化学实验中观察能力的培养论文范文（14篇）

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浅谈在化学实验中培养高中生的观察能力论文

化学是初三学生的启蒙学科,学生对化学感兴趣的主要原因是新颖的化学实验、千变万化的实验现象,因此必须精心设计每个实验.可选做一组具有较强趣味性的实验做开场白,如白纸显色、玻璃棒电灯、烧不坏的布、变色的魔水等实验,使学生进入一种魔幻般的境界,老师再辅之以精彩的讲解,便可激发学生学习化学以及动手做实验的'兴趣.学生有了浓厚的兴趣,学习就有了良好的开端.

作者：宋爱荣作者单位：河北省滦县坨子头中心校,063700刊名：现代农村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：2009“”(5)分类号：g42关键词：

初中化学实验中培养学生探究能力的论文

探究式教学符合新课标教育，适合初中化学的一种重要教学方式。探究式教学以学生为主体，倡导让学生自己独立构建知识体系。在教学的过程中，探究式教学对学生的社会生活实践以及知识背景的关注，对学生学科情感和主观能动性的关注，对学生独立探索和团队协作交流的关注等等。让学生能够介入多姿多彩、充满活力的学习过程中去，让学习变得有意义、有价值。这也要求初中化学教师要改变传统的教学理论和理念，采用建构主义的教学理论和教学环境。为培养初中生化学方面的探索能力提供了重要的理论支持。《初中化学课程标准》明确规定：化学教师的教学素材要从学生熟悉了解的生活情境和实际经验中提炼，从多姿多彩的现实生活的素材中设计学生主体。提高学生学习化学的兴趣和积极性，让学生意识到学好化学对人们生活以及社会发展的重要性及影响。这些都为笔者培养学生的探索能力提供了很大的帮助。

笔者在初中化学教学过程中，注重学习、丰富自己的教育教学理论，注重研究初中化学的教学理论以及课程标准，深入研究化学教材，在日常的教学过程中，大胆尝试，对如何在初中化学教学中培养学生的探索能力形成了自己的见解。

初中生刚刚接触化学时，搞不懂化学这门学科的性质，不知从何学起、如何学好，容易产生畏惧、畏难心理。笔者认为，化学教师要努力让学生明白、掌握化学学科的性质、特点、学习方法，再慢慢让他们去学习，笔者重视通过化学实验来引发学生的好奇心、学习兴趣，提高探索能力。笔者在给每位新生上第一堂化学课时，带了一瓶酸溶液、石蕊试剂、一个小木棍、一瓶密封的二氧化碳，并营造一种神秘氛围，告诉学生我要给他们变魔术，引发学生的好奇心和兴趣。我往酸溶液内倒入一滴石蕊试剂，酸溶液开始变成红色液体，学生感觉很新奇；再点燃木棍，并将燃烧中的木棍放进二氧化碳气体中，火瞬间被熄灭，大部分学生都会睁大眼睛表示自己惊讶。借此机会深入讲解：“化学是不是很神奇、很魔幻，你们想知道其中的远离吗？”学生充满了兴趣，学习的欲望被激发出来。这样的化学实验具有引导作用，让学生切身感受化学的魅力。笔者掌握初中生活泼好动、对很多事物充满好奇、喜欢动手操作的特点，鼓励和引导学生自己动手做化学实验，感受其中的乐趣。如，笔者争取化学课在实验室进行，传授理论知识后，立即用化学实验来印证它，营造轻松、愉悦的学习氛围，借助化学实验让学生牢牢掌握理论知识，提高学生的动手能力，提高他们的探索能力。

笔者认为，要想培养学生的`探索能力，化学教师还需立足化学教材，课堂上有效设疑，激发学生探索答案、真理的兴趣和欲望。笔者在化学教学过程中，会成立专门的化学兴趣小组，学生在日常生活或者学习中，遇到自己想不明白的化学现象，可以告知兴趣小组，成员们一起交流、探索。不仅能提高学生的学习兴趣，还能将生活与化学课程紧密联系起来。如，很多人家会生煤炉做饭，但是如果不开窗透气，为什么容易产生生命危险？再如，为什么很长时间没有人进去的地窖，进去之前会用燃烧的火苗做实验，如果火苗熄灭，就不能进去？设置这些问题，学生由于兴趣与好奇心会主动去探索，这就有效提高了他们的探索能力。

从古至今，我国在化学方面取得过很多显著的成就，化学教师在实际教学中要注重利用多媒体等设备向学生展示这些成就，提高学生探索化学奥秘的意识，引导学生树立正确的化学观，引导学生善于用所学的化学知识去解决生活、实践中遇到的问题。如，我国是世界上首个合成结晶胰岛素的国家，这表示我国在人工合成方面遥遥领先；再如，1986年，我国发现的高温超导体，让我国有资本与发达国家并驾齐驱；又如，我国独立完成了对稀土的分离、生产、使用工作，由此，我国成为世界上第二大生产和使用稀土的国家；另外，我国利用先进的化学技术解决了石油开采和加工中的众多问题等等。这些成就有利于提高学生的民族自信心和自豪感，提高他们学好化学知识的决心，不仅有利于学生了解化学，还能激发学生的学习动力。

化学源于生活，日常生活中很多事情、地方都与化学息息相关，笔者在教学过程中重视利用生活实际来讲授化学知识。如，生活中很多化工厂排放的污水，严重影响水质，危害人类健康，导致生活质量不能提高。目前很多人日常都饮用纯净水，自来水又是如何被净化成纯净水的？让学生带着问题，四五个人组成一个小组，去讨论、做实验、探访纯净水厂等方式去探索纯净水的净化原理。再如，铁生锈在日常生活中是一种很常见的现象，但也不是所有的铁都会生锈，那为什么有些会生锈，有些却很难生锈呢？为什么潮湿空气中的铁比干燥环境中的铁更容易生锈呢？还有涂了油料的铁为什么也不容易生锈呢？让学生自己带着这些问题去生活中探索原因，寻找答案。这就培养了学生的探索能力。另外，学生通过自身学到的化学知识明白氧气和水是引起铁生锈的主要原因，并且知道了如何防止铁生锈；油料隔绝了氧气和水与铁直接接触，所以不会生锈。生活中这种涉及到化学知识的现象数不胜数，都是教师培养学生探索能力的重要手段。

三、结束语。

综上所述，化学教师要把培养学生探索能力作为教学的重要任务，通过实验、设疑、联系生活实际等多种方法，提高学生学习积极性，自主学习能力，培养学生探索能力。

化学实验中观察能力的培养论文

在化学实验课堂上，要提髙学生的观察能力与动手能力，则必须遵循以下原则：首先，尊重学生主体性原则。传统化学实验多是老师示范，学生做好记录，不仅学生动手机会少，而且师生之间的交流严重不足，导致学生学习兴趣不髙，无法保证教学效果。新课程改革强调学生在学习中的主体作用，老师要给予学生更多独立思考的机会与空间，调动其学习主动性，使其主动参与化学实验课程，以增强课堂教学效果。其次，因材施教的原则。学生到了初中阶段，已经形成一定的知识积累，其认知水平有所提高，但是并非每个学生都是整齐划一地处于同一水平线，并且其个性特点有所不同，因此化学实验课程要遵循因材施教的原则，针对不同学生制订不同的教学方案，并根据学生发展对教学方案做出调整，全面提高学生动手能力与观察能力。最后，发展性原则。学生的学习过程其实是其发展的过程，老师要遵循发展性原则，用发展的眼光对待每个学生，提高化学实验设计的实际性与可操作性，拉近学生与化学课堂的距离，激发其学习兴趣，提髙其动手能力与观察能力。

