学习秦琼观阵的一点体会（优秀12篇）

通过总结，我们可以将零散的知识点整合起来，形成系统性的学习成果。以下是小编为大家收集的学习总结范文，仅供参考，希望能给大家一些启发和帮助。学习总结是一篇对学习经验和成果进行总结的重要文件，它能够帮助我们更好地掌握学习技巧和方法，提高学习效果和成绩。在学习总结中，我们可以记录自己的学习心得和体会，反思学习过程中的问题和不足，为下一阶段的学习提供指导和借鉴。希望大家能够通过学习总结不断完善自己，取得更好的学习成果。

学习《义务教育语文课程标准》的一点体会

国家教育部给了不同学段的孩子相应的学段目标和内容。由于不同学段的学生在心理、生理、语言能力发展方面有阶段性特征，不同教学内容也有各自规律，所以要采取相应学段、板块的不同教学策略。

在这里，主要想和各位老师分享关于识字、写字、汉语拼音教学的所思所想。

《课标》中提到，识字写字是阅读写作的基础。教学过程中要“多认少写”，先认先写“字表”中的300个字。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。

的确，小学语文低段教材中采用的识字方式多种多样，有蒙学识字、儿歌识字、看图识字、象形识字、韵语识字、归类识字等十种识字方式。每种识字方式对应着不同的识字方法。比如蒙学识字注重反复诵读，在学生掌握字形或对字义理解困难处，通过故事、、视频解说等方法加以阐释，渗透汉字文化和传统文化；象形识字，突出图画、古文字、现代汉字之间的联系。引导学生在反复诵读中识记汉字，感受汉字背后的文化。

值得注意的是，每一种特性的文本都有其相对应的识字方法，这就是文本特质与识字方法的契合性。换句话说，作为教师必须要认真研读教材文本，熟悉教材特性，揣摩编者编写意图，不能把看图识字教成象形识字，也不能把象形识字教成韵语识字。

这里以一年级下册《小青蛙》为例，这是一篇典型的组块归类识字课文。学习此篇课文的汉字“情、睛、清、晴、请”时，不能简单地运用借助拼音拼读生字的机械方法来识记，而要引导学生通过汉字与汉字间的音形义比较，发现某一汉字与这一类汉字中的`共性，以及这一汉字的独特性。

古代、近代和现代汉字中，汉字字符归为三类:义符、音符、记号。跟整字所代表的语素在意义上有联系的字符是义符，在语音上有联系的是音符，在意义和语音上都没有联系的就是记号。

要学好《小青蛙》中的青字族这五个生字时，要引导学生读准这五个字的音，根据不同的义符帮助学生区分汉字的字义。“清”和清水有关，所以是三点水旁；晴和太阳有关，所以是日字旁；“情”是心中所想，所以是竖心旁；“请”要用言语表达，所以是言字旁；“睛”要用目去观察，所以是目字旁。学生通过义符理解字义，毫不费力就记住了这五个字。

所以，我将在今后的教学中，根据不同种类的教材文本，继续运用《课标》中提到的多种识字方法，降低孩子们识字难度，帮助其体味识字乐趣。

学习新大纲的一点体会网友来稿

一、研究大纲是做好衔接工作的保证。

语文不如数理化之清晰，因而语文教学往往陷入了一种不可知论的状态，有人还美其曰：只可意会不可言传。其实，这是不可许的。作为一线教师如今须做到以下三点：1、研究92年大纲与2000年大纲之异同。2、研究2000年中小学语文教学大纲之异同。3、研究初中、高中语文教学大纲之异同。这三者的研究正如法律的确定，它使教师有了准绳，有了依据。例如，92年大纲与2000年大纲之异同，也说明它们存在着继往开来的衔接关系：92年大纲对语文的人文性提得不是很明显，着重于工具性。而2000年大纲则将人文性与工具性相提并论。那如何做好这理念的认可与改变就尤其重要了。其实，语文是一种特殊的工具，是思维和交际的工具，是负载和传递信息的工具；语文的运用，离不开人的思想感情、阅历和素养的参预。因此，在现实生活中，我认为低年级应着重于工具性，而高年级再侧重人文性也不迟，那问题就是要如何做好这阶段过程的'衔接工作。如初一年在小学识字的基础上进一步识字，更加熟练地使用字典词典；在小学的基础上进一步注重书写，并引导学生去认识书法家练字的经过；还有背诵默写等等都不能一下子松开。正如著名教育（－上网第一站35d1教育网）改革家魏书生先生他在起始年段也曾为了提高学生学习语文的兴趣，对某一方面给予大胆的出其不意的肯定，从而使学生对语文产生极大的兴趣，这是从小学到中学“衔接”的典型，同时也是语文教坛一个佳话。发现两个大纲之异同，我们就能了解新大纲的意图所在了。其实，这就是新旧大纲间的衔接。只有真正做到对大纲之异同而心中有数，那在实际衔接教学过程中会有很大启示的。这样才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则。

