高职院校学生职业生涯规划的思考（模板17篇）

高职高专院校学生创业思考

有效教学是以关注学生自身对知识的需求、学习过程中学生的个性发展及学习进步为核心进行有效率的课堂教授。就高职高专院校的教学而言，学生在学习过程充分发挥其自主性，并进行探索研究式的学习，这样的学习方式对学生开创新的思维能力有很积极的作用，同时在自主性学习中，学生能够主动应对学习中遇到的问题，并进行主动的探究和解决，自主性学习使学生的学习效率大为提升。因此在研究如何提高学生学习效率的同时，教学效率则以此为标准而表现为相应的探究式教学和研究性教学[1]。

第一，学生学习的自主性。有效教学通过改变教学方法和相应的教学策略来更好地鼓励学生进行自主性学习，将自身的经验与学习得来的科学成果和经验相联系结合，使高职高专院校学生从以往的知识接受者转变为积极的探究者，并在学习的环境中，为学生提供学习体验机会，从而使学生能够自行构建整体性的学习体验，在充分体验的过程中，学生得以独立完成学习。第二，学生学习的批判性。批判性的学习也是高职高专院校进行有效教学的一项特征，学生分析问题的能力和批判思维能力在批判性学习的氛围中得到加强和提升，同时学生在思辨中明晰自己的观点，在教师给予充分的尊重和肯定的基础上，学生将学习内容进行自我转化并消化吸收，完成学习。第三，学生学习的跨界性。有效教学中，跨学科教学不仅能拓宽学生的知识面，而且跨学科学生的思维能力和学习能力在此教学方法中也会增益。有效教学对于对信息技术的有效运用会丰富教学课堂，学生学习效率也会增强。学生的学习效果和成绩需要通过一定的学习任务反映出来，学习任务要实实在在，不得抄袭应付，如此才会有学习效率。学生在课后有机会和时间向教师咨询和寻求指导，从而针对不同学生能够找到不同问题的解决办法。学习资源应充分提供，学生能够根据自己的需求而主动研究学习。同时，教师在自身的发展中也应该以不断增强学科能力和专业技能为目标，使有效教学在教师的自身发展中朝着更明确的目标不断创新前进[2]。

第一，教学设计。为了促进有效教学，高职高专院校教学管理应采取相应的方法来实施管理。在教学设计方面，可以在课程分配和单元规划中，学生充分了解课程设计的目标和单元时间段学习的目标，同时课程考评方式，单元学习时间分配，学校对学生合格标准的具体要求等方面的教学管理也与学生的自身发展、个人能力的提升密切相关，都应体现在有效的教学设计之中。第二，教师素质。在教学管理的结构中，教师必须要考虑学生自身的知识背景，以及规定内的学习内容、引导有效学习的因素、学生学习方法是否合理及学生参与能力，课程知识的设计构建、学生成绩评价、学习资源的利用等等。而教学过程中，教师则要做到讲授课程内容时，语言流畅且表达清晰、上课要按时完成课程规定任务的同时不乏有趣内容的讲授，从而使学生在掌握课内知识之外获得课程外知识的相应补充。在课堂中教师应鼓励学生积极参与课堂教学，师生之间形成良好互动，学生在学习中遇到疑问能够及时提出，教师在教学中则要灵活运用教学方法，课程内容知识不充足的情况下，教师适当补充以课外相关的知识，引导学生更好的进行后续学习。在学生多样化的前提下，要因材施教，教师应该注重学生对课堂所做到的教学贡献，做到尊重学生的个性发展[3]。第三，教辅设施。教学设施在教学管理中也应当被重视起来，包括相关的教学服务支持、职业帮助和咨询等无关教师教学的外在因素，如教学活动中所占用的场所和相关设施配备、学生在遇到问题时能否在咨询后得到及时的服务，这些外在客观的因素亦影响着学生的学习生活。第四，教学评估。教学评估是教学管理的一个重要环节，教学评估包括教师教学的评估和学生学习的评估，学生学习评估需教师在学习之前就对其进行充分说明，包括学习评价范围、评价过程及手段方法、相应的时间安排等，最后做出综合性学习评价。教师教学评估包括课堂教学质量评估和教师参与教学建设情况评估两个方面，主要以课堂教学质量评估为主，可依据专业、课程、实验实训等实施多层次多角度的评估，包括专家（督导）评教、同行评教、教务评教和学生评教四个方面，以学生评价教师的课堂教学有效性为主，最终形成综合性和有效性较高的评价结果。

