不求甚解教案(实用17篇)
制定教学工作计划可以帮助教师合理分配时间和精力,提高工作效率。请大家结合自己的实际情况,灵活运用这些范文中的经验和方法,为自己的教学工作提供参考和借鉴。
《谈读书》和《不求甚解》教案
读过一本好书,像交了个益友,时间过得越长,情谊也就越深厚――臧克家书。自从它诞生那一刻起,就会注定是人类的亲密朋友。书启迪智慧,传播知识;书表达情感,记载历史;书给记载历史,书给人力量,催人奋进。书是一首歌,歌颂人类的发展;书是一艘船,承载人类的文明。
老舍说过;“读书,能养心。”是啊!在现在科技高速发展的今天,更应该读书,让读书成为一种习惯。有些人似乎离读书越来越远了。他们热衷qq微信,纠结美剧韩剧,沉迷网络游戏,但是还有一些人能静下心来读书,从书中汲取知识,获取精神财富。我们应该向他们学习,更要像他们沉下心来畅游书的海洋,获得强大的精神力量。伏尔泰说过s“当我们第一遍读一本好书的时候,我们仿佛觉得找到了朋友;当我们再一次读这本本书时候,仿佛又和老朋友重逢。”杜甫也说过:“读书破万卷,下笔如有神。”有一天,一位日本的友人问孙中山:“每一次看望孙中山先生,谈不了几句就要讲革命。先生于革命之外,还有没有别的嗜好呢?”孙中山不假思索的回答说:“我的一生嗜好,除了革命以外,只有好读书。”
让我们亲近书籍,亲近读书,亲近阅读;以书为友,以书为师。让读书成为每一个人的习惯吧。书中的世界精彩无比,阅读的乐趣无穷无尽!
初三语文《不求甚解》教案
知识与能力目标:
1、理解“要诀、不求甚解、咬文嚼字、开卷有益”等词的意思。
2、熟读课文,知道作者是怎样水到渠成的确立自己的主张,达到反驳对方的目的。
3、了解驳论文的特点,会写一般的小驳论文。
情感价值态度:学会根据不同的文章选择不同的读书方法。
过程与方法:在学生熟读课文的基础上,引导学生了解本文怎样反驳对方的。
引导理解本文的反驳方法。
驳论文的反驳法。
一课时。
一、导入新课。
上节课,我们学习了英国哲学家培根的《谈读书》,谁能说说文中哪种读书方法你最喜欢?其实,我们读书没有固定的方法,不能一概来论哪种方法好哪种不好,有时得根据文章内容、个人习惯来论。就像我们平时说话,有时得留余地,否则,别人有会找出漏洞反驳我们。
今天,我们一起来学习我国当代作家马南村的《不求甚解》,看看作者是怎样反驳对方的不当说法。
二、初读课文,整体感知。
1、朗读课文,本文是反驳哪种错误观点。
2、文中作者拿什么来反驳对方?
引导明确:
敌论点:“对任何问题不求甚解都是不好的。”
作者拿“读书”一事来反驳。
(过渡)作者是怎样反驳对方的?现在,我们继续看课文。
三、再读课文,明白作者怎样反驳。
1、读课文,四人小组讨论:
(1)课文说“不求甚解”是什么意思?在文中划线。
(2)“不求甚解”的读书方法好吗?课文是怎么样论说的?
(3)文章说的哪些读书方法类似于“不求甚解”?
2、小组代表自由回答,老师指点明白:
涛渊明读书“不求甚解”,一是表谦虚,二是告诉人们读书不要固执,不要咬文嚼字,只顾局部,不看整体。应该前后贯通,了解大意。
课文为了反驳对方,列举了正反两个例子:“普列汉诺夫因为读书不能做到不求甚解,所以曲解了马克思著作。”“诸葛亮能够不求甚解,所以知识更广泛,了解问题更全面。”另外,还引用宋代理学家陆象山的话来佐证。
文中的“观其大略”“未晓处且放过”跟“不求甚解”很相似。
3、熟读第5、6、7、8段,熟悉文章怎样举例论证和道理论证结合进而反驳对方。
4、作者反驳对方的观点后,提出了什么主张?读课文最后一段,划出正面观点的句子。
5、回头修改课文一开始对方的话,让它显得合理。
通过学习,我们应该怎么修改对方的'论点才显得合适?(对有的问题可以不求甚解:比如读书)。
小结:课文先不急忙反驳对方,而是从解释“不求甚解”的意思开始,然后通过正反两方面的例子,用事实说明“读书可以不求甚解”,反驳对方“任何问题不求甚解都是不好的”说法的错误。达到反驳的目的。
四、拓展延伸。
读课后第三题,明白本文的看法和叶圣陶先生的看法不同。因为他们各代表着儒道两家的读书方法。
五、总结。
由此可见:读书方法没有一定之规,主要看自己的习惯和文章内容。本文主要是为了反驳对方而说的一种读书法,不是说凡是书都要用“不求甚解”法来读。
六、拓展训练。
学习本文的写法,对你身边的说法进行反驳。比如:谦虚使人进步。
初三语文《不求甚解》教案
3、体会“不求甚解”的读书态度和方法。
了解知识性杂文的特点;掌握反驳的方法。
归纳知识性杂文的特点。
一、导入新课。
二、朗读课文,思考:本文对什么观点提出了质疑,作者对这个问题是什么态度?
