索溪峪的野教案(热门15篇)
通过制定教学工作计划,可以使教师更有计划、更有条理地开展教学工作,提高教学质量。以下是小编为大家整理的一些实用教学工作计划范文,供大家参考和借鉴。
索溪峪的野教案
一、以《桂林山水》导入:
1.课题:(1)“峪”:山谷(2)“野”为什麽加双引号?应如何读?
2.找学生读一下课文的几个生字。
二、初读课文:
默读全文,给每一自然段标上序号。思考:
2.课文是从哪几个方面描写这一特点的?
3.“我”游览后的感受是怎样的?
三、再读课文:
1.齐读第一自然段。总写索溪峪的特点。
2.让学生以“山”自述的口气读第二自然段。(注意局部的变化。)。
3.让学生以“水”自述的口气读第三自然段。(注意局部的变化。)。
4.让学生以“猴子”自述的口气读第四自然段。(注意局部的变化。)。
5.让学生以“第三人称”的口气读第五自然段。(注意局部的变化。)。
6.齐读第六自然段。
[4]。
《索溪峪的“野”》教案
1.认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
第一课时
一、复习引入,猜读课题,激发阅读兴趣
4、在学生的阅读兴趣被激发后,让学生读“阅读提示”,明确学习要求。
二、一读课文,读通读顺,扫清理解的障碍
1、学生自学课文,读正确、读通顺的基础上,思考上述的几个问题。
2、同学们在读的时候,是否发现课文特别多生字词?它们是我们阅读的障碍,我们齐心合力把这些障碍都搬了。(出示课件“我来读读”,检查生词读写:“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤” 指名读,齐读。)
3、这些小石子都踢开了,看这些大石块能不能搬开。(出示词语:断壁悬崖、拔地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳 指名读、齐读)
三、二读课文,整体把握,感知索溪峪的“野”
1、这些词放在课文中再读,相信能读得更好,对索溪峪的野会领略得更好。
2、随机抽三个同学合作读课文第二自然段,检查是否收到应有的效果。
3、同学们读得太好了。相信理解得也不错。先看看这些词语在课文中你能不能理解呢?(老师出示图片,有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”
让学生用文中的词语加以形容,还可以追问:你为什么能想到是这个词呢?以检查学生的理解和表达能力)
4、词语理解得不错。看看刚才那几个问题都找到答案了没有。
5、指名回答并板书。
第二课时
一、三读课文,重点探究,读懂索溪峪的“野”
1、刚才,我们已几次进入索溪峪,也谈了自己对课文的理解,老师已把它写在了黑板上,很不错。但是,同学们,如果别人问你对索溪峪的印象如何,你的谈话仅此而已,别人怎能产生身临其境之感?同学们可以从下面的几个问题中选择自己感兴趣的,反复研读课文,把重要的句子读得烂熟于心,肯定能让人无懈可击了。(课件出示)
1)为风光片《索溪峪的山》配音。
2)以索溪水的语气做自我介绍,告诉游人索溪的水是什么样的。
3)现在你就是一名导演,你的任务是以“索溪峪的动物与人”为主题,拍一部影片。制定你的拍摄计划。
4)将各种游人在索溪峪的表现通过表演和旁白加以展现。
2、学生自由组合,选择合适自己的方式研读课文。
3、下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。
一要明确你们的任务是什么。
二想一想,重点研究课文的哪一部分,可以让你们把工作做得更好。
配音小组到老师使用的电脑前,小组长做好指挥,看画面配音。
“水”小组活动,一定要体现你们的创造性。
导演小组,你们也要脱离课文,体现你们的创造力。
表演组的表演要恰到好处,不要因过分的夸张让人哑然失笑。
4、学生分组练习。
二、演绎索溪峪的“野”
1、刚才,大家兴致很高,都有上佳表现。哪一个小组先汇报一下?觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上,他说完后,大家共同评价。
2、学生汇报完先自己评价,然后让其他学生评价。
三、漫谈感受、总结升华、
1、同学们,索溪峪的山美不美,水美不美,猴子和人可爱不可爱。这种美是怎样的美?
2、对,这种美是野性的美,是自然的美,自然的美就是不加修饰的美,就是天然的、质朴的纯真的美。
3、学完课文,有什么感受?
4、总结
《索溪峪的"野"》教案
一,教学内容说明:。
《索溪峪的"野"》是人教版教材第十一册,第六单元的课文.文章通过写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的天然的野性美,抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情.
二,教学设计特点:。
新课标指出:"学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需要,爱护学生的求知欲,好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神.倡导自主,合作,探究的学习方式".教学中.我帮助学生找准切入点——"野",由"野"存疑引导学生探究教材,把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间,空间,引导他们合作,探究.用自己的想象感悟语言,既重"文本",又超"文本".使学生的创新潜能真正得到放飞.
三,教学目标:。
1,正确,流利,有感情地朗读课文.
2,领悟作者抓住景物特点描写的表达方法.
3,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光.
四,教学重点,难点:。
感悟文章的野性美,领悟作者的写作方法.
五,教学过程:。
(一),复习引入,知识迁移。
1. 师: 让我们轻松走入课堂,回顾刚刚学过的两篇课文.请同学看复习题(点击)。
2. 师生背诵相关段落.
3. 师: 作者以细腻的描写和动静结合的写法让我们游赏鸟的天堂,让我们看看峻青的《第一场雪》有什么特点 (点击)。
〔《第一场雪》的特点是____和____,表达了作者_____的思想感情.〕。
4. 师:让我们一起重温雪后的美景吧.齐诵相关段落.