四、结束语。

中国的高职高专院校教学管理仍存在许多实际性问题，需要不断加强和改进，首先管理理念的转变是前提，中国高职高专院校教学管理行政成分较多，规范约束性条件太多。教学管理应逐渐向以学生学习和教师教学为价值导向方向转变，进而来加强管理，从而使教学管理的内涵有实质上的进展和突破。对有效教学有促进作用的宏观政策也应作出相应的调整，以及对教学各个环节的标准要详细而明确，教学质量的评估和保障也需建立相应的机制[4]。通过对高职高专院校教学管理的不断创新和完善，教学运行机制也将在管理创新的推动下逐渐趋于完善，管理体制的合情理促使教师在有效教学上的不断创新和改进，从而使有效教学更接近教学的根本目的。

参考文献：

[1]张林英.高等教育教学质量形成机理、有效教学评价及质量管理体系构建研究[d].南京理工大学，.

[3]第三章教学模式与教学方法改革[a]..高等教育改革创新理论与实践.2008:185.

[4]秦小云.大学教学管理制度的人性化问题研究[d].华中科技高职高专院校，.

高职院校学生心理现状与思考

高职院校学生职业生涯规划的思考

近年来,高校不断扩招,导致大学本科毕业生严重“过剩”,再加上金融危机的`影响,高职院校大学生的就业形势十分严峻.在这种就业机会非常难得的形势下,很多大学生在面对来之不易的求职机会时,仍然不知道如何去争取、把握和选择,甚至出现困惑、迷茫等现象.这样势必就加重了高职院校就业工作难度.深究其原因,不难发现:高职院校的学生对自身的技能、兴趣、爱好、特长、知识、经历等职业特点没有深刻的了解和认识,更没有根据自身的职业特点和社会需求及早地制定适合自己的职业生涯规划.

作者：刘勇作者单位：苏州经贸职业技术学院国际学院刊名：中国电力教育英文刊名：chinaelectricpowereducation年，卷(期)：“”(8)分类号：g71关键词：

高职高专院校学生创业思考

河南高职高专排行，河南高职高专院校排名？河南是每年的高考大省，不仅仅是范围上在人数上更是大头，一方面在即将面临的高考前同学们都很踌躇，另一方面就是高考后对学校和专业的纠结了。为了减轻同学们的思想负担，小编特意整理了一些河南高职高专院校排名，供大家参考。

安阳职业技术学院。

河南应用技术职业学院。

信阳职业技术学院。

郑州电子信息职业技术学院。

郑州信息工程职业学院。

鹤壁汽车工程职业学院。

平顶山工业职业技术学院。

河南质量工程职业学院。

洛阳职业技术学院。

河南推拿职业学院。

嵩山少林武术职业学院。

三门峡职业技术学院。

驻马店职业技术学院。

河南化工职业学院。

河南艺术职业学院。

郑州商贸旅游职业学院。

郑州澍青医学高等专科学校。

郑州信息科技职业学院郑州铁路职业技术学院。

河南职业技术学院郑州电力高等专科学校。

长垣烹饪职业技术学院信阳涉外职业技术学院南阳职业学院。

关注高职院校学生职业生涯规划

大学生学习的现实目标就是就业，既自主创业与择业。就业作为一种社会活动必定受到一定的社会需求制约，如果自身的知识与个人的观念、能力脱离社会需要，很难被社会接纳。高职学生在职业生涯规划时，要看清现实社会与未来的发展趋势，根据社会需要锻炼自己的能力，培养自己的综合素质，完善自己的人格，做到社会需求与个人能力的统一，社会需要与个人愿望的有机结合。

