的句子，谈谈自己的体会。

3、说说文中有那些描写人物的好方法，选择其中的一两种方法描写一个片段。

我来闯关：

1、金日成首相要求把毛岸英的遗体葬在朝鲜，这是因为。

2、毛泽东虽然深爱自己的长子，最终还是。

3、说说“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”诗句的意思。

学习收获：

知识延伸：

1、读读有关记叙抗美援朝英雄人物的文章，如，《黄继光》《邱少云》《罗盛教》《谁是最可爱的人》等。

青山处处埋忠骨课公开课教学设计范文

（出示毛泽东图片）大家知道这个人是谁吗?（毛泽东）他是中国共产党创始人之一，也是中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。他是一位伟大的领袖，同时，他也是一位伟大的父亲，他也有普通人的喜怒哀乐。今天，我们就来学习课文《青山处处埋忠骨》，一起走进领袖的内心，去感受毛**作为一位父亲那深沉、博大的父爱。（板书课题）。

1.快速浏览全文，找出不认识的字词。

2.（出示生字词）着重指导。

（1）学生分组练习识字，采用分组比赛、开火车的形式加深印象；

（2）学生汇报找出的生字词，师指导识字词。

（3）注意区分形近字“拟”和“似”、“眷”和“誊”。

3.正确流利朗读课文，思考课文讲了一件什么事。（毛**接到毛岸英牺牲的电报悲痛万分，但是最终，他还是在电报记录稿上签字，同意将毛岸英葬在朝鲜。）。

故事发生在抗美援朝时期，让我们一起重温那段历史。（生交流抗美援朝的资料。师出示地图，简介历史。）。

1.快速浏览课文，说一说，课文第“一”和“二”两部分分别写了什么内容?（第一部分写了毛**接到了毛岸英牺牲的电报，悲痛欲绝；第二部分写了毛泽东关于毛岸英遗骨安葬问题的抉择过程。）。

（学生带着这个问题初读课文，不仅要了解课文的主要内容，还要将诗句放到具体的语境中，理解毛**用此诗表达的情感。）。

老来丧子最是心痛，此刻，毛泽东只是一位孤独无助的父亲，他失去了最心爱的儿子，他心中是多么痛啊！

青山处处埋忠骨课公开课教学设计范文

师：（出示中朝边境图，简介抗美援朝）。

同学们，课前我们交流了抗美援朝的相关资料，大家请看，这是中国与朝鲜的边境图，朝鲜与我国东北地区接壤相邻。1950年6月25日，朝鲜战争爆发。27日，美国政府宣布武装干涉朝鲜内政，派兵入侵朝鲜，并不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的安全。对此，我国政府作出了抗美援朝、保家卫国的战略决策。东北边防军组成中国人民志愿军，由彭德怀任司令员，于10月19日跨过鸭绿江，开赴前线，同朝鲜人民军并肩作战。经过两年零十个月的激战，中国人民终于取得了抗美援朝战争的胜利。

战争结束了，但我们又怎能忘记在这场保家卫国的战争中血洒疆场的几十万中华儿女?这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有我们伟大的领袖毛泽东深爱的长子——毛岸英。和众多普通战士一样，他的英魂永远留在了朝鲜战场，留在了朝鲜的土地上，让我们满怀着心中的哀悼和崇敬，齐读课题。

