胡杨五年级（通用14篇）

优秀作文能够给人以启迪和思考，让读者对事物有新的认识和理解。小编为大家搜集了一些优秀作文的范文，希望能够给大家写作提供一些思路和启示。

胡杨作文五年级

各位尊敬的评委老师好，今天我说课的内容就是s版小学语文教材五年级上册第二单元的讲读课文《西风胡杨》，以下是我对这篇课文第二课时内容的理解和分析：

我从说课的几个基本环节分析本课时。

说教材：

本单元以神奇的自然景观为题材，选编了五篇课文，从不同角度、以不同方式为我们展示出美丽、神奇的大自然。《西风胡杨》这篇课文中一幅幅凄美壮丽的画面，一句句豪情飞扬的文字，读来让人心潮澎湃。教材的编写意图就是借这篇感物咏志之作，让学生意识到大自然使人陶醉，给人震撼，不仅要热爱，更应该去保护。

说学情：

五年级的学生在以前的学习中具备了学习语文的能力，有了初步的语文素养。但在实际教学中考虑到农村学生，或达不到大的阅读量，或没有宽泛的资源，由于生活经验的缺乏，根本不知胡杨具体形态，所以，感官的直接调动和想象能力的运用，都成为学习的障碍，并且学生理解作者的写作意图有一定的难度。

说教学目标：

根据学生实际，结合学段特点以及单元编排和教材分析，我把本课的教学目标定为：

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一个自然段；理解课文内容，揣摩文章的表达方法。

2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情，并体会作者对胡杨命运的同情、关注。

3、帮助学生学会质疑。

说教学重难点：

1、了解胡杨的特点及作者对胡杨深情的爱。

2、理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。

说教法：

本篇课文不是单纯状物的文章，对小学生来说，深入理解课文，感悟作者的深刻思想是不容易做到的。因此，我以《语文课程标准》中提出的“以读促讲，自主感悟”“工具性与人文性的统一”为教学理念，以“教学为服务”“以学定教，顺学而导”为教学原则，紧密结合本课特点，以读为主，读中想象，读中感悟，让学生入情境，进角色，努力把语文课上到学生的心坎儿上。

说学法：

新的课程理念强调以学生为主体，教会学生学习已经成为课堂教学的主要任务。因此在教学中我很重视让学生主动参与和合作学习，调动学生各种感官参与学习过程，最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感情积淀的四重境界。

说教学过程：

一、开门见山，旧知导入。

在本课第一课时的学习中我们把握了文章的主要内容，梳理文章层次，了解到美丽古老的胡杨生存在极其艰苦的地区。作者笔下的胡杨是一种怎样的树？今天让我们来深入学习。

二、深入学习，聚焦胡杨的特点。

强调西风胡杨生存的环境，学生齐读——西风胡杨；强调在如此艰难的环境下依然坚挺不忘生长的胡杨，学生齐读——西风胡杨。

正是由于它们的奉献，孕育了古代两千年的西域文明。

欣赏“牛羊成群、水草丰美，美丽富饶的西域”图片。你怎样来描述一下西域呢？引导学生有感而发。

结合新课程标准，以读促讲、自主感悟。让学生品词琢句，深入文本，了解胡杨的品格，体会作者的情感。品读作者是如何进行描述西域文明的！指向学习第5自然段。这里采用学生个读的形式，让学生切实认识之前的西域文明。

学生小组讨论，引导找出“孕育”一词是概括了胡杨与古代西域文明的关系。

设置问题：它凭什么孕育、滋润出楼兰、龟兹这样的文明古国？

让学生带着问题有指向性地快速通读课文，找到课文的重点段落第2、3、4自然段，抓住关键词“最坚韧、最无私、最悲壮”，概括出胡杨的特点。这也是高年级学生阅读中的一项基本功训练。学生们汇报时，我相机板书出胡杨的三个特点（坚韧、无私、悲壮），这样，课文的重点内容就直观明了的呈现在学生面前，文章的这一部分采用了典型的总分构段方式，作者用睿智的语言、生动的笔触对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的赞美之情。