2.结合所学专业。

专业匹配，是我们进行职业生涯规划的目标之一，每个专业都有一定培养目标和就业方向与就业领域，这就是职业生涯规划的基本依据。求职过程中如果不能实现专业与职业的匹配，势必付出转换成本，无论对于个人还是社会都是巨大的浪费，因此，高职学生在进行职业生涯规划时一定要了解专业、分析专业、强化专业知识与技能的掌握，以专业特色和能力要求为导向，规划自己的学习与生活，力争实现专业与职业的匹配。

3.结合个人特点。

职业生涯设计不能千篇一律，一定要结合个人的特点，不同的职业对人的要求不一样，别人适合的职业不一定适合自己，不能盲从。高职学生职业生涯规划也要与自己的个性倾向、个性心理特征及个人能力特长等方面相结合。个性倾向包括需求、兴趣、动机、理想、信念和世界观，个性心理特征包括气质与性格。通过职业生涯规划相关的测评认清自己、明确自身特点、准确定位，充分发挥自己的优势，结合自身特点才能体现人尽其才，才尽其用的要求。

4.连续性原则。

首先要保持大学3年目标的连续性，3年期间也许会对目标作一些调整，但不应频繁，毕业后职业生涯设计的目标也应保持与大学期间的连续性和一致性，使之贯穿一生，目标能对学习和工作产生激励作用，而激励的最终目的是为了职业上的突出成绩，目标如果不具有连续性，将会使某些学习变得徒劳，因而难以实现自己的职业理想。

5.动态性原则。

任何事物的发生和发展过程都不是一成不变的，同样职业生涯设计的制定也是一个不断修正的过程，随着环境和自身的变化，职业发展方向也要不断进行重新定位，实现的路径和手段也要重新选择。

高职大学生职业生涯规划的现状

在当前，已经受到各高职学院的普遍重视。但是，由于职业生涯规划在我国起步晚，在实践中发展不平衡，还存在着不少值得重视的问题。因此，对当前高职大学生职业生涯规划进行探讨，不仅具有理论的意义，更具有现实的意义。

职业生涯规划在国外起源于20世纪60年代并于20世纪90年代传入我国，并引起我国高校和用人单位的广泛关注。职业生涯规划指的是一个人对其一生中所承担职务的相继历程的预期和计划，这个计划包括一个人的学习与成长目标，及对一项职业和组织的生产性贡献和成就期望。要做好职业生涯规划就必须按照职业生涯设计的流程，认真做好每个环节。从当前我国高职学院大学生职业生涯规划开展的情况来看，存在着下面一些问题需要引起人们高度重视。

第一，从思想认识的角度来看，职业生涯规划的重要性没有得到人们足够的重视。根据笔者调查的数据表明，71%的高职大学生对自己未来的发展、工作和职业生涯没有规划，25%的不明确，只有4%的对自己未来的有较为明确的规划。究其原因，其一是大一新生刚入学校，对学校的生活还未适应，在刚走过辛苦学习的高三阶段后，普遍会感觉择业、就业对自己来说还非常遥远;其二是高职学院学生在进入大学学习之前，基本上从来没有接受过职业生涯规划方面的教育，更没有体会过就业方面的压力;三是当前高职学院在入学教育的时候普遍会对大学生进行职业生涯规划上的指导，但这些指导是粗放型的、大班式的或是以做报告形式进行，这些指导方式对于学生来说是远远不够的。

第二，从工作实践的角度来看，职业生涯规划的体系缺乏科学性，其效用性有限。大学生职业生涯规划理念的模糊必然导致其职业生涯规划缺乏科学性，存在很多心理误区。例如，有的认为计划不如变化，没有必要做生涯规划，有些大学生认为职业规划等到即将毕业时再做不迟，未认识到不容乐观的就业形势已经让一些大学生意识到职业规划从大一起就应该作为重点工作来做。有的把职业规划等同于职业目标或。