再如，新大纲分明一体化设计，整体考虑，互相衔接，这是建国以来的第一次。由此可见，各方面的衔接问题已提到议事日程上来了，越来越受人们重视了。就背诵篇目而言，大纲规定小学不少于150篇，以绝句为主；初中背诵不少于80篇；高中背诵古文20篇，诗词、曲50首。这些无不说明从小学到初中，乃至高中的连贯性和层次性已尤为突出了。作为教师认识这一点是很有必要的。对此，我采用每天一诗，先诵再背再懂，至于有些诗词懂与否，我认为随着孩子长大或年龄的增长会懂的。或在起始年段不提，在初二、三年再继续训练也不迟。这既能体现训练的层次性与序列性，也符合人的认识与发展规律。

二、研究教材之间的衔接是一项必不可少的工作。

（一）、熟悉中小学教材，处理好衔接，明确教法学法。

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领导者当以人民利益为重学习焦裕禄的一点体会

县委书记的好榜样，毛主席的好学生焦裕禄同志于1964年5月14日永远地离开了我们。但是他那为人民鞠躬尽瘁、死而后已的英雄事迹将永远的留在人们心中，他的精神将永远激励着我们不断向前。今天我们按照县委的统一部署重新学习焦裕禄，站在领导岗位上同志更应该以“三个代表”重要思想的要求，树立一个正确的领导观念，即“领导者当以人民利益为重”。

领导者当以人民利益为重，是领导者来自人民群众的基本思想观念。我们今天处于不同岗位上的领导者，他首先是人民群众的一分子，那么领导者应时刻想着自己是来自人民群众，领导者所做的事情与人民群众的根本利益要相一致，领导者应该自觉地做一个合格的人民群众代表，有了这样一个基本思想观念，那么领导者就会自觉地深入群众之中，对于人民群众的情意就会经常铭记心中，群众的甘苦就会时刻装在心中。焦裕禄同志就是这样，他看到兰考那么多群众吃不饱穿不暖，他心似刀绞；他看到全县那么多群众在风沙盐碱地里劳作而得不到好收成，他心急如焚。他知道自己来自人民群众，他心里时刻装着群众。在全国人民全面建设小康社会的今天，虽然形势发生了根本变化，但我们领导者当以人民利益为重，牢固树立领导者来向人民群众的基本观念不能变。

领导者当以人民利益为重是领导者权力目的的客观要求。焦裕禄同志深深地知道他的权力是党和人民赋予他的。1962年冬天，兰考县这个历史上内涝、风沙、盐碱等自然灾害严重侵害，粮食产量下降到历史最低水平，大量的农民外出逃荒要饭。就在此时，焦裕禄同志来到了兰考。在担任兰考县委书记期间，他不顾自己身患肝癌，为解除兰考人民遭受“三害”的日子里，他跑遍了县149个大队中的120个生产队，跋涉5000多里，查清了全县84个风口，1600个沙丘，他带领群众栽泡桐治盐碱，堵沙口治风灾，直到住进了医院献出了年轻的生命。焦裕禄知道自己的权力是人民群众给的，他没有利用权力搞特殊化，他利用权力全心全意为人民服务，他给所有的领导者树立了榜样。在建设社会主义现化代的今天，我们学习焦裕禄同志当以人民利益为重，仍然需要强调和明确领导者的权力基础是人民群众，只有人民群众给予了我们领导者权力，我们才能作为领导者；只有领导者代表人民的根本利益，努力工作，不断开创新局面，才能巩固领导者与人民群众的联系更好地掌权为人民。

领导者当以人民利益为重必须自觉地置于人民群众的监督之下，廉洁从政。领导者和人民群众没有什么不同，在人格、人权等方面都是平等的，只有分工不同。既然领导者代表了人民的根本利益是人民的公仆，那么领导者必须自觉地接受人民群众的监督，不要去搞特殊化。焦裕禄同志在那样困难的条件下，不允许自己和家人搞特殊化，他严格要求一切，他的行为在今天来讲仍然是干部廉洁自律的楷模。我们今天的生活条件和工作条件都已经发生了深刻变化，但我们不能忘记人民群众的要求。尤其是领导者要自觉地以焦裕禄为榜样，自觉地抵制各种不正之风和腐朽作风。只有领导者自觉地接受群众监督，才能发扬民主，激发和调动人民群众的自觉性，更好地带领人民群众为现代化建设做贡献。