三、自读课文,思考:
1、本文的`论证方式是什么?第四段使用了哪种论证方法?
2、作者认为“不求甚解”的真正含义是什么?
3、举有关普列汉诺夫和诸葛亮的事例分别说明了什么问题?
四、学生自由提问。
五、阅读《阅读文选》中的《燕山夜话》三则,思考:
1、《不要秘诀的秘诀》这个题目,又“不要秘诀”,又介绍“秘诀”,是否矛盾?
2、《欢迎“杂家”》这个题目中的“杂家”为什么要加引号?
3、“学问不可穿凿”,那么,应该怎么样?
六、总结邓拓杂文的特点。
初三语文《不求甚解》教案
理解举例论证所用论据需具备典型、全面的特点。
掌握驳论文的论证结构及其内在逻辑。
1、“不求甚解”的字面含义是什么?对于中学生来说这种读书态度是否可取?
1、阅读课文,划出每段中最能反映该段中心观点的句子。
(尤其注意从正面表观点的判断句)。
2、本文属于何种实用文体?依据论证思路划分属于哪一小类。
(驳论文)。
3、驳论文是用文字和别人在思想上打仗。驳论分文“破”和“立”两个环节。前者是攻取别人的阵地,后者是牢牢守住已经占领的阵地。
本文哪些段落为“破”、哪些段落为“立”?
(第一段到第四段为“破”第五到第六段为“立”)。
1、世人眼中的“不求甚解”与“求甚解”
思考:(1)世人怎样理解“不求甚解”?
(3)世人用怎样的行动“求甚解”?
2、作者眼中的“不求甚解”
思考:(1)作者怎样理解“不求甚解”?
3、作者是怎样反驳世人的理解从而证明自己的观点的?
梳理第二、三段。
(引经据典,正本清源,补全缺失要素,把握核心价值)。
4、先破后立的议论思路有何益处?
(消灭敌人才能真正称得上是占领了阵地;破除错误的观点,正确的观点才能站住脚)。
1、作者运用了怎样的'论证方法巩固自己的论点,使之更有说服力?
(第五、六段运用举例论证,事实论据)。
2、本文在举例论证上有怎样的特点?其益处何在?
(古今、中外、正反、不同角度:态度、方法)。
3、反对马马虎虎的读书态度对于巩固本文论点是否必要?
(弥补可能留下的逻辑漏洞,使论证更为严密)。
4、“攻取阵地”(破)难还是“守住阵地”(立)难?谈谈巩固阵地需要注意哪些方面?
多种论证方法科学搭配(火力强劲)。
全面思考,弥补逻辑漏洞(不留活力死角)。
1、画出文中表现作者对“不求甚解”态度的语句,体会其中语言的微妙变化。说说其中原因。
第一段“也不尽然”、“不必提倡”、“没有充分理由”——语气委婉、态度暧昧。
第二段“这是古人读书的正确态度,我们应该虚心学习”——语气肯定、态度鲜明。
(先婉转指出似有值得商榷之处,避免形成心理的抵触,更容易被读者接受)。
(以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界)。
3、回顾本文论证思路,用简要的语言概括。
邓拓不求甚解公开课教案
教学重点:理解举例论证所用论据需具备典型、全面的特点。
教学难点:掌握驳论文的论证结构及其内在逻辑。
教学流程:
一、导。
1、“不求甚解”的字面含义是什么?对于中学生来说这种读书态度是否可取?
二、定。
1、阅读课文,划出每段中最能反映该段中心观点的句子。
(尤其注意从正面表观点的判断句)。
2、本文属于何种实用文体?依据论证思路划分属于哪一小类。
(驳论文)。
3、驳论文是用文字和别人在思想上打仗。驳论分文“破”和“立”两个环节。前者是攻取别人的阵地,后者是牢牢守住已经占领的阵地。
本文哪些段落为“破”、哪些段落为“立”?
(第一段到第四段为“破”第五到第六段为“立”)。
三、破。
1、世人眼中的“不求甚解”与“求甚解”
思考:(1)世人怎样理解“不求甚解”?
(2)世人对“不求甚解”的态度如何?
(3)世人用怎样的行动“求甚解”?