5. 师:真好,簌簌的雪声,晶莹的银条,写出作者对雪的喜爱."瑞雪兆丰年"寓情于景,一颗热爱生活的心跃然纸上.我们游览了鸟的天堂,又经历了第一场雪,这节课我们游赏索溪峪,看看作者曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的 (板书课题)。
6,"野"字为什么加引号 什么意思 在文中寻找答案.
[复习回顾,一方面可以积累文中的好词佳句,另一方面回顾写法,进行知识迁移.]。
(二),检查预习,理清思路。
1. 读准字音,扫清障碍,出示:荡涤老叟不拘一格绵亘蜿蜒等词.
2. 学生开火车读,齐读.
3. 检查读文,指名读,思考:课文从哪几方面写出索溪峪的野 。
4. 学生汇报并板书:山野,水野,野物野,人野.
5. 师:在文中哪些找到答案的画一画,读一读.想想这些句子有什么特点 (总起句)再看一看,开头和结尾,你发现了什么 (总—分—总结构)。
(三),交流体会,合作探究。
1. 师: 。
同学们,你们真了不起,作者的思路被你们摸透了,文章的结构被你们理清了,那么通过预习.你们也一定对索溪峪的野有自己的体会,现在就请你把你的读书体会和不懂的问题与你的伙伴交流探讨.
(点击课件,出示问题:交流预习收获,探究作者是怎样写出索溪峪的野的 )。
2,小组合作学习,教师巡视指导.
3,学生汇报小组学习收获,老师相机点拨,指导朗读,体会索溪峪的野,领悟作者的表达方法.
(四),图文结合,积累运用。
1,师: 。
人们远离了城市的喧闹,人工的粉饰,有的则是真,是朴.此时的山水已是一个充满灵气的孩童,充满朝气的青年,那样率真,自然用自己纯真荡涤着游人的情怀.
一,导入课题。
听过有关狼的故事吗 你觉得狼是一种怎样的动物 。
是啊,在我们的印象中,狼是一种凶残的动物,应该毫不留情地消灭.可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文,却要告诉我们另外一种看法.
二,自学课文。
2.在不懂的地方做上记号,准备质疑.
三,检查自学情况。
1.同桌分段轮读课文,要求读准字音,读通句子.
2.提出不懂的地方,解疑.
3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事.
四,重点讨论。
1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼 再读课文,能用课文中的话来回答吗 。
2.学习句子:生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约,相互联系的.人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系.
(尽管狼吃鹿,它却维护着鹿群的种群稳定.这是因为,狼吃掉一些鹿后,就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度.鹿的数量超过森林可以承载的限度,就会摧毁森林生态系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难.)。
(没有了危害鹿群的狼后,森林中的鹿就增多了,大量的鹿群在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小树;小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少,大地露出的枯黄一天天在扩大.鹿群也大量死亡,疾病流行,鹿群数量骤减……)。
五,小结,作业。
写一写读了这篇课文的感受,可以写从中懂得的道理,也可以写知道的类似事例.写完后同学之间交流一下.
教学要求。
1.能正确,流利,有感情地朗读课文,复述课文。
2.学会课生字,理解由生字组成的词语。
3.通过诵读,从人们随意杀狼护反而害鹿,使鹿成了破坏森林.毁灭自己的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的道理.
教学过程。
2.小朋友,睁开眼吧,出现在我们面前的就是凯巴伯森林,仔细的观察,你们看到了什么 (投影1 森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来)。
小朋友们,我们做游戏时是那样的开心,无忧无虑,可这些鹿为什么一边做着游戏,一边东张西望,还向后看呢 它们怕什么呀 (生答)。
狼在死之前会想些什么,说些什么呢 ~~~~~~(进行说话练习和想像训练)。
4.投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么。
投影填空 ( )的鹿在林间( ) 。
( )的小鸟在( )。
鹿为什么会无精打采的 小朋友,你来猜猜看有哪些原因 (饥饿,生病)。
鹿饿了,干吗不去找吃的 这么多的鹿怎么会一下子生病了呢 。
5.聪明的小朋友,你知道为什么会有这样的变化吗 (森林狼鹿)。
通过这件事,我们能不能把狼消灭掉 为什么 (师小结)。
7.刚才两位小朋友都讲得不错,以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗 老师这儿有头饰,谁有信心上来试一试,请下面的小朋友配合一下.
习作教学设计。
一,布置观察,积累素材。
学完《童年的发现》后,给学生较充裕的时间,用心去观察周围的人,事,物,看看自己有什么新的发现;用心去回忆自己脑海中积累的材料,想想自己曾有过什么样的发现.
二,激发兴趣,拓展思路。
2.让学生自由说一说都发现了什么.学生可能说到日常生活中的发现.如,发现妈妈爱美了,爸爸勤快了;发现马路边的路灯按时亮起来,公园里的动物多起来了;发现种子怎样发芽,向日葵如何转动了;发现电视里的环保广告多了,发现人们都在学英语了;发现战争太可怕了,美国太霸道了.还可能说到学习生活中的发现.如,发现语文书变了,课文比以前有趣了;发现老师讲课方式变了,学校活动多了;发现应用题有五种解法,记生字也有窍门;发现新老师像朋友一样,同桌也不讨厌了.教师根据学生说的,适当总结评价:你们几位说的是日常生活中的发现,你说的是学习中的发现,真是有心人!通过这样来肯定学生的发现,开启学生的思路.
3.引导学生读习作提示,想一想:怎样才能把自己的发现清楚地告诉别人.要求把发现了什么以及发现的过程写清楚.题目可以用"我发现……",也可以自拟.