重温焦裕禄同志的先进事迹是领导者的政治必修课，只要领导者以焦裕禄为楷模，权为民所用，利为民所谋，情为民所系，那么“三个代表”的重要思想就一定能得到实现，我们的各项事业就一定能不断推向前进。

学习《秦琼观阵》的体会

戏剧舞台上，无论是京剧、歌剧、舞剧亦或是音乐剧，所有技巧的使用都要服务于人物，这是毋庸置疑的。斯坦尼斯拉夫斯基在看过京剧演出后赞赏不已。而令他击节称叹的并不是京剧舞台上演员高超的形体技巧，而是每一项技巧的运用都能够贴合剧中人物的性格特征，以及当下的规定情境。如果单单是腿功、跟头、把子功的展示，我想，是不能够使这位享誉世界的戏剧大师眼前一亮的，要知道，乌兰诺娃的腰腿功比之戏曲演员也是不遑多让的，中国杂技演员的跟头种类之多、难度之大，外国人亦是有所耳闻。

李少春先生演出《响马传》的时间是上个世纪五十年代末到六十年代初，其时，李少春先生早已是誉满天下的京剧艺术家，也已过不惑之年，台风日趋稳重，烟火气难觅，自然也不用靠技巧赢人，因而李先生没有扳腿，更没有走三起三落，可这绝不能成为当今青年演员及京剧科学生偷懒、懈怠、基本功不扎实的遮羞布。因而，只要是符合秦琼黑夜观阵的规定情境、符合秦叔宝的人物身份，加之观众喜爱，就可以使用扳腿的技巧，而后可以走三起三落，也可以直接将腿归正，接射雁、探海转，进而念出“金锁名”。我学习至此处时，使用了一起一落，而后接射雁、探海转，而在练功的时候则是走三起三落，原因是三起三落较之一起一落难免有些炫技之嫌，而练功时却要通过训练的加量来确保舞台上的稳妥。

再说后面瓦岗三雄的上场。现在的演出通常是只有徐茂公和程咬金，中间的尤俊达常常是因为各种各样的原因而难觅踪迹了，而我以为尤俊达不能省去。戏剧讲究起、承、转、合，如果说这里徐茂公的出现时“起”，程咬金的真情相告是“合”，那么尤俊达这一角色便同时身兼“承”与“转”的作用。徐茂公引发了事件，程咬金交代了结果，尤俊达便是不可或缺的过程。而就演员来说，上一个尤俊达也可以使演员在繁杂的舞台表演之后多一分休息、缓冲的余地，从而确保演出的最后能够再次给予观众惊喜。

在李派艺术的丰碑之下，在无数前辈名家的总结之后，后生小子萌生了这么一点自己的体悟与总结，我本人并非京剧专业的学生，主攻方向亦是戏剧影视导演，但出于对京剧艺术的痴迷与对李少春先生的无限崇敬，我利用业余时间学习了这出剧目，希望我的身体力行和求学探索能够为李派艺术的传承及京剧艺术的振兴增加一分活力，希望更多人能够在我肤浅、无知的文字中知道李派艺术的存在，从而对李派艺术以及国粹传承产生兴趣。

学习新大纲的一点体会网友来稿

语文试用修订教学大纲规定：中学语文教学必须教学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力。”一言说之，即听说读写能力，即培养有语文素养的人。这就需要一个培养过程，即学习过程。有人曾说，一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶”，中学重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”。由此可见，这个过程明显体现出逐步加深，互相联系的关系。这就是人们常说的“衔接”。何谓“衔接”？它指事物间相连接。试用修订教学大纲也明确提到初中语文教学是“在小学语文教学的基础上”，甚至更为详细地提到“在小学的基础上扩大识字量”、“熟练使用常用字典词典”。这说明了中小学语文教学之间的联系与衔接。

同时，系统论也给我们很大的启示：在研究和处理事物时，把对象放在系统形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中，从系统的结构以及动态的角度，综合考察和处理对象，以求得到整体功能的最优化。这些无不告诉我们的确应该重视教学各个环节中的“衔接”。