学习计划。

其实职业规划并非学习计划达成职业目标往往不仅需要知识更需要能力。所以职业规划的重点是工作能力提升的规划。有的制定职业规划急功近利他们往往忽视了对个体年龄和发展的考虑就业目标定位过高导致择业过程中的眼高手低。有的认为专业就是职业认为专业就决定了职业。有的认为高文凭者就有高技能只要是高学历就等于好人才就有高就业能力。甚至还有的把职业生涯规划等同于大学生涯规划认为整个人生生涯规划一部分的大学生涯规划就是职业生涯规划。还有不少大学生选择以考取学位和证书作为发展主路径以考研和考博来作为自己职业设计的职业目标有些大学生“为保险起见”准备了四条以上的发展路径但这些路径的结果悬殊较大路径之间也缺乏内在联系发展方向和路径的模糊不清势必导致在实际选择中犹豫不决不利于核心职业目标的实现。

高职院校学生职业生涯规划的思考

高职院校的学生在入学前填报志愿时大多比较盲目,对自己的职业生涯规划毫无头绪.而且,随着就业压力的`不断加大,对在校学生进行职业生涯规划也显得越来越重要.笔者从职业生涯规划的功用以及如何引导高职学校学生进行职业生涯规划等方面作了以下探讨.

作者：焦丽作者单位：黑龙江农垦职业学院刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分类号：g71关键词：

高职院校学生职业生涯规划的思考

近年来我国的高等教育得到了较大的发展，其中高职院校的主要目标是培养具备扎实理论知识与专业技能的人才，为我国的社会与经济发展输送更多高技能人才。现今我国的高等职业教育仍存在较多的不足，如学生的职业素质水平较低，难以满足时代发展的要求等。为解决这一问题，教师应转变传统的教学观念，重视对学生进行职业道德素质教育，培养更多职业素质高，符合社会发展需求的人才。

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高职高专院校学生创业思考

高校扩招在解决了“入学难”之后,使毕业生人数骤增,就业形势的严峻引发了“就业难”.为扩大就业渠道,政府推出了一系列优惠政策,“创业”一词屡被提及.学校作为就业前的跳板,应利用现有的`资源进行有效的教育,引导学生利用创业开辟自己的就业天地.

作者：张静作者单位：河南商业高等专科学校营销系,河南,郑州,450044刊名：科技致富向导英文刊名：kejizhifuxiangdao年，卷(期)：“”(6)分类号：g71关键词：高职高专创业教育对策

对高职院校大学生创业难点的思考

就业难,创业更难.即便是有着一技之长的高职院校大学生要想成功地走出一条创业之路,必须作好充分的准备.然而,创业准备之难,可能超出每一个打算创业的.大学生的想象.只有结合自身条件对所创之业面临的困难进行充分的评估,才有可能真正迈出创业的第一步.

作者：金优作者单位：苏州经贸职业技术学院,江苏,苏州,215009刊名：科技致富向导英文刊名：kejizhifuxiangdao年，卷(期)：“”(6)分类号：g71关键词：高职院校大学生就业创业

高职高专院校学生创业思考

（1）创业热情高，行动少。以2004年批准的新建本科院校石家庄学院为例，经过访问，调查显示：有创业意向的男生比女生人数多，而且集中于大学低年级学生，其中大一和大二年级有意创业学生占到整体的70%左右。由于新建本科院校注重技能的培养，学生在劳动力市场容易就业，因此，大学低年级时的创业冲动会随着在校时间的增长而消退，最终真正付诸创业行动的人数比例远远低于有创业意向的学生比例。

（2）创业成功率低。大学生创业取得成功的有，但失败的却相对更多，新建本科院校相对普通本科院校失败率更高。大部分学生只凭一股热情创业，急于求成，没有踏踏实实做事情，而最终只是草草收场。较多的大学生创业实际上非理性，缺少创业教育，创业知识，缺乏详细的市场调研，项目选择不合理，创业策划不详尽，年轻浮躁过于理想化，社交能力差，资金不足等多种原因造成学生创业成功率低。

（3）技术含量低，经营范围窄。据了解新建本科院校大部分学生创业所从事的行业与自己所学专业无关，忽视技术创新能力，没有发挥出专业特长。一般都局限于大众化的服务行业，主要包括上网开店、推销零售、管理咨询、饮食行业、娱乐业、服装生意、休闲吧等，行业重复率高，创新性低，在竞争激烈市场背景下，创业者压力大，利润低，难以将项目规模做大做强，因而，往往经营时间不长。

