三年级科学根和茎说课稿（通用18篇）

教案模板是一份系统化的教学设计文件，它能够帮助教师全面了解教学内容和教学形式，以提供高质量的教育服务。以下是一份经过精心编写的教案模板，供大家参考和借鉴。

苏教版三年级科学下说课稿

1、我们可以通过看电视、听广播、上网、打96121电话、短信查询等方式得到关于天气的信息。

2、天气通报常从温度、降雨量、湿度、风力、风向等方面来说天气。

3、气象工作者借助各种仪器、设备定时观测和记录天气状况，分析记录的各种数据，做出预报。

4、150多年前，人们只能通过观察周围的环境来预报天气。

5、关于天气的谚语：

蜻蜓低飞要下雨;天上钩钩云，地下水淋淋;朝霞不出门，晚霞行里;蚂蚁搬家蛇过道，不久将有大雨到;一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

6、用来测气温的温度表又叫寒暑表。

7、百叶箱要安放在离地1.5米的空旷草坪上。

8、风吹来的方向叫风向。我们通常用风向标测风向，用风力计测风速，用湿度计测空气的湿度，用雨量器测降水量，测雨量前，要把水加到“0”刻度。

9、在一定的地区，一年中天气的变化总有一定的规律，这种规律称为该地区的气候特征。

10、一天中气温的变化规律：早晚气温低，午后气温高，最高的时间在午后2点左右。

11、风级歌：

零级烟柱直冲天，一级青烟随风偏，二级轻风吹脸面，

三级叶动红旗展，四级枝摇飞纸片，五级带叶小树摇，

六级举伞步行艰，七级迎风走不便，八级风吹树枝断，

九级屋顶飞瓦片，十级拔树又倒屋，十一二级陆上很少见。

动植物都有季节性的变化，而且是有规律的。

做事要认真仔细。天气预报的准确性是非常高的，因为科技的发展提高了天气预报的水平。在古时候是不能做到的，因为科技不发达，没有先进的观测工具和技术水平。

14、举例说明下雨和人类生产、生活有什么关系。

下雨对人类活动既有害也有利。下雨给人们出行带来不便，在室外无法正常施工或干活，下雨还可能导致山洪暴发，淹没房屋、农田等。但种子发芽，植物生长需要雨水，人、动物每天要饮水，不下雨就没有水源了，植物、动物都可能会干渴甚至死亡。

苏教版三年级科学下说课稿

一、指导思想：

充分挖掘课程资源，和孩子们一起探究，实施真正意义上的科学探究性教学，有效地组织学生开展真正有深度的科学探究性活动。

二、教学目标：

3、继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。

5、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。

三、学生情况分析：

1、可喜之处：通过上一学期的学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作，另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，我强调小组合作必要性，所以学生的合作意识和合作能力得到了一定的提高。

2、不足之处：上学期由于活动材料限制的原因，有一部分教学内容只是匆忙的走过场地，有些探究活动甚至根本就没有开展，导致学生的知识面受到压制，影响了学生的科学素养的形成。还有，学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间，这现象尤为突出。

四、教材分析：

(一)、全册内容情况：

新编《科学》三年级下册是在三年级上册的基础上编写而成的。小学三年级上册是科学教材的起始册，选择的教学内容是以学生“有系统的观察活动”为主线展开的。例如，在教学内容中设计了“观察大树”和“寻访小动物”等活动。作为这一线索的延续，三年级下册的主题确定为对“物质特征和变化的观察”，在这一册中共安排了“混合”、“空气”、“植物的一生”、“动物的生命周期”、“沉和浮”、“冷与热”等六个单元。

(二)、各单元内容和课时情况：

1、混合单元：着重引导学生对物质混合的现象进行观察，认识有些物质混合后其中的各个成分不会发生变化，而有些物质混合后会生成新物质;初步建立混合物的概念;亲自动手制造混合物并学习对固体混合物进行简单分离的方法。

2、空气单元：引导学生通过实验证明空气的存在，并通过一系列的动手操作活动，帮助他们认识空气作为物质的一般属性。并设计了有关认识空气的特殊性质的探究活动，最后一课时则引导学生探讨空气和人类生活的关系。

3、植物的一生单元：引导学生经历种植凤仙花的完整过程。通过对凤仙花各个生长期不同形态特征的观察，帮助学生建立植物生长周期的概念，并引导他们学会定期观察、记录以及分析数据的方法。

4、动物的生命周期单元：引导学生经历养蚕的完整过程。通过对蚕各个生长时期不同形态特征的观察，帮助学生建立动物的生命周期概念，感受生物的生命过程并学会描述这个过程。

5、沉和浮单元：主要涉及物体在水中的沉浮与哪些因素有关、怎样改变物体的沉浮及如何利用沉浮的原理来制作小船和潜艇等问题。

6、冷与热单元：是由“冷水与热水”、“热胀冷缩”、“温度和温度计”、“测量物体的温度”4部分组成。本单元主要引领学生亲历探索科学、建立科学概念的过程，他们将获得“冷与热”的有关知识和认识温度计、使用温度计测量温度的一些技能，并进一步激发他们对科学的兴趣和好奇心。

(三)、教学重点：

从上学期开始，学生对实验非常感兴趣，但往往停留在表面，而不去研究内在。所以本学期的重点是对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究能力，培养小学生的科学素养。

(四)、教学难点：

“植物的一生”和“动物的生命周期”单元，都要求学生亲身经历种植和养殖的过程，这一过程也将延续相当长的一个时期，如何引导学生展开主题研究，进行饶有兴趣的研究，是本学期的难点。

五、基本措施：(略)。

苏教版三年级科学下说课稿

1、我们可以从(气温)、(降水量)、(风向)、(风力)、(湿度)、(云量)等方面来描述天气。

2、认识天气符号表示的天气：(晴)、(阴)、(多云)、(雨)、(风)、(雪)等。

3、能预报天气的谚语有：(蜻蜓低飞要下雨)、(朝霞不出门，晚霞行千里)、(天上钩钩云，地下水淋淋)。

4、用来测(气温)的(温度表)又叫寒暑表。

5、学会温度的读法和写法：

6、37摄氏度写作(37℃)0摄氏度写作(0℃)零下5摄氏度写作(—5℃)4℃读作(4摄氏度)。

7、测雨量前，要把水加到(“0”刻度)。雨量器的大小、形状不同，测得的结果是(相同)的。

8、天气预报中雨量的等级划分标准是：24小时内降雨量在(0.1—10毫米之间)的是(小雨);(10—25毫米之间)的是(中雨);(25——50毫米之间)的是(大雨);(50——100毫米之间)的是(暴雨);(100——200毫米之间)的是(大暴雨);超过(200毫米)的是(特大暴雨)。