针对这些特点，我设计了下面四个教学步骤：

1、读美文，读中自主感悟。

首先我提出问题：“同学们，胡杨的哪个特点给你印象最深？”让学生们选择印象深刻的内容自由读，边读边品味，并作出批注。于永正老师曾说过：“我教育我的学生，读书一定要留下痕迹，因为它可以养成思考的习惯，可以培养学生抓要点的能力。”所以在教学中，我很重视培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

2、品词句，领悟胡杨的品格。

以学生为主体，学生学习成为课堂教学的主要任务。

首先，学生小组交流，丰富各自的阅读感受。接着，全班进行交流，我适时评价、点拨、引领，深化学生对课文内容的认识。比如“胡杨的根茎很长……植根于大地”这一句，采用填空的形式突出句子中的数字，让学生联系实际中的物体来体会数字的表达效果，感受胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到作者对胡杨的热爱与赞美。这里我以个读、小组读的.形式来加强学生对知识的感悟。

紧接着，我引导学生一起饱含着热爱与赞美之情再次朗读这个句子。这里采用列数字的说明方法，同样的表达方法学习“它能在零上四十摄氏度的炙热中耸立，……不怕铺天盖地的层层黄沙”。采用多个学生以个读的形式强化情感，温度的悬殊进一步说明胡杨的坚韧，在这样的教学过程中，学生不仅再次领略了胡杨的坚韧，也学会如何抓关键词理解句子。从而学习体会作者情感的方法。

有了这样一个例句的引路，我准备放手让学生自主学习胡杨的无私与悲壮这两个特点，在学习交流中，给学生表达以充分的空间。学生可能会悟到“胡杨生命力很强”、“胡杨很谦虚，从不争名夺利”等，我都予以肯定，让学生充分的交流，并尊重学生的阅读感受。课堂教学是充满变数的，学生各异的思维和质疑有时会超出教师在备课中的预设。

展示重点语句引导学习：

“它们……让给了……让给了……让给了……留给了……”以提问的形式解决了这句话采用了拟人、比较的写作手法。

“生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。”引导学生深刻理解胡杨的倔强、悲壮。

“生前……最后一刻，死后……。”引发学生深层次的思考，表达出心中对胡杨的赞美，领会胡杨为保卫人类而耗尽生命最后一滴血的悲壮。这里采用个读，教师范读，比赛读的形式来进一步认识胡杨，感悟胡杨。

3、精读延伸，学习写作手法。

我让学生再次自由读这三个自然段，观察段落结构上有什么相同的地方？又分别运用了哪些独特的表达方法？这一步骤的教学，紧扣本单元的训练专题“领悟作者用了哪些表达手法”，为学生今后的写作打下基础。

4、配乐朗诵，强化心中情感。

撼动人心的音乐再次响起，学生们怀揣对胡杨的无限热爱与赞美，重温这些饱含作者情感的文字。此时，学生、文本、作者三者的情感产生了共鸣，入境移情。教学重点突出，难点也迎刃而解。

三、关注胡杨的前途命运。

播放“摧肝裂胆、孑然凄厉、遍体鳞伤、荒漠残城的西域”图片，引导学生有感而发。

继而，学生细细品读课文6—8自然段。

在品读的过程中，他们的表情或会变得严肃。这时，我让学生谈谈自己心中的感受（同情、伤感、酸涩等）。师生总结对胡杨的同情、关注。此时我趁机创设情境进行说话训练“此时此刻，我们也来到了这孑然凄厉的胡杨林，我们继续祈求，祈求……”，延展课文内容。

（展示）然而我坚信：胡杨还在，胡杨的精神还在，生命还在，苍天还在，苍天的眼睛还在。那些伤者将被治疗，那些死者将被祭奠，那些来者将被激励。引导学生理解来着即是我们。