根据系统论理论，如何研究“衔接”，如何做到“最优化”，下面我就谈谈对“衔接”在三个方面的认识：

一、研究大纲是做好衔接工作的保证。

语文不如数理化之清晰，因而语文教学往往陷入了一种不可知论的状态，有人还美其曰：只可意会不可言传。其实，这是不可许的。作为一线教师如今须做到以下三点：1、研究92年大纲与2000年大纲之异同。2、研究2000年中小学语文教学大纲之异同。3、研究初中、高中语文教学大纲之异同。这三者的研究正如法律的确定，它使教师有了准绳，有了依据。例如，92年大纲与2000年大纲之异同，也说明它们存在着继往开来的衔接关系：92年大纲对语文的人文性提得不是很明显，着重于工具性。而2000年大纲则将人文性与工具性相提并论。那如何做好这理念的认可与改变就尤其重要了。其实，语文是一种特殊的工具，是思维和交际的工具，是负载和传递信息的工具；语文的运用，离不开人的思想感情、阅历和素养的参预。因此，在现实生活中，我认为低年级应着重于工具性，而高年级再侧重人文性也不迟，那问题就是要如何做好这阶段过程的衔接工作。如初一年在小学识字的基础上进一步识字，更加熟练地使用字典词典；在小学的基础上进一步注重书写，并引导学生去认识书法家练字的经过；还有背诵默写等等都不能一下子松开。正如著名教育（－上网第一站35d1教育网）改革家魏书生先生他在起始年段也曾为了提高学生学习语文的兴趣，对某一方面给予大胆的出其不意的.肯定，从而使学生对语文产生极大的兴趣，这是从小学到中学“衔接”的典型，同时也是语文教坛一个佳话。发现两个大纲之异同，我们就能了解新大纲的意图所在了。其实，这就是新旧大纲间的衔接。只有真正做到对大纲之异同而心中有数，那在实际衔接教学过程中会有很大启示的。这样才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则。

再如，新大纲分明一体化设计，整体考虑，互相衔接，这是建国以来的第一次。由此可见，各方面的衔接问题已提到议事日程上来了，越来越受人们重视了。就背诵篇目而言，大纲规定小学不少于150篇，以绝句为主；初中背诵不少于80篇；高中背诵古文20篇，诗词、曲50首。这些无不说明从小学到初中，乃至高中的连贯性和层次性已尤为突出了。作为教师认识这一点是很有必要的。对此，我采用每天一诗，先诵再背再懂，至于有些诗词懂与否，我认为随着孩子长大或年龄的增长会懂的。或在起始年段不提，在初二、三年再继续训练也不迟。这既能体现训练的层次性与序列性，也符合人的认识与发展规律。

二、研究教材之间的衔接是一项必不可少的工作。

（一）、熟悉中小学教材，处理好衔接，明确教法学法。

现在属于九年义务教育（－上网第一站35d1教育网。

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学习《义务教育语文课程标准》的一点体会

这次有幸参加了xx市一中小学数学20xx版《义务教育数学课程标标》的学习报告，而感到高兴。虽然是一天短暂的学习时间，但收获不少，能够得到这样的学习是我的幸运。这天的上午是由xx市教研员张教授对《义务教育数学课程标准》修订的背景、修订的目标和修订的基本原则为我们做出详细的分析。

下午是xx市教研员汤教授对数学课程标准新改编的一年级教材详细的做出了解读和分析。课程标准（20xx年版）》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“不同的人在数学上得到不同的发展”是对人的主体性地位的回归与尊重，不仅需要正视学生的差异，尊重学生的个性，而且应注重学生自主发展。

我觉得一天的学习对新修订的课程标准有了初步的了解，从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议等定位上更加准确，我们的教学一直以来是在继承和扬弃中前行的，我经常问自己：真正熟悉课标吗？其实每次在学习的时候很了解，可是就是过后忘记了，不能把学到的新理念灵活的运用到教育教学中，只有备课时，能熟悉本单元或本课时，所以总是很惭愧。8月8日在湘潭学习了一天，在8月23日这天我们教研组又一起学习课标，分析对比新旧课标的一些变化，理解了课标改变的意义。

我们组的每个数学都教师认真地阅读分析了课标，发现新的数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。明确提出“四基”是数学课程与教学的基本目标。

下面谈一下自己肤浅的体会与想法：基本技能对于小学数学教学过程中要教会学生如何学习，怎样学习，还要加强基本技能的训练。除了“双基”所要求的，基于“四基”的教学，在注重学生分析问题能力和解决问题能力的培养的基础上，还要注重学生发现问题的能力和提出问题的能力的培养，在培养学生演绎推理能力的基础上，还要注重归纳推理能力的培养。掌握数学基本思想就是掌握数学的精髓。基本活动经验是学生在教学中老师给他们提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。

还发现新课标比旧课标更理性些、数学教材的编排更完美些、数学教学更有层次些，教材的结构也发生了一定的变化，新教材比旧教材教学内容的编排更为科学合理，我想：无论是课标的修改还是教材的改编，最终目的是促使数学课程更加完善，更适应社会发展与教育改革的需要，从而最大限度地发挥其应用的价值。而课标的修改需要很多专家亲临一线的教学与研讨，只有这样修改的课标才更加符合学生的认知。