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对目前大学生职业生涯规划的思考

目前我国高校职业生涯规划教育已经全面展开，但是在实践中仍有一些不足之处。

2.1职业规划教育体系不够完善。

目前我国高校普遍较重视就业率，而非学生长远的就业能力。这些活动可能对大学毕业生就业有一定的帮助，但是也会导致许多学生为就业而就业，没有长远规划，这种指导是一种实用性、速效性、技巧性的而不具有前瞻性和科学性。作为社会培养输送人才的高等院校，需要为学生的长远发展考虑，需要培养能够进行自我规划、自我管理能力、有自信、会思考、会选择的人。因此，在高校建立一套贯穿大学期间完善的职业生涯规划教育体系是非常有必要的。

2.2缺乏专业的教育教学团队。

大学生职业生涯规划是一项重要而又复杂的工作，进行职业规划的老师，不仅要具备教育学、社会学和心理学等基本知识，还要有较强的沟通交流能力、应变能力和职业生涯设计等方面的能力。目前多数学校职业规划教育方式是开设大学生职业规划课程，而大多数从事职业规划课程教学的教师没有经过专门系统的培训，理论和实践方面知识经验都不足。另外由于缺乏师资力量，课程大多设置为大班教学，教师不容易进行课堂管理，很难进行单独和专业性的指导。因此培训一批专业化和专家化的师资队伍是目前许多高校职业生涯规划教育工作的当务之急。

在学生刚进入大学，从多方面进行职业规划的教育是非常有必要的。如，通过入学教育、班主任组织班会、邀请本专业专家进行专业思想教育，了解职业与专业的关系；邀请社会成功人士进行相关讲座讲述职业经历和心得体会，开设职业生涯规划课程等有效形式进行全面教育，让学生初步了解社会、了解职场，建立职业规划的理念、确定学习目标，尽快适应大学生活，让大学生活更有意义和价值。

3.2建立一套完善的教育体系和内容。

大学生职业生涯规划教育体系应该目标明确，突出重点，分步实施。如在大一阶段学生面临的学习环境、学习方法、要求等与高中不同，容易感到迷茫，这个阶段应该主要进行思想教育，帮助学生初步树立职业理想、择业观和职业规划的意识。大二、大三阶段重点是根据规划内容逐步探索和完善职业规划的内容，为学生提供必要的实习机会，提升综合素质、就业能力和自信心。大四阶段主要是指导学生写求职信、参加面试训练及提供就业信息。

大学生职业规划工作的好坏，还取决于是否有一支高水平的师资队伍。首先，通过培训或者引进相关师资力量，在数量上和质量上得到充分保证；其次，要提高教师的教学和指导水平，可以通过定期培训和交流的方式提高教学水平；最后，师资队伍的构成方面也要有层次性和差异性，可以由学生辅导员、专职职业生涯规划教师和负责实践的老师以及外部或内部有经验的专家队伍构成，以确保学生在每个阶段、每个环节、每个问题上都能得到切实有效的帮助和服务。

高职院校大学生就业个性指导模式的思考

摘要：高职院校大学生骨干是高校党建的关注和培养对象，也是做好大学生思想政治工作的重要力量，要增强高职院校学生骨干培养成效,提高高职院校思想政治工作的实效性，必须要把握特点,准确定位;高度重视,全面部署;机制配套,有序推进。

关键词：

高职院校大学生骨干是指高职院校学生干部、学生社团干部、学生党员和入党积极分子、理论学习骨干及在学术科技、文化体育等方面成绩突出的优秀学生，他们是学校与学生之间沟通的纽带，是学生中优秀分子的代表，是学生行为效仿的表率，对他们进行系统全面的培养，是高职院校党建和思想政治工作开展过程中的重要任务。笔者经过长期的研究和实践，对高职院校大学生骨干的培养模式和机制做了一些探索，得出了以下结论。