生：（初步进入情境，满怀深情的读课题）。

（二）展学评导定教。

师：请同学们快速浏览课文，**共收到了几封电报，每封电报的内容是什么？

生：第一封电报**得知毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲。

生：第二封电报的内容是彭老总请求把岸英遗体运回国安葬。

生：第三封电报的内容是朝鲜首相金日成要求把岸英葬在朝鲜。

师：收到第一封电报后，**心情怎么样？

生：（不自禁地同声回答）悲伤。

师：收到第二、三封电报后，**的心情怎样？

生：**的内心很矛盾，最后做出了把儿子葬在朝鲜的决定。

师：（师手指课件）同学们，我们抓住三封电报引起的**的思想感情变化这条线索，把我们所说的这些内容串联起来，就是本文的主要内容，谁来说一说。

生：（看课件总结主要内容）。

师：像这样，抓住中心线索串联各部分内容，是总结主要内容的一种方法。

师：这节课，我们就来深入学习这篇课文，去感受**凡人的情怀和不同凡人的胸怀。

（三）读解感悟明意。

师：现在请大家用自己喜欢的方式读课文，把自己深受感动的句子画下来，多读几遍，并把自己的感受简略地批注在旁边。

生：（自读自悟，很多学生在埋头写批注）。

师：巡视了解情况。

（四）细读析路品语。

师：在**收到第一封电报后，哪些描写使你深受感动，你从中感受到什么？

生：最让我感动的句子是：“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”从这句话中我体会到了毛**失去儿子是那么伤心，白发人送黑发人啊，同时也知道了**是多么的爱他的儿子。

师：是啊，父亲爱孩子是天经地义的事，失去孩子的毛泽东不说一句话，不吃一口饭。此时，他也只是一个疼爱孩子的老父亲啊，他也有着普通父亲的感情。

师：谁再来读这段话，读出老人内心的悲痛。（指名读）。

师：你让老师看到了一位心碎的父亲。这一段是对**的什么描写？

生：动作描写。

师：作者正是通过对**的动作描写表现出了**内心的无比悲痛。

生：我最受感动的句子是“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”从这里我知道了**不愿意相信自己心爱的儿子真的牺牲了，体会到**失去儿子后悲痛欲绝。

生：我也被这句话感动了，从这里我知道毛**和他的儿子分多聚少，但以往的分离他们都能再团聚，现在儿子却永远离开了他，毛**感到震惊，不相信这是真的，说明了毛**失去爱子万分悲痛。

师：“那一次次的分离”指的是哪些分离，请联系上文读一读。

师：毛岸英从小与父亲聚少离多。他1922年生于湖南长沙。8岁时，由于母亲杨开慧被捕入狱，毛岸英也被关进牢房。杨开慧牺牲后，地下党安排毛岸英和两个弟弟来到上海。后来，由于地下党组织被破坏，毛岸英兄弟流落街头，他当过学徒，捡过破烂，卖过报纸，受尽了苦难。1936年，毛岸英到苏联学习，曾冒着枪林弹雨，转战欧洲战场。

师：岸英怎么会回不来了啊，这位老父亲不愿相信、不敢相信这是真的啊。他的心在颤抖，让我们再读这段话。（指名读，学生读得真情投入）。

师：这段话是对**的什么描写？

生：心理描写。

师：作者正是通过对**的心理描写，让我们又一次感受到了**内心的无比悲痛。

生：还有一句话让我感动。那就是：“岸英！岸英！”**用食指按着紧锁的眉头，情不自禁的喃喃着。“情不自禁”就是抑制不了自己的感情，我体会到**万分思念自己的儿子，再也控制不住自己，就呼喊爱子的名字。

生：我觉得“喃喃”这个词也表现出了**特别悲痛。

师：你能解释一下“喃喃”这个词的意思吗？

生：“喃喃”就是连续不断地小声说话，说明**思念太深，伤心过度，才不由自主的低声呼唤儿子。

师：是的，这位失去孩子的老人，也许因为正是因为思念太深，他的眼前出现了幻影，爱子出现在眼前，他再也控制不了自己的感情，低声呼唤儿子的名字。每一声呼唤，都是老人内心的痛啊！谁再来读这段话，读出老人内心的悲痛，（指名读）。

师：你让我们看到了一位心在流泪的父亲。“岸英！岸英！”这是对**的什么描写？

生：语言描写。

师：这短短的语言描写让我们感受到了**深深的悲痛。

师：（课件出示刚才学生交流的句子，回顾每一句的描写方法，师边板书边小结。）作者正是通过对**“动作、心理、语言”的描写，让我们感受到了一个有血有肉的毛泽东，一位有情的父亲。