十年的新课改给我们教师提出了更高的要求，我们要继续加强课改学习，不断的探讨，使新课标的学习与实践之中，新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的教师们。我们曾经多次在教学中困惑，不知所措，但通过学习，我们又引来了新的姿态站在教育前沿。无论遇到多大的艰难，我们始终紧跟着新课标、新理念，才不会迷失自己的方向，切实为学生的全面发展服务。领悟教学精神，落实好新课标的要求，教好书，培养好学生！才是我做为一名教师一生中最大的愿望和幸福。

新教材同课异构一点体会基地培训学习心得

同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教育者发现，面对不同的教育对象，教师要因材施教、因地制宜，再加上教师本人教学理念的落差，教学经验的深浅，教学个性的迥异，种种的因素，必然导致不同教师面对相同的教学内容会有自己个性化的教学设计。因此“同课异构”成为一种日渐流行的校本研究形式。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，为集体研讨提供很好的研究平台。下面我结合本人参与的同课异构教研活动谈几点体会：

一、同课异构有助于提升教师专业素质。

1.有利于合作文化的建立，“同课异构”教研方式的实质是基于实践的集体备课，帮助教师更深入地理解教材，更好地完善自己的教学方式，促进教师提高互助合作能力，从而有利于营造协作教研的文化氛围。因此，这种“同课异构”教研模式有利于教师集思广益，整体提高教学素养和教学质量，促进学习型团队的形成。这一教研方式既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。采取“同课异构”校本教研方式能有效地解决教师教学中的实际问题，开阔教师的思路，开创同伴互助、共同发展的新局面，从而有利于教师合作文化的建立，对促进学校课堂教学水平的整体提升，对构建和谐高效课堂起到积极的推动作用。促使教研回归到课堂教学、回归到教师互助提示，充分彰显教师的潜能，学思研教合而为一，有利于营造出“合作共赢”的教研文化。

2.提高教师反思能力，促进教学风格形成，自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的基本要素。不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，采取不同处理，选择各具特色的教学方式和教学策略，产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性。

在同课异构的研究过程中，教师可以对照自身状况，结合教学实际改进教学行为，不断地积累教学经验、更新教学理念，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解，使教师能够不断既实现促进学生发展的目的，从而提高教师完成高效教学工作的能力，也能在实践中不断促进教师自身的专业成长。

同课异构促使教研回归到课堂教学、回归到教师生活中，凸显学生的生活，彰显教师的才情。学思研教合而为一，不断构建一种“和合共赢”的教研文化。“同课异构”有利于促进参与者教学水平的提高。

二、同课异构有助于提高教学质量。

1.同课异构把课堂作为教学研究的实验室，有利于克服个性化课堂存在的弊端，给教师提供了一个参照和比较。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。例如有两位老师在上同课异构《化学式与化合价》。陈老师：课件展示：因为有了你，以元素符号和数字的神奇组合，为化学的世界打开了一扇窗，铺通了一条路！这就是我们今天要学习的化学式。什么是化学式呢？在化学上，我们把这种“用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子，叫做化学式。”（设计意图：这样设计旨在以优美的词句引入，在不知不觉中引导学生进入本节学习，直奔主题。在上课伊始，首先给学生创设一个轻松和谐的学习氛围，这样才有助于学生的高效学习。）黄老师：按物质分类尽可能地写出物质的化学式，2分钟完成。比一比，谁写得最多。师：请同学们思考：这些物质由什么组成，前五个分别由什么构成。生：由元素组成；由分子构成。师：这些化学式是我们提前记忆的，什么是化学式呢？师：在化学上，我们把这种“用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子，叫做化学式。”（这样设计旨在以已有的知识引入，在不知不觉中引导学生进入本节学习，直奔主题，效果也很好。）“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的'平台。老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，共享成功的喜悦。

2.同课异构有效地促进参与者的思想交流，理解新课程的理念，把握新教材的教法，最终有力地促进了课堂教学质量的提高。由于教师的个人经历、社会背景、自身素质、知识水平及能力存在差异，同课异构展现的教师就会展现不同的教学方式，对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异会渗透在备课、上课等各个环节之中，会直接影响到教学效果。我们说有差异就会有“异构”，但是“异构”并不表示允许低效。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”要实现课堂高效，教师必须要有认真的态度，要有为自己“充电”的实际行动，要有不断提高教学水平的愿望和能力。在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，比较中教师的个性发展成为了积极的可能，比较中促进了执教者的自我反思，比较中拓宽了听课者的教学思路，创设了自觉进行教学研讨的氛围，在多层面和多方位的交流中碰撞、升华进而促进教师持续性的专业发展。