三,自主习作,因材施教。
学生构思后自主习作时,教师对有困难的同学个别指导.对全班的习作情况做到心中有数,选择典型的习作(如,过程写不清楚的,语言表达存在问题的),相机评价,具体指导.
四,朗读习作,评议修改。
选典型习作三至五篇,读一个评一个,师生共同评议.从是否把发现的过程写清楚了,语言是否流畅,用词是否准确等方面进行评议.结合评议,引导学生对所评习作口头修改或补充.然后,各自修改习作,进行誊抄.修改时先自己修改,再请小伙伴帮助修改.
五,佳作欣赏,激励评价。
此环节安排在批阅习作之后.首先,选出选材,结构,语言等方面各具特色的习作,请小作者读给大家欣赏,师生简要地进行品析;然后请这次习作有较大进步的学生读他们的作品,教师点评鼓励.最后,教师总结,不仅表扬学生作文的成绩,更要表扬学生的发现和创造.
索溪峪的野教案
课前谈话:
生:西藏。
生:云南。
生:青岛。
生:……。
生:坐飞机。
生:看书(小声)。
师:你大声一点。
生:老师是通过读书去的。
师:哈,老师是通过读书去领略的,就是呀,老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好,我们书读得好了,我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。(板书)。
上课。
师:今天,我们学习一篇课文,跟随文章的作者去“神游”——索溪峪,认真观察老师写字。
师:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是“小”,这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是个“大”字不是“小”字。
师:“峪”字怎么写呢?
生:“山”“谷”
师:噢,原来“山谷”就是“峪”啊!
师:“索溪峪”是什么意思?
生:索溪流过的“山谷”
师:你怎么知道是的索溪。
生:我从课文中知道的。
师:你真聪明!我们应该在文章中找到证据,不可能凭空想象。
师:好了,写完了,齐读课题。
生:没完。
师:还有什么?1/3123下一页尾页。
生:还有一个“野”字。
师:加上“野”字。
师:好,齐读课题。
生:还不对,还有“引号”
师:噢,还有引号,“野”字上为什么要加引号?
老师用课件出示引号用法——“我来想想”,学生选择。
师:既然是“着重”的意思,我们应该怎样读课题。
师指名读,齐读。
师:咱们现在是不是可以神游了?
生:是。
出示课件“我来读读”,检查生词读写。
“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”
指名读,齐读。
师:这些小石子都踢开了,看这些大石块能不能搬开。
出示词语:
(指名读、齐读)。
师:好了,这些障碍都扫除了,我们是不是可以“神游”了?
生:是的。
师:不行吧,这些词放在课文中你们会读吗?能不能读好呢?下面请同学们自由朗读课文,看能不能读好,在读不好的地方,做个记号,多读几遍。
(学生自由朗读)。
师:同学们能接受老师的检验吗?
生:能。
师:谁读第一自然段?
(学生自己起立)。
师:谁读第二自然段?
(七八个学生同时起立)。
师:太多了吧:)。
师:……。
指名分自然段朗读课文。2/3首页上一页123下一页尾页。
生:有。
师:很好,现在我们就来猜猜看。
教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”
师:你为什么能想到是这个词呢?
《索溪峪的“野”》教案
1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光,体会作者热爱自然、崇尚纯真的思想感情。
4、领悟作者抓住景物特点先概括表述,再具体描写的表达方法。
领悟作者抓住景物特点先概括表述,再具体描写的表达方法。
一课时。
一、谈话引入新课。
我们在前面学习了《桂林山水》,大家还记得作者用什么方法描写桂林的山山水水?
生答。
教师概述:《桂林山水》采用了先总述,后分述,再综合的写法,给我们展现了广西桂林的秀丽风光。
其实祖国山河的美景何止桂林一处!索溪峪就是吸天地之精华,不留雕琢痕迹的自然景点,它位于张家界风景区。让我们紧跟作者曹敬庄,一起去感受索溪峪的“野”。(板书课题:索溪峪的“野”)
二、自读指导。
一)请同学们阅读课文,自学生字、词语,并思考:
1、能用一个恰当词语说明你对索溪峪的整体感受吗?
2、课文从哪几个方面表现索溪峪的“野”?
3、这几方面在写法上有何共同点?请以一、两例说明。
二)、学生讨论,然后回答问题。
1、你对索溪峪的整体感受是什么?
抽生回答。(野)
(板书:野)
2、课文从哪几个方面表现索溪峪的“野”?在写法上有何共同点?
a、指导学生齐读第二自然段,从中找出总括性的句子。
然后抽生回答。
(板书:山是野的)
提问:为什么说“山是野的”?作者实际上表现索溪峪的山是怎样一种美?请从文中找出原句。
抽生回答:天然的美,野性的美。
提问:课文又分别从哪些方面表现山的“野”性美?
学生讨论后回答。教师概述后板书:是一种惊险的美;是一种磅礴的美;是一种随心所欲的美。
请同学们看板书,联系《桂林山水》想一想,这一段是按什么结构描写景物的?
生答。(“总——分”结构)
此外,作者还采用了哪些修辞手法赋予(解释:给予。)自然景物的人性美?
引导学生回答:拟人、排比。
b、抽生朗读第三自然段,请学生从中找出总括性的句子。
生答后板书:水是野的。
教师指导:作者也赋予水的灵性,把水写成了天真的野孩,大家以后朗读时,要读出水的“任性”(板书)。
提问:本段写“水”与第二自然段写“山”在结构上有何相同点?