一、要把握特点，准确定位1、把握高职教育的特点。高职教育的办学指导思想是“以服务为宗旨、以就业为导向”，这决定了高职院校的大学生骨干培养工作与普通本科院校有着显著的不同，即具有鲜明的职教性。主要体现在：(1)在理念上，高职院校在人才培养上，更加注重社会和用人单位对学生职业能力方面的要求；(2)在设计上，高职院校大学生骨干培养工作强调与高等技术技能人才的培养目标结合，学生的职业素质培养内容往往多于政治素质的培养内容；(3)在实施过程中，高职院校实施大学生骨干培养工作更加注意利用企业与社会等资源，让学生结合职业情境等大环境，在实践中成长为青年马克思主义者。2、把握高职学生的特点。相比起普通本科学生而言，高职学生有其特殊性，主要体现在学习动机、行为控制、与人交往、情感调节等方面能力较弱。就高考成绩的结果而言，高职学生是“学习的失败者”，自身综合素质较普通本科生比起来相对较低；他们学习功利性较强，大多以学好一门技能满足就业为目标，较少关注个人思想道德和政治素质的提高；他们的`自控能力较弱，经常容易受到外界现象和言论的影响，不能持久专注的从事某项事情；他们缺乏必要的理论和方法指导，在认识和分析问题的能力上，明显比较片面，往往不能从全局和本质上客观地认识和解决问题。3、把握高职院校工作基础特点。从整体上看，由于对“就业导向”办学理念的过分强调，高职院校实施大学生骨干培养工作的基础比较薄弱。一些学校对学生思想政治素质的提高不够重视，在实际工作中缺乏人力物力支持，导致大学生骨干的培养相对滞后；同时各方面力量没有系统整合，“二课”教学、学生党建工作、团学活动等没有形成整体联动，实际培养效果不理想。因此，在高职院校开展大学生骨干培养工作比起普通本科高校任务更重、难度更大，需要认真谋划，狠抓落实。要从提高认识、队伍配备与培训等基础抓起,逐步推进，分阶段性确定目标,分步落实。

构建高职院校学生党员先进性教育长效机制的思考

构建大学生学业与职业生涯规划长效机制的思考

随着我国大学生正面临空前的就业压力，对于即将进入职场的大学生，培养树立职业生涯规划意识，职业生涯规划和职业生涯调整对于提高毕业生就业能力和职场的适应力、建立良好的职场稳定性和职业成就感具有非常重要的意义。

“职业生涯规划”的概念于20世纪初起源于美国，是指一个人对自己未来职业发展历程的计划。20世纪70年代，职业生涯规划教育在美国得到推广实施，我国目前在学生进入大学前几乎没有相关职业规划指导教育。因此，我国的教育体系中应该适当提前加入职业规划教育，不仅可以帮助学生树立正确的价值观、人生观和择业观，并且能够为职业生涯阶段打下良好的基础。

高职学生就业指导中职业生涯规划的运用刍

随着我国经济的日益发展以及国际化趋势，中外合资企业和外资企业在我国得到了持续发展，为高职毕业生涉外就业创造了愈来愈多的机会。这对学生的英语口语交际能力提出了更高的要求。然而，在实际的英语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。许多毕业生学习了多年英语，具备了较强的阅读能力，积累了较大的词汇量，英语应用能力考试成绩也不错，但在实际交流过程中，却常感到力不从心，无法与外宾进行面对面的交流。因此，提高学生的口语实际运用能力已成为高职英语教学的当务之急。

影响学生英语口语水平的因素。

要提高学生的口语水平，就要分析影响学生口语水平提高的主要因素。笔者在近几年的教学中发现，影响学生口语能力提高的原因是多方面的，但主要有以下几个因素。

教师的口语能力教师自身素质参差不齐，如部分教师的口语能力不强，不能自如地进行口语交际，无法胜任课堂交际活动的组织和指导工作。同时，教师授课任务繁重，在职进修培训较少，口语水平的提高很难有质的飞跃。