在遵循上述几点原则的前提下，可以从以下几个方面提高学生观察能力与动手能力。

在化学实验过程中，要让学生掌握化学反应的一般规律，通过一定的顺序进行观察，一般而言，化学反应的`观察顺序是先观察化学反应前的颜色、状态、气味等直观现象，再观察物质反应的条件及反应产生的现象，最后观察反应后物质的颜色、状态、气味等;在观察过程中，要有意识地引导学生从不同角度进行观察，比如观察物质的反应除了要看，还要听、闻，甚至要摸一下、尝一下，使学生深刻认识到基于不同的角度、细微之处进行观察正是科学发现的精髓所在。

(二）提高对比实验的比例。

化学教学所描述的化学现象多是正确的、无误的，学生在实验过程中会对课本中的描述过于依赖，忽略实际实验中观察的重要性。因此，老师要有意识地加大对比实验的比重，使学生通过比较加深印象，并提髙其动手能力。比如在液体的变色实验中，二氧化碳会使紫色石蕊试液变红，老师可以让学生再向紫色石蕊中滴人醋酸,再取一个样本保持原状，让学生通过对比、操作、观察对知识形成更深刻的认知。

(三）边动手、边观察、边总结。

在学生动手实验过程中，老师除了要求学生仔细观察各种化学现象外，还要将自己的指导作用充分发挥出来，引导学生对实验现象、实验操作过程、实验心得等进行分析、总结，使学生不仅对实验过程形成一种感性认识，而且通过分析总结上升到理性认知高度。通过仔细观察、认真思考，分析化学反应现象，解释实验原理，独立得出实验结论，实现化学概念的内化转变。比如人教版“碳和碳的氧化物”一课，一氧化碳还原氧化铜的实验中会涉及较多环节，澄清的石灰水中石灰石没有发生明显变化，在加人氧化铜并加热后，氧化铜变为黑色，再将其导人石灰水时，石灰水就会变浑浊。这个实验中每个环节均会有不同的实验现象，老师要引导学生针对每个实验现象进行分析，总结其实验原理，并要求其做好笔录，以通过文字资料形式将实验现象持久、有效地记录下来。

(四）针对操作失误反复训练。

学生实验操作过程中不可避免地会发生诸多失误及错误，而这些错误恰恰可以作为典型的反面教材应用于课堂，老师在观察学生的操作失误时，先不要急于纠错,待学生得不到预期的实验结果时，再指导其一步步追溯问题所在，而后对一些典型的错误进行总结、强调。初中化学常见的操作错误包括蜡烛在氧气中燃烧时过早将燃烧匙伸人集气瓶，在托盘天平的应用过程中直接用手拨游码，加热试管物质时试管夹夹在中间，倾倒液体时将试剂瓶盖正放于桌面上，等等，老师要针对上述错误集中进行反复训练，以保证学生灵活运用、熟练掌握，也可以在这个过程中让学生意识到科学实验的严谨性，提高其动手能力。

总之,初中化学教学中实验是一项重要内容，老师通过实验课程使课本中的理论知识更具体化，加深学生认知，并提高其动手能力与观察能力。因此，在化学实验课程教学中，老师要充分激发其学习兴趣，调动其学习积极性，为其提供更多自主操作机会，从而真正提髙其动手能力与观察能力。

初中化学实验中培养学生探究能力的论文

摘要：化学是一门对实践能力有较高要求的学科,因此教师在教学中除了要重视学生基础知识的教学之外,还必须要给予学生自身实验探究能力的提升充足的重视。然而就目前来看,仍有部分化学教师对化学教学的新课标未能有充足的认识,使其在实际的教学过程中未给予学生探究能力的培养充足的重视,导致化学教学的质量无法得到有效的提升。基于此,针对初中化学实验培养学生的探究能力,提出有效的教学策略就显得至关重要。

实验是初中化学教学中至关重要的内容,不仅能帮助学生加深对基础理论知识的了解,同时对提高教学质量也具有良好的帮助。然而就目前来看,部分化学教师在教学中未能给予实验教学充足的重视,而忽视了对学生实验探究能力的培养,这就导致化学实验教学的效果,无法达到预计的目标。本文将就新阶段初中化学实验教学对学生探究能力培养的现状进行分析,进而在此基础上以促进学生探究能力的提升为目标,提出相应的教学策略。

1.教师的重视程度相对偏低。

要确保初中化学教师在实验教学中能有效对学生的探究能力进行培养,首先就必须要保证教师对学生探究能力的培养有充足的认识。然而就目前来看,部分化学教师在教学中未能给予学生探究能力的培养充足的重视。究其原因主要是因为这部分教师在化学实验教学中仍受传统教学思想的影响,未能对化学教学新课标有充足的重视,其往往在教学中更加重视学生的中考成绩,这就导致在日常的教学过程中,实验仅是被其用来进行理论知识解释的工具,而忽视了对学生探究能力的培养,这对化学教学效果的提升也有着一定的限制。

2.未能给予实验教学充足的认识。

实验教学的开展不仅能有效帮助学生加深对化学理论知识的理解,同时还能有效对学生的兴趣加以激发,促使学生更加积极主动的参与到学习中。但是部分化学教师在教学中存在对化学实验教学的错误认识,认为其知识是帮助学生加深对理论知识了解的工具,这就导致他们在教学过程中忽视了对学生探究能力的培养。尤其是近年来多媒体技术的飞速发展,开始有越来越多的教师为了节约时间而采用虚拟实验的方式,尽管这能让学生对实验过程有较为清楚的认知,但忽视了让学生进行实验探究,影响了自身探究能力的提升。

目前,在学生教育培养不断改革发展的当今社会,作为教师要充分认识到化学实验教学的重要性,改变教学过程中灌输式的教学方式来进行实验教学的方法。这主要是因为化学实验往往涉及到多种化学试剂,这在一定程度上提高了实验教学的危险性,因此有部分教师为了避免危险的产生,通常会非常详细的对理论知识和实验知识过程进行讲解,并在实验过程中手把手的引导学生进行实验,这样的实验过程虽然有利于学生对理论知识的理解,但却为真正引导学生进行有效的学习探究,这也在很大程度上限制了学生探究能力的提升。

针对初中化学实验教学中对学生探究能力的培养,要求教师能给予其充足的重视,确保在教学中能充分转变自身传统的教学思想观念,而引导学生更加主动的参与到学习探究中。一方面,初中化学教师在教学中应给予学生主体性的发挥充足的重视,确保在实际的教学过程中能给予学生的主体地位充足的尊重,进而有效提高学生学习探究的主体性,来强化其自身的探究能力;另一方面,初中化学教师在教学过程中应重视对学生兴趣的激发,要求教师在课本教材实验内容的基础上能够充分创新,进行更加新颖的实验创新设计,以有效的对学生的学习兴趣加以激发,进而促使学生更加积极主动的参与到实验探究中来,提高他们自身的探究能力并将其内化为他们学习提升的动力。