生答。(同样是“总——分”结构)
教师指导:本段与第二段除结构相同外,同样采用拟人手法,用了排比句“一会儿、、、、、、一会儿、、、、、、一会儿、、、、、、一会儿、、、、、、”尽情歌颂水的天然美、野性美。都是从静态角度表现索溪峪的“野”。(板书:静态美)
c、引导学生从第四自然段中找出总括性的句子(板书:野物更是“野”的)。
教师指导:我们在阅读时,要体会猴子的调皮,“、、、、、、在我们头上的树枝间跳来跳去、、、、、、一只调皮的猴子竟恶作剧地撒起尿来、、、、、、”,这些句子充分表现了猴子的肆无忌惮,得意忘形,突出了索溪峪的“野”性美。
第四、五段都是从动态角度表现索溪峪的美。(板书:动态美)
三)、讨论:我们学习了这篇文章,谈谈你对本文的感受。
提示:(a、热爱祖国美丽河山;b、不经人工雕琢的美才是自然美;c、崇尚纯真,真心对待同学等。)
教师小结:作者从山、水、野物、游人四方面表现了索溪峪的天然美、野性美。读后给人清爽、快慰之感。正如作者在文末写道:索溪峪的“野”、荡涤着我的胸怀!作者让我们抛弃了人群的喧嚣,甩掉了尘世的烦恼,回归大自然了。
三、总结全文。
课文紧扣一个“野”字,贯穿一个“美”字,用“总——分——总”的结构表现了索溪峪不加人工雕琢的美。作者寄深情于景物描中,可谓情景交融。希望同学们在以后的观察和写作中,大胆借用本课先概括叙述,后具体描写的方法,以及拟人、排比的修辞手法,讲究用词,句式整齐,把景物的特点表现出来。
四、布置作业。
背诵自己喜欢的段落。
索溪峪教案
2、引导学生围绕课题提出问题。
学生的问题:
1)野字为什么要加上双引号?
2)课文围绕“野”写了哪些内容?
3)课文为什么要定这样的题目?
4)作者通过这篇文章想告诉读者什么?
3、根据学生提出的问题选择具有代表性的值得研究的问题进行学习。
4、重点研究:课文围绕课题写了哪几方面的内容?作者是怎样具体描写的?
5、理解感悟:选择自己喜欢或自认为描写得很好的句子读给同学听,并交流读后感。
索溪峪的野教案
课前谈话:
生:西藏。
生:云南。
生:青岛。
生:……。
生:坐飞机。
生:看书(小声)。
师:你大声一点。
生:老师是通过读书去的。
师:哈,老师是通过读书去领略的,就是呀,老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好,我们书读得好了,我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。(板书)。
上课。
师:今天,我们学习一篇课文,跟随文章的作者去“神游”——索溪峪,认真观察老师写字。
师:看“索”字,上面“十”字小,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是“小”,这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头,下面是“撇折、撇折、点”,再下面是个“大”字不是“小”字。
师:“峪”字怎么写呢?
生:“山”“谷”
师:噢,原来“山谷”就是“峪”啊!
师:“索溪峪”是什么意思?
生:索溪流过的“山谷”
师:你怎么知道是的'索溪。
生:我从课文中知道的。
师:你真聪明!我们应该在文章中找到证据,不可能凭空想象。
师:好了,写完了,齐读课题。
生:没完。
师:还有什么?
生:还有一个“野”字。
师:加上“野”字。
师:好,齐读课题。
生:还不对,还有“引号”
师:噢,还有引号,“野”字上为什么要加引号?
老师用课件出示引号用法——“我来想想”,学生选择。
师:既然是“着重”的意思,我们应该怎样读课题。
师指名读,齐读。
师:咱们现在是不是可以神游了?
生:是。
出示课件“我来读读”,检查生词读写。
“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”
指名读,齐读。
师:这些小石子都踢开了,看这些大石块能不能搬开。
出示词语:
(指名读、齐读)。
师:好了,这些障碍都扫除了,我们是不是可以“神游”了?
生:是的。
师:不行吧,这些词放在课文中你们会读吗?能不能读好呢?下面请同学们自由朗读课文,看能不能读好,在读不好的地方,做个记号,多读几遍。
(学生自由朗读)。
师:同学们能接受老师的检验吗?
生:能。
师:谁读第一自然段?
(学生自己起立)。
师:谁读第二自然段?
(七八个学生同时起立)。
师:太多了吧:)。
师:……。
指名分自然段朗读课文。
生:有。
师:很好,现在我们就来猜猜看。
教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”
师:你为什么能想到是这个词呢?
学生解释很多,实在记录不下来。
师:现在我们可以神游了吗?
生:可以了。
师:我们还不知道游什么呢。谁先做个向导,告诉我应该游什么?免得到时候迷路啊!快速读课文。
生回答。
师:板书山、水、动物、人。
师:我宣布现在可以神游了。
课件出示:图片欣赏。
师:游得怎么样?
生:好。
师:看图片还过瘾,如果是“神游”就必须到文章的语言去游,下面我建议同学们默读课文,看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉,一定要把心放到文章的每一句话中去。
学生默读课文。
师:入神了吗?感觉怎么样?
生:好。
师:这一次游有什么新感觉?能结合课文中的话谈谈吗?