三、同课异构有助于促进学生多元发展。

同课异构也是一种由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研。借助同课异构，教师不同的教学个性、教学理念、思考角度、挖掘深度、教学活动的不可预知性特点等因素所导致的教学差异得以更好地体现，同时不同的班级不同的学生在同课异构中体现出来的不同差异，体现出对学生差异的尊重。

学生作为一个个有思想、有灵性的人，来自于不同家庭、不同学校、不同环境、不同背景，个体之间存在着差异。教学活动中学习的主体――学生在教学活动中的不可预测性也使我们不可能将教学活动看做是编好程序、按部就班进行的机械运动。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，让不同层次、不同水平、不同类型的学生在学业上有所收获，有所提高，有所进步。课堂中各老师真正做到了教与学、师与生的和谐统一。“同课异构”是为了教学高效，教学高效是为了学生受益。如果我们的教师在教学中真正做到了尊重学生，真正地把学生当成了一个个鲜活灵动的生命，教师关注的不仅仅是学生的现在更是把学生的未来、学生的健康成长和发展作为自己的使命，高效教学的最终受益者就是学生了。

总之，重视同课异构的教学研究，对有效扎实推进新课改，提升教师专业素质，提高教学质量，促进学生的发展都有非常深远的意义。

（作者单位福建省漳平市溪南中学）。

新教材同课异构一点体会基地培训学习心得

《水》是苏教版五年级下册语文的最后一篇课文，这次在野川中学听了冯英荣和吴凌凌两位老师的课收获颇多，感受很深。

首先，吴老师课前交流让学生放松心情，拉近了师生距离，接着抓住文章重点句“水，成了村子里最珍贵的东西”贯穿整节课，设计巧妙，深入浅出，同时教师的评价语言多样，教会了学生学习的方法，同时运用图片加深了学生对文本的理解。

其次，冯老师的学案设计以思考为主，突出了学生的主动性。整节课除完美的引导外，还注重朗读训练、写作训练，让学生从心里感受缺水之苦、有水之乐。同时，课堂上让学生更深刻的`理解水的重要性，整节可实现了读与思考的有机结合。尤其，冯老师说：“一节课的结构不追求完美无缺，但要引领学生走入文本的深处，更深处。”给所有听课老师留下了深刻印象，相信，她的这种理念将会在更多老师的课堂中体现出来。

中高年级语文阅读教学就是要抓重点段重点句来深入理解课文内容，同时也应充分利用文本中的重点字词来帮助学生对课文的理解，这两位老师做得十分到位，是值得我学习的重要地方，相信自己在今后的教学工作中会做得更好。

学习历史一点心得体会

历史是人类社会发展的镜子，是一面反映着过去与现在的重要镜子。作为人类的继承者，我们有责任学习历史，了解过去的经验教训，以便更好地面对未来。在我学习历史的过程中，我逐渐领悟到了几个重要的心得体会。

第二段：对比的重要性。

通过学习历史，我明白了对比的重要性。历史上的一些事件与现实有许多相似之处，通过对比两者的不同，我们能够更好地理解现在的问题，并且找到解决的方法。比如，在学习二战的过程中，我发现了和现实中的一些冲突存在相似之处，而这种相似让我更加深刻地意识到分歧的危害，并且为日后的处理提供了一些建议。

第三段：历史的重要性。

学习历史还让我明白了它的重要性。历史不仅是人们的回忆和经验，更是一种对人类进步的记录。历史中的故事和人物，多是影响着世界的重要力量，他们站在时代的潮流前沿，引领着时代的方向。正是因为历史的重要性，我们才能不断从中吸取教训，避免再度重蹈覆辙。

第四段：知识的积累。

学习历史让我发现了知识的积累的重要性。历史知识很大程度上决定了我们对待问题的态度、选择和决策的智慧。通过学习历史，我积累了丰富的知识，这不仅让我对世界的认识更加全面，也让我在面对问题时更加从容和有底气。

第五段：影响当代。

历史对当代的影响也是学习历史的重要意义之一。我们所处的社会和时代是历史的延续，也承载着历史的使命和责任。通过学习历史，我们能够更好地理解当下的社会现象和问题，并为解决这些问题提供思路和启迪。正是从历史中，我们能够看到人类社会发展的轨迹，更好地洞察当代社会问题的本质，并为未来探索出新的道路。

结尾。

通过学习历史，我明白了对比的重要性，历史的重要性，知识的积累的重要性以及历史对当代的影响。学习历史不仅是一种学习知识的方式，也是培养我们的思考能力、理解力和判断力的一种教育。为了更好地认识自己，了解世界，我们应该积极学习历史，追求真理，不断丰富自己的知识，从而更好地迎接未来的挑战。