直到某日，被感动的上苍猛然看到这一大片美丽忠直、遍体鳞伤的树种，问：你们是谁？烈烈西风中会有无数声音回答：我们是胡杨！

带入情感，师生问答：

你们是谁？

我们是胡杨！

让学生融情入境，和作者一起呼吁人类关注胡杨的前途命运。这一环节的设计，紧扣本单元关注环保、爱护大自然的主题。

四、赞美胡杨，延续精神。

首先，抒写感言：面对胡杨，你想说什么？此时，学生们或表情感、或立志向，心中涌动着无限感慨都流动在笔尖。

再次环节设计，我也准备了一首赞美诗歌《壮志豪情》（配音乐）。

一颗真心红似火。

一张张笑脸最炙热。

壮志豪情震山河。

哪怕岁月变蹉跎。

那些难忘瞬间。

注定世代的传说。

天边一道祥云。

点燃欢呼的焰火。

今日同饮庆功酒。

壮志未酬誓不休。

来日方长显身手。

甘洒热血写春秋。

跟读，全班齐诵一遍，结束了整节课的教学，学生的情感也被推向了高潮。

五、作业设计。

2、3、4任选一段背会，丰富学生的语言积累。

六、凸显主题说板书。

采用不同的颜色书写板书，让学生对课文内容有明了清晰的简单回顾，这一设计紧扣课文重点，简洁清晰，使人一目了然。“坚韧、无私、悲壮”是胡杨的品格。热爱、赞美、同情、关注是作者所表达的情感。

尊敬的评委老师，以上即是我对《西风胡杨》第二课时内容的教学设计，抓住胡杨特点和呼吁情感这个重难点，以读为主，让学生读中自主感悟，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保的关注，教法的设计体现了新课程标准重在以读促讲，自主学习的精神。

谢谢！

胡杨作文五年级

布罗泊在我国的大西北，那有在顽强的植物——胡杨。

春天本来是哥万物复苏的季节，可布罗泊那依然整天狂风怒号，黄沙漫天，胡杨的许多伙伴都因为承受不住而死亡。但胡杨永不屈服，尽管它被黄沙弄得遍体麟伤，她似乎坚定了一个信念“就算粉身碎骨也要跟‘恶魔’斗争到底！”

胡杨的叶子可以分成两种，一种是减少水分的蒸发，另一种可以光合作用，使小胡杨长大成“人”。

胡杨，我愿它的精神在世间永存！

胡杨作文五年级

知道胡杨，是从刀郎《喀什葛尔的胡杨》开始。当时在朋友的车里听到这首歌，心略有触动。或是因为那久违的磁性声音吸引我，抑或是因为那富有韵味的歌词撩人遐想。“我宁愿我的身躯被岁月点点风化，也要让你感觉到我的真爱dd”总之，我感动！再次关注胡杨，是看到一篇电视散文dd潘岳的《西风胡杨》。当时心灵震撼，是那种荡涤心扉，深入骨髓的震撼。因为胡杨精神！

我曾经喜欢天边淡淡的云，因为它将天空衬得既高远又辽阔；喜欢春天柔和的风，因为它吹拂面颊，会别有一番情趣。可是当在电视上看到那一幕幕的沙漠灭绝生命，演绎着的胡杨故事时，方才晓得什么是“为赋新词”。即使是黄山的松，长白山的白桦，在胡杨面前也会自愧得落泪！

胡杨生在沙漠。长着一千年不死，死后一千年不倒，倒后一千年不朽。当嘶鸣的烈马早已绝尘而去，逶迤的驼队杳无踪影时，而胡杨，也惟独胡杨，在茫茫的沙漠中顽强地伫立着，守望着人类三千年的岁月。如果说白杨树是北方树种的伟丈夫，那么胡杨就是万物生灵的守护神！胡杨，耐得住春风杨柳的怨恨，擎起长河落日下大汉的文明，激昂三十功名尘与土，相伴八千里路云和月。胡杨用它那金黄的叶脉，挺拔的枝干，诠释着刚强不屈的铮铮铁骨，笑看沧桑历史的兴替和朝代的更迭。