师：孩子们，在人的生命中，痛心，莫过于生离死别。在**的一生中，却品尝了太多失去亲人的痛苦。请大家看一组资料。

（在凄婉的音乐声中，师读**失去五位亲人的资料）。

师：如今，年近花甲的毛泽东又失去了挚爱的儿子，老年丧子，那是怎样一种剜心的痛啊！请同学们听老师读课文，边听边想象，用心走进这位心在流泪的老人。

（音乐凄惨而优美，老师投入真情地范读学生交流的让人感动的语句。）。

（很多学生被感染，课堂气氛凝重，有些孩子落下了泪水。）。

师：这是一位心在滴血的父亲啊，这位年近六十的老人承受的是撕心裂肺的痛啊。谁再来读课文？（指名读，齐读，学生全情投入，课堂气氛达到高潮。）。

师：谁能用一个词概括**的心情？

生：伤心。

生：痛苦。

生：悲痛。

生：悲痛欲绝。

生：撕心裂肺。

生：痛不欲生。

……。

师：失去儿子，**和所有的父亲一样痛不欲生，他也有着常人情怀。（师边说边板书“痛不欲生”、“常人情怀”）。

《青山处处埋忠骨》公开课教学设计

【预学目标】：

1.会读、会理解课文中的生字词。

2.了解课文主要讲了一件什么事。学习、体会描写人物的方法。

【预学设计】：

一、预学任务：

1.查找抗美援朝、毛泽东、毛岸英的相关资料。

2.理解课文内容，感受毛泽东常人的情感世界和超人的博大胸怀。

3.积累一些好词佳句，划出能体现毛泽东心情的句子多读几遍，体会人物的情感。

二、自主学习：

1.凭借工具书读通、读懂内容。（读课文至少三遍，读准、读通。）。

3.我能理解的词语、句子：（请用查字典、看注释、联系上下文等方法理解）。

“勋鉴”的意思是“殉职”的意思是。

“踌躇”的意思是“黯然”的意思是。

三、我来闯关：

1.想想课文主要讲了一件什么事？

2.金日成首相要求把毛岸英的遗体葬在朝鲜，这是因为。

3.彭老总请求破格将毛岸英的遗体运回国，这是因为。

4.毛泽东虽然深爱自己的长子，想和他见上最后一面，但最终还是。

5.划出文中人物的语言、动作、神态、心理的句子，写上自己的体会。

6.文中有那些描写人物的好方法？

【导学目标】：

1.认识8个生字。通过关键词句的品读，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

2.有感情的朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写。

3.围绕**“常人情怀，伟人胸怀”想象晚上写批示时神态、动作、心理活动，并写一小段话。

青山处处埋忠骨教案

“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这是我读完《青山处处埋忠骨》后，印象最深的一句话，也是最能触动我的一句话。

《青山处处埋忠骨》这篇文章，主要讲了在抗美援朝的朝鲜战争中，毛岸英死后，毛主席的悲痛，和选择毛岸英安葬地点的故事。在这篇文章中，我们从每个段落中，都可以体会出毛主席当时痛不欲生的心情。比如说，他整整一天都没有说话，只是一只接着一只的吸着烟，桌上的饭菜已经热了几次、下面是被泪水打湿的纸巾等细节中，都可以体现出他当时的心情，是非常悲痛的。

没错！作为一个父亲，自己的儿子死了，固然是令人伤心的。但让人没想到的是，在结局，他并没有把自己儿子运回到国内安葬。当时我是不解的，因为他的儿子――毛岸英奔向朝鲜的.时候，他则因为工作繁忙未能见上一面，按照一个父亲的心情，自己儿子既然活着没能见面，那么在死的时候就见一见遗骨。这应该是每个父亲的想法，但毛主席不这么认为，他想：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是主席，就要搞特殊，不是有千千万万的志愿军安葬在朝鲜吗？”这就是主席与人不同的想法，虽然他在签字的时候犹豫了，但他最终还是答应了。

而这，也是我们新中国之所以强大的原因，因为我们的国家领导人，从不搞特殊，与人平等。你想想看，他是国家领导人，整个国家都是他的，搞特殊他不是可以随便搞吗？可他没有，他为人民服务，并不在自己的需求。可能有人不知道，在他去世的时候，他的家庭还都是贫困的。你看，世界上哪个国家能做到这点？这就是新中国能强大的原因，这就是新中国最伟大的伟人。