2、作者眼中的“不求甚解”
思考:(1)作者怎样理解“不求甚解”?
(2)作者认为该怎样“不求甚解”?
3、作者是怎样反驳世人的理解从而证明自己的观点的?
梳理第二、三段。
(引经据典,正本清源,补全缺失要素,把握核心价值)。
4、先破后立的议论思路有何益处?
(消灭敌人才能真正称得上是占领了阵地;破除错误的观点,正确的观点才能站住脚)。
四、立。
1、作者运用了怎样的论证方法巩固自己的论点,使之更有说服力?
(第五、六段运用举例论证,事实论据)。
2、本文在举例论证上有怎样的特点?其益处何在?
(古今、中外、正反、不同角度:态度、方法)。
3、反对马马虎虎的读书态度对于巩固本文论点是否必要?
(弥补可能留下的逻辑漏洞,使论证更为严密)。
4、“攻取阵地”(破)难还是“守住阵地”(立)难?谈谈巩固阵地需要注意哪些方面?
多种论证方法科学搭配(火力强劲)。
全面思考,弥补逻辑漏洞(不留活力死角)。
五、思。
1、画出文中表现作者对“不求甚解”态度的语句,体会其中语言的微妙变化。说说其中原因。
第一段“也不尽然”、“不必提倡”、“没有充分理由”语气委婉、态度暧昧。
第二段“这是古人读书的正确态度,我们应该虚心学习”语气肯定、态度鲜明。
(先婉转指出似有值得商榷之处,避免形成心理的抵触,更容易被读者接受)。
(以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界)。
3、回顾本文论证思路,用简要的语言概括:
谈读书不求甚解教案
1、学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。
2、积累文中出现的精辟的句子。
(1)课文中出现的名言警句的体会学习。
(2)举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。难点:本文论述的语言十分简练,在学习时体会其作用。
分小组比赛,检查积累材料的情况。要求每小组派代表把整理好的关于读书方面的名言警句、名人读书的趣事讲出,以多者为胜方。
培根(1561—1626)英国哲学家、作家,出生贵族家庭。剑桥大学毕业,后又学习法律,16xx年任大理院院长,封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职,嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作,开创英国随笔这特有体裁。
1、指导学生朗读课文。
明确:这篇随笔写法不同一般,它论述的范围相当广泛,语言十分简练,几乎一句话就是一个观点。
2、理解文章内容:作者从哪几个方面谈读书?
提示:要理清作者的思路,运用学过的知识归纳、.总结。
明确:文章可以分为三个层次去理解:
第一层:(从开头到“全凭观察得过且过知”)阐述读书的正确目的。
(1)先从正面说,读书有三种不同目的:怡情、傅彩和长才。重点阐述了读书的好处。
(2)后从反面指出读书的三种偏向:并论述读书和经验的关系。
(3)最后指出,只有明察事理的人才能够读书、用书,而用书的智慧是在观察生活中得来的。
(4)提问体会句子含义及作用。文章开头的第一句话,运用的是排比说理。
(5)提问体会论证方法:对比论证、比喻论证。
“盖天生才干犹如自然花草,读书然后知如何修剪移接。”
体会:
培根在其作品中往往采用这种手法,显出其文笔老练,说理透彻。又如:“德行犹如宝石,朴素最美。”“声名犹如大河,空虚无物者浮,实学有才者沉。”……这种比喻的运用,使其文章更显生动形象,通俗易懂。
第二层:(读书时不可存心诘难作者—始能无知而显其有知)阐述读书的方法。
(1)本层第一句,作者这样写的用意是什么?
明确:这一句指出读书要仔细推敲细思,反对故意挑刺,迷信书本和公限于文字推求。
(2)对不同的书,作者又主张怎样?
明确:学生找出语句,明确作者主张采用的不同的读书方法。
(3)找出文中作者提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来的那些句子。
第三层:(读史使人明智—结尾)。
阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。
分两个小层理解:
(1)作者在这一层举了一系列的例子,目的是论述读书能塑造人的性格,体会其说理方法。
明确:排比说理、归纳说理。(正面指出)。
(2)作者进一步指出,人的精神上的缺陷,可以用读书来弥补,就像身体百病,可以用运动驱除一样。(反面指出)。
论证方法:对比论证、举例论证。
(1)学习本课后,对议论文的.写作的认识体会。
(2)本课中出现的名言警句很多,以小组为讨论单位,谈谈对这些内容的看法。
摘抄有关“读书”方面的名句扩大.写作素材库,积累.写作经验。
1.以自主探究的学习方法为主,充分激发学生的主动意识和探究精神;
2.认识读书的益处;养成良好的读书习惯;
3.培养学生搜集资料、处理信息的能力。
1.导人新课。
《不求甚解》教案
(一)学生初读课文,思考:
1、一般人认为“不求甚解”是什么意思。持什么态度?