书法入门学习一点点体会

刚上小学时，我看见高年级的哥哥姐姐们写的字很漂亮，我很羡慕他们，于是便产生了要练习书法的念头。我把这个想法告诉了爸爸，爸爸就近找厦岗的书法老师孙老师教我学习书法，他教我从基本的笔划“点横竖撇捺”写起，然后到每一个字的组合与拼凑的练习……经过一年的`刻苦训练，我的写字水平有了很大的提高，自信心也增强了。

但学书法让我收获最大的不单是写好了字，更重要的是使自己各方面的能力得到了锻炼，如有了做事时有了持之以恒的毅力、专心致志的定力、细致入微的眼力、周密分析的脑力和准确表达的手力……有了这些“力”，我们自身就能得到更加全面的发展。

学书法的益处有很多，它不仅能使我们练出一手好字，同时也能提高我们个人的修养，大家也来学书法吧，学书法会让你感受到有许多的乐趣！

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新教材同课异构一点体会基地培训学习心得

xx年x月xx日，我有幸作为观察员参加了在xx高中举行的“同课异构”及学科价值的教学研讨活动。这次同课异构及学科价值的研讨活动，给我提供了一个很好的学习的平台。

因为是初次参加，我在此之前上网了解了“同课异构”的概念，在理论上认识到开展“同课异构”活动首先有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。其次开展“同课异构”活动还有利于教师的成长，促进教师的发展。成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充分的了解，并在教学现场进行有效率的'教学决策。不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的。

一、“同课异构”活动对我的启示。

我观摩了三节高中英语阅读课，深深感悟到这三节课具有以下共同点，也是我在以后的教学中要学习的：

1.三位教师都能达到阅读教学所要培养的能力，即：培养学生基本信息的获取能力；对文章结构的分析能力；信息学习的应用能力。尤其是青岛二中的于静老师，在处理完阅读课后，又加上了人教版教材中的与身体语言有关的文章，并让学生获取基本信息，并在此基础上设置真实的情景让学生上台表演，更体现了语言在现实生活中的应用功能。

2.三位教师都能注重对学生的教学评价。在学生做的比较好的时候都适时地给学生以鼓励，并且借助本节课所涉及的身体语言予以表扬，增加了教师的亲和力，缩小了教师与学生之间的距离。虽然是针对高中的学生，但是老师对学生的表扬与肯定让学生品尝到成功的滋味。学生为了再一次品尝这种奇妙的味道就更乐于跟老师配合，积极发言。

3.都能体现学为主体的教学原则。在教学中把课堂让给学生，让学生在合作探究中愉快地学习，这也体现了语言学科在利用这一原则的优势。

4.三位教师都能精心设计课堂，想方设法激活学生的学习兴趣。张老师和杨老师的课件制作精细，注重学生对篇章结构的理解，注重学生的认知水平和情感体验，让我们看到了学生强烈的参与意识、合作精神和广泛的知识面。三位女教师都使用多种教学方法来调动学生学习英语的积极性。如她们都使用现实生活中常用的非语言交际的方式，并让学生上台表演，贴近学生的生活，让学生兴趣盎然，踊跃表演。杨xx老师和于xx老师还使用视频，在满足视觉要求、激发学生兴趣、提升所学内容的同时，开阔了知识面，认识到正确应用非语言交际在现实生活中的重要性。

5.三位教师的作业布置都很好，于老师和张老师的作业都让学生上网查阅更多的有关非语言交际的知识，扩大知识面，而杨xx老师的作业之一是让学生读本模块workbook上的一篇文章以了解更多的非语言交际在不同国家所代表的不同含义。不管怎样都是引导学生把英语语言学习从课内延伸到课外。

二、“同课异构”活动的几点思考。

1.教学设计要以学生的实际认知水平为基础，符合学生的实际。三位老师所讲课的设计理念都体现了本校的教学特色，都是各校教研组共同的结晶，各有特色。但是，因为教师在异地授课，在备课的同时应该顾及学生的实际水平。我在听课的同时，注意到于xx老师的课件设计有很多页面上只有学生所要处理的内容，上面没有指令性的文字，老师虽然口语流利，表述清楚，但是由于学生的实际水平跟青岛二中的学生的水平差距太大，有些地方很多学生都不明白要做什么。我想如果老师在设计课件的时候加上简明扼要的指令性语言，使课件制作更规范一些的话，教学的效果是不是会更好呢？还有于老师在处理教材的时候，教材的内容在很短的时间内就处理完了，相对于这些相当于农村学校的学生而言，是不是有点蜻蜓点水，没有顾及到学生的实际水平呢？但是于老师的课设计理念是很好的，在课文的基础上，扩充材料，让学生了解更多的知识，扩大知识面，确实有利于学生水平的提高。我只是觉得农村学生的水平跟青岛市学生的水平差异太大了，这样的一节课，他们真的吃不消。所以，如果我们的老师用青岛二中的学生讲课的话，也要注意学生的差异，设计适合他们的学生水平的课。