9、(风向)是指风吹来的方向。从东面吹来的风是(东风)。当红旗飘向西时，吹的是(东风)。风向标的箭头指向风(吹来)的方向。如风向标的箭头指向西北，就是(西北)风。

10、(气候特征)是一定地区的规律性天气现象。

11、(季节)是根据特定气候特征划分的时间段。

12、柳树一年四季的变化情况：春季(发芽长叶)、夏季(枝繁叶茂)、秋季(树叶枯黄)、冬季(树叶落光)。

13、把器材与测量内容连线：

寒暑表——气温雨量器——降水量风向标——风向。

风力计——风速湿度计——空气的湿度气压计——大气压。

血压计——血压电子秤——重量秒表——时间长短。

14、我们的观察器官有(眼睛)、(鼻子)、(舌头)、(耳朵)、(手)。

15、(珠穆朗玛峰)是世界上最高的山峰。最新测量的高度是(8844.43米)。

三年级科学《磁铁有磁性》评课稿

尊敬各位老师：

早上好！

今天我的说课题目是《磁铁有磁性》。我将从这八大板块进行阐述。

一、说教材。

《磁铁有磁性》是教科版三年级科学下册第四单元的第二课，本节内容上接《我们知道的磁铁》，下接《磁铁的两极》，起到承上启下的作用是溶解单元。本课教材呈现了两个活动：第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体；第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁。通过以上活动，帮助学生对磁铁有磁性有更深入的认识，逐渐培养学生“猜测—实验—修正结论”的科学思维方式。当学生们掌握了一些观察和实验的技能之后，他们就会在课外继续探究，并能有意识地去关注日常生活中的科学，学会科学的生活，从中培养学生参与活动时的科学态度、科学精神、科学行为习惯。

二、说学情。

三年级的学生对于磁铁是有一定认识的，例如，磁铁能吸引铁；磁铁有两极等，类似这种情况学生们都比较熟悉。在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁，但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。

三、说目标。

通过对教材内容的分析，结合学生的前概念，我将从三个维度来制定教学目标。

科学概念：

1、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。

2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

过程与方法：

1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

2、研究磁铁隔着物体能不能吸铁。

情感态度价值观。

1、认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

四、说重难点。

教学重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

五、说教法。

根据学情和教材，本课教学方法设计时，总体上的思路是：实验前，进行活动一：在学生认知的基础上提出猜想，通过活动二验证猜测，活动三进行更深入的研究。三个环节环环相扣，让学生亲身经历探究的过程。给予学生充分的观察时间，在此基础上由学生在交流，讨论中初步感知磁铁的磁性。所以本课用到的教学方法主要有实验、观察、合作、讨论等。

六、说教学过程。

教师要准备：磁贴，卡纸等。

学生分组材料：磁铁、铁制回形针、铁钉、铁书夹、铜片、铝片、木片（木块）、塑料片、橡皮、玻璃片、纸片、任务单2张等。

（一）游园活动，趣味导入。

上课前一天是学生的节日——“六一”儿童节，正逢学校一年一度的游园活动，而其中一个班级的游戏是“飞镖大作战”。

由“为什么圆头镖能牢牢地钉在飞盘上”、“你们知道磁铁除了能吸住飞盘还能吸引什么物体”两个问题引出本堂课的主题“磁铁”。

设计这个活动的意图是：

1、吸引学生的眼球，增加课堂趣味性；

2、科学来源于生活，生活中的小事都能成为你研究的小课题。

3、了解学生的前概念，通过课后了解与课前调查的比较，可以知道学生课堂概念形成程度。

（1）从学生的回答中，可以看出在生活中学生对磁铁吸铁是有认知的。

（2）也可以看出学生的前概念中，对磁铁能否吸引其他金属的认识是模糊的。

课堂上，通过学生交流后，教师用简单的一句过渡引出三个活动。

（二）小组合作，获取新知。

这个环节一共有三个活动，活动一：猜测磁铁磁铁能吸引哪些物质；活动二：用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；活动三：研究磁铁隔着一些物体是否也能吸铁。

我们的设计是：将书本上的三个活动组合在一起，变成一个大活动。用下发任务单的形式，让学生经历猜测，做实验，观察，深入研究，最后汇报，研讨，渗透磁性的概念。在实际教学中可以看出，这样的合三为一的设计得到了一些意想不到的优势：

2、目标明确：学生有目的性地去观察，按着任务单一一完成任务，目标明确。

3、潜在监督：对平时在实验活动中不积极参与的学生还起到了潜在的监督作用。接二连三的任务，督促每个学生都能有效的，及时的参与到活动中来。有效防止没事情做的现象出现等。

当然任务单的设计就显得格外重要。我来说说我们任务单的设计，这份任务单是经过三次修改，精心准备的，一共有三个任务。

任务一是预测，这样设计的意图是：

1、重点突破，预测后学生观察的目的性更强。

2、简单快速，打钩选择的形式，节省时间。

任务二是记录，设计意图：关键点标记，有助于吸引学生观察时的注意力，变得更仔细，突破难点：从物体的材料着手，较为快速地找出能被磁铁吸引的物体与能被磁铁吸引的物体各自的相同点。