震撼之余，职业使然，想到自己的学生，应该让他们和我共同体味胡杨精神。我们学过对白杨的礼赞，那是豪迈与激昂的；熟读成诵“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”，那是安闲舒适的――但我们不得不为胡杨唱一首赞歌，因为那是绝世不朽的！胡杨把炎炎烈日当成自己的彩妆，把冰雪严寒当成展示自己的舞台，向世人展示着一千年不死的绿意，死后一千年不倒的精神，倒也一千年不朽的骨骼。在逆境中，胡杨站成一种精神！后来，从学生的随笔里我欣喜的看到他们的收获。他们从胡杨身上汲取无穷的精神养分，对人生又增添新的感悟。其实人生就是一次披荆斩棘的旅行，逆境有时是人生最好的大学，成功不会接受一帆风顺的人！

胡杨也许就在今夜又将迎接沙尘风暴的洗礼，但是他以刚毅和不屈的身躯，永远呵护着万物和生灵。我们大家就在明天也许会迎接新的挑战和考验，但我们愿意像喀什葛尔的胡杨那样，永不低头，站成一道绝世风景，树立出自己的高风亮节！

胡杨作文五年级

这里不是江南水乡，没有迷蒙的烟雨，温婉的柔情；这里也不是中原大地，没有千里的沃野，恬美的端庄。这里是塞外，有的只是茫茫的大漠，寂寥的驼铃；这里是荒原，有的只是历尽沧桑的古道，空旷的死亡之海。哦，可是这里还有着那一片片的胡杨，那传奇一般的英雄树，胡杨。

胡杨，在维吾尔语里是“拉克托克”，意思就是最美丽的树。是啊，春夏之时，胡杨是沙漠中燃烧着的生命之火。浓密的绿色火焰，在大漠与蓝天之间熊熊燃烧，那光芒显得格外耀眼。而秋风起时，只需一宿的寒露，就能让胡杨换上雍容的金色外套。此时的胡杨更是令人心醉，金光闪闪的它们，头顶着广阔的蓝天，脚踏无垠的白沙，多像是一个个身披黄金铠甲的战士，在与荒漠，与死亡顽强的抗争，虽然没有冲天的香阵，但也给人精神上的震撼与刺激。胡杨这坚韧的精神，这不屈的风骨，这顽强的意志，总是令人为之赞叹不已。

曾几何时，这里是一个世外桃源。有美丽的仙湖，有人来人往的商路，有繁荣的西域各国……可是岁月淹没这一切。如今仅仅剩下，寂寞得令人窒息的荒漠，残破斑驳的古城，孤独零落的烽台……独独未变的，只有胡杨。它们似乎从时间开始时就在那里，默默的，经历这一切的沧桑巨变。它们在无言中发出激昂的呐喊，誓与这恶劣的自然环境斗争到底，决不让步。它们高昂着头，坚守在自己的岗位上，屹立在生与死的边缘而丝毫不动摇。活着，一千年不死；死，一千年不倒；倒，一千年不朽。这就是胡杨创造的生命的神话。人们常常会看到一棵棵死的胡杨，依然挺立，直指苍穹，就像是一座座永远不倒的英雄的丰碑，一个个永远不朽的传奇故事。此时，人们便会想到，做人，当要像着胡杨一样。活着，死，都要顶天立地的。

是的，做人，就要像胡杨一样。活着，我们就要坚守在自己的位置上，努力去拼，把一切做到最好，带着那种坚韧不屈的风骨，做社会的脊梁。看那胡杨守在大漠，使大漠有一丝生气，也为芸芸众生抵挡风沙，自己却甘于寂寞，不求闻达。胡杨虽然平凡，但是比一切更加伟大。我们也许像胡杨一样的沉默，像胡杨一样的平凡。但是，因为有我们的存在，这世界才更加美好。

在这样一片贫瘠的荒漠上，胡杨用它坚忍不拔的意志，不屈不挠的风骨，谱写出这一曲引人深思的生命绝唱。那么，在我们自己的生命里，我们也应当像它们一样。这样，纵使平平凡凡，也依然是一种伟大，一种超越一切的伟大。就让我们学着，像胡杨一样做人吧。

西师大版小学五年级语文《胡杨赞》教案

新疆维吾尔族民间流传着一句话，叫做“胡杨三千年”：长着千年不死，死后千年不倒，倒地千年不腐。

自然界长寿的树种有很多。比如银杏，树龄可达千余年;又比如柏树，长过千年也不成问题。不知为什么，我却独钟情于胡杨。

也许是由于胡杨的“眼泪”吧?据说千百年来胡杨都是无人关照、自生自灭的。有人伤害了它，它就从“伤口”流出“眼泪”;有人要把它锯断，它就从被锯断的地方喷射出一米多高的黄水，据说这黄水同样是“眼泪”。