2、作者又是怎么理解“不求甚解”的,根据是什么?作者对“不求甚解”持什么态度?
(二)讨论明白:
1、一般人认为“不求甚解”对任何事情都是不好的。对“不求甚解”持否定态度。
2、作者认为一般人的观点不尽然,对“不求甚解”持肯定态度。他认为不求甚解有两层意义:一是指要虚心,不要以为书一读就懂,另一层含义是“读书不要固执一点,要前后贯通,了解大意。”确立这两层含义的依据是陶渊明《五柳先生》中“好读书不求甚解;每有会意,便欣然忘食。”这两句话的全面理解,理清其相互联系。
3、作者摆出列宁批评普列汉罗夫读马克思著作作了很多曲解,诸葛亮“读书观其大略”两个例子是为了证明读书要活读。
4、不求甚解与“马马虎虎”的区别是不求甚解要了解文章的意思,而马马虎虎却对文章的意思不通。
(三)深入理解文章的意思。
1、作者全面否定了一般人的对于“不求甚解”的观点吗?没有,作者是说“一般人”的观点不尽然。也就是说不完全对。
2、为什么说“不尽然”,体现了本文语言的的什么特点?举例证明不尽然对。表明文章语言具有准确性的特点。科学中有许多事情需要人们有求甚解的精神,如“失之毫厘,差之千里”就是这个意思;但是生活中有许多事情又需要人们“不求甚解”比如,我们应该学会原谅别人的过错,要学会包容,所谓“严于律己,宽以待人”就是这个意思。另外,本文中所说的,我们读书,应该采取的就是“不求甚解”的方法。
3、文章作者的行文思路是怎样的?第一部分:首先摆出一般人不太正确的观点,然后提出自己的观点。第二部分:解释“不求甚解”的确切含义。第三部分:“活读书”的必要性和怎么样“活读书”。
5、《不求甚解》中说:陶渊明主张读书要会意,而真正的会意又很不容易,所以只说“不求甚解”,然而也有相反的看法:“陶不求甚解,疏狂不可循,甚解岂难致?潜心会本文,作者思有路,遵路识斯真”意思是“顺着作者思路就可以把握本意,对这两种意见,你是怎么看的。
(四)拓展:辩论甲方:“不求甚解就是囫囵吞枣,该贬”乙方:“不求甚解”就是不拘泥于局部而是着眼整体,该扬。
(五)、你觉得对待问题一般应该采取怎样的办法?
对待重大问题,关键性问题要求甚解,一技微末节的事则不必认真,特别是在与人交往上。
小结:(六)驳论文简介。
议论文是阐明客观事物的道理,表明作者见解或主张的文章。
议论文从论证的方式看,一般可分为立论和驳论两种。立论,是就一定的事件或问题,提出并阐明自己的见解或主张。驳论,是就一定的事件或问题发表议论,批驳片面的、错误的。甚至反动的见解或主张。
一般说来,批驳对方的论点主要有三种方式。一是直接批驳对方的论点,即先举出对方的荒谬论点,然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳,揭示谎言同事实、谬论同真理之间的矛盾。二是通过批驳对方的论据来驳倒对方的论点。论据是支撑论点的,论据驳倒了,论点也就站不住脚了。三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。论述一个问题,论点和论据之间必须有内在的逻辑关系,否则论点就站不住脚。通过驳论证来驳论点,就是揭穿对方的论据与论点之间没有内在的逻辑联系,即所持论据证明不了论点,其论点并不能由论据推出。
《谈读书》和《不求甚解》教案
文化是一盅酒,历久弥香。每个人也是一盅清酒,只有经岁月的磨砺,才得以酝酿出醉人的馨香。
童稚时快乐的过往,是因为书香。
那一缕书香给了我完整的童年,给了我独有的欢乐。
那一缕书香,让我于似水流年中,渐渐成熟。
未来的前方,定有那一缕书香围绕在身旁。
玉h恭描,难书尽这诗请画意;对酒当歌,叹一声知音难得――春意盎然,在杂花生树的阳春三月,书香伴我成长;成长路上,风景正好!