学生说感受。
师:老师本来想和你们一起游,可是还有任务没完成,没有兴致。同学们,你们能不能帮老师完成任务。
生:能。
师:我先谢谢同学们。
课件出示:
1、为风光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的语气做自我介绍,告诉游人到索溪的水是什么样的。
3、现在你就是一名导演,你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题,拍一部影片。制定你的拍摄计划。
师:看清要求了吧,下面自由组合。
师:配音组站到前面来。
师:“水的自述”组站到旁边。
师:怎么那么多同学站着不动呢?噢,我知道了,你们都想做导演。做导演可不容易,下面导演组成两个组。
师:下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。一、要明确你们的任务是什么。二、想一想,重点研究课文的哪一部分,可以让你们把工作做得更好。
配音小组到老师使用的电脑前,小组长做好指挥,看画面配音。
(教师指导要注意,画面写音的协调,如果配音乐也可以,老师提供“音乐文件夹)。
“水”小组活动,教师指导,一定要体现你们的创。
《索溪峪的野》教案
设计一节课(或选已有的一个教学实例),谈谈在语文教学中如何关注每一个学生的全面发展。
教学过程:
一、引入新课(多媒体展示)。
张家界森林公园,是我国第一个森林公园,它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立,争奇斗研,山势之雄伟,山色之秀丽,让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。
其中的索溪峪,更是别具一格,有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗?今天,我们就一起去游览“索溪峪”。
二、自渎文章。
出示自学要求:
1、读了文章后,索溪峪给你留下了什么印象?
2、这篇文章从哪几方面来写索溪峪的?
三、反馈、讲授新课。
1、读了这篇文章,给你了留下了什么印象?
展示:课文第一段。
2、指导朗读。
(山,水,动物,游人)课件展示。
根据学生的喜好灵活安排学习段落。
山有什么特点?
“野”表现在哪些哪里?(惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格)(课件展示)。
品读各种不同的美,欣赏画面,读文章。指导朗读。
作者一开始把它与其他的景点进行比较,那他是不是在贬斥他们呢?为什么?(强调美的不同,是一种天然的美,没有人工的雕琢的美)。
作者是怎样地把这“野山”逼真地展现在我们的面前的呢?(先概括后具体)。
水野表现在哪里的?
文章在描述时用了什么修辞手法?
指导朗读。
动物野表现在哪些方面?
游人人“野”表现在哪些方面?
解释“老叟”“返朴归真”“市井”
5、品读最后一段。课件展示段落。
是啊,作者在这样的境界里,完全被感染了,被净化了。感觉此时的自己是从未有过的快慰,从未有过的清爽,哪个词能说明作者这有的感受。
从中你能体会到作者什么样的感情?
课文“野”又是什么意思?
7、看得出来,此时你们对神奇的张家界充满了好奇,在上课前我叫同学们回去收集有关张家界的资料。现在就请同学们展示一下。
四、学生展示收集的资料。
五、总结。(课件展示风景图片)。
这节课,同学们了解了迷人的张家界,领略了“野”味十足的索溪峪,其实,我们960万平方公里的土地上,还有很多很多风景名胜,如梦幻的九寨沟,神秘而质朴的西藏,险要的华山,秀美的桂林等等,愿你们有时间用自己的心去感受,去欣赏,更希望你能象作者一样用自己的语言去表达你眼中美。
教学体会:
一、创设平等的学习氛围,使合作学习成为可能。
二、建立有效的合作机制,使合作学习落到实处。
合作学习不是简单地将几个人拼凑在一起,而应该对时间和人员等有合理的配置,以达到更好的学习效果。否则,小组合作只能成为几个人的共同学习,而达不到小组合作所期望的交流与提高的目的。因此,在组织学生进行合作学习的过程中,建立有合作机制,有效地引导学生进行合作。
1、合理配置合作人员。
小组人员合理的配置,有利于小组合作顺利、有效地进行,也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此,在小组交流读书体会,探究感悟时,从学生的共同特点和个别差异出发,根据理解能力,表达能力和组织能力的不同,在各小组中合理地安排优、中、差三个层次的学生。并且,每小组还选出了小组长,以组织、管理、协调小组的学习活动。
2、合理配置合作内容。
合作内容是指每一节课需要解决的问题,也就是小组合作学习解决的具体问题。在《索溪峪的野》这课中,学生或感悟索溪峪的语言美,或领悟作者怎样写出索溪峪的野的,或质疑解疑。这样,在合作内容上体现出层次性,难易程度,使学生保持合作学习的兴趣。
三、采取适当的评价方法,使合作学习充满活力。
没有反馈,汉有评价,就很难激发学生的学习动力。学生合作学习后,首先对他们的合作过程给予积极的评价。在合作过程评价的同时,反馈合作学习的成果。小组派代表汇报展示合作成果,老师给予适当的点拨和激励性评价,让他们感受到合作的愉悦和成功的喜悦。
在小组合作的中,学生们深深地感受到了合作学习的魅力。学生积极地融入其中,体会艰辛、享受乐趣。“运筹帷幄,而决胜千里”,一次又一次地获得了合作的胜利!从而也使各个层面的学生在不同程度上获得了发展。
《索溪峪的野》教案
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
2、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
3、体会作者的思想感情和文中蕴涵的返朴归真的意境。
1、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
2、体会作者的思想感情和文中蕴涵的返朴归真的意境。
1、多媒体辅助教学。
2、在有感情地朗读的基础上体会文中的意境。
本课通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性的美,表达了作者畅游。
其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开论述和描写,首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括成一个“野”字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。
1、教师介绍:我们祖国地大物博,有数不尽的风景名胜、奇山秀水。
2、教师问:你们去过哪地方?
3、学生谈谈自己去过的地方。
4、教师问:同学们去过索溪峪吗?
