清平乐村居教学设计范文（14篇）

编写教学计划需要教师充分了解教学大纲和教材，确保教学内容的完整性和连贯性。下面是一些教学计划的实例，希望能够帮助大家更好地制定教学计划。

《清平乐

1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。

2、了解词的一般特征。

3、在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

1、知道今天我们学什么吗?(请一生回答)它是一首——词(学生接着说)。是的，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。

2、屏幕出示：教师提供前半句，让学生接着说。采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，——听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。

3、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写农村生活的词。板书：清平乐村居。“乐”这个字读yue，一起读课题。

4、清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢?出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。

清平乐，是词牌名，那么“村居”呢?——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。

1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢?请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。

2、学生自由朗读课文。

预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bao、bo(板书)。

谁来读一读这个“剥”字?请把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把莲蓬的皮去掉叫——。一起再读这个句子。

注意：“莲蓬”的“蓬”。

还有一个生字，谁来读一读——媪。连着前面的`“翁”一起读。请你领着大家读一读。

4、注意了这些字音，谁来把这首词连起来读一读。这次要求看着屏幕读。(屏幕出示)。

5、指名读。教师指导：读通、读正确并不难，但是，同学们，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧，“茅檐/低小”，哪里停顿了，注意“檐”字的声音——稍微的延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。来，在位置上自己再练一练。大家一起读。

6、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处?为了便于比较，我把这首词，变了个样。(屏幕出示)白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。

7、分男女同学读，女同学读上片，男同学读下片。

(一)想象画面，把握词意。

2、交流、反馈。

3、随机朗读、理解。(理解：吴音，他们是用什么语言聊天的)。

4、连起来说说，你看到了什么?

5、同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到诗当中去，我们再来读一读这首词。

(二)品读词句，进入词境。

1、我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。来，再读课题。——清平乐村居。

2、村居的“景”是怎样的?——茅檐低小，溪上青青草。

读着这句词，你看到了哪些景物?首先看到的是——低小的茅檐。你还看到了什么?——青青草。读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么?你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。

同学们，你们还看到了一条怎样的小溪?——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪?是啊，接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。

是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。

预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

谁来读读这句词?说说看，你为什么最喜欢小儿?那就把你的喜欢之情读出来。

这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗?那么在这句话里，你觉得“无赖”是这个意思吗?请你们再去读读这句话，你觉得哪个字写出了小儿的“无赖”呢?——卧。

请你们看屏幕，看看他的小脚丫在干什么?再想象一下，小儿剥莲蓬时的表情?脸上笑嘻嘻的，也许嘴里还嘀咕着什么?嘀咕着什么呢?看着他的晃动的小脚丫，看着他剥莲蓬的模样，送他一个成语?小儿真是——(无拘无束、自由自在、无忧无虑)。是啊，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥。可见，此小儿真乃——无赖。是啊，多么活泼、可爱、顽皮的小儿，谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。注意表情笑着读。

预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢?谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。

预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?

除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美?老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。

为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美?美在何处——(老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样)，用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，来，把你的理解送到句子中，读。——教师指导读，不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词在问?(谁家)白发谁家翁媪?注意这个“谁家”，读出问的语气。

是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。

两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，;听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，(屏幕出示)。自己在座位上说说。

教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，高兴那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。

(三)提炼词眼，沉醉词境。

1、哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗?——他们都陶醉了。

2、是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读出了什么?——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢?老两口到底“醉”在哪儿——请把你的想法简要地写在纸上。

3、是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗?陶醉的还有谁?——作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁陶醉了?——我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。

4、配乐朗读整首词。

5、同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活?

1、同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢?(板书：心醉田园);他在陶醉之余又会想些什么呢?老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟：

辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。

3、同学们，你们都说出了辛弃疾当时的心声。那就让我们把这份心声融入我们的笔尖,把这首词端正美观地书写在字帖上。

清平乐村居的教学设计

教学设计从“三维目标”出发，是“新课标”的要求。《义务教育语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面的相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”

《清平乐﹒村居》教学设计

教学目标：

1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。

2、了解词的一般特征。

受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

重点难点：读中悟情，读中悟境。

教学资源：多媒体课件。

教学流程：

一、对诗导入。

1、屏幕出示：教师说诗歌上句，学生对下句。采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，——听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。