不求甚解八年级语文教案
这篇文章的作者马南邨,原名叫邓拓,,福建闽侯人,当代作家。本文选自杂文集《燕山夜话》。这本书的所选文章,刚开始时均发表在《北京晚报》的副刊上,后来收集成书,就取了这个名字。
作者为什么写此类文章呢?作者在《燕山夜话》第三集《作者的话》中有这样一段话:
我常常想到、看到、听到一些东西,觉得有了问题,随时就产生一个题目;每一个题目有关的材料和观点,只能利用工作之余的一点时间,就自己现有的水平,有什么写什么;写的时候,基本上是按照自己的思维过程,用文字表达出来。这个写法,似乎对自己的写作比较方便,而读者在阅读的时候,随着这个思维过程,好像也容易体会问题的来龙去脉。
通过这段话,我们发现作者的写作是有感而发,同时作者写作是按照自己的思维过程而写,交待了事情的来龙去脉。那么,下面我们就顺着作者的思路去看一看他发的是什么感,为什么要发这个感。
作者的思路大体上是这样的:
第一段,人们常认为“对任何问题不求甚解都是不好的”,但作者不同意,作者开门见山坦率地表明了自己的观点:盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。简化一下就是:不求甚解也是好的。
第二段,分析“不求甚解”的出处,陶渊明的原文中人们只断章取义关注前一句,而没有看到后一句,从而造成了曲解,并点明陶渊明的读书态度是正确的,我们应虚心学习。
第三段,这一段讲读书的要诀在于会意,而会意的基础则是好读书。如果不好读书,谈什么甚解、不甚解都是没有意义的。
第四段,分析陶渊明说“不求甚解”的本意,有两层含义:一是出于虚心,因为书不一定一读就能懂,所以说“不求甚解”;二是着重在读书方法,不固执一点,而是了解大意。
第五段,以普列汉诺夫为例子,进而提倡虚心的“不求甚解”的态度。即虚心读书,了解书的精神实质(会意)。
第六段,又以诸葛亮为例子,证明“不求甚解”的读书方法知识面更广,了解问题更全面。
第七段,对“不求甚解”作出解释,即不抠一字一句,不因小失大,不为某一局部而放弃了整体。
第八段,举陆象山的道理论据来证明上一段的观点,不要因小失大。
第九段,最后介绍了一个读书方法,就是书要反复地读。这实际上就是说会意不是一步就达到的,需要读一遍就会意多一点。
综观全文,作者所持的总观点是读书是可以“不求甚解”,但是这“不求甚解”的含义是:一、会意,即理解书的精神实质;二、整体观,即不要固执于一点,不要因小失大,应注重整体。
怎么去学写这篇文章呢?
第一步。
目标:了解作者的观点——方法:阅读全文整体获得——学习层次:读懂。
第二步。
目标:作者为什么要持这一观点——方法:分析全文的论证——学习层次:读懂。
第三步。
目标:你认同作者观点吗——方法:与自己对话——学习层次:读出自己。
第四步。
目标:此文的现实意义——方法:与生活对话——学习层次:读出深度。
《不求甚解》教案
知识与能力目标:
1、理解“要诀、不求甚解、咬文嚼字、开卷有益”等词的意思。
2、熟读课文,知道作者是怎样水到渠成的确立自己的主张,达到反驳对方的目的。
3、了解驳论文的特点,会写一般的小驳论文。
情感价值态度:学会根据不同的文章选择不同的读书方法。
过程与方法:在学生熟读课文的基础上,引导学生了解本文怎样反驳对方的。
引导理解本文的反驳方法。
驳论文的反驳法。
一课时。
上节课,我们学习了英国哲学家培根的《谈读书》,谁能说说文中哪种读书方法你最喜欢?其实,我们读书没有固定的方法,不能一概来论哪种方法好哪种不好,有时得根据文章内容、个人习惯来论。就像我们平时说话,有时得留余地,否则,别人有会找出漏洞反驳我们。
今天,我们一起来学习我国当代作家马南村的《不求甚解》,看看作者是怎样反驳对方的不当说法。
1、朗读课文,本文是反驳哪种错误观点。
2、文中作者拿什么来反驳对方?
引导明确:
敌论点:“对任何问题不求甚解都是不好的。”
作者拿“读书”一事来反驳。
(过渡)作者是怎样反驳对方的?现在,我们继续看课文。
1、读课文,四人小组讨论:
(1)课文说“不求甚解”是什么意思?在文中划线。
(2)“不求甚解”的读书方法好吗?课文是怎么样论说的?
(3)文章说的哪些读书方法类似于“不求甚解”?