5、学生根据课前的预习回答。
6、课件出示索溪峪的优美图片激发学生的兴趣。
教学说明:课件的演示激发了学生的学习兴趣,使学生对于索溪峪的“野”有了一个初步的感知,为学习下面的课文打下了坚实的基础。
1、请同学们用自己喜爱的方式读课文,把课文读通顺。
2、学生谈谈读课文后的体会。
3、请同学们默读课文,看一看作者是从哪几个方面描写索溪峪的“野”的?
4、学生回答,教师根据学生的回答板书。(山野水野动物野游人野)。
教学说明:让学生自己去读课文,让他们自己去初步地领悟作者的写作的方法,会使学生有一种成就感,会激发他们自主学习的积极性,为培养学生独立学习能力做了训练。
1、请同学们自读课文的第二节,细细体会。
2、学生讲一讲各自的体会。
3、这一节,作者围绕哪句话写的?
4、教师问:你们体会到山的哪几种美?
5、教师总结:作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写。
6、在这样的山里,你想做些什么?
7、有感情地朗读课文这一节。
教学说明:让学生细细品味课文,去体会作者的作品中的意境,激发学生的童真,问他们想在索溪峪做些什么,让他们大胆去想象,体会那返朴归真的感觉。
1、教师:你们喜欢哪一种野,你就读那一节。(课件演示文中的文字)。
2、学生自由读课文中自己喜欢的部分,领悟作者的表达方法。
3、讨论交流自己读的部分,各自发表自己的意见。
4、教师总结,并帮助学生领悟作者的描写和表达方法。
5、有感情地朗读这一节。
教学说明:在学习山“野”的基础上放手自学,要充分地相信学生的能力,老师要祈起到一个辅助的作用,给学生一个自由的空间。
1、请同学们读自己喜爱的段落,看谁读得好?
2、学生有感情地读课文。
3、比赛读,边读边集体评价。
4、你如果到了索溪峪,看到了这样的山和水,你会发出什么样的感叹?
教学说明:读中体情,用有感情地读激发学生对索溪峪景色的喜爱之情,同时用朗读把它表现出来。
山野。
水野。
动物野。
游人野。
《索溪峪的野》教案
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
2、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
3、体会作者的思想感情和文中蕴涵的返朴归真的意境。
1、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
2、体会作者的思想感情和文中蕴涵的返朴归真的意境。
1、多媒体辅助教学。
2、在有感情地朗读的基础上体会文中的意境。
本课通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性的美,表达了作者畅游
其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开论述和描写,首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括成一个“野”字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。
1、教师介绍:我们祖国地大物博,有数不尽的风景名胜、奇山秀水。
2、教师问:你们去过哪地方?
3、学生谈谈自己去过的地方。
4、教师问:同学们去过索溪峪吗?
5、学生根据课前的预习回答。
6、课件出示索溪峪的优美图片激发学生的兴趣。
教学说明:课件的演示激发了学生的学习兴趣,使学生对于索溪峪的“野”有了一个初步的感知,为学习下面的课文打下了坚实的基础。
1、请同学们用自己喜爱的方式读课文,把课文读通顺。
2、学生谈谈读课文后的体会。
3、请同学们默读课文,看一看作者是从哪几个方面描写索溪峪的“野”的?
4、学生回答,教师根据学生的回答板书。(山野 水野 动物野 游人野)
教学说明:让学生自己去读课文,让他们自己去初步地领悟作者的写作的方法,会使学生有一种成就感,会激发他们自主学习的积极性,为培养学生独立学习能力做了训练。
1、请同学们自读课文的第二节,细细体会。
2、学生讲一讲各自的体会。
3、这一节,作者围绕哪句话写的?
4、教师问:你们体会到山的哪几种美?
5、教师总结:作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写。
6、在这样的山里,你想做些什么?
7、有感情地朗读课文这一节。
教学说明:让学生细细品味课文,去体会作者的作品中的意境,激发学生的童真,问他们想在索溪峪做些什么,让他们大胆去想象,体会那返朴归真的感觉。
1、教师:你们喜欢哪一种野,你就读那一节。(课件演示文中的文字)
2、学生自由读课文中自己喜欢的部分,领悟作者的表达方法。
3、讨论交流自己读的部分,各自发表自己的意见。
4、教师总结,并帮助学生领悟作者的描写和表达方法。
5、有感情地朗读这一节。
教学说明:在学习山“野”的基础上放手自学,要充分地相信学生的能力,老师要祈起到一个辅助的作用,给学生一个自由的空间。
1、请同学们读自己喜爱的段落,看谁读得好?
2、学生有感情地读课文。
3、比赛读,边读边集体评价。
4、你如果到了索溪峪,看到了这样的山和水,你会发出什么样的感叹?
教学说明:读中体情,用有感情地读激发学生对索溪峪景色的喜爱之情,同时用朗读把它表现出来。
山 野
水 野
20、索溪峪的“野”
动物野
游人野
《索溪峪的野》教案
《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为。”本课教学以读为本,让学生充分地读,在读中感悟,还通过大量图片感受索溪峪的奇丽风光,有利于情感、态度、价值观的正确导向。
1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
3、领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。
在认真读书、理解课文内容的基础上,领悟文章的表达方法。
1、谈话导入
2、展示图片
3、读课题,抓题眼。
1、自由读
出示要求:
(1)自由读课文,把课文读正确,读通顺。
(2)边读边想,课文通过哪几方面写出索溪峪的“野”?在书本上找出来,用笔做符号。
2、讨论交流。
1、读第二自然段
思考:边读边想,段中从哪几个方面描写山“野”?
2、交流讨论
3、指导朗读
4、写法指导,句型训练。
操场真热闹呀,()。
1、自学水“野”、动物“野”、游人变“野”
根据学习山“野”的方法,自学水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落,选择自己最喜欢一段读读,说说你为什么喜欢?请在课文中做批注。
2、交流学习心得
3、相机指导朗读
夸夸家乡自然风光
山“野”
水“野”
索溪峪的“野”
动物“野”
内容概括:这篇介绍了关于《索溪峪的“野”》教学设计4,索溪峪的“野”,希望对你有帮助!
索溪峪教案
语文课程规范》指出:“阅读是同学个性化行为。”本课教学以读为本,让同学充沛地读,在读中感悟,还通过大量图片感受索溪峪的奇丽风光,有利于情感、态度、价值观的正确导向。
教学目标:
1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
3、领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。
《索溪峪的野》教案
《索溪峪的“野”》是第11册第六单元的一篇略读课文。课文紧扣一个“野“字,分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。文章表达的内容、情感上与《桂林山水》相仿,文章结构也与《桂林山水》相仿,都是“总——分——总”的结构。
因此,我从以下方面入手设计本课的教学:
4.利用学生制作的幻灯片,进行欣赏性的品读训练;
5.运用讨论式学习模式,激活语言的积累,进行语言文字表达训练。
《索溪峪的“野”》是一篇略读课文。课文紧扣一个“野“字,分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。文章表达的内容、情感上与《桂林山水》相仿,文章结构也与《桂林山水》相仿,都是“总——分——总”的结构。
这一堂课,达到了以下教学目的:
1.重视朗读和感悟,突出语文学科的特点。整节课以读代讲,只是在中心词和总起句等方面给予适当的点拨。
2.较好地运用信息技术,培养学生自悟、自己搜索资料、自由探讨能力,效果较好,突出学生的主体作用。在课前,运用探究式教学模式,让学生在网上搜索有关索溪峪的图片,感悟索溪峪的美;在课堂上,让学生动手操作,用课文中的文字配找来的图片,制作幻灯片,在图片与文字相结合中感悟作者的表达方法;最后运用讨论式整合模式,设计一项讨论题,让学生比较《桂林山水》和《索溪峪的“野”,在网上发表评论,内化课文内容,激活语言的积累,进行语言文字表达训练。
建议:
2.时间安排上还是比较紧,学生自由讨论的时间比较少,如果再进一步进行反馈,效果就更好。
附:教案:
目标。
1.认识“赋、淑、撅、叟、涤”等生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
3.领悟作者抓住特点的表达方法。
重点。
正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
领悟作者抓住特点的表达方法。
安排课前学生预习:
1.查字词典,自学生字词;
2.上网搜索有关索溪峪的图片,制作成幻灯片,保存。
课堂教学:
一、复习《桂林山水》一课,导入新课。
质疑:野可以组什么词?
出示字典中“野”的解释,这里应选哪种解释?
为什么题目的“野”要加上引号呢?
三、带着这个问题读课文,看看课文是从哪些方面来写索溪峪的“野”?
提示:找文中段落的总起句,从而对文章提纲挈领。
第二自然段的总起句是:山是野的。
第三自然段的总起句是:水是野的。
第四自然段的总起句是:山上的野物当然更是“野”性十足了。
第五自然段的总起句是:在这样的山水间行走,我们也渐渐变得“野”了起来。
《索溪峪的野》教案
《索溪峪的“野”》是《义务教育课程标准试验教科书》五年级语文上册第一单元的一篇略读课文。本组教材将学生带入了大自然的怀抱,让学生去领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,而本篇课文则描写了张家界索溪峪的奇丽风光,表达了作者畅游其间愉快的心情。
语文课程标准中提到:要努力建设开放而有活力的语文课程,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文是第一单元的一篇略读课文,学生已有了一定的学习基础,加上本文层次分明,脉络清楚,且可在网络中查到大量的资源,因此可放手给学生,让学生充分利用网络资源的优势,增加直观体验,在此基础上,运用在前几篇课文中所学到的方法充分地去阅读,去体验,去感受,然后通过小组合作交流,来达到对课文内容的理解。
另外,我们现在的语文教学不需要面面俱到,逐段分析,本文中描写索溪峪的山这一段文笔非常优美,条理清楚,想象丰富,写法值得学生模仿借鉴,所以我将本段设为学习的重点,其它段落则一略而过。
1、能准确认读本文的生字新词,增加对好词佳句的积累。
2、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光,激发学生对大自然的热爱之情。
3、领悟作者抓住景物特点,先概括表达再具体描写的表达方法,体会作者如何通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。
领悟作者的表达方法,体会作者是如何通过展开想象和联想来表达自己的独特感受的。
师生上网搜集有关张家界索溪峪的相关图片资料。
(一)谈话导入:
同学们,你去游览过哪些风景名胜?能给大家简要地描述一下那里的景色吗?有去过张家界索溪峪的同学吗?谁来说一说这里的景物给你留下了怎样的印象?(学生交流)。
下面,咱们就一起来展示、欣赏一下课前我们搜集的有关索溪峪的资料或图片。(师生展示交流)。
(二)明确要求。
齐读连接语,思考本文给我们提出了怎样的学习要求?
(三)自由品读。
1、初读课文,感受题目中的“野”在课文中是什么意思?你从课文中哪些描写中能感受到索溪峪的“野”?(学生自读自悟,从文中画出相关语句,做做批注)。
2、小组讨论交流。
(四)集中品评。
1、“野”在本文中的意思是索溪峪的山水没有人工修饰的痕迹,是纯天然的自然美。(与我们身边的景物作对比,进一步去感受索溪峪那种“天然去雕饰”的美好)。
2、索溪峪的野主要表现在“山野、水野、动物野、游人野”四方面。
3、重点感悟“山的野”。细读第二自然段,思考:
(1)索溪峪的山总体来说有什么特点?