初中生探究能力的提升,往往需要具有良好的思维能力作为基础。因此在化学实验教学过程中,教师也需要重视对学生思维能力的培养来强化其自身的探究能力的提高。然而在现阶段的化学实验教学中,教师对虚拟实验的频繁使用,忽视了实践实验演示的开展,这就在一定程度上影响了学生思维能力的提升,导致学生的探究能力无法得到有效的强化。因此,为切实有效的提高学生的探究能力,初中化学教师在教学中,必须要重视在教学中进行实验演示,以引导学生对实验的过程进行充分的思考,来对其自身的思维能力进行强化,来促进其自身的探究能力得到相应的提升。此外通过演示的方式也有利于对学生的实验做到良好的示范作用,能充分有效的提高学生自身对实验的`掌握能力。

3.通过问题探究转变传统的灌输式教学方式。

转变传统的灌输式教学方式,是有效对学生的探究能力进行培养的有效方式之一。要求教师在教学过程中能引导学生充分的进行问题探究。在实际的化学实验教学过程中,通过问题探究的方式能充分引导学生更加主动的参与到学习中,让学生在不断的探究中强化自身发现和解决问题的能力,进而帮助他们对化学基础和实验知识有更加充分深入的掌握。因此,为充分有效的在化学实验中对学生的探究能力进行培养,教师首先就应该学会方式并通过问题的提出来引导学生更加主动的进行思考与探究,以促进学生自身的探究能力得到充分的提升。而为有效避免学生在实验过程中危险的产生,教师应提前做好充分的准备工作,避免手把手的实验教学方式。

三、结语。

总而言之,学生自身探究能力的培养,不仅对提高其自身的化学能力有着良好的帮助,同时还对其在其他学科方面学习能力的提升有重要作用。为此,教师在实验教学中就必须要给予学生探究能力的培养以足够的重视。在实际的教学过程中能重视对学生进行兴趣的激发,以促使学生能更加积极主动地参与到学习中,还应通过实验的演示及问题的探究来引导学生深入的进行学习探究,进而促使学生自身的探究能力得到有效的提升。

参考文献。

[2]陈跃生,陈毅辉.在化学教学中培养学生自主学习的能力[j].厦门大学学报(自然科学版).(09)。

化学实验中观察能力的培养论文

[摘要]培养学生的观察能力是培养实验能力的前提，也是发展智力的前提。本文认为在化学实验教学中应该主要从“自觉观察，指导观察，正确观察，系统观察，深刻观察，认真观察及扩大学生观察范围”等方面出发，培养学生的观察能力，发展学生的智力。

化学实验中学生观察能力是指学生观察实验过程及现象，获得生动的感性知识，然后进行积极思维，把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳，上升成理性认识，形成正确概念的能力。可见，培养学生的观察能力是培养实验能力的前提，也是发展智力的前提。

一、激发兴趣，自觉观察。

“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生探索知识、构成学习动机的一种动力。在化学实验中，激发学生的观察兴趣关系到学生能否自觉地、敏锐地、精确地从事观察活动，养成良好的观察习惯，掌握科学的观察方法，提高观察能力。只有积极自觉地观察，才能摄取正确的信息，发展思维，获得知识，掌握技能，进而认识自然的变化规律。

二、操作正确，指导观察。

无论是演示实验，还是随堂实验或学生实验，教师和学生的操作都必须正确、规范，这样才能保证学生观察的正确。特别是演示实验，它同时以主观性、示范性、启发性、教育性为主要特征，它在教学中具有突出的重要作用，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。精心设计好演示实验的课堂教学程序，在教学中围绕教学目的，正确地进行演示，并将演示、讲解与引导学生观察思维结合起来，这是演示实验真正发挥作用的关键所在。

三、通过实验，正确观察。

教师应善于利用从实验、观察和测定中获得的感性材料，引导学生进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工，经过科学的'抽象，形成概念，作出判断，进行推理从而实现由感性认识向理性认识的飞跃，这也是发展学生智力的核心。在许多抽象的化学基本理论教学中教师要善于运用形象化实验，指出教材的重点和关键，阐明知识规律，培养学生正确的思维方法，引导学生提高探索能力，以利于更好地发挥学生智力。

四、明确目标，系统观察。

观察是对客观事物自觉的认识活动。观察的目标越明确，计划性越强，定向的观察越集中，由感知的现象越深刻，思维活动也就越积极。在化学实验中必须使学生明确所要观察的内容和观察的范围，明确通过观察要获得哪些资料，解决哪些问题。拟订好观察计划，制定观察程序，引导学生在系统观察中进行层次清晰的观察，而不至于主次不分，顾此失彼，也就是说，对于每个化学实验都必须使学生明确观察什么和怎样观察。

五、透过现象，深刻观察。

化学反应的现象既可能有色、态、味的变化，又可能有气体生成、沉淀析出或发光、发热等现象。不同的现象，对人们感觉器官的刺激产生的现象不同。有的具有较为强烈而突出的影响，它在感觉中居于主导地位；有的则不然，现象常被遮盖，为学生所忽视，而且这些往往是主要反映物质本质属性的重要现象。教师在长期的教学工作中，必须注重培养学生在观察实验现象时，既注意明显现象，又要仔细探究隐蔽的现象；既要寻找易混现象的异同点，又要辨明它们产生异同的原因。只有具备深刻的观察能力，才能在错综复杂的现象中，把握住事物的本质特征。

六、结合思维，认真观察。

观察是一种特殊形式的知觉，它是一种在理性知识参与下的知觉，是一种与思维紧密联系着的“思维的知觉”。只有对观察所获取和积累的感性材料进行科学的分析、比较、综合、概括等抽象思维活动，才能透过表面现象，认识事物的本质属性及其内在联系，从而上升到理性认识。同样，积极的思维活动，又能促进认真的观察。

七、开辟第二课堂，扩大学生的观察范围。

组织和指导学生开展化学课外活动，成立化学课外活动小组。开辟第二课堂，对于提高学生学习化学兴趣，开阔视野，扩大观察范围，培养和发展能力，发挥他们的聪明才智都是很有益的。

感觉是学生认识的起点，要让学生学会思维就必须要培养学生敏锐的观察能力，这是发展学生智力的基础。按照化学实验教学的程序：观察——分析——结论——引申，教师要提醒学生在观察实验时，既要看到实验的整体，又要看到各个实验的侧面，并注意从中找出事物的本质特征和内在联系，找出变化的规律，提高学生对复杂问题的认识能力。

[参考文献]。

第6期当代南方教育论坛生化教学与研究2005no.6。

第1期当代南方教育论坛生化教学与研究2006janno.1。

化学实验中观察能力的培养论文

化学是一门以实验为基础的自然科学，观察是学生认识事物和积累知识的基本方法，而化学实验是培养学生观察力的重要途径，充分利用实验，可教给学生观察现象或事物的方法，帮助他们明确观察的目的和重点，培养实事求是地看待事物的态度。因此，在实验教学中要特别注意学生观察能力的培养。

有些高中生的意志控制力较差，注意力容易分散，很容易为观察而观察，而不是为了实现目标、为了完成任务而观察。还有些高中生往往满足或停留于大致的、笼统的观察，而不善于观察细节现象，因而常遗漏重点的观察内容。考虑到他们观察时的心理特点，我在观察训练中主要是从以下几个方面引导学生学会观察的具体方法。