也许是由于胡杨独特的长相吧?有人说它长得不好看，有人甚至说它“惨不忍睹”。它虽然有高大的身躯，但它的脊梁始终是弯曲的，就像一位弓腰驼背的老人嶙峋地站立在漠漠黄沙之上。它的叶形随环境的改变而改变，边缘常呈现锯齿状;它的叶色常常是晦暗的灰色，至多是个淡绿色，没有银杏的挺拔和柏树的优雅!

更或许是由于胡杨独特的生存环境吧?干旱的荒漠，含盐量高达百分之十的盐碱地带，就是它生长的地方，就是它的“家”。它在夏季酷热、冬季严寒、年降水量只有十几毫米的恶劣环境下，一天天长大。它耐干旱，耐盐碱，抗风沙，它生来没有“锦衣玉食”，只有“粗茶淡饭”。

胡杨在生物学上属于杨柳科的杨属，在全属一百多个品种中，胡杨的生存环境是最为恶劣的。但就是这样成长起来的胡杨，对人类的贡献却是彻底的：它的树干木质坚硬，是优良的建材;它的枝叶营养丰富，是牛羊爱吃的佳肴;更有它流出的“眼泪”，叫做“胡杨碱”的，也可以被人们用来食用、洗衣、制肥皂……它只知道默默地奉献，从来没有索取。

你到中国新疆、青海、甘肃、内蒙古等地方去，一定可以看到胡杨。再向西，你到印度西北部、中亚、非洲北部等地方去，也一定可以看到胡杨。无论自然条件如何恶劣，它总是积蓄着力量，努力地成长。这就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。

教学目标：

1、自主学会本课的生字，并能正确、工整地书写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，体会作者赞美胡杨不畏艰险、无私奉献的品质。

3、能用简短的语言写出四、五、七段的意思，背诵喜欢的段落。

4、体会作者反复运用“千年……千年……千年”的排比句式在文章中表情达意的作用。

教学重点：

引导学生体会作者独钟情于胡杨的原因，感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神，激发学生对胡杨的崇敬之情。

教学难点：

体会作者的感情，感悟作者对像胡杨一样在恶劣环境中奉献着的人的歌颂。

教学准备：

教师：选取新疆民乐和胡杨的图片。

学生：搜集有关胡杨的资料。

教学方法：

三疑三探。

课时安排：

两课时。

教学过程：

第一课时。

一、导入课题。

1.背景音乐起，师：在茫茫的大沙漠，当黄沙袭来的时候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的时候，河流退却了，人群退却了，就连那雄伟的城郭也被掩埋了……有一个绿色的精灵，以不屈的精神与沙漠抗衡，与风暴搏斗，生生不息。它就是——胡杨。(出示胡杨组图)。

2.师：人们崇敬胡杨，留下了许多赞美的文字。(揭示课题，齐读)。

二、整体感知。

学生自读课文，要求。

1、大声朗读，读准字音，读通顺、流利。

2、找出带有生字的词语，读一读，并理解其意思。

3、对于较长的句子，反复读几遍，读通为止。

4、同桌读(分段读)，纠正字音，联系上下文交流新词的意思，说说每段的意思。

5、学生按要求自学，教师巡回指导。

6、指名读生字词，相机引导需要注意的字音、字形。

新疆维吾尔族不腐惨不忍睹弓腰驼背嶙峋晦暗盐碱恶劣肥皂积蓄。

7、指名分节读课文，及时纠正错误处。(相机引导学生用简短的话说出4、5、7段的意思。)。

8、讨论解决不明白的生字新词。(回忆方法：联系上下文理解，查字典、词典，平时自己积累)。

9、分小组读课文，学生之间进行评价。

10、引导学生概括课文的主要内容。

自由通读课文，边读边思考：课文主要讲了什么内容?用自己的话说一说。

三、熟读课文。

熟读课文，把自己喜爱的句子、段落多读几遍，读出感情。

第二课时。

一、设疑自探。

1、入新课，围绕重点句质疑。

上节课我们初读了《胡杨赞》一文，自学了生字词，了解了主要内容。课文中有这样一句话。出示句子：不知为什么，我却独钟情于胡杨。

读了这句话，你能提出什么问题?