任务三对任务二的一个深入。

设计意图：

1、让学生更全面理解“磁性”的概念：磁铁对铁质的物体，是一种不需要接触物体就能起作用的力，用非铁质的物体也阻隔不了这种作用。

2、由于材料的限制，将同种材料不同厚度的物体分配到各小组内，在汇报时引起结果矛盾引出“一些”关键字，将劣势转化为优势。

3、物体的摆放方式以“示意图”的形式呈现，简单明了，降低了学生研究的难度。提高课堂效率。

整个大活动以“三个挑战”的形式进行，活动进行的同时给出温馨提示。

设计意图：

1、学生探究过程能够有序高效；

2、把握实验关键点，提高成功率。

七、说评价。

教师针对小组活动的情况，准备了一张评价表。每完成一个任务，小组得一颗星。课后表现优异的小组，会得到小奖励。设计意图：

1、利用奖励机制，调动学生积极性。

2、培养学生参与科学活动时的规范性。

八、板书设计。

我设计了这样的板书：

设计意图1，利用板书引导学生在课堂上的思考过程，并记录学生的学习痕迹和研讨成果。

设计意图2，板书根据教学活动，结论逐步出现，并有效引导学生活动后的思考，讨论，交流。

以上是我说课的所有内容，恳请各位评委批评指正，谢谢！

苏教版三年级科学下说课稿

1、土壤由(水)、(空气)、(沙)、(黏土)、(腐殖质)等物质构成。

2、土壤按照颗粒大小可以分为(沙土)、(壤土)、(黏土)三类。

3、(腐殖质)是植物生长的必需肥料。(腐殖质)越多，土壤越肥沃。

4、、贫瘠的土壤还可以通过(种植绿肥)、(收集落叶)、(粪便沤肥)的方法增加(腐殖质)来加以改良。

5、蚯蚓是(土壤天然的犁)和(改良土壤的能手)。

6、土壤是人类和动植物共同的(家园)。

7、人类破坏土壤的活动有：(喷洒农药)、(抛撒垃圾)、(开山毁林)、(开窑烧砖)、(乱丢废旧电池)等。

8、保护家乡土壤的方法有：(不乱喷洒农药)、(积极回收垃圾)、(植树造林)、(环保宣传)、(保护蚯蚓)等。

三年级科学《磁铁有磁性》评课稿

本课是义务教育课程标准教科版小学科学3年级下册第4单元第2课。本课有两个活动，第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，通过学生自主探究，加深科学概念的理解。听了王珍珍老师的这堂课，我感受颇多，下面就这节课的主要教学特点谈谈自己的看法。

一、一堂优秀的科学课，离不开老师精心的准备，这个准备不仅体现在教学设计、教学方法的选择上，更体现在实验材料的选取上。本节课的两个教学活动都基于学生自主实验，材料的给予非常关键，珍珍老师针对教学目标以及三年级学生的认知水平，选取了易于辩认得“铁”材料与“非铁”材料，让学生能通过实验非常直观的了解“磁铁有磁性”，保证了课堂的高效性。

美中不足的是，这节课非常完美的完成了“磁性”这一科学概念的'探究过程，却少了一点应用。教材中，在学生得出科学概念之后，还出现了分辨出哪些是用铁材料制作的，哪些不是用铁材料制作的。从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。

二、三年级学生的思维还处于具体运算阶段，所以老师在一开始教学方式的选择上就是直观性的教学。从导入部分的磁铁游戏到第二个探究活动磁铁能不能隔着物体吸铁，教师都做到了张弛有度，直观生动，让学生在轻松的环境下掌握科学知识。

在研究磁铁能不能隔着物体吸铁，教师只安排学生研究隔着非铁质材料的物体。我觉得非常契合学生的认知发展。这是因为铁材料具有导磁性，可以改变磁场的大小和方向，由于铁材料的厚薄和形状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻挡”住了(磁屏蔽)，这对3年级学生来说是不容易理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。

主体上，作为三年级的一节探究课，本节课的设计上结构简单，目标明确，学生玩的开心，学的轻松。

小学三年级科学说课稿

教学目标：

1、根据物体特征进行简单分类。

2、对植物的果实进行分类。

3、了解蟋蟀的生活习性，了解果实的种类。

教学要点：

这一节课所要探究的事物是果实。通过学生全面的探究，知道什么是果实。

学生准备果实，毛巾或餐巾纸。

教师准备小刀，盘子。

教学过程：

1、激发活动兴趣。

先评比上节课制作的树叶书签：小组内评比，每个小组推荐2件好作品。

教师对优秀作品进行点评，并在“小科学家成果展示栏”里展示一个星期。

2、果实展示会。

大家拿出自己带来的果实，开一个展示会。

(1)果实都有不同的形状和颜色。看到的和触摸到的果实形状一样吗?

(2)果实都有不同的味道，闻到的和吃到的味道一样吗?

学生小组内进行观察。边观察、边讨论、边记录。把观察到的问题存入“问题银行”。

3、趣味活动——找“星星”

选择梨、苹果等果实，指导学生从不同的方向用小刀切，看谁能找到“星星”，即种子的排列形式。

归纳果实的特征：

注意事项：

(1)使用小刀时要注意安全，既不能伤害自己，更不能伤害到他人;。

(2)找到“星星”后，切开的果实、餐巾纸等要及时清理;。

(3)小刀、盘子、毛巾要及时清洗干净。

4、分类：找果实。

把水果分一类，蔬菜分一类;。

把桔子分一类，苹果分一类;。

根据能否生吃进行分类;。

按照果实的颜色分类;。

科学自助餐：马铃薯为什么不能参加果实大会。

拓展活动：采集植物的种子。

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三年级科学植物领域说课稿

活动目标：

1、尝试用搅一搅、摇一摇、搓一搓等方法变泡泡，萌发初步探索泡泡的兴趣。

2、能用动词大胆的表达操作的过程。

活动准备：

1、材料准备：放有洗洁精饮料瓶、放有洗衣粉的杯子、放有水的杯子、筷子、放有水的脸盆、肥皂、毛巾等。

2、经验准备：在生活中见过泡泡。

3、环境创设：桌子上贴有小圆点（操作的材料都放在小圆点上）。

活动过程：

一：引出主题：泡泡。

出示吹泡泡的玩具，老师演示吹泡泡，引起幼儿兴趣。

二：变泡泡。

1、看看说说桌子上出示的材料，引导幼儿用提供的材料变泡泡。

2、观察幼儿操作，引导幼儿有意识的操作材料变泡泡。

3、教师小结：我们刚才用洗洁精加点水摇一摇，变泡泡，洗衣粉加点水搅一搅，肥皂加点水搓一搓，变泡泡，我们的本领真大。

三：再次变泡泡。

观察幼儿操作，引导幼儿尝试不同的方法变泡泡。

四：教师总结。

教师小结：原来泡泡可以洗掉脏东西，使东西变干净，泡泡的本领真大！

五：延伸活动：玩玩泡泡枪。

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小学三年级科学说课稿

各位领导以及在座的'老师，大家好。我叫赵彬彬，是育才实验小学的科学教师。今天我说课的内容是小学科学三年级（上册）第三单元第一课——《生命离不开水》。

一、首先我阐述的是教材的地位及其作用。

本节课是以生活中最常见的物质水作为研究对象。水是组成世界万物的重要物质。人体内有水、动物体内有水、植物体内也有水。水是生命之源，可以说我们的一切都离不开水。在本课的学习中，让学生了解水与生命最深层次的关系，使同学们体会到水的重要意义，也为以后本单元的学习打下良好的基础。