在实验教学过程中，教师应注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，长此以往，学生就能自觉地观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。所以实验中不但要指导学生善于捕捉细微的变化，抓住瞬间的突变，培养多种感官参与教学活动的能力，增强感性认识，还要指导学生学会抓住重点，培养实事求是的科学态度并通过现象认识本质。一边让学生仔细观察现象，一边启发学生去思考有关问题，使学生自然地由抽象联系其本质，从而通过主动动脑轻松地理解和掌握某些抽象的内容。如对氨易溶于水的性质，可以在课堂上演示喷泉实验：让干燥的烧瓶中充满氨气，用带有尖嘴玻璃管和滴管（预先吸入水）的塞子塞紧瓶口，立即倒置烧瓶，把玻璃管插入盛滴有酚酞试液的水的烧杯中，挤压滴管胶头，使少量水进入烧瓶。这时可以看到烧杯里的水迅速上升，形成红色的美丽喷泉。这样“奇特”的实验学生乐于观察，并能激发学生的求知欲。实验结束，学生自然会问：为什么会形成这样美丽的喷泉？通过看书或老师讲解，便可得知氨极易溶于水，当向充满氨的烧瓶中挤入少量的水时，烧瓶中的压强迅速减小，外界大气压把烧杯内的水迅速压入烧瓶，形成了喷泉；喷出的水是红色，是因为氨显碱性，能使酚酞指示剂显红色。学生通过体验和观察，体会到了学习化学的魅力和神奇，他们学习化学的兴趣更浓了。

二、指导学生进行有目的的观察。

观察的目的性包括有明确的观察的对象、观察的要求、观察的步骤和观察的方法。而这些内容往往又可以在观察计划中把它们规定下来。学生常会忽视一些现象，如镁在二氧化碳中燃烧的实验，许多学生常常对耀眼的强光产生难忘的印象，而忽略了主要现象，即白色固体和瓶内壁的黑色固体的生成。

因此，提示学生观察的重点，防止学生分散注意力，是培养学生观察能力的重要方法，同时也可使学生对实验的观察更全面、更仔细。

例如，在做金属钠与水反应的'实验时，如果学生不明确观察目的，只能被金属钠与水反应的响声及钠在水上的转动所吸引，而对钠熔成小球并浮在水面上则视而不见。相反，如果教师课前要求学生预习实验，写出预习报告，课堂上有意识地引导学生注意观察钠在烧杯中的位置、钠的状态、反应后向烧杯中滴入酚酞试液烧杯中溶液颜色的变化等，使学生在实验中对一个又一个新奇的现象能及时观察到，就会使他们对实验观察产生浓厚的兴趣。要让学生有充分的观察准备，提出具体的观察方法，制定切实可行的观察计划。课堂教学中让学生进行观察时，应先通知学生观察的内容、观察的手段及必要的观察记载。例如“比较过氧化氢酶与fe3+广的催化效率”的演示实验，产生气泡的多少、卫生香的燃烧情况、冒气泡时间长短的比较等，这些是要强调和引起学生注意的问题。实验室观察应事先安排好实验程序，明确观察的重点和难点，准备好实验材料和用品，必要时应先演示一次，以便摸索成败经验，依据别人的经验和自身的实践，系统详细地给学生介绍具体的观察方法、运作程序，以便得到预期的结果。

三、加强对学生实际观察的个别指导，有针对性地培养学生认真观察实验现象的习惯。

四、引导学生记录及整理观察结果，并分析结果。

观察的目的性要求我们在进行实验观察时，必须及时做好观察记录，这样才能保证观察的可靠性，特别是观察对象复杂或需较长时间观察的实验更应如此。在观察的过程中，出现的现象、数据要全面真实地记录下来，这对知识的形成非常重要。但如果对结果不会归类、系统化并予以分析，也会半途而废，长期下去，会影响学生的观察兴趣和观察能力，甚至怀疑自己的观察能力。因此要求学生对观察结果开展讨论，交流并汇报结果。如做“镁带燃烧”实验时，我事先设置好了问题情境，要求学生按实验前、实验中、实验后的顺序去仔细观察，然后，让学生一个个叙述自己所观察到的现象，看谁观察得既细致又准确，这样他们在日后的学习实践中就会知道怎样去观察。尽管如此，对于那些稍纵即逝、反应极快的现象以及易被忽略或观察不准的实验，仍有不少学生不得要领，我会及时调控学生的情绪，集中他们的注意力，边演示边讲解，耐心地培养学生的敏锐性。

达尔文把观察和实验说成是通向科学的大门。只有科学地实施观察策略，学生才能在化学实验中对各种现象看得准、看得细，才能抓住重点、抓住实质。唯有提高学生的观察能力，培养良好的观察品质，教师才能提高化学实验课的教学质量。

对培养学生化学实验能力的看法论文

化学实验中对学生能力的培养方式主要体现在四个方面:一是创设趣味实验,引起学生兴趣,培养学生的.观察能力;二是建立实验小组,让学生亲身体验,培养动手操作能力;三是设计实验方案,培养学生探究思维能力;四是布置家庭小实验作业,培养学生理解创新能力.

作者：翟晓萍作者单位：山西省运城学院师范分院,山西运城,044000刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分类号：g71关键词：化学教学化学实验能力培养

高中物理实验中综合能力的培养论文

高中物理课程是我国大学物理学习的基础，其教学效果直接影响到学生日后大学的学习。如何学好高中物理已经成为高中学生目前的首要任务。但是由于高中物理课程中的力学、光学、电场磁场、机械运动等内容逻辑性较强，并且需要学生对于生活中常见的物理现象有一定的了解，这就使得每天除了学习而对生活观察不够的学生、逻辑性不强的学生出现了成绩下滑。针对这样的情况，如何提高学生解题能力、逻辑能力成为了高中物理教师面临的最大问题。

高中物理课程是一门系统性、逻辑性较强的学科，培养学生初级物理思维能力、培养学生对客观物理世界规律以及物理抽象理解能力。现行高中物理课程教材以经典物理学基础知识为主，其中以物理概念、物理规律，以建立学生物理思维为主要目标。由于初中教学方式与高中教学方式的不同，导致学生在刚刚进入高中后不适应高中的学习习惯，加上高中物理与初中物理之间连贯性不大、逻辑性更强，导致一些原本初中物理学习较好的学生在升入高中后物理成绩一直不高。这是由于高中物理课程要求学生必须掌握物理基础思维、灵活的抽象思维能力，同时善于总结物理规律。

了解高中物理特点及其对学生能力培养方向的要求，有针对性的培养学生物理解题能力是提高学生物理学习成绩的基础。针对高中物理教学大纲要求可以明确高中物理解题能力提高培养的主要方向。首先要加强理论学习，要求学生对定理、定律等烂熟于心，方便解题过程中对于定理、定律的应用。其次加强高中物理的归纳总结，对章节主要内容进行总结，对于相似定律进行有方法的区别，可以促进学生在解题过程中对于各个定理定律的应用。同时还要培养学生反向思维能力，在正解找不到解题方向时，可以从反方向进行反推后，找出正解关键。

由于高中物理课程对于学生物理解题思维要求的提高，使得高中物理课程教学必须从学生物理解题思维培养着手，提高学生物理解题能力。高中物理解题思维是对基础物理定律定理的应用，是在对物理基础知识熟悉的基础上，通过正向思维、反向思维、发散思维、隔离思维、整体思维、图像思维等思维方法对题目进行解答的综合各种思维方式的思维。因此，在高中物理教学过程中要有针对性的对各种思维方式在高中物理解题中的应用进行讲解，以此提高学生物理解题能力。