预设：作者为什么钟情于胡杨?

过渡：是呀!作者为什么钟情于胡杨?到底是为什么呢?这节课我们就来探究这个问题。

2、出示自探提示。

默读课文，边读边思考提出的问题，划出相关词句，并随时把自己的提会批注在旁边。

3、生自学，师巡视关注学困生。

二、解疑合探。

同桌交流。

与你的同桌交流自己的读书感受。要互相倾听、纠正和补充。

班级汇报。要求互相倾听，及时纠正和补充，表述自己的感受和体会。

作者钟情于胡杨的第一个原因是什么?谁来读读相关语句。

品味胡杨的无人关照。

作者为什么钟情于胡杨的眼泪?找出相关语句仔细读读，你从中体会到什么?(尽管无人关照，还能顽强生长。)(出示图片：瞧，这就是无人关照的胡杨，这就是受了伤害，自己弥补伤口顽强生长的胡杨。板书：无人关照)。

品味胡杨的弓腰驼背。

作者钟情于胡杨的第一个原因是无人关照，第二个原因是什么呢?课文中有一个词语强调了胡杨长相的独特，谁来说说是哪个词语?(惨不忍睹)。

到底是怎样惨不忍睹呢?谁来读读描写胡杨长相的句子。

出示第四自然段的文字。

(它虽然有高大的身躯，但它的脊梁始终是弯曲的，就像一位弓腰驼背的老人嶙峋地站立在漠漠黄沙之上;它的叶形随环境的改变而改变，边缘常呈现锯状，它的叶色常常是晦暗的灰色，至多是个淡绿色，没有银杏的挺拔和柏树的优雅!)。

“胡杨长相为何如此惨不忍睹”?谁能说一说自己的看法呢?(体会胡杨弓腰驼背的长相是为了适应恶劣的自然环境，它有着较强的适应能力和极强的生命力。)。

引读：是呀，胡杨的毅力多么顽强呀!它每一根扭曲的枝干，每一片晦暗的叶子都是它不屈的呐喊，谁能带着对胡杨的敬重与赞美再来读读这几句话。(指名读，评价、再读。)。

品味胡杨的“粗茶淡饭”

作者钟情于胡杨的第二个原因是弓腰驼背，那么，第三个原因是什么呢?它的环境怎样独特?请迅速圈画出重点词语。(出示图片)瞧，这就是在恶劣环境中傲然挺立的胡杨。在这样的环境中胡杨是怎样生长呢?谁来带着体会读读这几句话。

作者钟情于胡杨的第三个原因是由于它的“粗茶淡饭”。(板书“粗茶淡饭”)。

出示填空题总结作者对胡杨特点的钟情;。

过渡：课文学到这儿，同学们对于作者钟情于胡杨的原因，一定有了深刻的感悟，谁能用这个填空题总结一下。

回顾课文内容填空;。

作者独钟情于胡杨，是因为()，是因为()，更是因为()。谁还有不同的见解?(可以抓住中心句，也可以用重点词)。

品味作者对胡杨的集中抒情：

过渡：尽管胡杨无人关照，却能千年不死。尽管胡杨弓腰驼背，却能千年不倒。尽管胡杨以“粗茶淡饭”为生，却能千年不腐。所以作者写下了这样一段激情洋溢的文字来表达对胡杨的崇敬和赞美之情：

(谁来读一读?指名读，你为什么要这样读?你读得这样深情，告诉大家你的秘诀。评价读，再读。分工读。)。

品味胡杨默默奉献的精神。

胡杨做出了哪些贡献?谁来读读相关语句。胡杨的树干、枝叶、到它流出的眼泪都很有用，它把自己所有的一切都彻底的贡献给了人类。所以作者感叹到：出示：它只知道默默奉献，从来没有索取。(读、评价、读)多么高贵的品格，谁再来读读。

中国的新疆有胡杨，青海有胡杨，甘肃有，内蒙古也有，印度西北部有胡杨，中亚有胡杨，非洲北部也有胡杨，在生存环境恶劣的地方都能看到胡杨的身影。这是因为出示：无论自然条件如何恶劣，它总是积蓄着力量，努力地成长。

从这个句子中你体会到什么?谁来读读这句话，读出胡杨的努力。

作者看到的仅仅是胡杨吗?还看到了什么?仅仅是在赞美胡杨树吗?你从文中哪里看出来的?“生命”这里的生命不是一般意义的生命，而是像胡杨一样顽强、无私精神的生命。

《胡杨赞》不仅是在赞颂胡杨，更是一首生命的赞歌，屹立酷暑，笑傲风霜，一颗胡杨就是一首生命的赞歌。所以作者发出了这样的感慨：出示：(导读：这就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命)。男生来齐声赞美一下。读，女生也来齐声赞美一下读，是呀，这就是生命，宝贵的生命，顽强的生命，无私的生命，令人赞叹的什么生命。我们齐生再美一下读。

总结：同学们，通过交流，我们明白了作者独钟情于胡杨是因为它无人关照、弓腰驼背、“粗茶淡饭”，是因为胡杨顽强、无私。作者赞颂胡杨的精神，更崇敬具有胡杨品格的人。

三、质疑再探。

课文学到这儿，作者为什么钟情于胡杨弄明白了吗?谁还有什么疑问请提出来。

预设：

1、胡杨在肥沃的环境中能存吗?

2、第七自然段中的省略号，说明胡杨还有很多用途?它还有什么用途呢?

四、运用拓展。

1、学了这节课，你有哪些收获?(可以从主要内容、写作方法、思想感情方面谈。)。

2大家的收获真不少。请大家结合课文内容、课后题、平时见过的题型设计一两道题，比一比谁设计的题最有特色。

板书设计：

胡杨赞。

无人关照。

弓腰驼背。

“粗茶淡饭”

无私奉献。

《胡杨赞》是一篇以“热爱生命，共筑和谐为主题的文章，教学中应引导学生认真品读课文，细细体会，感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神，体会作者对胡杨的深情，并认识了解象征等表达方法。

首先，我请学生找出作者集中赞美胡杨的第六自然段。抓住“无人关照、弓腰驼背、粗茶淡饭”，理解3、4、5自然段，再过渡到第7自然段的理解，之后，回扣6段，指导感情背诵，在背诵的基础上，由胡杨这种植物及人，了解文末两句话：“无论是……”感受生活中像胡杨一样，无私奉献、不畏艰险的人。认识象征这种手法，找出文中其他的表达手法，体会其妙处。最后，总结全文，赞美胡杨，结束新课。

课堂中，为了达成目标，我主要抓住了这几点进行训练。

1、抓住关键段落，以点带面，学习全文。

这篇文章条理清楚，尤其是文中的第6自然段，概括了3、4、5自然段的内容，我决定从这段入手，带领学生学习。让学生自主学习勾画，全班交流，发挥集体的智慧，资源共享。学生在熟悉文本的基础上，迅速地找出了描写胡杨的句子，并进行了深入的思考。

2、抓住关键词语体悟情感。

抓住关键词语体会其表情达意的作用是课标明确提出的。在五年级的教学中，是一个重点，同时也是一个难点。怎么才能准确体会呢?我首先让学生理解关键词语的本来含义。弄清含义后，放入句中朗读，反复的读，通过读、想、联系实际体会词语在文中真正的含义。如：“惨不忍睹”表面上指胡杨长的丑，难看，不忍心看。可是细细一想，既然这么丑，这么难看，作者为什么还这么钟情于它呢?顺势而导，引导学生挖掘出这个词语背后的深刻含义，从而明白胡杨的丑是千百年来抵御风沙形成的。这丑就是对生命的呼唤，对生命的渴求。胡杨的顽强就容易深入学生心灵了，这时，再引导学生进行朗读，我们听到的就不再是枯燥的、直白的语句了，而是有了生命力的语言。

