浅谈小学教学（专业18篇）

优秀作文应该有独立的思考和见解，能够立意深刻，触动人心，引发共鸣。以下是小编为大家整理的一些优秀作文片段，希望能给大家带来一些写作的灵感。

浅谈小学英语教学论文

在英语教学的过程中，要注重教学方式的生活化。新课标对于英语教学提出了新的要求和标准，传统的教学方式已不再适应当前的教学工作，因此教师要转变教学观念，采用灵活、轻松、活泼的教学方法进行教学，将教学方式与生活相联系，让学生因为老师的教学而爱上老师、爱上英语。老师的教学方式与生活相联系，可以让学生们觉得英语并不是陌生的课程，也并不是只有在遥远的国度才可以说的语言，它就在我们的周围。通过教学方式的生活化，学生也会更加喜欢老师，喜欢英语课。

二、教学内容与生活相联系――爱生活更爱英语。

英语的教学，最重要的是内容的英语化，将所学习的内容与生活相联系，可以让学生更懂得如何运用英语，掌握英语语言的技巧，扩大英语知识面和词汇量，熟练英语的句型，这才是学习英语的实质，学生只有将自己所学的英语与生活联系起来，才能懂得英语在生活中的运用。教师要引导学生使用英语的方式和方法，在教学以及生活中创造使用英语的条件和环境，只有将英语的语言内容与生活相联系，学生才能更加喜欢英语，才能更加流利地说出英语。

三、教学素材与生活相联系――爱课堂更爱英语。

在小学英语的教学过程中，教师不可避免地要搜集相关的教学素材，将教学素材与生活相联系，可以让学生感受到素材的生动性和生活性，以及英语课堂的活泼性，从而让学生更加喜欢英语课堂。教师在搜集素材时，应注意多搜集学生身边的英语素材，从而不仅可以扩大他们的知识面，还能够让他们了解到英语运用的多样性，从而提高学习效果。由此可见，教师想让学生喜欢英语，喜欢上英语课，就应当将英语教学与生活实际联系起来，发挥学生的主观能动性，引导学生从之前的“哑巴英语”中解脱出来，学会开口说英语，从而使英语真正走进学生的生活中，让每一个学生都爱上英语。

浅谈小学英语教学论文

对于一门语言的学习而言，学习者（即说话人）在说话时的心理状态往往影响着语言表达的效果。要想在课堂上充分调动学生的学习积极性，关键一点就是要促成学生主动融入课堂。小学阶段的学生处于直观形象思维发展阶段，物化的刺激会直接影响着学生的反应水平。教育心理学研究表明，小学生对于熟知的`、有兴趣的事物可以形成亲近感。为此，生活化的教学首先必须要运用实物模型、实物图片、教学挂图等营造出英语交流的情境。如果条件允许，还可以通过多媒体设备，在光声电的配合下共同营造出一个学生感兴趣的场景。

二、角色扮演，让学生主动参与。

著名语言学家克鲁姆曾经说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”小学英语课本中的学习内容，大多立足于生活实际，有着极强的实用性。为此，教师应该着力使学生成为书本中的人物，充分扮演担当书本中的角色，在主动参与的过程中增长知识，提升能力。

三、立足书本，让学生主动加工。

书本无疑是一切教学活动开展的基点。但是必须要注意的是，书本仅仅是教学的出发点，并不是所有教学内容的全部。传统教学论认为，教学就是要把书本上的词汇、句型和语法变成学生掌握的技能。实际上这种想法无疑是片面的。如果没有生活化教学的思想，不仅会让学生对学习的内容不感兴趣，而且就算学生真正掌握了学习的内容，到生活中也不会加以应用，“书本英语”“哑巴英语”即是其代名词。由此，生活化的英语教学要求教师必须从书本出发，关注学生的家庭生活、捕捉学生的兴趣点，挖掘出学生的兴趣爱好，使学生感受到英语就是自己生活的一种工具，在运用中进行加工。

四、立足课外，让学生主动实践。

英语教学过程不仅仅包括了课堂，还应该包括课外的一些练习。《英语课程标准》中要求：“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”对照这个要求，生活化的教学也可以通过课外作业的布置，使学生主动参与到英语实践活动中。既在丰富的形式中增加了学生英语学习的兴趣，又可以在趣味的实践中提升学生的英语能力。根据不同的课文类型，我设计出了不同的作业形式。比如根据不同的节日，我要求学生自己制作贺卡。如三八妇女节贺卡要写上对妈妈的祝福，圣诞节的圣诞卡要写上对同学朋友的祝福，万圣节时，同学间合作完成一张手抄报等。学生在制作中体会到了快乐，锻炼了能力。又如，对于一些记忆类的内容，我安排了一些合作型的作业。如给家长讲个英语故事，将学到的英语歌曲唱给家长听等，这既融洽了感情，也检验了学习成果。再如，对于一些任务型的教学内容，我安排了做一次采访，做一次市场调查、设计一个旅游规划等作业，使学生在人际交往提升了英语能力。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师应以立足学生主体性的原则，充分发挥学生的自主性和创造性，促成学生“在做中学，在学中用”，使生活化的英语教学过程突破传统的英语教学思维，用最多样的、最广泛的英语教学方式实现英语的回归生活。

作者:卢小艳单位:江苏省海安县青萍小学。

浅谈小学体育教学论文

摘要：小学体育教育想要有效地进行就必须在教学中准备充足。在教学中的准备活动、教学实施、教学评价、课后作业等在实施过程中要有正确的决策，策略落实到每一个阶段中。本文将通过实际的教学例子讨论新课标下小学体育有效教学的途径。

一、准备阶段的有效实施途径。

准备阶段主要包括了在上体育教学前的教案制定、场地器材的准备、对学生身体情况做基本了解等活动。其中的教案制定是最重要的环节，这是保证实施有效教学的重要因素。教师在制定教案时要根据不同的班级、不同的学生、不同的上课时间等综合考虑，制定出最合适的教案。如在教授学生投篮球技术时，教师根据所教班级的学生身体素质、上课的时间段制定出合适的教案。如果是小学四年级的学生，由于他们的身高的限制以及力量的不足，还没有达到三分球投篮的要求。那么教师就可以让学生站在篮板下做定点投篮练习。而女生对于篮球的掌控没有男生强，教师可以安排他们练习传球技术，先把基础动作练习好。这样教师根据学生的具体情况安排适当的体育教学活动。在学生的接受能力范围之内。他们也就不会感到任务繁重而产生厌烦情绪。同时也锻炼了他们的体育技能。

二、创设教学环境。

死气沉沉的环境是无法以视觉上兴奋起来的，他们在活动时也会无精打采。而相反的，一个好的教学环境能激发学生的兴趣。所以教师想要在小学体育教学中进行有效的教学，就要创设好的教学环境。如在教授羽毛球技能时，教师要以学生打成一片，建立起民主，和谐的关系。鼓励学生对羽毛球保持好奇心，满足他们的求知欲望。讲述我国羽毛球在国际赛台上的光辉事迹，激发学生的爱国精神。安排学生之间进行羽毛球技能竞赛。这样一节课下来学生感到愉悦，掌握体育技能的能力也会提高。

总而言之，教师想要在小学体育的教学中实施有效的教学就需要从教学的各个方面入手，重视课堂教学的内容和质量。保持教学的热情，关注学生的身心发展，鼓励学生积极参与到体育活动中。

参考文献：

[1]钟林.新课标下小学体育有效教学的途径探讨[j].考试与评价,20xx(9).