书法入门学习一点点体会

(一)树立正确的学书思想。

字无百日功，书法的练习需要的是刻苦勤练的精神，要临池准备，持之以恒。

不可中途懈怠。

(二)选择适用的书写工具。

文房四宝是练习书法应准备好的工具。

要选择恰当的使用，所谓工欲善其事，必先利其器。

如果选择不合适，将影响练习的效率和进程。

(三)从大楷起步，逐步进笔。

要大好书法练习的基础。

(四)碑帖的选择。

碑帖的选择是练好书法的关键，师傅领进门，修行靠个人有一个好的师傅，加上自己的勤学苦练，才可以逐步练好书法，成为书法大师。

三、临摹字帖的方法。

1、选择合适的字帖。

临摹字帖是学习书法的必由之路，也是行之有效的好办法。

临摹的字帖有两种，一种是毛笔字帖，一种是钢笔字帖。

学习钢笔书法，应临摹钢笔字帖，临摹毛笔字帖的效果也很好。

因为毛笔字帖大都具有较高的艺术性，除了其点画精到、粗细分明、来龙去脉交待清楚外，还具有结构漂亮、章法完美的优点，有利于初学者学习。

另外，毛笔字帖品种丰富，风格多样，也便于选择使用。

只是毛笔字帖的线条比较粗壮，而钢笔笔迹比较尖细，所以临摹时应去其血肉，取其筋骨。

2、临摹字帖的方法。

(1)挑选字帖。

挑选一本自己比较喜爱的、点画比较工整的、结体比较匀称的字帖来临摹。

如果是毛笔字帖的话，则应挑选字体小一点的字帖，这样可省去缩小的工夫。

(2)先摹后临。

临摹结合在习字时，要先摹后临、临摹结合。

所谓摹，就是把字帖放在比较透明的习字纸下，用钢笔照着字帖上的字一点一画地描红。

要求钢笔的笔迹不要越出毛笔字外，都写在字帖上字的点画中间。

这样，久而久之，就容易学到字帖上字的结构。

所谓临，就是把字帖放在习字纸旁;照着帖上的字依样画葫芦。

要求点画写得象，有轻重节奏和粗细的变化。

这样，久而久之，就容易学到字帖上字的笔意学习书法的入门知识和技巧书法美术。

由于临书比摹书难，因此要先摹后临，由于临和摹是两种相辅相成的学字手段，因此要临摹结合，循序渐进。

(3)仔细读贴。

再者，临摹前要仔细读帖。

临摹时，不能贪多贪快，每天坚持一、二小时，反复地临摹几个字，这样才会有真正的收获。

对难写的字，更要知难而上，多临摹，多比较。

(4)背、核、用除了临摹外，还要会背、核、用。

背，就是不看帖，背着帖写，做到不看帖也能把帖上的字写出来，力求形神毕肖;核，就是将背写的字与帖上的字进行核对。

看有否差错，要善于发现自己的不足，从而改正缺点;用，就是实践，把学了的东西，用到实际生活中去，在实践中来巩固和提高所学的东西。

(5)博采众家之长。

在已临摹好了一种字帖后，还应博采众长地再临一些其他字帖。

学习书法基础知识入门(坐姿)【2】。

写毛笔字以坐姿为主。

一则练二三寸大楷字无须站立，坐着写就行了;二则坐着省力又利于凝神聚气，注意力容易集中。

正确的坐姿应该是“头正、身直、臂开、足安”。

头正，指书写时头要摆正，不可偏侧。

常见偏侧，往往与执笔的姿势有关。

如果你握笔的手掌过于竖起，用“凤眼”法来写字，无名指与小指又将掌心填实，笔尖被手掌挡住了视线，为了看到笔尖：一种情况，执笔的手往右偏移，甚至移到与右肩膀对齐，笔尖是看到了，但写出来的字会歪斜;另一种情况，将笔摆正，放中间，头部向左偏侧才能看清笔尖。

时间长了，颈椎会出问题的`。

身直，指身体要平正、坐直，两肩齐平，当然直立不是要昂首挺胸，而应该肩背放松，自然下沉，身子略向前倾，胸口与桌面保持一拳多的间隔，切忌弯腰驼背，甚至将下巴枕靠在左手背上。