天然的美,野性的美。
(2)具体表现在哪些方面?(结合图片感受)。
惊险:一线天、百丈峡。
磅礴:十里画廊、西海峰林。
随心所欲、不拘一格:直插云天、横拦绿水、旁逸斜出、相对相依、婷婷玉立……。
(3)作者展开了怎样的想象和联想?运用了哪些修辞方法将索溪峪的山描绘的如此让人陶醉?(比喻、拟人、排比)。
(4)我们通过怎样的读能体现出索溪峪山的“野”与其千姿百态?读中感悟(个人读、小组读、集体读、引读)。
4、略读感悟:作者又怎样写出了“水的野”“动物的野”“游人的野”的?找出你最感兴趣的一部份交流。
5、小结:正是由于索溪有这样的山,这样的水,这样的动物,所以来此观光的游人也变得野了起来。索溪,净化了人们的心灵,荡涤了人们的心怀,畅游其间,会令人忘却烦恼,心旷神怡,这正是大自然的神奇魅力!所以,请同学们经常到大自然中去走一走,用心去聆听,用心去欣赏,用心去感受,你会体验到无穷的乐趣。
(五)感悟写法。
2、作者采用了怎样的方法将索溪峪的景色写得如此诱人?(主要是在细心观察的基础上,展开了丰富的想象和联想)。
(六)拓展迁移。
在我们的家乡中,也不乏美丽诱人的景色,哪处美景也让你印象深刻?请用你学到的手法来写一写。
作业:任选一题。
1、找出文中优美的句段读一读,背一背,抄一抄。
3、用你在本文中学到的手法写一处家乡的美景。
《索溪峪的野》教案
2.感受索溪峪天然野性的自然风光。
通过体悟关键句段,让学生感受索溪峪的“野”,从而激发学生对大自然的热爱之情。
抓重点词句体会情感。在想象中理解文意。重视朗读,以读代讲,读中感悟。
学会抓关键词句,体会句意。积累优美句子,学习作者写法。
课前准备:收集张家界、索溪峪等有关的照片和文字资料。
:2课时
一、导入:
二、课题质疑。
你怎么理解“野”?为什么“野”要加引号呢?自读课文,思考这个问题。
三、初读感知,梳理脉络。
1、学生自读
2、检查自学效果。(正音、读通句子)
3、指名谈感受。
4、指名汇报:作者从哪些方面写索溪峪的“野”的?
板书:山野/水野/动物野/人野
四、研读“山野”
1、学生自读第二段。思考:作者从哪些方面写了山野?作者是怎样写出山的特点的?
2、交流“惊险美”
(1)、你从哪些词语读出惊险的?(拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏)
(2)、指导想象
你从“一线天”、“百丈峡”想到了什么?
(3)这样惊险的山,你们见过吗?你有什么想对那儿的山说的?(体会野)
(4)指导朗读:读出惊险美
(5)欣赏图片。
3、交流“磅礴美”
(1)这儿的山,怎么磅礴的?结合具体词句说说。
(2)指导想象:十里画廊西海峰林当你读到这儿,你头脑中出现了什么画面?
(3)感情朗读:你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?
(4)欣赏图片。
指名读。
5、交流“别具一格的美、随心所欲的美”
(1)谈谈你见过的山的形态。
(2)对比学习:这儿的山有什么别具一格呢?找出具体的词句谈谈体会。
(3)引导学习拟人的写法
主要内容:学习“水野”|“动物野”、“人野”
“水野”“动物野”、“人野”
1、自读3—5自然段。选择自己最感兴趣的方面,多读几遍,想想自己为什么感兴趣。
2、汇报交流。
水野
重点引导感悟表达方法。(拟人)
句:索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子……
指导朗读:你能把水的野读出来吗?(多种方式读)
动物野
1、对比体会:动物园里的动物和索溪峪的动物有什么不一样?为什么会不一样呢?
2、引导想象:那儿的动物们还可能怎么生活?
3、你想对这儿的动物们说点什么?(感悟人与动物相处的快乐)
4、引导朗读:读出你的感受。
人野
1、那儿的人怎么个野法?为什么会出现这种情景?
2、引导想象:还有哪些人在那儿怎么自由自在游玩?残疾的小伙子、穿高跟鞋的女郎、年迈的老人、疲劳的工人叔叔、外国的游客等。
3、指导朗读
4、总结全文:这几节课,我们感受了索溪峪的野,那份美让我们深深陶醉。真想去看一看啊!这一课,在写法上也是很值得我们学习的。希望同学们在以后的日记、作文中主动运用。
学生作业:
1、摘抄文中优美的句段。
2、用自己的话向家人讲一讲索溪峪的“野”。
教学后记
今天上午,上了这一课。由于只有一节课,我只重点探究了索溪峪山的野。我觉得那个“野”味,在我的课堂上还没淋漓尽致地体现出来。究其原因,我觉得存在如下问题:
1、课件资料准备不够丰富,远远没达到欣赏的效果。所以,整堂课显得比较枯燥无味,学生的学习热情还没有充分调动起来。
2、读的层次不够,没有把索溪峪的“野”读出来。主要是读的形式不够多,学生还没有入情入境。
3、在引导学生体会文章表达方法上还不够,学生的领悟较浅显。
在今后的课堂上,要做好充分准备,尽可能多地为学生提供充足的学习资源。在如何指导学生朗读上,也需要下功夫多钻研,力争发挥课堂教学的最佳效果。