浅谈小学英语教学论文

为了让小学英语生活化教学的教学效果发挥到最大的作用，学校应建立小学英语生活化教学研究小组。学校中小学英语教师的师资力量参差不齐，有经验丰富的老教师，也有刚刚迈入社会的年轻教师。老教师的生活化教学经验较为丰富，但对于新型的生活化教学方式理解能力较低，而年轻教师虽有新型的生活化教学理念，但缺乏实际的教学经验。学校应将两者进行中和，建立小学英语生活化教学研究小组。让教师进行生活化教学方式和教学内容的探讨，从而制定出既符合现代教育发展的目标，又要能够有效提升小学英语课堂的教学质量。为了提升小学英语教师生活化教学效率，教师不应仅限于校内的研究与探讨，还需要到优秀的学校与其英语教师进行交流和学术的探讨，从而提升英语教师的教学经验。

二、激发学生的学习兴趣。

合理的制定生活教学情境，将生活化教学情境融入小学英语的教学内容中，让学生在生活化教学中轻松、愉悦的学习英语。教师在制定生活化教学情境时，既要符合现代的生活环境，又要符合现代教学特点，要让学生积极的参与到小学英语的教学中。小学生天生好动、好玩，要想吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，需要根据学生的性格特点和心理特点制定生活化教学内容。

三、强化生活化教学内容。

为了使生活化教学与小学英语更好的结合，教师在进行英语教学时，要巧妙的将教学内容与生活情景融合在一起，避免学生出现厌恶的心态，提升教学效果。课外的活动还有很多，教师可以组织学生观看英语类的电视节目、阅读英语故事书籍等方式，来提升学生对于英语的学习兴趣。教师要合理的运用生活化教学法，要根据学生的实际情况，将英语教学与实际生活相结合，让学生能够感受到英语与生活是息息相关的，让学生能够从生活中感受学习英语的快乐，从而提升学生的英语运用能力和英语知识水平。综上所述，在小学英语教学中，选择合理、科学的教学方法对于教师和学生来说是尤为重要的，不仅能够提升学生的学习兴趣，提高学习效率，还能够提升教学质量。生活化教学法是运用较为广泛，效果最佳的英语教学法，在课堂上，通过巧妙的运用生活化教学法，将实际生活情况与英语教学相结合，从而实现了生活化教学法在小学英语教学中的运用。在运用生活化教学法时，要根据小学生的心理特点和性格特点，以学生为教学的核心，来实现生活与教学的统一。

浅谈小学英语教学论文

在传统小学英语教学中，教师都是根据教材内容，对学生进行灌输式的教学，从上课开始至课程结束，教师占用着课堂全部时间，对英语字母、单词等进行讲解，由于小学生孩子天性的驱使，课堂上很难长时间的精神集中，对于教师的讲解也是处于懵懂状态。随着新课改的进行，打破这种填鸭式教学已经成为当今教育事业的热点话题。在小学英语教学中运用生活化教学方法，将生活引入学习，教师可以巧妙的将英语教材内容与生活进行融合，使其相互作用，让师生共同感受生活、感受英语的乐趣；将学习带入生活，激发学生学习兴趣，使英语更贴近生活、让学习围绕生活，陶冶情操，树立学生良好的道德素养和正确的价值观。

2．1采用生活化教材：教材，是教学不可缺失的主要教学依据，虽然教材内容都是固定死板的，但是教学内容和教学方法是多样可变的。小学英语生活化教学，要求教师要从生活中寻求教学内容，结合教材知识，从生活点滴着手，使学生感受不一样的课堂气氛。

2．2借用现代化设备：多媒体的运用是现代教学改革的重要突破。在小学英语生活化教学中，教师可以利用多媒体集声、图、影、表于一体的特点，对小学生进行生动、直观的教学。

2．3引用生活中场景：在新课改背景下，小学英语生活化教学，不仅可以带动学生的学习兴趣，而且可以使教师和学生的关系更密切，提高学生的学习成绩。

2．4选用生活化评价：新课改背景下，不但教学模式发生了转变，而且评价系统也发生了一定的改变。传统形式化、单一化的教师评价系统正在退出教学舞台，小学英语生活化教学中，教师要根据每个学生的表现和对生活化英语教学的接受程度进行科学、合理的评价，鼓励学生开放思维、大胆尝试。

3结束语。

综上所述，生活化教学模式在小学英语教学中的实施，不仅可以提高学生对英语学习的兴趣，而且可以锻炼小学生在生活中更好地运用英语的能力。对于小学教师而言，生活化教学模式的运用，不但活跃课堂学习气氛，而且提高了教学质量，可以更好的完成教学任务，教师通过生活中的点点滴滴，结合现代化教学手段（多媒体），将英语更好的展现给学生，让学生感受不一样的学习，体会到英语所带来的更多乐趣，这不仅顺应了新课改背景下对于教学的新要求，而且也是教育事业不断改革的必然结果。

作者:宋华婧单位:江西省赣州市宁都县第六小学。

浅谈小学英语教学体会浅谈小学英语教学生活化

本文结合作者自己的教学经验,总结了一些成人英语教学中的体会.简要将成人英语学习者分成三类:业务需要、晋升资历、增加就业竞争力,并分别分析了这三类学习者的'特点和相应使用的教学手段.文中也提出了目前成人英语教学中存在的两个重要问题:一是教材设置陈旧、难度跨度大;二是应试教育仍然是当前英语教学中的巨大障碍.

作者：张亮作者单位：中国人民大学,外国语学院,北京,100000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(35)分类号：h3关键词：成人英语教学学习者特点存在的问题

浅谈小学书法教学

郭沫若曾说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写的合乎规则、比较端正、干净、容易认。这样，养成好习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独断专横最易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”写字不仅可以培养人彰显的性格，一手规规矩矩的字也能让你懂得如何去做好一个人。书法教育教学工作，为当今书法教育事业提供了良好的条件，为培养书法新秀开辟了新径。但是在这美好的前景下，作为义务教育阶段的小学书法教育还存在着许多问题。随着计算机的普及和打印机，复印机的广泛应用，有人就开始忽视写字教学了，特别是我们农村小学，针对这种情况，谈谈我的拙见：

新课标《小学语文教学大纲》中规定“小学要教学生写毛笔字，学会正确的执笔，运笔方法和写字姿势字要写的正确、匀称、干净„„逐步培养学生写毛笔字的能力。”让学生写一手好字是继承和发扬我国文化的重要内容。再者，书法是中华民族在社会历史发展过程中所创造的重要的精神财富之一，我们要让学生了解到汉字是中国传统的文化艺术，有悠久的历史，是祖国的文化遗产之一，以此来培养学生的爱国主义精神。不同时期的书法从侧面反映着社会的繁荣、文明、进步；通过书法的学习可以了解到不同历史阶段的内容、经济、文化、艺术、教育等。

让学生在规规矩矩，工工整整，一丝不苟的写字练习中，不断让学生养成良好的学习心态和习惯。这也是养成教育的重要内容，还是小学生素质教育的重要组成部分。它对学生意志的磨练，良好习惯的形成都具有潜移默化的作用。同时，书法教育是对学生进行美育的重要渠道。美育是培养学生正确的审美观点和鉴赏美、表现美的能力，内容相当广泛。

中国文化在古代就有“书画同源”、“文史合一”之说。好多书法家既是文学家、教育家，又是哲学家，在他们优秀的书法作品中蕴含着丰富的知识和学问。学生在学习过程中，每门课程都离不开写字，坚持书法教育，对学生智力的开发，树立良好的学习习惯，端正学习态度都有很大益处。因此，书法教育有利于加强学生的智育。它从一个独特的方面增加对历史的了解，一个对于历史了解的人首先不会轻易地去放历史性的错误。同时也增加了古代文学素养，从书法的学习中培养出了一个有文化的现代人。

近年来，国家教育部多次发文强调写字教学的重要性，明确提出使学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写正确、端正、整洁，具有一定的速度的教学要求，规定写字是义务教育阶段的基本教学内容之一，要求全国中小学加强写字教学。新世纪之初，我国第八次课程改革在党中央、国务院的领导下全面推行，对小学书法教育产生深远的影响。

2011年8月26日下午教育部发布《教育部就中小学开展书法教育出台意见》。中国教育报首版便提到“有条件地区今秋开书法课”，意见指出书法教学的意义，以及对于中小学校的要求、对各省级行政部门的要求。根据教育部对于开展书法教学的要求，北京将书法课重新列进本市中小学的课表，并成为教育督导的专项内容。市教委目前已收到教育部下发的有关中小学开设书法课的通知，全市学校新学年均将开设书法课，以提升中小学生正在下降的汉字书写水平。这是在继教育部发布了《教育部就中小学开展书法教育出台意见》后，第二天公开在北京日报第006版《中小学新学年重开书法课》一文中。

2011年9月5日中国文化报第006版《中小学开设书法课,师资成“拦路虎”？》一文中谈到8月底教育部发表的文件，而一些省级部门最近才接到消息，开展书法教学有些仓促，师资力量不足是个很大的障碍，表达了对这次积极开展小学书法教学的担忧。我省针对教育部的通知也在积极促进书法教学在小学的开展，记者在长沙市的小学展开了调查后。2011年9月9日湖南日报第009版《中小学开书法课离学生有多远》一文公布了大致情况，文中采访了部分社会各界的人士，他们对小学开展书法教学的意义是十分赞同的，长沙市的各个小学也在积极开展，例如曹家坡小学、长塘里小学、长沙第一师范附二小学等，其中曹家坡小学还是长沙市第一批获得全国写字教育特色学校的小学之一。但是书法教学依旧未纳入每周的课程，只能在语文教学中老师的写字技能训练和课外书法培训班。