2.2高中学生物理兴趣培养――解题能力提高的关键。

兴趣是学生提高成绩的关键，是学生学习物理最好的老师。通过高中物理兴趣培养，可以调动学生内在的积极性，促进学生对于基础知识的掌握，促进学生解题能力的提高。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。通过在物理教学过程中对教学内容的精心设计，使物理理论与日常生活常见事物、情景进行联系，调动学生兴趣，对于提高学生物理兴趣有着极大的帮助。通过兴趣的提高与培养，促进学生对于基础知识的掌握，促进学生解题能力的提高。

高中物理解题能力的提高，要通过兴趣培养使学生对基础知识熟练掌握。在此基础上，通过物理思维方式找出解题方向。无论是力学题、电学题，在进行有一定难度的计算题时，认真审题是解题的关键。通过认真的审题找出题目中给定的各个条件，然后通过不同思维方式，找出解题方向。然后进行画图，通过画图建立直观的物理情景。物理计算题一般采用两种解题方法，解析法和综合法。前者是利用物理公式，一步一步地从已知向未知求解，后者是在特定的条件下列出物理方程式求解。在实际做题时，不但要对物理知识有很好的理解，同时还要求学生具有很高的数学推理能力，通过双方面的作用来提高解题能力。

在提高学生物理解题能力的过程中，要教会学生摒弃初中学习过程中罗列公式、生搬硬套的习惯。在教学过程中，培养学生解题步骤与思路的应用，以此提高学生解题能力。

许多学生在高中物理课程的学习中常常会发现上课时对于老师教学的课程能够听懂，但是一旦做题就会发现无从下手。这主要是由于学生在学习过程中没有进行典型题型的联系，不能掌握高中物理题的规律，没有将高中物理基础牢固掌握造成的。针对这样的情况，学生促要从基础理论记忆、做题积累、各章节内容综合以及提高等几个方面着手进行。熟记基本概念、规律以及基础结论，以此保障在解题过程中对于基础知识有很好的掌握，利于解题方向与关键点的发现。同时在记忆的基础上，要注重日常学习中的`解题积累以及知识点的积累。通过日常解题中对于不同类型题目的解答以及解题过程和总对于知识点的分类整理，促进记忆的加深，加强记忆知识的全面性和系统性。并将这些知识与基础共识、定理、定律联系起来，通过有思考性的积累促进解题能力的提高。

高中物理解题能力是将上述多方面知识进行综合的一种体现，将有关内容进行关联。在解题过程中针对不同的内容将整个题目进行分解，按照不同的内容找出解题的突入点，利于题目的解答。在进行了基础知识的记忆与综合的基础上，要将这些知识实际应用到解题过程中，提高解题能力与分析问题的能力。首先找出题目是力学、热血、光学还是电磁学内容，然后再针对这一内容找出解题的关键。现代高中物理要去学生具有综合的分析解题能力，因此常常在一道题目中会出现两种或两种以上内容。例如：在电磁学题目中加入力学知识，以电磁学施加给小球一个力，通过这个力使小球运动，在运动过程中小球撞击另一个小球，使力传导。这样的题目加大首先要求学生对于电磁学基础知识、公式熟练掌握，同时好要求对力学知识的应用有一定的基础。由此可以看出，高中物理解题能力的提高是一项综合各项内容的、需要对基础进行牢固掌握、并具有物理思维的一项长期工作。要求学生在日常学习中通过不断的积累，从简单到复杂的进行联系，以达到物理解题能力的提高。

结论：

现代高中物理教学中加强学生物理思维的培养是教育的首要任务。通过思维的培养提高学生在解题中基础知识的运用能力。高中物理解题能力的提高是一项长期的教学工作，不仅仅需要教师在教学过程中有针对性的进行引导，同时还需要学生对基础知识、思维等进行自我训练。通过辑思维能力、逆向思考与逆向公式应用等提高解题思维。通过多方面的训练以及积累，促进学生在高中物理学习过程中牢固掌握高中物理基础，为高等教育打下坚实的基础。

参考文献。

[1]王子欣。高中物理思维培养[j]。高中教学研究，，2.

[2]梁华。高中物理学习方式方法分析[j]。现代教育资讯，，12.

[4]孙德龙。高中物理教学方式方法论[j]。教育信息，2008，5。

[5]赵惠。物理教育分析与总结[j]。中学教改资讯，2007，11。

用好化学实验培养学生能力教育论文化学实验使用

化学实验中对学生能力的培养方式主要体现在四个方面:一是创设趣味实验,引起学生兴趣,培养学生的.观察能力;二是建立实验小组,让学生亲身体验,培养动手操作能力;三是设计实验方案,培养学生探究思维能力;四是布置家庭小实验作业,培养学生理解创新能力.

作者：翟晓萍作者单位：山西省运城学院师范分院,山西运城,044000刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g71关键词：化学教学化学实验能力培养

高中物理实验中综合能力的培养论文

中学物理教学过程中学生能力状况是决定物理教学效果的重要因素。在高考考纲明确提出了要考查学生的五种能力，为此结合平时教学我谈一谈如何在高中物理教学中培养学生的能力。

一、培养思维能力。

教学的核心应归结到思维能力的培养和提高上，人们常说，要提高人的素质，归根结底也就是提高思维素质，所以做为教师，要努力培养和提高学生思维能力，结合高中生的特点，具体做好以下几点：

1.养成良好的解题习惯。

解答物理问题时，大多数学生找不到问题的突破口，造成解题中出现思维障碍，针对这一现状老师在平时的教学中交给学生，读题的时候在一些比较突出的物理名词或较为典型的物理规律的叙述下用笔勾画出来，这样学生在分析物理过程就能快速找出解题的突破口。

2.培养学生发散思维。

发散思维就是一个背景材料中，尽可能地开拓各种思维渠道，以便从不同思维路径达到同一目的，提倡一问多思、一题多变，多探索，引导学生发展发散思维，使他们灵活运用，灵活的接受知识，加强知识联系提高思维能力。

3.培养学生逆向思维。

人们思考问题常常反过来加以思考，这就是逆向思维，逆向思维可以拓宽学生思路。例如，物理课本中有这样一道题：一个做匀减速运动的刹车问题，让学生反过来思考将是一个什么样的运动？这样反过来多角度思考，对提高学生能力是会有帮助的。

二、培养分析和解决实际问题能力。

这方面主要是运用物理知识通过口头或文字说明解释物理现象，会应用物理公式弄清实际问题，运用已学过的知识知识提出解决问题的思路和方法。我认为培养这方面能力，平时应该引导学生做好以下几点：

1.引导学生联系生活实际，勤于思考。

我们知道物理知识来源于生活实际，是人类在生产、生活、社会实践中获了经验的总结。所以，学习物理要联系实际，把知识学活用活，真正培养学生的分析和解决实际问题的能力。在日常生活中存在着大量的物理问题，如日、月的东升西落，冰、水的相互转化，电流使灯泡发光，电流使电阻丝发热等问题。

2.引导学生把实际问题转化为物理模型。

把实际问题转化为物理问题是解题关键。

实际问题的特点是用生活的语言来表述的，而不是用物理名词术语直接给出的，所以要引导学生将实际问题转化为物理问题，用物理名词术语显示出它的物理真面目，再找出与之对应的'物理概念、规律等。例如夏天冰棍周围冒“白气”，水缸“出汉”，卫生球消失等生活现象，首先要转化为物理术语，与物理概念、名词等联系起来，经常进行这方面的训练，学生解决问题的能力也会大大提高。