最后，让我们再来回忆一下这篇文章的重点：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

青山处处埋忠骨教案示例

首先看一个课例：

教学目标：

知识教学：了解通过一件事的具体记叙来表达中心的写法。掌握“履、勋、滥、尔、殉、锁、凑、眷、赴、瞬、裹、黯”等12个字。

能力训练：初步学会分析归纳记叙文的中心思想。初步学会有感情朗读课文。

思想感情教育：感受无产阶级革命家的宽广胸怀及崇高的国际主义精神。

教学过程：

1.疏通生字生词。

2.朗读课文，听课文录音。

3.讲解课文，一问一答(提出问题，然后你说我说。)。

问题示例(没有明确的主题，字词，标点，句意，语法等。如：

(1)分别用一句简明的话归纳从朝鲜发来的三封电报的主要内容。(2)接到这三封电报后，毛泽东的心情无比悲痛。画出他悲痛心情的语句，说说这同课文的中心有什么关系。(3)在悲痛的同时，毛泽东还想到了什么?说说这同课文的中心又有什么关系。

4.再朗读课文。做作业本上的练习。(课外补充练习)。

再看作业本上的作业：

1.加点字注音都正确的一组是。

2.加点字读音相同的一组是。

3.对这篇课文记叙的中心事件归纳最恰当的一项是。

4.阅读下面这封电报，然后按要求解答问题(对文中加点字解释不正确的是;这封电报包含着两层意思，请用竖线在文中标明，并归纳这两层意思。)。

5.阅读下面的短文，然后按要求解答问题。(这篇短文着重记叙了哪两件事?请用简明的语言加以归纳;短文赞颂了毛泽东怎样的高尚品德?下面回答正确的一项是;找出文中两处直接点明中心的人物语言。)。

先我们看问题一关于三封电报的内容，“分别用一句话归纳”，第一封电报如果说可以用一句话概括的话，那么对于第二、三封电报课文原文本来就只有一句话：

“主席，”秘书进来，小声说：“彭老总来电，说岸英是主席的长子，要求破格将遗体运回国。”

秘书又凑近主席，轻声说：“朝鲜金日成首相来电，向主席表示慰问，他说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业而牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，他要求把岸英葬在朝鲜。”明显可以看出问题设计是不严密的，也是缺乏思维深度的。

再看：课后练习一：

课文记叙了毛泽东在得知爱子为国捐躯的消息后的心情和所作出的决定，歌颂了_____________。

(1)毛泽东崇高的国际主义精神。

(2)毛泽东以身作则，不搞特殊的高尚情操。

(3)毛泽东为革命事业献出一切的崇高品质和无产阶级革命家的博大的胸怀。

这不仅让学生丧失了概括文章基本意思的技能，也让学生丧失自己独特的体验，供选择的答案本身就存在着互为包容的矛盾。禁锢了学生的思维和情感。字，词，句，拼音，标点，层次，段意，都独立于对整个篇章的整体把握之外，没有有价值的中心问题，缺乏内在的有机联系，构不成对学生能力的挑战，课堂结构的质性不稳定，这样的结构就不具备功能生成意义。具备功能生成意义的课堂问题必须要有质的内在性和质的规定性。造成课堂无序，混乱，涣散。整堂课按时间下来，按事先设计好的教学执行下来，教师的中心地位致使学生难以进行学习和思考。再作进一步思考，由于讲的问题太多，造成课堂环节过多，课堂环节过多，就意味着问题的简单无效，学生没有时间思考和讨论以及发表自己的见解。再说，整堂课用于学生读，背，记，思考，写，说，论的总计时间有多少?而往往大部分时间是听和作些简单的思考，以及记下教师的答案，课后背，以应付考试。整堂课作线性的流动，表面热闹的课堂预示着一种可怕的倾向。归纳为四点：教学目标的分离与割裂造成课堂结构的无序和涣散;教学重点和难点的知识化造成课堂结构的静止和线性;教学步骤的教师中心倾向影响课堂结构的功能性生成;低层次知识还原性的教学评价造成了尸体解剖式的课堂结构方式。

二、课堂结构的提出。

时间结构：是指课堂体系时间节奏的构成形式。

时间结构的多重性和全息性：由于课堂体系内部总是包含着低层次单位集合，这些低层次集合本身又依賴于高层体系。比如：教师提出一个问题，给学生思考，从课堂来说，三分钟就是三分钟，而四十个学生对这三分钟来说就具有120分钟。教师朗读一篇课文化了五分钟，对全班同学来说就是200分钟。这是时间的多重性所决定的。而在学生听教师朗读的5分钟里，每个个体是没有秩序的，但是所有的没有秩序的时间所依存的是高一层次的时间，即朗读的总过程，或者是整堂课。课堂体系的时间结构，它既有本身的时间结构体系，又包含着低层次单位的时间因素，同时又依存于高一层次体系的背景时间。地球：昼夜交替，四季轮回——时间节奏。九大行星：各自的时间节奏。太阳：相对于太阳来说，九大行星的时间结构是没有秩序的，而相对于地球和其他行星则是有均匀性的，太阳就是行星的背景时间，具有普适的意义。时间结构的多重性：要求课堂的互动性加强，课堂的形式要变化。使多重性有利的发挥。时间结构的全息性：有机体的发育过程是其种系进化主要阶段迅速而简略的重演。内部时间并不忘记过去，过去“只是越来越紧地被压缩和积淀在体系中，它使内部时间具有重叠、映射等拓朴等性，而拓朴正与分维有关。我们能由现在推测一个人的过去，正因人以某种分形的结构方式，保留了以往经历的历时全息。”课堂提出一个问题：学生用了5分钟来解决，但这五分钟钟又包含了他所有的过去时间，在过去时间所学到用的知识经验。能由现在推测过去。

三、课堂结构的一般范式。

1.生活化导入：技能性;主题性;情境性。

2.整体呈现问题：技能性问题;主题性问题;体验性问题。

3.问题解决及修正：独立完成;小组讨论与交流;典型答案与思路;修正补充。

4.主题阅读(练习)：主题材料阅读;技能性变式练习。

5.实践性作业：主题阅读、主题活动、主题写作。

四、课堂结构变革的一般思路。

(一)策略性设计(文本的主题理解角度定位教学目标)，以《青山处处埋忠骨》为例设计如下：

整体呈现问题：

1.本文记叙了一件什么事?请用简短的话概括。

2.这件事表现了毛泽东怎样的思想情感，你文中哪些方面看出来的。

3.作者写这篇文章时怀着怎样的情感?谈谈你的体会。

4.开头四段合在一起行吗?表达效果如何?

问题解决：独立思考，书面完成1、2题。小组讨论，教师发现典型问题，全班交流，再由学生修正自己的答案，谈前后的比较情况。

1.阅读下列记叙性语段，概括主要内容，并说说表达了(作者)怎样的情感?

2.阅读下列议论性语段，用“通过哪几个方面的的论述，阐明了什么道理”的句式回答。

实践性作业：课外搜集(采访)几种对毛泽东的看法。

死亡：战争而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;无辜被害;犯罪而死;自杀而死等。隐士;老舍，海明威，海子，三毛，张国荣，某些崇拜者跳楼等不同的人的死。从不同角度的文章阅读，让我们了解死亡，更加珍惜自己的生命，热爱生活，热爱人生。不同的类中的一点可以成为选择材料的切入点。设计如下：

整体呈现问题：

1.在朝鲜战争中是怎么牺牲的?你能想象当时的情景吗?

2.毛泽东得知后，心情怎样?从文中找出描写他悲痛心情的语句，默读体会。

4.请对毛泽东的选择作出你的评价。

问题解决：独立完成，书面完成2、3两题，且用一段完整的话。小组交流。全班交流，教师讲解。学生修正答案与感受。

主题阅读：例：三毛的作品;《知音》杂志上的文章;高兰《哭亡女苏菲》;周国平《妞妞，一个父亲的。

日记。

》等。

(三)情境(背景)性设计：以《乡愁》和《紫藤萝瀑布》为例。

情境性导入：播放叙事。

散文。

诗，创设情景。

整体呈现问题：听，感悟，默读;思考：为什么用这些事物来表达情感，而不用其他?结合自己的生活体验和材料。材料包括：关于余光中和乡愁;关于诗歌鉴赏的思路介绍文章;同题诗阅读。

问题解决：学生自学，小组讨论，学生交流;教师讲解。

主题阅读(练习)：诵读诗歌，并结合自己的体验写诗句，并进行交流。

实践性作业：课外读同题诗，创作完整的诗歌。

如其中对一段的理解：我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死謎、手足情的。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

可以以作者在《哭小弟》中的一段作为情境性设计：“可是他去了，过早地去了。这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的荒凉的后院走到我窗下，叫一声‘小姊——’”。可是他去了，过早地永远地去了。我长小弟三岁。我从有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的，可爱的小弟弟，跟在我身后。我知道在这黄土高原上生活的艰辛，也知道住在这黄土高原上的人工作之劳累，还可以想象每一点工作的进展都要经过十分恼人的迂回曲折。但是我没有想到，小弟不但生活在这里，战斗在这里，而且把性命交付在这里了。设计如下：

整体呈现问题：

2.作者的感情是怎样的?想到什么，思考了什么，感悟了什么。对生命的赞美。“精神的宁静和生的喜悦”“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。作者情感的命运呢?生活与历史给予了痛苦，和花一样。

3.作者作为抒情的主体，写物之中就蕴含着情感的，再看作者的描写。思考：为什么要把“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着-----;又像一个忍俊不禁的笑容，---------”

问题解决：朗读，体悟，独立完成;小组交流;教师讲解;修正反思。

主题阅读和实践性作业：象征类题材的文章如《阳光地带》《母亲河》《礁石》;象征类的知识短文。实践性作业：找到一种植物，模仿写作。或者写对松”“竹”“梅”“兰”“莲”“柳”等之研究论文。

青山处处埋忠骨课公开课教学设计范文

1.认识生字新词，读通读顺全文，了解文章大意。

2.体会深受感动的句子，感悟父亲的慈父情怀的毛**的无私胸襟。

3.感受作者描写人物的方法。

【教学重难点】。

1.感悟***常人的慈父情感和超人的无私胸怀。

2.学习运用描写人物的方法。

【课前准备】。

1.教师准备：ppt课件。

2.学生了解：抗美援朝战争的背景以及一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。

【课时安排】。

1课时。

【教学过程】。

一、直接导入。

上周我们感悟到了*作为一个诗人的豪放与乐观，也感受到了他作为一个国家的气概。今天让我们一起学习第27课，来感受那博大而深沉的父爱和他非比寻常的伟人胸怀。

师：一齐读课题，读——《青山处处埋忠骨》。

师：谁能接下一句?

(1)生接下句：何须马革裹尸还。

(2)初解诗意：

师：请同学们自己读读这两句诗，然后说说你的理解。

预设：

生：这句诗的意思应该是说：“青山上到处都可以埋骨灰，何必要用马革裹着尸体运回家乡呢?”

师引导：忠骨仅仅指骨灰吗?它还指——那些为了正义事业而牺牲的忠义之士的骨灰。在文中具体指的是——生答：毛岸英烈士的骨灰。

原意：青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢?

(3)教师介绍：

其实在古代打仗的时候，牺牲了的将士会被其他同伴用马皮包裹尸体运回故乡，表明他们是用生命来报答祖国的，活着的人以此来纪念他们对祖国的贡献，彰显他们的忠心。后来清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。

那么毛**借用这两句诗想表达什么意思呢?

二、初读课文。

1.请同学们自由读读课文，读通读顺全文，思考课文讲了一件什么事?