在北京，上海，长沙等省会城市严格贯彻着教育部的文件积极开展书法教学的同时，各个普通市县情景并不明朗，毕竟繁荣都市的教学水平，教学设备都相对强很多。师资力量根本无法满足全国小学开展书法教学，对于各地方开展小学书法教学的确让人担忧。在应试教育的耕耘下，素质教育还仅仅是提倡，写字技能学习的课程形同虚设，或让学生做作业，或挪用上其他课。对书法教学不够重视。

2、引导不当，书法教学方式过于单一。

书法教学的课堂中教学要求不严，低年级的识字教学和写字教学虽连在一起，实际上教学中重识字轻写字的现象极为严重。还有老师在写字教学中存在着模式单僵化的现象。在写字课堂上常常是教师讲一笔，学生练一笔，或是教师大讲特讲书写技巧，学生却听得漫不经心，这样的的教学效果是可想而知的。方法过于单一，写字教学课堂枯燥乏味。

有的学校只重视个别学生的特长培养，忽视了学生的整体提高。只针对少数学生以书法兴趣小组的形式对个别写字特长生强化训练，以培养书法精英为目标，而对大部分学生的写字练习不采取任何措施。虽然书法教学的确引起了学校的注意，但是面对的只是少数学生，达不到普遍提高学生的书写水平和艺术素养的目的。

新世纪的教育，是面对全体学生，对小学生写字的训练，应贯穿着我们整个教学过程，以下是我任教以来练字的心得，还有参考相关书籍总结出来的建议。

在学习上，我一直认为兴趣是最好的老师。书法伴随中国的历史行走了几千年，所涵盖的知识不是一朝一夕就能学完的。即使在小学只要求规规矩矩写好几百个汉字，也不是仅仅依靠老师在书法教学上的指导就能完成的。因此，让学生对书法产生兴趣就显得至关重要了。在写字教学中，一定要注意教学方法的灵活性，充分调动学生写字的积极性，激发学生的写字兴趣，学生才想去写，只有想写，才能写好。有条件的学校还可以成立兴趣小组，由学校挑选出书法功底较好的老师，利用课余时间，指导学生练习书法。

1、开展书法观摩活动。

2、组织各种竞赛活动。

美国心理学家威廉·詹姆斯说：“一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的20%至30%；而当他受到激励时，其能力可以发挥80%至90%。”如果老师能用各种方法激励学生，就能增强学生的自信心。每个学生都希望自己被承认，希望自己做得比别人好。所以，在教学活动中，老师应创造各种机会，让学生进行写字竞赛活动，充分展示学生的闪光点。

3、细心发现学生的进步并予以表扬。

在写字教学过程中，老师要善于观察学生的每一次细微的进步。当他们有了一点进步，老师就应该及时发现，并激励他们。也许仅是一句话，甚至只是几个字，但却能让学生得到了承认，觉得劳动有了价值，从而主动练习，去争取更大进步。

（二）引导学生形成良好的书写习惯一个初入学的小学生，就像一张白纸，他们的可塑性相当强。《新课程标准》对低年级学生写字要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。老师在对学生进行写字训练时，先强调写字姿势，让学生做到“三个一”的要求。认真观察学生，留心学生每个细微的动作，并对不正确的姿势给予及时的矫正。这样长期训练，学生才会逐步拥有正确的写字姿势。

老师要及时纠正学生写逗笔字的坏习惯，强调学生写字的笔画笔顺，字是一笔一划写出来的。笔画顺序是伴随汉字演变，是数代人为了把握字的结构、写字的速度、字的美观性而水到渠成形成的习惯。一点成一字之规，一字乃终篇之准。一个点可以看出一个人的全部功力。从这一个点，你会看到很多东西。直到把所以有的问题都解决。

（三）运用灵活多样的书法教学方法。

班杜拉的社会学理论认为：“儿童可以通过观察特定的榜样进行学习。”中国有8亿的农村户口，其中大多数学生的家长字还没有自己孩子认识的多。因此，老师就是学生最好的榜样了。老师要不断提高自身的素质，提高写字水平，写得一手好字，学生见了，对写字就更有兴趣和信心。而且，作为一名小学教师，“三笔”字是必备的基本功之一。我们服务的对象是初入校门的小学生，他们的行为有极强的模仿性。因此，老师本身更应注重写字训练，板书一定要正确、规范、美观，要有正确的书写笔顺，要让学生感受到汉语言文字的形体美，让他们从老师那里学到正确的书写规则。从日常的课堂中提高学生对书法学习的影响。

2、多媒体教学法。

现在，学校有了丰富的教学资源，多媒体已由“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。使用多媒体等教学手段，不但可以吸引学生的注意力，还让字的间架结构、字形特点，在学生的脑海中留下深刻的印象，让枯燥的写字教学变得妙趣横生、丰富多彩，从而大大提高了教学的效果。

3、临摹法。

利用各方面的资源让学生欣赏书法作品。不要贪多。一次只练一个字，给它练好，练熟，练会，练进去。从一个字，再到一行字，再到一页字。如果把一页字练到家了。那么全篇基本上到家。赵松雪曾说，得之二三行即可名世，此言不虚，不仅如此，还是学书至理。

4、自练与互练相结合。

自练是指学生个人在教师、碑帖的指引下，习临某种字体的运笔规律，仔细揣摩，认真体会，对其点画、框架、神韵、章法等特点进行比较、分析与理解，自然就会受其熏陶和感染，掌握笔法的方圆、藏露、提按、转折、缓急。互练是指习练同一种碑帖或不同字体的同学互相学习，观摩，这样可以从别人的书写过程或创作中受到某种启示，甚至矫正自己在运笔用墨方面的错误或弥补缺陷，又能在自己临习时接受书友们的帮助与点评，有助于提高书写水平和经验。同时也是相互促进、共同提高的强有力手段，真正达到博学多才、开阔视野、力戒浮躁的作用。

俗话说得好：“只要功夫深，铁棒磨成针”，教会学生写一手漂亮的字体不是朝夕之事。但只要能持之以恒、常抓不懈，就能培养学生良好的书写习惯，提高学生的写字能力。这种坚持或许是一个老师几年的坚持，甚至是几代教育者的坚持。只有那样，我们期待的书法艺术再度复兴的日子才会离我们愈来愈近！参考文献：

【1】狄德全：浅谈小学书法教育【j】甘肃兰州：和田师范专科学校学报，2010年第28卷第三期【2】颜翔龙：小学书法教学中应注意的几个问题【j】青少年书法2007（15）。

【3】何碧燕：小学语文教学如何有效开展书法教学【j】广东教育（教研版），2008（11）。

浅谈小学生作文教学

摘要：作文教学是整个小学语文教学的重点，但是许多农村小学生害怕写作文，写出来的作文言之无物。针对学生作文中存在的问题分析其原因，可以从农村学生生活的环境入手，培养学生观察生活的能力，不断积累写作素材，同时指导学生掌握一定的写作方法，扩大阅读量，拓展阅读面，农村小学生写起作文来也就能笔下生辉，言之有物。

作文教学是语文教学的重要组成部分，小学作文教学是作文的起点，犹如万丈高楼坚实的地基。同时也是小学生语文掌握知识的标志，但是这又是小学语文教学的难点。在我二十多年的农村语文教学中，我认为难度最大的是作文教学，让大多数学生凝眉苦思，抓耳挠腮，冥思苦想却半天写不出一个字。大多数学生不是最后拿起笔来草草写几句，就是从各类作文辅导原文照抄。作文教学之所以成为语文教师教学中的难点，一是因为学生生活环境所限；二是因为农村学生没有突破观察――感悟的难关；三是农村学生课外读物贫乏，而且语言积累贫瘠，最终导致无内容可写。针对这些问题，怎样才能提高农村学生的写作能力呢？我在实际教学中总结了几点教学经验与看法。