2、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写农村生活的词。

3、板书：清平乐﹒村居。“乐”这个字读yue。”清平乐”是词牌名。出示小资料了解词牌名。“村居”是这首词的题目。

二、初读感知。

1、教师范读。

2、学生齐读。

3、通过朗读，你仿佛看到了怎样的画面？

三、合作学习。

如果在理解诗歌意思的时候遇到困难我们该怎么办？

（1、看注释 2、查阅工具书 3、联系上下文 4借助插图 ……）。

学生小组合作学习。

四、全班交流。

通过刚才的自学吗，你理解了那一句词的意思，跟大家说一说。

1、“大儿锄豆溪东”，是说大儿子在溪东的豆地里除草。

2、“中儿正织鸡笼”，是说二儿子正在编制鸡笼。

师：从这两句词可以看出两个儿子怎样？（勤劳、懂事、做事认真、能干……）。

3、交流理解“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的意思。

对比理解“无赖”一词的用法：

（1）他是这一带出了名的地痞无赖，人人见了怒不敢言。

（2）“你这个小无赖！”妈妈瓜了小弟弟的鼻子一下，亲昵地说。

4、理解“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的意思。

师：除了三个儿子，词中还提到了两个人物，他们是谁呢？（翁、媪）。

翁和媪在做什么？（喝酒、聊天）。

“醉”怎么理解？（喝了酒，有些醉意。）。

“相媚好”是什么意思？你来猜一猜。（亲密的样子；相亲相爱；逗趣取乐……）。

你能说说这两句词的意思吗？（不知谁家的白发苍苍的老公公和老婆婆，操着悦耳的吴音，在醉里闲谈取乐。）。

放飞想象：猜一猜这对亲密的老夫妻可能在谈些什么？（谈他们的三个儿子。）。

情景模拟游戏：选择扮演翁或媪向老伴夸一夸三个可爱的儿子。

5、还有那两句诗我们没有说到？交流“茅檐低小，溪上青青草”的意思。

将“青青草”换成“青草”行吗？（不好，“青青草”写出了小溪边的青草茂盛的样子。）。

透过文字，你仿佛看到了一条怎样的小溪？

出示：我仿佛看到了           的小溪。（潺潺的；清澈的；碧绿的；哗哗流淌的；开满荷花的；游动着小鱼的；弯弯曲曲伸向远方的……）。

6、齐读全词，边读边想像词中的画面。

7游戏：我说你对。找同学按顺序说一说你看到了怎样的画面，其他同学马上对出这名同学描述的是那一句词。

师：你先看到了什么画面？

一生：一座茅屋又低又矮，小溪边上长满了青青的小草。

其他：茅檐低小，溪上青青草。

师：你还看到了什么画面？

……。

8、出示：这是               的村居生活。（幸福美好；亲亲热热；甜甜蜜蜜；无忧无虑；自由自在；诗情画意；安居乐业……）。

9、出示辛弃疾资料，了解诗歌创作背景。

10、感情朗读全词。

11、文中的“醉”仅仅指喝醉酒吗？

五、扩展阅读。

对比欣赏《破阵子﹒为陈同甫赋壮语以寄》。

建议阅读：《青玉案》、《菩萨蛮》、《永遇乐﹒京口北固亭怀古》。

《清平乐·村居》教学设计

教材简介：

《清平乐 村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活面貌都鲜明地勾勒出来，给读者展示出一幅生动的农家生活画面。

在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息。

在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外 ，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬 ”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，“溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。

在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了，给人一种诗情画意 ，清新悦目的感觉。这样的构思巧妙新颖，色彩和谐鲜明，给人留下了难忘的印象。

在表达感情方面，全词抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱和向往，同时也隐隐透露出对自身现实的不满和对沦陷区百姓的深深同情。

设计理念：

《语文课程标准》指出：要诵读优秀诗文，展开想象，注意在诵读过程中领悟内容，体验情感，并能通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。对于古诗词的教学，切忌教师详尽地讲解，破坏古诗文的优美意境，而应该引导学生乐此不疲地反复诵读，在诵读中展开想象、想象意境、感悟情感，品味古诗文的美，从而激发学生热爱祖国文化的情感。

学生语文学习的过程就是通过阅读使文本在学生头脑中形成具体形象的画面的过程。而实现这一过程的途径应该是扎实有效的语文听说读写等能力的训练。因此，在教学中，教师应通过语文训练，使词的内容、情境、意境等在学生头脑中再现出来；同时在这一过程中，积累语言，锻炼学生的语文能力，提高语文素养。