三、培养学生的自学能力。

人的一生获得的知识技能，其中只有少数是从老师那儿“学”来的，而决大部分是通过自学和实践获得的，所以培养学生的自学能力也是非常重要的，比如说指导学生进行课内外广泛阅读及其他课外活动等。

四、培养观察、实验能力。

培养观察和实验能力是培养优秀人才的重要训练项目之一。

首先，使学生明确目的，启发学生思维，揭示事物本质。观察不等同于一般的看，它是思维的基础，是认识的一种重要方式。在教学过程中，要引导学生进行有目的地观察，启发其思维活动，这是培养学生观察、实验能力，提高教学质量的一条重要途径。

其次，精心指导学生实验过程，引导学生积极思维。教师要在学生预习的基础上，

使学生明确实验操作过程中的重点、难点。要创设问题的情境、激发学生实验热情，重视学生动手实验，在操作过程中，教师要巡回指导，培养学生养成认真观察，了解其发展变化特点，以至最后探寻物理规律。

五、在学习过程中，培养学生的迁移能力。

迁移主要是指一种学习对另一种学习或新的学习的影响。一种学习对另一种学习有促进作用的叫正迁移，有干扰或抑制作用的叫负迁移。

1.注意学习的心理准备状态，保证正迁移实现，清除负迁移。

在教学中要一定防止学生在理解物理概念、定律时形成错误的思维定势。前面学习的错误思维方式将影响后续学习，只有形成有利的心理准备状态，才能保证实现正迁移。

2.注意知识的横向联系，提高学生的概括水平。

在学习中对已有的知识进行概括，特别是横向之间的概括，强调物理概念和规律的联系，章节之间的联系，与其他学科间的联系与渗透，使学生的知识达到一定的广度，不仅促使学习向深度发展，而且可以顺利理解新的事物。已有知识的概括水平越高，就越能揭示同类新事物的应用，并把新事物融入到自己已有的知识经验系统中去，并能够顺利地发生正迁移。

3.重视演绎推理作用的运用和培养。

在物理教学中，要使学生把握知识的组成和框架，建立起整体的认识，特别要重视在知识形成过程中演绎推理的作用以及演绎推理方法的培养。学生掌握了演绎和推理，才能使知识进一步扩深和展开，对后续的深入学习起到了良好的正迁移。

谈生物化学实验课与学生能力培养论文

质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。比如在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。

二、帮助消除心理障碍，使其敢于提问。

三、通过多说多做多想，使其勤于提问。

1．让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。

2．让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。

3．让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。

四、教给学生提问方法，使其善于提问。

总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。

医学护理专业化学实验操作能力培养的论文

正确的、先进的创新教育理念是时代精神的体现，对于高等教育有着导向作用。“怎样培养人”、“怎样培养出社会需要的人”一直是高等教育的核心性课题[1，2]。爱因斯坦认为“学校的目标应该是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把社会服务看作自己人生的最高目的。一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，是一个没有发展可能的不幸的社会”。因此，高等教育对创新型应用人才的培养，日益成为社会各界的共识。随着对创新型应用人才培养模式的不断探索，实验教学也越来越受到关注和重视。材料化学专业实验[3，4]是在学生系统地学完无机、有机、物化、仪器分析等课程基础上，经过设计性实验课程锻炼以后开设的一门科研实践课程，给学生提供一个开展科学研究入门的基本训练，包括文献查阅、实验设计、实验操作、仪器使用、数据处理和论文撰写等环节，对学生从本科阶段的学习到研究生阶段的科研的过渡具有重要影响。作为一门专业实验，与基础实验有质的区别。基础实验的学习目的主要是培养学生的基本实验技能，有标准化的实验过程与实验结果。而专业实验除了要让学生练习基本实验操作外，更重要的是要通过本课程的学习，培养学生具备开展材料化学方向科学研究的基本科研素养，为以后的研究生阶段的科研打下基础。那么我们的实验教学就不是简单的注满一桶水，而更重要的是点燃一把火。一桶水浇下去，还是一桶水，不会有什么主动的反应。一把火点起来却能够越烧越旺，放射出绚烂夺目的火光。教师所要做的事情，就是要像点燃一把火那样，发挥学生的主观能动性，让他们去发现、去创造。因此，根据材料化学实验的课程特点及专业特色，积极探索目前教学中存在的问题，在教学内容、教学形式和课程考查等方面深化改革，直接从教师科研课题中抽取适合学生做的实验内容，重点培养学生的科研素养与团队精神，使学生知识、能力、素质全面协调发展[5，6]。实践表明，这种基于科研课题的实验内容更能激起学生实验的兴趣，更有力于学生自学能力、实践能力和创新能力的培养，同时培养了学生的责任感和团队分工合作意识,为以后科研工作打下基础。

1教学内容的改革。

材料化学实验是研究材料组成、合成方法、制备工艺和材料性能测试方法的实践教学课程。目前洛阳师范学院的材料化学实验课程基本都涉及了，内容全面。但各个实验都是独立的，实验时间短，内容简单，缺乏系统性。实验内容也都比较老，与现代材料的科学前沿有很大距离。专业实验与学生之前上的基础实验差别不大，学生积极性不高。这就要求对实验内容进行大的调整和改革,构建更为合理地教学体系。于是，在长期研讨和协商的基础上，本着科研与教学互动的理念，将教师的科研课题融入到材料化学的实验教学中。解决了原实验教学项目单一和重复的问题。新增的基于教师科研项目的创新实践训练课程，不但激发了学生浓厚的科研兴趣，而且使学生能够参与教师科研，对学生创新能力的培养非常有益。科研项目实验中需要很多大型仪器进行材料表征，像x-射线粉末衍射仪、孔隙度分析和比表面仪、热分析仪、红外和紫外可见分光光度等仪器等。请了专业的教师对学生进行培训，使学生了解了大量仪器的基本工作原理和应用范围，能够熟练地使用仪器对材料进行所需要的表征，培养学生独立从事科学研究的能力。新的实验项目更具有设计性和综合性，包括了材料的制备、表征、分析和性能测试。更注重材料分析方法的统一性和连贯性。一个实验包含了多个小实验，各个小实验间有很强的逻辑性和互验性，下一个实验需要前一个实验结果进行佐证，这样这些小实验就有机地整合为一个综合性的材料制备分析实验。新材料化学实验、涉及的`技术面广，实验的综合性、探索性和连续性强。既结合了材料相关的基础理论知识，包括了材料的基本合成、表征，又有材料的科学前沿。完美地实现了由单一验证性实验向设计性、综合性和应用性实验的转型。实践表明，基于教师科研课题的材料化学教学新模式，不仅很好地训练了学生基本教学技能，同时也促使学生主动去思考问题，激发学生学习专业基础知识的兴趣和科研探索的热情。全面提升了学生的综合科研素养，为优秀学生进一步深造读研究生打下坚实的基础。