2、小组代表自由回答,老师指点明白:
涛渊明读书“不求甚解”,一是表谦虚,二是告诉人们读书不要固执,不要咬文嚼字,只顾局部,不看整体。应该前后贯通,了解大意。
课文为了反驳对方,列举了正反两个例子:“普列汉诺夫因为读书不能做到不求甚解,所以曲解了马克思著作。”“诸葛亮能够不求甚解,所以知识更广泛,了解问题更全面。”另外,还引用宋代理学家陆象山的话来佐证。
文中的“观其大略”“未晓处且放过”跟“不求甚解”很相似。
3、熟读第5.6.7.8段,熟悉文章怎样举例论证和道理论证结合进而反驳对方。
4、作者反驳对方的观点后,提出了什么主张?读课文最后一段,划出正面观点的句子。
5、回头修改课文一开始对方的话,让它显得合理。
通过学习,我们应该怎么修改对方的论点才显得合适?(对有的问题可以不求甚解:比如读书)。
小结:课文先不急忙反驳对方,而是从解释“不求甚解”的意思开始,然后通过正反两方面的例子,用事实说明“读书可以不求甚解”,反驳对方“任何问题不求甚解都是不好的”说法的错误。达到反驳的.目的。
读课后第三题,明白本文的看法和叶圣陶先生的看法不同。因为他们各代表着儒道两家的读书方法。
由此可见:读书方法没有一定之规,主要看自己的习惯和文章内容。本文主要是为了反驳对方而说的一种读书法,不是说凡是书都要用“不求甚解”法来读。
学习本文的写法,对你身边的说法进行反驳。比如:谦虚使人进步。
不求甚解教案
1、我们要认真读书和学习,有不懂的地方千万要问,不要不求甚解。
2、我对地球为什么总是要绕着太阳转不求甚解,结果妈妈上网查了才告诉我是怎样回事。
3、对待学习应采取认真的态度,那种不求甚解的学习方法是不可取的。
4、他这种对问题不求甚解的学习方法,是成绩无法提高的主要原因。
5、读书如果草草而过,不求甚解,那到用时,也可是是纸上谈兵。
不求甚解教案
目的:
1、了解知识性杂文的特点;
2、掌握反驳的方法;
3、体会“不求甚解”的.读书态度和方法。
重点:
了解知识性杂文的特点;掌握反驳的方法
难点:
归纳知识性杂文的特点
教学过程:
一、导入新课
二、朗读课文,思考:本文对什么观点提出了质疑,作者对这个问题是什么态度?
三、自读课文,思考:
1、本文的论证方式是什么?第四段使用了哪种论证方法?
2、作者认为“不求甚解”的真正含义是什么?
3、举有关普列汉诺夫和诸葛亮的事例分别说明了什么问题?
四、学生自由提问。
五、阅读《阅读文选》中的《燕山夜话》三则,思考:
1、《不要秘诀的秘诀》这个题目,又“不要秘诀”,又介绍“秘诀”,是否矛盾?
2、《欢迎“杂家”》这个题目中的“杂家”为什么要加引号?
3、“学问不可穿凿”,那么,应该怎么样?
六、总结邓拓杂文的特点。
附:板书设计
不求甚解求甚解
形式
(邓拓)知识性杂文内容
风格
不求甚解教案
教学目标:
2、认识读书的益处,养成良好的读书习惯。
3、学习文中论证方法的运用。
4、了解驳论方式。
教学重点:
举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。
教学难点:
教学时间:一课时。
教学过程:
一、导入:
“不求甚解”是我们在陶渊明的《五柳先生传》中学到的一句名言,这篇文章中作者以它为题意在要真正理解陶渊明的本义。那么,“不求甚解”真正的含义什么呢?我们一齐从这篇文章中寻求答案吧。
二、授新:
朗读课文,边读边思考:
1、作者针对什么说法进行论述?
2、作者对此持什么态度?
盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。
3、作者认为“不求甚解”的含义是什么?
一是表示虚心;二是说明不要固执一点,咬文嚼字,要前后贯通,了解大意。
4、“好读书”和“不求甚解”有什么关系?
“好读书”讲的是一个人要养成好的读书习惯;“不求甚解”则强调的是读书的谦虚态度和正确的方法。
5、文中例举列宁批评普列汉诺夫和诸葛亮的事例与“不求甚解”的真正含义有什么关系?
从正反两方面举例(诸葛亮、普列汉诺夫)论证读书的要诀在于虚心、会意。
6、引用陆象山的话有什么用意?
作为论据对“不求甚解”的含义进行论证。
7、本文主要讨论了什么问题,用了哪些论证方法?
本文主要讨论了该怎样正确理解“不求甚解”的含义的问题。主要用了引用论证、举例论证、比较论证和道理论证。
8、本文在论证方式上有什么特点?