文眼是文章的精华，作品的灵魂，集中表现了作者的写作主旨。所以扣住文眼，就能使教学纲举目张，通贯全篇。这首词中的“醉”字就是全词之眼。“醉”在本词中有三层意思：一是酒醉；二是陶醉、沉醉，即心醉；三是心碎的意思。特别是第三层意思，作者一生的志向就是收复失地、统一祖国，可是他屡遭投降派的排斥和打击，志不得伸，国家统一更是遥遥无期。看到眼前的安详农家，更勾起了他对沦陷区百姓的同情，而自己虽有抱负才能，却无从施展。这种痛苦的心情只有在酒醉中或梦里才会有些许的慰藉。教学中，引导学生重点品悟“醉”字，就可以让学生充分感受到词人忧国忧民的伟大情怀。

设计思路:

一、比较引入，简介体裁； 二、初读全词，读通读顺；

三、诵读全词，品味语言； 四、赏读全词，想象意境；

五、品读词眼，感受情怀； 六、熟读成诵，积累语言。

清平乐村居教学设计

２、告诉学生，这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐·村居》画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。

过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来读读这首词。

（设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理由，可谓‘知其然，又知其所以然”，一下子就激发了学生兴趣，较好地完成了对课题的理解。）。

清平乐村居教学设计

2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）。

3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的教学）。

（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）。

4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴素的一家人）。

5、再读全文，整体感受。

二、咬文嚼字，体会情感美。

1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出“醉”

a、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。

b、你最想和谁聊天呢？聊些什么？自由说话（同桌进行）。

4、设置问题：“你家这么多人就住在这小茅屋里？你们为什么还总是笑容满面呢？”

（学生自由表达）。

心安茅屋稳，家贫菜根香，难怪二老的脸上总是笑容满面呢！这样的生活真好真好！老师几次都被文章深深的吸引，于是情不自禁地写下了一首小诗歌！

5、“文章不是无情物”，作者辛弃疾想表达怎样的情感呢？（作者背景介绍）。

（学生自由说，教师注意提升）。

6、在那个战争不断兵荒马乱的时期，这样一家人的生活谁不向往，这样的生活谁不沉醉呢？让我们一起再读课文。板书（醉）。

四、课堂小结：

同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，课后多读一些宋词，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。

清平乐村居教学设计

板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。）。

（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。）。

（二）、导入课题。

1、板书课题，学生书空。

2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。）。

3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？(学生交流自己印象或想象中的村居。)。

4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。

（三）、读准字音、读通句子。

1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。）。

2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。）。

3、指名学生读全词。

（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。）。

（四）、读好词的节奏。

1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。

2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。（重点指向节奏的把握。）。

3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。

4、学生个别展示读。

（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。）。

（五）、读出感悟，体验词境。

1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基础上小结词眼“醉”。

2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。

3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？

4、学生读、思、交流。

（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。

（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。

（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语“无赖”的感***彩。

（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。

小结：读出了一个怎样的五口之家。（板书：一醉人和睦。）。

（设计理念：诗词教学其实就是“还原“，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为”画“，或者是“话”(人物的对话)。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。）。

（5）、品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。（板书：二醉风景美。）。

（6）、给村居图取名字。

（7）、思考：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。）。

（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而“入境”，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。）。

（六）、吟诵、背诵。

2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。

3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。

4、学生自由背诵。

5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。（背诵）。

6、全班一起背诵。

（设计理念：由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。）。

（七）、小结全文，拓展迁移。

1、小结：今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。

2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的.词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。

推荐词作：《永遇乐?京口北固亭怀古》。

水龙吟登建康赏心亭》。

3、作业设计：（可以根据自己的教学选择）。

（1）、改写《清平乐村居》，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟。

（2）、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。

（设计理念：延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的延续，也是学习的延续。）。

清平乐村居的教学设计

新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。“以人为本”是“新课标”确立的新理念。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的方式。”还指出：“学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