教师的教学理念有些教师没有充分认识到口语的重要性，仍然把学生能否通过有关考试看成是语言学习是否成功的唯一标志。这种理念导致教师对学生口语能力培养的忽视，在课堂上很少有时间对学生进行口语训练，使学生失去了宝贵的语言交际的机会。

教师的教学方式有些教师的课堂教学模式、教学方法与手段较为单一，仍是“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，教师讲，学生听，教师读，学生跟。只是一味强调语言点的教学，不重视口语教学，忽视语言的交际性，除基本的课堂用语外，教师使用口语交际的空间范围不大，师生之间没有形成讲英语的氛围。

学生的口语基础由于高职学生生源的多样化，学生入学时的英语水平出现了群体差异。比如，普通高中学生基础较好，语法知识、读写能力有一定优势，但他们习惯了以听讲、记笔记为主的教学方式，不太适应更为灵活的以开口说为主的方式；对口升学的学生学过一些与专业有关的英语知识，有一定的知识面，但基础不太牢固，更不用说口头表达能力了。总之，学生是为通过中考、高考而学英语，注重的是笔头训练，缺乏听、说、读、写的有机结合，特别是忽视了英语口头表达能力的培养。进入职业院校后，相当多的学生仍旧遵循中学时养成的学习习惯，死啃语法，没有对口语能力的培养给予足够的重视。

学生的学习心理口语的主动性、交际性、公开性、灵活性给学生形成了心理上的压力。中国学生大多性格内向，缺乏自信，害怕讲得不好有损面子而不敢开口。在课堂上，教师要花很多时间鼓励学生用英语表达，经过鼓励，学生才慢慢思考，小心谨慎地讲出一个句子。这样一来耽误了时间，完不成教学任务，教师便不再对学生进行鼓励训练。久而久之，产生恶性循环，越不开口讲就越不会讲，越不会讲就越怕开口讲，使学生形成心理上的障碍。

语言环境一个良好的语言环境对于提高学习者的口语能力往往起着潜移默化的作用。学习者常常是在不经意中受到良好的语言熏陶，从而培养出较好的语感和语言习惯。但由于客观条件的制约，很多高职院校尚未建立完备的外语环境，以致许多学生走出英语课堂，就很少有进行口语练习的实践机会，自然也难以培养自觉说英语的习惯。

测试手段测试手段往往是学习的指挥棒。到目前为止，高职英语水平测试主要采用笔试（含部分听力），而口语考试一直没有组织。这从客观上影响了教师和学生对口语的重视程度以及在口语训练上的积极性。

培养学生口语能力的主要策略。

针对上述影响口语教学的主要因素，只有及时采取正确有效的.措施，才能全面提高学生的口语交际能力。

提高英语教师的专业水平，增强其口语交际能力各高职院校领导要把教师的在职教育提到一个新高度来认识，大力支持在职教师的继续教育。要制定英语教师进修、轮修计划，确保教师的知识更新、观念更新。各高职院校的英语教研室可以定期组织“英语沙龙”，加强全校英语教师的口语训练，有条件的院校可以聘请外教对英语教师进行定期的口语培训，使其口语交际能力增强，适应教学的要求。英语教师也要自觉加强理论学习和口语训练，提高自身的专业水平。确保全英的、互动的课堂教学方式英语教师的教学理念发生了变化，专业水平提高了，口头交际能力增强了，这一切都有助于他们全面进行课堂英语的口语训练。全英教学时时刻刻提醒学生是在上英语课，不要说汉语。教师在讲授时说到学生听不懂的词语或短语可以写在黑板上，用简单的英语来释义，但不要说出汉语意思，给学生营造一定的语言环境，“逼”着他们开口说英语。同时，教师要加强研究课堂教学方法，激发学生的兴趣，引导学生积极主动参与，让教师的“教”成为一种引导，而学生的“学”成为课堂活动的主体，使课堂成为以学生为主，运用口语交流的活跃的学习场所，从而形成互动的教学模式。在互动的教学过程中，教师可以用提问的方式导入新课，引起学生的兴趣，启发他们思考。同时，教师的提问也给学生创造了一个运用英语进行口头表达的机会，使学生能够自然而然地进入语言的运用过程。在词汇、语法的教学中，可以采用教师讲解、学生造句的方式进行训练和检验；在对话学习中，可以采取让学生分角色表演的方式；在课文学习中，可以采取教师讲解后让学生进行复述的办法。教师也可就课文内容联系实际提出问题，让学生展开讨论。开展讨论练习初期，教师不必苛求学生语句表达得准确无误，关键是让学生张口讲英语，鼓起用英语发言的勇气，并养成习惯。