2教学形式的调整。

材料化学的实验的任务可以概括为完善知识结构、实验技术和方法，培养操作能力、创新能力，培养理论联系实际的科学素养。针对材料化学的实验任务，我们对教学形式做了以下两方面的调整。一方面重点培养和提高学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力。主要从三方面能力的培养入手。首先是自学能力，课前要求学生认真预习实验内容，提前做好实验准备，包括实验用试剂和仪器。不再像基础实验那样给学生备好实验用品。实验过程中学生遇到问题，要求自己查阅资料解决，尽量避免跟着教师做实验，离开教师就不转的现象。其次，注重学生动手能力的培养。简单的仪器设备教师不再手把手教使用方法，要求学生自己借助教材和仪器说明书，正确使用仪器。对实验中出现的现象和实验结果，要求学生自己根据所学理论进行初步分析判断。要求学生自己处理实验数据、绘制曲线、说明实验结果和撰写实验报告。最后是注重学生创新能力的培养，让学生利用所学知识，对教师科研课题相关实验自己设计。另一方面重点培养和提高学生的科研素养。实验教学不仅要培养实验技能，形成感性认识，提高动手能力，更重要的是要培养和提高科研素质。注重学生团队精神的培养。科研实验任务量大，担任无法独立完成，必须要多人分工合作。对学生进行分组，每组作为一个团队来共同完成实验。这就要求小组成员要有高度的凝聚力和团队精神，发挥集体的力量，促进小组成员惯性系融洽，培养团队协作能力，为将来真正的可养工作打下基础。

3课程考核方式的变化。

教学和考试是任何课程中不可或缺的两个重要部分，抓好实验教学的考试关，即可以提高教学质量，又可以发现教学中存在的问题。以往主要依靠学生实验报告为材料化学实验教学成绩依据，这样容易照成学生重报告轻实验的弊端。因此，在材料化学实验的考核办法上也进行了改革，将以前单一的考核办法改为综合评定。平时成绩和考试成绩各占50%：平时成绩主要依据课前预习、实验操作水平、课堂提问和实验报告；实验成绩由教师选择一个综合实验，只给学生实验方案，不再讲解实验原理、方法、操作过程和注意事项，由学生按分组自主预习，查资料来完成实验。不单一的靠考核实验结果来定成绩，更注重学生实验过程中的操作、解决问题和团队合作情况，来综合打成绩，这样大大激发了学生的实验热情，培养了自主实验和团队合作的科研素养。据统计，学生近些年的毕业论文有70%以上来自老师的科研课题。通过将教师的科研课题融入到材料化学实验的教学中，不但解决了学生实验经费不充足的问题，而且极大地提高了学生实验的兴趣，圆满的完成实验教学任务。学生在科研实验的过程中培养了自学、创新、和实践能力，养成了良好的团队合作精神。另外有部分兴趣浓厚的学生将实验结果整理写成论文，发表在国内外相关期刊上，不但在学生中引起极好的反响，也为他们进一步的科研奠定了基础。总之，基于教师科研项目的新型材料化学教学模式，不但可以增加实验教学的先进性、实用性和多样性，而且培养了学生良好的科研素养和团队合作精神，对培养新世纪全面发展的综合性人才有不可估量的作用。

参考文献：

医学本科生基础实验中创新能力的培养论文

摘要：本文介绍了在物理实验课教学中，如何培养学生的创新意识和创新能力，详细强调了二十一世纪实验室在高校中的地位与作用。改革旧的传统的教学模式和方法，以严谨求实的科学态度，培养大学生在实验记录、仪器操作和数据处理方面技能和方法，为二十一世纪和十二五规划培养优秀人才而努力。

关键词：创新意识；创新能力；严谨求实；综合素质。

21世纪国际竞争的关键在于人才素质，而人才素质的优劣则体现在创新意识和创新能力上。创新一般是指对思维主体来说，是别出心裁，突破常规，首次出现的思维活动。在大学物理实验课教学中，如何培养学生的创新意识和创新能力，提高学生素质，塑造创新性和创造性人才，是当今教育和教学所要研究，解决的重大课题。为此，本文就此谈谈粗浅的认识和体会。

一、重新认识物理实验课在高校中的地位和作用。

为面向21世纪，为适应创新教育的需要，首先应该对高校实验课的地位和作用重新认识。高校的实验室是人才培养和教学科研的重要基地，是反映教学水平、科研水平和管理水平的重要标志，是新知识、新技术、新方法诞生的摇篮。更重要的是，它是培养学生严谨、求实的科学态度，激发学生探索创新欲望，提高学生综合能力的课堂。通过实验课的教学，学生可以了解学习和应用新仪器、新技术和新方法，充分发挥其创新能力和创造力。由此我们不难理解，在人才培养方面，实验室是开展创新意识和创新能力的一个重要场所。因此在高校中，起到非常重要的地位和作用。

二、改革陈旧的实验课教学内容和模式，树立知识能力并重的创新实验观。

目前，实验室开设的实验课大多数是以验证性实验为主，其教学方法多为灌输式，教师包办，学生“全托”，仅以验证所学的某一理论为目的，起不到培养学生综合运用所学知识和解决问题的能力和作用，达不到开发学生智力和培养实验研究能力的目的。目前多数实验项目仍为验证性实验，实验教学方法仍为机械式的学生“跟着教师走”，甚至教师“牵着学生行”，走完“程序化”的步子，实验也就结束了。体现不了学生在实验课教学中的主体地位，忽视了在实验教学中激发学生的创新思维意识和创新能力的培养。因此学生感到实验课枯燥无味，没有学习兴趣。一旦让学生独立操作或换个实验项目，便目瞪口呆，束手无策。改革的思路应该是：一方面，要减少单一的验证性实验，增加综合性、设计性、创造性的实验内容和方法；另一方面，要与时代特征和社会发展的趋势来审议过去的实验内容和方法，要客观地，实事求是地研究传统的实验内容，实验方法存在的问题，要注意吸收新知识、新方法和新成果，注意应用实验研究和实验教学的现代化手段，不断充实新实验教学内容，更新实验课教学方法。实验教学内容应有利于学生对所学知识的综合运用，有利于不同学科知识和技术的交流，交叉与融合，用实验来串联知识，通过实验来启迪学生的创新意识和创新能力，这就是需要改革的目的。

就学生综合素质培养而言，应该是知识、能力和素质并重的综合培养。

1.培养学生严谨求实的科学态度。

理工科学校本科教育从基础到专业课都有实验教学环节。在实验课教学中，经常发现相当一部分学生的实验记录不规范、不完整，个别学生还有抄袭实验报告的行为。这些现象反映出有的学生对实验教学课不够重视，还缺乏严谨求实的科学态度。针对这些现象，我们应从最基本记录实验数据抓起。向学生强调实验记录的重要性，并告诉他们同一实验而不同设备的基本参数和系统误差是不完全一样的，因此实验前必须记录实验仪器设备的编号和有关参数，以便分析和处理实验数据用，必须让学生养成良好的记录习惯和严谨科学态度。2.培养学生观察能力和探索能力。

观察、探索能力既是综合素质的基本要素，也是创新思维、创新意识、创新能力首先具备的。培养学生的观察、探索能力应该贯穿整个实验教学环节。在实验教学过程中，不是单纯地给学生演示或简单地告诉学生实验操作过程，而是根据不同的实验目的和要求，提出许多相关问题，启发诱导学生认真思考和探索。通过这一教学环节，使学生认识到要想做好实验，必须认真观察，思考和努力探索后才能获得。提高了学生在实验中发现问题，提出问题，最终解决问题的能力。