清平乐村居教学设计

清贫:洁白朴素的生活。

方志敏一直过着洁白朴素的生活，但是精神却是"富有"的。

清苦贫穷但是内心平静。

教学内容：教科书p2~3内容第一课。

教学目标：

1、了解诗和词的区别。

2、能正确、流利、有感情诵读古诗词、背诵古诗词。

3、体会古诗词中表达的美好情感。

教学重点：了解古诗词大意、体会诗的意境。

教学难点：体会词人笔下的“醉”和“喜”，激发学生对田园生活的喜爱，以及对大自然的赞美之情。

教学过程：

一、开门见山，导入新课。

1、同学们，开始上课了，前面我们运用了抓关键词的方法学习了古诗四时田园杂兴（其二十五）和《投宿在新市徐公的客店》，那么，今天我们用同样的方法学习一首词。这首词可是最会打仗的秀才将军辛弃疾写的哦！

二、了解作者（观看短片）。

为什么辛弃疾会被称为最会打仗的秀才将军呢？下面，我们一起来看视频介绍。

（一）区分诗和词的不同。看，这就是词中之龙的秀才将军辛弃疾。他和著名的苏轼诗人并称“苏辛”，可见他的词得到了世人高度赞誉，《清平乐.村居》就是流传极广风格清新的代表作。这词和诗，到底有什么区别呢？请同学一起小声诵读，认真观察吧！

a、题目不同：（词有两部分组成）。

b、字数不同：每一句的字数不一样。

c、格式不同。

d、分上阙、下阙。

1、观看视频学习。

总结：a、词也是押韵的（上阙押ao，下阙押ong、eng）。

2、理解重点词语（剥莲蓬、亡读wu）,请同学们大声齐读下面词语：

3、请同学们听范读，注意节奏和停顿。（同学们，让我们一起走进这美好的春居图吧！请听范读，看看谁能听出这首词的节奏来）。

（二）学习上阙：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发翁媪？

1、请同学们抓关键词找出描写的景物、人物？（茅檐、溪上、吴音、翁媪）。

2、醉是什么意思？（a、陶醉了b、喝着小酒，微微醉了）。

3、醉在哪里呢？（a、醉在好听的吴地方言，b、醉在“相媚好”的.语言中）到底是不是呢？4、让我们听听吴地的方言吧！完成下面练习、展开你丰富的想象：

答案。

（三）、学习下阙：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

1、抓关键词学习。

动词特点：锄、织、剥可以看出大儿：勤劳能干，中儿：心灵手巧，小儿：淘气可爱（同学们真棒，相信大家已经能把古诗背下来了吧）。

2、不同形式朗读（学生齐读，个别读、小组读）。

四、小结。

同学们，今天我们学习了辛弃疾的词《清平乐.村居》，大家也知道了诗和词的区别，接下来请同学们一齐背诵这首词吧！

五、作业布置。

1、背诵词。

2、完成练习题。

六、教学反思：

读得“自然”。诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读，读出质量。悟得“自然”。联系旧知讲求自然，让学生在学习中自然地想起学过的诗句，在自然而然中享受知识的魅力和学习的快乐。

附课后练习题。

同学们，今天我们学完了第一课古诗，除了写好生字词，背诵课文等，接下来就是巩固练习了。下面的这套练习题不错哦！可以叫爸爸妈妈打印出来的，赶紧拿起笔吧！

附练习题答案。

同学们写好后就可以对对答案，也可以自打打分，看看自己对课文掌握了多少了。分数不理想的同学也不要气馁，继续加油！分数优秀的同学也不能骄傲哦！再接再厉继续完成后面的学习任务。

清平乐·村居教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。

2、正确理解文中词语和句子的意思。

3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。

教学过程。

一、词图对照，感受意境美。

2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）。

3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的教学）。

（1）、无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话......有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）。

（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听......

（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）。

4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴素的一家人）。

5、再读全文，整体感受。

二、咬文嚼字，体会情感美。

1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出“醉”

a、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。

b、你最想和谁聊天呢？聊些什么？自由说话（同桌进行）。

4、设置问题：“你家这么多人就住在这小茅屋里？你们为什么还总是笑容满面呢？”

（学生自由表达）。

心安茅屋稳，家贫菜根香，难怪二老的脸上总是笑容满面呢！这样的生活真好真好！老师几次都被文章深深的吸引，于是情不自禁地写下了一首小诗歌！

5、“文章不是无情物”，作者辛弃疾想表达怎样的情感呢？（作者背景介绍）。

（学生自由说，教师注意提升）。

6、在那个战争不断兵荒马乱的时期，这样一家人的生活谁不向往，这样的生活谁不沉醉呢？让我们一起再读课文。板书（醉）。

四、课堂小结：

同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，课后多读一些宋词，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。

清平乐村居教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。

2、正确理解文中词语和句子的意思。

3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。

一、词图对照，感受意境美。

2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）。

3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的教学）。

（1）、无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话......有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）。

（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听......