3、感悟表达手法，渗透写作指导。

这篇文章写得很美，运用了多种手法进行描写，象征是最主要的，也是学生才接触的。这一点，我放到了理解全文后才引出。当我问道“作者赞扬的仅仅是胡杨吗?那他赞颂的是什么”在对全文的理解后，学生顺利地答出“作者赞颂的是那具有胡杨一样默默奉献、有着顽强生命力的人。”此时，再引入，这就是象征。告诉大家象征的含义并举例，学生就容易接受了。因此，对这一点，我讲的多，也详细一些。而其他的比喻、拟人、排比则让学生来分析概括，让学生在分析的同时，明白写好习作的关键。

当然，这节课上完后，我也在深深地反思，课堂上，学生的表现虽说可圈可点，但是整体气氛不活跃，显得比较拘谨，个别平常很积极的同学甚至没有举手。我想，我是不是显得过于强势，过于包办，以至让学生“失声”。我把学生想说的都说了，学生当然就没话可说了，或者干脆当起了听众。文章并不难，很多地方学生已经说到点子上了。我还是在重复啰嗦，以至于浪费时间，而对于该深入挖掘的地方。比如：“无论自然条件如何恶劣，它总是积蓄着力量，努力地生长，这就是生命，千年不死、千年不倒、千年不腐的生命。”这一处，生命，什么样的生命呢?什么样的人才有这样的生命呢、我们要怎样才能拥有怎样的生命呢?本应该带领学生深入地学习，进行拓展。可是，课堂上，当听到学生谈到一点时，却轻易满足，根本没细细思量，这是共性的认识还是个性的思考，就匆匆进入下一环节。即便如此，课堂上应该完成的赞美胡杨的话却拖到了课后，听不到学生发自内心的赞美，不能不说是一个遗憾。

看来，在以后的教学中，我更应该深入文本，吃透教材，充分地发挥学生的主观能动性，不要霸占学生的舞台。

五年级课本胡杨赞的说课稿

弯曲向上，刻满。

记忆的齿痕。沧桑岁月的。

轮回。

一生一个穿越。

一世一卷不屈。

如果葱笼。

——就蓬勃生机。

如果干涸。

——就抓紧土地。

如果阳光。

——就伸展身躯。

如果阴霾。

——就摒住呼吸。

不悲不喜，不言不弃。

只寻着光亮，走向。

末来。生生不息。

倚靠生命的汁液。

行走、坎坷、直立。

成熟心智的思索，褶皱光阴的。

绵延。

一花一剪日月。

一果一语春秋。

如果喧嚣。

——就傲视狂风。

如果孤寂。

——就饮吮晨曦。

如果富足。

——就诗语驼铃。

如果贫瘠。

——就词字四野。

不卑不亢，不畏不惧。

只守着故土默默。

昂首，魂梦依依。

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胡杨作文五年级

大家好！我是小学五年级的学生！我学了一篇课文《西风胡杨》，他带给了我很大启发！

胡杨是一种植物，生下来千年不死，死后千年不倒，倒后千年不朽，胡杨树是最坚韧的树，是最无私的树，是最悲壮的树。但因为人们只顾及自己的利益，而忘了曾经保护过他们爷爷和他们爷爷的爷爷的胡杨，造成了胡杨会流下眼泪。

现在的环境越来越恶化，造成了动植物对生活环境不适应，而慢慢的死亡，就像胡杨，他对人们的要求并不是很高，他只是生长在沙漠，能在炙热中耸立，能在严寒中挺拔，而人们呢？人们却是拦水造坝围垦开发，不给胡杨一点点水，直到让胡杨倒在干涸的河床上，真是很残忍。

闭上眼睛想一下那个画面，我仿佛听到胡杨在向我求救：“快救救我们吧，赶紧阻止那些人们，哪怕给我们每个人一滴水，我们就可以再多活几年，为我们身后的城市，村庄，芸芸众生阻挡风沙。”

你们听到他们的求救声了吗？如果听到了，我恳求你们留给他们一些生存的空间，不要就这样然他们死去！

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