二、说教学目标。

根据科学课程标准的要求以及学生全面发展的需要，我制定了以下教学目标。

1、知识目标。

知道水是动物、植物和人体的组成部分，它在生命活动中起着重要的作用，了解常见食物中的含水量。

2、能力目标。

能和同学交流自己对本课的不同看法，设想没有水的世界将会变成什么样？

3、情感目标。

学生能意识到水与生命的密切关系，养成节约用水的好习惯。

本节课的教学重点、难点是：通过实验培养学生小组合作学习的意识和水在生命活动中的重要作用。

4、说教学准备。

课前准备充分是上好一节课的基础，结合本节课的需求，师生应做如下准备。

（1）多媒体课件。

（2）塑料袋、杯子、剪刀、水、新鲜树叶、芹菜、橡皮筋、红墨水。

三、说教法。

根据本节教学目标及教材特点，我除了采用常用的讲述法、谈话法、演示法等。

一般方法以外，主要还采用了1/多媒体辅助教学法2/引导探究法3/分组讨论法等。以上教学方法给学生提供了一个愉快的学习氛围，学生学习的积极性日益高涨。

四、说学法。

教是为了让学生更好的学，学生一旦掌握了正确的学习方法，就能获得更多的知识，本节课我强调以探究为主，学生主动参与动手实践为辅的学习方式。

五、说教学过程。

根据教学目标的要求，我设计了以下四个教学环节：

1、利用多媒体、情景激趣、导入新课。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对于三年级学生来说刚刚步入神圣的科学殿堂，对于身边的事物有着强烈的好奇心。上课一开始，我就借助多媒体课件播放了“鱼鸭戏水”的情景，屏幕上那欢快的情景配上动听的音乐，立刻吸引了学生的注意力。接着提问：为什么水使小草变得嫩绿，使桃花开得鲜艳，使鱼鸭游得欢畅，学生畅谈感想以后将会知道水是生命之源。

2、讨论交流、体验汇报。

在这一环节中我先让学生讨论说出几项动、植物离不开水的事例，丰富学生对“水与生命”的认识。然后提出问题“水与动物、植物和人有着怎样的关系？”学生通过思考、讨论、查找资料得出结论。最后师生小结（水对生命来说真是太重要了，生命体内的一切活动如呼吸、消化、光合作用都离不开水）。

3、主体参与、动手实践。

接下来我设计了挤西红柿这个实验，可以清清楚楚的观察到植物体内究竟含有多少水。

下面我们一起来观看一段视频吧。在这个实验中，充分体现了学生在教学中的主导地位，在学生动手实践的过程中也锻炼了学生的合作意识。最后。我利用多媒体课件让学生观察几种常见食物的含水量。知道各种食物以及人体内含有大量的水。开阔了学生的视野，使他们更加关注生命活动，为了更直观的展示植物的生长离不开水，我选择了芹菜作为实验原料，鼓励学生展开想象大胆地进行实验。在这个环节中我是这么做的：准备一杯调式好的红墨水，然后把芹菜放入红墨水中，过10分钟后观察芹菜的根部有什么变化，杯中的水为什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的茎儿发生了什么样的变化？在这个实验中，学生围绕了植物离不开水这一目标，演练了他们的科学技能，也丰富了教学的色彩。

4、拓展活动、反面例证。

通过学生收集资料、讨论交流、体验汇报并动手实践等多种探究方式，学生对“水与生命”有了更深层次的理解。如果没有水，我们的生活及周围的环境将会变成什么样？教师播放了一些有关于干旱的资料，通过观看录像，学生更深深感受到了生命离不开水，教师小结：（同学们，你可知道当你享受着幸福生活的时候云南的小朋友们正遭受着百年不遇的干旱，当你每天喝着三、四元钱买来的饮料的时候，你是否想到云南的小朋友们却担负着拯救家人、到处找水喝的使命，当你浪费每一滴水的时候，你是否想到这一滴水可以挽救一个人的生命。同学们，请伸出你的手，用你的爱心去拯救那些孩子们吧，让他们也能有一个幸福的家庭，只要你能节约每一滴水）。最后教师总结：通过云南干旱教育学生珍惜每一滴水，滴水可以汇成河流，我们要从身边的小事做起，节约每一滴水，讨论结束后启发学生以没有水的世界为题画一幅想象画或写一篇同样题材的短文。

六、说板书设计。

根据这节课的结构特点我是这么设计板书的：

从植物、动物、人离不开水从而得出水是生命之源，让学生懂得节约用水、人人有责的道理，这样的板书设计简洁明了，重点突出。

七、教学理念。

在本课的教学中，注重体现了新课程的教学理念及时给予学生适当的鼓励和指导性的评价，让学生快快乐乐的做、开开心心的学。

以上是我肤浅的个人见解，还有很多不成熟的地方，敬请各位领导以及在座的老师谅解，多多给予批评、指导。谢谢！

三年级科学评课稿：蚂蚁

《蚂蚁》是《科学》三年级上册动物单元中的一个教学内容。主要表现在以下几个方面：

1、能确定观察主题，并能有顺序、有目的、仔细地观察蚂蚁，会积极动脑筋、采用多种办法进行观察，了解蚂蚁基本的身体构造和生活习性。

2、能用语言、文字、图画、表格等多种形式记录和呈现观察结果，并愿意与同学进行交流和相互评价。姜老师设计了一个教学环节，哪位同学先来介绍蚂蚁呢？然后老师拿出自己准备好的蚂蚁图片贴在黑板上，分开展示在黑板上，可以让学生清晰的看到蚂蚁的三个部分，头部，胸部，腹部，比较直观。而从实际的检验来看，这一个教学设计，贯穿了整个科学观察过程，也同时有效的激发了学生的积极性。我不由得想起，原来，教学就需要点拨啊。思路或许就在一瞬间产生，而影响一堂课的教学，这个地方是这节课很重要的一个亮点。

3、能积极查找关于蚂蚁的相关资料或通过饲养蚂蚁来了解更多关于蚂蚁的知识。

而姜老师在上这节课时，首先让学生介绍自己收集的有关蚂蚁的资料，而后老师直接播放有关蚂蚁的视频，让学生说出蚂蚁的身体构造，我觉得这一环节应该放在学生观察自己采集的蚂蚁标本之后进行，对于身边的昆虫，先让学生凭感觉说出，然后可采用竞赛的方式一一判断出哪种生物是昆虫，哪种动物不是昆虫，并说出理由，而不是由教师自己一一判断出。

一节实验课的成功与否，包括了很多方面：课前的材料准备，教师的合理引导和必要讲解，教学设计，学生的已有经验等，所以更加体会到备课的重要性，不仅要备教材，很重要的还要备好学生，了解学生的已有经验知识。也就是说，只有知己知彼，才能百战百胜！

一节课是否有亮点，关键是看自身的教学设计是否符合学生的认知规律，能否引起其探究的兴趣；另一方面，就是看执教老师能否不断的挑战学生思维，让其自觉不自觉地跟着老师走，不断的挑战自我，迎接老师的挑战，从而师生配合，共同完成本课的探究任务。

三年级科学《根和茎》说课稿

一、课程标准：

1.能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据;尊重事实，对收集到的证据能做好原始记录，并注意保留且不随便涂改原始数据;能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现;能根据需要，从更多渠道查阅有关资料。

2.知道生物生存需要水、空气、营养和生活空间。

3.了解一些影响植物生长的主要因素，如：阳光、水分、空气、温度等。

4.学习有毅力，愿意参与中长期科学探究活动。

二、教学目的：

(一)过程与方法：

1.能够对多种植物的根和茎进行观察，比较根和茎的不用之处。

2.能设计实验来证明植物的根有吸收水分的作用。

(二)科学知识：

1.认识根和茎的形态。

2.知道根和茎的作用。

(三)情感态度与价值观：

1.对待科学学习要采取想办法解决问题的态度。

2.愿意通过观察、收集证据来探究科学的奥秘。

三、学习成果：

预计学生能够：

1.区别不用形态的茎。

2.区别不用形态的根。

3.观察茎的运输作用。

4.设计并实验根有吸收水分的作用。

四、学习成果评价。

(一)概念发展。

1.不能区别不同形态的茎，根。

2.能区别不用形态的茎，不用形态的根。

3.能认识根、茎的作用。

(二)探究能力：

1.对待科学学习能采取想办法解决的态度。

2.能够对多种植物的根和茎进行观察，比较根和茎的不用之处。

3.能设计实验来证明植物的根有吸收水分的作用。

五、教学材料：一株有根、茎、叶的植物、瓶子、红墨水、菠菜、仙人掌。

六、教学步骤：

教学步骤互动性质师生互动的目的教学反馈。

集中话题直接揭题。

板书课题帮助学生明确学习目标。

探索和调查植物的根相同吗?

组织学生小组内将带来的各种植物的根摆在一起进行比较。

有哪些不同?将植物的根画下来，不同的地方用彩笔画出来。

全班交流、比较。

为什么植物的根会有这样的区别呢?想一想。

听学生猜测。

引导学生设计实验来证明自己的猜测。

植物的茎相同吗?

引导学生交流各种形态的茎。

茎有什么作用?

学生猜测、设计实验区分直根和须根。

认识根能吸收水分的作用。

回顾和解释1.以上都是猜测，都没有经过事实验证的，我们必须都要——?

(做实验)。

2.布置实验要求、观察任务。能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据进行证明。尊重事实。

三年级说课稿

《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。

2、基于对教材的理解，将本课教学目标定为：

（1）会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

（2）有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3、教学重难点：

教学重点是学习生字，有感情地朗读课文；联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

结合具体语境体会任务的心理变化是本课的教学难点。

培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是新课程标准的重要理念。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

研究性学习，激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。

1、谈话引入。

2、学习1—4自然段，初步感受人物特点。

（1）课件出示：我和克莱谛争吵老师配读课文1—4自然段。

（2）请你说说你对事件的看法？

（3）出示调查表。

调查时间调查人：

调查对象。

事件原因。

争吵中的人物。

表现（关键词）。

你的看法。

要求：仔细阅读课文1—4自然段，以小组为合作团体，快速完成表格。

（4）反馈交流（选一份）。

过渡：看来同学们对他们的情况了解比较深刻，那么他们争吵过后的结果是怎么样的？

（和好如初）。

3、探究人物心理，感受人物形象。

出示主问题：那争吵之后是什么使他们又和好了呢？

（1）探讨研究策略，自主合作研究。

要解决这个问题，你觉得要着重研究什么？有该怎么研究？

（着重研究我是怎么说的？怎么想？怎么做？克莱谛是怎么说的？怎么想？怎么做？）。

（2）下面请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的词句，读一读，体会我和克莱谛的表现。自己钻研好了的同学可以与你的合作伙伴交流。

（学生朗读，画有关句子，小组合作学习）。

（3）呈现学习结果，综合训练提高。

重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔）。

克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）。

啊，要是我……该有多好！（非常的后悔）。

我又记起父亲……的话来。

克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！”

可我心里……只要防御就是了”

（从中进行朗读训练，并做到适时的评价）。

（新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。）。

（4）出示调查表。

现在你又有什么新的看法？

（设计调查报告形式的作业，本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式，体会人物在事件中的表现和进步。）。

4、圆满结局，感情升华。

过渡：当我的父亲知道了这件事，是怎么样的态度呢？

出示：既然你错了，就应该……戒尺！

你觉得父亲的话对吗？为什么？

（利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。）。

5、小结本课。

15争吵。

弄脏本子。

“我”争吵克莱谛。

重归于好。

三年级科学《根和茎》说课稿

教学目标：

1.观察多种植物的根和茎，了解它们的作用。

2.能完成植物根和茎的实验，并做出自己的解释。

教学重点：知道植物根和茎的作用是什么。

教学难点：怎样用实验去证明植物根和茎的作用。

教学准备：

师备：多种多样带根的植物、一株新采集的特别是根部分完好的小植物、一个能够装进所采集的植物的根的试管、水、少量食用油、一个滴管。

生备：一段新采集的植物的枝条（上有叶），一把小刀，少量已染色的水，两个纸杯。

教学过程：

一、引入：

师：“你们知道植物制造食物需要的水和养分怎样进入植物体内、怎样到达植物身体的各部分呢？”

二、探究内容：

1.引导学生做出解释。

根从土壤里吸收水和养分，茎把水和养分输送到植物身体的各部分。

2.了解常见的植物都有根和茎。

3.想办法用实验证明根具有吸收水和养分的作用，茎有向叶输送水的`作用。

（1）引导学生提出种种方法。

（2）选择和教材上的实验相近的方法，进行具体研究。

选择什么样的植物做实验？

用什么容器装水容易看到实验现象？

怎样知道容器内的水是不是减少了？

怎样防止容器内的水蒸发？

（3）设计实验证明根部吸收的水和养分通过茎输送到叶上时，可提问：

有什么简便方法能够帮助我们看到植物的茎确实具有运输水分的作用？

教材上用什么方法证明？给实验用的水染色起什么作用？

4.说说植物的根和茎除了吸收水和养分、输送水和养分以外，还有什么作用？（还有支撑植物，使它们能更充分地接受阳光照射。）。

三、全课总结。

四、课外拓展：

1、利用课外时间注意观察。

2、收集和阅读各种植物的资料，带少儿植物图册一类的书。

三年级说课稿

执笔姿势教案培养孩子的静、定。

执笔和姿势执笔的目的是书写，因此要从是否便于灵活书写来看执笔姿势。

基本功的练习：（横、竖线条）。

知识与技能：掌握横线条和竖线条的画法，就可以找到中锋用笔的技巧。

毛笔、墨盒、练习纸。

（1课时）。

过程与方法：看视频、示范法、纠正法。

情感态度与价值观：

1、回复中国传统文化书法是必不可少的，激发学生热爱祖国文字的思想情感，培养学生的全方位综合素质。

2、认识写字学习是一项长期坚持。

一、热身准备：

1、静坐5—8分钟；搓热双手捂眼睛，再撮热双手干洗脸，拍拍脑袋和肩膀放松。

2、复习导入：

（1）、上节课内容：为什么要学习书法，培养综合素质的“五力”伏羲教育理念。

（2）、今天我们学习，吴教授视频，如何执笔（5分钟）。

二、如何执笔。

（1）、执笔的各种方法。

如何执笔，有很多说法，如双苞（即双钩）、单苞（即单钩）、回腕、撮管、握管、搦管等。还有据说传自锺繇、王羲之、虞世南，陆彦远等综合而成的“五字执笔法”（即擫、押、钩、格、抵）。

学习执笔首先要记住苏东坡说的“执笔无定法，要使虚而宽”。“无定法”就是没有固定的方法，字的大小不同，书写的姿式不同，纸的位置不同，执笔的方法也不同。“虚”是指手掌要“虚”，如果“实”（握死了）就无法运笔了。“宽”是指运笔的范围要。大小是相对而言的，因此，要根据字的大小来看运笔的范围是不是够“宽”。

学习执笔最重要的是看怎样执笔才能够做到灵活运用毛笔。毛笔是个圆锥体，顶端尖，逐渐粗，我们用毛笔写字时不仅要用笔尖，还要充分运用毛笔的各个侧面。只要能够灵活运用毛笔，能够充分发挥毛笔的性能，怎么执笔都可以，只要你自己觉得自然、舒服、能够达到书写的目的（效果）就行了。

注意笔杆与纸面的角度。不同的字体，笔杆与纸面角度不同。一般来说，静止时笔杆与纸面垂直成九十度角，写静态的书体，如楷书、篆书、隶书时基本保持这个角度，而动态的书体，如行书、草书，在运笔时笔杆与纸面的角度变化多端，没有定则。

（2）、执笔位置要低。

（3）、注意指实掌虚。有的孩子握笔很紧，无名指、小指握进了手掌里。这个时候要注意，先解决掌虚的问题。让孩子轻轻捏笔，不用力，手掌自然就虚了。

三、姿势。

1、坐姿。

两脚与肩同宽，腰、背、颈椎成直线，微微前倾。

两腋打开，不要夹着。

有条件的，可以盘腿坐着写、跪着写。

坐着书写的时候，纸要摆正。

2、站姿。

两脚与肩同宽，腰、背、颈椎成直线，微微前倾。

特别要注意时时提醒、纠正书写姿势。

四、练习：画线条。

五、课堂作业。

1、画出来的线条要有质感。

2、粗细大小一致。

3、（轻音乐伴写，教师巡视，给坐姿端正、执笔正确、画的有好的学生奖励）。

4、画线条好的人临摹字帖，（曰、）临摹就向比着靶心打靶，临摹好的人可以写少字的作品。

六、课堂小结；

2、评出本次课堂的优秀和需要努力的作品。

三年级科学《水》评课稿

涂老师直接展示“一杯食用油”和“一杯水”，通过“你有什么方法比较油和水”这一问题，直截了当地引出新课，并让学生思考两者比较可使用的科学方法。在动手操作前，首先就应明确该过程所采用的方法，学生才不会在整个过程中处于被动的状态。学生明确用“看”、“闻、”“摸”等方法对“水”和“食用油”进行比较，大大提高活动效率，也有助于取得较好的教学效果。

演示法是指教师在教学过程中向学生展示与教学内容有关的实物、图表、图片、幻灯片及示范实验等感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的教学方法。

本节课涉及的三个小组实验中，涂老师采用以学生记录、学生汇报为主，教师的指点和引导为辅进行。学生记录方式为填写记录单，学生汇报则是以投影的形式展示小组记录单。

在第二个小组实验——“液滴实验”中，为了强调本实验过程中的注意事项，该内容并不只以文字的形式展示，还出示3组图片，学生通过每组两幅图片较为直观地的辨析，明确“液滴实验”的实验细节。图片两两对比，既反映学生是否清楚实验细节，也可通过比较图片纠正学生错误的认识。此外，图片是学习者很容易接受的信息，一幅图片可以形象、生动、直观地表现出的信息量也很大。我认为此处为一大亮点。

在演示实验——“水和食用油没有固定形状”中，涂老师运用烧杯、圆底烧瓶和锥形瓶，水和油的形状由圆柱形到半球形再到锥形的过程，学生可以清楚、直观地看到两种液体的形状随时在发生变化，使“液体没有固定形状”更有说服力。

总结本堂课采用“维恩图”，将学生得出的水和食用油的相同点和不同点展示出来，具有准确性、整体性和实用性。

此处为本堂课的另一大亮点体现在对混合水和食用油的处理。第三个小组实验——“混合水和食用油”实验，它在教材中出现的目的是验证水比食用油重。我认为，混合水和食用油来判断水和食用油哪个重这种方法不够严谨，另外在其他课堂中发现水和食用油混合后，出现了意外，油滴沉在了水底。而涂老师则是另辟蹊径，他利用这个实验引出“水和食用油哪个重”这一问题，对水和食用油的轻重判断是采用等体积的两种液体在天平上平衡情况的方法。

在问题到验证这一过程并不是一步到位。从问题的提出到问题的验证，涂老师采用启发式教学，一步步引导。启发式教学是我国教育历史发展进程中积淀下来的优秀教育遗产，在常规的科学教学教学中对启发提问、启迪学生积极思维具有不可替代的作用。从第一步的设疑提问——水和食用油哪个重，到第二步的循循善诱——启发学生采用天平称重比较，再到第三步的探讨解疑——提出“一大一小比较水与食用油轻重是否具有可行性”问题让学生思考，第四步的追问揭疑——引导学生说出“相同体积的水和食用油在天平上的平衡情况”来反映两者的轻重关系，最后到第五步的交流再启——相同体积下，水比食用油重。整个过程是一个探讨学习的过程，用事实说话，以达到对问题解决和对其本质的认识。

课外拓展的设计是让学生比较厨房中其它液体和水，其目的一是巩固本堂课的知识概念与研究方法，目的二是让学生对液体有更进一步的认识，目的三是暗示学生生活中处处有科学，科学就在我们身边。

每一节课的成功都离不开对课堂不断地反思和改进，也要接受别人的真挚意见。对于涂老师的《水和食用油的比较》这节课，我有几点建议：

1.在引出科学方法时，学生的回答总是偏离问题的内容，其主要原因是涂老师在提出问题时没有强调“方法”二字，而且没有给出一个例子，让学生对“方法”没有感性的认识，只是一味地在比较水和食用油的不同。

2.个人认为小组记录单可以每人一份。如果一组一份，会导致小组内某些成员会无所事事，不知所措。当然，一组一份有利于组内成果的汇总，但采用一人一份时，只需要汇报人汇总四人信息，而一般大部分同学得到的结果是一致的，所以信息汇总也花费不了多少时间。

3.在整堂课中，涂老师不太关注课堂的生成。学生的回答若与理想的答案有所偏离，他一般直接忽视，没有做出及时的评价，这会让学生不清楚自己的回答是对是错。如果处理不当，就会在学生的知识结构中存储一个影响他今后学习的错误概念。因此，教师在充分预设的同时，也要关注生成，把握预设和生成的辩证关系，在享受“预约的精彩”的同时，迎接“生成的惊喜”。

三年级科学《蚂蚁》评课稿

林雄勇老师执教的小学三年级科学上册《蚂蚁》是一节观察课，教学目标是让学生用简单的工具对动物进行比较细致的观察，本节课的观察重点是让学生动手观察蚂蚁的身体结构，对学生进行珍爱生命教育，认识昆虫，从而让学生理解昆虫的共同特征。林老师的这节课突出了小学科学课以“探究——体验”为核心，目的在于使学生养成细致观察的`好习惯。

在林老师的课堂中我感受到林老师准备相当充分，不仅“备”教材，更“备”学生。本节课的导入环节，教师没有过于华丽的语言，引导他们思考他们从前观察过得蚂蚁是怎样的。

蚂蚁对于学生来说是既熟悉又陌生的，说它熟悉，是因为学生在很多地方都见过蚂蚁，比较了解，有的还甚至观察过；说它陌生，是因为学生对蚂蚁的认识是浅层次的，知识停留在表面现象，并没有对蚂蚁进行过深入的研究，很难对蚂蚁的身体结构描述清楚。教学中，林老师充分关注学生的情感态度，较多的运用激励语言和评价。如：你真棒、你是善于观察生活的孩子、你知道的真多等等，调动了学生探究知识的欲望，激发了学生学习的兴趣，带动了学生探究的积极性。同时林老师还注重知识的传授和能力的培养，让学生自己动手用放大镜观察蚂蚁的身体长什么样，这对孩子们来说可能是第一次，因此学生都想探个究竟，观察的非常投入，真个探究过程是真实的，学生们能够自己总结出蚂蚁的身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足，从而让学生理解昆虫的共同特征。主动探究而得出的结论，所以对学生来说是经历了一个真实、完整的探究过程，学生的探究能力得到了一定的提升。

在拓展延伸这一环节，老师提出了个开放性的问题：“关于蚂蚁，你还想知道哪些知识？”这时学生思维活跃，纷纷发表自己的想法，这样激励学生课下继续研究。科学探究不是一节课所能完成的，这个开放性问题的提出，体现了科学课中以提出问题开始，再以生成问题结束这一教学思想。这样，就不断培养了学生长时间观察、探究的兴趣和能力，科学素养也会随之提高。

总之，听了林老师的课让我受益匪浅，我感受到要不断提升自身的素质，要从学生角度备好每一节课，不断的学习和反思。作为年轻教师的我，要不断的学习，特别科学学科更要研究学科特点，要以课标和策略为依据，加强学生科学探究能力和动手操作能力的培养，让学生喜欢上科学学科。

文档为doc格式。

三年级科学《水》评课稿

今天听了王老师执教的《比较水的多少》一课。此作为一名新教师，能够比较从容有序的把课上完，表现不错，提以下想法，希望其继续提高！

科学课的知识来自生活，要让学生善于把所学的课本知识与校外生活实践结合起来，拓展学生学习的空间，让他们摆脱书本的束缚，到生活中去汲取知识，去发现问题，解决问题。做到从生活走向科学学习。

注重从学生的已有经验出发，积极为学生创设一种生活情境，是科学课追求的目标，在教学中，我设计了三个活动，第一个活动：“猜猜哪瓶水多？”，目的是一方面让学生经历相同瓶子中水的多少的比较；相同水位水的多少的比较，另一方面引出瓶子大小不同、水位不同时水多少的比较问题，学生在运用直接生活经验时发现探究障碍，感到感性认识的不足，并急于寻找解决的途径，从而变被动的思考为主动的探究，学习热情极大的调动，为后续学习打下良好的基础，又引出下一步研究的重点。

第二个活动：“设计、取材、比较”，这个活动要求很高，目的是让学生亲身经历一个先提出各自猜想、小组协商确定研究方法再选择实验材料最后结合设计进行比较活动并记录探究情况的过程，在此过程中学生经历了确定办法、选材料、进行比较的'完整的探究过程，并能够用多种方法、多种材料比较出水的多少的，从中习得了探究的方法发展了探究能力，同时在小组的共同探究过程中，让学生体会相互合作的重要性，体验科学探究的乐趣使其小组合作意识与能力得到了提高，第三个活动：“交流、评价、描述”，通过让学生进行比较情况的小组交流，扩大学生对比较的各种方法的认识，然后，让学生在多种比较方法的评价过程中，意识到解决问题的方法是多种多样的，看待事物需要从多个角度考虑，在选择方法时还要结合实际情况，最后，通过不同的方法对多多少的不同描述，引发认知冲突，激起学生想准确描述水的多少的愿望，利于学生体验在感官无法解决时、在不同标准时，人类对标准的统一、对工具的需求，从而体会到人类在认识世界时的发展历程，以及人类能利用工具解决问题的伟大。

三年级科学说课稿

《认识船》是苏教版小学科学三年级下册第四单元《固体和液体》中的内容，固体和液体是学生非常熟悉的物体，学生对它们有着强烈的好奇心和探究欲。本单元就是以此为切入点，指导学生运用多种感官和多种方法认识和描述一个具体的事物，并且不是单纯的认识固体和液体的常见性质，而是在此基础上，根据学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，通过大量反复的实验，通过合作探究，认识固体与固体、固体与液体、液体与液体之间的关系，以此培养学生比较全面、客观的认知能力。本单元共有六课，《认识船》是第六课的内容，这节课是在认识固体和液体性质基础上的实践运用课，从了解船的发展、船的种类及船的用途等方面引导学生认识船，并通过让学生设计自己心目中未来的船，来发展学生的想象力和创新思维，从而了解科学的本质。教材中直观图片较多，文字内容非常少，这种图文并茂的安排，很符合学生的年龄特点，但也给老师的教学提出了更高的要求。

根据教学内容的特点，和学生的学习需求，以及新课程标准中关于“探究性学习”的要求，我将通过网络与多媒体课件相结合的教学方式进行教学，让学生学会通过网络收集信息，提高整理有关资料的能力，因此我准备提前一周告诉学生网址，让学生利用自习课的时间和课后时间上网收集有关船的资料。结合小组合作，大组讨论，分析探究，认识各种各样的船和它们的用途，了解船的发展史，并能够发挥想象，设计理想中的船。这种教学形式，让学生亲身体验一次科学发现与科学创造的过程，通过以学生为主的科学探究活动，激发他们学习科学的兴趣，培养良好的科学素养，并能逐步领会科学的本质，乐于探究、热爱科学，并树立社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

科学课以培养学生的科学素养为宗旨，要更多地注重学生的探究过程，本着这一思想，根据教材教学对象的特点、教学目标等，我将采用如下的教学流程：

学生虽然经常见到船只，但对船的了解相当肤浅，而且知识是零碎的，因此在课前引导学生利用网络查阅资料，初步感知船的有关知识，从而培养他们收集资料的能力，同时让他们从网络中了解到一些在教材中无法学到的知识和无法欣赏到的美，开拓学生的视野。

上课后，先让学生交流收集到的有关船的资料信息，因为是有准备的，又是学生感兴趣的，课堂上的气氛一定非常活跃，在交流中，引导学生要尊重别人的探究成果，同时也要敢于提出不同的见解，乐于交流。通过交流，让学生对船的知识有更进一步的了解，得到进一步的完善，进而我出示多媒体课件，让学生观看各种各样的船，并配上轻音乐，从而开阔学生的视野，体验美的享受，再让学生根据我这里出示的几幅图片，根据已有的知识经验猜想各种船的大致用途及其动力和制造材料，然后小组合作，选择四到五种船研究它们的有关知识，并填好报告单。这样的小组合作，不但能培养学生的相互协作，而且能够根据自己已有生活经验，相互借鉴各自不同的判断依据与技巧，丰富各自的知识，让他们学习合作，学会探究，学会交流。这就是合作探究的第一个活动。

合作探究的第二个活动，是在教学船的发展史这一环节，我将同样采用小组合作的学习方式，先引导学生观察书上图片中船的区别，然后请各小组同学经过讨论，给书上的船按发展的先后顺序进行排序，并尽量找出排序依据，从而锻炼学生的观察能力及分析、推理与判断能力，训练学生的逻辑思维能力。让他们在探究过程中通过合作、解释和各种协调一致的尝试，积累一些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，还要学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。如有困难，我将冷静的引导学生去思考，也可以给予适当的帮助，但不会把自己的意见强加给他们，而是让他们自己得出结论。师生一起进行综合分析，并根据分析结果，以课件的形式出示最终的排列顺序，以加深学生的印象。再通过观看教参后面附带的教学软件中关于“船的发展简史”的介绍，让同学们前面的判断依据由模糊变清晰、变感性为理性，让学生更清晰的认识到综合分析能力的重要性。

总之，在这节课上，我将会花大量的时间让学生去探究，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花，在这种探究活动中让学生掌握一些基本的探究方法，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，形成尊重事实，善于质疑的态度，了解科学发展的历程。同时，我会充分运用现代教育技术为学生提供比教科书多得多的、学生无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。

科技的发展日新月异，从前面的图片上同学们也看到了船的发展，这时我请同学们想象一下将来船的功能及形状。学生的想象力是非常丰富的，通过学生积极踊跃的叙说，课堂也掀起了一个高潮。如果有时间，再把他们自己设计的船画出来，学生的积极性一定也非常的高涨。进一步锻炼了学生的想象能力、动手能力与知识的组合能力。

一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚，到教室外更广阔的天地中去学科学、用科学。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。因此，我给学生安排了如下课后活动与作业：课上没有画好的同学课后可继续完成，或者是做一艘船的模型，就更好，但要注意安全。二是让同学们根据本次课的学习，把船的相关资料整理成册，从而锻炼学生的综合、整理能力，同时，这个整理过程，也是同学们的一个再次分析、思考、学习的过程。

通过这节课的学习，学生能运用多种感官、简单工具和实验等方法，收集与问题有关的证据，并能对收集到的证据进行初步的分析，提出合理的解释，知道倾听和尊重其他人的观点和质疑，并能反思和改进自己的探究，以获得更可靠的结论，能够尊重事实，尊重他们，并敢于提出不同的见解，乐于与人合作与交流，感受到科学技术的不断发展，对船的种类、发展史、功能有个相对全面的了解。