3.培养学生实验动手能力。

有的学生轻视实验操作训练，实验动手能力低，造成同学之前不能协调配合，也常造成同一小组实验失败。因此培养学生实验动手操作能力的训练，也是实验课教学目的之一，不掌握正确的实验操作技能和方法，就不可能得到正确的实验结果。实验操作看起来简单，做起来并不容易，要尽可能增加实验仪器的台套数，控制实验人数，使每一个学生都有动手操作的机会，逐步克服学生眼高手低的毛病，达到培养学生动手能力的目的。

4.培养学生实验数据整理归纳，分析推理的能力。

在实验课教学中，我们发现学生的另一种倾向：学生以为实验课只要学会实验操作就行了，不重视实验结果，因此有的学生在处理实验数据的过程中，不知道保留几位有效数值，不会进行误差分析，甚至不会画实验数据相关关系图，更不能从实验数据中归纳出普遍规律的.现象和推理。针对这些情况，我们根据不同的实验，让学生学会处理不同的实验数据和误差分析，并做出实验数据相关的关系图，并根据实验数据进行归纳，推导等训练，然后再写出实验报告。通过这些措施和手段逐步提高学生对实验数据的整理归纳，分析推理的能力，最终让学生认识到掌握实验操作技能只是实验课教学目的之一，更重要的是通过观察和实验来分析验证某些定律和假设，建立某些法则并找出规律性的东西，从而道出事物的原因和结果。

“创新”有两层含义，即创新意识和创新能力。没有创新意识就无从谈创新能力，但不是有了创新意识就有了创新能力。两者之间是不能划等号的。学生只有具备了扎实的理论基础和一定的综合素质，才谈得上创新能力的培养。

总之，创新意识和创新能力的培养是教育发展的一种必然要求，创造充满活力的课堂教学，让学生精神振作起来，在学生茫无头绪时给予启迪，让学生的争论擦出思维的火花，使学生的思维发展能受益终生。物理实验是物理学科赖以形成和发展的源泉，也是物理教学的基础，围绕着物理实验教学这个核心，开展以物理实验的创新为主体的创新教育。更有利于学生养成物理素质，训练学生的科学方法，培养学生的创新意识和创新能力。发展学生的个性特长对培养未来的创新人才有着重要的意义。

参考文献：

医学护理专业化学实验操作能力培养的论文

教师须认真研究、挖掘实验潜在的本质的东西，并引导学生进行有目的的观察。如利用洋葱紫色外表皮进行质壁分离实验时，除了通过实验得出质壁分离和质壁分离复原的条件这个教材要求的结论外，还可引导学生观察液泡的细胞液中也存在色素--花青素，重点提示学生观察花青素的颜色呈现特有的紫色。这样学生就可以改变以往错误的认识——很多学生一直以来认为在植物细胞内色素只存在于叶绿体(质体)内。同时还可强调学生注意观察液泡大小、颜色深浅的动态变化与所处溶液浓度大小的关系。同一实验的内容，在实验的不同阶段说明不同的问题，其观察的重点也有所不同[1]。如在色素的提取和分离实验中，得到色素的提取液后，可引导学生注意观察色素的颜色。同一试管的色素提取液在不同位置的学生观察的结果就不同了，有的学生观察到的是绿色，有的观察到的是暗褐色。不妨提醒每个学生尽可能换个位置，站在光源(尽可能是有聚光功能的白色光源)的同侧(观察反射光)和异侧(观察折射光)观察两次，看看现象有什么不同。然后师生共同分析原因，得出色素的萤光效应现象(叶绿素的提取液在透射光下为翠绿色，而在反射光下为棕红色)。其次还可以用色素的提取液和三棱镜做色素的吸收光谱实验。通过这些实验使学生从本质上理解叶绿体中的色素主要吸收红光和蓝紫光。然后再做色素的纸层析实验，引导学生主要观察滤纸条上不同位置色素带的宽窄和颜色。有的学生可能观察到的不是4条色素带。教师要引导学生分析出现不同现象的原因，加深学生对实验的理解，从而进一步增强学生对光合作用有关知识的巩固和应用。

二、在实验中让学生熟悉基本功，培养操作能力。

学生的实验技能和技巧的培养，是一项长期细致的工作。在演示实验过程中，教师除了演示实验过程，发挥主导作用外，还要注意以学生为主体，尽量创造机会让学生参与实验。对一些难度不大的演示实验，可在教师指导下，由学生动手完成。在实验过程中教师应及时提醒学生操作中应注意的问题，纠正错误的操作步骤，并适时讲解各个实验环节应注意的事项。对于实验的细节问题，教师要结合学生的实际操作情况和实验现象，进行引导分析，这样既能调动学生的积极性，又能提高学生的实验操作能力。例如：制作洋葱根尖有丝分裂装片时，得经过解离--漂洗--染色--制片这几个复杂的过程，最后在显微镜下观察如果显微镜不能正确地熟练使用，装片做得再好，也观察不到应有的现象，使实验前功尽弃。所以实验前，单独拿出两节课进行基本功训练，使每位学生对显微镜的使用达到熟练程度，从镜头的安装、视野的调节、装片的.安放到观察方法都能熟练准确地进行。通过训练，学生的动手能力提高很快，在进行质壁分离和复原实验中，能很快在低倍镜下看到植物细胞中紫色的大液泡，换用高倍物镜调节也较清楚，装片制作基本功也很重要，在实验中要训练学生怎样盖盖玻片，才能使装片不出现气泡等。

三、改验证实验为探究实验，培养学生的创新能力。

现行高中生物教材中大部分学生实验都是有目的、原理、步骤和结论的验证性实验。这对巩固和验证知识是很必要的，但从培养学生能力的角度来看，这些实验对发展学生的独立思维能力，特别是通过实验让学生发现新知识，主动地探索知识和实验的规律都存在一定的局限性。为此，教师可以把一些验证性实验改为探索性实验，来训练学生的创新能力。如在色素的提取和分离的纸层析实验中，可尝试让最先完成实验的学生用幼嫩的叶片或者老的黄色叶片为材料重新做一次实验，观察实验现象，并和前面的实验进行对比，观察实验现象的异同，分析导致实验差异的本源。这样做可使学生明白老叶中由于叶绿素a和叶绿素b被分解，故只能看到两条色素带(胡萝卜素和叶黄素)，而幼嫩叶中各种色素的量都比较少因此色素带细且淡。通过探究实验的实施，既巩固了操作的基本要领，又使理论知识得到了综合应用，更重要的是激发了学生的探究意识，培养了学生的创新能力。

四、重视探究性实验教学。

培养学生科学探究能力高中生物教材中可以开设的验证性实验占多数，如：观察植物细胞的质壁分离与复原、观察植物细胞的有丝分裂等。要善于引导学生从中发现问题，激发起探究热情，如在观察植物有丝分裂的选材上，教材上建议用洋葱根尖，有没有更好的材料来代替？诸如此类的问题，当然一个实验中可以提出很多问题供学生思考，问题是我们过去的实验教学方式禁锢了学生的思维，教师的责任在于启发学生、引领学生逐步学会探究。

五、结论。

新课改要求我们注意学生能力的培养，把应试教育转变为素质教育。实验教学正好符合这种教学思想的发展要求。它既直观又有效，既生动鲜明又富有吸引力，既可获得感性认识又能提升理性知识，既开阔了视野、活跃了思维，又培养了学生的探究能力。通过实验让学生将理论知识应用到生活中，很多时候这种实践比理论更重要。