请同学们看黑板，谁能根据黑板上的提示说说课文的主要内容。

2.文中还有些生字，我们来认一认。请一位同学带读。这些词语的意思你都明白吗?让舒老师来考考大家。请同学们说出相对应的词语。

三、感受丧子之痛。

1.同学们，当**得知岸英在朝鲜战场上牺牲的消息后，他的心情是怎样的?从文中找出描写他心情的语句，用波浪线画下来。还可以在感受最深的句子旁做些批注。

教师巡视。找到的同学可以自己轻声地读一读。

2.交流体会：同学们，此时痛失爱子的*心情怎样呢?

(1)一生：心情悲痛。我从“从收到这封电报起，*整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”

这段话中，哪个词语给你留下的印象最深刻?

预设：

a.“整整一天”给我印象最深，我从这个词语可以感受到毛**已经一天没有说过一句话了，从中感受到**心情的悲痛。

b.“一支又一支”给我印象最深，我仿佛感受到**靠着不停地吸烟来排解心中的痛苦。你能带着这种感情读读这段话吗?(生读)。

c.“原封不动”这个词语给我的印象最深，从中可以从侧面看出**心情的极度悲痛，到茶饭不思的地步。你能读出那种茶饭不思的沉痛吗?(生读)。

(2)你还从哪些地方感受到?

“岸英!岸英!”**用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

是啊，**此刻是多么希望这一切都是假的，希望岸英还在他身边啊。

(3)你还找到了哪句话?

**仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

你从这句话中读出了什么?在**仰起头的瞬间，他的眼泪不仅在心里，还在哪里?(在眼眶里)为什么你觉得是在眼眶里?(因为**仰起头不想让他的眼泪落下来给别人看见。)。

师：此时此刻，透过天花板，你分明看到了**怎样的眼睛?

生：盈满泪水的眼睛。

生：布满血丝的眼睛。

生：疲惫不堪的眼睛。

师：同学们的感受都很深刻，那就让我们带着这样的感情读读这句话吧。

四、感受抉择艰难。

1.同学们，你知道痛失儿子，此时**最想的是——(生：见见儿子)。

是啊，此时他似乎已经不再是那个豪气万丈的**了，似乎已经不再是那个站在*城楼上气定神闲的**了。此时此刻，他只是一个父亲，一个普通得不能再普通的父亲，一个想再见见自己儿子遗体的父亲而已。

2.然而第二天早上，当秘书来到**的卧室时，竟然看到电文稿下那一行醒目的大字，读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

3.为什么呢?这是为什么呢?同学们，明明**这么想见见岸英的遗体，为什么他会决定将他葬在朝鲜呢?你能告诉我吗?(你能用文中语句告诉我吗?)。

“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

生：一个爱子情深的父亲。

生：一个舍己为公的**。

6.是啊，就是在作为父亲与**这两种身份之间，*作出了这样一个普通却又伟大的决定，读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

五、情感升华。

1.是啊，一个曾经经历过各种大风大浪的**，一个曾经带领红军顺利完成二万五千里长征的**，一个曾经面对强敌临危不惧的**。这样无畏的他竟然流泪了。也许这验证了一句古话“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。”

透过这被泪水打湿的枕巾，我们仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲喃喃地对他的爱子说……请同学们拿起笔把想到的写下来(想想他会说什么?)。

预设：岸英啊，岸英，我是多么想要再见见你，可是你不仅是中国人民的儿子，也是朝鲜人民的儿子。所以，你就安心地在朝鲜长眠吧。我的儿啊。

师：多么慈爱的父亲啊!多么伟大的**!

2.拓展升华。

看了这段话，你有什么感受?

(预设：**爱子情深。)。

3.没错，就是这样一位慈爱的父亲，作为**曾经说过这样一段话，读——。

要作战，我要有人，派谁去呢?我作为党中央的**，作为一个领导人，自己有儿子，不派他去抗美援朝，保家卫国，又派谁的儿子去呢?人固有一死，为人民利益而死，就重于泰山。

想到这里**挥笔写下了一行醒目的大字：读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

此时这句话留给我们的是深深地震撼：*是平凡的，更是伟大的!