一、让农村小学生积极参与生活，挖掘写作素材，从中感悟生活，培养作文情感。

小学语文新课标作文教学中提到“见闻”“体验”和“想法”就是尊重学生的生命成长，把学生的写作和学生的学习生活结合起来。教育学家陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，他离不开生活。”让农村小学生感到最难的就是不知道写什么内容，而在农村日常生活中有很多鲜活的素材等着学生去发现。教会学生只要用心去观察自然中一景一物，关注自己身边的人和事，把所见、所闻、所感记录下来，就是作文的素材。而教师要给学生创造各种观察、参与机会。教会学生如何了解身边的人和事，积极参与生活，感悟生活，捕捉生活中那一缕缕真情；教会学生怎样才能领略到大自然风光的美，从而提升审美能力，获得美的愉悦。通过一次次精心设计，使小学生感觉到其实写作文并不是件很难的事，就是写其所见，录其所闻，抒其所感。每年的春天我要带学生旷野春游：感受泥土的松软如糕，春风的抚摸如江南丝绸；夏天观察雷雨的变幻，看那雨后农田中农作物的茁壮成长；捕一捕鸣蝉，捉一捉蟋蟀，让学生乐此不疲……秋天是个多彩、喜悦的季节：带领学生看那落叶如彩蝶般落英缤纷；“咔吧”掰下一个大玉米棒子，挥锹挖出大块的红薯，爬上梯子摘下成串的葡萄，火红的柿子……冬季来临，那“千里冰封，万里雪飘”的壮观；那堆雪人、打雪仗的童真，我设计的校园课外活动也很多；在那有着无数神话的大柳树下踢毽子、拔河、玩《老鹰捉小鸡》，学生情趣盎然……观察是写好作文的前提和基础，在各种活动前我让他们留心观察、用心体会。活动后组织学生叙述过程，讨论从活动中获得的体会、情感、心得、道理。学生玩得兴趣盎然，自然会说得津津有问、声情并茂。在真实的活动中学生猎取到极为丰富的写作素材，那么学生所遇到的无话可说，无材可写的难题就会迎刃而解。

二、以新课标要求为主体，以语文课文为本，让学生掌握写作方法。

语文课本中选取的课文都是名人的佳作，经过编辑精选、修改，都是精彩教学范文。教师不必挖空心寻找，只要静下心来按照新课标的要求，［小学语文新课标（三）习作：（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（2）能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。（3）能用简短的书信便条进行书面交流。（4）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。（5）学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号］深挖语文课文的写作精华就可以了。在教学中首先与学生赏文。赏文的方法遵循读―感―交流的方法。读的方法遵循听读―朗读―感读―默读―记读的方法。第二步与学生感文。通过有感情读片段的方法找出课文写作精华。第三步与学生析文。通过讨论交流与学生剖析写作方法技巧。这样的方法抓得着，品得深，悟得明，理得深；查有据，学有例。

三、教会学生联想，学会想象。

在小学作文教学中，应十分重视培养学生的联想与想象能力，经常训练学生写一些想象作文。训练小学生有依可想。在学习人教版四年级课文《触摸春天》一文时，文中有这样一段描写“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”当我读到这里时教室安静极了，学生的思绪是飞到了盲童的心理，还是担心蝴蝶的命运？我停止了朗读，静静地放飞学生的心灵。几分钟后，我要他们互相交流。这篇课文的习作就定为《我是盲童安娜》，或者《我是安娜手中的蝴蝶》。

四、让学生广泛阅读课外书，观看有益节目，开阔视野，沉淀积累写作语言。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅曾教导“颜黎民”，读书、写作“就像蜜蜂采蜜一样,倘若叮在一处,所得就有限。必须如蜜蜂一样,采过许多花，才能酿出蜜来。”小学生通过大量地阅读课外书，就能在潜移默化中不断改变自己的语言，改善自己的语言表达，提高自己的写作水平，从阅读中汲取作文的营养，为写作服务。除了引导小学生多阅读外，我经常鼓励学生有选择地观看影视节目。如“自然传奇”“科技博览”“每日新闻”等节目，以此汲取丰富的知识和写作素材。教师充分挖掘农村特有的资源，恰如其分地运用适合农村小学生的作文教学方法，使小学生成为生活中的有心人，就一定能培养出农村小学生浓厚的写作兴趣，也一定能提高他们的写作水平，从而切实有效地提高农村小学作文教学水平。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[m].北京：北京师范大学出版社，20xx.

［2］吴成明.浅谈农村小学作文教学[j].读与写（教育教学刊），20xx，10（4）：205.

浅谈小学作文教学论文

随着现代教育技术的不断向前发展和日益普及，网络资源在教育教学领域中重要性正得到充分的体现，而且它的运用适应了小学生的认知规律，符合小学生的年龄特征，同时为本来较为枯燥的作文注入了新的活力，对提高作文课堂教学效率,推进新一轮课程改革起到了越来越明显的作用。在作文课堂教学中有效地运用网络资源，能够使教学达到最优化，能取得理想的教学效果，从而提高教学效率，使学生爱学，乐学，达到良好的教学效果。下面我就网络资源与作文教学的优化组合浅谈几点体会：

心理学的研究表明：“兴趣是探索的一种动力和成功的重要因素。”小学生好奇心强，对新鲜的事物比较敏感，特别是对直观、生动、图文声动态的画面有保持较长时间的兴趣和注意的特点。如果老师单凭一支粉笔，一张嘴是不能引起小学生的兴趣的。我将网络资源运用到作文教学中，目的就是凭借网络教学直观、形象、新颖、感染力和可控制性强的优势，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的画面，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，唤起了学生的好奇心，吸引了他们的注意力，引发了他们的思维，促进了他们学习的兴趣和动力，卸下了害怕写作文的心理负担。比如在教学作文《找春天》时，我利用网上资源搜集了一些有关春天景象的图片。让学生真切地感受春天的美丽。我对学生说：“春天来了，让我们一起去寻找春天，感受春天吧！”伴随着优美的音乐，学生欣赏着五彩缤纷的画面。他们边看边议论，有的还不时发出啧啧的赞叹声；有的完全陶醉在美景中，两眼呆呆地盯住屏幕，生怕漏掉了一处。看着学生全身心地投入到欣赏和感受之中时，我再次和学生一起引发共鸣：“春天多么美丽，把你看到的和想到的说给大家听听好吗？”我的语音刚落，有的学生早已抑制不住自己内心的激动，争先恐后地举起了小手。有的说：“春天来了，百花盛开。桃花露出了粉红的脸蛋，梨花也穿上了漂亮的白裙子，公园里好多花儿竞相开放，它们好像在比美呢！”有的说：“泉水叮咚，它唱着欢快的歌儿来迎接春姑娘的到来，河水变得更清了，草儿变得更绿了。”有的说：“春天来了，可把农民忙坏了，他们忙着耕田，忙着播种，忙着种下一年的希望。”由于网络资源的合理利用，教学创设的情境给学生提供了现成的素材，激发了他们观察、思维、想像和表达的兴趣，使学生作文的思路豁然开朗。

想像力是写好作文的关键，没有想像力的作文是没有生机的。学生的作文源泉在于生活，但由于他们平时对周围的生活注意不够，写作文时，很多学生都觉得无事可写，无话可说，有的干脆胡编乱造，这样的作文也就谈不上生动了。为此，我们可以充分的利用网络资源，创设问题情境，激发学生的想象力。如在例如我在教学人教版第十二册第二单元的作文《假如我会克隆》时，学生对于“克隆”一词没有充分的理解。我先在网上下载有关克隆的资料，让学生认识什么是克隆；然后，我利用网上下载的世界上有关克隆的植物和动物图片，使学生感受到克隆技术在我们现实生活中的具体展现。这时，就能充分激发学生的想象力，哦！原来克隆具有这么神奇的作用。课堂气氛顿时热闹起来：假如我会克隆，我要克隆出许多的水，让缺水的国家和人民从此不再受到水的威胁;假如我会克隆，我要克隆出许多的粮食，让缺粮的国家和人民从此不再饥饿；假如我会克隆，我要克隆出许多的珍稀动物，让它们从此不再受到灭绝的威胁；假如......学生的想象力得到充分的展示，爱心得到充分的体现。这时，我利用计算机把大家的想法呈现在学生面前，并用充满激情的语言告诉学生:今天我们勤奋学习，你们的假如在明天都会实现。学生在真切地情境感知之后会展开丰富的想象,畅所欲言，具有独创性。

小学生的心理和生理特点决定了他们对发生在自己身边的事情没有过多的留意，再加上平时缺乏对生活的细致观察，而且生活经历有限，这样写出来的作文就平淡无味。如果在作文教学中利用网络资源进行教学，就能克服小学生思维和洞察事物的局限性，挖掘他们平时没有留意的生活内容，整理以后呈现出来。为学生提供了丰富的情感信息，就能有效地帮助学生打开思路，扩大视野，积累素材，并能跨越时空，随时随地再现多种风俗画面和风景画面，从人生百态到自然万象，无所不包。这些被忽略的司空见惯的东西都是可以运用的写作素材。例如我在教学《我们和周围环境调查》的作文时，学生对我们地球环境的整体状况，我们国家环境的整体状况不怎么了解，究竟影响环境的主要因素是什么？这对于小学生来说是一件较为困难的事情。我在上课时就利用网络的便利,搜索更多的资源来帮助学生挖掘写作的素材,知道我们地球的资源不是取之不尽，用之不竭的，我们的国家也不是真正意义上的地大物博，而是人均资源非常有限的，并且存在严重的资源浪费现象，现在的工业“三废”，农业上过度地使用化肥,农药造成的环境污染问题，人们的生活垃圾的任意置放等等，通过网络资源提供的一系列数字和事例，让他们有事可写,有话可说。不再无从下笔。

表达能力，即说和写的综合能力。说是写的基础，会说才会写。教学时要求学生在仔细观察画面和实物的基础上，按照一定的顺序把看到的和听到的以及想到的具体表达出来。我在作文教学中常常让学生对着画面把看到的想到的说出来。学生在第一次说时也许语言不连贯，这时可通过老师或学生你一言我一语纠正补充，或大家展开讨论，相互交流，取长补短。学生就会很快形成较为连贯的语言。同时，在作文教学中使用网络资源，既能向学生展示丰富多彩的内容，还为学生提供了相关优美形象的范文，让范文为作文引路。这不仅能使小学生领略到祖国语言文字的生动形象，受到潜移默化的影响，并且促进了小学生从模仿范文到自己安排材料作文。作文教学中要充分发挥学生的主体作用，促成学生自主发挥。把大量的时间，让学生自己去观察、讨论、想象、表达、评改。同时可以利用课件中的语言材料，恰当选用，准确表达。比如：在指导学生写人时，网络资源可以提供描写人物外貌，神态，语言，动作的词语，如：“魁梧黧黑”，“神采飞扬”“目不转睛”“精神抖擞”“眉飞色舞”学生可以选用。即使是写同一个题目的作文，学生的侧重点也各有不同。如在写一种小动物时，有的表达出自己的喜爱之情，有的却流露出对它的不满，这样达到了创新表达的效果。

当然，网络还可以在课堂上调节气氛，利用它独有的搜索功能，欣赏一首歌，看一段笑话，赏析一节名诗等等，使课堂活跃起来。合理利用网络资源，可以优化作文教学结构，真正使学生成为学习的主人，激发学生的作文兴趣，培养学生观察、思维、表达能力和创新精神，达到新课标的教学要求。

浅谈小学生作文教学

人天生是会模仿的，从婴儿模仿大人的语言行为，到科学家模仿鸟儿制作飞机，这些都是模仿，对于小学生而言学会模仿是写作的基础。要想写出优秀的作文，首先要学会积累，模仿就是积累的过程，作为语文教师则要注意给不同阶段的学生布置不同的模仿任务，从而教会学生如何去模仿。学生在不同的阶段学到的内容不同，低年级侧重于对于字词的学习和记忆，而中高年级则转向了段落的学习和分析。理解能力和学习能力不同，所以模仿的侧重点也不同。

对于低年级的学生来说，他们模仿的重点是如何正确表达自己的意思、正确使用字词。例如，在小学中经常出现的写作内容就是“我的爸爸”“我的妈妈”“我的一天”这种描述性比较强的作文题目，学生只需要清楚地写出自己父母的特点或者一天的行程便可完成。在这一阶段教师可以给学生看一些较为典型的词句，给他们指出哪些词语分别是什么意思，可以用在哪些地方。比如，“我的妈妈有长长的金灿灿的头发。”“我今天去了动物园，看到了很多奇怪的动物。”学生可通过记忆和模仿这些句子，来完成相应的段落描写。

到了高年级，教师则可注重让学生由一段话组成完整的文章，在这阶段教师要注重向学生介绍一些整篇的范文，看其他的小朋友是如何描述的、文章内部的结构是什么、每段的结构又是如何构成的等等。

例如在讲到桃花的时候，教师可以带领学生看范文是如何来描写桃花的，先从桃花的花瓣描写到花萼再到花茎这样的顺序。看完这个范文片段后，教师可以让学生来描写一朵自己平时见到的花。

有的学生这样写道：“我家门前有两棵牵牛花，我每天早晨上学的时候都能看到有新的牵牛花开放。牵牛花的藤缠绕在旁边的小树上，花茎非常细，似乎只能勉强撑起这朵大大的喇叭花。喇叭花是紫红色的，花瓣外部颜色比较深，从花瓣外逐渐从紫色过渡到粉白色。这棵喇叭花每天早晨都有一朵新的喇叭花朝着太阳开放，非常漂亮，可惜到了晚上花就谢了！”在这段中，学生就模仿了范文中描写花的方式，只不过是将顺序颠倒了一下，这种模仿可以帮助学生树立起正确的文章脉络观，使文章写得整齐有条理，为今后的写作打下良好基础。

2.细心感悟生活，将情感融人写作。

在模仿写作阶段，主要目的是训练学生的文字表达能力以及写作技巧的运用。在学生具备了基本写作表达能力后，教师应当引导学生感悟生活，并将自己的思想感情融入写作中，写出“真实”的美文。

在模仿阶段，学生通过细致的模仿和训练，逐渐掌握了句子、文章的构成是什么等。如果说文章是一个人的话，模仿阶段是组成这个人的骨骼和肌肉，那么感悟阶段则需要寻找这个人的灵魂。如果一个人缺少灵魂就只能是行尸走肉。灵魂是贯穿整个文章始终的，是作者和读者之间沟通的桥梁，缺失了灵魂就无法和读者产生共鸣，哪怕词藻再华丽，也难掩其苍白。要想锻炼学生提炼文章灵魂的能力，则需要学生认真去感悟：

首先，要做到认真观察。小学生所经历的事情较少，所以胸中所积攒的素材也比较少，要想写一篇好文章，就必须经常观察从而积攒素材。对此，语文教师应该经常对学生进行观察训练。例如可以要求学生在课间观察走过班级门口的人，同时通过他们的行为和神色进行一定的猜想。在课上，语文教师可以询问学生刚刚在门口走过的人当中，哪个让你印象最深刻。有的同学说看到了一个抱着很多作业的老师走过门口，面带微笑，应该是在上节课学生做的随堂作业，而且学生完成得很好。也有同学说看到一个急匆匆跑过去的小男孩，看着跑过去的方向是厕所，应该是喝了不少水憋了一节课吧，说完大家哈哈大笑起来。教师在这个阶段不需要纠正什么，可以让孩子自由地观察和想象，自然而然地积累大量的素材。

其次，要做到情感上的感同身受。好的文章都是作者有感而发的，所以要想写出一篇好的文章，很多时候都需要作者感同身受。比如一个悲伤的人就很难写出让人快乐的文章。对此教师应当让学生们体会到人生中的喜怒哀乐，当然在体会中要照顾到孩子们的年龄，在事件的选择上应当适当。例如教师可以利用视频播放一段孩子找不到妈妈，站在街边大哭的片段，让学生们看完后讲述一下：如果自己是那个孩子自己是什么心情？有的学生说非常害怕，害怕再也看不到妈妈了，害怕有坏人把自己抓走；有的学生说再害怕也要坚强，可以去找警察叔叔帮助自己。在学生们发表意见之后，教师可以让学生们假设有一天自己走丢了可能会发生什么事情，从而让学生们做到有感而发。

3.结语。

写作是人们学习、生活和工作当中必备的技能，且需要学生从小养成良好的写作习惯，对此教师可以从模仿入手，培养学生的基本写作技能，再加强学生的观察能力以及感悟能力，为他们的文章塑造多姿多彩的灵魂。当然不管是模仿还是感悟，其中最为重要是大量的练习，只有练习足够多，学生才能真正将自己的想法付诸笔端，成就自己的写作风格。

浅谈小学生作文教学

每次遇到我的托管学生练习写话，都很头痛。要么就是无从下手，要么就口水话。比如，今天我帮妈妈洗衣服，妈妈回来看见了，说，宝贝，你真爱劳动啊!

不少老师作文教学，有很大的问题，那就是标准化，写一个动物，居然一律按照，眼，耳，口，鼻，全身，尾巴等，像什么标准化来写——哎呀，真的是把小朋友引向歧途的感觉啊。

90年代中期，我还在某小学教书时，也遇到同样的问题。当时很多语文老师为了快速有效的解决这些麻烦，经常做的就是，让全班同学背同样一篇作文，记事的选一篇，记人的选一篇，以至于，我们在阅卷时，经常看到一撂试卷里，作文是一个样子。当然，这样风险不大，好像也没有多大问题，不会失多少分(除了良心上)。但是，这样的教学，最终导致的后果是非常可怕的。

很多语文老师，本身素质就有问题，自己就是样板作文的受害者，结果，当他们成为老师后，他们的教学就必然有问题。

小学生写话练习，作文练习都是作文基本功，为了以后的写作打下基础。

一个人为什么写作呢?写作到底为了什么呢?

写作有没有天赋呢?

我认为答案是，写作只是了个体表达，写作没有天赋，很多人以为写作靠灵感，其实不是，勤奋才出灵感。

世上很多事情都没有天赋，有的只有勤奋。

作家麦家说过，所有的好作品都来至烂作品。

美国作家斯蒂芬.金，就是靠日复一日的练习，才成为大师的，据说，他一年中只有三天不写作，生日，圣诞日，和美国独立日。即便在没有什么可写的情况下，每天也坚持练习写5000字当做练笔。

就我自己的个人经验来说，写作就是一种习惯。

我真的就是喜欢而已。如果哪一天不写，反而会很不舒服。

真的是生活处处皆素材。每天看到的听到的接触到的，都可以写，都愿意写。

如果有兴趣，我还会主动编故事。

在我看来，我每天路过的看到的都不一样，都会新的东西。

可能很多人，特别是学生，缺就缺一颗善于发现的眼睛，一颗善于思考的心。

哪怕在理发店，遇见一个有趣的人听到一句有趣的话，我觉得都是有意思的，都可以写下来。

在比如，这半年里，我大部分时间陪我妈去医院，医院就成了我记录的素材最直接地方。

仔细一看，医院就有很多很多故事。医生啊，病人啊，各种有趣的人或有趣的事情，以及不那么愉快的事情。

在每一天平凡重复的日子里，我也会觉得今天和昨天的不一样。

哪怕是梦境，我也会有很多奇奇怪怪的事情。

很多小学生作文都有同样问题，就是没有真情实感。

可是，什么是真情实感呢?

用现在的话，就是没有走心。

在训练小学生作文的最初，我觉得从小事情开始，一周记一段话，有趣的话，尝试用自己的语言记录。

再者，大量阅读，也是帮助小学生作文提高的有效办法。

不过这其中，最大的麻烦是，如何刺激小学生的兴趣，你觉得每天写点什么是件愉快的事情，对于他们来说，就未必了。如何让小朋友感受其中的快乐，感受写作带来的快感，可能是最先应该注意的。

浅谈小学生作文教学

对于小学生而言，将所学的字词组成句子、一段话乃至一篇作文是一个巨大的跨越，另外受到小学生心理和生理发展水平以及人生阅历的限制，导致很多学生不知道怎么写作文，也不知道写什么，从而害怕写作，乃至影响他们一生对写作的认识。本文通过对写作中模仿和感悟的分析，为提高小学生写作水平提供思路。

浅谈小学生作文教学

在作文教学中碰到最大的难题是大部分学生无从下笔，不喜欢作文课。都说兴趣是最好的老师，当学生对作文失去了兴趣，将是作文教学面临的最大难题。每次作文课上课前，学生都流露出厌烦情绪，叹声一片。究其原因，不外乎是作文写不好，无事可写。试想，每次作文，学生都能潇洒行文，轻轻松松写出一篇好文章的，作文教学自是一件易事。

解决这一难题，须从根源上找原因。教学中发现学生作文主要存在以下问题：一、内容空洞无物，缺乏创新；二、没有真情实感，空喊口号；三、语言乏力，品之无味。四、字数达不到要求。找到了问题的结症所在，教学中我从以下几个方面帮助学生作文中存在的问题：

1、培养兴趣，搜集材料。

学生作文言之无物，缘于学生知识面窄，可写之物太少。在这样的情况下要想让学生写出有新意的作文是较难的。为此，在语文教学中，我总是有意无意地把发生在身边的事，网上的新闻告诉他们，让他们说出来，交流后在写，并及时表扬学生的闪光点。

2、善于发现，勤于思考。

其实，发生在学生身边的事还是很多的，只是学生都熟视无睹，习以为常。老师的一个眼神，父母的一句叮嘱，同学的一个灿烂的微笑以及校园里的一草一木、一枝一叶，都是学生写作的题材。学生缺少发现的眼睛，不善于思考。教学中我会就某一件事启发学生从不同角度思考。

3、欣赏美文，品味语言。

常于教材和课外读物中找一些精美的文章，从写作手法，修辞，感情色彩等方面引导学生赏析，让学生学会如何表达，怎样遣词造句才使语言富有表现力。鼓励学生多读有益的课外书，在丰富知识的同时也提高自己的品味能力。

通过努力，学生的写作能力有了提高，对作文有了很大的兴趣。作文教学中存在的问题，通过思考，寻找解决的途径，问题还是可以解决的。

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浅谈小学生作文教学

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而我们今天的习作教学却日益被形式化，它与生活之间的距离也愈拉愈大，以至于严重脱离了生活实际，使教学一天天地走向形式主义。我们的教学越来越变得“为教学而教学”，我们农村的孩子也一天天地失去生活的乐趣，写出来的习作枯燥乏味。小学生习作时不知道写什么，或者干脆胡编乱造。缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识是当前农村小学生作文心态不健康的主要表现。这些消极心理，导致了学生怕写作文，不知道写什么就胡编滥造因而作文水平低下。

“农村小学生习作写什么”的问题就是“农村写作资源的选择”问题。我国国土的大部分面积是农村，我国大部分的人口是农民。农村有秀丽的自然风光、丰厚的文化底蕴，纯朴的风土人情；农村有精湛的民族艺术……我们似乎已忽视了农村得天独厚的自然优势，忽视了农村至真至纯的人文优势。笔者结合本人农村小学习作教学研究的实际，积极开发农村习作题材资源，让学生在“实实在在”的环境下，捕捉习作题材，取得了可喜成果。具体概括为这样几个选材点：

1.写写农村风光。

（1）田野风光美。农村田野风光是美丽可爱的。这是学生观察，写景极好的题材资源。水稻、油菜、小麦、桑田、麻田、菜地……各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程，又各具特点，随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷：闹春图、插秧图、丰收图……引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发小作者对家乡热爱之情，锻炼了学生捕捉素材的能力。同时，也可以避免舍近就远、浪费资源、避免猎奇心理。

（2）乡村景观美。对于农村人来说，乡村自然景观，是值得欣赏、值得自豪的。山坡、草地、小河、湖泊……有水波不兴，也有潺潺之声，岸边的古树，水上的渔舟，小桥流水人家……这些都是小作者笔下的好材料。由不同的组合，不同的时节，又有它独特的画面。学生从感知美到表达美的过程，也是内心情感起伏发展的过程。

（3）农家新居美。党的富民政策，给农村带来了无限生机。家乡富了、变了，农家新居、乡村水泥路面、正是新农村的一道亮丽的风景线。观察农家院，描绘农家美，激起爱家乡之情，在习作中表达真情实感。

2.写写农村往事。

像《听奶奶讲过去的事情》、《我和爷爷、爸爸比学校》、《我眼中的农村》等等选材都比较成功，写得很感人。

3.做农活写农活。

让学生向父母或家人拜师学艺，身体力行，领悟劳动的艰辛，丰富学生生活。

（1）尝劳动辛苦。现在孩子都是“小皇帝”“小公主”，年轻的父母常常制止孩子到田里地头东跑西摸。因此，许多学生写劳动，只言片语，写不实在，写不生动。通过让学生与农民一起干农活，种菜、翻地、浇水、施肥、种田、割稻，出力流汗，得到的劳动果实，才会感到香甜、感到宝贵。像种黄瓜、蕃茄、山芋、油菜等等，学生会天天盼，天天看，期望亲手种下的作物早日开花、结果。真真干一干，让他们亲身体察劳动的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。从而，获取丰富的习作素材，学习农民勤劳纯朴的好品质。

（2）学农民智慧。农民有着无穷的智慧，他们的双手创造了灿烂的农家文明，创造了特艺特产，创出了自己独特的劳动方式、致富门路。像种桑栽麻采茶，养鱼养蟹捕虾，放牛牧羊插秧种菜等等这些农活，都有着一套宝贵经验，凝聚着农民的智慧，边学边做，边想边记，从亲身感受中，表达赞赏之意。

4.写写淳朴民风。

农家自有农家乐。农村有的是情浓、趣浓的题材。农家人纯朴，他们勤劳、善良，与邻里和睦相处的故事比比皆是：像赶农时、互帮抢农活、乡邻间的茶会、修桥筑路、出资出力等等。让学生在观察、访问中收集这些题材，并通过班内、校内信息交流，感受农家人的纯情美。小学生通过采集、整理而得的材料，富有浓厚的乡土气息，为他们写出具有“特性”的习作打下基础。

5.写写乡村民俗。

千百年的农村文化，农家风情，有其它独特的风格，富有强劲的生命力。农家人自娱自乐，表现出农民祖祖辈辈的纯真品格。如婚俗寿礼，小孩满月抓周、造屋乔迁庆贺、开业造桥的规矩等等农家庆贺节日，他们有自己的方式：节俭了一时的农民杀鸡宰鸭、捕鱼捞虾，走乡邻、访亲友，喝上两盅，常常乐得开怀大笑。农家的节日，不仅有“五一”节、国庆节、元旦和春节，还有更具农村特色的清明节插柳枝、端午节吃粽子、中秋节吃月饼、元宵节吃元宵闹花灯、还有吃乌饭、包饺子、送灶、接财神、跳龙灯、贴春联、等等。在不同的时节，农民用的是不同的庆贺方法。帮助学生弄清其来历，使学生了解民俗、感受民俗、热爱家乡，热爱生活、热爱习作。

另外，还可以把民间传统特色的游戏引进课堂，如在体育课上孩子们放风筝、转陀螺、踢毽子、滚铁箍、跳皮筋，既丰富了学生课外活动，又有益于孩子身心健康，还有了习作的活水源头。

6.写写民间工艺。

带领学生到民间去调查、收集资料，深入了解本地民间艺术的文化历史背景、传说故事等，鼓励他们去发现本乡、本土的文化气息和美的艺术，把他们作为习作的素材。我利用节假日组织学生参观溧水大东门步行街、高淳老街，然后把学生自己收集到的民间美术带进课堂与大家一起欣赏、学习，将那些散发着泥土味的传统手工绣花、雕刻、剪纸、竹编、草编，还有用家中旧布缝制充满儿童趣味的布娃娃等工艺品汇集到一起。学生们在体验、模仿、制作、叙述、描写的过程中增添了对民族文化的了解，激发出热爱民族文化的情感。这样的教学既传承了民间艺术又发挥了学生的观察力、想象力、创造力和语言文字的表达能力。

7.写写农村新时尚。

随着时代的变迁，农家旧俗在悄悄改变，许多风俗赋予了新的涵义。这些反映当代农民新思想、新观念、新习俗的题材，也是学生值得去捕捉的，如农民学科学用科学，靠科技致富的风尚；农民捐资办学，修村道，帮助贫困户的风尚等等。如今的农家有了钱，不仅买彩电、冰箱、买车、买保健品、买健身器材，他们还要买书、买电脑、上网销售农副业产品等等。《爷爷考驾照》、《奶奶爱上呼啦圈》、《我教外公发短信》……让学生摄取这些时尚画面，写下来，留下美好的记忆，得到情感陶冶。

总之，广阔的农村是一个取之不尽的习作题材库。富庶的江南农村，景美、物美、人更美。踏遍自己家乡这块热土，寻找身边的故事，学习作，也学做人，这正是我们习作教学的成功标识。

浅谈小学作文教学论文

作文教学是小学教学中的一个难点，因此教师要格外重视。针对小学生作文教学中存在的问题以及采取的措施进行了阐述。

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的具体体现，小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生的一生。可以说，作文教学是小学教学中的一个难点，因此我们要重视起来。

以下是我在习作教学中发现的几个问题及采取的相应措施。

因为兴趣是最好的老师，所以应从低年级写句子、写话开始，激发学生兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望。将习作成为一种乐事，而不是负担，这就需要我们老师多花心思。如何提高学生的习作兴趣呢？叶圣陶先生说过："生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。"如，指导学生写一篇关于小动物的作文，事先我就布置了任务，让学生认真地观察所喜欢的小动物，通过亲自饲养或询问他人等途径了解动物的外形特点、生长过程和生活习性。只有引导学生感知具体形象的思维，才能激发他们积极的思维，进而激发他们表达的欲望。这样，学生的写作兴趣就得到了很大的提高。开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地赋予饶有兴趣的活动中，使学生在玩中学，学中玩，调动学生的写作积极性；每次习作多表扬、多鼓励，充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐。

《义务教育语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。对于小学生来说，作文要做到求真，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，才会有所发现。如，春暖花开，要写《春天》的作文时，教师可带学生去踏青，让他们自由呼吸新鲜空气，感受大自然的神奇，教给学生观察生活的办法。这样一篇篇《赞美春天》的作文就会在学生的笔下诞生了。

如，勤于观察生活的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改作文的习惯等。这些习惯不是一朝一夕能养成的，我首先让学生认识养成好习惯的重要性，并引导学生多读书，细心观察生活，通过习作实践，学生的习作水平提高了。他们就会感到自己有付出就会有回报，从而坚持下去。

总而言之，作文教学是一个复杂而又漫长的实践过程，需要师生共同努力。只有让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的真实感受，才能写出一篇篇文笔优美、生动真切的好作文。

浅谈小学生作文教学

作文教学是高中阶段语文教学的重点，也是难点。片段仿写是一种能有效地对学生进行作文训练，激发写作兴趣，提高作文水平的方法。从锤炼词语、妙用修辞、积累素材等方面阐述了片段仿写在作文教学中的作用。

关键词：片段仿写；作文教学；写作水平。

作文教学被称为语文教学中的“半壁江山”,是高中阶段语文教学的重要环节，是重点，也是难点。而在现实的作文教学中，我们不难发现，相当一部分高中生“闻写色变”.如何改变这种现况，关键是要寻求一种有效的作文训练方法，让学生在训练中体会到写作的乐趣。笔者认为，片段仿写是一种能有效地对学生进行作文训练，激发写作兴趣，提高作文水平的方法。

“仿写”训练是一种非常古老而广泛运用的语言训练方式。南宋教育家朱熹曾说过：“模拟者，古人用功之法也。”刘知几在《史通》的《模拟》一节中，也写到模拟是写作的人效仿他人作品，从而取人之长，补己之短的必要手段。对于那些对作文有畏难心理的学生，仿写，无疑给他们在阅读与写作中架起了一道减缓坡度的阶梯，更容易体会到写作的乐趣。

然而，对高中生来说，篇章仿写容量大，耗时多，很难及时反馈，缺少了针对性和有效性。而文章涉及的语言、内容、结构等要素，都能体现在片段中，能够把片段写好了，连段成篇也就顺理成章了。因此，片段仿写是最重要也是最有效的训练。下面就具体来谈谈片段仿写的作用。

一、有利于锤炼词语，增强语言表现力。

要使文章的语言鲜明生动，新颖脱俗，富有表现力，应尽可能地选用那些具体形象、富有内涵和张力、饱含个性的词语来写景状物，表情达意。因而，语言的锤炼就显得特别重要。

请看下面这个语言片段：

在这个片段里，动词：“掬”“拥”“拾”“摘”;量词：“一杯”“一缕”“一片”“一束”“一种”;叠词：“盈盈”“落落”“灼灼”“美美”“茫茫”.这些词语的运用都特别的生动传神，使整个语段景美、情美、语言美。如果我们先引导学生赏析品味这个语段词语运用的亮点，再让他们试着去仿写该片段，那么在仿写中，学生对于这三种词性的运用就会有更深刻的感悟。

如，下面一生的仿写，就十分精准地运用了动词、量词和叠词，整个语段读起来别具风味。

二、有利于妙用修辞，增加文章的文采。

有文采是高考语文发展等级中一项重要的评分标准，也是对写作者语言运用能力的一项基本要求。文采从何而来，很大程度上得益于修辞手法的综合运用。比喻的形象生动、排比的气势磅礴、对偶的整齐凝练，让汉语充满的音乐美、形式美和意境美。在片段中进行修辞手法的仿写，是学会扩展语意、丰富语境、增加文采的有效途径。如：

a是一座金字塔，是进取；c是未满的月牙，是缺憾；x是人生的岔路口，是选择；f是一根拐杖，是帮扶；h是互相牵着的手，是真情；o是一面镜子，让你认识自己；o是一面敲响的战鼓，催强者奋勇前进；o一块空地，让勤劳者耕种五谷。

这个语段的特点是对英文字母的想象，运用比喻和排比的修辞手法，生动形象地表达出字母所蕴含的寓意。对这个片段进行仿写不仅开拓了学生的想象力，而且对比喻和排比的修辞手法也会有更深刻的体会。一学生这样写道：

e是一座书架，是知识；h是一架横杆，是稳固；g是一个拳头，是力量；n是一扇大门，是光明；w是两个v连在一起，是双赢；b是两片花瓣，是书香；b是一副眼镜，是清晰；b两座叠在一起的大山，一山更比一山高，是攀登。

透过对字母的想象，该生灵活地运用比喻和排比的手法，浓浓地表达了知识的价值和对知识的渴望。

三、有利于积累素材，丰富写作的内容。

好的文章除了中心明确、语言流畅等外，还要有丰富厚实的内容。而历年高考学生的作文有一个软肋就是文章内容贫乏，或者每年都是司马迁、苏东坡及屈原，给人以似曾相识、千人一面的感觉，或者就是整篇空谈泛论，让人觉得枯燥而不能信服。造成这种结果的主要原因是学生写作时胸中缺乏素材。

然而，高中的语文教材，内容丰富，包罗万象，融贯古今，是学生取之不尽的素材，几乎每年都有高考优秀作文就以其为材料，从而使文章的内容丰富厚实。并且大部分语文教师都会经常在授课中及时为学生补充最鲜活的课外素材，但是为什么学生在作文中依然不会运用呢？关键是学生只是像听故事般听了这些素材，却没有真正去运用它，因而对这些素材充满了陌生感，也不知该如何去运用。如果提供给学生一些精彩的论据说理片段的范本，让学生去模仿，久而久之，不仅可以激发学生的写作兴趣，而且可以充分调动学生对课内外素材的灵活运用。如下面的语段：

日暮灯下，我却端坐捧读，为屈原壮志难酬扼腕不平，为朱自清的朴实自然感动不已，驻足雨果的巴黎圣母院，跟着三毛迷路在撒哈拉沙漠，听张爱玲讲那30年代的旧上海的往事，我总会有陶醉之情，久久不愿暂别，直至夜阑人静。

里面包含着大量的人物和作品，涵盖了课内课外，中外古今。通过对该片段的仿写训练，可以充分调动学生对课内外素材的梳理。

例如，某生的仿写：

日暮灯下，我却端坐捧读，为稼轩壮志难酬愤懑不平，为吴猛恣蚊饱血的仁孝感动不已，驻足樊川的阿房宫，跟着博尔赫斯迷失在小径分叉的花园，听余光中讲那惊蛰之时“黄略黄昏雨”的冷意，我总会有萧肃之感，久久不愿入梦，直至夜阑人静。

涉及的人物就有辛弃疾、吴猛、杜牧、博尔赫斯、余光中等等，包含了许多中外古今著名人物，而且角度多样，人物新颖。充分调动了课内外素材的积累和运用。这样写出来的文章自然材料丰富，内容充实。

当然，片段仿写的目的，并不仅仅追求写得“像样”,而是指引学生登上“巨人的肩膀”,在范文和学生之间搭起一座桥梁，让学生细心揣摩、体味、感悟范文，在仰慕“巨人”的同时，写出自己的个性特色，体会写作的乐趣。

浅谈小学书法教学

书法，是我国汉字书写的一种传统艺术，是中华民族文化中的一件瑰宝。它不仅深得我国历代广大人民的喜爱和相传，而且早已远涉重洋、为世界人民所赞赏、学习。《小学语文课程标准》对小学生写字提出了明确的要求，要求小学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美，学会用毛笔临摹正楷字帖，通过书法训练达到在书写中体会汉字的优美，体会书法的审美价值等。郭沫若曾经说过，培养学生写字，“能够使人细心，善于体贴人，草草写字，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的，练习写字，可以逐渐免除这些毛病”，这就是说，小学书法是一门综合性艺术，对德育、智育、美育都有好处。

如何让小学生能正确书写漂亮的毛笔字，真正领悟到书法艺术的丰富内涵呢？在我几年的小学书法教学实践中，边教边悟。下面浅谈自己的一点教学心得体会。

一、激发学生写字的兴趣。

古人云：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。在书法教学中，如果儿童对书法产生兴趣，他就会想办法挤时间去训练和学习，并以此为乐，这种学习的愉悦又会使他更深入地学习书法，可以让枯燥单调的学习变得津津有味，就会把全部精力投入到整个环节当中。故一节课的开端，尤为重要。特别是对于低年级的学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。所以教师在教学时就要想方设法把枯燥的写字教学变得“活”起来。如给学生讲讲古人习字学书的故事：王羲之“临池学书”清水变“墨池”的故事，岳飞沙上练字的故事等。从而激起学生写字学书的欲望。还可以在教学时，通过教师的语言魅力赋予生字儿化的语言，动作，想法，设法把死的字动起来，从而给写字教学注入新的活力。

二、正确指导学生执笔方法和写字姿势。

毛笔的执笔方法通常采用“五指执笔法”，具体是：用大拇指与食指捏紧笔杆，将笔杆竖直。中指辅助食指向里钩住笔杆。无名指向外抵住笔杆，便于笔尖上挑。小指紧贴在无名指下面，对无名指起扶助作用，但不接触笔杆，做到“指实掌虚”。写大楷时，笔要拿高些，约距笔头二寸左右；写小楷时，笔要拿低些，约距笔头一寸左右。写字的姿势是否正确，直接关系着写字的效果和儿童的身心健康。正确的写字姿势应该是：头要正，不要前倾，不要左右偏斜，上身要直，胸部略向前挺，眼睛同桌面保持一尺远的距离，同桌子的边缘保持一个拳头的距离；两脚平行着地，大腿平放，小腿垂直。教学时要注意示范，或运用写字姿势挂图供儿童模仿。随时注意纠正不正确的姿势。

三、教学时教师注重范写，学生临写。

每次上课，我都把所要学的字出示在画有电脑屏幕上，着重指导学生观察字的结构、笔顺、笔画位置及容易写错的地方。在学生整体感知并已初步掌握字的写法的基础上，教师再作间架结构的范写指导。别小看老师的范写，罗·阿谢姆曾说过：“一个榜样胜过书上二十条教诲。”再说老师在边解说边范写的过程中对学生有一种亲近感。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”说的就是这个道理。在范写的过程中，告诉学生每一笔画的起笔、行笔、收笔的基本方法及力度、速度等。一些笔画加入儿歌让孩子容易掌握书写，如“捺”，教他们“蚕头燕尾”、“一波三折”，“竖”分为“悬针竖”“垂露竖”等。再如左右结构的字要注意提醒具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在示范的过程中也要提示，在教师范写的同时，让学生伸出手指跟写。通过书空练习，使学生对所学字在头脑中形成一个完整的轮廓。

四、培养学生思考、改进的习惯。

每个小学生都有自己的思维。他们各自的认知水平和表现方式不一样。我们要学会尊重每个孩子，在肯定他们的点滴成功之处的同时，要适时地帮助、引导其改进缺点，甚至是错误的写法或方法。让学生明白“其所以然”。如临近期末了，每个小学生要完成一幅书法作品，在课堂上我将未署名的好中差各取一幅作品出示在黑板上，引导学生进行观察，让学生自己讨论分析这样写好不好？为什么？应该怎么写？让学生在讨论、反省中改正，一点点进步。小学书法教学要形成一定的氛围，取得更好的效果，不是一两个学期就能一蹴而就的，还需要教师不断提高自身的书法教学能力，在课堂实践中不断完善、不断创新，才能收到良好的教学效果，顺利实现《小学语文课程标准》中写字教学目标。以上，就是我个人的教学心得体会，如有不妥之处，请各位老师指教。

浅谈小学生作文教学

1描写《观察日记》1抓住事物的主要特征：视觉，触觉、嗅觉、味觉、听觉。2基本描写方法：形容词、比喻句、做比较等方法。

2人物描写，

外貌描写：整体轮廓，外形、体质，头部，眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、脸蛋、眉毛、头发、牙齿、胡须，身体，脖子、肩膀、脯、背、腰、腹、臀，四肢，手、脚，肌肤：肌肉、皮肤，服饰。作文轮廓：一，整体轮廓，肌肤；2头部；3身体、服饰4四肢5孩子对自己身体简单评价。

神态描写：出示多幅图片，学生描述出来，抓住眼睛、眉毛的变化，表达要准确（描写要符合观察到的事物）、生动（抓住微笑的细节变化）、形象、（类比、比喻的写作方法）传神（抓住重点，最显眼和突出的地方，适当夸张）。

动作描写：引导学生仔细观察老师的每一个动作，表达出来，用上关联词。

语言描写：内心独白和语言对话。

心理活动描写。

3景物描写。