（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）。

4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴素的一家人）。

5、再读全文，整体感受。

二、咬文嚼字，体会情感美。

1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出“醉”

a、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。

b、你最想和谁聊天呢？聊些什么？自由说话（同桌进行）。

4、设置问题：“你家这么多人就住在这小茅屋里？你们为什么还总是笑容满面呢？”

（学生自由表达）。

心安茅屋稳，家贫菜根香，难怪二老的脸上总是笑容满面呢！这样的生活真好真好！老师几次都被文章深深的吸引，于是情不自禁地写下了一首小诗歌！

5、“文章不是无情物”，作者辛弃疾想表达怎样的情感呢？（作者背景介绍）。

（学生自由说，教师注意提升）。

6、在那个战争不断兵荒马乱的时期，这样一家人的生活谁不向往，这样的生活谁不沉醉呢？让我们一起再读课文。板书（醉）。

四、课堂小结：

同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，课后多读一些宋词，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。

清平乐·村居教学设计

教学目标：

1.正确、流利有感情地朗读课文。

2.借助朗读，想象感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶，正确地体会作者的思想感情。

3.初步了解词的有关知识，激发学生对词这一传统文化的热爱之情。

教学重点：1.有感情地朗读课文。2.理解词的意思，感受田园生活的意境。

教学难点：体会诗人热爱大自然，向往和平安宁的生活，希望国家太平人民安居乐业的思想感情。

教学过程：

一、初入课文。

1.同学们，中华民族历来被称为“诗词国度”。宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的一颗巨钻，她以姹紫嫣红、千姿百态的风神，与唐诗争奇，与元曲斗艳，历来与唐诗并称双绝，都代表一代文学之盛。有人说每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。

2.听。放舒缓的田园音乐，学生体会音乐的意境。（板书：村居）。

3.音乐结束，谈谈看到“村居”二字会想到什么。

4.今天我们一起来学习题目为“村居”的宋词。每首词都有一个调名，叫做“词牌”，今天我们学习的词也有一个词牌，通过我们的课前预习，它是——（学生齐答：清平乐）（师板书）。

3.齐读课题，引入新课：我们看看辛弃疾笔下的村居生活到底是什么样的。

二、初读课文。

1.出示课件，自由读文。

2.指名读，及时正音。

3.出示生字词，查字典，解释部分词义。

4.再次出示词，齐读。引导学生想象词句所描绘了哪些美丽的画面，并进行朗读指导。

三、初解诗意。

1.会美景。

生自由讨论交流。

师：“茅檐低小，溪上青青草。”仿佛看到了什么？青青草和青草有什么不同，怎样读出这样的感觉？把美好的感觉送到里面读一读。

想着刚刚所说的画面，再读课文。

2.析人物。

师：这首词中有美景，还有不少人物，谁能说说有哪些人物？

生：有一对老夫妻、大儿子、二儿子还有小儿子。

师：你最喜欢哪一个人物呢？

生各抒己见。

师：作者辛弃疾最喜欢其中的谁呢？

生：小儿！

师：为什么？出示：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

3.谈“无赖”，品“卧剥”。

师：以前见过“无赖”这个词吗？是什么意思，在这里表示的意思一样吗？

生：不一样。我觉得不是讨厌的意思，是顽皮的意思。

师：为什么你这么想呢？

生：因为小儿没有坐着剥莲蓬，而是卧着的。

师：“卧”是怎样的动作？送进去读一读，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥，就怎么剥，真乃无赖也。我们送他一个成语。（自由自在，无忧无虑、无拘无束）一起读出小儿的无赖。

四、入诗境。

1.抓词眼，品味“相媚好”和“醉”。

生：美。

生：爽。

生：醉。

生：醉里吴音相媚好。

生：这对老夫妻带着醉意，在亲热的聊天。

生：老爷爷在夸赞老奶奶呢！看看，我的老太婆多么能干啊！给我生了三个儿子。

师：老头子，你也一样能干！

生：老太婆，你那双手多灵巧啊！你看起来一点也不像70岁的人。

师：老头子，你就会夸我！你也不老！

生：老婆子，来！咱们再喝几杯。

……。

师：这么大年龄了还亲亲热热的，难怪辛弃疾也不禁羡慕啊！要把他们写进词里啊！执子之手，与子偕老，看着他们如此的恩爱，诗人被这情感动了，于是更加的陶醉了，让我也醉了。（唱：我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老……）。