有立有驳,驳立结合。
三、教师小结:
本文透过对“不求甚解”的含义的论述,告诉我们既要养成好的读书习惯,也要有谦虚的读书态度和正确的方法。
四、布置作业:
1、掌握课文中的要点问题。
2、预习《中国人失掉自信力了吗》。
不求甚解教案
1、理解“要诀、不求甚解、咬文嚼字、开卷有益”等词的意思。
2、熟读课文,知道作者是怎样水到渠成的确立自己的主张,达到反驳对方的目的。
3、了解驳论文的特点,会写一般的小驳论文。
情感价值态度:
学会根据不同的文章选择不同的读书方法。
过程与方法:
在学生熟读课文的基础上,引导学生了解本文怎样反驳对方的。
教学重点:
引导理解本文的反驳方法。
教学难点:
驳论文的反驳法。
教学时间:
一课时。
教学过程:
一、导入新课。
上节课,我们学习了英国哲学家培根的《谈读书》,谁能说说文中哪种读书方法你最喜欢?其实,我们读书没有固定的方法,不能一概来论哪种方法好哪种不好,有时得根据文章内容、个人习惯来论。就像我们平时说话,有时得留余地,否则,别人有会找出漏洞反驳我们。
今天,我们一起来学习我国当代作家马南村的《不求甚解》,看看作者是怎样反驳对方的不当说法。
二、初读课文,整体感知。
1、朗读课文,本文是反驳哪种错误观点。
2、文中作者拿什么来反驳对方?
引导明确:
敌论点:“对任何问题不求甚解都是不好的。”
作者拿“读书”一事来反驳。
(过渡)作者是怎样反驳对方的?现在,我们继续看课文。
三、再读课文,明白作者怎样反驳。
1、读课文,四人小组讨论:
(1)课文说“不求甚解”是什么意思?在文中划线。
(2)“不求甚解”的读书方法好吗?课文是怎么样论说的?
(3)文章说的哪些读书方法类似于“不求甚解”?
2、小组代表自由回答,老师指点明白:
涛渊明读书“不求甚解”,一是表谦虚,二是告诉人们读书不要固执,不要咬文嚼字,只顾局部,不看整体。应该前后贯通,了解大意。
课文为了反驳对方,列举了正反两个例子:“普列汉诺夫因为读书不能做到不求甚解,所以曲解了马克思著作。”“诸葛亮能够不求甚解,所以知识更广泛,了解问题更全面。”另外,还引用宋代理学家陆象山的话来佐证。
文中的“观其大略”“未晓处且放过”跟“不求甚解”很相似。
3、熟读第5、6、7、8段,熟悉文章怎样举例论证和道理论证结合进而反驳对方。
4、作者反驳对方的观点后,提出了什么主张?读课文最后一段,划出正面观点的句子。
5、回头修改课文一开始对方的话,让它显得合理。
通过学习,我们应该怎么修改对方的论点才显得合适?(对有的问题可以不求甚解:比如读书)。
小结:课文先不急忙反驳对方,而是从解释“不求甚解”的意思开始,然后通过正反两方面的例子,用事实说明“读书可以不求甚解”,反驳对方“任何问题不求甚解都是不好的”说法的错误。达到反驳的目的。
四、拓展延伸。
读课后第三题,明白本文的看法和叶圣陶先生的看法不同。因为他们各代表着儒道两家的读书方法。
五、总结。
由此可见:读书方法没有一定之规,主要看自己的习惯和文章内容。本文主要是为了反驳对方而说的一种读书法,不是说凡是书都要用“不求甚解”法来读。
六、拓展训练。
学习本文的写法,对你身边的说法进行反驳。比如:谦虚使人进步。
不求甚解教案
1、我们要认真读书和学习,有不懂的地方千万要问,不要不求甚解。
2、我对地球为什么总是要绕着太阳转不求甚解,结果妈妈上网查了才告诉我是怎样回事。
3、对待学习应采取认真的态度,那种不求甚解的学习方法是不可取的。
4、他这种对问题不求甚解的学习方法,是成绩无法提高的主要原因。
5、读书如果草草而过,不求甚解,那到用时,也可是是纸上谈兵。
将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。
《不求甚解》教案
知识与能力目标:
1、理解“要诀、不求甚解、咬文嚼字、开卷有益”等词的意思。
2、熟读课文,知道作者是怎样水到渠成的确立自己的主张,达到反驳对方的目的。
3、了解驳论文的特点,会写一般的小驳论文。
情感价值态度:学会根据不同的文章选择不同的读书方法。
在学生熟读课文的基础上,引导学生了解怎样反驳对方的。
引导理解的反驳方法。
驳论文的反驳法。
一课时。
一、导入新课。
上节课,我们学习了英国哲学家培根的《谈读书》,谁能说说文中哪种读书方法你最喜欢?其实,我们读书没有固定的方法,不能一概来论哪种方法好哪种不好,有时得根据文章内容、个人习惯来论。就像我们平时说话,有时得留余地,否则,别人有会找出漏洞反驳我们。
今天,我们一起来学习我国当代作家马南村的《不求甚解》,看看作者是怎样反驳对方的不当说法。
二、初读课文,整体感知。
1、朗读课文,是反驳哪种错误观点。
2、文中作者拿什么来反驳对方?