帮助学生克服心理障碍，鼓励学生大胆开口讲英语英语教师要使学生明白英语是一门语言交际工具，学英语不是单纯学语法而是要使用它来进行交流。要学会说，不要顾及语法是否正确，只要让别人听懂就行，多给学生开口说英语的机会。比如，上课时可抽出五分钟时间让学生轮流进行班级报告，这样既锻炼了他们的胆量，也锻炼了他们的口语水平。另外，还要对学生的进步及时表扬，对基础较好和较差的学生平等对待，特别对内向、腼腆的学生要多予鼓励和关心，使其克服紧张、羞怯的心理障碍及对母语的依赖性。有条件的院校可以请外教给学生上口语课，使学生消除心理障碍，信心大增，兴趣大大提高，这样其口语交际能力就会水到渠成地上一个新台阶。

学校、教师、学生齐努力，营造良好的语言环境除了营造一个良好的课堂语言环境外，还应大力改善课外的语言学习环境。电教中心和计算机中心的开设是外语教学的两大辅助手段。电教中心可以提供内容丰富、语音纯正的英语磁带、光盘、录像带等音像材料；计算机中心则可以利用多媒体技术辅助教学，让学生更多地接触真实的语言环境，身临其境，潜移默化，带着一种轻松愉快的心情学英语。这样，学生学到的不仅仅是书本上的英语，而且也是用于交际和工作的英语，使口语交际能力得到提高。另外，高职院校还可开通英语调频广播，在规定的时段播放外语节目，开播闭路电视，尽可能为学生创造良好的语言环境。大力开展丰富多彩的第二课堂活动，也是改善高职院校整体外语环境的有效手段之一。例如，成立英语角，每周组织一次活动，每次都有学生感兴趣的话题，每次活动可由口语较好的学生组织，也可有2～3名英语教师参加辅导。还可由学校组织开展诸如演讲比赛、朗诵比赛、课本剧表演大赛等活动，寓教于乐，使学生在轻松愉快的氛围中训练口语表达能力。学生自己也可发起“宿舍英语日”活动，舍友之间用英语进行日常交流，掀起说英语的热潮。

改革测试手段，强化口语培养不论是学校、教师还是学生本人，对全国或者省、市组织的统一考试都十分重视。可能是限于条件，口语测试一直没有。建议有关部门认真组织研究，就高职高专英语口语能力测试的标准、方式及内容等有关事项制定方案并尽快落实。

总之，高职高专英语教学的主要目的是在有限的学时内培养和提高学生的英语实际运用能力。高职院校的英语口语教学也应在这一教学目的指导下，确定合理的教学目标，改变过去的教学模式，采用科学的课堂教学方法，开辟丰富多彩的第二课堂，努力提高学生的口语交际能力，从而为社会培养更多的合格的高级应用型人才。

参考文献：

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[4]周建惠.关于高职英语教学中口语“课课练”的尝试[j].江西科技师范学院学报，，（4）.

[5]张兵兵，吴国权.“大学英语”之心理学解析[j].大学英语，，（3）.

高职院校大学生就业个性指导模式的思考

本文尝试从三种认知过程和两个阶段的角度对就业心理从另一个角度进行初步的探讨,并据此提出就业心理的阶段性培养模式.同时结合高职院校的特点,剖析加强就业心理阶段性培养模式的`三个着力点,并由此引出对就业心理的培养更深层次的思考.

作者：刘宁宁谢鑫作者单位：浙江育英职业技术学院刊名：改革与开放英文刊名：reform&openning年，卷(期)：“”(22)分类号：g712关键词：高职就业心理阶段性