2.研读描写三个孩子的话语。

师：老公公、老婆婆可没光顾着夸对方，他们还看到了三个儿子呢。说不定他们此时正在夸赞三个儿子呢。大儿子正在干什么呢，书上是怎么说的，我们想象一下大儿子在怎样锄地，一边锄一边在想什么吧！

生：大儿子在豆地里锄草。

师：多么懂事的大儿子呀，难怪夫妇俩会那么安心地坐在门前乐享晚年女呢！

师：除了一个勤劳的大儿子还有——。

生：中儿正织鸡笼。

师：用一个成语形容二儿子编鸡笼的样子。

生：专心致志、聚精会神、心灵手巧。

师：他一边编鸡笼肯定一边在想，想什么呢？

生：我要多编几个，拿到集市多卖几个钱，让父母高兴。

师：多么孝顺的孩子，老两口会心的笑了。他们不止陶醉在美景中，陶醉在相媚好的恩爱中，更是陶醉在孩子们的孝顺的表现中啊。（板书：安）。

师：小儿子在哪儿呢？读出来。

生齐读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：这个顽皮可爱的小无赖，难怪会最喜呦，不仅自己快乐，也让老夫妇俩快乐，让辛弃疾快乐，让我们这群读词的人们也快乐！（板书：乐）这最中可有醉呀。（师指板书醉字）。

五、悟诗情。

1.这是一个怎样的家庭？

2.生：一个和谐、幸福、快乐的家庭。

师：这是一幅多么安乐的乡村田园图，诗人此时已经完全被陶醉了，忍不住走上前去“老公公，老婆婆，你们住在这么低矮、破旧的茅草屋里，怎么还会这么快乐呀？”

师模仿老爷爷的口吻：心安茅屋稳，家贫菜根香呀！一家人和和美美就是最大的幸福呀！（板书：安居乐业）。

3.介辛弃疾。

师：我们来看辛弃疾的一些简介。

听古战场厮杀的音乐，体会破阵子所表现的气魄。

出示《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》，读《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》，体会词的意境。

4.同是“醉里”,却意义不同。当他征战沙场，他最渴望的是什么？当他身在田园，他最渴望的是什么？同是醉里，虽然所处地点不同，但是所想的却是是相同的，那就是国泰民安，安居乐业。（板书：居危思安）指导学生理解诗人的感受，希望所有人都能安居乐业。

六、内化情。

师：让我们怀揣这份美好的情感再次走进《清平乐 村居》这首词，走进辛弃疾的内心世界。

配乐朗读。

七、延伸情。

村居的和谐与美好深深地印在我们每一个人心中，想把它变成我们笔下的作品吗？我们可以根据词的下阕描绘的景象，编成一个小故事，也可以拿起画笔画下这美好的村居生活。

醉

安居乐业　居危思安。

清平乐村居教学设计

让学生需要我，让学生可以离开我。

1.诵读一首词：了解“词”这一文学样式，按节奏韵律诵读。

2.想象一幅画：结合词意，展开想象，丰富意境。

3.走近一个人：尝试评注，拓展阅读，了解词人，体悟情感。

六年级。

(一)初知为基，正确诵读。

1.师生对话，随机渗透“词”的相关讯息。

2.质疑解惑，初知此词大意。

3.练习诵读这首词。

(二)想象画面，感悟意境。

1.选择一个角度，想象画面。

2.分享交流各自的`想象。

3.感悟意境，再次诵读。

(三)尝试评注，体悟情感。

1.引导学生尝试评注。

2.拓展阅读学者的评注。

3.交流评注：

(1)说说自己与学者英雄所见略同之处。

(2)说说学者没有关注的，而你有感觉的地方。

(3)说说你没有想到的，而学者关注到的地方。

4.结合评注，引导学生关注“醉”这个字，结合词人经历深入理解这个“醉”幷有感情诵读。

(四)回望课堂，延展课外。

让学生自己给自己留下作业。

清平乐·村居教学设计

1.联系上下文、观察插图等多种方式理解词句，理解词意，并能够背诵。

3.激发学生热爱古诗词，热爱祖国的语言文化的情感。

[教学过程]。

一、导入新课，理解课题。

1.师：他在中国的文学史上赫赫有名，是一位文武双全的传奇英雄：在战场上，他所向披靡，英勇善战；在文学的园地里，他著作颇丰，是一位响当当的人物，有许多人追随他，形成了文学史上著名的“辛派词人”。他就是宋代词人辛弃疾。在他六十八年的人生历程中，先后有二十余年是在江西农村度过的，其间写下的一些反映农村生活的词作，也深受人们的喜欢。今天我们学习的《清平乐村居》，便是其中较为出色的一篇。

3.读题。

二、初读课文，读正确、读流利。

2.自读课文。

3.指名读，师生评,再齐读。

三、二读课文，读出节奏。

2.指名读，师相机评价引导。

四、三读课文，熟读成诵。

1.师：这46个字的词，老师可以不用看书，就能背诵出来，你们能背诵出来吗?想超过老师吗？那我们来比一比。要求：要读出节奏美感。

2.指名背诵。

五、学生质疑，理解词意。

2.质疑。(如果学生能解答，可让学生说说你怎么知道的)。

3.老师点拨。(重点：吴音；卧剥莲蓬)。

相媚好：彼此之间很亲热。

翁：看图，谁是翁？柳宗元的《江雪》中说道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”“翁”就是指年老的男子。

媪：看看部首？明白吧！图上只有一位女性。指的是年老的妇女。

“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”基本上每个词的意思解决了，可是要把它完整地说出来还不太容易。因为古人为了压韵，常常会打乱词序。没关系，试试看。（是哪一家的白发夫妻二老，带着酒意操着吴语两人谈得很亲热）。

无赖：这个词的意思最有意思。它和我们现在平时说的“无赖”意思相同吗？究竟是什么？看看插图，这个小“无赖”在干什么？能用词来形容他吗？对，我们可以把“无赖”当作“顽皮”、“调皮”说。

……。

（你有一双慧眼，找到了这首词中最有分量、最值得研究的字眼了。）。

4.理解了意思，这样读来就更加有味道了。我们男生先来读读看。女同学也来试试。

六、四读课文，读出画面。

2.学生试着边低声吟诵，边想象画面。

3.指名学生说说，你读出了什么。

预设：

*没有世俗的侵扰，怎能不悠然自得？

*这真是“酒不醉人人自醉”呀！

*小儿虽然顽皮，可是我们看看他的眼睛，你能够读出他的——专心、认真。谁说我没事情做，我这不是正在干活呢？难怪词人最喜欢他呢！孩子的魅力无人能抵挡呀！

……。

4、你觉得哪一句最有情趣?为什么?(一老一少)……。

5、小结：

清新秀丽的景色让词人心醉，朴素纯真的人们让词人亲切，可爱的孩童又让词人身心愉悦。他是深深地爱上了这片土地，爱上了这里朴实无华的人们。我想他在写这首词的时候一定在笑、在回味。——让我们再来感受一下词人的情境。

4.配乐朗诵。

七、拓展阅读。

1.今天老师还带来了一首南宋杨万里的诗《四时田园杂兴》。对照注释读一读，想想老师为什么要把这首诗推荐给大家。

2、小结：同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵延不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。

今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的农村，和他一起感受到那里的田园风光，一起领略了那里的民风淳朴。我想对于我们生活在二十一世纪的城市人来说，心灵也受到了一次享受。

八、作业：抓住空白，展开想象，扩写句子。

古诗词是我国传统的文学艺术，在表现手法上与国画有许多相似之处，比如，古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。

【意图：训练培养学生的想象能力、思维能力，并把内在的言语转为书面语言。】。

乐余小学五(3)  茅宇婷。

从前，有一对老夫妻，他们住在一所低矮的茅屋里面。他们的生活虽然很清苦，但是他们感到很幸福、快乐，因为他们有三个孝顺的儿子。

夏天到了，池塘里开出了一朵朵粉红色的荷花，它们有的已经盛开了，有的含苞欲放，有的还是花骨朵儿。碧绿的荷叶配上粉红的荷花，真可以用一句诗来描写：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

“这正是一幅安居乐业的景象啊！”辛弃疾看到这情景，不由得感叹道，“如果我们宋朝的老百姓都能这样生活，那该多好啊！