引导明确:
敌论点:“对任何问题不求甚解都是不好的。”
作者拿“读书”一事来反驳。
(过渡)作者是怎样反驳对方的?现在,我们继续看课文。
三、再读课文,明白作者怎样反驳。
1、读课文,四人小组讨论:
(1)课文说“不求甚解”是什么意思?在文中划线。
(2)“不求甚解”的读书方法好吗?课文是怎么样论说的?
(3)文章说的哪些读书方法类似于“不求甚解”?
2、小组代表自由回答,老师指点明白:
涛渊明读书“不求甚解”,一是表谦虚,二是告诉人们读书不要固执,不要咬文嚼字,只顾局部,不看整体。应该前后贯通,了解大意。
课文为了反驳对方,列举了正反两个例子:“普列汉诺夫因为读书不能做到不求甚解,所以曲解了马克思著作。”“诸葛亮能够不求甚解,所以知识更广泛,了解问题更全面。”另外,还引用宋代理学家陆象山的话来佐证。
文中的'“观其大略”“未晓处且放过”跟“不求甚解”很相似。
3、熟读第5、6、7、8段,熟悉文章怎样举例论证和道理论证结合进而反驳对方。
4、作者反驳对方的观点后,提出了什么主张?读课文最后一段,划出正面观点的句子。
5、回头修改课文一开始对方的话,让它显得合理。
通过学习,我们应该怎么修改对方的论点才显得合适?(对有的问题可以不求甚解:比如读书)。
小结:课文先不急忙反驳对方,而是从解释“不求甚解”的意思开始,然后通过正反两方面的例子,用事实说明“读书可以不求甚解”,反驳对方“任何问题不求甚解都是不好的”说法的错误。达到反驳的目的。
四、拓展延伸。
读课后第三题,明白的看法和叶圣陶先生的看法不同。因为他们各代表着儒道两家的读书方法。
五、总结。
由此可见:读书方法没有一定之规,主要看自己的习惯和文章内容。主要是为了反驳对方而说的一种读书法,不是说凡是书都要用“不求甚解”法来读。
六、拓展训练。
学习的写法,对你身边的说法进行反驳。比如:谦虚使人进步。
不求甚解教案
教学设计:
教学目标:掌握驳论文的论证结构及其内在逻辑。
理解举例论证所用论据需具备典型、全面的特点。
教学重点:理解举例论证所用论据需具备典型、全面的特点。
教学难点:掌握驳论文的论证结构及其内在逻辑。
教学流程:
一、导。
1、“不求甚解”的字面含义是什么?对于中学生来说这种读书态度是否可取?
二、定。
1、阅读课文,划出每段中最能反映该段中心观点的句子。
(尤其注意从正面表观点的判断句)。
2、本文属于何种实用文体?依据论证思路划分属于哪一小类。
(驳论文)。
3、驳论文是用文字和别人在思想上打仗。驳论分文“破”和“立”两个环节。前者是攻取别人的阵地,后者是牢牢守住已经占领的阵地。
本文哪些段落为“破”、哪些段落为“立”?
(第一段到第四段为“破”第五到第六段为“立”)。
三、破。
1、世人眼中的“不求甚解”与“求甚解”
思考:(1)世人怎样理解“不求甚解”?
(2)世人对“不求甚解”的态度如何?
(3)世人用怎样的'行动“求甚解”?
思考:(1)作者怎样理解“不求甚解”?
(2)作者认为该怎样“不求甚解”?
3、作者是怎样反驳世人的理解从而证明自己的观点的?
梳理第二、三段。
(引经据典,正本清源,补全缺失要素,把握核心价值)。
4、先破后立的议论思路有何益处?
(消灭敌人才能真正称得上是占领了阵地;破除错误的观点,正确的观点才能站住脚)。
四、立。
1、作者运用了怎样的论证方法巩固自己的论点,使之更有说服力?
(第五、六段运用举例论证,事实论据)。
2、本文在举例论证上有怎样的特点?其益处何在?
(古今、中外、正反、不同角度:态度、方法)。
3、反对马马虎虎的读书态度对于巩固本文论点是否必要?
(弥补可能留下的逻辑漏洞,使论证更为严密)。
4、“攻取阵地”(破)难还是“守住阵地”(立)难?谈谈巩固阵地需要注意哪些方面?
多种论证方法科学搭配(火力强劲)。
全面思考,弥补逻辑漏洞(不留活力死角)。
五、思。
1、画出文中表现作者对“不求甚解”态度的语句,体会其中语言的微妙变化。说说其中原因。
第一段“也不尽然”、“不必提倡”、“没有充分理由”——语气委婉、态度暧昧。
第二段“这是古人读书的正确态度,我们应该虚心学习”——语气肯定、态度鲜明。
(先婉转指出似有值得商榷之处,避免形成心理的抵触,更容易被读者接受)。
(以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界)。
3、回顾本文论证思路,用简要的语言概括: